Internationale de l’Education
spectaculaire et que les formules payantes ont, par conséquent, remporté moins de succès. Le coût à long terme de ces offres gratuites doit encore être évalué à l’avenir afin de savoir si les écoles ont été les bénéficiaires à court terme de la responsabilité sociale des entreprises de technologies de l’éducation ou si cette industrie a pu capitaliser sur une flambée des abonnements payants.
6. Risques liés au numérique et aux données Toute une série de risques associés aux technologies numériques et à la collecte des données des élèves ont vu le jour à la suite de l’expansion des technologies de l’éducation durant la pandémie.
Élargir le rôle de l’IA dans l’éducation Avec la fermeture des écoles, l’IA a été présentée comme un mode d’éducation alternatif, un·e enseignant·e automatisé·e pouvant agir en l’absence de l’enseignant·e physique. Toutefois, introduire l’IA dans l’éducation soulève un certain nombre de questions fondamentales : le rétrécissement des objectifs de l’éducation, privilégiant certains types de connaissances et d’informations par rapport à d’autres, comme les matières facilement traçables et transposables en données ; l’utilisation de l’IA pour diriger les élèves vers les compétences recherchées par les producteurs de technologies de l’éducation risquant de façonner l’éducation par des logiques de marché ; et l’automatisation de la prise de décision susceptible de produire des résultats discriminatoires en raison de données biaisées concernant la formation164. Par ailleurs, l’IA dans l’éducation s’inscrit dans des discours sur l’apprentissage personnalisé fortement contestés. Ancré depuis longtemps dans la philosophie de l’éducation, l’apprentissage personnalisé et sa signification contemporaine restent influencés par des conceptions telles que la poursuite individualisée de la « maîtrise » essentiellement au travers de logiciels adaptatifs plutôt qu’au travers du dialogue interpersonnel et des relations avec autrui.
Défaillance des logiciels L’utilisation accrue des nouvelles technologies au sein de l’éducation présente le risque pour les élèves et les enseignant·e·s de se retrouver en présence de logiciels défectueux ou « bogués ». Exemple notable 164 Chamuah, A. et Ghildiyal, H. (16 avril 2020). AI and education in India. Tandem Research. https:// tandemresearch.org/publications/ai-and-education-in-india
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