Facultad de Educación Educación Diferencial
Marco Curricular Base “Un recurso fundamental para el docente”.
Integrantes: Aracely Albornoz Jessica Guichaman Yoselyn Mendez Valeria Catalán Profesor: Jorge Miranda Ramo: Diseño y Adaptación Curricular
Objetivos. El presente trabajo busca examinar la estructura y componentes del Marco Curricular Base a nivel nacional. Seleccionando la información más relevante y a través del resumen, lograr dar una adecuada definición y distinguir con claridad el papel e influencia que los MCB tienen en la educación. Siempre es recomendable analizar sistémicamente, por lo cual se contrastará la realidad nacional con la de otros países latinoamericanos en puntos específicos, así también en el ámbito histórico, para así tener una amplia visión sobre los componentes que afectan al sistema educativo. Finalmente se formularán distintas propuestas y recomendaciones para mejorar todos los sectores que abarcan los marcos curriculares base. Desde una formulación de leyes o programas, hasta la realidad en el aula, teniendo siempre presente una mirada que distingue las diferencias en los niños y su contexto, procurando la búsqueda de las mejores soluciones en miras de su formación integral.
Marco curricular base: Un recurso fundamental para el docente. Dentro de la investigación se comprende a los marcos curriculares bases como los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios establecidos por el MINEDUC en cada modalidad, nivel y subsector escolar. De la misma manera los MCB dan abiertamente a las escuelas y liceos, la flexibilidad para ellos conformar su propio currículum escolar. En la realidad es sabido que no muchos colegios o liceos se dan el tiempo de elaborar sus proyectos curriculares, por lo cual la mayoría se queda con los mínimos que les otorga el MINEDUC. Los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y Los Objetivos fundamentales (OF) del marco curricular están orientados al desarrollo de competencias que se consideran fundamentales para el desarrollo personal y para desenvolverse en el ámbito social, laboral y ciudadano. El marco curricular distingue entre dos clases de Objetivos Fundamentales (Competencias o capacidades que los alumnos deberán lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación que constituyen el fin que orienta el conjunto del proceso enseñanza-aprendizaje), estos son los Objetivos Fundamentales Verticales que son los aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares, o a las especialidades de la formación diferenciada en la Educación Media, y los Objetivos Fundamentales Transversales que son aquellos aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum o de subconjuntos de éste que incluyan más de un sector o especialidad. Los CMO se relacionan con los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel, estos CMO son expresados a través de los planes de estudio que definen la organización del tiempo de cada nivel escolar, consignan las actividades curriculares que los alumnos y las alumnas deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica. Al igual los Textos Escolares desarrollan los contenidos definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de los alumnos y las alumnas en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluación.
Los Programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular, se vinculan con los Mapas de Progreso que describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada sector curricular y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el marco curricular, Y se relaciona también con los Niveles de logro que son descripciones de los desempeños que exhiben alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar. Se puede hacer un contraste entre las propuestas chilenas y la modalidad de otro país, por ejemplo Cuba. Aquí en Chile está la libertad para la forma de enseñanza y la libertad de agregar más contenidos, en cambio, en Cuba no existe una propuesta, se presentan como contenidos obligatorios, ya que en ese contexto no existe una libertad de acceso a todo el conocimiento, no solo por las diferencias lingüísticas, sino que a la vez todo se rige bajo la política que está instaurada, un claro reflejo de eso serían las clases de historia.
Había una vez… Antes de existir la LGE, la educación chilena se regía por la LOCE, dictada en el período de Augusto Pinochet. Dicha modalidad no reconocía a la Educación Parvularia, Educación Regular, Educación de Adultos y Escuelas y Liceos Artísticos. El Consejo de educación en éste entonces era formado por profesores universitarios, personas con cargos políticos o militares. Esto pudo haber dificultado la mejora en la educación básica y media, ya que quienes conformaban el consejo no tenían una visión de la realidad en las salas de clases, ni mucho menos de las diferencias en cada contexto. La LOCE estuvo en vigencia durante 19 años, hasta la “revolución pingüina” del 2008. La nueva reforma educacional comprende un gran cambio para el sistema educativo y por consecuencia al currículum nacional.
Propuesta Curricular Dentro de la página del MINEDUC, existe un escueto documento titulado “Orientaciones Generales” publicado en Mayo de 2011 y nombra tres temas principales, el primero habla sobre las horas de libre disposición, el segundo sobre el aumento de las horas de lenguaje y matemáticas y en tercer lugar sobre la integración de sectores. Se debe destacar la importancia del segundo punto, ya que incide directamente en la formación que están recibiendo los niños y jóvenes de hoy. La justificación expresada en el documento indica que “este cambio refleja la importancia que tienen estos aprendizajes en el desarrollo cognitivo de los alumnos y recoge, por una parte, las buenas prácticas observadas en muchos establecimientos que obtienen buenos resultados y, por otra, la experiencia internacional. Una respuesta bastante inconclusa si se toma en cuenta los cambios que se provocarán en el sistema escolar regular, sus docentes y por supuesto alumnos. Al mirar este escenario de una forma general, lo que este aumento de horas de lenguaje y matemáticas transmite es la propuesta curricular que tiene el Ministerio de Educación, privilegiando los aprendizajes lingüístico- matemático y obviando por completo las diferencias existentes en cada alumno, ya sean en capacidades, preferencias, talentos, etc. Por último, el hacer reformas educativas basándose en un modelo internacional, significaría una tremenda irresponsabilidad sino se ha pensado, informado, comparado y adaptado a la realidad de una país como Chile, en donde no se puede ignorar la creciente desigualdad.
Una mirada desde la pedagogía. La visión de los pedagogos, con respecto a la propuesta educativa actual, se basa en que; al incorporar un enfoque de planificación que favorezca el desarrollo de competencias implica abordar algunas tensiones presentes en los discursos y en las prácticas docentes, que son producto de los procesos de cambio del escenario actual de las enseñanzas. El marco curricular base está orientado a que los docentes se guíen a través de esta herramienta, para obtener los resultados de aprendizajes esperados de parte de los alumnos. La finalidad del curriculum tiene dos propósitos, los cuales son; primero al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas, potenciando su libertad, creatividad, iniciativa y crítica. El segundo, al desarrollo equitativo, sustentable eficiente del país. Ambos propósitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona, en un contexto económico y social, que, por el nivel de desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa y crítica.
Recomendaciones Se puede reconocer que el MINEDUC puede tener muy bien estructuradas los contenidos y modalidades que propone, pero en la sala de clases sabemos que hay un dejo por parte de los profesores con respecto a los Objetivos Fundamentales Transversales, es decir, la formación valórica de los estudiantes. Se debe reconocer que los valores son esenciales para conformación de la persona y en una mirada sistémica, para la formación de la sociedad. Nuestra propuesta para no dejar de lado este importante ámbito, es implementar como actividad extra-escolar, un voluntariado de servicio a la comunidad. Los jóvenes que se sumen a esta iniciativa de forma espontánea y voluntaria, creemos, serán capaces de adquirir aptitudes positivas y de utilidad a la comunidad.
Bibliografía
Educacion, M. d. (2010). Actualización Curricular . Santiago: Santillana. MINEDUC. (20 de Mayo de 2002). MINEDUC. Recuperado el 20 de Diciembre de 2011, de MINEDUC: www.mineduc.cl