Egresado docente: ¿A que se enfrenta?
Nombre: Claudia Flandez Asignatura: Diseño Curricular Docente: Jorge Miranda Fecha: 20/01/12
El presente ensayo dará a conocer como al momento del docente egresado debe enfrentarse al mundo laboral, afrontando todos los elementos que existe al entrar a este nuevo mundo, que es el “enseñar”. En darse cuenta de como es en Chile el sistema de inserción al ejercer como docente, ¿se requerirá hacer de un examen relacionada con la INICIA, obligatoria, al momento de titularse, para poder ejercer? ¿Será un buen sistema de medición para ver si están preparados? ¿Sería eficiente crear un programa de inserción a la vida laboral docente en cada escuela? Al momento de tener su título en mano, y empezar a ejercer como un profesional el docente experimenta un proceso de iniciación y de validación que se prolonga hasta la estabilización profesional; en esta etapa el profesor se enfrenta a las diferencias entre los ideales y la realidad, entre su saber teórico y la práctica. Se vive con incertidumbre, indecisión y sensación de incapacidad ante las nuevas tareas y exigencias que la profesión impone (Jones). Algunos docentes principiantes quedan estancados al sistema, y se intentan adecuar a la realidad escolar en el cual se somete, que no necesariamente sea la mejor, como por ejemplo puede que el currículum que tenga la escuela no sea la mejor manera de entregar los conocimientos, o puede ser un currículum muy antiguo; lo cual el nuevo profesor quisiera innovar y crear un propio currículum a la escuela, que contenga todo el quehacer educativo que se adecúe a la escuela, como conocimientos, valores, entre otros. Uno de los grandes problemas que existe, es la falta de un programa que introduzca a los profesores al establecimiento en el cual ejercerá, informándole sobre las políticas, normas y leyes de la escuela, también del currículum el cual está rigiendo, y la realidad social que se encuentran los alumnos de la escuela. La inserción se puede entender mejor entonces como una parte de un continuo en el proceso de desarrollo profesional de los profesores (Valdés, 2009). Lo anterior se torna más abrumador para el docente principiante, cuando se incorpora a escuelas municipalizadas, las cuales concentran a la población de estudiantes más vulnerables del sistema de educación chileno. Teniendo en cuenta que a este tipo de administración presenta dificultades de gestión financiera, económica y pedagógica, la inserción adquiere una mayor complejidad que en otras organizaciones escolares que cuentan con mayores y mejores recursos. Ser parte de una comunidad como es la “escuela” y su particular forma de ser solamente es posible que lo vivencie el docente cuando inicia su profesión a pesar de haber tenido una larga experiencia respecto a lo escolar pero desde el rol de alumno. Además de criticar a el labor docente, en Chile se critica la baja estabilidad que tienen los profesores respecto a ejercer. Como medida de medición para ver si los docentes se encuentran con todos los conocimientos abordados para ejercer, se creó la prueba INICIA el año 2008 (García-Huidobro, 2008), la cual es voluntaria, pero si se quiere ejercer en establecimientos subvencionados, esta prueba pasa a ser obligatoria. ¿Cuál es el problema de la prueba Inicia? En el año 2008, se sometieron a esta prueba recién egresados, la
mayoría de universidades estatales, lo cual no obtuvieron los resultados que se esperaba, es más, fueron bastante bajos, pero ¿Pero que esconde estos resultados? Mirando lo recorrido, ya se insinuó una primera inconsistencia en el hecho de haber realizado la prueba sin haber discutido antes sus contenidos con las instituciones formadoras. También no es posible reducir un fenómeno complejo como la calidad de los aprendizajes a través de un solo dato medible, menos aún si esto se hace a través de un test estandarizado; la prueba inicia solo se enfoca en los contenidos disciplinares del currículum, lo cual termina reduciendo al docente solo en dirección de traspasar conocimiento, suponiendo que es lo más importante de ser docente, dejando de lado la formación de personas. Como vemos, la prueba Inicia solo nos proporciona los conocimientos necesarios para ser un profesor, pero no indica si es capaz de ejercer profesionalmente. El ser profesor, no significa solo entregar conocimientos, sino que debe responder a diversas exigencias laborales, encaminadas a formar personas, entregar valores, establecer vínculos y asumir responsabilidades (Prieto, 2004). Para esto solo se requiere fortalecer la escuela y sus docentes. Si la calidad docente no es la deseada (como se demuestra en la prueba Inicia), entonces se debe acordar un trabajo sistemático por mejorar las condiciones laborales de los profesores (no sólo sus remuneraciones), poner recursos especiales en la captación de estudiantes excelentes para las carreras de pedagogía, respaldar a las instituciones formadoras, promoviendo el trabajo conjunto entre ellas y las escuelas, incluso como socias en la formación inicial docente. La realidad educacional que se enfrenta cada docente egresado es complicada e inestable, siempre van a existir inconvenientes, ya sea de tipo personal o social; pero lo importante es poder salir de la presión que ocurre en primera instancia de ejercer como docente, y así darse cuenta lo positivo que sería tener un programa de inserción, para así saber a que se enfrenta el profesional al momento de introducirse en un establecimiento. También es posible dar cuenta de las maneras de medición que implementa el estado chileno para dar a conocer resultados de como se encuentran los docentes respectos a conocimientos, la cual consta de una medición nula, que no aprecia el quehacer docente, solo demuestra el manejo de conocimientos. Es interesante constatar, finalmente, que la inserción profesional del docente novel puede ser una oportunidad privilegiada para instalar, acompañar e inducir innovaciones pedagógicas, propias de las reformas educativas en América Latina, particularmente, en Chile.
Bibliografía
García-Huidobro, J. (2008). La prueba Inicia: usos y abusos. Recuperado el 18 de Enero de 2012, de http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_29/pdf/actualidad-29.pdf Jones, M. E. (s.f.). Programa de inserción laboral para profesores principiantes. Recuperado el 19 de Enero de 2012, de http://prometeo.us.es/idea/congreso/pdf %20comunicaciones/12.pdf Prieto, M. (2004). La construcción de la identidad profesional del docente: un desafío permanente. Enfoques educacionales, 29-49. Valdés, L. P. (2009). Diagnóstico de la inserción profesional de profesores nóveles en escuelas municipalizadas. Valparaíso.