Commercialisation et privatisation de/au sein de l’éducation dans le contexte de la pandémie de Covid-19
Ces groupes et organisations spécialisés dans l’impact et les données factuelles font office de nouveaux intermédiaires au sein des systèmes éducatifs en négociant un consensus pour la mise en œuvre et l’utilisation des technologies de l’éducation commerciales au moyen de la création et de la présentation de nouvelles formes de preuves et analyses d’impact et de la création de systèmes de délivrance de titres de compétences. Ils opèrent en tant que médiateurs entre les responsables de la prise de décision dans les écoles et les sociétés privées, en produisant des « données objectives démontrant ce qui fonctionne », de manière à orienter le marché des technologies de l’éducation vers les revendeurs et fournisseurs particuliers. Dans le contexte de la crise de la Covid-19, ces groupes sont également devenus des sources de conseil faisant autorité, lorsqu’il s’agit de démontrer aux parents et aux enseignant·e·s comment les technologies de l’éducation fonctionnent, et permettent d’atténuer les effets de la fermeture des écoles. Il est probable que leur influence se renforcera à la suite des perturbations à plus long terme dans l’enseignement présentiel et de la prolongation possible de l’apprentissage à domicile, dans la mesure où ils offrent la possibilité de devenir des détenteurs de preuves de l’efficacité des technologies de l’éducation, la plupart produites par leurs propres membres, et de conditionner les choix commerciaux des enseignant·e·s et des parents consommateurs.
5.
Création du marché des technologies de l’éducation
Au cours de cette dernière décennie, l’éducation publique est devenue un secteur clé pour les investissements en capital-risque et privés. Comptant parmi les domaines d’investissement enregistrant la croissance la plus rapide, les technologies de l’éducation sont « une illustration paradigmatique de la croissance exponentielle de l’intérêt des entreprises pour l’éducation, considérée comme une opportunité d’investissement caractérisée par une augmentation spectaculaire du volume et de la vitesse des transactions » (Santori, Ball et Junemann, 2016, p. 193). Les nouveaux marchés financiers et les nouvelles techniques d’investissement qui catalysent les technologies de l’éducation se présentent sous diverses formes : sociétés d’investissement spécialisées à but non lucratif, services de conseil financier offrant des « renseignements sur les marchés », sociétés de capital-investissement à vocation exclusivement éducative et fonds et programmes d’investissement spécialisés créés pour réaliser des investissements à long terme dans des sociétés (Santori et al., 2016). Dans le contexte de la pandémie de Covid-19, parmi les acteurs qui contribuent à la création de marchés et à l’investissement dans l’éducation, citons les investisseurs en capital-risque, les agences de veille stratégique sur les marchés des technologies de l’éducation et les investisseurs à impact social qui cherchent à tirer parti de 43
