Bases Curriculares 2011. ¿Continuidad o cambio del proceso de Actualización 2009?
Estudiante: Carolina Opazo. Cátedra: Diseño y adaptación curricular. Docente: Jorge Miranda.
Temuco, 20 de enero del 2012
El presente ensayo se adentra a las temáticas de las Bases Curriculares y las modificaciones o actualizaciones que se han debido implementar para poder responder a los diversos cambios y/o necesidades que día a día va experimentando la sociedad. Ante esto, se plantea como principal objetivo responder a los cuestionamientos de si la función de las Bases Curriculares 2011 es o no, un cambio radical de lo que se estableció en la Actualización del año 2009, mediante un análisis donde se evidencien y contrasten, según corresponda, las promulgaciones que se han establecidos en cada una. Y para dar muestra de aquello, de manera más simple, se focalizará la atención hacia el sector de aprendizaje de “Lenguaje y Comunicación”. A continuación, se dará a conocer la definición y el proceso de origen de las bases curriculares 2011; luego se establecerán los requerimientos a los cuales responden; y finalmente se realizará el análisis comparativo y reflexivo de los documentos centrales. De acuerdo al concepto de Bases Curriculares, el MINEDUC, (2012) señala que son aquellos documentos que establecen los objetivos fundamentales que se deben abordar en cada año de educación para la enseñanza básica y media, y los contenidos mínimos obligatorios, que tendrán la finalidad de facilitar el cumplimiento de los objetivos formulados. Tras una simple inspección a lo mencionado, se puede comprender que los Ajustes de las Bases curriculares, corresponden a todos aquellos cambios de carácter radical que han sido implementados en el curriculum, sin embargo, ésta concepción de la temática y como se evidenciará más adelante, se encuentra errada. Una de las primeras preguntas que surgen al leer este escrito es: ¿Cuáles son las relaciones existentes entre las Bases Curriculares, la Actualización 2009 y las Bases Curriculares 2011? Mediante la indagación de los conceptos, es posible llegar a la solución de que éstos se encuentran vinculados profundamente, pues bien, son los ajustes implementados en el año 2009, más las Bases Curriculares existentes anteriores a éstas (Decreto Supremo de Educación N°40, de 1996), las que finalmente dan origen al proceso de formulación de las nuevas Bases Curriculares del 2011. (Troncoso, 2012) Requerimientos a los que responden las Bases Curriculares. Si bien, se ha presentado la definición del concepto de Bases Curriculares, se ha señalado también lo que dio origen a las Bases actuales, queda aún por establecer cuáles son los requerimientos a los que éste responde, que serían: implementar nuevos objetivos generales de educación; asegurar el tiempo de libre disposición otorgado en las escuelas con la finalidad de que se destinen a la planificación de programas propios o desarrollo de proyectos educativos; cambios en la estructura del ciclo vital básico; y la modificación de las categorías de prescripción curricular. Dirigidas a los ámbitos de: la organización del curriculum, los sectores de aprendizaje y las especialidades técnicos profesionales. (MINEDUC,2011)
En base a lo mencionado, naturalmente surge la inquietud de sí las Bases actuales han respondido realmente a lo que se establece en los requerimientos. Quizás sea necesario que se produzcan nuevos sistemas de evaluaciones destinadas a verificar lo que se establece en el contexto real. Análisis de las Actualizaciones 2009 y las Bases Curriculares 2011. De acuerdo a los objetivos generales señalados en uno de los requerimientos, y en contraste con la actualización 2009, se establece que las bases del 2011 fusionan los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios, para pasar a denominar un único objetivo que serían los “objetivos de aprendizajes”. La justificación que entrega el MINEDUC, (2011) a ésta situación, es que los objetivos de aprendizaje aluden a lo que el alumno debe lograr al final de cada año escolar. Sin duda, si éste suceso no es dado a conocer de manera clara, presentará muchas confusiones, y pueden arraigar diferentes consecuencias que dependerán de que tan modificables sean las redacciones y orientaciones de cada uno. En segundo lugar, en el subsector de lectura, las actualizaciones 2009 señalan la importancia de fomentar el hábito de leer, las nuevas Bases amparan ésta situación y la vinculan a la oportunidad de generar a través de ésta, nuevas habilidades a desarrollar, presentando así, un nuevo mecanismo de fortalecimiento de lo que ya estaba establecido, una acción positiva que pretende potenciabilizar con nuevas estrategias los objetivos de aprendizajes, (antes fundamentales). Un cambio que se logra evidencia por parte de la propuesta del 2011, pero que claramente contribuye a la adquisición de un nuevo aprendizaje por parte del alumno, es la diferenciación que se realizan en los objetivos de aprendizaje que se debe adquirir en cada tipo de texto literario. Una modificación que dependerá de su implementación. Se mantienen las consideraciones de las estrategias de comprensión lectora, sin embargo en las Bases 2011 se orientan hacia los objetivos y no a los contenidos. ¿Qué impacto generará en las evaluaciones de éstos nuevos objetivos? Mediante el análisis del tema y más aún de los cuestionamientos que se van generando en el desarrollo de éste, es posible responder a la interrogante por lo cual se abarcó este ensayo. Bases Curriculares 2011. ¿Continuidad o cambio del proceso de Actualización 2009? La resolución a ésta pregunta es efectivamente que, las bases curriculares 2011 no comprender un cambio radical en la constitución del curriculum, si no que, como se iba evidenciando anteriormente, muchos de las ideas señaladas en la actualización 2009 son adoptadas por las bases del 2011, la diferencia está en que algunas de éstas son complementadas con nuevas acciones. Sin embargo, se debe recordar que las Bases analizadas fueron las de Lenguaje y Comunicación, sector que a diferencia de otros como por ejemplo, el de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, no provocaron tanta controversia en cuanto a las modificaciones implementadas (Brunner, 2012)
Respecto al concepto de ajustes del 2011 surgen muchas interrogantes, como por ejemplo, ¿realmente se justifican las modificaciones aplicadas?, ¿Qué se espera lograr con éstas?, ¿Por qué se han cambiado los objetivos fundamentales por los objetivos de aprendizajes? ¿Cuáles serán las repercusiones de éstos?, ¿Por qué se implementarán las nuevas Bases de forma gradual?, entre otras. Cuestionamientos que quedaran a criterio de cada uno, hasta que finalmente se logren evidenciar los verdaderos resultados de la puesta en marcha de ésta Base Curricular 2011.
Bibliografía. Brunner, J.(2012). ¿Cómo llamar a la dictadura? Fuente electrónica (en línea). Información, análisis y discusión sobre educación y políticas educacionales. Extraído el 19 de enero de 2012, desde http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/2012/01/como_llamar_a_l.html Ministerio de Educación, (2009). Lenguaje y Comunicación. Extraído el 18 de enero de 2012, desde http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=326 4&c=1 Ministerio de Educación, (2011). Fundamentación Bases Curriculares 2011, Educación Básica. Extraído el 12 de enero del 2012, desde http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=326 4&c=6777 Troncoso, A. (2012). Bases Curriculares de “Lenguaje y Comunicación”. Universidad Católica de Temuco, Campus San Francisco. (Contacto personal)