Ensayo “Los mapas de progreso ¿Son una buena estrategia de evaluación?” Estudiante: Natalia Navarrete. Curso: Diseño y adaptación curricular. Profesor: Jorge Miranda.
Temuco, 20 de enero 2012
Temuco, 20/01/2012
Los mapas de progreso ¿Son una buena estrategia de evaluación? Hoy nos encontramos con variados alcances sobre las materias que se realizan en el colegio, y de como el currículo es parte de este sistema de medición que chile tiene dispuesto, tanto para la enseñanza básica, media o superior. Donde el currículo a tenido variaciones dentro de un periodo de tiempo no muy lejano por ejemplo, se tiene como dato que la actualización del marco curricular de enseñanza básica: en el año 1996, después de un largo proceso, fueron aprobados por decreto 40 de los objetivos fundamentales y contenidos mínimo obligatorios para la educación básica. Asimismo el proceso de actualización dio pie a un importante proceso de re-contextualización del currículum a través del programa de lectura, escritura y matemáticas. Que le ofrece a los docentes medios y herramientas didácticas, desarrollando de manera conjunta estrategias de perfeccionamiento más afectivas, de modo que logren mejorar los aprendizajes de sus alumnos. La preocupación permanente por mejorar la calidad y equidad de la educación, ha llevado al ministerio de educación a desarrollar nuevas formas de apoyo al trabajo pedagógico de profesores y directivos. A esto se responde por medio de si las estrategias que toma el estado como nuevas formas de apoyo, son suficientes por ejemplo que los mapas de progreso sean una herramienta de desempeño. Por lo que se conoce por el autor Magendzo. 2008, “Un mapa de progreso se podría sostener, que es el proceso de avanzar hacía un currículum por competencias, en forma indirecta de actualizar el currículum” En efecto, cuando se describe en forma precisa y sintética las expectativas de logro en algunos momentos describe las claves de la trayectoria escolar, y en cierta manera se está actualizando el currículum. Ante lo que se averiguo que el mapa de progreso como medio de evaluación según Román s/f, responde que las principales características de este, que el mapa nos muestra el recorrido del estudiante desde primero a cuarto medio, que es un progreso evolutivo, donde cada nivel está asociado a una expectativa para los años de escolaridad, también estos describen la dirección de desarrollo en un área de aprendizaje y así definen un marco referencia para monitorear el crecimiento individual. Lo que contrapone que el currículo de los mapas de progreso es una forma de evaluar el desempeño y progreso de un estudiante, a lo que se responde que estos mapas tienen variadas, áreas, niveles y propósitos. Por ende se quiere tomar el área de matemáticas, en un nivel intermedio como lo es el cuatro, y
comprender si estos responden a los aprendizajes esperados y a los indicadores de logro. Por lo tenemos que los mapas de progreso para la educación básica y media presentan lo que son siete niveles de logro del de menor a mayor dificultad, cuatro áreas geometría, números y operaciones, datos y azar y algebra y diferentes dimensiones basado en el lógico matemático. El objetivo será visualizar si el nivel cuatro, del sector de números y azar, es suficiente como herramienta de desempeño y si responde como medio efectivo de evaluación. Ante esto este sector dice que el alumno debería utilizar los números naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular. Comprende que las fracciones simples y los números decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una colección de objetos o una unidad de medida. Ante esto es que se definirá si es un medio efectivo de herramienta de desempeño para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Dado que el autor Pérez (s/f). Sostiene que “La evaluación: Proporciona evidencia de los logros del aprendizaje, permitiendo juzgar y registrar el desempeño de los alumnos. Se estima el nivel de logro del alumno al compararlo con un mapa de progreso. Y ello posibilita un informe en términos de conocimientos, habilidades, comprensión, valores– actitudes. A lo que se puede responder que sí, los mapas de progreso son una herramienta efectiva de logros y avances en cuento al sistema implementado en chile, a través del currículo utilizado por los docentes. Donde los mapas de progreso de matemáticas, aparte de medir por niveles los logros, se focaliza en ver los aprendizajes esperados como herramienta de desempeño. Por lo que no es lejano situarse en la integración de los alumnos que sean más aventajados y suban estos niveles de manera rápida y eficaz lo que Martínez. (2008). Señala como que “En la diversidad de niveles de aprendizaje, el o la docente contará con información agrupada que le permitirá tener una visión panorámica del curso, y definir acciones pertinentes a cada grupo, para que todos avancen hacia mayores aprendizajes”. Claro a aquí es a lo que me refería anteriormente la integración de todos dentro de los niveles y logros esperados, no puede pasar que un niño quede retrasado en los niveles, puesto que esto influirá en sus estudios más futuros. En fin señalar que en el mapa de progreso, sobre todo el de matemáticas es una de las estrategias de aprendizaje con más intencionalidad para mejorar la práctica docente a lo que Martínez, 2008 responde como que “Las acciones evaluativas
cobran sentido en tanto sean soporte para la toma de decisiones que permitan implementar mejores prácticas. El tomar decisiones significa reconocer que la evaluación es una forma de intervención que debería traer aparejadas acciones para mejorar el aprendizaje observado.” Esto responde a que sí, el aprendizaje tiene como único método la evaluación, donde los mapas de progreso son una carta clave y decisiva a la hora de reformar el currículo.
BIBLIOGRAFÍA.
Forster, M. (2007). Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Extraído el 19 de enero 2012 de: http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/02/argumentosfavor-mapasprogr-en-chile.pdf
Martínez, M. (2008). Mapas de progreso. Extraído el 18 de enero de 2012 de: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CMicrosoft_PowerPoint__Mapas_de_Progreso_del_Aprendizaje.pdf
Magendzo, A. (2008). Dilemas del currículum y la pedagogía. Extraído el 19 de enero de 2012 de: http://books.google.cl/books?id=bQq94kt4P3kC&pg=PT230&dq=mapas+de+progresos+m atematica+ense%C3%B1anza+basica+y+media&hl=es&sa=X&ei=544PT8GCBYbhggfkou3dA w&ved=0CDgQ6AEwAA#v=onepage&q=mapas%20de%20progresos%20matematica%20en se%C3%B1anza%20basica%20y%20media&f=false
Pérez, M. (s/f). Evaluación y mapas de progreso del aprendizaje. Extraído el 18 de enero de 2012 de: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CMicrosoft_PowerPoin t_-_Mapas_de_Progreso_del_Aprendizaje.pdf