PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR VENEZOLANA DEL NIVEL EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN CIENCIAS NATURALES. UNA PERSPECTIVA DOCENTE. Rosmary Rosales1 (rosalesrosmaryta@gmail.com) y Antonio Veiga2 (aveiga@unellez.edu.ve) ORCID ID: 0000-0001-6161-0695. 1UEN Dr. Carlos Emilio Muñóz Oraa y 2UNELLEZ
RESUMEN Se analizó la implementación del Proceso de Transformación Curricular (PTC) Venezolana del nivel Educación Media General, evaluado en el área de formación Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Nacional Dr. Carlos Emilio Muñoz Oráa (CEMO) de Guanare-Portuguesa. Los objetivos se originaron a partir de la evaluación participativa del diseño del área ciencias naturales en el marco del PTC, con los sujetos de investigación, quienes fueron cuatro (4) docentes del área ciencias naturales. De manera secuencial se cumplió con objetivos específicos focalizados en 1.-Describir mediante diagnóstico participativo el diseño curricular del área ciencias naturales, 2.-Examinar los alcances de la aplicación del diseño curricular del área ciencias naturales, en el marco del PTC, y 3.-Valorar la aplicación del diseño que planteó el PTC para el área de ciencias naturales. Se usó el método de investigación acción participativa con enfoque cualitativo. Entre los resultados más significativos, los sujetos de investigación reconocieron las debilidades y fortalezas del Proceso de Transformación Curricular Venezolana, resaltando que es importante el sentido que se le da a promover la aplicación de metodologías de investigación científica desde la acción-reflexión–acción, sin embargo es una debilidad la generalización de los temas de aprendizaje que se diseñaron en el currículo, debido a que perciben queda un “vacío” al desarrollar temas específicos de cada asignatura (Biología, Química, Física, entre otras); consideraron que generar cambios en el ambiente educativo, coadyuva al dinamismo y didáctica para garantizar una formación de calidad para la vida. Entienden el Proceso de Transformación Curricular ya que en su diseño se contextualiza lo pedagógico con la educación integral del ser en todas sus dimensiones, no obstante coinciden en la necesaria especificidad de cada disciplina en contraposición a la integralidad del currículo para dar garantía de una enseñanza acorde con el nivel de aprendizaje preuniversitario.
Descriptores: Proceso de Transformación Curricular, ciencias naturales. CURRICULAR TRANSFORMATION VENEZUELAN PROCESS OF HIGH SCHOOL LEVEL IN NATURAL SCIENCES. A TEACHING PERSPECTIVE.
ABSTRAC The implementation of the Natural Sciences training area was analyzed in the framework of the Venezuelan Curriculum Transformation Process (PTC) of the General Media Education level, in the Dr. Carlos Emilio Muñoz Oráa National Educational Unit (CEMO) of Guanare-Portuguesa. The objectives originated from the participatory evaluation of the design of the natural sciences area within the framework of the PTC, with the research subjects, who were four (4) teachers from the natural sciences area. In a sequential manner, specific objectives focused on 1.-Describe through participatory diagnosis the curricular design of the natural sciences area, 2.-Examine the scope of the application of the curricular design of the natural sciences area, within the framework of the PTC, and 3. - Assess the application of the design proposed by the PTC for the area of natural sciences. The participatory action research method was used with a qualitative approach. Among the most significant results, the research subjects recognized the weaknesses and strengths of the Venezuelan Curriculum Transformation Process, highlighting that it is important the sense that is given to promote the application of scientific research methodologies from the action-reflection -action, without however, it is a weakness to generalize the learning topics that were designed in the curriculum, because they perceive there is a "void" when developing specific topics of each subject (Biology, Chemistry, Physics, among others); they considered that generating changes in the educational environment, contributes to the dynamism and didactic to guarantee a quality education for life. They understand the Process of Curricular Transformation since in its design the pedagogical is contextualized with the integral education of the being in all its dimensions, nevertheless they coincide in the necessary specificity of each discipline as opposed to the integrality of the curriculum to give guarantee of an appropriate education with the level of pre-university learning.
Descriptors: Curriculum Transformation Process, natural sciences.
Proceso de Transformación Curricular venezolana del nivel educación media general en Ciencias Naturales. una perspectiva docente. Rosales, R. y Veiga, A. (2017)
Transformación curricular en Venezuela, de lo simple a lo complejo La educación venezolana necesita actualización y transformación; en consonancia con ello, el Ministerio del Poder Popular para la Educación asumió dar respuesta con modificaciones al actual currículo por el que se rigen los procesos educativos. En este punto de partida es primordial mostrar el Proceso de Transformación Curricular (PTC) que subyace gracias a la implementación de un nuevo modelo de enseñanza de las conocidas disciplinas: Biología, Química, Física, Ciencias de la Tierra, Naturaleza y Educación para la Salud; todas en su conjunto conforman el Área de Ciencias Naturales. Ante esta nueva realidad de cambio curricular, es importante que todo docente pueda reflexionar sobre sus acciones profesionales y que esta acción auto-evaluativa se comprenda como un hecho constante, gestión que dará como resultado mejores maestros y en consecuencia una mejor sociedad. El objeto de este estudió residió en evaluar participativamente el diseño del área ciencias naturales en el marco del Proceso de Transformación Curricular, con cuatro docentes de la UEN Dr. Carlos Emilio Muñoz Oráa (Guanare-Portuguesa-Venezuela). Metodológicamente, la investigación se sustentó en el enfoque cualitativo, bajo el método acción participativa. Las fases de la investigación se constituyeron en el desarrollo del diagnóstico participativo del área ciencias naturales, seguidamente se realizó una heteroevaluación: alcances de la aplicación del diseño curricular del área ciencias naturales, en el marco del proceso de transformación curricular, durante el año escolar 2016/2017 y finalmente se presentó una valoración de la aplicación del diseño que plantea el PTC para el área de ciencias naturales. Esta investigación describió la transformación curricular en el área de ciencias naturales, examinando su aplicación y valorando los alcances obtenidos en cuanto al desarrollo del potencial creativo de cada docente actuante; la nueva cultura del aprendizaje fundamentada en la participación, la corresponsabilidad y las acciones transformadoras; la formación desde un enfoque geohistórico de la enseñanza con conciencia nacional, regional y local; el respeto y la igualdad; el impulso de la conciencia ecológica para la preservación biodiversa del ambiente; la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico. Como antecedente que sustenta la integridad que presenta el área de ciencias naturales en este currículo se encuentra el Proyecto Educativo Nacional (1999) el cual recoge la sistematización de ciertos planteamientos por parte de docentes, administrativos y obreros, madres, padres y representantes en asambleas generales y mesas de trabajo, mediante las que se determinó y valoraron propuestas para la creación o resignificación de las áreas de aprendizaje mediante Unidades Generadoras de Aprendizaje (UGA) integrales que mostraban la correlación de los aprendizajes entre diversas asignaturas como estrategias para un aprendizaje más constructivo y significativo. También es fundamental mencionar el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007), donde se presentaron líneas estratégicas y orientadoras BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN 2.0 Antonio Veiga compilador-editor aveiga@unellez.edu.ve. ORCID ID: 0000-0001-6161-0695
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sobre el proceso educativo a partir de objetivos formativos, métodos, actividades y modos de actuación que permitieran cumplir con la formación integral del ser humano, a fin de incorporarlo a la sociedad pluricultural y multiétnica de manera comprometida y responsable, que entienda que su propia formación no se subdivide en partes, sino más bien que varias partes lo constituyen como un conglomerado de matices de aprendizajes constructivos. Otros referentes lo constituyen el Documento General de sistematización de las propuestas pedagógicas y curriculares en Educación Media General (2016) y los temas indispensables que surgen fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). En el marco del PTC, que surgió como exigencia para aplicarse durante el año escolar 2016/2017, el área de formación ciencias naturales se entiende como un espacio de integración de saberes aportados desde los preceptos de las distintas ciencias en el contexto histórico, social y cultural, comprendiendo la naturaleza de las ciencias y las tecnociencias contemporáneas, vinculando todo ello en un enfoque con la vida y la cotidianidad. Asimismo, la Ley Orgánica de Educación establece el enfoque del Estado docente con funciones de planificación, ejecución, coordinador de políticas y programas.
Diagnóstico participativo del diseño curricular en el área ciencias naturales. Uno de los aspectos más discutidos sobre el Proceso de Transformación Curricular (PTC) venezolana fue la presentación integral del área ciencias naturales, en la cual convergen interdisciplinariamente las asignaturas biología, química, física, ciencias de la tierra, educación para la salud y estudios de la naturaleza. Durante el año escolar 2016/2017 el área de formación ciencias naturales fue desarrollada con la figura de un solo docente abordando los distintos temas programáticos según el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El área de formación ciencias naturales es un espacio de integración de saberes aportados por las diferentes disciplinas que la conforman, tales como: Biología, Química, Física, Ciencias de la Tierra, Antropología, Tecnología, Economía, Política, Salud, Educación, Pedagogía, Didáctica General, Didácticas Específicas, Currículo, Planificación, Evaluación, entre otras, que de acuerdo a distintos niveles de integración: intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, cosmogónico, cosmológicos, pachamámicos, pluriversales, entre otros. Esta área permite a las y los estudiantes disponer de suficientes oportunidades (vivencias, experiencias y querencias), para reflexionar acerca de los valores educativos que impregnan los saberes científicos, populares, ancestrales y tecnológicos en el contexto histórico, social y cultural en el que se desarrollan y así lograr una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y las tecnociencias contemporáneas y su vinculación con la vida y la cotidianidad. A continuación se presenta en la Tabla 1 la estructura del diseño curricular.
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Proceso de Transformación Curricular venezolana del nivel educación media general en Ciencias Naturales. una perspectiva docente. Rosales, R. y Veiga, A. (2017) Tabla 1. Estructura del diseño curricular en educación media general según el MPPE (2016) Descripción del diseño: Proceso de transformación curricular venezolana Años en los cuales se aplica el área de formación: Total de horas clases: 1º y 2º año: 06 horas semanales. 3º, 4º y 5º año 10 horas semanales 1º, 2º, 3º, 4º, 5º Distribución de las horas clases semanales: a razón Condición académica del área de formación: de 02 horas de 90 minutos por día. regular Aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del área de formación Referentes éticos Temas indispensables 1. Democracia participativa y protagónica, en un estado de 1. Educar con, por y para todas y todos 2.Educar en, por y para la ciudadanía derecho y de justicia. Igualdad no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género. participativa y protagónica 3.Educar en, por y para el amor a la Patria, la 2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y creación cultural. soberanía y la autodeterminación 4. Educar en, por y para el amor, el respeto y 3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar. la afirmación de la condición humana 5. Educar en, por y para la interculturalidad y 4. Ideario bolivariano. unidad latinoamericana y caribeña. 5. Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela. la valoración de la diversidad Procesos económicos y sociales. Conformación de La población. 6. Educar en, por y para el trabajo productivo Las familias y comunidades. y la transformación social 6. Preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir 7. Educar en, por y para la preservación de la 7. Petróleo y energía vida en el planeta 8. Ciencia, tecnología e innovación 8. Educar en, por y para la libertad y una 9. Adolescencia y juventud. sexualidad responsable y placentera. visión crítica del mundo Educación vial. 9. Educar en, por y para la curiosidad y la 10. Actividad física, deporte y recreación investigación 11.Seguridad y soberanía alimentaria 12. Proceso social del trabajo 13. Defensa integral de la nación 14. Comunicación y medios de comunicación
1º
2º
1.- El proceso de investigación en Ciencia y Tecnología. 2.Ambiente, Biodiversidad y soberanía alimentaria. 3.- Salud integral de los seres vivos y sus funciones de nutrición con el ambiente. 4.- El agua y los suelos: Fuentes de vida y alimentos. 5.- La materia y sus transformaciones necesarias para la vida. 6.- El movimiento y las interacciones en las actividades socio - productivas.
1.-Investigando en Ciencia y Tecnología. 2.Amenazas sobre la naturaleza. Gestión. integral de riesgos 3.- Salud integral de los seres vivos y su función de relación con el ambiente. 4.- El planeta Tierra como sistema complejo. 5.- La materia reacciona ante los cambios 6.- El movimiento óseo- muscular y sus interacciones con el ambiente.
Temas generadores 3º 1.- Proyectos de investigación en ciencia y tecnología 1.Impacto socioambiental de las ciencias y las tecnologías 3.La pieza fundamental de la vida: La célula y sus cambios. 4.- Propiedades del agua y su distribución social. 5.- Luz y Sonido 6.- Seguridad y Educación Vial. Cultura vial de convivencia.
4º
5º
1.- La investigación en ciencia y tecnología al servicio del vivir bien 2.- Uso racional, responsable y soberano del agua, petróleo y energía eléctrica como sistemas de producción social. 3.- La sustentabilidad de la biodiversidad en el ámbito local, regional, nacional y mundial. 4.- Los sistemas terrestres y la vida en el planeta 5.- Uso responsable y soberano de la materia inorgánica. 6.- Los fenómenos macroscópicos de la naturaleza como sistemas
1.- La investigación en la participación comunitaria, investigando, transformando y produciendo 2.- La industria petroquímica, la energía eléctrica y la biotecnología para el vivir bien. 3.- La salud integral de los seres vivos y sus funciones reproductivas y de relación con el planeta. 4.- Venezuela en la Tierra: Salvemos el planeta 5.-Uso responsable y soberano de la materia orgánica presente en la naturaleza. 6.- Los Fenómenos microscópicos de la naturaleza como sistemas sustentables
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Proceso de Transformación Curricular venezolana del nivel educación media general en Ciencias Naturales. una perspectiva docente. Rosales, R. y Veiga, A. (2017) sustentables producción social
de
de producción social
Orientaciones metodológicas para el área de formación .-Los y las estudiantes que se forman desde esta concepción de educación en ciencias naturales, comprenden procesos naturales y físicos que le permiten reconocer-se y valorar-se como parte de la naturaleza y del ambiente, propiciando con ello equilibrio ecológico, desde una visión reflexiva, crítica, problematizadora, interpretativa, integral, contextualizada y de convivencia, que permita aprender acerca de los seres vivos y los fenómenos naturales. .-Es propicia para estos propósitos, la aplicación de metodologías de investigación científica desde la acción- reflexión -acción, que despierten la curiosidad, la creatividad, el disfrute en el aprender, habilidades para abordar y transformar situaciones, dar respuestas a problemas del entorno, resolver problemas en su vida cotidiana y por tanto permitan educar en, por y para la curiosidad y la investigación y que el producto de la participación protagónica en esas investigaciones permita educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social. Fuente: Determinaciones de los autores a partir del MPPPE (2016)
Heteroevaluación: Alcances de la aplicación del diseño curricular Los docentes manifestaron que el PTC venezolana si posee aspectos positivos luego de su implementación en este año escolar, destacándose entre ellos la necesidad de actualización curricular que para el nivel de Educación Media General era necesaria desde hace años, el reconocimiento al estudiante como protagonista principal de todo proceso educativo y la mayor disposición de carga horaria para el desarrollo de la enseñanza. Las apreciaciones sobre los alcances de los temas generadores no fueron positivos por el nivel de generalidad que presenta el PTC, otros reconocieron que la forma en que se diseñan y presentan teóricamente los temas para cada año de formación es muy atractiva e interesante. Sin embargo sus alcances dependen de la disposición y motivación, así como el interés del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A partir de la generalización de los temas de ciencias naturales que se dio a partir de la integración, se dejaron de lado los laboratorios portátiles; estos espacios tan necesarios para el aprendizaje significativo y formación constructiva, por ello se propone retomarlos en todos los años aprovechando las dotaciones hechas por el MppE en cuanto a unidades móviles de aprendizaje. Valoración de la aplicación del diseño que planteado por el Proceso de Transformación Curricular para el área de ciencias naturales Todo proceso de enseñanza debe poseer connotaciones integrales y relativas a la realidad del individuo que aprende, contextualizada desde paradigmas actualizados del aprender a aprender y en particular con bases fundadas en la igualdad, la paz, la sostenibilidad, equilibrio ambiental y formación de un ser crítico- reflexivo de su propia existencia. Partiendo de los análisis realizados a la experiencia adquirida por docentes del área de formación ciencias naturales, se presenta en la Tabla 2 una matriz de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. La valoración de la aplicación del diseño que plantea el PTC para el área mencionada: BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN 2.0 Antonio Veiga compilador-editor aveiga@unellez.edu.ve. ORCID ID: 0000-0001-6161-0695
Proceso de Transformación Curricular venezolana del nivel educación media general en Ciencias Naturales. una perspectiva docente. Rosales, R. y Veiga, A. (2017) Tabla Nº2 Matriz FODA Fortalezas .-La intencionalidad de que los estudiantes comprendan procesos naturales y físicos que le permitan reconocer-se y valorar-se como parte de la naturaleza y del ambiente. .-La aplicación de metodologías de investigación científica desde la acción- reflexión –acción. .-La participación protagónica en que investigación permita educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social. .-La fundamentación en la educación para la vida y la cotidianidad. .-Una concepción más humanista y liberadora del hecho educativo, centrando el accionar de las y los docentes en el desarrollo de las potencialidades de las y los educandos Debilidades .-Generalización de los temas de aprendizaje. .-La implementación del currículo sin la debida formación del docente. .-La implementación de términos en el discurso de redacción del currículo que por la coyuntura social actual venezolana lo predisponen ante la sociedad. .-La complejidad de los formatos de planificación para la organización de los aprendizajes que son vistos como requisito y no como elementos indispensables en el proceso educativo. Fuente: Elaboración propia
Oportunidades .-La conformación de equipos interdisciplinarios esencialmente por docentes de las especialidades de Biología, Química y Física .-Los vínculos que pueden tener con otras áreas según los propósitos. .-La oportunidad de crear las planificaciones colectivamente. .-El abordaje de la enseñanza desde procesos didácticos. .-Se reducen la memorización y aplicación mecánica de los temas.
Amenazas .-La exclusión de temas importantes de las disciplinas científicas que afecta la formación de calidad. .-El facilismo de técnicas evaluativas propuestas, que desencadenan desinterés y ausencia de esfuerzo académico por parte de los estudiantes. .-Disminución de las actividades prácticas de laboratorio a raíz de la no división por grupos de trabajo que imposibilita al docente realizar este tipo de actividades. .-Se limita la fundamentación de cada disciplina científica.
Aproximaciones estratégicas concluyentes El Proceso de Transformación Curricular (PTC) instrumentado en el año escolar 2016-2017 en Venezuela, fue visto por los docentes desde diversas perspectivas, ellos manifiestan que tiene limitantes y contraposiciones. Reconocieron su importancia en cuanto a la integración que promueve y a la metodología de contextualización de lo que se aprende, sin embargo infieren que es necesaria una revisión de cada uno de sus aspectos, para garantizar su éxito educativo, pues, hay elementos que se perciben quedan en el “vacío”, como lo es la importancia de desarrollar temas netamente disciplinarios de cada asignatura (Biología, química, física, entre otras). El Proceso de Transformación Curricular propone generar cambios en el ambiente educativo, lo que coadyuva al dinamismo y didáctica que debe adquirir diariamente para garantizar una formación de calidad y para la vida. Asimismo los docentes sujetos de investigación observan como positivo el diseño del PTC su diseño, en el cual se contextualiza lo pedagógico y las finalidades educativas con la educación integral del ser en todas sus dimensiones. Aun cuando los docentes de la UEN Dr. Carlos Emilio Muñoz Oráa que trabajaron durante este año escolar en el área de Ciencias Naturales reconocen que los principios humanistas del Proceso de Transformación Curricular son importantes para la formación del estudiante, también opinan que es necesaria la especificidad de cada disciplina en el BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN 2.0 Antonio Veiga compilador-editor aveiga@unellez.edu.ve. ORCID ID: 0000-0001-6161-0695
Proceso de Transformación Curricular venezolana del nivel educación media general en Ciencias Naturales. una perspectiva docente. Rosales, R. y Veiga, A. (2017)
marco de las ciencias naturales para dar garantía de una enseñanza acorde con el nivel preuniversitario de aprendizaje de los estudiantes, así como actualizarla respecto a los diversos temas de las disciplinas. Los temas presentados en el Proceso de Transformación Curricular son muy generalizados lo cual dificulta su comprensión y desarrollo; en algunos casos la dinámica sociopolítica actual del país y la no comprensión de las políticas educativas causó el rechazo del Proceso de Transformación Curricular. Finalmente se dedujo que si es necesaria introducir o realizar modificaciones en el currículo, igualmente como retomar la especificidad de las disciplinas sin obviar su integralidad en el contexto de quien aprende, a la vez es fundamental consolidar aspectos del PTC como el humanismo de su diseño, la reflexión sobre la práctica docente y la promoción de procesos investigativos en todos los años del Nivel Educación Media General, los cuales son una preparación para el siguiente nivel educativo y garantes de la formación de calidad del ciudadano venezolano.
REFERENCIAS CONSULTADAS República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Dirección de Planificación y Presupuesto. (1999): Proyecto Educativo Nacional. Caracas Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016). Documento General de sistematización de las propuestas pedagógicas y curriculares en Educación Media General. Caracas Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: Liceos Bolivarianos, Currículo. Edición: Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia, CENAMEC, 2007. ISBN: 978-980-218-284-8 Caracas
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