EL JUEGO DE LAS PALABRAS. ADAPTACIONES DEL MÉTODO DOMAN PARA ACNEAE. El proyecto que presentamos versará, principalmente, sobre los siguientes aspectos: Ø Breve introducción sobre la filosofía Doman con respecto al aprendizaje de la lectura: El método Doman se basa en una adecuada estimulación visual con palabras grandes, rotuladas en rojo con letras no enlazadas y en contextos muy familiares, ya que según esta filosofía, esto es suficiente para que los niños/as aprendan a discriminar palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos. Nuestro trabajo parte de esta filosofía pero adapta, no el método original, sino el que adaptó el CPR de Mérida en su programa “Método interactivo de lectura fundamentado en la filosofía Glenn Doman”. Ø Motivo que originó el proyecto de trabajo: El programa que presentamos ha nacido de las dificultades, encontradas en el trabajo diario, de acceso a la lectura que tienen algunos alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo y de la necesidad de ofrecerle una respuesta adecuada, eficaz, motivadora,…adaptada a sus características y necesidades. Por tal motivo, decidimos adaptar la
metodología de Glenn
Doman a este alumnado (alumnos/as con déficit cognitivo, TDAH, pérdidas auditivas, TEA, trastornos generalizados del desarrollo, paralíticos cerebrales, etc.). Fruto de esta decisión surgen las adaptaciones que presentamos. Ø Personas a las que va enfocado: El programa está diseñado para alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo, aunque también puede utilizarse con niños/as que estén en Atención Temprana, EBO y Educación Infantil, e incluso en cualquier otro nivel o con otro tipo de alumnado o persona, como por ejemplo con los estudiantes inmigrantes. Por otra parte, pensamos que estas aplicaciones pueden utilizarse para favorecer un entrenamiento cognitivo, muy significativo, para aquellos adultos con enfermedades neurodegenerativas que originan un deterioro gradual y
progresivo de la memoria Ø Aspectos a tener en cuenta en la elaboración del trabajo. El objetivo final que buscamos con este programa es que los alumnos/as sean capaces de adquirir gradualmente el proceso lector, para favorecer este aprendizaje hemos tenido presente los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje cercano, sencillo, claro y estructurado. - La utilización de fotografías reales para favorecer la comprensión de las palabras. - La utilización de signos adaptados a las características evolutivas de los niños/as prelectores o primeros lectores. - La gradación de las actividades, aumentando paulatinamente la cantidad de palabras, así como su complejidad. Ø Exposición del trabajo. Presentamos un programa informativo que adapta el método de lectura Glenn Doman a alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Éste consta de dos adaptaciones: · Adaptación del Método de Glenn Doman a alumnos con Necesidad
Específica
de
Apoyo
Educativo.
Trabajamos
la
estimulación de la percepción visual y auditiva de la palabra con el significado que le aporta la representación fotográfica de la misma. · Adaptación del Método Glenn Doman a alumnos con pérdida auditiva [Leguaje de signo español (LSE)]. Trabajamos la estimulación de la percepción visual de la palabra y del lenguaje signado así como la percepción y discriminación del sonido, mediante la estimulación de los restos auditivos existentes en aquellos alumnos con deficiencias auditivas. También mostraremos una tercera adaptación, en proceso de elaboración, de este método al sistema pictográfico de comunicación (SPC), · Adaptación del Método Glenn Doman al sistema pictográfico de la comunicación (SPC)]. Trabajamos la estimulación de la percepción visual y auditiva de la palabra con el significado que le aporta la representación fotográfica y pictograma de la misma.
Con estas aplicaciones, que hemos realizado, pretendemos facilitar a la comunidad educativa una herramienta que sea útil para el desarrollo de la comprensión lectora en edades tempranas y en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), al mismo tiempo que acercar a los padres y/o madres al proceso lector de sus hijos/as, haciéndoles conscientes de la importancia de éste. En la actualidad, uno de los mayores problemas que presenta el alumnado es la falta de comprensión de lo que lee, por ello, es importante hacer de la lectura un vehículo de entretenimiento como base para todos los conocimientos posteriores. De ahí que, todo el proyecto
que
presentamos está basado en una serie de actividades que motivan, estimulan y refuerzan la comprensión de la lectura. El trabajo en sí es la “gran actividad lectora” potenciando una serie de habilidades como la atención, la percepción, la memoria, la asociación – integración de palabra-sonido-imagen – signo (LSE), la comprensión de conceptos…, que propician la adquisición de la competencia básica de la Comunicación Lingüística, donde se recoge la capacidad lectora. Pretendemos llegar al alumnado con el medio más utilizado en la actualidad, las Tecnologías de la Información, de la Comunicación y del Conocimiento, partiendo de él para conducirlos hacia la lectura de palabras categorizadas y frases de usos frecuentes y/o habituales, motivo por el cual se persiguió, desde el principio, que las palabras fuesen adecuadas para cualquier ACNEAE. Aprovechamos la potencialidad de Flash y la utilización del ordenador como recurso didáctico para conseguir una aplicación educativa altamente interactiva, motivadora, ágil y de indudable interés didáctico, a la que puede acceder cualquier alumno, tanto con discapacidad intelectual como con deficiencia auditiva. Estas adaptaciones permiten al alumno asociar, en un golpe de vista, la palabra escrita o la representación gráfica (grafemas) a la imagen visual (fotografía) a la que se refiere, añadiéndoles el apoyo auditivo (fonemas). Además, en el apartado de los alumnos con pérdidas auditivas se incorpora el signo, mediante vídeo, que representa dicha palabra, por lo que como puede apreciarse es una estimulación multisensorial hacia la lectura, puesto que favorecemos la ruta visual y la auditiva. La extraordinaria eficacia del método se debe a la repetición, la mejor
herramienta cerebral para cualquier aprendizaje: práctica, repetición, ensayo; práctica, repetición, ensayo; práctica, repetición, ensayo, práctica,… por ello, para su puesta en practica, se realizan tres sesiones diarias de menos de un minuto, con una separación mínima de más o menos una hora. Su propio diseño marca el itinerario a seguir ya que aparecen numeradas las semanas. La aplicación facilita, también, unas tablas que permiten el seguimiento y control del proceso de aprendizaje. A la hora de enseñar las palabras lo haremos agrupadas en categorías, es decir, haremos grupos de palabras que estén relacionadas. El motivo de agrupar la información alrededor de categorías es facilitar al cerebro el establecimiento de relaciones entre unos bits y otros. Además, cuando nos dispongamos a mostrar estas aplicaciones, es conveniente haber creado expectación en torno a ellos, motivarlos, pedir atención y silencio y colocar a los alumnos/as adecuadamente alrededor del ordenador. No deberá haber distracciones ni visuales ni auditivas En resumen, el contenido máximo de una sesión son 5 series de palabras (25 palabras en total) + 2 series de pares o expresiones (8 en total). ·
Presentación de palabras asociadas a su sonido y fotografía correspondiente, basada en la filosofía de aprendizaje de la lectura Glenn Doman.
·
Presentación de palabra asociadas a su sonido, fotografía y signos correspondientes, basada en la filosofía de aprendizaje de la lectura Glenn Doman.
·
Frecuencia: tres veces diarias cada juego.
·
Duración máxima: 1 minuto.
·
Palabras nuevas: 25 semanales.
·
Palabras retiradas: 25 a la semana.
·
Pares, frases o textos nuevos: 8 semanales.
·
Pares, frases o textos retirados: 8 a la semana.
·
Ciclo de cada palabra, par o frase: 5 días.
·
Nº de veces que se visualiza cada palabra, par o frase: 15
·
Nº total se sesiones: 30, aproximadamente las semanas del curso escolar.
El programa cuenta, también con una serie de actividades/juegos de aprendizaje: ü Letras móviles. ü Palabras móviles. ü Construcción de frases. ü Emparejar palabra-palabra. ü Emparejar sonido-sonido. ü Emparejar sonido-imagen. Finalmente, el CD incluye una serie de archivos imprimibles con las palabras, rotuladas en rojo, trabajadas a lo largo de las diferentes series y semanas (30 en total). Esto permitirá al docente imprimir el vocabulario trabajado y adaptarlo a una nueva presentación, no digital, para realizar diferentes actividades manipulativas y trasladarlas a otros planos.
A continuación mostramos la tercera adaptación, aun en proceso de elaboración, que consiste en adaptar el método Doman para aquellos alumnos/as que utilizan el SPC en su comunicación. La metodología, principios, objetivos, modo de uso, etc. es la misma que en las adaptaciones explicadas, con la diferencia de que se le ha incorporado a la fotografía y al sonido, su pictograma correspondiente. Ø Visualización de la aplicación. Mostraremos las diferentes semanas de las adaptaciones realizadas y las diferentes
opciones
vocabulario,….
de
personalización:
velocidad,
ampliación
de
Aquellas personas interesadas pueden acceder a las dos primeras aplicaciones
a
travĂŠs
del
siguiente
enlace:
http://cprmerida.juntaextremadura.net/doman_acneae/programa/index.html
Ø Guía didáctica del programa. Para una correcta aplicación y uso adecuado del programa, así como para una información más detallada de los diferentes procedimientos utilizados en nuestro proyecto, adjuntamos, a continuación, la guía didáctica de las dos primeras adaptaciones (ACNEAE y alumnos con déficit auditivo).
Guía didáctica JUSTIFICACIÓN
LEER es una de las funciones más elevadas del cerebro humano. Es además una de las funciones más importantes de la vida, dado que prácticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer. Leer y hablar en más de una lengua es algo extraordinario que hay que propiciar desde la infancia, pues la capacidad que tiene un niño para aprender en los primeros años no la va a tener nunca más a lo largo de su vida, por tanto tenemos que intentar que nuestros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y alumnos con déficit auditivo aprendan cuanto antes a leer. Queremos ofrecer la posibilidad de que todos los alumnos accedan a la lectura de forma sencilla y divertida Esto también supone un importante reto para el Sistema Educativo, y el Ministerio de Educación, que consciente de la
importancia de la integración en una sociedad globalizada se preocupa de manera muy especial por la formación de este colectivo. Los métodos Doman han sido utilizados en más de cincuenta países y en más de veinte idiomas diferentes con unos resultados extraordinarios. Nosotras, conocedoras de las metodologías de Glenn Doman, decidimos ponerlo en práctica en nuestro centro (CCEE “La Siberia”). Comenzamos utilizando la aplicación interactivo de lectura que puede descargarse de la página del Centro de Profesores y de Recursos de Mérida (http://cprmerida.juntaextremadura.net/) después de varias semanas de presentación a nuestros alumnos, los cuales presentan necesidades especificas de apoyo educativo, observamos que este programa no se ajustaba a sus necesidades reales puesto que, en sus aprendizajes necesitan de un soporte real o fotográfico que le dé significado a estas palabras, de un mayor tiempo de presentación de las mismas,… así como de diversas adaptaciones de acceso. De estas reflexiones surgió la idea de realizar esta nueva adaptación del método, para hacer llegar esta filosofía y dar una respuesta adecuada a la realidad de nuestro alumnado. Por ello hemos creado una aplicación informática que va a facilitar el acceso a la lectura a niños con necesidades específicas de apoyo educativo y a niños con pérdidas auditivas, que al igual que el programa para el aprendizaje de la lectura en nuestro idioma “Método Interactivo de Lectura fundamentado en la filosofía de Glenn Doman”, publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, se ha comprobado que son metodologías que funcionan desde los primeros años dada la forma atractiva en la que se presenta a los alumnos La aplicación que hemos diseñado va a facilitar enormemente el acceso a la lectura a todos los ACNEAE.
OBJETIVOS: ü Facilitar el acceso a la lectura a alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. ü Facilitar el acceso a la lectura a alumnos con Pérdidas Auditivas. ü Estimular el aprendizaje de la lectura significativa. ü Contribuir al desarrollo visual y auditivo del niño/a. ü Identificar y nombrar objetos que le rodean. ü Interesarse por el lenguaje escrito, valorarlo y entenderlo como medio para comunicar. ü Fomentar la aplicación de los métodos audiovisuales y las Tecnologías de la Información, de la Comunicación y del Conocimiento (TICC) en el proceso de aprendizaje/enseñanza para la adquisición de la lectura. ü Acercar al alumno al uso cotidiano de las TICC. ü Favorecer un aprendizaje más motivador, atractivo, llamativo,…
ü Ofrecer una herramienta de trabajo que favorezca la actuación del docente como guía y mediador de los aprendizajes. ü Permitir conjugar adecuadamente el enfoque globalizador de este método con el carácter lúdico de las TICC. ü Hacer partícipe a las familias aprendizaje/enseñanza de la lectura.
de
este
proceso
de
ü Observar y conocer su entorno físico y social. ü Fomentar las relaciones interpersonales con los compañeros. ü Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades cotidianas. ü Potenciar el desarrollo de destrezas y habilidades tales como la atención, la concentración, la memoria, el saber escuchar, la comprensión, el disfrute, gusto por el mundo de las palabras… presentes en las Competencias Básicas (Real Decreto del MEC). ü Fomentar la Atención a la Diversidad, principio educativo básico que debe contemplar. La intervención educativa entendiendo que, de ese modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos/as, como la atención personalizada en función de sus necesidades.
CONTENIDOS: Conceptuales: La adaptaciones del programa de aprendizaje basado en el método Glenn Doman, para ACNEAE y para alumnos con déficit auditivo (LSE), pueden ser utilizadas de forma sencilla en servicios de Atención Temprana, guarderías, aulas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Especial, así como en cualquier otro nivel que lleve implícito la adquisición del lenguaje castellano y/o del LSE. Los contenidos están descritos en la propia aplicación (ver manual de seguimiento) y consta de más de 700 palabras del vocabulario básico y más de 140 frases de dos palabras.
Procedimentales: ü Estimulación y/o acercamiento del aprendizaje de la lectura significativa. ü Estimulación y/o acercamiento del aprendizaje del LSE significativo. ü Acercamiento del alumno al uso cotidiano de las TICC. ü Aprendizaje de la utilización funcional del método Glenn Doman: en el programa se determinan los tiempos de presentación, el progreso a seguir, cuando saltar de un paso a otro, etc. También cuenta con un manual de ayuda en el que se intenta aclarar a maestros y padres las
dificultades que puedan encontrar, tanto de los planteamientos teóricos como de la aplicación misma. Se complementa con una página informativa accesible desde la web del CPR de Mérida, desde donde puede descargarse el programa. También se facilita asesoramiento, un foro y enlace útiles. ü Favorecimiento de la adquisición de las Competencias Básicas establecidas para la enseñanza obligatoria.
Actitudinales: ü Desarrollo del gusto por aprender nuestro idioma con metodologías y planteamientos nuevos en cuanto al tratamiento del proceso de aprendizaje/enseñanza en el aula. ü Desarrollo del gusto por aprender el LSE con metodologías y planteamientos nuevos en cuanto al tratamiento del proceso de aprendizaje/enseñanza en el aula. ü Sentir que el conocimiento de la lengua es algo necesario, bonito, interesante, divertido y útil. ü Valorar el mundo de las palabras como un medio de comunicación, información y disfrute.
COMPETENCIAS BÁSICAS. A lo largo de este documento hemos aludido en varias ocasiones al Competencias Básicas, por la relevancia que éstas tienen en el proceso de aprendizaje/enseñanza, vamos a explicar cómo favorece nuestro trabajo al desarrollo las mismas:
v
Competencia en comunicación lingüística.
Desde este proyecto se contribuye al desarrollo de esta competencia ya que por una parte, estimula y favorece la interpretación de imágenes, signos (LSE) y palabras escritas y por otra, favorece la atención, la memoria visual, auditiva y signada (LSE), habilidades necesarias para la adquisición de una lectura comprensiva. Este conocimiento será la base y el disfrute de lectura de forma autónoma de sencillos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual, y de pequeños textos poéticos, adecuados a los conocimientos e intereses de los niños.
v
Competencia matemática.
La adquisición de la lectura comprensiva de palabras temporales, numéricas, espaciales relacionadas con fotografía y signos (LSE), contribuyen al desarrollo de habilidades básicas relacionadas con esta competencia.
v
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
La comprensión, a través de la lectura de palabras, pares de palabras y signos (LSE), de determinadas nociones relacionados con el mundo físico facilitará el conocimiento de determinados elementos relacionados con esta área, así como favorecerá la comprensión de palabras, rótulos publicitarios,… presentes en medio en el que el niño se desarrolla.
v
Tratamiento de la información y competencia digital.
Nuestro proyecto utiliza las tecnologías de la información como herramienta de trabajo para proporcionar las habilidades necesarias, a través de actividades visuales y auditivas en soporte informático, para la estimulación y aprendizaje de la lectura. Desde este punto de vista, contribuye desde edades tempranas al desarrollo de esta Competencia Básica, permitiendo también la familiarización con el ordenador y uso, con las adaptaciones y apoyos que fueran necesarios, para acceder a la comunicación e información (palabras y juegos con palabras).
v
Competencia social y ciudadana.
A través de la exposición de los diferentes grupos de palabras y signos, impartidos de manera grupal en las aulas, se potencia la capacidad de aceptar las diferencias, ser tolerantes, respetar al de al lado comprendiendo sus capacidades y limitaciones, el seguimiento de reglas y normas de comportamientos,... habilidades que contribuyen al desarrollo de esta Competencia.
v
Competencia cultural y artística.
Las habilidades perceptivas visuales y auditivas presentes en nuestro trabajo les favorecen y les prepara para el aprendizaje del mundo que les rodea, ya que el entrenamiento de estas habilidades supone un vínculo que contribuye al conocimiento y a la comprensión de su entorno cultural y artístico. Por otra parte, se contribuye al desarrollo de esta Competencia porque a través de la lectura globalizada comprensiva se adquiere la base para la lectura comprensiva de obras literarias infantiles: cuentos, poemas,…
v
Competencia para aprender a aprender.
Se contribuye al desarrollo de esta competencia porque por un lado, la forma de presentación del contenido de este programa favorecen las habilidades de la memoria y la atención, prerrequisitos de cualquier aprendizaje y por otro, al utilizar una presentación atractiva y ligeramente
lúdica se impulsa el gusto por aprender y la motivación del alumnado. Así mismo desde nuestro programa se facilita el aprendizaje de la lectura brindándoles la posibilidad de acceder a la información y transformarla en conocimiento.
v
Autonomía e iniciativa personal.
Nuestro programa, gracias a su facilidad a la hora de acceder a él, posibilita que se pueda utilizar progresivamente de forma autónoma, favoreciendo el desarrollo de esta Competencia.
FASES Esta aplicación está diseñada de tal forma que todas las palabras y frases del método están categorizadas, pues es la forma en la que el cerebro del niño va creando las conexiones y redes neuronales adecuadas. Las fases están organizadas de forma sencilla: el programa está dividido en treinta semanas, cada semana va introduciendo juegos de lectura, tanto de palabras, como pares o frases,… acompañados de su fotografía y de su signo en LSE, que irán apareciendo en pantalla según el siguiente proceso: § Primer paso: Palabras sueltas. § Segundo paso: Parejas de palabras o frases de dos palabras. En ambos casos utilizamos palabras del vocabulario próximo al niño y a su ámbito de experiencia: la casa, objetos de la clase,... Asimismo para que este proceso se ajuste lo máximo posible a los diferentes ritmos de aprendizaje se ha habilitado una opción que permite variar la velocidad de presentación de las palabras en función de las necesidades del aula, de los distintos alumnos que la componen y sus características personales y del profesorado.
METODOLOGÍA. La metodología en la que se sustenta el programa se basa en los siguientes principios metodológicos: ü Globalización: Los aprendizajes se realizarán dentro de un contexto significativo, presentando a los alumnos las relaciones entre contenidos de los distintos ámbitos de conocimiento, de ahí que este principio sea fundamental para producir aprendizajes amplios, generalizados, significativos y funcionales. ü Aprendizaje significativo: Situarse en su propio contexto vital puesto que los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionándolos con los nuevos aprendizajes que van a realizar.
ü Funcionalidad: Favorecer aprendizajes que propicien el desarrollo de capacidades que puedan ser aplicadas a todos los ámbitos en los que se desenvuelven los niños. ü Aprender a aprender: Los aprendizajes deben favorecer la generación de nuevas estrategias personales que permitan a los alumnos seguir aprendiendo por si mismos. ü Metodología activa y participativa: Tratando de hacer que el niño/a, a través del juego, observe, analice y participe en todas las situaciones que se le presenten con el fin de que sea él/ella el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje/enseñanza de la lectura. ü
Tratamiento de la diversidad: La atención a la diversidad y la personalización del proceso de aprendizaje/enseñanza. Este planteamiento pedagógico intenta responder a las diferentes realidades del alumnado adecuando el proceso de aprendizaje/enseñanza de cada niño a sus posibilidades, por lo tanto tendrá presente, entre otros aspectos: - Los diferentes ritmos de aprendizaje. - Las dificultades en el ámbito cognitivo y de la comprensión. - La utilización del LSE. -…
ü Utilización y aplicación de las TICC: Utilización de las Tecnologías de la Información, de la Comunicación y del Conocimiento con el objetivo de adecuar las metodologías, las actividades y materiales a esta realidad presente en la actualidad. El objetivo final que buscamos con estos principios es que alumnos sean capaces de adquirir gradualmente el proceso lector. Para favorecer este aprendizaje tendremos presente los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje cercano, sencillo, claro y estructurado. - La utilización de fotografías reales para favorecer la comprensión de las palabras. - La utilización de signos adaptados a las características evolutivas de los niños/as prelectores o primeros lectores. - La gradación de las actividades, aumentando paulatinamente la cantidad de palabras, así como su complejidad. El programa está especialmente diseñado para Atención Temprana, EBO, Educación Infantil y Educación Primaria, aunque puede utilizarse en cualquier otro nivel e incluso podría utilizarlo cualquier persona. Se realizan tres sesiones diarias de menos de un minuto, con una separación mínima de más o menos una hora.
Su propio diseño marca el itinerario a seguir ya que aparecen numeradas las semanas. La aplicación facilita unas tablas que permiten el seguimiento y control del proceso de aprendizaje. Contenido máximo de una sesión: 5 juegos de palabras (25 palabras en total) + 2 juegos de pares o expresiones (8 en total). · Frecuencia: tres veces diarias cada juego. · Duración máxima: 1 minuto. · Palabras nuevas: 25 semanales. · Palabras retiradas: 25 a la semana. · Pares, frases o textos nuevos: 8 semanales. · Pares, frases o textos retirados: 8 a la semana. · Ciclo de cada palabra, par o frase: 5 días. · Nº de veces que se visualiza cada palabra, par o frase: 15 · Nº total se sesiones: 30, aproximadamente las semanas del curso escolar. La extraordinaria eficacia del método se debe a la repetición, la mejor herramienta cerebral para cualquier aprendizaje: práctica, repetición, ensayo; práctica, repetición, ensayo; práctica, repetición, ensayo, práctica,… A la hora de enseñar las palabras lo haremos agrupadas en categorías, es decir, haremos grupos de palabras que estén relacionadas. El motivo de agrupar la información alrededor de categorías es facilitar al cerebro el establecimiento de relaciones entre unos bits y otros. Además, cuando nos dispongamos a mostrar esta aplicación, es conveniente haber creado expectación en torno a ellos, motivarlos, pedir atención y silencio y colocar a los alumnos/as adecuadamente alrededor del ordenador. No deberá haber distracciones ni visuales ni auditivas. Para la buena práctica en la utilización del programa has de tener en cuenta: 1. Actitud de los maestros y método. Aprender es la aventura más grande de la vida. Aprender es un deseo, es vital, inevitable y, sobre todo, el juego más estimulante y más grandioso de la vida. El niño cree esto y siempre lo creerá, a menos que le convenzamos de que no es verdad. Hay una ley sagrada que nunca debes olvidar, y es esta: si no te lo estás pasando bien y tu alumno no se lo está pasando bien, detente. Probablemente el aprendizaje será más lento. Este programa influye en la práctica docente porque: ü Incorpora las TICC en el proceso de aprendizaje/enseñanza para la adquisición de la lectura. ü Favorece un aprendizaje más motivador, atractivo, llamativo,... ü Ofrece una herramienta de trabajo para que el docente actúe como guía y mediador de estos aprendizajes significativos.
ü Permite al docente conjugar adecuadamente el enfoque globalizador de este método con el carácter lúdico de las Tecnologías de la Información, de la Comunicación y del Conocimiento (TICC). 2. La manera de enseñar. Tu entusiasmo es la clave. A los niños les encanta aprender y lo hacen muy rápidamente. Los niños no piensan que aprender sea doloroso, los adultos sí. El programa mostrará las tarjetas (palabras o frases) bastante rápido. Está cuidadosamente diseñado de manera que las palabras o frases aparezcan rápidamente y que tu alumno las vea fácilmente. En poco tiempo él mismo podrá manejar el programa. El interés de tu alumno y el entusiasmo por sus sesiones de lectura estará muy relacionado con estas tres cosas: a. Las veces en que utilices el programa. b. La velocidad de aprendizaje. c. El carácter alegre del maestro o la maestra. Las imágenes de las palabras están diseñadas partiendo de la base de que la lectura es una función cerebral. Están hechas de acuerdo con las capacidades y limitaciones del aparato visual del alumno, y están diseñadas para satisfacer todas las necesidades, tanto de visión gruesa como fina, desde la función cerebral al aprendizaje cerebral. Es una letra limpia y clara, de imprenta, no de caligrafía y de color rojo. Son grandes porque la vía visual inmadura no puede distinguir la letra pequeña. Las letras grandes se usan inicialmente por la sencilla razón que se pueden ver más fácilmente. Son rojas sencillamente porque el rojo atrae al niño pequeño. Una vez que empieces a enseñar a leer a tu alumno, te darás cuenta que asimila muy deprisa. Recuerda que el pecado capital es aburrir al niño. 3. Los fundamentos de una buena enseñanza 1. Empieza tan pronto como puedas. 2. Siéntete contento a todas horas. 3. Respeta a tu alumno/a. 4. Procura siempre que tu alumno y tú estéis contentos. 5. Sigue el programa de forma constante y sistemática. 6. No examines nunca. A los niños, al igual que a los adultos, no les gustan que los examinen. 4. Procedimiento a seguir. Los pasos a seguir en el proceso de enseñanza son los siguientes: Ø Primer paso: Palabras sueltas acompañadas de fotografías reales y del signo en el LSE. Ø Segundo paso: parejas y frases de dos palabras acompañadas de fotografías reales y del signo del LSE.
Ø Tercer paso: Frases de más palabras acompañadas de fotografías reales y del signo del LSE.
DESARROLLO
Creemos que lo verdaderamente importante ha de referirse a los períodos de utilización del trabajo en el aula. Para el desarrollo de la actividad en el aula, nuestra recomendación sería empezar por dar a conocer al profesorado que lo vaya a aplicar las filosofías y metodologías de Glenn Doman. Seguidamente habría que conocer lo fácil que es aplicarlo, y por último ponerlo en práctica, lo verdaderamente importante.
Realmente el programa tiene las explicaciones muy claras en sus manuales, pero la experiencia nos dice que éstos no se leen con detenimiento, queriendo ir directamente a la práctica sin conocer los principios y fundamentos de la metodología que lo justifica, formándose en muchos casos una idea errónea y desvirtuada de lo en realidad es. Una vez conocido el “por qué” es útil, el “cómo” usarlo, sólo nos queda el “cuándo”. Nuestra respuesta es sencilla: cuando el maestro o maestra esté lo suficientemente preparado y seguro de que nuestro programa puede ser una herramienta válida para lo que se pretende. Este programa se desarrolla a lo largo de 30 semanas que son aproximadamente las que tiene un curso. § 1ª Semana: 1 juego de palabras (5 palabras). 2ª Semana: 3 juegos de palabras (15 palabras) § 3ª y 4ª Semanas: 4 juegos de palabras (20 palabras). § Desde la 5ª a la 11ª Semanas: 5 juegos de palabras (25 palabras). § 12ª y 13ª Semanas: 5 juegos de palabras (25 palabras), más 1 juego de frase de dos palabras con 4 frases (total 8 palabras). § Desde la 14ª a la 30ª Semanas: 5 juegos de palabras (25 palabras), más 2 juegos de frases de dos palabras (total 16 palabras) En el programa para alumnos con discapacidad auditiva (LSE) hay algunos juegos de palabras que constan tan solo de cuatro elementos, debido a las características propias del lenguaje de signos, pero esta pequeña diferencia no afecta al desarrollo normal de programa. En cualquier caso, dada la versatilidad del programa, resulta extraordinariamente fácil e intuitivo, ya que aparecen con números reflejadas las correspondientes semanas.
CRITERIOS Y PRECEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Con respecto a la evaluación, asunto polémico donde los haya, tenemos la creencia de que lo importante es plantearse objetivos de entrenamiento, no de resultados, y la experiencia nos dice que con entrenamiento los resultados llegan irremediablemente. A los niños al igual que a los adultos, no les gusta que los evalúen. Para ellos aprender debe ser un juego divertido, si estamos permanentemente evaluando lo desvirtuamos. El profesional verá perfectamente la evolución de cada niño sin necesidad de pararse a evaluar. Los alumnos más lentos, simplemente jugarán más veces. Los docentes somos muy propensos a hacer exámenes porque como seres humanos necesitamos validación, comprobación de que lo que estamos haciendo está bien, que está produciendo resultados. Sin embargo, hay que creer en los niños, ellos se encargarán con el tiempo de demostrar de forma espontánea y casual que reconocen las palabras que les hemos presentado. Asimismo podemos evaluar el éxito del programa observando la actitud del niño ante la presentación del mismo: motivación, atención, entusiasmo, disfrute,… Confía en que el niño/a puede aprender las cosas que le has enseñado.
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA FAVORECER LA ADQUISICIÓN DEL PROCESO LECTOR COMPRENSIVO PARA ACNEAE Y PROBLEMAS AUDITIVOS. Actividades propuestas dentro de la aplicación del programa: v Presentación de palabras asociadas a su sonido y fotografía correspondiente, basada en la filosofía de aprendizaje de la lectura Glenn Doman. v Presentación de palabra asociadas a su sonido, fotografía y signos correspondientes, basada en la filosofía de aprendizaje de la lectura Glenn Doman. v Letras móviles. v Palabras móviles. v Construcción de frases. v Emparejar palabra-palabra. v Emparejar sonido-sonido. v Emparejar sonido-imagen.
Actividades propuestas fuera de la aplicación del programa: v El CD incluye una serie de archivos imprimibles con las palabras rotuladas en rojo trabajadas a lo largo de las diferentes series y semanas (30 en total). Esto permitirá al docente imprimir el vocabulario trabajado y adaptarlo a una nueva presentación no digital para realizar diferentes actividades manipulativas y trasladarlas a otros planos: en sí mismo, en los demás, en los objetos reales y en el plano. A modo de ejemplo sugerimos: ü Juegos de tarjetas de palabras. ü Asociar palabras a los diferentes materiales de la clase, partes corporales, estancias,…. ü Buscar parejas de palabras iguales. ü Juegos de Memory. ü Buscar las palabras perdidas. ü Dividir palabras en dos para formar la palabra correcta. ü Dividir palabras para formar nuevas palabras. ü Asociar palabras parecidas viendo diferencias y similitudes,… ü Completar frase de dos palabras. ü Emparejar frase de dos palabras con la imagen correspondiente. ü Ordenar palabras para formar una frase. ü Juego de ahorcado. ü Rompecabezas. ü Sopa de letras. ü Crucigramas. ü Rellenar los huecos para formar la palabra. ü Etc. v Aprendizaje del abecedario dactilológico para deletrear palabras y jugar a adivinar palabras secretas (deletreadas). v Evocación oral o signada por parte del alumnado antes de que salga la palabra escrita, para favorecer problemas de evocación que puedan dificultar la comprensión lectora. Esta actividad se puede realizar gracias a las tres velocidades de presentación de la aplicación. v Juegos de memoria: intentar recordar las palabras que se han visto en esa sesión. v Juegos de categorización con las familiar de palabras. Si en la serie trabajada están designados alimentos, juegos, flores, nociones temporales, espaciales,… buscar más elementos de esos campos semánticos. v Averiguar, vista una serie de palabras, a qué categoría pertenece. Hay muchas más actividades que pueden favorecer la adquisición de la competencia lectora y sus prerrequisitos. Estamos convencidos de que tanto los docentes como los padres partiendo de estos ejemplos propuestos pondrán en
práctica su creatividad e imaginación para desarrollar otras actividades adaptándolas a su clase, hijos, peculiaridades,…