Unidad modelo de la guía docente III° Medio

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Época de Transformaciones Estructurales

Información curricular La Unidad III se refiere al CMO Las Transformaciones Estructurales, de la Propuesta de Ajuste Curricular del Ministerio de Educación para el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En particular: Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fría. Descripción del impacto de la Revolución cubana en el continente americano; la política norteamericana hacia América Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional). Caracterización de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus consecuencias políticas, económicas y sociales. Descripción de la masificación de la participación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social. Evaluación de los proyectos de cambio bajo el gobierno de la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperación de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960 y 1970.

La Unidad III se funda en distintos Objetivos Fundamentales planteados por el Ajuste Curricular del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Éstos son los siguientes:

• “Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos como forma de convivencia cívica.

• “Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

• Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como manifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedad chilena.

• “Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX. • Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron procesos históricos recientes.

• Indagar sobre procesos históricos y las transformaciones en el espacio geográfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelación entre otros, procesos económicos, demográficos y espaciales.”

Objetivos de Aprendizaje La siguiente tabla sintetiza la relación entre el OA de Unidad, capítulos y temas.

objetivo curricular - Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoameric anos en Chile.

- Reconocer las transformaciones estructurales de las décadas de 1960 y 1970 como manifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedad chilena.

- Reconocer las transformaciones estructurales de las décadas de 1960 y 1970 como manifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedad chilena.

- Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970.

- Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron procesos históricos recientes.

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capítulo

1. 1960 Una década de profundas transformaciones

unidad

1. Época de Transformaciones estructurales

oa De La unIDaD 3, Por caPítuLo Y teMa oa

temas

- Comprender la relación entre la 1. Transformaciones historia nacional y la internacional de la década de 1960, a la luz socioculturales internacionales de la Revolución cubana, los movimientos juveniles, la Guerra Fría y la influencia de Estados Unidos en Chile.

- Comprender que, desde el go- 2. El impacto de bierno de Jorge Alessandri, la Revolución comenzaron a desarrollarse cubana reformas estructurales al modelo ISI. - Comprender que durante el gobierno de Eduardo Frei se desarrollaron importantes refor3. Chile en el mas estructurales que generaron contexto de la crecientes expectativas en la Guerra Fría población chilena.

- Evaluar al período como uno de profundización de la democracia, pero, de creciente polarización política y social a la vez.

oa - Reconocer los cambios socioculturales que estaban ocurriendo en el mundo occidental, debido a la revolución de las comunicaciones.

- Comprender que en esta década surgió una nueva sensibilidad, que se expresó en nuevos movimientos sociales, artísticos y estilísticos, contando con la juventud como su protagonista fundamental.

- Reconocer las características de la Revolución cubana y su trascendencia respecto de la mirada hacia la influencia de Estados Unidos en América Latina.

- Comprender por qué la Revolución cubana fue tan importante en su época.

- Analizar el impacto que tuvo la Revolución cubana en la política latinoamericana durante la década de 1960.

- Reconocer las características de la Guerra Fría entre Estados Unidos y la URSS. - Comprender que muchas de las instituciones latinoamericanas que surgieron en esta época fueron el resultado de la acción e influencia de Estados Unidos en la zona.

- Caracterizar la influencia política, económica y cultural que tenía Estados Unidos en Chile.

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oa De La unIDaD 3, Por caPítuLo Y teMa unidad

objetivo curricular

capítulo

temas

oa

2. El socialismo a la chilena

4. El gobierno de - Reconocer las reformas estructurales que se impulsaron y Jorge Alessanel carácter económico que tuvieron. dri Rodríguez - Comprender los factores políticos y sociales que hicieron que el gobierno de J.Alessandri modificara su estrategia económica en la segunda mitad de su gobierno.

3. Sociedad y cultura chilena en las década de 1960 y 1970

1. Época de Transformaciones estructurales

- Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX - Indagar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el espacio geográfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelación entre procesos económicos, demográficos y espaciales.

oa

5. La revolución en libertad

- Reconocer las reformas sociales y económicas que se desarrollaron durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva y comprendas cómo se insertaban en una estrategia política de revolución en libertad.

- Evaluar el impacto, alcances y limitaciones de la profundización de la reforma agraria desarrollada en este período.

6. La revolución de las expectativas

- Comprender por qué a fines de la década de 1960 se produjo una crisis de expectativas en la población chilena.

- Analizar cómo repercutió esa crisis de expectativas en la creciente polarización política de la sociedad chilena.

- Comprender la situación política 1. La situación en la que se encontraba Chile política en al momento de las elecciones 1970 de 1970, y evaluar el impacto que generaron en la vida de las personas.

- Valorar los esfuerzos del gobierno 2. Las reformas de Salvador Allende por lograr el estructurales desarrollo económico con justicia del gobierno social. de la Unidad - Analizar la crisis económica ocurPopular rida desde 1971 en adelante, y las consecuencias sociales y políticas 3. La crisis que ella tuvo. económica y la - Analizar los procesos que prointervención vocaron la crisis de la institucioextranjera nalidad política y democrática en Chile, que culminaron en la caída del gobierno de Allende.

- Reconocer las candidaturas en competencia en 1970, y sus propuestas.

- Visualizar el impacto que las elecciones tuvieron en la población.

- Analizar los procesos que provocaron el nombramiento de Allende como presidente de Chile.

- Comprender que la sociedad 1. Una sociedad chilena de las décadas de 1960 en transición y 1970 estaba viviendo procesos demográficos, espaciales y sociales en tránsito a la modernidad económica.

- Reconocer las principales mani- 2. Manifestaciofestaciones culturales que se nes culturales desarrollaron en estos años y analices su relación con los cambios culturales que estaban ocurriendo en la sociedad chilena.

- Evaluar los efectos en los estilos de vida y la sociabilidad de las personas, de los principales procesos sociales, económicos, culturales, y espaciales, ocurridos en Chile entre las décadas de 1960 y 1970.

- Reconocer las principales tendencias demográficas ocurridas en las décadas de 1950 a 1970.

- Analizar los factores económicos y políticos que provocaron esos cambios.

- Determinar los cambios ocurridos en la estructura social y en los actores sociales de esa época.

- Reconocer los objetivos centrales del Programa económico de la UP y comprender sus fundamentos teóricos.

- Analizar las principales reformas estructurales desarrolladas por el gobierno de Allende.

- Evaluar el impacto que estas reformas tuvieron en la sociedad chilena de inicios de la década de 1970.

- Comprender en qué consistió la crisis económica y diferencies los factores que la provocaron.

- Determinar la participación de los distintos agentes económicos y actores sociales durante el gobierno de Salvador Allende.

- Determinar el impacto e importancia que tuvieron las acciones de sujetos internacionales en la profundización de la crisis.

- Reconocer las corrientes artísticas que se desarrollaron en esta época.

- Analizar la relación que tuvieron estas tendencias con los procesos sociales y políticos de la sociedad chilena.

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Progresión de contenidos La Unidad plantea una doble exigencia en términos temáticos: Por una parte, hacer referencia a procesos políticos y sociales internacionales de la época, que tuvieron impacto en la sociedad chilena de la década de 1960 y comienzos de la de 1970.

Por la otra, exige analizar los factores políticos, económicos, demográficos, sociales y culturales, que contribuyeron a profundizar la participación política de diversos sectores sociales en Chile, a la búsqueda del desarrollo económico con justicia social, en un contexto de estancamiento del modelo ISI y de polarización política e ideológica.

Considerando ambas exigencias temáticas, la Unidad ha sido organizada en tres capítulos: el primero, aborda aspectos internacionales y nacionales de los años sesenta; el segundo, se refiere al gobierno de la Unidad Popular; y el tercero ,en forma integradora, aborda aspectos socioculturales de todo el período .

Capítulo 1, los primeros tres temas abordan los procesos internacionales que tuvieron impacto en Chile durante la década de 1960; y los tres últimos temas, la evolución política y económica chilena de esa década. Los temas que hacen referencia al ámbito internacional han sido organizados de manera que se consideran aspectos socioculturales de la juventud de la década en estudio; el impacto de la Revolución cubana en América Latina se analiza como estudio específico de esa explosión juvenil en la década de 1960; y la Guerra Fría se estudia como escenario de las relaciones internacionales, en el que se insertó la influencia tanto de la Revolución cubana como de las políticas estadounidenses en Latinoamérica y en Chile. Los tres temas internacionales han sido abordados considerando actividades que vinculen los aspectos analizados con la realidad chilena, aun cuando en algunos casos no correspondan a una secuencia cronológica exacta; así por ejemplo, para analizar el efecto de los movimientos juveniles de la década de 1960 en el país, se desarrolla una actividad sobre el Festival de Piedra Roja en Chile, que corresponde a 1970. Estas actividades demuestran que en el caso del análisis de estos temas internacionales, lo importante no es el tratamiento cronológico secuencial, sino la determinación del impacto de estos procesos en la sociedad chilena de esa época.

Los tres últimos temas del Capítulo, recuperan el tratamiento cronológico secuencial para analizar las reformas estructurales desarrolladas en Chile bajo los gobiernos de Jorge Alessandri y Eduardo Frei, y la crisis de expectativas que estas reformas generaron en la población. La inclusión del gobierno de Jorge Alessandri en este análisis se justifica por razones tanto cronológicas, ya que coincide con el desarrollo de numerosos de

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los procesos internacionales analizados en los tres primeros temas , como de revisión de las reformas estructurales en Chile.

A manera de ejemplo, es imposible analizar la evolución de la reforma agraria sin dar cuenta del giro que hizo el gobierno de Jorge Alessandri en la segunda parte de su gobierno, y es imposible, hacer comprensible ese giro, sin dar cuenta del carácter de sus reformas económicas durante la primera mitad de su gobierno.

En cuanto a Eduardo Frei Montalva, se analizan las principales reformas desarrolladas durante su gobierno. El análisis de estas reformas resulta clave para entender no solo la crisis de expectativas que generaron (tema 6 del Capítulo), sino también el programa alternativo de la UP, que se analizará en el Capítulo 2.

En el Capítulo 2 se analiza en extenso el gobierno de la Unidad Popular. Este Capítulo considera tres temas claves: la situación política de 1970, las reformas estructurales del gobierno de la Unidad Popular, y la crisis económica además de la intervención extranjera. Aunque son temas independientes entre sí, la perspectiva general es la secuencia cronológica y la estructuración lógica de la revisión de los factores que provocaron la gravísima situación del desarrollo de la convivencia democrática en Chile (polarización política y crisis económica), como proceso, no como resultado. El primer Tema aborda las características de las elecciones de 1970, y la crisis política que generaron sus resultados y la posterior ratificación de Salvador Allende. El segundo Tema tiene por objetivo presentar el programa de la Unidad Popular, su fundamento teórico y las principales reformas impulsadas, destacando sus principales resultados y logros, en la idea de valorar sus esfuerzos por intentar realizar un modelo de desarrollo económico con justicia social. El tercer Tema tiene por objetivo analizar los distintos factores políticos, sociales, económicos, y la participación de los sujetos nacionales (de gobierno y de oposición) e internacionales, en la crisis económica e institucional que se comenzó a vivir desde 1972 en adelante. El Capítulo, cronológicamente hablando, termina el 4 de septiembre de 1973 y no aborda la crisis institucional final del régimen de la UP, ya que no tiene por objetivo metodológico condicionar el estudio del gobierno de la UP por ese resultado.

En el Capítulo 3 se describen y analizan diversos procesos demográficos, sociales y culturales que estaban ocurriendo en la sociedad chilena durante la década de 1960 y comienzos de la de 1970. En este sentido, en el tema 1 se revisan las principales transformaciones demográficas y sociales que se estaban dando en Chile, tales como el paso desde una explosión demográfica hacia una transición demográfica, el aumento de la esperanza de vida, la migración campo-ciudad,

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U N I D A D el desarrollo de la concentración urbana, el surgimiento de los grupos económicos, el protagonismo de las clases medias, la reducción de las clases populares, la preponderancia de la juventud y los problemas de integración (social, económica y política) de las mujeres.

En el tratamiento de estos aspectos se abandona el tratamiento secuencial cronológico con el objeto de priorizar un estudio transversal de toda la época en estudio. Igual ocurre en el Tema 2, referido a las principales corrientes artísticas y culturales

3

desarrolladas en esos años. Con este objeto se analizan los cambios que se estaban produciendo en el cine, la música, la literatura, así como en los medios de comunicación de masas (la Televisión) y en los deportes (el mundial de 1962).

Este análisis prioriza el estudio introductorio de los grandes procesos y tendencias culturales, aunque, en ocasiones, se hacen referencias, sobretodo en actividades, al aporte de artistas u obras individuales , en el surgimiento y desarrollo de esas tendencias.

Red de contenidos de la Unidad 3 A continuación se presenta un esquema conceptual en el que se incluyen los contenidos más relevantes de la Unidad II y la relación existente entre ellos.

Décadas de 1960 y 1970 Ámbito Internacional

Ámbito Nacional Reformas estructurales

Revolución de las comunicaciones

Evolución política

Reformas liberales Movimientos juveniles

Reformas electorales

Jorge Alessandri

Reforma agraria

Revolución cubana

Crisis de expectativas

Reforma educacional

Guerra Fría

Nacionalización del cobre Alianza para el Progreso

Influencia de Estados Unidos

Nacionalización de la banca

Eduardo Frei Montalva

Salvador Allende

Nacionalización de la industria

Seguridad Nacional

Sociedad en transición Transición demográfica Concentración urbana

Concentración económica Clase alta Grupos medios

Planificación Estructura social Cultura

Sectores populares Desarrollo de la TV Nuevo cine chileno

Mundial de 1962 Música popular

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Planificación Unidad 3 objetivos de aprendizaje Comprender la relación entre la historia nacional y la internacional de la década de 1960, a la luz de la Revolución cubana, los movimientos juveniles, la Guerra Fría y la influencia de Estados Unidos en Chile.

capítulo

1. 1960 Una década de profundas transformaciones

Comprender que, desde el gobierno de Jorge Alessandri, comenzaron a desarrollarse reformas estructurales al modelo ISI. Comprender que durante el gobierno de Eduardo Frei M. se desarrollaron importantes reformas estructurales que generaron crecientes expectativas en la población chilena.

Evaluar el período como uno de profundización de la democracia, pero también de creciente polarización política y social.

Establecer relaciones de continuidad y cambio respecto de los anteriores periodos estudiados.

Interpretar y analizar fuentes escritas, estadísticas e iconográficas.

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oFt

temas

aprendizajes esperados/ tema

tiempo

Desarrollar de habilidades 1. Transfor- Reconocer los cambios socioculturales que 5 a 6 semanas maciones de clarificación, evaluestaban ocurriendo en el mundo occidental, socioculturales ación y generación de debido a la revolución de las comunicaciones. internacionales - Comprender que en esta década surgió una ideas; predicción, estimación y ponderación de nueva sensibilidad, que se expresó en nuevos resultados de las propias movimientos sociales, artísticos y estilísticos, que acciones en la resolución tuvieron en la juventud como su protagonista de problemas. fundamental.

Conocer, respetar y 2. El impacto de la Revolución defender la igualdad cubana de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

- Reconocer las características que tuvo la Revolución cubana y el significado que ella tuvo respecto de la influencia de Estados Unidos en América Latina.

- Comprender por qué la Revolución cubana fue tan importante en su época.

- Analizar el impacto que tuvo la Revolución cubana en la política latinoamericana durante la década de 1960.

Buscar y acceder a información de diversas fuen- 3. Chile en el - Reconocer las características de la Guerra Fría tes virtuales, incluyendo contexto de la entre Estados Unidos y la URSS. el acceso a la información Guerra Fría - Comprender que muchas de las instituciones de las organizaciones latinoamericanas que surgieron en esta época públicas nacionales e fueron el resultado de la acción e influencia de internacionales.

Estados Unidos en la zona.

- Caracterizar la influencia política, económica y cultural que tenía Estados Unidos en Chile.

4. El gobierno de - Reconocer las reformas estructurales que se impulsaron y el carácter económico que Jorge Alessantuvieron. dri Rodríguez - Comprender los factores políticos y sociales que hicieron que el gobierno de Alessandri modificara su estrategia económica en la segunda mitad de su gobierno.

5. La revolución - Reconocer las reformas sociales y económicas que se desarrollaron durante el gobierno de en libertad Frei y comprendas cómo ellas se insertaban en una estrategia política de revolución en libertad.

- Evaluar el impacto, alcances y limitaciones de la profundización de la reforma agraria desarrollada en este período.

6. La revolución de - Comprender por qué a fines de la década de 1960 se produjo una crisis de expectativas en las expectativas la población chilena.

- Analizar de qué manera esa crisis de expectativas repercutió en la creciente polarización política de la sociedad chilena.

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recursos Esquemas conceptuales Vocabulario de la disciplina Fotografías de la época Afiches Caricaturas Fuentes escritas primarias y secundarias Tablas estadísticas Esquemas Procedimientos disciplinares

Indicadores de logro de las actividades

actividades de evaluación

1. En la página 97 se especula sobre el impacto de la revolución de las comunicaciones en la formas de vida de las personas.

2. En la página 99 se especula sobre la influencia de los movimientos de la década de 1960 en el presente; indaga sobre movimientos actuales y su influencia en Chile; compara sus resultados con los de la década de 1960; reflexiona sobre la importancia de estudiar procesos internacionales en la Historia de Chile.

3. En la página 104, considerando información de tabla del texto central cataloga las organizaciones guerrilleras, estableciendo criterios de clasificación y factores de desarrollo, e indagando sobre el impacto de la Revolución cubana en Chile.

4. En la página 108, en función de tres discursos, determinan los argumentos centrales de cada uno de ellos, los aspectos comunes y las diferencias entre ellos.

5. En la página 113, organiza en una tabla información de un esquema, e indaga sobre la evolución de algunos partidos políticos.

6. En la página 114, considerando información sobre ministros de Jorge Alessandri, la clasifica e indaga información adicional sobre las empresas involucradas.

7. En la página 116, considerando información estadística, elabora hipótesis que permita explicar los objetivos de las reformas electorales y su impacto en los partidos políticos.

8. En la página 121, considerando información estadística sobre elecciones parlamentarias, determina los partidos más votados en cada una de ellas, determina la orientación política del electorado y cómo evoluciona y elabora una hipótesis que permita explicar el crecimiento de la DC. 9. En la página 125, considerando dos recursos, elaboran hipótesis sobre evolución del gasto público, determinan las áreas de mayor impacto, lo relacionan con la Promoción Popular de Frei y elaboran hipótesis sobre sus políticas públicas.

10. En la página 129, analizan datos de una tabla, indagan diferencias entre agricultura de riego y de secano, especulan sobre la proporción de tierras de regadío reformada y evalúan los logros de la reforma agraria de Frei.

11. En la página 134, a partir de información estadística determinan tendencias de las movilizaciones durante el gobierno de Eduardo Frei M. Elaboran hipótesis explicativas, las comparan con períodos previos, y elaboran otras hipótesis que expliquen por qué en 1970 el número de huelguistas supera al de afiliados.

Diagnóstica de unidad (págs. 94-95): Interpreta el significado de imágenes que se presentan; elabora un ensayo sobre el contexto histórico al que se refieren; elabora un esquema conceptual a partir de su contextualización; y especula sobre el impacto de los procesos aludidos en las imágenes en Chile. II. Establece y aplica criterios de organización de 9 imágenes, explicando y justificando su organización. evaluaciones de proceso Tema1 (pág. 101): A partir de 2 fuentes escritas, elabora un texto en el que establece características del Festival de Piedra Roja como fenómeno contracultural, interpreta las críticas que tuvo y elabora una hipótesis explicativa acerca de su importancia para la juventud de su época.

Tema 2 (pág. 105): Analiza una fuente secundaria en la perspectiva de establecer relaciones de influencia entre la Revolución Cubana y el Partido Socialista Chileno.

Tema 3 (pág. 111): A partir de dos fuentes escritas realiza un estudio de caso sobre las ciudades del cobre , las condiciones de vida de la población, y la influencia de la cultura estadounidense. Evalúa la importancia de una opinión citada en una de las fuentes, justificando si la comparten o no.

Tema 4 (pág. 119): Considerando tres fuentes sobre la reforma agraria durante Alessandri, evalúan fortalezas, limitaciones, tierra involucrada, población afectada y beneficiada. Calculan el tamaño de las propiedades expropiadas y especulan por qué fueron ellas las afectadas.

Tema 5 (pág. 130): Considerando tres recursos distintos, elaboran un guión de cortometraje, considerando modelo que se ofrece. Para hacerlo deben relacionar información de los recursos, y destacar logros y avances de la reforma agraria.

Evaluación final (págs. 136-137): Considerando fuente secundaria analizan factores que generaron la reforma agraria de la Iglesia, interpretan significado de una frase y lo contextualizan, indagan sobre el modelo de reforma agraria cubana (modelo del FRAP) y evalúan el impacto de la reforma agraria de la Iglesia.

II. En función de información de fuente secundaria, elabora un informe en que analiza los factores políticos que hicieron posible una toma de terreno, investiga sobre los nombres de personas mencionados en el texto y elabora una hipótesis acerca de su presencia en la toma; determina las singularidades de aquella, considerando la capacidad organizativa de los pobladores en este tipo de movilizaciones.

Reconocimiento de lo aprendido (pág. 137): El o la estudiante autoevalúa su propio proceso de aprendizaje en una tabla que se ofrece y determina el rango de rendimiento académico que ha alcanzado.

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objetivos de aprendizaje Comprender la situación política en la que se encontraba Chile en el momento de las elecciones de 1970. Evaluar el impacto social que estas generaron.

capítulo

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Desarrollo de habili- 1. La situación política en dades de clarificación, 1970 evaluación y generación de ideas; predicción, estimación y ponderación de resultados de las propias acciones en la resolución de problemas.

Valorar la democracia 2. Las reformas estructurales como sistema de godel gobierno bierno, el cual fortalece de la Unidad la igualdad de derechos Popular ante la ley y permite la libre participación de todos los ciudadanos, Analizar la crisis eco- a diferencia de lo que nómica ocurrida a sucede en los gobiernos partir de 1971 y sus autoritarios. consecuencias sociales 3. La crisis y políticas. económica y la intervención Analizar los procesos extranjera que provocaron la

2. Socialismo a la chilena

Valorar los esfuerzos del gobierno de Salvador Allende por lograr el desarrollo económico con justicia social.

crisis de la institucionalidad política y democrática en Chile que culminaron en la caída del gobierno de Salvador Allende.

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temas

aprendizajes esperados/ tema

tiempo

- Reconocer las candidaturas en competencia 3 a 4 semanas en 1970, y sus propuestas.

- Visualizar el impacto que tuvieron las elecciones en la población.

- Analizar los procesos que condujeron al nombramiento de Salvador Allende como presidente de Chile.

- Reconocer los objetivos centrales del Programa económico de la UP y comprender sus fundamentos teóricos.

- Analizar las principales reformas estructurales desarrolladas por el gobierno de Allende.

- Evaluar el impacto que tuvieron estas reformas en la sociedad chilena de inicios de la década de 1970.

- Comprender en qué consistió la crisis económica y diferencies los factores que la provocaron.

- Determinar la participación de los distintos agentes económicos y actores sociales durante el gobierno de Salvador Allende.

- Determinar el impacto e importancia que tuvieron las acciones de sujetos internacionales en la profundización de la crisis.

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recursos Esquemas Vocabulario de la disciplina Fotografías de la época Afiches, Caricaturas Gráficos Fuentes escritas primarias y secundarias Tablas estadísticas Procedimientos disciplinares Planos

Indicadores de logro de las actividades

actividades de evaluación

1. En la página 140, considerando dos testimonios, determina partidarios de Salvador Allende y de Jorge Alessandri, analiza los temores de partidarios de este último, caracteriza la celebración de los partidarios de Allende, indaga en parientes, recuerdos de la elección de 1970, elabora un informe , lo comunica al curso y en plenario, sacan conclusiones acerca de la importancia de esas elecciones para la vida de las personas.

2. En la página 145, considerando dos esquemas conceptuales, establece similitudes y diferencias, investiga las soluciones planteadas en ambas teorías esquematizadas, resuelve si las soluciones eran incompatibles o no, aplica cada solución a una reforma aplicada en Chile, y compara la teoría de la dependencia con el Programa de la UP. 3. En la página 153, considerando resultados electorales de 1971 y 1973, analiza la evolución de los partidos políticos, determinan los 4 partidos más votados y recuperan información sobre ellos, y especulan sobre la pervivencia de la lógica de los Tres Tercios.

4. En la página 155, considerando dos recursos sobre movimientos sociales bajo el gobierno de Salvador Allende, establecen sus características y especulan sobre los costos políticos de su gobierno con el surgimiento de dichos movimientos.

evaluación de proceso, Tema 1 (pág. 142): Considerando una página web y una fuente secundaria, elaboran una síntesis histórica en la que caracterizan la situación política generada por las elecciones de 1970, clasifican los principales postulados del Estatuto de Garantías, y evalúan los Estatutos de acuerdo con diversos criterios y a un modelo que se ofrece.

Tema 2 (pág. 149): Considerando dos recursos sobre la reforma agraria durante el gobierno de Salvador Allende, elaboran un informe en el que: describen la política de reforma agraria de Allende; determinan las posturas del campesinado en relación con dicha política, y las comparan; evalúan las fortalezas y debilidades de la reforma agraria durante el mandato de Salvador Allende. evaluación Final (págs. 158-159): Considerando tres fuentes, correspondientes a tres sectores sociopolíticos durante el gobierno de Allende, elaboran un ensayo en que determinan los actores sociales involucrados, sus propuestas y demandas sectoriales, y evalúan si esos movimientos lograron resolver la crisis o la profundizaron. reconocimiento de lo aprendido (pág. 159): El o la estudiante autoevalúa su propio proceso de aprendizaje en una tabla que se ofrece y determina el rango de rendimiento académico que ha alcanzado.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P Í T U L O 1 de los contenidos 1960, UNA DÉCADA DE PROFUNDAS TRANSFORMACIONES

Planificación Específica A continuación se ofrece una planificación específica del Capítulo 1, considerando el mínimo de semanas plantadas para la Planificación de la Unidad.

Semana

1

2

Pág. del texto

objetivo específico

Metodología/ actividades

Diagnóstico

tema

92- 96

Transformaciones socioculturales internacionales

97- 101

evaluativo: determinar la calidad y profundidad de los conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad. aprendizajes: reconocer los movimientos culturales de la década de 1960 en el contexto de la revolución de las comunicaciones.

Comprender que en la década de 1960 surgió una nueva sensibilidad que tuvo en los jóvenes a sus protagonistas.

Desarrollo de actividades de contextualización, formulación de hipótesis y organización de procesos.

Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas que orienten el estudio.

Presentar una infografía sobre las principales innovaciones tecnológicas del período (va en esta guía), explicando su impacto en la población.

Mostrar algunos de los videos recomendados sobre el Mayo francés o la Primavera de Praga. Orientar un debate destinado a determinar las características comunes de estos movimientos.

En cada caso establecer impacto de estos procesos en en la época en Chile.

Impacto de la Revolución cubana en América Latina

102- 105

Chile en el contexto de la Guerra Fría

106- 111

El gobierno de Jorge Alessandri

112-119

aprendizaje: analizar el gobierno de Alessandri desde la perspectiva de las reformas planteadas al modelo ISI y considerando los factores que provocaron el vuelco de su estrategia en la segunda mitad de su gobierno.

Comprender el carácter e importancia que tuvieron estas reformas en la sociedad chilena de la época, y en particular el inicio de la Reforma Agraria.

Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas que orienten el estudio.

Recapitular, considerando las características de la crisis de la década de 1950.

Orientar la actividad de los tres tercios, para dar cuenta de las condiciones políticas de la época y del hecho de que ningún sector podía llevar por sí mismo a cabo su proyecto de reformas.

Fomentar la elaboración de tablas y esquemas que permitan sintetizar la información.

Mediante preguntas estimulantes, orientar la lectura del texto que permita a los estudiantes determinar los factores que provocaron el paso a una segunda etapa de reformas. Orientar el análisis de éstas.

La revolución en libertad

120- 126

aprendizaje: reconocer las características y postulados del proyecto político de la Democracia Cristiana.

Analizar el conjunto de reformas económicas y sociales llevadas a cabo durante el gobierno de Eduardo Frei y evaluar su impacto y limitaciones.

Orientar la organización de la información en tablas de síntesis. Supervisar la construcción de criterios e indicadores a partir de la información del texto central.

Orientar la lectura del texto ofreciendo un esquema que permita vincular objetivos de políticos con reformas introducidas.

Orientar el análisis de la tabla estadística de la actividad de aprendizaje, de manera de integrar los diversos contenidos del tema.

La reforma agraria

127- 130

La revolución de las expectativas

131- 135

Caracterizar la profundización de la reforma agraria y el impacto que tuvo en la sociedad chilena.

Comprender por qué estas reformas generaron una crisis de expectativas a finales del gobierno de Eduardo Frei M.

Evaluar el impacto mediante análisis de tablas estadísticas del texto (Resultados de la reforma agraria y sindicalización campesina).

Fomentar la elaboración y completación de tablas que permitan comparar y sintetizar las características de los movimientos sociales y políticos a fines del gobierno de Eduardo Frei.

3

4

5

98

aprendizaje: recuperar información sobre Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas que la Revolución cubana y comprender por qué orienten el estudio. fue importante en América Latina.

Promover la investigación del impacto de la revolución cubana en Chile a través de actividad sugerida en página 104 del Texto. aprendizaje: recuperar información En cuanto a la Guerra Fría, como introducción, guiar la elaboración de una sobre las características de la Guerra Fría y tabla de síntesis de las características de este proceso, y del lugar o posición caracterizar la influencia de este proceso en que le tocaba a Chile (como parte de América Latina) en ese proceso.

Chile durante la década de 1960.

Guiar la elaboración de un mapa conceptual que permita establecer la influencia de Estados Unidos en Chile, considerando la Doctrina de Seguridad Nacional.

Promover el análisis de los estudiantes de la polémica en torno de la Alianza para el Progreso, según actividad sugerida en el Texto.

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Orientaciones metodológicas A continuación se ofrecen algunas orientaciones metodológicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y actividades de aprendizaje presentadas en el Capítulo 1, de la Unidad 3 del Texto del Estudiante.

Conocimientos previos Desde la perspectiva planteada en el acápite anterior, la actividad diagnóstica, una vez más, cumple un rol central, por ser la instancia que nos permite introducir las orientaciones centrales del tratamiento de los contenidos, y ,al mismo tiempo, advertir en la calidad y profundidad de los conocimientos previos de los y las estudiantes, las posibilidades y proyecciones que podemos determinar de la base de habilidades y conocimientos que tienen nuestros grupos- curso, sobre las cuales se tratarán los contenidos de la unidad con miras al cumplimiento de los objetivos curriculares.

La evaluación diagnóstica plantea dos actividades destinadas a establecer los conocimientos previos de los estudiantes sobre las características del período que se estudiará en la Unidad. La primera está orientada a evaluar conocimientos previos sobre procesos internacionales tales como la Guerra Fría, la Revolución cubana, el Mayo francés o la aplicación de la Doctrina de Seguridad Nacional en América.

Si bien estos temas son nuevos para Tercero Medio, ya han sido estudiados en el Programa de Primero Medio por los mismos estudiantes aunque desde una perspectiva diferente.

La actividad busca que los estudiantes: a. Interpreten el significado de las imágenes, aunque este reconocimiento consista simplemente en reconocer o recordar el proceso al que la imagen hace referencia; b.

Desarrollen aseveraciones que expliquen algunas de las características más importantes de los procesos representados en las imágenes; c. Elaboren un esquema conceptual a partir de los conceptos centrales establecidos en la explicación y contextualización de los procesos; d. Elaboren hipótesis sobre el impacto de estos procesos en Chile durante la década de 1960.

La segunda actividad tiene por objeto que los estudiantes reconozcan los procesos más significativos de la historia chilena durante la década de 1960, atendiendo a los siguientes requisitos: a) Estableciendo criterios de organización de los procesos representados en las imágenes; b) Organizando las imágenes de acuerdo con los criterios establecidos; c) Interpretando las relaciones establecidas a partir de la organización; d) Justificando las relaciones establecidas y la organización general de las imágenes.

La siguiente tabla tiene por objetivo evaluar la segunda actividad diagnostica, con el objeto de determinar las habilidades y profundidad de las mismas en el grupo curso. Es posible y recomendable que esta se replique para evaluar las habilidades medidas en la actividad I del diagnóstico. nIVeL De ProFunDIDaD DeL conocIMIento PreVIo SoBre La eVoLucIÓn PoLítIca chILena en eL PeríoDo 1958- 1973 nivel

habilidad

Insuficiente

El Estudiante no establece criterios de organización de las imágenes; u organiza algunas imágenes de acuerdo a criterios implícitos, sin explicar las relaciones ni justificar la organización realizada.

Básico

Indicador de logro

El estudiante o la estudiante establecen un criterio de organización de las Reconoce relaciones entre procesos ocurridos en un mismo período; establece imágenes, y las organiza, pero dejando imágenes sueltas, sin explicar las criterios que permite organizar a algunos procesos, pero no logra: incorporarlos relaciones establecidas ni justificar la organización realizada. todos, explicar las relaciones resultantes ni justificar la organización realizada.

Medio

El estudiante o la estudiante establecen criterios de organización de las Reconoce características centrales del período que le permiten organizar imágenes, y las organiza incluyéndolas todas, pero no logra explicar ade- los procesos de acuerdo a criterios de orden, pero no logra explicar todas las cuadamente las relaciones establecidas o justificar la organización aplicada. relaciones establecidas o justificar el enfoque de la organización desarrollada

Avanzado

El estudiante y la estudiante establecen criterios de organización y los aplica Reconoce las características centrales del período y organiza los procesos para organizar todas las imágenes, explicando las relaciones resultantes y de acuerdo con criterios que se encuentran justificados en ellas; explica justificando el conjunto de procesos organizados. las relaciones resultantes y justifica la organización establecida en una visión de conjunto del período que no deja aislados o sin análisis a procesos representados en las imágenes.

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Una vez más es importante advertir que lo relevante en la evaluación diagnóstica no es el grado de veracidad o falsedad del conocimiento resultante de la actividad, sino el nivel de habilidad desarrollado por el alumno y la alumna en el transcurso de la actividad.

Tratamiento de actividades En la Unidad 3 se reduce sustancialmente la cantidad de actividades referidas directamente al texto (diversas formas de trabajar con la información del texto central) y aumenta considerablemente el número de actividades de profundización, investigación y reflexión en torno a contenidos específicos o particulares.

En relación con las actividades vinculadas directamente con el Texto, estas aún mantienen la idea básica de trabajar el texto principal, pero surgen nuevos recursos asociados a la idea de profundización de los contenidos del texto o investigación de nuevas aristas no tratadas por el texto. Algunos ejemplos de actividades son los siguientes: En la página 104 se orienta una actividad de clasificación y análisis de información del texto central referida a las organizaciones guerrilleras latinoamericanas. Además, se ofrece la posibilidad, vinculada a una página web, de profundizar el impacto de la Revolución cubana en Chile.

En la página 123 se ofrecen dos recursos web sobre la JUNAEB, orientados a profundizar la información ofrecida en el texto central.

Otro tipo de actividades son las de reflexión o de profundización de los aprendizajes. Estas se presentan habitualmente en los laterales o al término del tratamiento de un contenido considerado relevante.

Algunos ejemplos de estas actividades presentes en el capítulo 1, son: En la página 97 se plantea una actividad de reflexión sobre el impacto de los medios de comunicación en la población de la década de 1960, a partir de una frase transcrita de McLuhan.

En la página 98 se propone ver la película Palomita Blanca, a partir de un recurso web que se sugiere, como medio para reflexionar sobre el impacto de los movimientos contraculturales en Chile, y, en particular, del movimiento hippie.

En la página 103 se ofrece la posibilidad de reflexionar sobre el desarrollo iconográfico propio de la década de 1960, en torno de la figura del Che, y, en particular,en aspectos de su vida que habrían potenciado la mistificación de su figura.

La página 108 está orientada a una actividad de análisis y profundización de aspectos establecidos en el texto central, en este caso, la reforma agraria. Tomando en consideración los argumentos presentados por tres actores de la época (discursos de John Kennedy y Salvador Allende, y la declaración pública del Consejo Nacional DC), la actividad se orienta a que los estudiantes determinen argumentos de cada uno de e estos personajes y apliquen criterios de comparación de los discursos, con el objeto de determinar elementos comunes y diferencias.

La página 113 presenta un esquema de evolución de los partidos políticos chilenos. Se solicita a los estudiantes que interpreten y clasifiquen la información en sectores políticos, reconociendo hitos en su evolución, referidos a la década de 1960, como por ejemplo, la transformación del FRAP en la UP, la situación de los radicales o la fusión de liberales y conservadores en el Partido Nacional.

En la página 114 se ofrece información detallada sobre los ministros de Estado de Jorge Alessandri, a quienes en la primera etapa de su gobierno se les denominó “gerentes”, y se plantea como actividad la clasificación de esta información, considerando la profesión, empresas de procedencia, sector (público o privado de estas empresas) y ministerios asignados a cada uno .

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En la página 116 se ofrece una tabla sobre la evolución de la población de votantes en Chile, y se plantea como actividad la especulación acerca de los objetivos y efectos de la inscripción electoral obligatoria planteada por la reforma electoral del 1962.

En la página 121 se presentan los resultados de las elecciones presidenciales de 1964, y se postulan diversas actividades de análisis de ellos, considerando los factores que explicarían la votación femenina, la masculina más una reflexión en torno a la lógica de los Tres Tercios.

La página 125 ofrece dos recursos diferentes (una cita y una tabla), referidos al gobierno de Eduardo Frei M. La actividad está referida al análisis de la evolución del gasto público durante la administración Frei, el establecimiento de hipótesis que permitan explicar esa evolución y la relación entre ella y la política de promoción popular, entendida como política redistributiva del citado mandatario.

En la página 126 se plantea una tabla estadística referida a la evolución de la minería del cobre en dos períodos diferentes, con actividades orientadas a evaluar éxito y eficacia de la política de chilenización desarrollada durante el gobierno de Eduardo Frei.

En la página 129 se ofrece una tabla estadística sobre la evolución de la reforma agraria (siempre en el gobierno de Frei), y las actividades están orientadas a un análisis estadístico de los datos, la relación entre la superficie de riego y de secano reformada y su impacto en el proceso en su conjunto, y a partir de los datos, una evaluación de la reforma agraria, considerando sus objetivos iniciales.

En la página 134 se presenta una tabla estadística sobre la evolución de las huelgas en el período 1950- 1970. Las actividades tienen por propósito determinar tendencias (estadísticas) de las movilizaciones durante el gobierno de Eduardo Frei, elaborar hipótesis que permitan explicarlas, comparar las tendencias en distintas etapas, y explicar un fenómeno ocurrido a inicios de la década de 1970.

Temas abiertos a debate Un aspecto clave del período analizado en el capítulo 1 (1958- 1970) es el de la evolución política, en particular, la del comportamiento y conformación de las alianzas políticas como consecuencias de las sucesivas reformas electorales que se desarrollaron en este período.

a. Las reformas electorales Aunque en el texto este tema es tratado al interior de cada período presidencial, una de las características centrales del período es la democratización vía reforma electoral. Además del efecto planteado explícitamente (crecimiento del electorado) estas reformas provocaron un importante impacto en la estructura y organización de las alianzas políticas e indirectamente, por la vía de los resultados, en los partidos, por lo que deben ser tratadas como un proceso singular que tuvo un impacto sustantivo en la evolución política de esta época. En una apretada síntesis se resumen las reformas de este período:

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reForMaS eLectoraLeS DeL PeríoDo 1958- 1970: características Corresponde a uno de los últimos legados políticos del gobierno de Carlos Ibáñez.

Derogó la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, por lo que los comunistas fueron reincorporados a la actividad democrática y los registros electorales.

Prohibió los pactos electorales provinciales, con lo que se restringió la libertad de los partidos para realizar alianzas locales diferentes de sus Ley 12.889 de 1958 alianzas nacionales. Con esto el principal partido afectado fue el radical.

Eliminó la posibilidad de que las organizaciones sociales pudieran presentar candidatos. Los independientes podían presentar candidaturas, siempre que al inscribirlas comprobaran el respaldo de mil, 2 mil o 3 mil electores, según se tratara de elecciones para diputados, senadores o presidente de la República.

Estableció la Cédula Única Electoral, que puso fin al cohecho en Chile.

Impuso como obligatoria la inscripción electoral. El sufragio pasó a ser un derecho y un deber ciudadano.

Dificultó enormemente la presentación de candidaturas independientes, debido a que estas debían inscribirse con el patrocinio de entre 2 Ley 14.852 General de mil, 6 mil y 20 mil electores, según se tratara de candidatos a diputados, senadores o presidente, respectivamente.

Elecciones de 1962 Estableció incompatibilidad entre el cargo de intendente, gobernador y alcalde y la candidatura a diputado, senador o presidente de la República.

Los registros electorales pasaron a ser permanentes, por lo que los ciudadanos ya no debían ir a inscribirse en los registros cada diez años.

Redujo la edad mínima para votar desde 21 a 18 años.

De 1970 Eliminó el requisito de saber leer y escribir para sufragar. reforma

El impacto de estas reformas electorales en el ámbito político fue diverso: Por una parte, como se enuncia en diversos pasajes del Texto, las reformas electorales provocaron la expansión y masificación del electorado, permitiendo la incorporación a la participación política formal de diversos sectores sociales, hasta entonces marginados de la actividad política.

Por otra, provocaron el monopolio de los partidos políticos sobre la actividad electoral, en circunstancias de que las reformas indicaron escasas normas referidas a la actividad, organización o estructura de los partidos políticos. De esta forma, los partidos políticos se transformaron en los únicos intermediarios de la actividad política formal e institucional del país, reduciendo y subordinando la acción de las organizaciones sociales y de los independientes.

En tercer lugar, las reformas, especialmente la de 1958, contribuyeron bastante a la rigidez del sistema de partidos, en especial, de las alianzas, no solo para una elección determinada sino también en el largo plazo. Fruto de esta reforma surgieron dos grandes alianzas políticas, ubicadas, una en la derecha (Alianza Democrática) y otra la izquierda, (FRAP, primero, UP después) mientras en el centro, los partidos optaban por apoyar a una de estas alianzas (radicales: primero a la derecha, más tarde, a la izquierda; DC: en 1961 y en 1973, con la derecha), o por el camino propio (DC 1963- 1973).

Como consecuencia de esta reforma y de los resultados electorales, la tendencia electoral del período 1958- 1970 se orientó a la reducción del número de partidos con fines electorales, y al crecimiento y fortalecimiento político de aquellos que poseían mayor respaldo sufragista.

b. La lógica de los Tres Tercios: tendencias y matices En el Texto del Estudiante se plantea que una de las tendencias políticas más relevantes de este período fue la lógica de los Tres tercios, es decir, la existencia de tres fuerzas políticas con alto respaldo electoral.

Si bien esta tendencia se puede aplicar al período en análisis del Capítulo 1, se debe matizar en algunas coyunturas electorales, aclarando que:

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Surgió en las elecciones presidenciales de 1958, debido a que los tres sectores políticos (izquierda, centro y derecha), llevaron representantes políticos que, en la sumatoria sectorial, podrían haber ganado las elecciones por sí solos. En general, la tendencia se reafirmó en los resultados de las elecciones parlamentarias, que en el Texto del Estudiante aparecen en la página 121, aunque estos resultados evidenciaban que la de los “Tres Tercios” no significaba que estos fueran estadísticamente exactos (es decir, que las tres fuerzas representaran, cada una, exactamente a un tercio del electorado), sino que políticamente, había tres sectores fuertes.

Sin embargo, es importante matizar esta lógica en el estudio de algunas coyunturas electorales importantes, como por ejemplo, en las elecciones presidenciales de 1964 (solo dos candidatos con opciones reales) y las parlamentarias de 1965 (desplome electoral de la derecha), primero, y en el gobierno de la Unidad Popular (elecciones municipales de 1971 y parlamentarias de 1973, con solo dos alianzas compitiendo), más tarde. Es decir, por razones obvias, la tendencia de los “Tres Tercios” se diluyó en las coyunturas de aumento de la polarización política, la que se vio reflejada en los resultados electorales.

c. Las reformas electorales y la evolución de los partidos políticos Las reformas electorales, sumadas a otros procesos que venían ocurriendo en la sociedad chilena durante la década de 1960, provocaron cambios en la correlación de las fuerzas políticas.

Cambios en la derecha: la reforma electoral de 1958 (fin del cohecho) y el inicio de la reforma agraria provocaron el colapso electoral de la derecha a mediados de la década de 1960 (12,5% en las parlamentarias de 1965), lo que provocó la unificación de liberales y conservadores en el Partido Nacional (1966).

Desde su creación, el Partido Nacional asumió un discurso abiertamente anticomunista y un programa liberal, de carácter defensivo frente a las propuestas reformistas procedentes de la Izquierda y el Centro.

Esta situación no varió debido a la leve recuperación electoral obtenida en las elecciones parciales parlamentarias de 1969 y especialmente, a la candidatura de Jorge Alessandri en 1970, situaciones ambas que le devolvieron a la derecha el estatus de fuerza contendora electoral.

Cambios en el centro: en el centro ocurrieron los cambios más decisivos provocados por las reformas electorales. Como anota Scully (1991), estos cambios se pueden sintetizar en el paso de un centro pragmático e inclusivo, a un centro doctrinario y excluyente.

Hasta 1961, la principal fuerza electoral de Chile, individualmente considerada, era el Partido Radical el que, como hemos dicho anteriormente, correspondió al concepto de un partido flexible, que bien podía aliarse con la izquierda (como ocurrió en los gobiernos radicales) como con la derecha, en la segunda etapa del gobierno de J. Alessandri.

Sin embargo, la alianza del radicalismo con el gobierno anteriormente nombrado provocó una fuga de dirigentes de alto nivel hacia otras organizaciones políticas. Este fue el momento en que Jorge Arrate se unió a los socialistas; Genaro Arriagada se sumó a la Democracia Cristiana, más tarde, Julio Durán y Ángel Froimovich fundaron la Democracia Radical, y Alberto Baltra, Luis Bossay y Eugenio Velasco, entre otros, fundaron la Izquierda Radical (ya durante el gobierno de la UP).

Este fenómeno, sumado a la reforma electoral de 1962, provocó que los radicales entraran en una decadencia electoral fuerte durante la década de 1960: ya en 1965 representaban solo un 13,3 % del electorado, y aunque todavía era el segundo partido más votado, los comunistas y socialistas estaban muy cerca de ellos. Para 1969, los radicales habían perdido gran parte de su capital electoral, en parte, por la reforma agraria, en parte, por la competencia de las fuerzas de izquierda (que le quitaban parte de su electorado en las clases medias urbanas) y en parte por la competencia de un nuevo polo de centro: la Democracia Cristiana.

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El surgimiento de la Democracia Cristiana explica la emergencia de un nuevo estilo de hacer política, un nuevo polo de centro político, más guiado por la convicción doctrinaria que por la capacidad negociadora de sus militantes y dirigentes. Su carrera electoral fue meteórica: nacida en 1956, en 1957 ya poseía el 9,4% del electorado; en 1961 saltó al 15,4% (transformándose en la tercera fuerza electoral de Chile) y en 1965 alcanzó el 42,3% en las parlamentarias de ese año. En toda la historia política de Chile no hay un caso que se iguale al de la Democracia Cristiana: en tan solo 9 años de existencia pasó a dominar más del 40% del electorado. En un contexto de alta competencia política y de polarización creciente, la Democracia Cristiana fue un fenómeno político y social.

Por un lado, el fenómeno DC se explicaba por la crisis de los partidos tradicionales de la política chilena (liberales, conservadores, radicales; todos procedentes del siglo XIX). Por otro, porque el partido era visto como la única alternativa política real al crecimiento electoral y al fortalecimiento político de la izquierda marxista.

Cambios en la Izquierda: la principal tendencia electoral de la década de 1960 fue el crecimiento electoral y de influencia política de la izquierda. Se trataba de un sector militante con fuerte presencia activa en distintos sectores sociales, pero, principalmente, en el ámbito obrero. Su crecimiento estuvo asociado a diversos fenómenos internacionales que estaban ocurriendo en esa época y especialmente al prestigio adquirido por las ideas y procesos revolucionarios, en particular, de la Revolución cubana, a los que se sumaron procesos de la política interna chilena, entre los que se deben considerar: - La migración de militantes: dirigentes e incluso partidos completos, desde el centro político hacia los partidos o la alianza de izquierda. Durante la década de 1960, el caso más emblemático fue el del radicalismo, cuyas disensiones internas (partidarios por el entendimiento con la derecha y la izquierda) entraron en crisis. Estas migraciones fortalecieron electoralmente a la alianza de izquierda.

- La inclusión en la práctica política y electoral: de sectores sociales marginados económicamente, debido a las reformas electorales. Si bien este factor benefició electoralmente no solo a la izquierda (la DC fue el principal beneficiado de este factor durante la década de 1960), en el mediano plazo, fue lo que le permitió a la izquierda militante convertirse en alternativa real de gobierno.

- La polarización política: facilitó el desarrollo y crecimiento de la izquierda. La polarización, si bien no fue iniciada por la izquierda, indudablemente de los tres sectores de la política chilena, fue el que más se benefició electoralmente de ella.

Tal polarización fue el resultado de dos procesos paralelos: por una parte, la creciente influencia de la política y diplomacia internacional (la lógica de la bipolaridad). Por otra, la creciente rigidez del sistema político y la reacción defensiva de los partidos más tradicionales al crecimiento electoral de la izquierda, manifestada claramente en las elecciones de 1964.

Discursivamente, la polarización surgió a partir de la polaridad entre capitalismo y comunismo, polaridad que políticamente, beneficiaba más a las fuerzas que defendían, supuestamente, al comunismo, que a las que defendían al capitalismo, ya que aquellas estaban unidas mientras que estas estaban divididas. La alianza “procomunista” únicamente debía clarificar a qué tipo de socialismo aludía para convencer a los indecisos; mientras que las fuerzas “procapitalistas” estaban obligadas a diferenciarse entre sí, especialmente respecto del comunismo.

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Información complementaria En esta sección se presentan diversos textos de información complementaria, con el objeto que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar el tratamiento de ciertos contenidos relevantes en el Capítulo 1 de la unidad 3, como son las transformaciones socioculturales de los años 60, el impacto de la Revolución cubana en América Latina, Chile en el contexto de la Guerra Fría, el gobierno de Jorge Alessandri, la reforma agraria.

Transformaciones socioculturales “De ahí surgen dos conflictos paralelos que en la segunda mitad de la década de los sesenta pasarían a primer plano. El primero tiene que ver con la persistencia de las formas autoritarias en la vida universitaria: en la relación profesor-alumno determinada por el “mandarinato” y la clase magistral sin discusión ni crítica y en la gestión tecnocrática de la universidad en manos exclusivamente de las autoridades. Precisamente de la crítica de esta situación surgió el tan perceptible elemento “antiautoritario” en todos los movimientos estudiantiles de la época..

Hay, desde luego, muchos matices entre el “antiautoritarismo” de los estudiantes de Berkeley entre 1964 y 1967, de los estudiantes de París y Berlín entre 1967 y 1968 y de los estudiantes de Madrid o Barcelona a partir de 1968: matices que pueden analizarse a partir de la comparación entre la idea marcusiana de la “tolerancia represiva” funcional a las sociedades industriales avanzadas, la idea berlinesa de la “contrauniversidad”, tan funcional al particular estatus que la ciudad de Berlín, dividida, tenía entonces, y el carácter antidictatorial, prodemocrático, antifranquista, que el movimiento estudiantil tuvo aquí [en España] en sus orígenes. Pero hay que decir que, a pesar de las diferencias, pronto se produjo una identificación en la crítica del autoritarismo, con la crítica de la tecnocracia y con la crítica de la sociedad de consumo. Esta identificación es patente ya en algunos de los documentos del movimiento estudiantil barcelonés a finales de 1966 y comienzos de 1967, documentos que esbozan el enlace con lo que sería la línea principal de los otros movimientos estudiantiles europeos desde 1968.

El segundo conflicto se produjo en torno a los contenidos y las materias de los estudios académicos universitarios. Tanto en Berkeley y en otras universidades norte- americanas como en las principales universidades europeas los estudiantes de Letras, Economía y Ciencias Sociales principalmente (pero en algunos casos, también los de Derecho, Arquitectura e Ingeniería) consideraban anacrónicos los planes de estudio entonces existentes y-o exclusivamente funcionales a la formación autoritaria en la sociedad de consumo. En todas partes hubo una misma insistencia: planes de estudio y temarios estaban muy alejados de los problemas cotidianos (sicológicos, sexuales y psicológicos)

que más interesaban entonces a los jóvenes. Fue la denuncia de la incapacidad institucional para tratar estos problemas desde una perspectiva global, no fragmentaria, lo que acabó de poner en crisis la universidad tradicional, “napoleónica”, “tecnocrática” o “autoritaria”, como se decía, según los países.”

Fuente: Fernández, F., Entre mayo del 68 y la Guerra de Vietnam, en http://www.upf.edu/ estiu/_pdf/1326_t.pdf.

Consulta 12 de mayo de 2012.

La Revolución cubana y América Latina “Por primera vez en la historia latinoamericana del siglo veinte, una élite revolucionaria nacionalista ha logrado desafiar con éxito –gracias a un masivo apoyo popular- los intereses del inversionista norteamericano. Ésta es la primera “clave” para entender la atracción del ejemplo cubano en América Latina.

Pero al igual que en el caso del conjunto de la política exterior norteamericana, hay en realidad una serie de variables interrelacionadas en el fenómeno de Cuba como un símbolo inspirador.

Debido al odio intenso y las sanciones morales que Estados Unidos ha manifestado hacia el Gobierno Revolucionario, las actitudes entreguistas han sido definidas como virtualmente traidoras. En Cuba, como en otras partes del hemisferio, la dependencia de gran parte de la burguesía respecto de Estados Unidos interactuó con una genuina hostilidad hacia las clases bajas que corroboró la naturaleza internacional del “patriotismo” de las clases altas. Sus depósitos en bancos extranjeros y su disposición a apoyar la represión de los gorilas intensificaron el ardor revolucionario de algunos grupos y su dedicación a la total liquidación política de estas clases. Pero hay que decir que se trata en realidad de un fenómeno más o menos reciente, ya que durante las décadas de 1940 y 1950 no existía esta búsqueda de soluciones “definitivas” a los problemas del desarrollo social y nacional en el campo político latinoamericano.

En segundo lugar, el curso de la Revolución cubana destruyó un fatalismo político más latente, pero igualmente paralizante, que tradicionalmente había debilitado los movimientos populistas, socialistas y católicos de izquierda. La capacidad de Fidel para

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purgar o subordinar a los “comunistas de la vieja guardia”, al mismo tiempo que recibía importantes créditos económicos y militares de los soviéticos, minó los temores asiduamente cultivados de que los maquiavélicos partidos comunistas inevitablemente hacen a un lado a quienes se coaliguen con ellos en frentes unidos o populares. En este sentido, se echaron los cimientos de una nueva síntesis de nacionalismo y el internacionalismo con la expulsión de un Embajador soviético ordenada por Castro, sus denuncias de varios partidos comunistas pro- soviéticos a fines de la década de 1960, y el categórico rechazo por parte de Cuba de la intervención china en sus asuntos internos. Por si esto no bastara, el rechazo de La Habana dela estructura soviética de incentivos, a favor de los incentivos morales o comunitarios, refleja también la existencia de nuevas alternativas para quienes persiguen transformaciones estructurales igualitarias de sus órdenes sociales.”

Fuente: Wolpin, M., La influencia internacional de la Revolución Cubana: Chile, 1958- 1970, en Foro Internacional (revista), Volumen 12, Nº 4, México.

La reforma agraria en el marco de la Alianza para el Progreso “Esta Alianza se funda en el principio de que al amparo de la libertad y mediante instituciones de la democracia representativa, es como mejor se satisfacen, entre otros anhelos, los de trabajo, techo y tierra, escuela y salud. No hay ni puede haber sistema que garantice verdadero progreso si no proporciona las oportunidades para que se afirme la dignidad de la persona que es fundamento de nuestra civilización.

En consecuencia, los países signatarios en uso de su soberanía se comprometen durante los próximos años a: Perfeccionar y fortalecer las instituciones democráticas en aplicación del principio de autodeterminación de los pueblos.

sistema justo de propiedad, de tal manera que, mediante el complemento del crédito oportuno y adecuado, la asistencia técnica y la comercialización y distribución de los productos, la tierra constituya para el hombre que la trabaja base de su estabilidad económica, fundamento de su progresivo bienestar y garantía de su libertad y dignidad.”

Fuente: Declaración a los Pueblos de América, en Alianza para el Progreso. Documentos Básicos, Punta del Este, 1961.

La derecha empresarial “Esta flexibilidad política de la elite tradicional tiene un paralelo en la capacidad de adaptación de los sectores empresariales.

En efecto, ante el aumento de la injerencia fiscal en la economía, los sectores empresariales se vieron en la necesidad de aumentar también su poder frente al Estado. Con ese fin las asociaciones empresariales se abrieron a nuevos miembros, aunque cuidándose de mantener el control de las organizaciones en manos de la elite tradicional. Además, en 1934 se coordinaron institucionalmente al crear la Confederación de la Producción y del Comercio, con el evidente propósito de acrecentar su capacidad de presión política. En efecto, la CPC fue creada para influir sobre la legislación en aquellas materias que más inquietaban a los empresarios, a saber, aumentos tributarios, leyes sociales e intervención estatal en la economía. Sin embargo, curiosamente, al CPC se mantuvo muy inactiva hasta mediados de los años 60. Ello se explica, a mi juicio, fundamentalmente porque la existencia de una Confederación activa no fue realmente necesaria hasta entonces debido a que las asociaciones empresariales consiguieron estar representadas con suficiente poder en las empresas y en las agencias fiscales que dirigían el desenvolvimiento económico.

Ejecutar programas de vivienda en la ciudad y en el campo para proporcionar casa decorosa a los habitantes de América.

De este modo se originó una especie de corporativismo muy suigéneris, pues en el aparato estatal estaban representados los empresarios y no los trabajadores; además los empresarios estaban representados por medio de asociaciones de derecho privado, que no eran obligatorias, ni únicas, ni monopólicas en su representación sectorial, como tampoco controladas directa ni indirectamente por el Estado. Todo ello hace de este fenómeno algo muy diferente de la representación corporativa clásica.

Impulsar, dentro de las particularidades de cada país, programas de reforma agraria integral orientada a la efectiva transformación, donde así se requiera, de las estructuras e injustos sistemas de tenencia y explotación de la tierra, con miras a sustituir el régimen de latifundio y minifundio por un

Por su parte, los vínculos informales con los partidos de derecha y con el Partido Radical les permitieron a los empresarios ejercer una enorme influencia en el proceso legislativo. En efecto, las asociaciones empresariales podían ofrecerles a los congresistas algo de lo que ellos carecían: conocimientos técnicos

Acelerar el desarrollo económico y social, a fin de conseguir un aumento sustancial y sostenido del ingreso por habitante, para acercar en el menor tiempo posible, el nivel de vida de los países latinoamericanos al de los países industrializados.

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especializados. Justamente como parte de si adaptación a las nuevas circunstancias, las asociaciones empresariales habían creado departamentos técnicos capaces de producir informes de gran rigurosidad científica. De esta forma eran las mismas asociaciones empresariales las que a menudo redactaban los borradores de los proyectos de leyes especializadas que se discutían en el Congreso. Si bien no legalizada, sta fue una práctica muy común hasta mediados de la década de 1960.”

Fuente: Correa, S., La derecha en Chile contemporáneo: la pérdida del control estatal, en http:// www7.uc.cl/icp/revista/pdf/rev111/ar1.pdf, Consulta 12 de mayo de 2012.

La reforma agraria “Articulo 1º. Establécense las siguientes definiciones para los efectos de la presente ley: a) Predio rústico: todo inmueble susceptible de uso agrícola, ganadero o forestal, esté comprendido en zonas rurales o urbanas. Cuando el contexto no implique una interpretación diferente, se entenderá que la palabra “agrícola” significará igualmente, ganadero o forestal. c) Predio mal explotado: aquel cuya explotación se realiza en condiciones económicas, técnicas y sociales inadecuadas…

En todo caso, siempre se reputará mal explotado un predio rústico que tenga dedicada a cultivos anuales, cultivos permanentes, plantaciones o praderas artificiales, una proporción inferior al 80% de superficie útil de riego normal, o que, en el caso de terrenos de secano o que no disponen de riego normal, la proporción de su superficie útil dedicada a cultivos anuales, cultivos permanentes, plantaciones, praderas artificiales o naturales mejoradas, sea inferior al 70%.

3

vivir y prosperar meced a su racional aprovechamiento. i) Campesino: el obrero o empleado cuyo trabajo habitual y continuo se realiza en el campo, así como el ocupante, mediero, arrendatario, tenedor o dueño de tierras, siempre que lo sean respecto de una superficie no superior a la unidad agrícola familiar. En ningún caso se considerará como campesino a la persona que esté en posesión de un título profesional universitario; j) Asignatario: el beneficiario de tierras asignadas por la Corporación de Reforma Agraria de conformidad con esta ley; q) Minifundio: todo predio rústico que no alcance a constituir una unidad agrícola familiar y también aquellos terrenos pertenecientes a comunidades en las cuales el número de comuneros sea manifiestamente superior a la capacidad del suelo para subvenir mediante una explotación racional, a la adecuada subsistencia de los respectivos grupos familiares; t) Cooperativa de asignatarios: aquella cooperativa de reforma agraria que está constituida por los beneficiarios que sean asignatarios en propiedad exclusiva y-o en copropiedad; u) Cooperativa asignataria de tierras: aquella cooperativa de reforma agraria a la que se le asignan tierras en propiedad sin individualizar en el terreno los derechos de sus miembros cooperados; v) Cooperativa mixta: aquella cooperativa de reforma agraria a la que se le asignan tierras en propiedad y cuyos socios son, además asignatarios individuales y-o en copropiedad…”

Fuente: Ministerio de Agricultura, Ley 16.640 del 28 de julio de 1967 en http://www.leychile. cl/Navegar?idNorma=28596).

Consulta 12 de mayo de 2012.

h) Unidad agrícola familiar: la superficie de tierras que, dada la calidad del suelo, ubicación, topografía, clima, posibilidades de explotación y otras características, en particular la capacidad de uso de los terrenos, y siendo explotada personalmente por el productor, permite al grupo familiar

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Orientaciones de Evaluación El Capítulo 1 de la Unidad 3 ofrece diferentes actividades de evaluación, en su mayoría , evaluaciones de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas sumativas por parte del docente. Además, todas las evaluaciones están orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA específicos del tema o los OA más abarcadores de Capítulo.

A continuación se presenta una relación entre los OA y las evaluaciones contenidas en el capítulo 1: tema

1. Transformaciones socioculturales internacionales

oa del tema - Reconocer los cambios socioculturales que estaban ocurriendo en el mundo occidental, debido a la revolución de las comunicaciones.

- Comprender que en esta década surgió una nueva sensibilidad, que se expresó en nuevos movimientos sociales, artísticos y estilísticos, que tuvieron en la juventud como su protagonista fundamental.

- Reconocer las características que tuvo la Revolución cubana y el significado que ella tuvo respecto de la influencia de Estados Unidos en América Latina.

- Comprender por qué la Revolución cubana fue tan importante 2. El impacto de la en su época.

Revolución cubana - Analizar el impacto que tuvo la Revolución cubana en la política latinoamericana durante la década de 1960.

3. Chile en el contexto de la Guerra Fría

4. El gobierno de Jorge Alessandri Rodríguez

5. La revolución en libertad

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- Reconocer las características de la Guerra Fría entre Estados Unidos y la URSS. - Comprender que muchas de las instituciones latinoamericanas que surgieron en esta época fueron el resultado de la acción e influencia de Estados Unidos en la zona.

- Caracterizar la influencia política, económica y cultural que tenía Estados Unidos en Chile.

- Reconocer las reformas estructurales que se impulsaron y el carácter económico que tuvieron.

- Comprender los factores políticos y sociales que hicieron que el gobierno de Jorge Alessandri modificara su estrategia económica en la segunda mitad de su gobierno.

- Reconocer las reformas sociales y económicas que se desarrollaron durante el gobierno de Frei y comprendas cómo ellas se insertaban en una estrategia política de Revolución en libertad.

- Evaluar el impacto, alcances y limitaciones de la profundización de la reforma agraria desarrollada en este período.

Indicadores de evaluación Página 101 del texto: evaluación de tema A partir de dos fuentes escritas sobre el Festival Piedra Roja, los estudiantes deben realizar un texto que considere: - Recuperación información sobre el Festival, tales como fecha, lugar, cantidad de público asistente, programa, etc., además de los antecedentes del Festival.

- Caracterización del evento como fenómeno contracultural.

- Interpretación de las reacciones que causó el festival, según las fuentes.

- Explicación sobre la importancia del evento en la juventud de la época.

Página 105 del texto: evaluación de tema Considerando resoluciones del XXII Congreso del Partido Socialista, elaboran un informe que considere: - Recuperación de información sobre la OLAS y de la relación del PS con ella.

- Determinación de postulados que evidencien la influencia de la Revolución Cubana en el PS. - Una interpretación de la influencia de la Revolución cubana en las resoluciones.

Página 111 del texto: evaluación de tema A partir de textos sobre campamentos mineros, los estudiantes elaboran un ensayo que considere: - Caracterización de las condiciones de vida de la población; - Determinación de la influencia cultural estadounidense en los campamentos y especialmente en la forma de organización de la población ; - Valoración de la importancia de una cita como forma de caracterizar la influencia estadounidense en estas poblaciones.

Página 119 del texto: evaluación de tema Sobre la base de tres fuentes escritas sobre el inicio de la reforma agraria, elaboran un informe que considera: - Evaluación de fortalezas y debilidades del proceso ; - Calculan y valoran los resultados del cálculo en términos de impacto de la reforma implementada, en tierra cultivable y familias beneficiadas ; - Determinan los sectores beneficiados y elaboran una hipótesis explicativa del por qué la reforma apuntó a ellos.

Página 130 del texto. evaluación de tema A partir de 3 recursos deben elaborar un guión para un cortometraje destinado a formar parte de una campaña entre campesinos sobre la reforma agraria.

La producción del guión implica: - Reconocer las características de la época.

- Recuperar información ofrecida en los recursos y adaptarla al público objetivo.

- Validar la reforma como un proceso beneficioso para la población en términos de organización, capacitación, acceso a tierra, etc.

- Valorar los esfuerzos del gobierno por llevar a cabo la reforma.

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tema

6. La revolución en libertad

oa del tema - Comprender por qué a fines de la década de 1960 se produjo una crisis de expectativas en la población chilena.

- Analizar cómo esa crisis de expectativas repercutió en la creciente polarización política de la sociedad chilena.

3

Indicadores de evaluación Páginas 136- 137 del texto: evaluación de capítulo Actividad 1. Sobre la base de texto sobre la reforma agraria iniciada por la Iglesia: determina factores nacionales e internaciones que habrían provocado la reforma de la iglesia; explican el significado de una expresión empleada en la fuente; recuperan información sobre el proyecto reformista del FRAP, sustentado en el modelo cubano, y evalúan el impacto de la reforma llevada a cabo por la Iglesia.

Actividad 2 .Sobre la base de un texto que caracteriza una toma de terreno: determinan factores de este tipo de movilización social; recuperan información sobre algunos de los personajes involucrados con el fin de determinar tendencias políticas y explicar la capacidad del movimiento de convocar a estos sectores, analizan las características de la movilización con el objeto de establecer singularidades del movimiento.

A continuación se ofrecen dos rúbricas para desarrollar la evaluación de algunas de estas actividades.

Rúbrica analítica de informe de la influencia de la Revolución cubana (actividad evaluativa del Tema 2): Dimensión/nivel

no Logrado Parcialmente Logrado No recuperan información de la revolución Recuperan información atingente de dos Explican la influencia de cubana para explicar su influencia en el PS, aspectos de la revolución, pero no explican la Revolución cubana en o la información no es atingente. la relación con el PS; o recuperan y explican las resoluciones del PS solo un aspecto.

No recupera información de la OLAS o ésta no Recupera información atingente sobre la Define la OLAS y su reles atingente a la tarea planteada.

OLAS, pero no se establece ni argumenta su ación con el PS. relación con el PS. Reconoce al menos dos No logra determinar los postulados en los Enumera dos postulados, pero no explican la postulados en los cuales que se aprecie la influencia de la revolución influencia de la revolución; o enumeran uno se aprecia la influencia o éstos no son atingentes. solo y lo explican. de la Revolución cubana

Logrado Recuperan información y explican la influencia para dos aspectos de la Revolución cubana.

Recupera información de la OLAS y se establece una relación fundada entre esta organización y el PS chileno de la época.

Enumera dos postulados de las resoluciones y los explican según la influencia de la revolución cubana.

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Rúbrica analítica sobre Guion sobre campaña de la reforma agraria (evaluación del Tema 5) Dimensión/nivel Aspectos formales

Bajo el estándar estándar Sobre el estándar El relato presenta numerosas faltas ortográficas, El guión está bien escrito, se entiende, tiene El guión es claro, no tiene errores gramaticales algunas de ellas importantes, con problemas algunas faltas ortográficas pero no son im- o estos son mínimos, no presenta problemas de redacción y de coherencia gramatical. portantes, presenta coherencia gramatical. de redacción.

0 puntos El relato carece de un contexto o situación comunicativa, y su secuencia es un simple Originalidad/ atractivo recuento que no se adapta a la estructura del relato ofrecido de un guión.

5 puntos No se considera un público de la campaña Se ajusta tipo de público (campesinado) o éste está indiferenciado. de la campaña.

0 puntos El relato no considera características de la época.

Considera características de la época.

3 puntos 5 puntos El relato establece un contexto propio de la El relato es original, posee una métrica y una época, y una situación comunicativa, que se estructura propia de un guión, el contexto y la ajustan a los requisitos de un guión. situación comunicativa se encuentran explícitos.

10 puntos Se considera que hay un público objetivo de la campaña, pero este no coincide con el campesinado.

2 puntos El relato considera algunas características de la época, relacionados con la fecha (1970) y el ámbito (agricultura)

0 puntos 15 puntos El relato considera algunos de los recursos (2 o El relato considera 3 argumentos obtenidos Argumenta a favor menos), para argumentar a favor de la reforma de la interpretación de los recursos ofrecidos de la reforma agraria llevada a cabo por el gobierno. en la actividad. (mínimo: 3 recursos, 3 argumentos).

5 puntos 15 puntos El relato no evidencia los esfuerzos realizados El relato valora los esfuerzos desarrollados Valora los esfuerzos por el gobierno, o los argumentos son ambiguos por el gobierno para llevar a cabo la Reforma, estableciendo explícitamente un argumento. del gobierno de Frei o implícitos. por llevar adelante el proceso.

5 puntos 15 puntos TOTAL DE PUNTAJE 15 60

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15 puntos Se considera un público objetivo, y este coincide con el campesinado de la época.

5 puntos El relato se sitúa en un contexto histórico definido (fines del gobierno de Eduardo Frei) y evidencia la necesidad de la continuidad del proyecto del gobierno.

25 puntos El relato considera 4 o más argumentos, obtenidos .en parte. de los recursos ofrecidos, y .en parte. a partir de la reflexión propia de los expertos.

25 puntos El relato realiza la valoración, considerando los resultados productivos de la reforma, la cantidad de tierra expropiada, la cantidad de familias beneficiadas y el contexto político de la época.

25 puntos 100

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Evaluación diagnóstica Actividad I: Interpretación de imágenes y formulación de hipótesis Pregunta 1. Las imágenes hacen referencia a la Guerra Fría, la Revolución cubana, Mayo francés, la Primavera de Praga.

Pregunta 2. El ensayo es de libre ocurrencia, aunque sujeto a ciertas reglas implícitas: contexto temporal (década de 1960), espacial (predominantemente América Latina, aunque hay referencias a Europa y la Unión Soviética), político (el marco de las relaciones internacionales dominadas por la lógica de la bipolaridad y la Guerra Fría); que considere cuatro imágenes.

Pregunta 3. El esquema conceptual surge de los conceptos principales desarrollados en el ensayo. Si bien la pregunta no lo plantea explícitamente, este esquema es de síntesis del mini ensayo elaborado.

Pregunta 4. Posibles efectos de los procesos aludidos en las imágenes en el Chile de esa época (la lista no es exhaustiva): Imagen

Guerra Fría

La Revolución cubana

Mayo francés Primavera de Praga

Impacto en chile - El establecimiento de relaciones políticas con la URSS como demanda política interna de los partidos de centroizquierda.

- El surgimiento de un anticomunismo como fuerza política transversal en algunos sectores del sistema político chileno.

- La creciente influencia de Estados Unidos en Chile, desde el punto de vista económico, cultural y político. Para la época, la Alianza para el Progreso.

- El surgimiento de una polarización en el discurso político.

- Creciente popularidad de las figuras de la Revolución, especialmente entre los jóvenes.

- Incorporación en el debate y discurso político de la izquierda de la “vía armada” como proyecto legítimo de acceso al poder (Resoluciones del Congreso del PS de 1967).

- Fundación del MIR ,un partido que surge teniendo a la Revolución como referente y modelo .

En el movimiento estudiantil universitario de inicios de la década de 1970 y especialmente en las demandas estudiantiles de cogobierno universitario. En el movimiento de reforma de la década de 1960 tuvo escasa influencia, debido a que el Mayo francés fue tardío respecto del movimiento que ya estaba ocurriendo en Chile.

Tuvo escaso impacto en la época, aunque la represión de la URSS fue utilizada como propaganda en contra de los comunistas de la época, quienes guardaron silencio respecto de la represión.

Actividad II: Organización y justificación Es importante advertir que aunque es el ideal, no es necesario que queden todas las imágenes vinculadas entre sí. Basta con que estas queden supeditadas y vinculadas por el criterio de organización, y que no queden imágenes sueltas. El criterio de organización puede ser más de uno. Por vía de ejemplo, estos pueden ser los siguientes: a) Proyectos políticos: se organizan las imágenes en tres proyectos, considerando la Derecha –Jorge Alessandri-, la DC – Eduardo Frei-, y la Izquierda –Salvador Allende- . Desde esta perspectiva, el Tancazo podría ser considerado dentro del “proyecto” de la Seguridad Nacional que, aunque no es político propiamente tal, se hará dominante desde 1973 en adelante. b) Gobiernos: muy similar al anterior. Se organizan las imágenes por gobiernos, relacionandolas con cada uno de los gobiernos. Este sería el criterio más importante, ya que no quedan imágenes aisladas. c) Grandes acontecimientos del período: se las organiza, considerando los grandes acontecimientos.

En este caso, las imágenes de los presidentes estarían vinculadas con cada acontecimiento. d) Reformas (del período): este sería un mal criterio de organización, ya que el terremoto de Valdivia y el Tancazo no fueron reformas.

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Indicadores de evaluación de actividades Sección destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompañar a sus estudiantes en la resolución de algunas actividades del Capítulo, especialmente aquellas asociadas a algún recurso.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN A PARTIR DE UNA IMAGEN Y UNA CITA, PÁGINA 97 La reflexión debe considerar el desarrollo de nuevos medios de información (televisión, radio, computación), acceso a mayor información que antes, tanto internacional como nacional y local, la creciente necesidad de información de la población de parte del Estado y organizaciones de diverso tipo (partidos, empresas, organizaciones no gubernamentales), o por parte de los mismos individuos, la creciente dependencia de información para las acciones sociales de individuos e instituciones. La expresión “la extensión tecnológica de nuestra conciencia” alude al hecho de que en la era de la información, las tecnologías (métodos, técnicas, aparatos electrónicos, medios de comunicación de masas, etc.) son imprescindibles para despertar la conciencia del individuo respecto de sí mismo y de su entorno.

ANÁLISIS DE CONTINUIDAD PASADO- PRESENTE, PÁGINA 99 Hipótesis de la relación entre los movimientos sociales de la década de 1960 y nuestro presente: la hipótesis no puede ser negativa (no hay relación entre ambas variables); debe considerar el impacto cultural de cualesquiera de los movimientos analizados en las dos páginas precedentes (reformas estudiantiles, hippies, Mayo francés, Primavera de Praga, o “movimientos contraculturales” en general).

Puede considerar un ámbito o aspecto específico de la actualidad (educación, arte, filosofía, política, u otro) o a la sociedad en su conjunto.

Comparación entre movimientos actuales y los de las décadas de 1960 de acuerdo con criterios establecidos en la pregunta. criterio Elementos en común

Rol de los medios

Diferencias

Movimientos de la década de 1960 Movimientos actuales (indignados, Primavera árabe) - Movilización por la democratización de las instituciones; - En contra de lo establecido y de los partidos y regímenes gobernantes; - Represión violenta de algunos movimientos por parte de autoridades o instituciones militares establecidas.

Influencia de la televisión, radio y telefonía fija: acceso a noticias e Importancia de Internet y celulares, como medio de reunión y convocainformaciones internacionales por parte de los líderes de los movimientos. toria entre manifestantes, de denuncia de las represiones, de difusión de las consignas del gobierno.

Movimientos organizados por sectores sociales tradicionales tales Movimientos de organización transversal, en algunos casos apoyados como obreros, estudiantes universitarios; influencia de partidos de por grupos paramilitares, religiosos o políticos, marginados del régimen. izquierda o marginados del régimen político.

Pese a la represión, muchos de estos movimientos (Primavera árabe) Muchos de estos movimientos fracasaron en la conquista de sus han resultado exitosos en sus demandas, pero el carácter político de los regímenes resultantes está aún por verse. demandas y fueron violentamente reprimidos.

Importancia e influencia en Chile: los movimientos reformistas universitarios fueron conocidos en Chile en la época, difundidos especialmente por la prensa izquierdista; algunos de ellos tuvieron impacto en el movimiento reformista universitario chileno de la época; el movimiento hippie tuvo difusión en Chile durante la época, mediante la industria musical; el Mayo francés y la Primavera de Praga tuvieron una difusión mucho menor en la época, y solo adquirieron importancia a partir de la década de 1980, cuando llegaron a Chile obras de intelectuales y artistas europeos que difundían o explicaban algunos de sus principios o postulados, por ende, su influencia fue más intelectual y artística que política. La obra intelectual de Michelle Foucault (filósofo francés posestructuralista) está fuertemente influenciada por el Mayo francés. Autores como Milán Kundera y Vaclav Havel, alcanzaron notoriedad en Occidente durante los años ochenta a partir de obras que recordaban la Primavera de Praga y condenaban la invasión soviética.

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SÍNTESIS E INVESTIGACIÓN EN FUNCIÓN DE TABLA DEL TEXTO CENTRAL, PÁGINA 104 Pregunta 1. Clasificación de las organizaciones guerrilleras (algunos criterios): criterio Ideología

Situación actual

Fundación

tipo Nacionalismo Marxismo Teología de Liberación Eliminado Partido legal Marginal Activo Década de 1960 Década de 1970 Década de 1980

casos Montoneros, MLN-T Montoneros, ERP, Sendero, MRTA, FARC, ELN, FSLN, FMLN, FAR ELN Montoneros, ERP, FAR, MLN-T, FSLN, FMLN Sendero, MRTA, ELN FARC FARC, ELN, FSLN, FAR, MLN-T Montoneros, ERP, Sendero, MRTA, FMLN

Pregunta 2. Si se realiza la clasificación de acuerdo con el criterio temporal (como queda explicitado en la tabla anterior),se tendría que en la década de 1960 solo surgieron algunos movimientos . En este caso, la respuesta obvia es la influencia de la Revolución cubana, pero también hay otros factores a considerar: - Una tradición guerrillera anterior (ejemplo, FSLN) o conflictos militares recientes (en el caso de las FARC, el proceso llamado “la Violencia”); - Un régimen de restricciones políticas (dictaduras y regímenes militares) y de Estados débiles, en los que los militares son la única institución capaz de concitar cohesión política.

- Sistemas económicos altamente desiguales, con presencia de inversiones extranjeras (especialmente estadounidenses) en los enclaves más desarrollados.

- Antecedentes de intervencionismo político estadounidense (instalación de dictaduras títere, por ejemplo, en Nicaragua, Guatemala y El Salvador).

Estos antecedentes son similares a los de los movimientos que surgieron en la década de 1970.

Pregunta 3: Tomando como referencia la página que se ofrece como recurso adicional, en la que se hacen referencias a la Revolución en las primeras líneas para luego derivar en otros análisis, la investigación del (de la) estudiante debería llevarle a determinar los siguientes aspectos del texto como influencias en Chile de la Revolución cubana: prestigio de la lucha armada como vía legítima de acceso al poder; surgimiento de un sector a la izquierda del PC, como “izquierda revolucionaria” (ej. el MIR), la izquierda tradicional se ve apelada por el debate respecto de su utilidad y necesidad como sujeto en el proceso revolucionario; por ende, la Revolución provocó el surgimiento de un debate entre “reformistas” y “revolucionarios” dentro de la Izquierda; un sector de esta -ligada a Salvador Allende-, insistió en la vía electoral, subvalorando la vía insurreccional, intento de fusión entre el PC y el PS (partido FRAP) que fracasó por reservas del PS. ESTUDIO DE CASO: LAS CIUDADES DEL COBRE PÁGINA 111 1. Condiciones de vida de los mineros: Están contenidas en el Texto 2: Habitación gratis, atención médica y hospitalaria; escuelas particulares y fiscales; iglesia y sitios de recreación; eventos deportivos en Rancagua (estadio) y Coya.

2. Organización de los campamentos: La respuesta está contenida en el Texto 1, cuando señala que había una división entre un sector chileno y uno norteamericano. Luego se describen las características del sector norteamericano. Esta información, sumada a las relativas a las condiciones de vida de los mineros permitiría diferenciar ambos sectores de acuerdo con sus condiciones de vida.

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3. Influencia cultural estadounidense: lenguaje (anglófono, para referirse al campamento americano, en el texto 1), productos importados, celebraciones de fiestas estadounidenses.

4. Importancia de la cita: La cita ratifica la segregación espacial y étnica de los campamentos mineros, lo que limitaba las relaciones e integración entre ambos sectores en los campamentos. Además, la expresión “¡Qué mal!” da cuenta de que la imagen del testigo es negativa respecto de esa situación, lo cual puede ser interpretado como que no todos los estadounidenses estaban de acuerdo o se sentían cómodos con esta segregación.

ANÁLISIS DE ESTADÍSTICAS SOBRE REFORMA AGRARIA, PÁGINA 129 Pregunta 1. a) Mayor cantidad de asentamientos y familias beneficiadas: año 1970. b) Mayor cantidad de tierras asignadas: año 1969. c) ¿Coincidencia? No. Hipótesis: las tierras deben ser expropiadas y parceladas, primero, antes de establecer los asentamientos y asignaciones familiares. Las tierras asignadas en 1969 son, en su mayoría, para las familias beneficiadas de 1970. d) Tamaño promedio: se divide la superficie total por el total de asentamientos: 3.353, 8 hectáreas físicas. e) Diferencias entre los años previos y posteriores a la ley: antes de la ley se expropiaron en promedio 265 mil hectáreas y se asignaron, en promedio, 82 asentamientos. Con posterioridad a la ley (19681970) se expropiaron, en promedio, 754 mil hectáreas anuales y se asignaron 221 asentamientos.

Esto, debido a las herramientas legales que otorgaba la ley: facultad de expropiable de todo predio superior a 80 HRB, o inferior a eso si estaban mal explotados o abandonados. Antes de eso, la expropiación era muy ambigua.

Pregunta 2: Agricultura de secano es aquella que solo recibe aguas lluvias en aquellas regiones en que la precipitación anual es mayor a 500 mm anuales, y por tanto, esta agricultura consiste en la selección de cultivos específicos para el aprovechamiento eficiente del agua y su absorción por el sueloAgricultura de regadío: consiste en el suministro de agua por diversos métodos (que se explican en la página sugerida): de superficie, por aspersión, por goteo, subterráneo y de subirrigación.

Comparación de ambos métodos: La página recomendada muestra una infografía que indica que la agricultura de bajo riego y bajos insumos tiene rendimientos superiores a la agricultura de secano de insumos óptimos, lo cual indica que una hectárea de riego básico es una unidad de medida superior a una de secano. Sin embargo, como se muestra en la tabla la inmensa mayoría de la tierra expropiada corresponde a secano.

Pregunta 3 La evaluación puede considerar, al menos, dos aspectos: - La evaluación por objetivos, es decir, considerar los objetivos del programa de la Revolución en Libertad para el ámbito de la reforma agraria.

- La evaluación por resultados, es decir, considerando los totales reformados durante el gobierno de Eduardo Frei, considerando los totales nacionales (de superficie total cultivada del país, de población rural) que están en el texto (páginas 119): 5,5 millones de hectáreas y 2,3 millones de personas.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P Í T U L O 2 de los contenidos

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SOCIALISMO A LA CHILENA

Planificación Específica La planificación específica del Capítulo 2, considera el desarrollo de los contenidos en tres semanas, (extensibles a 4 semanas, de acuerdo con el número de semanas efectivamente ocupado durante el Capítulo 1).

Semana

tema El socialismo a la chilena: la situación política en 1970

1

Pág. del texto objetivo específico 139-145 aprendizaje: Visualizar el impacto de las elecciones de 1970 en la población Comprender el programa económico de la UP y de su teoría de respaldo como parte de un proceso de aumento en las expectativas en el modelo económico, y de las demandas de la población

Reformas económicas

146-149

La crisis política y económica

155- 157

2

3

aprendizaje: Analizar las principales reformas económicas de la UP y evaluar su impacto en la calidad de vida de la población.

Comprender en qué consistió la crisis económica que comenzó a producirse desde 1971 en adelante, y analizar sus factores. aprendizaje: Analizar los factores de la crisis económica y política y comprender cómo la primera afectó a la actividad política.

158-159 evaluativo: Evaluar la calidad de aprendizajes desarrollados durante la unidad, a través de ensayo sobre el comportamiento de los diferentes actores sociales durante la UP.

Metodología/ actividades Exponer las diferentes candidaturas y programas, con énfasis en la de Salvador Allende y el programa de la UP. Dar cuenta de los resultados de las elecciones de septiembre y del suspenso político que provocaron.

Orientar la actividad del libro sobre testimonios sobre las elecciones.

Luego, analizar el estatuto de garantías en la forma de la actividad evaluativa.

En una segunda clase, revisar en profundidad el programa de la UP, analizando la teoría de la dependencia,y orientando la construcción de un mapa conceptual y la actividad de aprendizaje del texto.

Exponer las principales reformas del gobierno de la UP: nacionalización del cobre, la banca y la industria, profundización de la reforma agraria.

Orientar la evaluación del impacto de la reforma agraria en la población campesina, según actividad evaluativa del texto.

Exponer y analizar las cifras de la evolución económica, destacando tanto la expansión del año 1970- 1971, como la crisis posterior.

Continuar con la exposición de las características de la crisis, en particular, el mercado negro y el desabastecimiento.

Dar cuenta de la intervención extranjera, permitiendo que los estudiantes valoren la presencia de actores internacionales en el contexto político de la época.

Orientar una actividad de reflexión (puede ser un debate o un informe escrito) en que los estudiantes visualicen la situación política, económica y social en Chile en 1973, a partir de la información aparecida en el texto.

Orientar la actividad de aprendizaje sobre el paro patronal, de manera que los estudiantes desarrollen explicaciones que vinculen los ámbitos económicos y políticos de la crisis.

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Orientaciones metodológicas A continuación se ofrecen algunas recomendaciones metodológicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y las actividades de aprendizaje en el Capítulo 2 de la Unidad 3 del Texto del Estudiante.

Preguntas y problematización para estimular la reflexión El Capítulo 2 se presta para orientar la lectura y el debate de los contenidos del Texto, por parte de los y las estudiantes, a través de diferentes preguntas y problematizaciones con el objeto de estimular su reflexión sobre los temas leídos y las actividades realizadas. Siguiendo la lógica inaugurada en esta guía para la Unidad 1, se ofrecen preguntas destinadas a orientar el estudio, preguntas destinadas a evaluar los aprendizajes adquiridos y problematizaciones o preguntas metacognitivas.

En el siguiente esquema se sintetiza la relación entre estos tres tipos de preguntas, de acuerdo con algunos temas del Capítulo. tópico temático

Las elecciones de 1970

Pregunta(s) orientadora(s) del estudio ¿Qué características tuvieron las elecciones de 1970? ¿Cómo reaccionó la ciudadanía frente a los resultados?

¿Qué medidas postulaba el Programa de la UP? ¿En qué consistió la Teoría de la Dependencia?

Programa económico de la UP

Reformas económicas

Crisis económica

116

¿Cuáles fueron las reformas económicas desarrolladas por la UP? ¿Cuáles contaron con el apoyo mayoritario de la época, y cuáles presentaron serias dificultades de aplicación? ¿Cuáles fueron los resultados de las reformas realizadas? ¿En qué consistió la crisis económica que comenzó a desarrollarse a partir de 1972?

Pregunta(s) evaluativa(s)

Problematizaciones o Pregunta(s) metacognitiva(s)

¿Qué era lo que estaba en juego en las elecciones de 1970? ¿Qué aspectos en común y diferencias presentaban las tres candidaturas de las elecciones de 1970? ¿Qué importancia tuvo el Estatuto de Garantías? ¿Cuál era el carácter económico del Programa de la UP ? ¿ Era revolucionario, reformista, continuista? ¿Cuál era el diagnóstico de la economía nacional desde el cual se postulaban las reformas? ¿Qué era lo que se pretendía alcanzar? ¿Cuál fue el grado de aplicación del programa para 1971, 1972 y 1973? ¿Cuál fue el impacto económico, de las reformas aplicadas?

Clasifiquen los factores de la crisis en económicos, políticos, sociales.

Clasifiquen los efectos de la crisis.

Jerarquicen los factores de la crisis: ¿Cuál fue el más importante?

¿Por qué las candidaturas presentaron proyectos políticos tan diversos entre sí? ¿Cuál era la situación dentro de las FF. AA. al momento de las elecciones y por qué esta situación podía afectar a la política en su conjunto? ¿Qué importancia tendrían las elecciones para el futuro del gobierno electo?

De haber tenido un resultado exitoso el Gobierno de la UP en la aplicación de su Programa, ¿cómo sería la economía actualmente? ¿Sería igual o diferente? ¿En qué aspectos? ¿Qué importancia tiene estudiar las teorías económicas que se han desarrollado en Chile? ¿Qué intentan explicar? ¿Qué utilidad práctica tendría la teoría de la dependencia hoy en día? ¿Qué efectos generaron las reformas implementadas en los distintos sectores económicos, especialmente en los empresarios, terratenientes, campesinos y trabajadores? ¿Cuánto contribuyó a la crisis la presencia en Chile de agentes económicos extranjeros y, en particular, el rol jugado por Estados Unidos? ¿Por qué esta presencia fue un factor de crisis?

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Temas sujetos a debate La crisis económica durante el gobierno de Salvador Allende En general, existe consenso en señalar que entre los años 1972 y 1973 (aunque continuó hasta 1975) se produjo una de las peores crisis económicas, con las mayores tasas inflacionarias de la historia chilena.

Sin embargo, no existe el mismo consenso al momento de determinar la importancia de los diferentes factores que la provocaron.

Para Sergio de Castro (El Ladrillo. Bases de la política económica del Gobierno Militar Chileno, Santiago: Centro de Estudios Públicos, 1992), la economía chilena presentaba en 1974 seis problemas graves: baja tasa de crecimiento productivo, estatismo exagerado, escasez de empleos productivos, inflación, atraso agrícola y existencia de extrema pobreza en la población. Para este autor (quien fue Ministro de Hacienda y de Economía entre 1975 y 1982), algunos de estos problemas son de larga data y, por tanto, de responsabilidad compartida entre distintos gobiernos, pero los dos primeros que causan los demás, son de responsabilidad casi exclusiva de la administración económica desarrollada durante el gobierno de la UP. Para este autor, la principal causa de estos problemas se debió al “fracaso rotundo, y cada vez más evidente, de la receta marxista” (pág. 29), erradas políticas cambiarias y arancelarias y un “padrinazgo político” de los agentes gubernamentales sobre los empresarios, lo cual provocó que éstos buscaran en el acercamiento a los políticos una fuente de beneficios que desincentivó la productividad, más buscar en técnicos, profesionales o trabajadores a los sujetos destinados a elevar la productividad.

Aunque no se ocupan en particular de la crisis económica de este período, Gabriel Salazar y Julio Pinto (Historia contemporánea de Chile, Tomo III. La economía: mercados, empresarios y trabajadores, Santiago: LOM Historia, 2002), postulan que esta se produjo por un empate político generado por la polarización política; de modo que el factor central de la crisis económica fue la crisis política.

Este empate político fue el resultado del enfrentamiento entre el discurso rupturista de los defensores de la política económica del Gobierno (pese a que esta política estaba en coherencia con los postulados de la CEPAL, defendidos desde el comienzo del modelo económico), de una parte, con el estilo confrontacional de los opositores del Gobierno, que se veían amenazados por las transformaciones dirigidas desde el Estado, apoyados a su vez por agentes internacionales. Esta polarización, según los autores, provocó un empate político que terminó paralizando las realizaciones de un programa económico que apuntaba a transformaciones económicas más profundas.

En una línea similar se ubican Sofia Correa y otros (Historia del siglo XX chileno, Santiago: Editorial Sudamericana, 2001), para quienes la formación del Área de Propiedad Social y la aplicación de la reforma agraria constituyeron dos focos de agudos enfrentamientos políticos entre el Gobierno y la oposición, que provocaron una creciente movilización social, la que, sumada a la presencia de agentes internacionales (procedentes de Estados Unidos), la caída del precio de cobre y la reducción de la producción (por efecto de las continuas paralizaciones y desbordes sociales), terminaron por hacer colapsar la economía.

Es decir, los autores señalados postulan una multicausalidad de la crisis, pero en el origen de la misma estaba la aplicación del programa de la UP y la polarización que provocó.

Desde una perspectiva exclusivamente económica, Patricio Meller (Un siglo de economía política chilena, 1890- 1990, Santiago: Editorial Andrés Bello, 1998) postula que la causa de la crisis fueron las políticas económicas populistas de inicios del gobierno y, en particular, la expansión de los salarios y de la demanda interna: esas mismas políticas que tuvieron éxito en la primera etapa del gobierno, fueron las que provocaron graves desequilibrios en la economía. Para Meller, el carácter populista del gobierno se debió a la importancia de las consideraciones políticas en la gestión económica .en su opinión, el gobierno se vio entrampado por el éxito inicial de su política expansiva, debido a la alta popularidad que le atrajo la redistribución del ingreso; pero los efectos inflacionarios de esas medidas, no fueron atacados directamente,

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contrayendo en parte los salarios, debido a consideraciones políticas (pérdida de popularidad electoral).

Pese a que en el interior del gobierno existía la opinión de que era “imposible proseguir con la política expansiva redistributiva”, la dirección económica perseveró en esa línea, hasta muy adentrada la crisis (fines de 1972), cuando comenzaron a producirse las primeras (y tardías) medidas de liberalización de precios.

“Lo anterior ilustra la incapacidad del gobierno de la UP para tomar decisiones frente a los obstáculos surgidos; las múltiples interpretaciones y soluciones planteadas por distintos grupos y las exigencias de los diferentes partidos de la coalición paralizaban la toma de decisiones. Paradójicamente, esta inacción del gobierno de la UP conducía al laissez faire. Una interpretación alternativa sugiere que prevaleció la ideología, es decir, se le dio importancia al mantenimiento de la imagen progresista y revolucionaria que a la reducción de los desequilibrios. Probablemente, cuando hay desgobierno predominan las posturas más ideologizadas y radicalizadas.” (Meller, P., obra citada).

En síntesis, en estas líneas se han expresado básicamente dos posturas que caracterizan la crisis y establecen causalidades diferentes: De una parte, la tesis de Salazar- Pinto y de Correa y otros, que postula que la crisis económica fue provocada por la polarización que generó el esfuerzo del gobierno por llevar adelante su programa.

De otra parte, está la tesis de De Castro y Meller, de carácter económica, que postula que la crisis se debió al predominio de la ideología (marxismo en De Castro, populismo en Meller) por encima de las necesidades del momento, en la dirección de la política económica.

Páginas web recomendadas La web ofrece diversas páginas de muy buena calidad de contenidos para trabajar diversos aspectos del período analizado en este capítulo, con una base documental de diversas características y perspectivas.

Algunas de las páginas web que se han utilizado en la elaboración de este capítulo, y que pueden contribuir a la planificación de las clases o la preparación de evaluaciones, lecturas recomendadas, etc. por parte de los profesores, de acuerdo con las características de sus respectivos grupos cursos, son las siguientes: 1. Centro de Estudios Públicos: www.cepchile.cl Si bien fundada en 1980, por ende, con una fuente documental más adecuada para el período siguiente de la Historia de Chile (régimen militar), esta página, perteneciente a la institución académica de centroderecha, ha publicado recientemente en formato digital dos importantes libros sobre el gobierno de Salvador Allende, que se pueden descargar gratuitamente de las siguientes páginas: http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/cat_960_pag_1.html, referido al libro de Víctor Farías, La Izquierda chilena 1969- 1973, publicado en 6 tomos, en cada uno de los cuales, además de contener una reseña y síntesis del período analizado, se entrega una profusa y variada documentación recabada en el período, procedente de los diversos partidos y movimientos de izquierda (y en algunos casos, también de movimientos de otras tendencias). http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/cat_929_inicio.html que se refiere a la obra de Arturo Fontaine T. y Miguel González Pinto (editores), Los mil días de Allende. Esta página redirige a diversos vínculos que permiten descargar completamente esta obra, en forma gratuita. Se trata de un trabajo de recopilación de fuentes periodísticas de diversa índole (incluyendo fotografías y caricaturas), organizadas cronológicamente. Es una obra que ofrece diversas perspectivas para analizar cualquier acontecimiento que se considere relevante en este período.

Además de estos libros la página ofrece un buscador que permite acceso a otros artículos publicados

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por la Revista desde 1980 en adelante. Sin embargo, este presenta algunas dificultades, ya que no es fiable cuando la búsqueda se hace con más de una palabra. Si el autor del artículo se conoce, por ejemplo “Leff, N”, la búsqueda rápidamente reconoce el o los artículos que se encuentran en la base de datos; pero si se busca por título o tema su heurística es limitada.

2. La página http://www.salvador-allende.cl/ está dedicada, como es obvio, al gobernante chileno.

Posee un importante centro de documentación sobre el gobierno de la Unidad Popular, en forma de documentos públicos (http://www.salvador-allende.cl/Unidad_Popular/up1.html), gabinetes (http://www. salvador-allende.cl/Unidad_Popular/Gabinetes/ministros.html), videos (http://www.salvador-allende. cl/audios/videos/videos.html, aunque no todos referidos al gobierno de la UP), afiches, testimonios, entre otros numerosos recursos, que la constituyen en fuente obligada para el estudio del período.

3. En la página http://www.sitiosur.cl/ correspondiente a Ediciones Sur, se puede encontrar importante material sobre movimientos sociales y algunos artículos generales de historia de Chile, utilizando el buscador, el que redirige a la base de datos de la Revista “Proposiciones”, importante revista de ciencias sociales. El buscador presenta las mismas dificultades que planteamos para la página del CEP, por lo que es recomendable utilizar solo una palabra por vez. En este caso, los términos de búsqueda deberán estar referidos a movimientos sociales (por ejemplo, mujeres, pobladores, tomas, protestas, etc.), y si bien la documentación que se obtiene está mayoritariamente referida al período del Régimen Militar, también es posible hallar algunos interesantes artículos sobre el período de la UP. Consulta página web, 12 de mayo de 2012.

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Información complementaria En esta sección se presentan diversos textos de información complementaria, con el objeto que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar el tratamiento de los siguientes contenidos: situación política 1970, reformas estructurales del gobierno de la UP, crisis económica e intervención extranjera.

Fragmento discurso Salvador Allende “Yo les pido a ustedes que comprendan que soy tan solo un hombre; con todas las flaquezas y debilidades que tiene un hombre; y si supe soportar porque cumplía una tarea la derrota de ayer, hoy, sin soberbia y sin espíritu de venganza, acepto este triunfo que nada tiene de personal y que se lo debo a la unidad de los partidos populares; a las fuerzas sociales que estaban junto a nosotros. Que se lo debo a los radicales, socialistas, comunistas, socialdemócratas, gentes del MAPU y del API y a miles de independientes. Se lo debo al hombre anónimo y sacrificado de la patria. Se lo debo a la humilde mujer de nuestra tierra. Se lo debo al pueblo de Chile que entrará conmigo a La Moneda el 4 de noviembre. (Prolongadas ovaciones y aplausos).

La victoria alcanzada por ustedes tiene una alta y honda significación nacional. Desde aquí declaro, solemnemente, que respetaré los derechos de todos los chilenos. Pero, también declaro; y quiero que lo sepan definitivamente, que al llegar a La Moneda, y siendo el pueblo gobierno, cumpliremos el compromiso histórico que hemos contraído de convertir en realidad el programa de la Unidad Popular. (Prolongadas ovaciones y aplausos).”

Fuente: Salvador Allende, Discurso en la madrugada del 5 de septiembre de 1970, en Farías, V., La izquierda chilena 1969- 1973, obra citada.

La juventud democratacristiana frente al gobierno de la UP “Con respecto a la Democracia Cristiana, dentro de ella había grupos que veían con simpatía el triunfo de Allende. Pensaban que el proceso de reformas iniciado durante el gobierno de Frei se aceleraría con la Unidad Popular. Entre estos, se encontraba la Juventud Demócrata Cristiana, la que entregó una declaración en la que señalaba: “Hay coincidencia entre la JDC y el gobierno del Presidente Allende en la imperiosa necesidad de sustituir el régimen capitalista y burgués que da fundamento a la convivencia nacional” A poco andar, muchos de ellos abandonarían el partido para formar la Izquierda Cristiana e ingresarían al gobierno.

Otros importantes sectores de la colectividad pensaban que era éticamente justo y políticamente necesario que Allende y los partidos marxistas tuvieran posibilidad de gobernar si habían

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vencido en las urnas. Lo consideraban éticamente justo porque así se resguardaba el principio de que las mayorías mandan y políticamente necesario porque con ello se desvirtuaba la tesis de la izquierda de que los partidos marxistas sólo pueden acceder al poder a través de la vía violenta. Estos sectores de la Democracia Cristiana estaban dispuestos a apoyar a la UP en todas las reformas en las que hubiera coincidencias. Había, por último, un tercer conglomerado que auguraba un incierto futuro y que pronosticaba un período de anarquía y violencia que necesariamente concluiría en un quiebre del sistema para desembocar en una dictadura marxista al estilo clásico o en un golpe militar que daría origen a un régimen autoritario. Pero aun este grupo se resistió a operar sobre prejuicios y prefirió esperar.

A diferencia de lo que había ocurrido en el gobierno anterior donde los partidos marxistas advirtieron desde un comienzo a Frei que “le negarían la sal y el agua”, el Partido Demócrata Cristiano prefirió dar tiempo a Allende para ver qué hacía con el agua y con la sal”.

Fuente: Dooner, P., Crónica de una democracia cansada. El Partido Demócrata Cristiano durante el gobierno de Allende, Instituto Chileno de Estudios Humanísticos, Santiago, 1985.

Fragmento Programa Unidad Popular 1 “Chile vive una crisis profunda que se manifiesta en el estancamiento económico y social, en la pobreza generalizada y en las postergaciones de todo orden que sufren los obreros, campesinos y demás capas explotadas, así como en las crecientes dificultades que enfrentan empleados, profesionales, empresarios pequeños y medianos y en las mínimas oportunidades de que disponen la mujer y la juventud.

Los problemas en Chile se pueden resolver. Nuestro país cuenta con grandes riquezas como el cobre y otros minerales, un gran potencial hidroeléctrico, vastas extensiones de bosques, un largo litoral rico en especies marinas, una superficie agrícola más que suficiente, etc., cuenta, además, con la voluntad de trabajo y progreso de los chilenos, junto con su capacidad técnica y profesional. ¿Qué es entonces lo que ha fallado?

Lo que ha fracasado en Chile es un sistema que no corresponde a las necesidades de nuestro tiempo. Chile es un país capitalista, dependiente del imperialismo, dominado por sectores de la

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burguesías estructuralmente ligados al capital extranjero, que no pueden resolver los problemas fundamentes del país, los que se derivan precisamente de sus privilegios de clase a los que jamás renunciarán voluntariamente.

Más aún, como consecuencia misma del desarrollo del capitalismo mundial, la entrega de la burguesía monopolista nacional al imperialismo aumenta progresivamente, se acentúa cada vez más en su dependencia, su papel de socio menor del capital extranjero…

2. En Chile, las recetas “reformistas” y “desarrollistas” que impulsó

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la Alianza para el Progreso e hizo suyas el gobierno de Frei no han logrado alterar nada importante. En lo fundamental, ha sido un nuevo gobierno de la burguesía al servicio del capitalismo nacional y extranjero, cuyos débiles intentos de cambio social naufragaron sin pena ni gloria entre el estancamiento económico, la carestía y la represión violenta contra el pueblo.

Con esto se ha demostrado una vez más que el reformismo es incapaz de resolver los problemas del pueblo.”

Fuente: Pacto de la Unidad Popular, Programa básico de gobierno de la Unidad Popular, Santiago, 1970.

títuLo: canaSta FaMILIar en 1973 “La canasta de Lo hermida: Valor: 215 escudos 1 tarro de Leche Nido 1 lechuga 1 litro de aceite 2 kg de azúcar 1 Dorina (margarina) 1 paquete de cochayuyo 2 Tarros de leche condensada 1 kg de porotos ½ kg de sal 4 cubos de caldo de pollo 1 caja de tallarines 1 klenzo (lava loza) 2 sobres de sopa Maggi 2 tarros de salsa de tomates Shampoo 2 kg de papas 2 sobres de refresco 1 tubo de pasta de dientes 1 kg de tomates 2 sobres de jalea 1 kg de harina selecta La canasta incluye, pagándose aparte, carne o pollo, de acuerdo con el peso. El pescado se vende dos veces a la semana, y leche, mantequilla, yogurt y quesillo, un día por medio.”

Fuente: Diario Última Hora, miércoles 17 de enero de 1973, en Fontaine, A., González, M. (editores), Los mil días de Allende, obra citada.

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Orientaciones de Evaluación El Capítulo 2 de la Unidad 1 ofrece diferentes actividades de evaluación, que en su mayoría son de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas evaluaciones sumativas por parte del docente.

Además, todas las evaluaciones están orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA específicos del tema o los OA más abarcadores de Capítulo.

En la siguiente tabla se resume la relación entre los OA de los temas y los indicadores de evaluación del Capítulo 2. tema

1. La situación política en 1970

2. Las reformas estructurales del gobierno de la Unidad Popular

oa del tema - Reconocer las candidaturas en competencia en 1970 y sus propuestas.

- Visualizar el impacto que las elecciones tuvieron en la población.

- Analizar los procesos que provocaron el nombramiento de Allende como presidente de Chile.

Indicadores de evaluación evaluación del tema 1, página 142 Considerando dos fuentes que se ofrecen: - Caracterizan la situación política provocada por las elecciones.

- Establecen criterios para clasificar la información y la aplican al Estatuto de Garantía Democráticas.

- Realizan una evaluación de los Estatutos, considerando criterios y un modelo que se explicita.

- Reconocer los objetivos centrales del Programa económico evaluación del tema 2, página 149 de la UP y comprendas sus fundamentos teóricos.

- Caracterizan el proyecto de la UP sobre la reforma agraria y evalúan sus - Analizar las principales reformas estructurales desarrolladas logros. por el gobierno de Salvador Allende.

- Describen y analizan las posturas de los campesinos frente a la política - Evaluar el impacto que estas reformas tuvieron en la sociedad agraria del gobierno. chilena de inicios de la década de 1970.

- Evalúan fortalezas y debilidades de la reforma agraria y justifican su evaluación.

- Comprender en qué consistió la crisis económica y diferenciar los factores que la provocaron.

- Determinar la participación de los distintos agentes económicos y actores sociales durante el gobierno de Salvador Allende.

- Determinar el impacto e importancia que tuvieron las acciones de sujetos internacionales en la profundización de la crisis.

3. La crisis económica y la intervención extranjera

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actividad de aprendizaje, página 155 A partir de dos textos elaboran un ensayo sobre el Paro patronal y los Cordones industriales, que incluya: análisis de las características de los movimientos sociales; caracteriza ción de la situación política del gobierno frente al surgimiento de estos movimientos sociales. evaluación de capítulo, página 158-159 A partir de tres fuentes primarias, elabora un ensayo que considere: 1) La identificación y definición de los diferentes actores sociales y agentes económicos que tuvieron protagonismo durante el gobierno de Allende.

2) La descripción de sus demandas y propuestas, frente a la crisis económica.

3) La especulación sobre el rol de estos agentes en la resolución de la crisis en la que se hallaba el país.

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A continuación se ofrecen diversas rúbricas, como ejemplo para realizar la evaluación del Capítulo.

Rúbrica analítica con puntuación para evaluar la actividad I Informe sobre análisis del Estatuto de Garantías.

Indicador/nivel de logro Determinan características clave de la situación política post electoral.

Establecen y justifican la aplicación de criterios para clasificar los postulados del Estatuto.

Clasifican los postulados de acuerdo con los criterios definidos, representando todos los postulados.

Sobre el estándar Reconocen sobre 3 características claves de la situación política tras las elecciones de 1970.

30 puntos Establecen y justifican su aplicación de 3 o más criterios de clasificación de la información.

20 puntos Clasifican el 80,1% o más de los postulados Estatutos.

0 puntos

La evaluación considera los 5 criterios Desarrollan una evaluación correc- explicitados, correctamente justificados, tamente justificada (considerando es decir, considerando para cada caso diversas variables para cada caso) del diversas aristas o variables de evaluación.

Estatuto ,considerando los criterios que se explicitan.

0 puntos

estándar Bajo el estándar Reconocen 3 características clave. de la Reconocen 2 o menos características clave de situación política pos electoral. la coyuntura política pos electoral de 1970.

20 puntos 10 puntos Establecen y justifican 2 criterios de Establecen 1 criterio o menos, o 2 criterios, clasificación de la información . pero no los justifican correctamente.

13 puntos 5 puntos Clasifican entre el 51% y el 80% de los Clasifican correctamente la mitad o menos postulados Estatutos. de los postulados del Estatuto.

2 puntos 5 puntos La evaluación considera 3 o 4 criterios explícitos, correctamente justificados (más de una variable para cada caso), o los 5 criterios, pero solo considerando un aspecto de evaluación en cada caso.

15 puntos

La evaluación considera dos o menos de los criterios explicitados, correctamente justificados, o 3 o 4 criterios, pero considerando una sola variable para cada caso.

25 puntos

De este modo, la calificación estaría determinada por una escala de puntaje entre 30 (nota 1,0) y 100 (nota, 7,0) puntos, en que el estándar equivale al 50% de cumplimiento o 65 puntos (nota 4,0).

Rúbrica analítica para evaluar ensayo de la actividad de aprendizaje del tema 3. criterio/ nivel de logro En sus respuestas consideran las fuentes formuladas, el texto y-o otras fuentes.

Establecen características del Paro, considerando al menos: actores sociales involucrados, tipo de respuesta del Gobierno, demandas sociales, duración del conflicto.

Determinan consecuencias explícitas de las fuentes: renuncia del gabinete, incorporación a él de militares, no consecución de las demandas.

- Explícitas: la autonomía respecto del Gobierno y la CUT, proyecto de organización nacional, orientados a la movilización social; - Implícitas: comandos obreros orientados a la movilización social en contra de la “ofensiva patronal”.

no Logrado Las respuestas consideran las fuentes formuladas en la actividad, la información contenida en el texto, y otras fuentes, ya sea de los mismos autores o de otros autores.

Establecen las 4 características mínimas de la caracterización; o caracterizan más de 4 y entre ellas hay al menos 3 de las coordenadas básicas de la caracterización.

Determinan las 3 consecuencias explicitadas en las fuentes; o bien determinan más de 3, pero 2 o menos son explícitas (las otras deben ser correctas).

Determinan, al menos, 2 características explícitas, o 1 explícita y una implícita.

Parcialmente Logrado Logrado Las respuestas consideran las fuentes Las respuestas se realizan sin considerar plateadas y: el texto u otras fuentes. las fuentes formuladas y: el texto u otras fuentes.

Consideran 3 características, aunque Consideran 2 o menos características estas correspondan a 2 o menos de las y éstas corresponden a características características mínimas. mínimas.

Determinan 2 consecuencias explícitas, o No logran determinar consecuencias más de dos, pero solo una de las explícitas explícitas; o determinan otras conse(las demás deben ser correctas). cuencias, diferentes de las explicitadas, pero éstas no corresponden.

Determinan 1 característica explícita o No logran determinar características ninguna explícita, pero sí una implícita. de los Cordones.

Establecen, justifican y aplican ,al menos, Establecen, justifican y aplican un criterio; No logran establecer criterios de evaluaEvalúan los costos políticos para el gobierno dos criterios de evaluación de los costos o solo establecen y aplican dos criterios. ción, o aplican un criterio sin justificarlo políticos de las movilizaciones para el (prestado, copiado o inducido). de acuerdo con criterios que justifican.

Gobierno.

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Indicadores de evaluación de actividades Sección destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompañar a sus estudiantes en la resolución de algunas actividades del Capítulo, especialmente aquellas asociadas a algún recurso.

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN DE TESTIMONIOS TRAS LAS ELECCIONES DE 1970, PÁGINA 140.

1. Partidarios de Jorge Alessandri: texto que se inicia con “Comimos alcachofas…”; partidarios de Salvador Allende: texto que se inicia con “Llegaba gente…”.

2. Temores de los partidarios de J.Alessandri: expropiación de sus propiedades particulares,, cambio de estatus social , exilio.

3. Cómo celebraron los partidarios de Allende: guitarreo en casas particulares, conversaciones y discusiones (especulaciones) sobre lo que se viene.

La pregunta 4 es una actividad de indagación, que incluye registro de testimonios.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SOBRE LA TEORÍA DE LA DEPENDENCIA, PÁGINA 145.

1. Similitudes y diferencias entre la Teoría de la CEPAL y la Teoría de la Dependencia. criterio de comparación Similitudes Diferencias

cePaL

Dependencia

Ambas teorías parten del supuesto de los términos de intercambio negativos.

Ambas teorías suponen una estructura del comercio internacional polar entre países centro y países periferia.

Ambas teorías suponen que el intercambio se desarrolla entre materias primas y bienes de capital.

Supone que el problema opera solo en el comercio Supone que el problema ocurre en el comercio internacional, pero internacional; también en el movimiento internacional de capital financiero.

2. Soluciones: cePaL - Industrialización sustitutiva ; - Ahorro interno ; - Control de la inflación. (que incluye resolver el problema agrario).

-

Dependencia Industrialización sustitutiva ; Nacionalización de recursos naturales ; Nacionalización de la banca; Modernizar la agricultura.

3. Las soluciones no son incompatibles entre sí, pero las de la teoría de la dependencia, en su opinión, corrigen problemas que la teoría de la CEPAL no consideraba. Por ejemplo, el ahorro interno no se podía realizar si el capital financiero estaba en poder de: inversionistas productivos extranjeros; de capitalistas financieros internacionales o condicionado al pago de deuda externa (privada o pública).

Por otra parte, en la teoría de la dependencia la inflación no es un problema estructural de la economía: si se llevan a cabo las medidas propuestas, la teoría subvaloraba los conflictos, con efectos inflacionarios que se podrían provocar.

4. Reformas desarrolladas en Chile en función de cada teoría: CEPAL: reforma agraria (bajo el gobierno de Eduardo Frei), desarrollo de las telecomunicaciones (incluyendo Televisión y ENTEL), reforma educacional, política del Nuevo Trato (bajo el gobierno de Ibáñez), política arancelaria y del tipo de cambio (salvo primera parte del gobierno de Alessandri), entre otras.

Dependencia: Nacionalización del cobre y de los demás minerales; nacionalización de la banca; estatización de la gran industria (nacional o extranjera; durante el gobierno de Allende), intensificación de la reforma agraria (bajo Allende), la Escuela Nacional Unificada (proyecto).

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5. Coincidencia entre el Programa de la UP y Teoría de la Dependencia: Propuesta 1. implica planificación centralizada (desde el Estado) de la producción industrial del país. ¿Cómo se logra eso en el marco de una economía capitalista? Estatizando industrias, para pasar a controlar desde el Estado la producción.

Propuesta 3. “expropiar el capital imperialista” incluye: 1) nacionalizar la banca y 2) nacionalizar la industria, ambas de propiedad extranjera; 3) “mayor independencia tecnológica”.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SOBRE RESULTADOS ELECTORALES, PÁGINA 153.

Advertencia: como se trata de elecciones diferentes en su carácter (una es municipal, la otra parlamentaria), los resultados no son comparables en estricto sentido. Sin embargo, las preguntas están referidas a comparar la situación interna de las fuerzas políticas, y entre ellas pero considerando porcentajes no volúmenes absolutos de votaciones, lo cual, bajo esos requisitos, se puede realizar.

Pregunta 1: Comparación entre 1971 y 1973: criterio Conformación de las alianzas

1971 Ambas alianzas se encuentran organizadas en partidos surgidos anteriormente al período (para este efecto, “tradicionales”).

Número de partidos

Nueve partidos

1º PDC (26,1) 2º PS (22,6) Principales partidos (% electoral) 3º PN (18,4) 4º PC (17,1) Mayoría de izquierda (totales).

Tendencia electoral Tendencia al empate político.

Distribución del voto (no hay cambio) Cuatro partidos concentran el 84% del electorado.

Una alianza gobernante.

Sistema de partidos Una alianza instrumental opositora.

1973 En ambas alianzas han surgido numerosos nuevos partidos.

En la oposición se encuentran agrupados partidos que en 1971 formaban alianza con la UP (Democracia Radical).

Once partidos (tendencia a la fragmentación) 1º PDC (28,3) 2º PN (20,9) 3º PS (18,3) 4º PC (16,3) Mayoría de centro-derecha (totales).

Tendencia al empate político.

Cuatro partidos concentran el 83% del electorado.

Tendencia al bipartidismo por el surgimiento de 2 partidos confederados.

Pregunta 2: Los cuatro partidos son (orden según el sector): el PC, el PS, el PDC, y el PN. Características según clasificadores conocidos: criterio (autor)

P. comunista

P. Socialista

P. Demócrata cristiano

P. nacional Partido de cuadros o notables (Weber)

Morfología (Duverger)

Partido de masas

Partido de Masas

Partido de masas

Clase social (Gramsci) o Base social (Panebianco)

Partido de base obrera predominante

Partido de base obrera y profesional (multiclasista)

Partido de clase media (multiclasista)

Partido de clase alta predominante

Estructura interna (Michels)

Centralismo democrático (burocrático)

Libre juego de tendencias

Burocrático

Oligárquico

Orientación ideológica (Panebianco) o Base doctrinal (Von Beyme)

Comunismo (marxismoleninismo)

Marxismo occidental (socialisHumanismo cristiano mo democrático)

Liberalismo

Modelo de Panebianco

Burocrático de masas

Burocrático de masas

Profesional electoral

Burocrático de masas

Nota: Para aplicar algunos de estos u otros criterios se recomienda, entre otros, el siguiente documento que puede servir de referencia: http://www.eui.eu/Personal/ Researchers/malamud/Partidos%20II%20%28Pinto%20-%20EUDEBA%29.pdf Consulta 15 de mayo de 2012.

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Pregunta 3. Como se señala en la explicación b. de la sección Temas abiertos a debate del capítulo 1 de esta unidad, la lógica de los Tres Tercios no funcionó en coyunturas de alta polarización política.

En estas coyunturas, la tendencia es al bipartidismo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RESPECTO DEL PARO PATRONAL, PÁGINA 155.

Pregunta 2. Criterios para definir algunas características (la enumeración no es exhaustiva): 1. Actores sociales involucrados; 2. Reacción o respuesta del gobierno; 3. Demandas planteadas (forma de plantearlas) ; 4. Tipo de movilizaciones; 5. Grado de convocatoria; 6. Forma de resolución del conflicto.

Pregunta 3. Criterios para definir características de los cordones: 1. Forma de organización; 2. Convocatoria (volumen); 3. Relación con otros actores (gobierno, CUT); 4. Objetivos o estrategia del movimiento.

Pregunta 4. El Gobierno quedó aislado en relación con ambos movimientos, uno de los cuales era de oposición de centro derecha (Paro patronal), y otro; de oposición de izquierda (Cordones). Además, el gobierno realizó concesiones formando un gabinete con militares, convirtiéndolos en garantes del régimen (razón del fin del paro patronal), lo que provocó desacuerdos al interior de las filas de la alianza gobernante.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P Í T U L O 3 de los contenidos

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SOCIEDAD Y CULTURA CHILENA EN LAS DÉCADAS DE 1960 Y 1970

Planificación Específica La planificación específica del Capítulo 3 considera el desarrollo de los contenidos en dos semanas, (extensibles a 3, de acuerdo con el número de semanas efectivamente ocupado durante la aplicación de los capítulos 1 y 2).

Semana

tema Una sociedad en transición

Pág. del texto objetivo específico - Reconocer las principales tendencias 161-175 demográficas del período y los factores que la provocaron.

- Determinar los cambios en la estructura social chilena.

1

Manifestaciones culturales

2

176-181

- Caracterizar el impacto de las principales transformaciones de la época entre jóvenes y mujeres.

- Reconocer las principales manifestaciones culturales que se desarrollaron en estos años y analizar su relación con los cambios culturales que estaban ocurriendo en la sociedad chilena.

Metodología/ actividades Una estrategia general del tratamiento de estos temas sería presentar las principales características demográficas para el período, apuntando al reconocimiento y comprensión por parte de los y las estudiantes, con el objetivo de que apliquen y analicen estas tendencias en los cambios que estaban operando en la estructura de clases sociales.

En este sentido, las principales actividades serían: - En la última clase del capítulo anterior: orientar la lectura doméstica del Texto a través de preguntas y problematizaciones sobre los temas de este capítulo (páginas 161- 167).

- Presentar en clases, tablas para describir y analizar las principales tendencias demográficas del período, orientando la actividad de aprendizaje sobre la Esperanza de Vida al nacer, que aparece en el Texto.

- Dar cuenta de los factores de la urbanización y las características de la concentración urbana, orientando la resolución de la actividad de aprendizaje del Texto, sobre planificación regional.

- Y en una segunda o tercera clase (dependiendo de la disponibilidad de tiempo): orientar el trabajo de los estudiantes para que caractericen los cambios que estaban operando en los distintos sectores sociales, guiando el desarrollo por parte de los estudiantes, de esquemas síntesis de las características de cada sector social. Y a modo de evaluación, orientar a que hagan relaciones entre ambas secciones de los contenidos.

Exposición de las principales características de jóvenes y mujeres, orientando la elaboración del ensayo planteado en el Texto como actividad evaluativa.

Caracterización de los principales movimientos artísticos de la época, incluyendo la literatura, guiando la resolución de la actividad de aprendizaje sobre movimientos musicales.

Como actividad final, organización de grupos para desarrollar los informes a los que se refiere la evaluación del Capítulo, dando la opción para que los estudiantes escojan una de las dos actividades.

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Orientaciones metodológicas A continuación se ofrecen algunas recomendaciones metodológicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y las actividades de aprendizaje en el Capítulo 3 de la Unidad 3 del Texto del Estudiante.

Conceptos claves En la primera parte de este capítulo se presentan numerosos conceptos demográficos que, probablemente, los y las estudiantes no recuerden haber visto anteriormente. Por ello, en esta sección se ofrecen algunas de las definiciones que se consideran más relevantes para abordar la primera sección del capítulo, además que se ofrecen algunas fuentes que le permitan a los y las docentes abordar los requerimientos conceptuales que el capítulo plantea.

Conceptos demográficos Para este apartado se recomienda como documento básico el siguiente: http://www.ine.cl/canales/ chile_estadistico/demografia_y_vitales/demografia/pdf/poblacion_sociedad_enero09.pdf, desde el cual se han obtenido la mayoría de las definiciones de esta sección del texto del alumno.

Algunos conceptos básicos de demografía para esta sección son los siguientes: a. Estadísticas vitales: “Se entiende por estadísticas vitales la información recogida, recopilada, procesada y publicada en forma numérica, sobre nacimientos, defunciones, muertes fetales, matrimonios, nulidades matrimoniales y divorcios durante un período específico.” (INE, obra citada, pág. 12). b. Fecundidad: es “la frecuencia de los nacimientos que ocurren en el seno de conjuntos o subconjuntos humanos en edad de procrear (en demografía se estudia preferentemente la fecundidad femenina de las mujeres entre 15 y 9 años de edad). Cuando se consideran los resultados y no la aptitud para procrear se usan los términos de fecundidad e infecundidad, respectivamente, según haya existido o no procreación.” (Obra citada, pág. 14). c. Mortalidad: “Se define como el número de defunciones ocurridas en una población, área geográfica y período determinado. Designa un número proporcional de muertes en una población y tiempo determinado. La tasa bruta de mortalidad es la frecuencia con que ocurren defunciones en un período determinado, por cada mil habitantes.” (Obra citada, pág. 15). d. Migración: “Es un movimiento de población que cruza un límite demográfico definido, implicando un cambio de residencia habitual. Habrá migración internacional en la medida en que este límite geográfico sea entre países o migración interna en la medida en que el límite cruzado sea al interior de un mismo país.” (Obra citada, pág. 15). e. Crecimiento natural: es “el superávit ( o déficit) de nacimientos en comparación con las muertes dentro de una población en un período determinado. El crecimiento natural representa al crecimiento de la población sin considerar el componente migratorio, el cual suele revestir una importancia menor.”

(Obra citada, página 16).

Es importante considerar que los fenómenos demográficos nunca se presentan aislados, en su componente biológico poblacional, de las variables sociales históricamente determinadas de esa población dada. Por ello, es importante hacer ver a los y las estudiantes que los cambios demográficos que estaba viviendo la población chilena en el período estudiado en la unidad (1958- 1973) están en directa relación con los fenómenos económicos, sociales y políticos que podían haber afectado directa o indirectamente a la tasa de reproducción y de mortalidad de la población general.

En este sentido, entre 1950 y 1970 se estaban viviendo cambios demográficos profundos en la población chilena. Por una parte, en el descenso drástico de la mortalidad en general, y de la mortalidad infantil, fruto de la creciente inversión pública en hospitales y en el creciente acceso de la población a los servi-

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cios públicos de salud y de seguridad social. Algunos resultados demográficos de este mayor acceso de la población a la salud pública, se vieron reflejados en el período analizado en la reducción a menos de la mitad de la mortalidad infantil, y en la reducción en casi 5 personas por mil, en la mortalidad general.

Preguntas y problematización para estimular la reflexión El capítulo 3 se presta para orientar la lectura y el debate de los contenidos del Texto, por parte de los y las estudiantes, a través de diferentes preguntas y problematizaciones con el objeto de estimular su reflexión sobre los temas leídos y las actividades realizadas.

En el siguiente esquema se presenta una síntesis de la relación entre diversas preguntas que se pueden hacer para estimular el estudio o para evaluar la progresión de los aprendizajes de los y las estudiantes en el transcurso del capítulo 3. tópico temático Cambios demográficos

Concentración urbana

Cambios en la estructura social

Problematizaciones o Pregunta(s) metacognitiva(s) ¿Qué tendencias demográficas se estaban dando ¿Qué factores provocaron estas tendencias? ¿Qué importancia tiene este estudio en la en la década de 1960? ¿Qué relaciones existían entre estas tendencias comprensión del período? y las transformaciones económicas que tenía el país? ¿ En qué consistía la concentración urbana? ¿Qué factores provocaron la concentración ¿Qué aspectos de la sociedad actual son resulta¿Qué características presentaba y cómo se urbana? ¿Qué influencia tuvo el modelo de dos o ejemplos de este proceso de concentración intentó corregir este proceso? desarrollo económico en la consolidación de urbana y de la planificación regional que se desarrolló en esta época? este proceso?

Pregunta(s) orientadora(s) del estudio

Pregunta(s) evaluativa(s)

¿Qué objetivos se perseguían con la planificación regional desarrollada en esta época? ¿Cuáles eran las clases sociales y qué caracte- ¿Cuál fue el impacto que tuvieron las reformas ¿Qué importancia habría tenido para la época económicas desarrolladas entre 1958 y 1973 en conocer la estructura de la sociedad chilena? rísticas tenían?

En la actualidad, ¿es igualmente relevante este ¿Qué sectores sociales integraban las clases las clases sociales? estudio o ha cambiado el interés? ¿Por qué? sociales en esta época? ¿Qué significaba ser joven y mujer en la década ¿Qué cambios estaban manifestando estos grupos ¿Qué elementos en común y diferencias puedes de 1960? ¿Qué características tenían estos sociales en la sociedad de la época, sometida determinar entre la juventud y la mujer actuales grupos sociales? a numerosas y periódicas transformaciones? en relación con las de esa época? ¿A qué se deberán las diferencias?

Juventud y feminismo

Manifestaciones artísticas

¿Qué medios de comunicación se estaban desarrollando en la década de 1960? ¿Cuáles fueron las principales manifestaciones artísticas de esta época?

¿Qué procesos que estaban ocurriendo en la sociedad, la economía y la política, tuvieron impacto en el desarrollo de estos movimientos artísticos? ¿Cómo era esta relación entre los medios de comunicación y el arte? ¿ Y entre ambos y lo que ocurría en la sociedad?

¿Cómo fue la relación entre el desarrollo de los medios de comunicación y la política en esos años? ¿Es igual ahora? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene este estudio para la comprensión de este período de la historia chilena?

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Información complementaria Proceso de urbanización en Chile La caracterización del proceso de urbanización desarrollado en Chile en el período al que se refiere el capítulo, y en particular el análisis de la concentración urbana, se funda en dos textos básicos, que son los siguientes: -Geisse, G., Economía y política de la concentración urbana, Colegio de México, PISPAL, 1983. Una copia digital de este texto se puede obtener en la siguiente página web: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle. asp?id=MC0007379 - Hurtado, C., Concentración de población y desarrollo económico: el caso chileno, Instituto de Economía de la Universidad de Chile, Santiago, 1966. Una copia digital de este texto se puede obtener en la siguiente web: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle. asp?id=MC0007380 Es importante advertir que estos textos tienen utilidades diferentes respecto del tratamiento del contenido de este capítulo: el texto de Geisse se ubica en una perspectiva que defiende la concentración como un fenómeno útil y funcional al desarrollo, sin negar los problemas que ella genera; en tanto que el texto de Hurtado es crítico de este proceso, sosteniendo que la excesiva concentración provoca disfuncionalidades económicas serias. En segundo lugar, el texto de Geisse está orientado a explicar los

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fenómenos ocurridos en el período 1960- 1980 para dar cuenta del fenómeno de concentración urbana (aunque considera el análisis de períodos anteriores), en cambio, el énfasis del texto de Hurtado es estudiar el proceso previo a la concentración característica de la década de 1960.

Pese a estas diferencias, ambos textos constituyen un interesante aporte al análisis histórico del proceso de urbanización en Chile y al fenómeno de concentración urbana y de metropolización que estaba en fase de consolidación en la década de 1960.

El concepto de concentración urbana: en opinión de Geisse la concentración urbana “es una determinada tendencia de la distribución espacial de la población por la cual una ciudad de un sistema urbano determinado, crece en población en forma sostenida en el tiempo a tasas superiores a las de crecimiento poblacional del conjunto de las ciudades del sistema.” (Geisse, obra citada pág. 49). Pese a esta definición, según este autor, la concentración urbana no es solo un fenómeno demográfico, sino que también está asociado a la concentración económica y política; en ese sentido se entrega en el texto del alumno (página 165) la definición del proceso que hace este autor, respecto a lo que está ocurriendo en Chile a comienzos de la década de 1960.

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Orientaciones de Evaluación El Capítulo 3 de la Unidad 3 ofrece diferentes actividades de evaluación, las que en su mayoría son de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas evaluaciones sumativas por parte del docente.

Además, todas las evaluaciones están orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA específicos del tema o los OA más abarcadores de Capítulo.

En la siguiente tabla se resume la relación entre los OA de los temas y los indicadores de evaluación del Capítulo 3. tema

1. Una sociedad en transición

2. Manifestaciones culturales

oa del tema Indicadores de evaluación - Reconocer las principales tendencias demográficas ocurridas - actividad evaluativa del tema (pág. 175): considerando imágenes en las décadas de 1950 a 1970; extraídos de una obra de la época, elaboran un ensayo que considere: 1) una reflexión de las características de la sociedad de la época; 2) la - Analizar los factores económicos y políticos que provocaron caracterización de al menos dos grupos de jóvenes representados; 3) esos cambios; Elaboran una crítica al punto de vista de los autores de la obra.

- Determinar los cambios ocurridos en la estructura social y - evaluación de capítulo I (pág. 182): a partir de un mapa gráfico de en los actores sociales de la época. la expansión de Santiago: 1) describen esta expansión considerando los puntos cardinales; 2) identifican en el mapa la localización de los sectores sociales; 3) explican la expansión de acuerdo con factores económicos y demográficos; 4) elaboran una hipótesis que permita explicar la expansión; 5) comunican sus resultados.

- Reconocer las corrientes artísticas que se desarrollaron en - actividad de aprendizaje (pág. 179): Elaboran y aplican una hipótesis esta época. que explique la relación entre dos manifestaciones artísticas y procesos políticos y sociales del período; identifican las corrientes artísticas - Analizar la relación que tuvieron estas tendencias con los representadas. procesos sociales que se vivían en Chile.

- actividad de evaluación de capítulo II (pág. 183): Elaboran un ensayo sobre el documental Venceremos, que considere: 1) una ficha técnica sobre el documental y las corrientes artísticas representadas; 2) describen y explican: dos asociaciones entre estilos musicales y significado de imágenes, la representación de la estructura social chilena; al menos un problema social enunciado. 3) Analizan la estructura del documental considerando secciones explicitadas del mismo. 4) Elaboran conclusiones a partir de los aprendizajes desarrollados.

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A continuación se ofrecen diversas rúbricas, como ejemplo para realizar la evaluación del Capítulo.

Rúbrica analítica con puntuación para evaluar la actividad I de la Evaluación final del capítulo.

Indicador/nivel de logro Describen la expansión considerando los puntos cardinales.

Indagan sobre la localización comunal de los sectores populares, los grupos medios y las clases altas..

Determinan los factores económicos y demográficos que hicieron posible esta expansión.

Sobre el estándar

estándar

Bajo el estándar

Describen la expansión, considerando los puntos cardinales y la información contenida en el gráfico, pero también intentan explicar y analizar esta expansión comparando los puntos entre sí.

15 puntos Localizan comunalmente los tres sectores sociales e intentan explicar los procesos de desplazamiento y organización espacial de estos sectores sociales.

Describen la expansión urbana, considerando los cuatro puntos cardinales y la información contenida en el gráfico sobre el nombre de las comunas involucradas en cada caso.

10 puntos Localizan correctamente los sectores sociales en Santiago según las comunas.

Describen la expansión urbana considerando 3 o menos puntos cardinales, sin consideran información contenida en el mismo gráfico.

5 puntos Localizan correctamente dos o menos sectores sociales en las comunas de Santiago, o localizan los tres pero solo según los puntos cardinales.

25 puntos 15 puntos 5 puntos Reconocen factores y los aplican correctamente a Reconocen los factores económicos y Reconocen algunos procesos económicos o comunas (o r puntos cardinales) y a los sectores demográficos en general que hicieron demográficos que explican esta expansión. sociales involucrados. posible la expansión.

20 puntos 15 puntos 5 puntos

Presentan hipótesis según la aplicación de los Elaboran una hipótesis de la expansión No logran elaborar hipótesis de explicación, Elaboran una hipótesis que factores a distintos sectores sociales yo comunas. en general de Santiago, considerando los o ésta es general, sin considerar factores, permita explicar la expansión comunas ni sectores sociales. factores reconocidos. según factores reconocidos.

20 puntos 15 puntos 5 puntos Presentan sus resultados al curso de manera coherente, clara y con respaldo en recursos idóneos.

La presentación tiene un orden definido (presenta- La presentación es suficiente en cuanto ción, desarrollo, cierre), se articula a partir de una a coherencia, claridad y con recursos de hipótesis y los resultados de la indagación y los respaldo apropiados. recursos utilizados dan cuenta de que evidencia un esfuerzo por generar conocimiento nuevo .

20 puntos 10 puntos

La presentación es deficiente en coherencia formal, claridad y recursos de respaldo.

5 puntos

De este modo, la calificación estaría determinada por una escala de puntaje entre 25 y 100 puntos, en que el estándar equivale al 60% de cumplimiento o 65 puntos.

Rúbrica analítica para evaluar ensayo de la actividad II sobre video Venceremos. criterio/ nivel de logro Elaboran una ficha técnica considerando 6 requisitos solicitados Describen y explican dos asociaciones entre música e imagen.

Describen y explican la representación de la estructura social chilena.

Describen y explican al menos un problema social representado.

Análisis de los objetivos de los autores por intervalos (por cada intervalo) del video.

Elaboran una conclusión que considere sus propios aprendizajes.

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no Logrado La ficha técnica considera al menos 5 requisitos solicitados.

Describen y explican las dos asociaciones requeridas.

Describen y explican, considerando todos o la mayoría de los sectores sociales representados.

Describen y explican el problema representado.

Elaboran una explicación, considerando los temas representados en ese intervalo de tiempo, estableciendo ejemplos que ratifican la explicación desarrollada.

Elaboran una conclusión que considera sus propios aprendizajes, y en este caso la conclusión se explicita individualmente.

Parcialmente Logrado La ficha técnica considera 3 o 4 requisitos planteados en la actividad.

Describen y explican una asociación, o solo describen las dos asociaciones.

Describen y explican , considerando algunos sectores representados.

Logrado La ficha técnica considera 2 o menos de los requisitos solicitados.

Solo describen una asociación o ésta no corresponde a la tarea solicitada.

Solo describen algunos, o no identifican sectores representados.

Describen un problema representado pero no lo explican.

Elaboran una explicación sobre los objetivos supuestos, pero no presentan ejemplos que permitan corroborar la explicación.

Elaboran una conclusión coherente del trabajo, y se presentan aprendizajes colectivos y genéricos.

No logran reconocer un problema social representado.

No logran determinar una explicación sobre ese intervalo de tiempo, o solo describen los temas representados.

Solo hay una conclusión sin considerar los aprendizajes de los participantes, o ni siquiera hay conclusión.

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Indicadores de evaluación de actividades Sección destinada a entregar orientaciones al docente para que pueda acompañar a sus estudiantes en la resolución de algunas actividades del Capítulo, especialmente aquellas asociadas a algún recurso.

ACTIVIDAD DE ANÁLISIS DE ESPERANZA DE VIDA AL NACER, PÁGINA 162.

Pregunta 1: La tendencia demográfica es evidente: aumento de la esperanza de vida al nacer para todo el período considerado. En tan solo 30 años, la esperanza de vida aumentó 1 año promedio.

Pregunta 2: El aumento de la Esperanza de vida tiene un grado importante de relación en la mortalidad general, debido a que ambas son efectos de las mismas políticas públicas: sanitarias, cobertura de salud y seguridad social para la tercera edad. La relación entre esperanza de vida y mortalidad es inversamente proporcional: al aumentar la esperanza de vida, disminuye la tasa de mortalidad general de los grupos etarios superiores de la pirámide demográfica.

Pregunta 3: La hipótesis debe considerar las mejores condiciones de vida de la población y las inversiones sociales desarrolladas por el Estado en el período.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LAS POLÍTICAS DE REGIONALIZACIÓN, PÁGINA 166.

Pregunta 1: Los factores son: concentración urbana, metropolización de Santiago; ambos son efecto de que el crecimiento de población en esta ciudad es mayor que el total del país, atrayendo con ese proceso, mayor cantidad de capitales, recursos públicos y poder político hacia ciudad.

Pregunta 2: La regionalización es un proyecto organizado desde el Estado o la autoridad pública. Por tanto, es un proyecto político (y administrativo) que se formula, planifica, ejecuta y controla desde el Estado, y se impone a la sociedad, y la economía en su conjunto. Este proyecto, según el texto de Arenas, involucró las siguientes etapas: - Identificación de las regiones; - Elaboración a nivel nacional de la política de desarrollo regional (es decir, la política no surge desde las mismas regiones, o sea “desde abajo”); - Se asignan objetivos específicos a ciudades chilenas, convertidas en polos de desarrollo: Santiago, Antofagasta, Valparaíso y Concepción ; - Selección de polos de desarrollo regional.

Pregunta 3: Se divide en dos preguntas: Por una parte, un esquema de desarrollo desde abajo; y por la otra, por qué ese esquema desde abajo no se implementó desde ODEPLAN. Un esquema desde abajo implica que la propia sociedad, los agentes económicos, o “el mercado” se orientan, en forma racional y ordenada, a desarrollar otros polos de desarrollo nacional de acuerdo con orientaciones surgidas desde la propia `población. De alguna forma, esto ya estaba ocurriendo, y las externalidades negativas de ese proceso (concentración urbana, metropolización) era lo que se pretendía corregir mediante el esquema “desde arriba”. ¿Por qué ODEPLAN no implementó un esquema “desde abajo”?

La respuesta simple es decir que ODEPLAN es una institución del Estado y como tal funciona de acuerdo a los requerimientos de la autoridad política (es decir, cualquier propuesta que venga desde ODEPLAN implica un esquema “desde arriba”). Sin embargo, la planificación territorial, contenida en el proceso de regionalización, implica una enorme racionalización de recursos tanto públicos como privados, que se debe implementar en una sociedad y un contexto determinado, lo que requiere el establecimiento de mecanismos de control y administración públicos, que involucran a todo el Estado. Por estas razones, la regionalización proyectada solo podía desarrollarse desde arriba.

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Pregunta 4: Esta pregunta exige el diseño de escenarios alternativos posibles. La especulación, por tanto, debe considerar los factores sociales, económicos y políticos del período. En primer lugar, implica responder la pregunta ¿Se trata solo de tiempo o es necesario algo más?

Pregunta 5: Es una pregunta que requiere opinión fundada de acuerdo con el lugar de residencia del estudiante para ser respondida. Aquí lo importante es reconocer las relaciones urbanas correctas, y el juicio sobre la funcionalidad que tiene el centro urbano más cercano en la planificación de ODEPLAN.

anÁLISIS De PartIcIPacIÓn De SectoreS SocIaLeS, PÁgIna 172. estratos- año

1960

Clase media Trabajadores manuales Clase obrera Media asalariada Sub-estratos más Manuales no productivos importantes Obreros: Industria Estratos más numerosos

1970

1980

Clase media Trabajadores manuales Obreros

Clase media Trabajadores manuales Obreros

Media salariada Manuales no productivos Obreros industriales

Media asalariada Manuales no productivos Obreros industriales

Pregunta 1: Estratos más numerosos y subsectores más relevantes, por año Para los tres años estudiados, los estratos y sub-estratos predominantes son los mismos, lo que varía es la participación que tienen esos sectores y subsectores en cada año. La predominancia de los sectores y subsectores se explica por: - La importancia del empleo público, tanto para la clase media como para los obreros industriales; - El desarrollo del modelo de Industrialización Sustitutiva de Importaciones (ISI) que impactó tanto en el empleo industrial público como en el privado.

- El proceso de urbanización que provocó la acumulación en algunas ciudades de población pobre inactiva económicamente.

Pregunta 2: Las clases empresariales aumentan durante todo el período, debido a políticas públicas que son propicias al desarrollo del empresariado privado, especialmente bajo los gobiernos liberalizadores de Jorge Alessandri y Augusto Pinochet.

Pregunta 3: Estadísticamente, esta disminución se explica por el crecimiento de la población sin información, y el crecimiento de este grupo se explica, en parte, por el desarrollo del sector informal de la economía, especialmente del sector servicios (entre los cuales se debe considerar el comercio), durante la crisis económica de 1973- 1975. En cuanto a la disminución de la clase media asalariada, esta se debe a la reducción del Estado ocurrida desde 1973 en adelante; y lo mismo se debe decir respecto del subsector “Obreros industriales” como consecuencia de la crisis industrial que comenzó a vivirse desde 1972 y que se acentuó con el abandono del modelo ISI bajo el gobierno de Pinochet.

Pregunta 4: El factor principal de movilidad es el modelo de desarrollo económico y el rol que tienen en él, el Estado y el sector privado. Este es el factor principal porque la estratificación es ocupacional, por ende en ella influyen los principales agentes que actúan en la economía como demanda de trabajo.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RELACIONADO CON DOS CANCIONES, PÁGINA 179.

Pregunta 2: Relaciones que se pueden establecer: entre arte y sucesos nacionales (deportivos, políticos, sociales, económicos, otros movimientos artísticos, etc.).

Pregunta 3: Páginas recomendadas para indagar aspectos de los artistas: http://www.losramblers.cl/ http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=victorjara%281932-1973%29 (La página web www.fundacionvictorjara.cl no es aceptada por algunos navegadores y antivirus).

Pregunta 4: Las corrientes musicales son las dos que aparecen en el mismo texto del alumno: Nueva Ola (Los Ramblers) y Nueva Canción Chilena (Víctor Jara). Los motivos de las letras son más o menos evidentes. El momento debe considerar aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de la sociedad chilena en el momento en que fue publicada cada canción.

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Recursos complementarios para la Unidad 3 Actividades Actividad I: Para ser utilizada como actividad complementaria del Tema de la Unidad 1 El gobierno de Jorge Alessandri Rodríguez. reSuLtaDoS econÓMIcoS DeL goBIerno De aLeSSanDrI año/

PIB (% de variación anual)

Ingreso menos gasto fiscal (en mills de pesos de 1995)

Inflación

1959 1960 1961 1962 1963 1964

-5,27 7,88 4,78 4,74 6,33 2,23

94.941 -206.408 -199.008 -310.656 -252.096 -175.189

33,24 5,47 9,61 27,69 45,34 38,47

reservas anuales Deuda externa (en (en millones de u$) mills. de pesos de 1995)

105,4 72,8 -5,2 15,4 -24,3 -16,5

619.419 490.611 520.330 536.083 752.960 800.916

Salario real

49,235 52,554 56,058 58,685 53,430 51,678

Fuente: Braun y otros, Economía chilena, 1810- 1995.

PIB Por SectoreS Durante eL goBIerno De aLeSSanDrI (1958- 1964), en % De VarIacIÓn anuaL año

agricultura

Minería

Manufactura

Servicios gubernativos

construcción

comercio

1959 1960 1961 1962 1963 1964

2,12 -8,91 -1,84 -4,56 6,20 1,29

11,18 9,66 9,94 7,92 1,13 6,23

3,90 9,30 7,43 9,44 3,94 5,08

-12,83 17,35 -1,25 2,80 -1,11 8,75

-14,19 9,89 -7,98 28,25 24,40 -12,15

s.d. s.d.

10,22 1,96 2,96 2,37

Fuente: Braun y otros, Economía chilena, 1810- 1995, obra citada.

En relación con las tablas estadísticas adjuntas, desarrolla las siguientes actividades 1. Describe y explica la variación de PIB durante el período.

2. Elabora una hipótesis que permita explicar el la tendencia del gasto fiscal durante el período.

3. Elabora una hipótesis que permita explicar la tendencia de la inflación y de los salarios.

4. Describe la relación entre reservas anuales y deuda externa, y establece una medida del gobierno de Jorge Alessandri, que permita explicar esta relación para el período 1963- 1964.

Indicadores de habilidades: (según taxonomía de Bloom Revisada):

conocer: recupera información sobre el gobierno de Alessandri. comprender: interpreta información estadística y la traduce en palabras.

Explica las tendencias estadísticas, proporcionando detalles sobre las medidas económicas de Alessandri.

Infiere conclusiones respecto de la relación entre los datos y la información recuperada del gobierno de Alessandri.

Compara información estadística.

Cita ejemplos de medidas de Jorge Alessandri o acontecimientos relevantes del período, para explicar las tendencias descritas. analizar: diferencia la información relevante de la que no lo es, en la recuperación de información y en la interpretación de los datos. crear: elabora hipótesis históricas para explicar.

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Actividad II: Para ser utilizada en el CMO Manifestaciones culturales (Tema 2 Capítulo 3) FuncIoneS De La PrograMacIÓn nacIonaL Y eXtranJera De tV (% De La ParrILLa PrograMÁtIca) Función Distractiva Noticiosa Educativa Divulgación artística Deporte Política Publicidad Religión Retroalimentación Sin información

1962 23,18 7,9 36,38 9,87 6,96 0 2,8 0 0,51 12,37

1963 26,75 8,17 31,09 17,35 3,97 0 5,06 0 0 7,59

1964 54,53 14,88 17,7 7,04 2,73 0 0,44 0 0 2,64

1965 56,96 15,19 19,31 5,46 1,4 0 0,31 1,34 0 0

1966 50,83 14,09 20,81 11,41 1,15 0,47 0 1,2 0 0

1967 59,23 11,02 22,63 0,46 1,75 1,24 0 1,03 0 0

Fuente: adaptado de Hurtado, M., Edwards, P., Guilisasti, R., Historia de la TV en Chile (1958- 1973), (1989). Santiago. Ediciones Documentas.

“En 1965 aún había bloques de programación: el primero se extendía desde las 13,25 a 15,30 horas y el segundo, entre las 18,15 a 23,30-24,00 horas de lunes a viernes. Los sábados y domingos las transmisiones eran continuadas desde las 13,15 a las 17,50 horas, respectivamente.

En 1966 y 1967, las transmisiones se realizaban en forma continuada de lunes a viernes, entre las 14,56 y las 23,15 horas. Los fines de semana, éstas se iniciaban un poco más temprano, entre las 13,10 y las 13,26 horas.

Aunque hasta 1965 la producción nacional era mayoritaria, desde 1966 se hacen equivalentes la producción nacional con la extranjera, salvo en mayo de 1967, donde la producción extranjera alcanza el 56% del total. La mayoría de los programas extranjeros continúa proviniendo de Estados Unidos y cumple casi exclusivamente una función de entretención.”

Fuente: Hurtado, M., Edwards, P., Guilisasti, R., obra citada.

Instrucción: Reunidos en grupos de tres integrantes, y considerando los recursos planteados y sus conocimientos previos sobre las manifestaciones culturales del período 1958- 1973, elaboren un ensayo de interpretación de los datos de la tabla adjunta, de no más de tres páginas, que considere los siguientes aspectos: 1. Determinen para cada año las cuatro funciones principales de la programación de la TV chilena de la década de 1960. Establezcan una tendencia y elaboren una hipótesis que permita explicarla.

2. Determinen para cada año las cuatro funciones menos desarrolladas en la programación de la TV chilena de la década de 1960. Establezcan una tendencia y elaboren una hipótesis que permita explicar por qué esas funciones son las menos desarrolladas por la TV de esos años. (No se debe considerar la fila Sin Información).

3. Desarrollen un análisis sobre las características de la TV chilena, como medio de difusión de las tendencias culturales dominantes durante la década de 1960.

4. En sus conclusiones propongan una nueva forma de presentar las funciones de la programación chilena durante la década de 1960. Expliquen por qué esta forma sería mejor que la Tabla estadística planteada.

Indicadores de habilidades: (según taxonomía de Bloom Revisada):

Para realizar la actividad los alumnos y alumnas deben: reconocer: recupera información a partir de recursos planteados. / Recuerda conocimientos previos sobre las manifestaciones culturales de la década de 1960. comprender: interpreta información estadística referida a la programación televisiva del período. / Explica las tendencias de la parrilla programática de la TV chilena. aplicar: elaboran tendencias a partir de los datos de la tabla estadística. analizar: atribuye a la TV chilena un rol de difusión de las tendencias culturales de la época. / Diferencia la información relevante de la que no lo es. evaluar: establece criterios para evaluar la forma de presentación de los resultados de las funciones de programación de la TV chilena, y que justifican su propia forma de presentación. crear: diseña una nueva forma de presentar los resultados de la programación de la TV chilena.

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Fuentes historiográficas texto 1: Para ser utilizado en el cMo: La revolución en libertad

No transaremos ¿Cuál es nuestra prepotencia? Una sola: no querer transar el Programa de Gobierno. No entrar en el juego de las combinaciones de pasillo. Rechazar la componenda. Esto desespera a las minorías opositoras acostumbradas a bogar hábilmente en el fangoso mar del “te doy para que me des” y para las cuales ese procedimiento es el único medio de imponer sus condiciones.

Aquí está el nervio del dilema ante el cual nos encontramos.

Chile tiene que escoger entre la política sucia y tortuosa de la componenda o la política limpia y recta del cumplimiento del programa prometido al pueblo.

Nunca un Gobierno fue tan fiel como éste en su programa.

Se está haciendo precisamente lo que se dijo. La firmeza del Presidente Frei para no apartarse del programa y la lealtad con que la Democracia Cristiana respalda su actitud, son las mejores garantías para el pueblo de Chile.

Para los nacionales, el peor enemigo de Chile, de la civilización cristiana y occidental, de la religión y la moral es el comunismo. Para los comunistas, los peores enemigos del pueblo son los nacionales. Sin embargo, no vacilan en actuar de consuno para obstaculizar el Gobierno del Presidente Frei.

Nadie ha insultado tanto a los radicales como el Partido Socialista y nadie ha dicho cosas peores del socialismo chileno como el Partido Radical. Sin embargo, unos y otros se ponen de acuerdo para elegir una mesa socialista en el Senado.

Hay en todo esto una farsa que el pueblo debe juzgar. Hay una ofensa directa al decoro y a la moral misma. Hay una vuelta a los peores hábitos del parlamentarismo que Chile repudió hace muchos años.”

Fuente: Aylwin, P., Discurso radial de 1967, en Democracia Cristiana, Un programa y un Gobierno, Santiago, 1967.

texto 2: Para ser utilizado en el cMo: La crisis económica y la intervención extranjera

Allende ha dejado de ser presidente constitucional “Todo juicio sobre el comportamiento del Gobierno debe partir de la premisa de que el sistema institucional chileno está basado en la buena fe, la rectitud moral y la equidad de quien detenta el poder.

En la elección presidencial pasada, el señor Allende alcanzó una de las dos primeras mayorías. Pero fue el Congreso quien lo eligió Presidente, y sólo después de que él se comprometió solemnemente a cumplir las garantías constitucionales que se le exigieron.

No obstante ese solemne compromiso, en lo que va transcurrido de su mandato el Gobierno incurrió en innumerables violaciones legales y en atropellos deliberados y reiterados a la Constitución, que son causa determinante de la crisis política, social y económica que vive el país y que no tiene parangón en nuestra historia.

La anarquía general en que se debate el país se manifiesta principalmente en: -La permanente invasión de las atribuciones del Congreso Nacional, a través de la imposición por la vía administrativa de medidas que constitucionalmente son materia de ley.

-El atropello de las libertades públicas de las personas. El intento de silenciar los medios de difusión que discrepan del Gobierno. Las declaraciones arbitrarias, las violaciones del hogar y de la correspondencia. El atropello a la libertad de trabajo y abastecimiento de la población. Las restricciones abusivas para viajar dentro y fuera del territorio. El desconocimiento de la norma constitucional de igualdad ante la ley.

-La destrucción de los valores culturales chilenos mediante la imposición de programas educacionales destinados a concientizar a la juventud en el marxismo.

-La desintegración del patrimonio económico y de la capacidad productiva del país, que origina la escasez y el hambre que sufre la población.

-La creciente dependencia del extranjero, demostrada en la actitud mendicante del Gobierno para conseguir alimentos, combustible y repuestos.

-La subordinación del régimen de la U. P. a una nación expansionista, al depender el Partido Comunista de Chile, eje del Gobierno actual, del Comité Central del Partido Comunista Soviético…”.

Fuente: Artículo El señor Allende ha dejado de ser un Presidente Constitucional, en Partido Nacional, Documentos políticos, nº 21, junio- julio de 1973.

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texto 3: Para ser utilizado en el cMo: reformas económicas y sociales del gobierno de Frei

Producción de cobre en Chile “Sucedió, sin embargo, lo que no se pudo prever: el precio histórico del cobre de U$ 0,29 la libra empezó a crecer en forma rápida apenas firmados los convenios y se elevó de 29,3 centavos en 1963 a 58,5 centavos en 1965, a 69,5 centavos en 1966, para mantenerse entre 51 y 66 centavos durante los años 1966 a 1970, de tal forma. que las ganancias de las compañías sobrepasaron grandemente lo estimado…

En otras palabras, la Gran Minería del Cobre, al comprometerse a invertir sobre U$ 500 millones en nuevas faenas, aporte que en su mayoría debía recibirlo en forma de préstamos bancarios con sus respectivos intereses a pagar, obtuvo utilidades record, equivalentes al 25% del retorno de capital, que en dicho período alcanzó un promedio de U$ 376.000.000.

Esto significó, que mientras en los seis años de ese gobierno se había invertido un total de U$ 566 millones, en forma de utilidades se obtuvieron U$ 564 millones, vale decir, una suma casi idéntica al total de inversiones. La totalidad de lo no retornado durante el mismo período, o sea, el dinero que el país gastó en moneda dura en la producción del cobre, alcanzó la cantidad de U$ 727 millones, suma que significó, sumado a la deuda bancaria, un saldo total de unos U$ 1.100 millones.

Paralelamente con esta actividad de expansión de la producción nacional del cobre, el gobierno de Frei se preocupó, en el plano internacional, de defender los intereses de Chile y de otros exportadores del cobre en los mercados mundiales. Es sabido, que debido al método de comercialización, el precio del metal rojo es bastante volátil y fluctúa con frecuencia causando grandes daños a las economías que, como la chilena, críticamente dependen de las exportaciones de ese metal. Este es particularmente el caso de Zambia y ,en menor grado, de Zaire y Perú.

Siendo Chile el mayor productor del cobre en el mundo y dependiendo su economía en un 80 a 85% de estas exportaciones, es lógico de que el gobierno chileno tomase esa iniciativa. Y es así como después de una cordial visita del Presidente de Zambia, Kennet Kaunda, a Santiago en junio de 1967 se fundó en la capital de Zambia, Lusaka, el Consejo Intergubernamental de Países Exportadores de Cobre (CIPEC) cuya función principal fue definida como la protección a los precios del cobre y la defensa de los intereses de sus miembros, en los mercados internacionales, a través de una acción coordinada.”

Fuente: Sutulov, A., Antecedentes históricos de la producción de cobre en Chile, obra citada.

texto 4: Para ser utilizado en el cMo: Manifestaciones culturales

La literatura en los años 60 “Diversas son las otras agrupaciones que podrían llamarse “marginales”: formadas por estudiantes universitarios, ninguna solicita un apoyo institucional, y se quieren independientes. A pesar de ser muy distintas, aludiré a una opción que las asemeja: su interés por la literatura de la “generación beat”: es decir, se reconocen en otra tradición que los grupos establecidos; tienen otras lecturas, otra concepción de la literatura, otro modo de enfrentarse con los antecedentes literarios nacionales, otra forma de ubicarse ellos mismos y de relacionarse con la institución literaria: la crítica – periodística y universitaria-, de los organismos representativos de los escritores, las actividades públicas… Posiblemente, estas diferencias hayan sido causas de omisión y de su efecto, el desconocimiento: ninguna delas revistas chilenas de grupos publica a Cecilia Vicuña, José Ángel Cuevas, Claudio Bertoni o Jorge Etcheverry.

Al mencionarlos, quisiera apuntar que el panorama literario de los últimos años de la década del sesenta –que, para mí, finaliza en 1973-, era bastante más heterogéneo de lo que se piensa cuando se cree que sólo existían “Trilce”, “Arúspice” y “Tebaida”. Incluso los miembros de las otras agrupaciones, y algunos más solitarios que, a veces, también se juntaban –como Juan Luis Martínez, Raúl Zurita o Juan Cameron, de Valparaíso- estaban en búsquedas poéticas distintas que tendrían que haberse manifestado, visto y coexistido con la producción de esa única decena de poetas, generalmente nombrada como representativa de esos años: esto hubiera sucedido si las voces se hubieran seguido multiplicando, sin que una de mando mandara callar.”

Fuente: Bianchi, S., La memoria: modelo para armar. Grupos literarios de la década del sesenta en Chile, (1995). Santiago: DIBAM- CIDBA.

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Evaluaciones complementarias Pauta de evaluación 1 Para ser utilizado en forma complementaria a la evaluación del Capítulo 1.

“Desde la segunda mitad de la década de 1960, coincidente con la oleada revolucionaria que se desencadenó tanto en Europa como en los Estados Unidos, la sociedad chilena se precipitó en un torbellino de agitación. La sucesión de hechos se volvió cada vez más vertiginosa; las movilizaciones promovidas por los jóvenes, los partidos políticos, la prensa, los sacerdotes, e incluso, por el propio gobierno, devinieron en un desbocamiento del proceso revolucionario en curso. La potencialidad inherente a esta dinámica terminó por envolver al conjunto de actores -bien renuentes, bien promotores del proceso- en una vorágine difícil de prever, menos de controlar. La acción política se desplazó fuera de los canales tradicionales, desmoronando las barreras que habían contenido tradicionalmente a esta actividad. Las manifestaciones callejeras, las huelgas, las tomas de predios en el campo, las ocupaciones de industrias, y una movilización generalizada promovida desde la militancia activa en partidos y sindicatos, caracterizaron este período.

La participación masiva en la discusión y acción política resultó finalmente en un desbordamiento total del conjunto de los órdenes establecidos, toda vez que la institucionalidad fue incapaz de contener la avalancha de los nuevos sujetos ávidos de una actuación protagónica. La escalada de acciones que rompían con el orden establecido adquirió un dinamismo autónomo, lo que a su vez generó una reacción intensa por parte de un sector importante de la población que creyó necesario imponer frenos que concluyeran, o por lo menos desaceleraran, la creciente protesta social; no pocos fueron los que apostaron a un golpe de fuerza tal que pusiera término definitivo a la revolución en la que se estaba inmerso, para dar paso a una fase contrarrevolucionaria. Como una fiesta carnavalesca, figura propia del imaginario popular, para unos se hizo perentorio el cese del festejo, marcado por la usurpación de roles y el trastorno social, que otros ,en cambio, experimentaban como el paso decisivo para el advenimiento de un nuevo orden de justicia social.”

Fuente: (Correa, S. y otros, Historia del siglo XX chileno, obra citada, pág. 253).

Instrucciones: Reúnanse en grupos de tres miembros, y elaboren un ensayo en el que deberán evaluar (establecer juicios y críticas) la creciente participación política de la ciudadanía durante la década de 1960, considerando el contenido del texto, más sus conocimientos previos sobre el período 1958- 1973.

El ensayo debe reunir los siguientes requisitos: 1. Un título que sintetice el sentido de la interpretación desarrollada por ustedes.

2. Una breve introducción que explicite el orden de los razonamientos.

3. En el cuerpo central del ensayo, al desarrollar su evaluación deben considerar diversos criterios de evaluación los que pueden obtener de algunos de los siguientes ámbitos: - Las reformas políticas y electorales que se implementaron en este período.

- Las características de los diferentes movimientos sociales, especialmente de mujeres y jóvenes, durante este período.

- Rol de los gobiernos de la época.

- Las formas de la lucha política desarrolladas durante este período.

- El rol de los partidos políticos.

- Otros procesos políticos, sociales y económicos, que ustedes consideren relevantes para su evaluación de la participación política de la época.

4. Una conclusión en la que sinteticen sus principales juicios.

5. La síntesis deberá ser presentada al resto del curso, por lo que deberán organizar un formato de presentación.

Tengan en cuenta que en la evaluación del trabajo se considerara tanto los aspectos formales (redacción, ortografía, limpieza, etc.), como la claridad y orden de sus argumentos.

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Pauta de Evaluación del Ensayo Objetivo evaluativo: determinar la calidad de las evaluaciones que hacen los estudiantes sobre la profundización de la democracia con creciente polarización.

Rúbrica analítica con ponderación de Ensayo de evaluación de la participación política. criterio/ nivel

Logrado El ensayo está correctamente desarrollado, es claro, limpio, su Aspectos formales (presentación, redacción es buena, no se presentan redacción, ortografía, etc.) errores ortográficos importantes.

Los argumentos se presentan en forma ordenada, de acuerdo con Diversidad de argumentos y diversos aspectos que se evalúan, estructura lógica formal de pre- siguiendo una secuencia establecida explícitamente, de los general a sentación de ellos. lo particular o bien en función de diversas tesis y ejemplificaciones.

Ámbitos evaluados (reformas electorales, movimientos, gobierno, partidos políticos, formas de lucha, otros procesos económicos y sociales)

Pertinencia de los juicios

Calidad de la evaluación

Síntesis y presentación

La evaluación considera al menos cinco ámbitos de evaluación explicitados en la tarea, o 4 ámbitos explicitados y uno no explicitado, pero correctamente aplicable al tema (por ejemplo, urbanización, situación de la política internacional).

Entre los juicios y críticas se señala la polarización y la profundización de la democracia.

En la evaluación se emiten juicios y críticas, argumentados y ejemplificados, aunque algunos de ellos no correspondan al período.

Se elabora un esquema o procedimiento que permite representar todos los juicios emitidos y sus argumentos correlativos.

Parcialmente logrado El ensayo presenta algunos problemas de redacción, es poco entendible, su organización es desordenada o reiterativa, presenta errores ortográficos.

Existe una diversidad de argumentos en relación con diversos aspectos que se evalúan, pero no hay jerarquización ni orden, o el desarrollo de éste se contradice con la secuencia explicitada en su introducción.

no logrado Ponderación El ensayo presenta numerosos problemas formales, deficiencias en redacción, numerosos errores ortográficos, su 5% estructura es confusa.

Se aprecia que no existen criterios de evaluación, ya que el ensayo se re duce a la mera descripción del período o al análisis del texto base .

O bien, existe solo un criterio de evaluación y la presentación de los argumentos es redundante .

La evaluación considera entre 3 y 4 La evaluación considera solo 1 ámbito ámbitos de evaluación explicitados o ninguno. en la tarea, o menos de 3, pero considerando ámbitos no explicitados en la tarea.

Entre los juicios se señala solo la No hay evidencia de referencias a la polarización. polarización o a la profundización de la democracia.

La evaluación enfatiza en la La evaluación es pobre en juicios y críticas, contextualización de los argumentos y con escasez de argumentos y ejemplos, ejemplos, pero la evaluación es pobre los que además presentan problemas de en juicios y críticas. contextualización.

Se presenta un resumen de los juicios Se reiteran argumentos ya vertidos en el y de las críticas formuladas. cuerpo central del documento.

10%

40%

10%

20%

15%

Indicadores de habilidades: (según taxonomía de Bloom revisada)

recordar: recupera información de la época en los ámbitos explicitados aplicados en la evaluación. comprender: ejemplifica los juicios emitidos en cada ámbito de evaluación.

Explica la importancia de los juicios y críticas formuladas. aplicar: implementa una estructura lógica de organización de los argumentos. analizar: diferencia la información relevante de la que no lo es.

Organiza sus razonamientos siguiendo una secuencia lógica.

Atribuye características y relaciones a los procesos, para informar sus juicios y críticas. evaluar: emite juicios sobre la participación política de la época.

Determina la validez y pertinencia de ámbitos de evaluación.

Comprueba la organización lógica de sus argumentos. crear: elabora un esquema de síntesis de los juicios y argumentos vertidos en el ensayo..

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Evaluación 2 Para ser utilizado en forma complementaria a la evaluación del Capítulo 3.

“Algunas definiciones Hablando con un grupo de periodistas, Fidel Castro dijo: “Cada chileno es un Personaje”. Así, con mayúscula.

El Primer Ministro cubano tiene la impresión, a través de los muchos chilenos que ha conocido, de que éstos son diferentes entre sí, diferentes en un grado mucho mayor que los habitantes de cualquier otro país que él haya conocido.

Si aceptamos esta opinión, concluiremos que el individualismo sería característica esencial de los chilenos. Pero otros observadores extranjeros discrepan. Les llama la atención, y lo consideran signo de una fuerte tendencia a lo colectivo, la proliferación increíble de asociaciones políticas, sindicales, gremiales, mutualistas, deportivas, vecinales, esotéricas, juveniles, femeninas, culturales, etc. Estadísticamente, cada chileno pertenece a unas tres agrupaciones diferentes, por lo menos, lo que determina que ninguno queda al desamparo… cuando muere. Porque todas estas colectividades aseguran, como mínimo, una cuota mortuoria y una ración adecuada de discursos fúnebres en el cementerio para cada ciudadano del país…

Los chilenos somos modestos. A modestos no nos gana nadie en el mundo. ¡Y que fue! Esta modestia nos ha llevado a la conclusión de que Dios es chileno...

Modestamente exhibimos ante los extranjeros ciertos títulos que nos han otorgado la naturaleza y la historia. Por ejemplo: -Tenemos el mejor clima del mundo, gracias a la corriente fría de Humboldt, la que además determina el hecho de que -Tenemos el mejor marisco y el mejor pescado del mundo, los que sólo es posible degustar a la perfección en Chile, gracias a que -Tenemos el mejor vino del mundo, factor que ha contribuido decisivamente a la circunstancia de que -Tenemos los mejores poetas del mundo, aparte de que -Tenemos el mejor pianista del mundo, -La legislación social más avanzada del mundo, -Los terremotos más grandes del mundo, -La bandera más hermosa del mundo (vencedora en el concurso internacional de bandera efectuado en Europa en fecha ignota, el mismo concurso en que nuestra Canción Nacional remató segunda, después de La Marsellesa) y, en fin, -Tenemos la MUJER CHILENA.” Fuente: Varas, J. M., Algunas definiciones, en Nosotros los chilenos, 1 Quien es Chile, (1971). Santiago: Empresa Editora Nacional Quimantú.

Instrucción: A partir de la información contenida en el texto adjunto, desarrolla las siguientes actividades en una hoja de papel. Advertencia: lee primero todas las actividades y luego desarrolla tus respuestas; para desarrollar estas actividades tienes solo las dos carillas de tu hoja de respuesta.

1. Establece tres características centrales de la identidad del chileno, según lo establecido en el documento. Para cada caso emite un juicio personal sobre la validez de esa característica para definir lo propiamente “chileno”.

2. Para cada característica establecida en la actividad anterior, y con independencia de tu juicio personal, determina un factor de la sociedad chilena de esa época, que podría estar influyendo en el desarrollo de cada una de esas características.

3. Del listado de títulos sobre lo que “ofrecemos los chilenos al mundo”, compara la sociedad chilena de la década de 1960 con la actual y determina: ¿Qué títulos se mantienen y cuáles no? Elabora una hipótesis que permitiría explicar por qué algunos de los títulos que hemos perdido, existían en aquellos años.

4. En el texto se sostiene que, en la época de 1960- 1970 los chilenos tenían una tendencia a lo colectivo.

Establece al menos tres procesos de esa época, que permitirían corroborar esa afirmación.

5. Presenta tus respuestas en la forma de un esquema conceptual. Las respuestas aisladas (pregunta por pregunta) no serán evaluadas.

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Pauta de Evaluación 2 Objetivo de evaluación: Determinar el nivel de comprensión de los y las estudiantes, del impacto de los procesos económicos y sociales en los estilos de vida y sociabilidad de los chilenos durante el período 1958- 1973.

Para ser desarrollado en la sala de clases, con hoja de papel y lápiz como únicos materiales.

Rúbrica analítica de exposición del trabajo realizado.

Dimensión

Ponderación

criterio Presentación formal de la Hoja Ortografía, redacción

Aspectos formales

20% Calidad formal del esquema

Esquema conceptual

80%

Considera todas las preguntas y actividades Grado de cumplimiento de los requisitos de las actividades formuladas

Logrado La Hoja de respuesta está limpia, sin borrones, ni manchas, correctamente individualizada.

No hay errores de ortografía.

Parcialmente logrado La hoja presenta borrones, aunque está correctamente individualizada.

El esquema presenta algunos errores.

El esquema es claro, completo, El esquema presenta todas las respuestas están inconsistencias, conectores correctamente presentadas y sin destino, o recuadros en conectadas. blanco.

El esquema presenta la respuesta El esquema hace referencia a a todas las preguntas.

2 o 3 preguntas.

Se cumple el 80- 100% de los Se cumple el 50- 79% de los requisitos de las actividades requisitos de las actividades formuladas. formuladas.

Las 4 respuestas son correctas.

Entre 2 y 3 respuestas son correctas.

no Logrado La hoja está sucia, con numerosos borrones, manchas.

Hay numerosos errores ortográficos y de redacción.

No es un esquema conceptual, o el esquema no presenta conectores ni recuadros.

El esquema hace referencia a 1 pregunta o a ninguna.

Se cumple menos del 50% de los requisitos de las actividades formuladas.

Una o menos de las respuestas son correctas.

Nota: Si la hoja evidencia que el o la estudiante respondió primero las preguntas por separado y después elaboró el esquema, las respuestas individuales no se evalúan ni se penalizan. NO es el objeto de la evaluación determinar si los estudiantes siguen o no instrucciones. Pero, tampoco se les debe dar la posibilidad para que utilicen otra hoja, si con la que tienen no les alcanzó para hacer la actividad.

Indicadores de habilidades:

reconocer: reconoce características explícitas del documento.

Recupera información previa sobre el período. comprender: compara el período 1958- 1973 con el actual.

Explica las diferencias que surgen de la comparación, interpretando las características de la época. aplicar: elabora un esquema conceptual.

Vacía sus respuestas en el esquema conceptual elaborado. análisis: organiza sus respuestas en un esquema conceptual elaborado. evaluar: establece la validez de afirmaciones establecidas en el documento.

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Orientaciones procedimentales Modelos de pautas de evaluación de procedimientos ¿Cuánto sabemos y cómo nos acercamos a los Derechos Humanos Se trata de escoger entre cada una de las cuatro posibles respuestas, las dos con que estés más de acuerdo o te identifiques más. Tienes que escribir las respuestas de los cuatro apartados en los recuadros que encontrarás al final del documento. a) ¿Existen unos derechos –libertad, seguridad, propiedad, etc.- que podemos considerar como naturales?

1. Todos los Derechos Humanos responden a unas leyes que dicta la propia naturaleza.

2. Podemos considerar que la gran mayoría de los derechos humanos surgen de la naturaleza y que algunos son fruto de pactos que se establecen entre personas.

3. Es posible que existan unos pocos derechos –como el derecho a la libertad- que respondan a unas leyes naturales , pero la gran mayoría surgen de pactos y convenciones.

4. No existe ningún derecho que sea natural. Todos responden a una época concreta y a unos intereses determinados. b) ¿Es necesario que los derechos queden recogidos en leyes o declaraciones?

1. Es imprescindible que los derechos estén recogidos en leyes u otros documentos , porque de lo contrario todos intentaríamos imponer nuestra voluntad, nuestras razones.

2. Un documento escrito, sea del tipo que sea, siempre es un reflejo del nivel de convivencia de un grupo humano, aunque existen determinadas cuestiones que nunca podrán regularse por escrito.

3. Hay derechos que son inherentes a la persona, como la libertad, la vida, etc. Estos derechos no es necesario escribirlos, porque todo el mundo sabe que se tienen que respetar.

4. Los documentos escritos son inútiles, porque cada uno los interpreta según sus intereses. c) ¿Qué relación existe entre los derechos y los deberes?

1. Un derecho siempre afecta a un grupo de personas, mientras que los dberes dependen más de nuestra decisión personal.

2. Derechos y deberes son las dos caras de una misma moneda.

3. Solo se puede reclamar un derecho cuando se cumple con los deberes.

4. Lo importante es que cada uno cumpla con su deber. d) ¿Es necesario denunciar a las personas o entidades que no respetan los derechos de los demás?

1. Los derechos de las personas solo se respetarán cuando todos seamos capaces de denunciar las situaciones injustas, aunque no nos afecten de manera directa.

2. Tenemos que preocuparnos por lo que sucede a nuestro alrededor, no por las situaciones de injusticia que se dan en otros países.

3. Es necesario denunciar las injusticias, pero es inútil porque los poderosos siempre hacen lo que les interesa.

4. Lo importante es que cada uno se preocupe de su vida y deje en paz a los demás. a

B

c

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Fuente: adaptado de: Ciencias Sociales: contenidos, actividades y recursos. Guías Praxis para el Profesorado. Barcelona: Editorial Praxis, 1997

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REVISTAS: • Topaze, diversos números.

• Sucesos, diversos números.

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Unidad 3 Época de Transformaciones Estructurales

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