Integrantes:
Curso: Docente: Fecha:
Fernanda Campos Marisel Fuentes Ma. Jose Levill Javiera Rojas Dise帽o y adaptaci贸n curricular. Jorge Miranda. 23/12/2011
Objetivos.
1. Sintetizar la información, para la creación de un informe, junto con un afiche.
2. Identificar los principales componentes de los mapas de progreso.
3. Reconocer la importancia que tienen los mapas de progreso en nuestro sistema educacativo.
En el siguiente informe presentamos un análisis sobre los mapas de progreso, enfocándonos en sus características, estructura y elementos principales, para esto, recogimos información de fuentes directas, luego para continuar con la investigación para el desarrollo de nuestro informe, sintetizamos los aspectos más importante, con el fin de lograr una clara comprensión sobre los mapas de progreso.
Desarrollo. Los mapas de progreso son aquellos que describen la secuencia típica en la que progresa el aprendizaje en las áreas fundamentales para la formación de los estudiantes, señala principalmente la ruta por la que avanzan los aprendizajes, los cuales buscan responder de forma sintética e integrada, los que van desde primero básico a cuarto medio, y señalan lo que saben, comprenden y lo que son capaces de hacer los estudiantes en distintos momentos de su trayectoria escolar. Estos mapas, se van definiendo en base a siete niveles de aprendizaje, correspondiente en base a los cinco sectores curriculares, los cuales van desde 1° Básico a 4° Medio La construcción de estos mapas tiene una expectativa, la que corresponden a los dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2° básico, el nivel 2 corresponde al término de 4° básico y así sucesivamente. El último nivel, que es el 7, describe el aprendizaje de un alumno o alumna, que al egresar es “sobresaliente”. Los mapas de progreso no forman parte de un nuevo curriculum, ya que no promueven nuevos aprendizajes, por el contrario, ellos profundizan lo que ya esta implementado en éste, con el propósito de fomentar la observación de los aprendizajes centrales que se esperan lograr con los alumnos y alumnas.
Los mapas de progresos se organizan en base a la Educación Parvularia, Enseñanza Básica y la Media. 1) Educación Parvularia: Está compuesto por los siguientes temas. Relaciones lógico matemáticas y cuantificación, Seres vivos y su entorno, Lenguajes artísticos, Lenguaje verbal, Identidad, Convivencia, Autonomía y los Grupos humanos, su forma de vida y acontecimiento relevante. 2) Básica y Media: Están compuesta por las siguientes asignaturas: 1) Matemáticas: Dentro de los cuales encontramos: a) Números y operaciones. b) Geometría. c) Datos y azar. d) Álgebra.
2) Lenguaje y comunicación: Encontramos la: a) Producción de textos escritos. b) Lenguaje.
3) Inglés: Compuesto por: a) Lectura. b) Expresión escrita.
4) Ciencias sociales. Compuesta por: a) Sociedad en perspectiva histórica. b) Espacio geográfico. c) Democracia y desarrollo.
5) Ciencias naturales. a) Tierra y universo. b) Organismo ambiente y sus interacciones. c) Materia y sus transformaciones. d) Fuerza y movimiento. e) Estructura y función de los seres vivos
Los objetivos de los mapas de progreso son, el complementar los actuales instrumentos curriculares que existen como lo son el Marco Curricular de objetivos fundamentales/contenidos mínimos obligatorios y los programas de Estudio, pero en ningún caso los sustituyen. Ellos establecen una relación entre el currículum y las formas de evaluación, orientando lo importante para evaluar y entregando los criterios más comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado, también promueven la observación de las competencias clave que se deben desarrollar. Los propósitos de estos mapas de progreso en relación a los diferentes subsectores son: Matemáticas: El currículum de Matemática tiene como propósito que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos básicos de la disciplina, a la vez que desarrollen el pensamiento lógico, las habilidades de deducir, formular y resolver problemas, modelar situaciones o fenómenos. La construcción de la Matemática surge de la necesidad de responder y resolver desafíos provenientes de los más variados ámbitos del quehacer humano y de la Matemática misma; su construcción y desarrollo es una creación ligada a la historia y la cultura. Historia: Busca que ellos valoren la diversidad cultural y su propia identidad construida históricamente, y que comprendan los fundamentos de la vida en democracia y los derechos y deberes involucrados en ella. Que desarrollen habilidades para la convivencia democrática y la participación social y política, as í como un sentido de pertenencia y solidaridad hacia comunidades cada vez amplias, hasta abarcar a toda la humanidad. Se espera que los estudiantes comprendan las relaciones entre la sociedad y el entorno natural y valoren la importancia de los equilibrios ambientales. Geografía: Busca la comprensión integrada de los diversos componentes del espacio geográfico, más que el conocimiento de elementos aislados. También asume que la geografía se construye a través de la observación e interpretación de los procesos geográficos en un territorio determinado y hace extensivo este principio al aprendizaje de la Geografía
Ambiente e interacciones: Busca principalmente las habilidades de pensamiento científico, donde el medio ambiente se utiliza para el aprendizaje y que se comprenda los cambios que existen en la vida.
Inglés: Busca que los alumnos logren escribir textos con oraciones simples, y que a medida que los niveles avancen sean capaces de combinar verbos para lograr frases compuestas comprendiendo finalmente los tiempos verbales y la gramática.
Lenguaje: Propone desarrollarlas capacidades comunicativas orales y escritas de los estudiantes para que puedan desenvolverse con propiedad y eficacia en las variadas situaciones de comunicación que deben enfrentar. Lo anterior implica que los alumnos y alumnas desarrollen su pensamiento, su expresividad y su capacidad de comunicarse e interactuar con los demás en el ámbito personal y social. Lenguaje escrito, tiene como finalidad el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita.
A grandes rasgos los mapas de progreso para los infantes engloban tres grandes palabras autonomía, identidad y convivencia, donde cada uno de ellos se subdivide en los mapas de progreso que buscan el cumplimiento de estos grandes núcleos de aprendizaje. El uso de los mapas de progreso se comienza describiendo así: A) Se debe presentar el mapa de progreso a los profesores B) Se promueve la lectura reflexiva de éste
Identificando sus dimensiones Análisis
C) Se plantean Preguntas:
¿Cómo los profesores están entendiendo la progresión del aprendizaje del alumno?
¿Cómo están ordenando los profesores su trabajo?
D) Se monitorea el aprendizaje de los alumnos en comparación a los niveles del mapa de progreso (1-7) E) Se sistematizan y diagnostican, de acuerdo a 4 casos de alumnos los niveles de aprendizaje observados en el curso. F) Se retroalimenta la practica pedagógica para ayudar a los alumnos a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. En resumen: Los mapas de progreso favorecen la articulación dentro y entre los ciclos de enseñanza.
BibliografĂa.
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264 &c=362