Revista Científica CajasInnova Nº 1 by EDWIN CARHUACHI

CAJAS INNOVA Revista Cientíca del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés A. Cáceres Dorregaray” AÑO I

DICIEMBRE 2016

HUANCAYO - JUNÍN - PERÚ

Nº 1

CONTENIDO / CONTENT 5

Actividad sindical docente en los institutos superiores tecnológicos de la región Junín

Teaching union activity in the technological institutes of the Junín region Lurdes Vilma Ordoñez Cerrón

Relación entre comprensión lectora y hábitos de estudio en los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática

Relationship between reading comprehension and study habits in students of the computer and computing career Amelia Valentina Marín Grande

Las unidades de gestión educativa local y diseño de políticas pedagógicas en la región Junín

The units of local educational management and pedagogical policy design in the Junín region Luz Agnes Baldeón Berrocal

Contribución para el ahorro de energía eléctrica en el IESTP “Andrés A. Cáceres D.” Contribution for saving electricity in IESTP “Andrés A. Cáceres D.” Luis Alberto Aylas Miguel

Gestión del equipo diagnosticador de fallas en el aprendizaje de reparación de Motores Otto de los estudiantes del V semestre de Mecánica Automotriz del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2016

Diagnostician management team failures in learning Otto engine repair V semester students of the car mechanics IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2016 Abel Ochoa Aliaga

Nivel de creatividad en la formación profesional de las estudiantes de secretariado ejecutivo del IESTP “Andrés A. Cáceres D.”

Level of creativity in the professional training of students of executive secretariat of the IESTP “Andrés A. Cáceres D.” Lucía Rodrigo Moscoso

Diagnóstico de la contaminación ambiental ocasionado por vehículos automotrices en Huancayo

Diagnosis of environmental pollution caused by motor vehicles in Huancayo Eusebio Aniceto Villaverde Osorio.

Programa CECAR y pragmática ortográfica en estudiantes de educación superior tecnológica pública de Huancayo CECAR program and orthographic pragmatics in students of higher education technology public of Huancayo Edwin Carhuachi Ramos

Análisis del seguimiento a egresados del IESTP ”AACD” de las diversas carreras profesionales Analysis of the follow-up to graduates of the IESTP “AACD” of the various professional careers Lily Martha Brañes Espinoza

El diagrama eh - ph para el sistema colector/agua/mineral Heber Eliseo Egoavil Victoria

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Actividad sindical docente en los institutos superiores tecnológicos de la región Junín Lurdes Vilma Ordoñez Cerrón1

Resumen El presente trabajo señala como es la actividad sindical de los Docentes de Educación Superior Tecnológica de Huancayo, para ello se ha utilizado el cuestionario actividad sindical con 25 ítems, el que se administró a 30 profesores pertenecientes a 3 Institutos Superiores Tecnológicos (15 varones y 15 mujeres). Para el procesamiento de datos se utilizó la media y la desviación estándar; el método utilizado fue descriptivo, para ello se utilizó la “t de Student”. Los resultados arrojan que los docentes tienen un nivel de actividad sindical adecuada con una (t = 2,86); por sexo no existe diferencia significativa (t = 0,80); según la edad se encontró diferencia significativa en la dimensión de pliego de reclamos a favor de los docentes jóvenes (t = 2,20). Palabras Clave: Actividad sindical, pliego de reclamos.

Teaching union activity in the technological institutes of the Junín region Abstract The present work notes as is the activity of Association of Teachers of Higher Education Technology of Huancayo, so it has used the questionnaire union activity with 25 items, which was administered to 30 teachers belonging to 3 Higher Institutes of Technology (15 males and 15 women). For the processing of data is used the average and the standard deviation; the method used was descriptive, for this purpose we used the “t-Student”. The results show that teachers have an adequate level of union activity with a (t = 2.86); sex there is no significant difference (t = 0.80); by age significant difference it was found in the dimension of list of demands for young teachers (t = 2.20). Keywords: Union activity, list of demands.

Introducción Desde el punto de vista histórico, los sindicatos surgieron, en un principio para defender los derechos de los trabajadores, un tiempo después se empezó a negociar colectivamente en representación de sus miembros y de los trabajadores la mejora de los salarios y las condiciones en el lugar de trabajo. Para Azola (2001) Un sindicato constituye una representación organizada y democrática en el centro de producción. Loyo (2002) sostiene que entre la lógica laboral y la lógica profesional tiene como objetivo de examinar las lógicas de acción de los sindicatos de docentes de América Latina, así como sus implicancias para las reformas educativas. Ibarrola (1999) manifiesta que penetrar en el mundo de los sindicatos de docentes no es una tarea sencilla. Blanco (1999) manifiesta que Las organizaciones docentes en América Latina son sumamente heterogéneas. Sin embargo, es posible reconocer algunos rasgos que parecen configurar un perfil general. Identificamos los siguientes: Las que están formadas mayoritariamente por docentes que prestan sus servicios en escuelas públicas. Se acogen a un marco jurídico que, partiendo del reconocimiento del derecho de asociación y de libre afiliación, establece los requisitos para otorgar la personalidad jurídica a la organización. En el discurso de las organizaciones docentes existen ciertos temas comunes, entre los que destacan: La defensa de la escuela pública y la exigencia de que el Estado cumpla con sus obligaciones en 1

Dra. en Ciencias de la Educación. Docente Estable del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. E-mail: oclv11@hotmail.com

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materia educativa. La lucha contra cualquier medida en que se perciba un sentido privatizador. La denuncia constante sobre el carácter excluyente de las políticas neoliberales. La inclusión de los temas de la globalización y del papel de los organismos internacionales. La exigencia de una mayor participación de los maestros en el debate y en la formulación de las políticas educativas. La importancia de la profesión docente y la necesidad de revalorarla. Mientras que Domínguez (2000) sostiene que los grandes cambios sociales, económicos y tecnológicos que se han producido han repercutido de forma directa sobre el sistema educativo y, en particular, sobre el profesorado, que ha visto sometida su función a profundas transformaciones. Por ello las organizaciones sindicales deben estimular su convivencia humana e integral y proporcionarles mecanismos que coadyuven con su desarrollo…el sindicato de educación superior está formado por docentes que prestan sus servicios en Institutos Superiores Públicos: Pedagógicos, Tecnológicos y de Formación Artística; cuya visión es de luchar por la dignificación del magisterio peruano y el resurgimiento del Perú, teniendo como misión es hacer del docente un líder democrático que genere visión de futuro, innovador, creativo capaz de afrontar riesgos de allí la importancia de la profesión docente y la necesidad de revalorarla. De las consideraciones señaladas se desprende que la finalidad del presente trabajo de investigación es determinar la importancia de la actividad sindical en la gestión institucional y como es la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. En este contexto, surge el presente proyecto cuyo problema se formula en los siguientes términos. ¿Cómo es la actividad sindical de los docentes en los institutos superiores tecnológicos de Huancayo? Para ello nos planteamos los siguientes objetivos e hipótesis: •

Conocer y describir la importancia de la actividad sindical en los Institutos Superiores Tecnológicos de la región Junín. Establecer la influencia que existe entre la actividad sindical en los Institutos Superiores de la Región Junín, según sexo y edad. Existe diferencia significativa en los promedios por género en la actividad sindical de los Institutos Superiores Tecnológicos de la Región Junín. Existe diferencia significativa en los promedios por edad en la actividad sindical de los Institutos Superiores Tecnológicos de la Región Junín.

• • •

Metodología Sujetos.- La población objetivo está integrada por 195 Docentes, Institutos Superiores Tecnológicos de Huancayo. La muestra estuvo conformada por 30 docentes de ambos sexos que trabajan en los Institutos Superiores Tecnológicos: José María Arguedas; Santiago Antúnez de Mayolo y Andrés A. Cáceres D., de los cuales se distribuyo de la siguiente forma:

Tabla 1 Distribución de la muestra por sexo. Sexo f Varones 15 Mujeres 15 TOTAL 30 Fuente: Elaboración propia

% 50 50 100

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Tabla 2 Distribución de la muestra por edades. Edad f De 20 hasta 35 17 De 36 hasta 50 11 De 51 hasta 65 2 TOTAL 30

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% 57 37 6 100

Fuente: Elaboración propia

Material.- El instrumento que se utilizó es cuestionario ad hoc de actividad sindical que contiene 17 ítems y 3 subvariables, en promedio de 6 reactivos miden la variable afiliación sindical, 6 reactivos miden la variable pliego de reclamos y 5 reactivos miden la variable actividades reivindicativas. Cada ítem se calificó con un valor de 0 ó 1, haciendo un puntaje total de 17 puntos como máximo. El cuestionario cuenta con criterio de validez par e impar (Malca 2000) con una r = 0,92 y una confiabilidad empírica con pruebas de rendimiento r = 0,91 (Kuder Richardson); considerándose como alternativas si o no asumiendo puntajes 0 ó 1 según corresponde.

Procedimiento Se entrevistó a los posibles sujetos de los Institutos en mención, se les explicó el objeto de la investigación y se les solicitó su participación voluntaria, garantizándoles el anonimato de sus de sus respuestas. Si el Docente accedía a contestar el cuestionario se le dio el tiempo suficiente para contestar las preguntas. Los datos han sido tratados a través de la media y la desviación estándar, y se realizó una comparación de medias para muestras independientes a través de la t de student.

Resultados Las respuestas a los 17 reactivos se sometieron a una prueba de hipótesis relacionadas, a las muestras según sexo y edad en sus 3 variables de los docentes de educación superior tecnológica de la región Junín. Tabla 3 X, Ds t de la actividad sindical, según sexo VARONES MUJERES VARIABLES (Nº 15) (Nº 15) X DS X DS Afiliación Sindical 3,6 1,7 3,3 1,6 Pliego de Reclamos 3,4 1,1 3,7 1,0 Actividades Reinvin. 2,9 1,4 3,5 1,1 TOTAL 9,8 2,9 9,9 2,9

TOTAL Nº 30 X DS 3,5 1,7 3,6 1,1 3,2 1,3 10,2 2,8

t 0,39ns 0.63ns 0,86ns 0,80ns

Fuente: Elaboración propia

En la que se encuentra en la Tabla 3 el puntaje promedio de los docentes es 10,2 de un máximo de 30. Encontrándose con un nivel de actividad sindical es adecuado (t = 2,86), la desviación media es de 2,8 el cual indica que los datos están dispersos en torno a la media. Observando las medias de los docentes varones y mujeres no existe diferencia, respecto a la dimensión del papel que juegan dentro de la actividad sindical son semejantes, de igual manera en la desviación estándar. Haciendo la comparación total entre varones y mujeres de los puntajes promedios notamos una que no existe diferencia significativa lo cual nos hace concluir que la actividad sindical de los docentes en educación superior es idéntica entre varones y mujeres en todas sus dimensiones.

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Tabla 4 X, Ds, t de la actividad sindical, según edad VARIABLES

Menores de 36

Mayores de 36

TOTAL

(Nº 17)

(Nº 13)

Nº 30

3,5 3,9 3,4

1,9 0,8 1,0

3,5 3,1 3,2

1,4 1,1 1,6

3,5 3,6 3,2

1,7 1,1 1,3

0,63ns

TOTAL 10,1 Fuente: Elaboración propia

3,1

9,7

3,1

10,2

2,8

0,33ns

Afiliación Sindical Pliego de Reclamos Actividades Reinvin.

0ns 2.20*

Observando las medias de los docentes de acuerdo a la edad, no se nota diferencia abismal 10,1 > 9,7 en relación a los desvíos se nota una ligera dispersión en el grupo de menores de 35 años. Solo se halló diferencias en la dimensión pliego de reclamos de los docentes menores de 36 años (to = 2,2). Concluimos que el nivel de actividad sindical en la dimensión pliego reclamos es significativa en los docentes menores de 36 años.

Discusión Los resultados encontrados demuestran que el cuestionario aplicado es un instrumento importante para la recolección de datos lo cual nos permite organizar, realizar comparaciones mediante la t de student y hallar similitudes y/o diferencias de la actividad sindical de los docentes de institutos tecnológicos de la región Junín. Estos hallazgos nos permiten afirmar el nivel de actividad sindical es adecuada y en relación al grupo de docentes según sexo no existe diferencia significativa entre hombres y mujeres; en el grupo de docentes según edad, existe cierta diferencia significativa en la dimensión pliego de reclamos a favor de los docentes menores de 36 años lo que nos indica que muchos de estos profesionales tienen una cultura organizacional e individual diferenciada de las personas de mayor edad. A partir de estos resultados obtenidos en las comparaciones se llegó a la siguiente conclusión: que la actividad sindical ejercida por los docentes en general es adecuada, no existe diferencias significativas entre varones y mujeres. En cuanto a la edad la diferencia significativa se da en la dimensión de pliego de reclamos lo que nos indica que existe participación para la elaboración y defensa de este. Al respecto Godoy (2003) manifiesta, los maestros peruanos, en particular del SIDESP somos conscientes de la gran responsabilidad que tenemos para forjar generaciones pensantes y operantes con el propósito de construir una sociedad nueva. Es por eso que luchamos en las calles para conquistar nuestros derechos y los derechos de nuestro pueblo. Asimismo cumplimos a cabalidad con nuestro deber de capacitar y capacitarnos profesionalmente en forma permanente para construir peldaño a peldaño una pedagogía revolucionaria, por nosotros y para nosotros.

Referencia Bibliográfica Blanco, Ibarrola y loyo (1999) Estructuras del sindicalismo docente en América Latina, En Propuesta Educativa, año 10 nº 21 Buenos Aires, Domínguez (2000) El maestro constructor de un Perú nuevo Enfoque Gremial - Revista Palabra de Maestro. Godoy (2003) Resurgimiento del Perú. Órgano informativo del Sindicato de Docentes de Educación Superior del Perú. Mariátegui (1979) Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana. Biblioteca Amauta.

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Loyo (1999) Los sindicatos docentes en América Latina entre la lógica laboral y la lógica profesional. Buenos Aires. Poole (1991) Teorías del sindicalismo (Una sociología de las relaciones industriales), Ministerio del Trabajo y de la Seguridad Social, Madrid.

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Relación entre comprensión lectora y hábitos de estudio en los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática Amelia Valentina Marín Grande2

Resumen La investigación se realizó con el propósito de determinar la relación que existe entre la comprensión lectora y los hábitos de estudio en los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior tecnológico Público Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas -Huancayo. La muestra estuvo constituida por 249 estudiantes del II, IV Y VI semestre del turno diurno y vespertino, 136 estudiantes son varones y 113 son mujeres. En la investigación se utilizó el diseño descriptivo correlacional. La comprensión lectora se evaluó aplicando el test de Raúl González Moreyra (1998) con una prueba de seis lecturas, elaborada en base a la técnica Cloze. Para obtener el nivel de hábitos de estudio se aplicó el inventario de hábitos de estudio de Francisco Pozar (1987), constituida por 90 preguntas. Los resultados evidencian que los estudiantes tienen un nivel de comprensión del lector dependiente, en textos básicos 77% y 22% en nivel independiente, en textos complementarios 67% e independientes en textos complementarios 23%. En los hábitos de estudio, un bajo nivel en las dimensiones ambientales, la planificación y la asimilación, en los materiales de estudio presentan un nivel intermedio. El lector de textos básicos y complementarios con los hábitos de estudio, con excepción de la dimensión, no encontró relación entre la asimilación comprensiva y los textos básicos. Palabras clave: Comprensión lectora, hábitos de estudio y técnica Cloze.

Relationship between reading comprehension and study habits in students of the computer and computing career Abstract The investigation accomplished in order to determine the existing relation between the understanding scanner and the habits of study in the students of the business career of computation and information technology of Andrés Avelino Cáceres Dorregaray Institute in Cajas, Huancayo.We took like sign 249 students of the, IV and VI semester of the diurnal and evening turn of the academic year 2006, 136 students are males and 113 are woman. In the investigation descriptive correlacional design was used. The understanding reader was evaluated applying Raúl González Moreyra’s test (1998) with a proof of six readings, elaborated on the basis of the Cloze technique. Francisco Pozar’s (1987) inventory of habits of study was applicable in order to get the level from habits of study, constituted for 90 questions. Results evidence that students have a level of understanding dependent reader, in basic texts 77% 2

Magíster en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior. Docente Estable del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. E-mail: amelia_valentina@hotmail.com

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and 22% in independent level, in complementary texts 67% and independent in complementary texts 23%. In habits of study, a low level in the ambient dimensions, planning and assimilation, in materials of study present an intermediate level. The reader of basic and complementary texts with the habits of study, with the exception of dimension did not find relation between the understanding assimilation and the basic texts. Keywords: Understanding Reader, Habits of Study and Cloze technique.

Introducción Considerando que la lectura es una actividad inherente al trabajo académico en todos los niveles, el estudiante de educación de educación superior requiere ser un lector competente para acceder con mayor eficacia a la información. Como manifiesta Pinzas, J. (1995), en la educación superior, la necesidad de leer para aprender se hace más imperiosa, porque el trabajo intelectual que despliegan los estudiantes exige la lectura de textos especializados que les permita construir información de acuerdo a sus propios fines y tener acceso a la cultura.

Metodología La investigación es de tipo básica pues tiene como propósito recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico, orientado al descubrimiento de principios y leyes. Con respecto al nivel de la investigación es el descriptivo porque se trata de recoger información del estado en que se encuentra el fenómeno de estudio, como refiere Sánchez, H. y Reyes, C. (1998). El diseño de ésta investigación es el descriptivo-correlacional. Según Sánchez, H. y Reyes, C. (1998) un diseño correlacional implica la recolección de dos o más conjuntos de datos de una muestra de sujetos con la intención de determinar la subsecuente relación entre estos conjuntos de datos. En este caso, se investiga la relación entre comprensión lectora y hábitos de estudio. Esquema:

Donde: M: Representa la muestra de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino. Cáceres Dorregaray” X: Variable comprensión lectora Y: Variable hábitos de estudio O1: Evaluación de la variable comprensión lectora. O2: Evaluación de la variable hábitos de estudio r: Relación entre las variables de estudio.

Hernández, R. y Fernández, C. (2006), afirman que la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. En la presente investigación la población está constituida por 659 estudiantes. Se ha seleccionado estudiantes del II, IV y VI Semestre, del turno diurno y vespertino, matriculados durante el año académico 2006 de la Carrera profesional de computación e informática; del Instituto Superior Tecnológico Público Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas-Huancayo.

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La muestra, motivo de estudio fue de 249 estudiantes del turno diurno y vespertino respectivamente de los cuales 136 estudiantes son varones y 113 son mujeres, cuyas edades oscilan entre 16 y 20 años, se utilizó la técnica del muestreo intencionado. En este tipo de muestreo quien selecciona la muestra lo que busca es que ésta sea representativa de la población de donde es extraída. Lo importante es que dicha representatividad se da en base a una opinión o intención particular de quien selecciona la muestra, afirma Sánchez H. y Reyes C (1998).

Resultados Tabla 1 Muestra según edad y sexo de los estudiantes de la Carrera de Computación e Informática del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustin de Cajas - Huancayo. Sexo Total Femenino Masculino Edad n % n % n % 16 a 17 6 5 2 1 8 3 18 a 19 40 36 38 28 78 31 20 a más 67 59 96 71 163 66 Total 113 100 136 100 249 100 n= 249 Fuente: Elaboración propia

En la tabla 1 notamos que la muestra está conformada por 249 estudiantes, de los cuales 113 pertenecen al sexo femenino cuyas edades fluctúan entre 16 a 20 el mayor número de estudiantes tiene de 20 años a más representado con el 59%, 136 pertenecen al sexo masculino con las mismas edades que las del sexo femenino representado por el 66%, analizando podemos manifestar que la mayoría de ellos pertenecen al sexo masculino, estudian en ambos turnos tanto en el diurno como en el vespertino, como se indica en las características de la muestra cierto porcentaje de estudiantes autofinancian su educación y muchos de ellos estudian en universidades. Tabla 2 Comprensión lectora en textos básicos y complementarios según niveles de los estudiantes de la Carrera de Computación e Informática del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas – Huancayo. Comprensión Lectora Niveles f % Deficitario 3 1 Básica Dependiente 192 77 Independiente 54 22 Deficitario 25 10 Complementaria Dependiente 168 67 Independiente 56 23 n = 249 Fuente: Elaboración propia.

En la tabla 2 en cuanto a comprensión lectora de textos básicos notamos que el 77% de la muestra presenta un nivel dependiente, esto significa que los estudiantes de la carrera de computación e informática de este Instituto no entran en contacto con la información de textos informacionales como son los periódicos, aún requieren apoyo para acceder a este tipo de información, sin llegar a contactarse con los textos documentarios y numéricos. En cuanto a textos complementarios

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el 67% es dependiente, significando esto que los estudiantes no tienen acceso a contactarse con textos científicos, humanísticos y literarios que conlleva a mejorar académica y culturalmente sus conocimientos que en educación superior es importante, como futuros profesionales. Tabla 3 Hábitos de estudio por dimensiones y niveles de los estudiantes de la Carrera de Computación e Informática del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas – Huancayo Niveles Dimensiones Bajo Intermedio Alto f % f % f % Ambiente 93 38 78 31 78 31 Planificación 91 37 80 32 78 31 Materiales de estudio 85 34 88 35 76 31 Asimilación 86 34 84 34 79 32 n=249 Fuente: Elaboración propia

En la tabla 3 observamos que en la dimensión ambiente el 38% de la muestra presenta hábitos de estudio en un nivel bajo, esto nos indica que los estudiantes adolecen de un lugar adecuado para estudiar, dificultando la presentación de tareas y deberes académicos que cumplir. Lo mismo ocurre con la dimensión planificación, materiales de estudio y asimilación representados con el 37% y 34% respectivamente, indicando que los estudiantes no elaboran un cronograma de actividades, poco interés por revisar material bibliográfico, para mejorar su aprendizaje para captar eficaz y eficientemente los conocimientos. Tabla 4 Relación entre comprensión lectora de textos básicos y hábitos de estudio por dimensiones y niveles de los estudiantes de la Carrera de Computación e Informática del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas – Huancayo. Hábitos de estudio

Comprensión lectora de textos básicos Deficitario

Dimensiones

Ambiente

Planificación

Materiales de estudio

Asimilación

Dependiente

Independiente

Valor

Niveles

Alto Intermedio Bajo Alto Intermedio Bajo Alto Intermedio Bajo Alto Intermedio Bajo

1 1 1 1 2 0 1 1 1 0 2 1

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0

58 62 72 59 65 68 59 68 65 53 64 75

24 25 29 24 26 27 24 27 26 21 26 30

19 15 20 18 13 23 16 19 19 26 18 10

8 6 8 7 5 10 7 8 8 11 7 4

0,722

0,5591

0,8338

0,0005

n=249 Fuente: Elaboración propia

En la tabla 4 se observa , en cuanto a la relación entre comprensión lectora de textos básicos y la

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dimensión ambiente de los hábitos de estudio no existe correlación el valor de p es 0,722, esto significa que los estudiantes adolecen de ciertos condicionantes ejercidos por el ambiente que los rodea como la familia y compañeros, que juegan un papel importante en el rendimiento personal y profesional; el estado físico del cuerpo, el lugar apropiado para los estudios tiene mucho que ver con el rendimiento es lo que se aprecia con los resultados. Con la dimensión planificación tampoco existe correlación el valor de p es 0,5991, esto significa que los estudiantes deben tomar interés en confeccionar un horario de estudio con las horas que necesita las asignaturas proporcional a su importancia, incluir un periodo de descanso y cumplir hasta hacer un hábito. Del mismo modo no existe correlación entre comprensión lectora de textos básicos y la dimensión materiales de estudio el valor p es 0,8338, esto quiere decir que a los estudiantes aún les falta comprometerse con la lectura, vincularse con textos de consulta, apuntes de gráficos, revistas, etc. A pesar de las modernas técnicas, es un elemento necesario para tener en cuenta a la hora de la formación integral del futuro profesional, para crear en ellos el espíritu de investigación de tal manera que sepan consultar, buscar, preguntar, recopilar sin necesidad de ser llevados paso a paso de la mano y asegurar que están preparados para la vida. Donde sí se ha encontrado correlación es entre comprensión lectora de textos básicos y la dimensión asimilación pues el valor hallado de p es 0,0005, esto quiere decir que la memoria de este porcentaje de estudiantes está desempeñando un papel importante tal como afirma el autor del instrumento aplicado en el presente trabajo de investigación, así como indica también que un estudiante con buena capacidad de memorización está mejor preparado para el éxito y en lo referente a personalización están poniendo en práctica el trabajo individual pues todo sistema de estudio lo debe realizar el estudiante personalmente donde entre en juego su capacidad para asimilar, transformar y crear cultura, y en el trabajo en equipo, la práctica de hábitos de sociabilidad, colaboración, contraste de pareceres y ayuda mutua, el resultado es alentador en el nivel en que se encuentran, trabajando con ellos que probablemente son los que estudian en universidades se puede llegar al nivel alto en todas las dimensiones. Tabla 5 Relación entre comprensión lectora de textos complementarios y hábitos de estu-dios por dimensiones y niveles de los estudiantes de la Carrera de Computación e Informática del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas – Huancayo

Hábitos de estudio Dimensiones Ambiente

Planificación

Materiales de estudio

Asimilación

Comprensión lectora de textos complementarios Deficitario Dependiente Independiente ValorNiveles f % f % f % Alto 14 6 48 19 16 6 Intermedio

Bajo

Alto

Intermedio

Bajo Alto

9 10

4 4

56 50

22 20

26 16

Intermedio

Bajo

Alto

Intermedio

Bajo

P 0,1005

0,3775

0,5325

0,147

n=249 Fuente: Elaboración propia

En la tabla 5 se observa que en cuanto a la relación entre comprensión lectora de textos

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complementarios y la dimensión ambiente de los hábitos de estudio no existe correlación el valor p es 0,1005, esto significa que los estudiantes adolecen de ciertas condiciones como la familia y los compañeros, la situación en la que se encuentra presentan dificultades económicas, en otros casos desintegración familiar, respiran un ambiente de inseguridad que se traduce en resultados negativos académicamente que en muchos casos desertan. Continuando con el análisis de la tabla 5 notamos que en lo referente a la relación entre comprensión lectora de textos complementarios y la dimensión planificación de los hábitos de estudio tampoco existe correlación el valor p es 0,3775, esto quiere decir que algunos de ellos no aprovechan el tiempo de estudio, porque no se preocupan en confeccionar un horario de estudio personal, se observa también la falta de organización en preparar todo lo necesario antes de sentarse a estudiar para garantizar el éxito profesional. En cuanto a la relación entre comprensión lectora de textos complementarios y la dimensión materiales de estudio de los hábitos de estudio no existe correlación el valor p es 0,5325, quiere decir que los estudiantes poco interés tienen en la lectura desvinculándose de los libros y otros materiales de consulta, muy poco utilizan las técnicas de estudio como es el subrayado y los resúmenes si lo hacen es en forma desorganizada, como por ejemplo emplear el diccionario como elemento insustituible de trabajo al estudiar y falta interés por la investigación. Del mismo modo en cuanto a la relación entre comprensión lectora de textos complementarios y la dimensión asimilación de los hábitos de estudio, no existe correlación el valor p es 0,147, un estudiante con buena capacidad de memorización está mejor preparado para el éxito pero no actuar mecánicamente, esto significa comprender antes de memorizar, descansar unos minutos ayuda a recuperar unas fuerzas que actuaran positivamente al reanudar el estudio y emplear el mayor número de entradas sensoriales, como se indicó en el análisis del cuadro anterior poner en práctica no solo el trabajo personal sino el trabajo en equipo.

Discusión En la presente investigación se observó según los resultados obtenidos en la tabla 1 identi-ficamos de los 249 estudiantes, 113 pertenecen al sexo femenino y 136 al sexo masculino predominando este último, aquellos que proceden de lugares lejanos como Huancavelica, Ayacucho, Cerro de Pasco, la Oroya, Junín, Satipo, Pichanaki, Pucallpa autofinancian su educación trabajan en las mañanas y estudian en las tardes, adecuándose a los turnos que oferta este Instituto, los procedentes de esta región y los que aún cuentan con apoyo eco-nómico de sus padres estudian en las diferentes Universidades tanto estatal como priva-das, lo rescatable de ellos es la base académica y conocimientos previos que poseen y contribuye a su formación académica y tecnológica . En la tabla 2, en cuanto a los niveles de comprensión lectora, los estudiantes muestran que en textos básicos el 77% tiene un nivel dependiente. Este resultado es un poco preocupan-te en la medida que, a nivel superior es deseable que en textos básicos el rendimiento debe ser independiente, donde se tiene que procesar información de textos periodísticos o lectu-ras elementales de textos numéricos, documentarios o informativos. El 22% tiene un nivel independiente es rescatable según González, R. (1998) el lector tiene dominio en la decodi-ficación y el reconocimiento de palabras a un nivel automático, controla y guía su lectura en relación a sus objetivos y metas, solo el 1% tiene un nivel deficitario esto quiere decir que ese porcentaje de estudiantes no tiene dominio ni informaciones precisas para acceder a este tipo de textos. El dominar este tipo de información es necesario, porque sin ello los estudiantes no podrán desempeñarse con la suficiente autonomía, por requerir apoyo para entender este tipo de textos.

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Conclusiones Los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de computación e informática son dependientes, en textos básicos 77%, y en textos complementarios 67%. El nivel de los hábitos de estudio es bajo, en las dimensiones ambiente 38 %, en planificación 37 % en asimilación 34% e intermedio en la dimensión materiales de estudio representado con el 35%. No existe correlación significativa entre comprensión lectora de textos básicos y complementarios con los hábitos de estudio, sólo existe correlación entre comprensión lectora de textos básicos con la dimensión asimilación pues el valor de p = 0,0005.

Referencias bibliográficas Aliaga, N. (2002). Relación entre los niveles de comprensión lectora y el conocimiento de los participantes de un programa de formación docente a distancia. Tesis maestría en Educación con mención en Docencia en Educación Superior. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Perú. Almora. J. Relación entre el nivel de comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto San Ignacio de Loyola del Cusco. Tesis maestría Universidad Peruana Cayetano Heredia. 2007. Lima Perú Altamirano, C. Estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes en la Escuela Académico Profesional de Medicina Humana en la Universidad Peruana Los Andes, Huancayo, Junín-2004. Tesis Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior. 2006. Lima-Perú. Andrade, M. Rendimiento Académico y Variables modificables en los alumnos de la Comuna de Santiago. 2003. www.unesco.cl/.../esp/matematica/evalcontexinterc/docdig. 06/02/08. Arrieta, B. y Meza, R.: Comprensión lectora y redacción de estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de educación. Venezuela. Webb:http://www.Campus-oei.org/revista/ deloslectores/825Barrieta.PDF Consulta: 14 de diciembre de2007. Belaúnde I. Hábitos de Estudio. Revista de la Facultad de Psicología Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Perú. 1994. Cárdenas, V. Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico en los alumnos del Segundo Ciclo en la Facultad de Ingeniería Química y Textil de la UNI. Tesis Maestría Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima –Perú.2007. De Zubiría, M. Teoría de las Seis Lecturas. Mecanismos del aprendizaje semántico. Tomo I. Vega Impresos Publicidad Bogotá D.C.-Colombia.2002. Díaz F., Barriga A. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Ed. McGraw-Hill. México. 2002. Elosúa, R. y García, E. Estrategias para Enseñar y Aprender a Pensar. Ediciones Narcea. S.A Madrid España.1993. Fermín. I. Relación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento estudiantil en alumnos de la Tercera Etapa de Educación Básica del CEAPUCV Venezuela. WWW.Monografías.com.2005. 19/06/08.

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Pinzás, J. Leer pensando. Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, Perú.1995. Pozar, F. Inventario de Hábitos de Estudio ( I.H.E). TEA. Madrid.1987. Sánchez H., Reyes C. Metodología y Diseños en la Investigación Científica. Ed. Mantaro. Lima Perú. 1998.

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Las unidades de gestión educativa local y diseño de políticas pedagógicas en la región Junín Luz Agnes Baldeón Berrocal3

Resumen La investigación está orientada a establecer si las Unidades de Gestión Educativa Local son capaces de diseñar las políticas pedagógicas para direccionar la labor educativa de los docentes en la región Junín. A la vez para diagnosticar si existen limitaciones y posibles aportes que pudieran brindar dichas instituciones educativas. Palabras clave: Unidad de Gestión Educativa Local, Diseño de políticas pedagógicas.

The units of local educational management and pedagogical policy design in the Junín region Abstract The research is aimed to establish whether the Local Educational Management Units are capable of designing the educational policies to address the educational work of teachers in the Junín region. While there are limitations to diagnose and possible contributions that could provide such educational institutions. Keywords: Local Education Management Unit, Design of Educational Policy.

Introduccion Se presenta esta investigación titulada las unidades de gestión educativa local y diseño de políticas pedagógicas en la región Junín, con el objetivo de analizar las funciones que cumplen las Unidades de Gestión Educativa Local, en tanto que el Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación le confieren la capacidad de diseñar un conjunto de políticas pedagógicas para orientar y organizar el sistema educativo y dentro de él la labor docente, como gestor principal del proceso educativo. El problema de la investigación reside en contrastar si estas valiosas propuestas teóricas se efectúan, se cumplen a cabalidad en la realidad educativa, en la labor profesional de los docentes y en el proceso formativo de los escolares a fin de alcanzar los mejores resultados de calidad y pertinencia, que al final de cuentas hagan de la educación nacional, especialmente regional y local un medio de desarrollo social, económico, cultural y contribuya a superar los estados de pobreza, miseria y escaso fomento productivo y de servicios en el país y la región.

Métodos de investigación Los principales métodos empleados han sido el científico, profusamente conocido y aplicado en este tipo de investigaciones, en tanto que respondió a un conjunto de pasos, técnicas y procedimientos necesarios para obtener información y procesamiento de datos que sustenten la investigación realizada. 3

Dra. en Ciencias de la Educación. Docente Estable del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. E-mail: luzcontadora_9@hotmail.com

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El método descrito, ha sido complementado por el empleo del método descriptivo, en la medida que viabilizó el análisis, la interpretación de un conjunto de hechos o fenómenos pedagógicos que se dan en la actual situación política, económica y social que definitivamente inciden en la acción educativa y administrativa. La técnica empleada en la recolección de datos fue la encuesta, la misma que fue elaborada, validada y confiable para recoger los datos más relevantes de la investigación aplicada a 83 funcionarios de la Dirección de la DREJ y UGEL, respectivamente.

Técnicas de interpretación de datos Para el procesamiento e interpretación de los datos consignados se recurrió al uso de la estadística descriptiva e inferencial a fin de demostrar la hipótesis de investigación.

Resultados Los docentes y estudiante no se benefician con estas políticas educativas de educación productiva, debido a que existe una evidente polaridad en el acceso y la calidad del servicio educativo. Las Instituciones Educativas no han podido resolver los problemas del clima institucional por no contar con políticas pedagógicas de las UGEL estableciendo acciones de mejora, para disminuir conflictos, que permitirán crear un ambiente favorable, elevando el rendimiento laboral. En Junín encontramos una educación regional con deficiencias y carencias de infraestructura, pedagógicas, recursos humanos y de gestión, generada, principalmente por la existencia de orientaciones y contenidos curriculares no acordes a la realidad regional, limitada calidad en el desempeño de los docentes, infraestructura e implementación pedagógicas insuficientes, pésima gestión de las autoridades educativas y la desatención de la educación como prioridad en la agenda política.

Discusión Los resultados alcanzados demuestran que existen limitaciones en la formulación, diseño y aplicación de las políticas pedagógicas en las Unidades de Gestión Educativa Local y la Dirección Regional de Educación de la región Junín, limitándolas a realizar gestiones administrativas entre los usuarios, docentes, personal administrativo como a los discentes, padres de familia, comunidad y otros actores sociales en las respectivas jurisdicciones en las que actúan estas unidades, que de acuerdo a la Ley General de Educación No. 28044 y el Proyecto Educativo Nacional al 2021 deben encargarse de implementar las orientaciones fundamentales en lo académico, científico y tecnológico, respectivamente. Tampoco se aprecia una pertinencia en la formulación y diversificación curricular regional, provincial y local. Se percibe la existencia de una cultura de improvisación, negligencia y empirismo en la planificación de la labor profesional de los docentes, especialmente en la mayoría de los funcionarios y especialistas de la DREJ y las UGEL, renuentes al estudio concienzudo de la labor administrativa y académica, que debe caracterizar a estas entidades. Se observa que existen bajos niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes evidenciados en las tasas de eficiencia educativa y estudiantes egresados del sistema educativo con hondas limitaciones en su formación personal, social y productiva, en relación con los perfiles ideales de la educación básica y superior. Esta temática está asociada al escaso diseño de políticas pedagógicas concomitantes al currículo regional y local, que mayormente no responde a las demandas, necesidades y aspiraciones de los escolares, los padres de familia y otros actores sociales. Por lo

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común se suele imponer asuntos curriculares desfasados, descontextualizados y sin mayor vínculo a las condiciones económico-sociales de los escolares de la región.

Conclusiones En términos generales, las Unidades de Gestión Educativa Local, a través de sus funcionarios y especialistas, a la fecha no son capaces de diseñar políticas pedagógicas para direccionar u organizar la labor educativa de los docentes en la región Junín. Existen limitaciones pedagógicas se expresan en la escasa capacidad de diseñar el currículo local, provincial y regional para garantizar una idónea formación de los escolares y una buena labor docente. En asuntos de la investigación científica es clamorosa la ausencia de políticas pedagógicas que apoye, fundamente y ejerza la enseñanza y aprendizaje, tanto en docentes como en los discentes.

Referencias bibliográficas Arancibia, J. (2014) Ponencia Investiguen su práctica diaria, colectivamente, construyendo alternativas pedagógicas, en el V Congreso Encinas 2014, Docentes en un contexto de cambios, en Palabra de Maestro, Revista Pedagógica y Cultural No. 62, Lima, Perú. Banco Mundial (2008) ¿Qué puede hacer un gobierno regional para mejorar la educación? El caso de Junín. Lima, Perú. Diagramación, impresión y encuadernación: Tarea Asociación Gráfica Educativa. Campos, J., Flores, R., Marroquín, R. y Delgado, R. (2010) Constructos teóricos y prácticos para la elaboración de una tesis de maestría y doctorado, Lima, Perú, Editorial San Marcos. Ñaupas, H. y otros (2011) Metodología de la Investigación Científica y Asesoramiento de Tesis, Lima, Perú, Centro de Producción Intelectual e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

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Contribución para el ahorro de energía eléctrica en el IESTP “Andrés A. Cáceres D.” Luis Alberto Aylas Miguel 4

Resumen El aporte que se da en el presente trabajo es el inicio de lo que debe ser una cadena de acciones que se deben tomar en dirección de un objetivo, que es de ahorrar energía eléctrica dentro del IESTP. “Andrés A. Cáceres D.”. Después de analizar los consumos de energía eléctrica dentro de la institución, se tomó en cuenta que técnicas se debe emplear para reducir los consumos de energía, siempre teniendo presente las normas vigentes que nos permita reducir sus costos en energía eléctrica. De tal manera que nos permita ir en la dirección de lograr lo siguiente: conocer los agentes participantes del sistema eléctrico y el consumo de energía eléctrica, conocer y hacer valer los derechos como usuarios ante la empresa de distribución Electrocentro S. A., usar los argumentos técnicos más adecuados para elegir la tarifa óptima y conseguir el mejor precio por el servicio eléctrico y auditar los pagos por el servicio eléctrico y compararlos con la facturación de sus consumos. Para lograr lo anterior se debe realizar lo siguiente: mejoramiento con buenas prácticas en el uso de energía en la Institución y reemplazo de equipos, hacer un diagnóstico energético en ésta, formar un programa y comité de uso eficiente de energía en la Institución, evaluar de un programa de uso eficiente de la energía, conocer y seleccionar las facturaciones por tipo de energía y realizar la evaluación económico-financiera de un proyecto de eficiencia energética. Palabras Clave: ahorro de energía eléctrica, eficiencia energética.

Contribution for saving electricity in IESTP “Andrés A. Cáceres D.” Abstract The contribution given in this paper is the beginning of what must be a chain of actions to be taken towards a goal, which is to save energy within the IESTP “Andrés a. Caceres D.”. After analyzing the consumption of electricity inside the institution, was taken into account that techniques should be used to reduce energy consumption, always bearing in mind the existing rules to allow us to reduce their electricity costs. So that we can go in the direction of achieving the following: know the players involved in the electrical system and electricity consumption, to know and enforce the rights to users as the distributor Electrocentro S. A., to use technical arguments to choose the most appropriate rate to achieve optimum and the best price for electric service and audited payments for electric service and to compare with billing for your consumption. To achieve the above should do the following: improvement to good practice in energy use inside the institution and replacement of equipment, make a diagnosis at this energy, to form a committee 4

Ing. Electricista. Docente Estable del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. E-mail: laam4@hotmail. com

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and efficient use of energy in the University City, evaluate a program of energy efficiency, meet and select the type of energy bills and make the economic and financial evaluation of energy efficiency projects. Key words: saving electricity, Energy Efficiency.

Introducción El 8 de setiembre de 2000, se promulgó la ley de promoción de Uso Eficiente de la Energía (Ley N° 27345), en donde se fomenta el uso eficiente de la energía para asegurar el suministro de energía, protege al consumidor, promueve la competitividad y reduce el impacto ambiental. Además señala las facultades que tiene las autoridades competentes para cumplir con este objetivo. A través del D.S. Nro. 053-2007-EM, se emite el reglamento de Ley para promover el Uso Eficiente de Energía en nuestro País. De acuerdo con el Plan Referencial de Uso Eficiente de la Energía 2009-2018, el ahorro de energía debe ser de 15% del consumo total de energía de los sectores: residencial, productivo y de servicios, público y transportes. Para realizar ahorro de energía es preciso cambiar considerablemente la forma en que nos planteamos el consumo de energía. El objetivo es de dar aportes a tener, al menos, que duplicar el índice de mejora de la eficiencia energética en comparación con los últimos años dentro de la institución. Se ansía que se produzca un cambio de paradigma en nuestro comportamiento, de manera que utilicemos menos energía sin dejar de disfrutar de la misma calidad de vida. Se tiene que incitar que todos quienes utilizan aparatos que consumen energía eléctrica deban crearse costumbres más eficientes desde el punto de vista energético. Aunque el objetivo del presente plan de acción puede conseguirse con la tecnología existente, es evidente, sin embargo, que debe facilitarse también la asimilación de las tecnologías innovadoras que surjan durante el período de vigencia del proyecto. Nosotros nos propusimos en diseñar y desarrollar de manera integral la infraestructura, tecnología y cultura para la transformación de la institución en un modelo de uso eficiente de energía y servir de ejemplo a otras entidades del país, pero nos dimos cuenta que el trabajo no es de un año, sino de mucho más tiempo y mucho dedicación.

Materiales y métodos Se analizaron los consumos de energía eléctrica por partes, dentro de la institución, posteriormente se tomó en cuenta las técnicas para reducir los consumos de energía, siempre teniendo presente las normas vigentes que nos permita reducir sus costos en energía eléctrica. De tal manera que nos permitió ir en la dirección de lograr lo siguiente: • •

Conocer los agentes participantes del sistema eléctrico y el consumo de energía eléctrica. Conocer y hacer valer los derechos como usuarios ante la empresa de distribución Electrocentro S. A. • Usar los argumentos técnicos más adecuados para elegir la tarifa óptima y conseguir el mejor precio por el servicio eléctrico. • Auditar los pagos por el servicio eléctrico y compararlos con la facturación de sus consumos. Para lograr lo anterior se debe realizar lo siguiente:

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1. Mejoramiento con buenas prácticas en el uso de energía en la Institución y reemplazo de equipos eléctricos. 2. Hacer un diagnóstico energético en la Institución. 3. Formular un Programa y Conformar un Comité de Uso Eficiente de Energía en la Institución. 4. Evaluar el Programa de Uso Eficiente de la Energía. 5. Conocer y seleccionar las facturaciones por tipo de energía 6. Evaluación económico-financiera de un proyecto de eficiencia energética

Resultados Después de haber realizado un análisis de los componentes que consumen energía eléctrica en la institución, en el presente trabajo de investigación se llega a primeramente se debe realizar 6 aspectos importantes, lo que a continuación se indica.

Mejoramiento en la institución. En términos de oportunidades de mejoramiento existen por un lado las buenas prácticas que requieren mínima inversión y, por otro, el reemplazo de equipos que requieren un determinado grado de inversión.

Buenas prácticas Debe existir buenas prácticas, orientadas al uso eficiente de la energía en la institución, que están asociadas a la utilización adecuada de los sistemas de: Iluminación • • • • •

Limpiar de polvo las lámparas existentes. Pintar de color claro las paredes y techos del de los ambientes de la Institución. Utilizar la luz natural. Controlar las horas de operación, en particular en horas punta. Apagar las lámparas innecesarias y reducir al mínimo imprescindible la iluminación en exteriores. • Considerar colores claros de mobiliario en las oficinas. • Separe los circuitos de iluminación para que su control no dependa de un solo interruptor y se ilumine solo sectores necesarios. Equipos ofimáticos • • •

Evitar dejar encendidas las computadoras cuando no se las utiliza. Evitar utilizar protectores de pantalla con múltiples efectos visuales. Evitar encender repetidamente las impresoras y fotocopiadoras.

Sistema eléctrico • • • • •

Revisar en forma periódica el correcto funcionamiento de los bancos de compensación. Controlar la máxima demanda en horas de punta o pico Evaluar si la facturación proviene de la mejor opción tarifaria. Revisar en forma periódica las fugas a tierra producidas por un mal aislamiento. Realizar el mantenimiento a las puestas a tierra existentes.

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Mejoras con Inversión Iluminación Reemplazar lámparas por unidades más eficientes. Reemplazo de balastos magnéticos por electrónicos. Utilización de sensores de ocupación, en particular en áreas de almacenamiento. Utilización de lámparas más eficientes. Utilizar tecnología LED en todo donde sea posible.

• • • • •

Equipos ofimáticos • • • •

Considere la utilización de pantallas planas. Considere la utilización de laptops. Considerar la utilización de proyectores multimedia de una adecuada potencia. Considerar la utilización de televisores LED de 55” o más por su menor costo, menor potencia de consumo y mayor vida útil, con relación a los proyectores multimedia ubicados en los salones de clase y/o laboratorios.

Sistema eléctrico • • •

Evaluar la instalación de la compensación de energía reactiva (manual o automático) Evaluar la compensación de energía reactiva en transformadores operando con baja carga. Considerar el uso de controladores de máxima demanda, de acuerdo a las características del consumo de energía y las funciones del controlador. Considerar la renovación progresiva de los equipos o cableado obsoletos. Considerar el mejoramiento del aislamiento eléctrico.

• •

A. Hacer el diagnóstico energético de la Institución. El diagnóstico energético tiene por objetivo principal identificar oportunidades de uso eficiente de la energía y establecer una línea base contra la cual se deberán evaluar los beneficios obtenidos como resultado de la implementación de las mejoras y recomendaciones asociadas con las oportunidades identificadas. A continuación se propone un diagrama de flujo referencial del Análisis y Diagnóstico energético que se debe realizar en la Institución y se compone por 10 pasos. Etapa 1: Recopilación de Información Preliminar.-Se recopila información general, identificando las áreas físicas y el personal involucrado en el tema energético. Etapa 2: Revisión de la Factura Eléctrica.-Se revisa la información acerca de la facturación por consumo de energía y máxima demanda. Etapa 3: Recorrido de las instalaciones.-Se procede a recorrer las instalaciones identificando los consumidores de energía. Etapa 4: Campaña de mediciones.-Se establecen los puntos de medición y los instrumentos requeridos que deberán ser instalados así como los parámetros y el periodo de medición necesaria. Etapa 5: Evaluación de registros.-Se descarga la información proveniente de los instrumentos instalados y se valida la data registrada para proceder al análisis de datos y cálculos preliminares. Etapa 6: Identificación de oportunidades de mejoras.-Se analizan los flujos de energía al interior del sistema y se identifican oportunidades para el uso eficiente de la energía eléctrica a través de buenas prácticas y/o reemplazos de equipos.

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Etapa 7: Evaluación técnico-económica de las mejoras planteadas.-Se evalúan los aspectos técnicos y económicos de las oportunidades identificadas para establecer cuantitativamente el ahorro de energía y beneficio económico anual esperado. Etapa 8: Costo de implementación y retorno de la inversión.-Se evalúa el costo de implementación asociado con la mejora planteada a fin de determinar el retorno de inversión. Etapa 9: Informe consolidado.-Se procede a elaborar el informe detallado de diagnóstico energético, destacando la determinación de una línea base de operación del sistema energético y el resumen de oportunidades de mejoras detectadas. Etapa 10: Esquema de financiamiento e implementación de mejoras.-Se procede a evaluar con el personal los aspectos relacionados con la implementación de las recomendaciones así como posibles esquemas financiero de riesgo compartido.

B. Formación de un Programa y Comité de Uso Eficiente de Energía en la Institución. Se debe formar un programa y un comité de uso de eficiencia energética basándose en el ciclo Deming que se demuestra en la gráfico 1.

Gráfico 1. Ciclo Deming y el Uso Eficiente de la Energía

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C. Evaluación de un Programa de Uso Eficiente de la Energía Para evaluar la efectividad del programa y los proyectos de uso eficiente de la energía se sugiere un sistema de monitoreo y fijación de metas - M&T. El esquema M&T permite evaluar programas y proyectos de energía mediante el seguimiento a la evolución de los patrones de consumo de energía en la Institución, a partir de la línea base establecida en el diagnóstico energético y contra la cual se deberán medir los impactos de la implementación de las recomendaciones, tanto de aquellas asociadas con las buenas prácticas como con el reemplazo de equipos.

D. Conocer las Facturaciones por Tipo de Energía El encargado de vigilar la facturación de energía eléctrica en la Institución deberá tener conceptos básicos de la estructura tarifaria vigente y estar informado de las resoluciones que afecten la factura, con lo cual se pueden lograr grandes ahorros vigilando este concepto. Para interpretar correctamente una factura y poder valorar, tanto la idoneidad de las características del contrato como la evolución de consumos, es importante conocer la terminología tarifaria y algunos conceptos básicos, los cuales normalmente lo define el OSINERGMIN

E. Evaluación Económico-Financiera de un Proyecto de Eficiencia Energética El ahorro de energía atribuible a las recomendaciones asociadas con buenas prácticas y en particular con reemplazo de equipos está en función a la eficiencia de las unidades involucradas, la capacidad de los equipos, las horas de operación y diversas condiciones relacionadas con la naturaleza de los procesos industriales. El ahorro de energía deberá estar en función a un período determinado, el cual puede ser mensual o anual. Los ahorros de energía asociados con sistemas eléctricos son normalmente expresados en kW.h y además se incluye reducción de potencia expresada en kW. El beneficio económico está relacionado, por lo general, con el ahorro de energía proyectado. Es posible encontrar algunos casos, como el cambio de pliego tarifario, en los cuales el beneficio económico no está ligado directamente con un ahorro de energía.

Discusión La energía eléctrica consumida en la Institución es bastante significativa y es por ello que realizando la formación de una cultura de uso eficiente de la energía, para lo cual se debe hacer uso de procedimientos y guías para elaboración de proyectos de orientación del uso eficiente de la energía y de diagnóstico energético, cuyo objetivo es establecer los procedimientos y/o metodologías para orientar, capacitar, evaluar y cuantificar el uso racional de los recursos energéticos en todas sus formas, para su aplicación por los consumidores finales en los diferentes sectores de consumo de energía dentro de la Institución. El ahorro de energía eléctrica se dará siempre en cuando se lleve acciones continuadas durante de por lo menos 3 a 6 años según los que ya realizaron este tipo de trabajos, por ser un trabajo de mediano a largo plazo y el presente trabajo simplemente se considera el inicio de tales acciones.

Referencias bibliográficas Bolton, William, 2001. Mediciones y Pruebas Eléctricas y Electrónicas. Marcombo Boixareu

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Editores. Bonifaz, José- Rodríguez Martin. 2001 Distribución eléctrica en el Perú: Regulación y eficiencia. Consorcio de Investigación Económica y Social: Universidad del Pacífico, Centro de Investigación. Ministerio de Energía y Minas, 2000. Ley 27345. Ley de Promoción del Uso Eficiente de la Energía. Ministerio de Energía y Minas, 2009. Plan referencial del Uso Eficiente de la Energía 2009-2018. IDAE – España. 1990 “Iluminación Industrial. Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía”. Instituto Centroamericano de Investigación y Tecnología Industrial. “Ahorro de Energía en Sistemas Eléctricos”. Zevallos, Miguel. Tesis de Grado, 1991, “Uso Racional de la Energía en Sistemas Eléctricos”. Dirección General De Electricidad del Ministerio de Energía y Minas del Perú. 2008, Elaboración de Proyectos de Guías de Orientación del Uso Eficiente de la Energía y de Diagnóstico Energético..

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Resumen El presente artículo tiene como objetivo principal: Determinar el nivel de influencia de la gestión del equipo diagnosticador de fallas en el aprendizaje de la reparación de motores en los estudiantes de Mecánica Automotriz del IESTP “AACD” de Huancayo- 2016. Se trabajó con una muestra de 24 estudiantes, con quienes se aplicó un programa de manejos de un equipo diagnosticador, en diversas sesiones de clase y los resultados se obtuvieron mediante la aplicación de las pruebas de un pre y post test, concluyéndose que la gestión del equipo diagnosticador de fallas influye de manera significativa en el aprendizaje de reparación de motores. Palabras clave: Gestión, fallas, equipo diagnosticador de fallas, motores, sistemas, componentes, reparación, mantenimiento.

Diagnostician management team failures in learning Otto engine repair V semester students of the car mechanics IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2016 Abstract This article has as its main objective: To determine the level of influence of management failures diagnostician team learning engine repair in car mechanics students IESTP “AACD” of Huancayo 2016. We worked with a sample 24 students, with whom a program of handling of a diagnostician equipment applied in various class sessions and the results were obtained by applying the tests of a pre and post test, concluding that management diagnostician equipment failures influences significantly in learning engine repair. Keywords: Management, failures, equipment failures diagnostician, engines, systems, components, repair, maintenance.

Introducción En un mundo empresarial cada vez más competitivo y globalizado, los talleres de servicio automotriz pequeños y medianos en el país tienen la necesidad prioritaria de mejorar sus estándares de servicio mediante la tecnología o en la mejora de sus procesos, todo esto para poder estar a la altura de talleres internacionales que hoy en día copan una gran parte del mercado interno. Considerando que el aprendizaje de los estudiantes en educación superior tecnológica específicamente 5

Ing. Mecánico. Docente Estable del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. E-mail: abel8aliaga@hotmail. com

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en el IESTP “AACD”, tiene una orientación mayormente práctica y la falta de equipamiento de los laboratorios y talleres, tienen como consecuencia, aprendizajes teóricos y de poca solidez, esto fue la razón por el que permití a realizar el presente trabajo de investigación con la finalidad de obtener un resultado y plantear a nuestras directivos la respectiva solución al problema.

Metodología La investigación se enmarca en el tipo tecnológica aplicada, se tomó como muestra a los 72 estudiantes matriculados en el V semestre, de los cuales por la naturaleza de la investigación se seleccionó los 24 alumnos de la sección “B” se utilizó la técnica del cuestionario, que consistió en aplicar antes y después del programa, el instrumento de PreTest y PosTest, concordante con las técnicas de recolección de datos, la validez y la confiabilidad del instrumento fue mediante una ficha técnica validado por juicio de expertos. Una vez que se obtuvieron los datos con la aplicación de la prueba de entrada (Pretest) y la prueba de salida (Pos test); se realizó el respectivo análisis, obteniéndose un resultado muy importante para las próximas investigaciones de la carrera profesional.

Resultados A continuación se presenta los resultados de la aplicación del programa, que se describe de manera clara para su fácil entendimiento. Tabla 1 Resultados generales del pre-test y post-test. Estadísticos Pre test Válido 24 N Perdidos 0 Media 10,46 Mediana 11,00 Moda 11 Desviación estándar 1,103 Varianza 1,216 Rango 4 Mínimo 8 Máximo 12

Post test 24 0 13,79 14,00 13 1,103 1,216 4 12 16

Fuente: Elaboración propia.

Interpretación En la Tabla 1 se puede notar las diferencias de la Media Aritmética del pre y post test donde se puede notar que el Programa de Diagnosticador de fallas tuvo efecto positivo de tres puntos, en el aprendizaje de reparación de motores. Asimismo se puede advertir que las medidas de dispersión de la varianza y desviación estándar muestran una distribución normal.

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Tabla 2 Tabla de notas y frecuencias general Notas Pre test Frecuencia 8 2 9 2 10 6 11 11 12 3 n = 24

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Notas Post test 12 13 14 15 16

Frecuencia 2 9 7 4 2

Fuente: Resultados de la prueba de salida

Gráfico 1. Resultado general, pre test y post test global Fuente: Datos de la prueba inicial y final

Interpretación: La Tabla 2 y Gráfico 1 permite visualizar con claridad las diferencias de las notas obtenida por los estudiantes tienen diferencias significativas, demostrándose que la gestión del equipo diagnosticador de fallas tuvo un efecto positivo.

Discusión Los resultados de la presente investigación, respecto al objetivo general indican que la variable independiente referida a la aplicación del equipo diagnosticador de fallas de motor tuvo un efecto positivo en el aprendizaje de reparación de motores Otto de los estudiantes del V semestre de Mecánica Automotriz del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Ello significa que, el uso e implementación de equipos modernos en la institución como parte de la formación profesional técnica, favorece significativamente en el proceso de diagnóstico y reparación de motores. En suma, podemos afirmar que la investigación aporta significativamente de manera teórica y especialmente práctica, porque el uso y la aplicación del Equipo Diagnosticador de Fallas ha contribuido significativamente en la formación profesional de los estudiantes así mismo, esta muestra de estudio permitirá contribuir a futuras investigaciones que deberá orientarse específicamente en la implementación general de la carrera profesional. De ello se puede afirmar en el sentido de la importancia de la implementación urgente de los laboratorios de las carreras profesionales,

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con equipos, instrumentos y herramientas modernos que facilitan el diagnóstico, reparación y mantenimiento de motores.

Conclusión Se determina que el Equipo Diagnosticador de Fallas influye de manera significativa en el aprendizaje de reparación de los motores, primero en el proceso de manejo y aplicación del equipo diagnosticador de fallas de los motores, segundo en el aprendizaje correcto del diagnóstico general del motor, continuando con el proceso de detección de fallas del sis-temas del motor, así mismo de los órganos del motor y finalmente el proceso de repara-ción y mantenimiento de los motores de combustión interna, que nos muestra a las claras de la urgente necesidad de realizar gestiones inmediatas para Implementar con equipos actualizados.

Referencias bibliográficas AGUEDA E. (2009) Fundamentos Tecnológicos del Automóvil, 2da, Edición, México: Editorial Paraninfo. ELLINGER H. (1991) Manual de Mecánica Automotriz, 4ta. Edición, S.A. México: Editorial: Prentice Hall Hispanoamericana. GOMEZ T. (2001) Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, 3er. Edición, México: Editorial Paraninfo. RUEDA J. (2011) Manual Técnico de Fuel Injection, 6ta. Edición, Guayaquil: Editorial Diseli. TOYOTA, (2005) Manual de servicios. Motor 1NZK, Información No. 975-4351-24.

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Nivel de creatividad en la formación profesional de las estudiantes de secretariado ejecutivo del IESTP “Andrés A. Cáceres D.” Lucía Rodrigo Moscoso6

Resumen La presente investigación, se ha realizado para conocer el desarrollo de la habilidad creativa en las estudiantes de Secretariado Ejecutivo, porque tienen un compromiso de incorporarse a la vida social y profesional de manera participativa, responsable con mucho compromiso en su labor secretarial, siendo un reto para los docentes efectivizar esta propuesta, para el cual se planteó el problema: ¿Cuál es la influencia entre el Nivel de Creatividad en la Formación Profesional de las Estudiantes de Secretariado Ejecutivo del IESTP Andrés A. Cáceres Dorregaray?. Siendo el objetivo fundamental analizar la influencia entre el Nivel de Creatividad en la Formación Profesional de las estudiantes de Secretariado Ejecutivo del IESTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray, Se acoge las teorías de: Bono, Carl Rogers, Torrence, Zwicky, y Crawford, entre otros para la fundamentación teórica, en su desarrollo se empleó el método de investigación de tipo transversal y de nivel explicativo, a través de un diseño general no experimental, de diseño específico: De grupo criterio, la muestra estuvo conformada por 83 estudiantes, de una población de 173, los instrumentos utilizados fueron el cuestionario y la ficha de datos. Para contrastar la hipótesis se utilizó el análisis de la Correlación de Pearson, Spearman, De Kendall, en la que se obtuvo una correlación negativa, que indica que no existe la influencia entre el nivel de creatividad y la formación profesional en las estudiantes de Secretariado Ejecutivo. Palabras clave: nivel de creatividad, formación profesional

Level of creativity in the professional training of students of executive secretariat of the IESTP “Andrés A. Cáceres D.” Abstract This research has been conducted to understand the development of creative skills in students Executive Secretariat, because they have a commitment to join the social and professional life in a participatory manner, responsible with a lot of commitment on your secretarial work, still a challenge for teachers effectuate this proposal, for which the problem arose: What is the influence between the level of creativity in vocational training of students IESTP Executive Secretariat Andres A. Caceres Dorregaray?. Being the main objective to analyze the influence between the level of creativity in vocational training of students of Executive Secretariat IESTP “Andres A. Caceres Dorregaray, theories is welcomed: Bono, Carl Rogers, Torrence, Zwicky, and Crawford, between others to the theoretical foundation in development research method transversal and explanatory level was used, through a non-experimental overall design, specific design: criterion group, the sample consisted of 83 students, a population of 173, the instruments used were the questionnaire and the data sheet. analysis Pearson correlation, Spearman, Kendall, in which a negative correlation, indicating that there is no influence between the level of creativity and vocational training in students Executive Secretariat. Keywords: Creative level, vocational training. 6

Dra. en Ciencias de la Educación. Docente Estable del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. E-mail: rodrigo_77_01@hotmail.com

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Introducción El ser humano se caracteriza no sólo por su aptitud para conocer y comprender la realidad, sino más precisamente por su capacidad para interactuar, procesar información, operar y transformar la realidad y para ello se hace uso de la creatividad. La capacidad creativa lleva a la persona a organizar y ejecutar respuestas novedosas u originales ante situaciones problemáticas. La presente investigación parte del principio que todos los seres humanos son potencialmente creativos, por lo tanto es necesario estimular dicha capacidad en las estudiantes de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo. Basado en las competencias a formar en las estudiantes de la Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo, la plana directiva y sus docentes de la mencionada carrera profesional responden mediante sus enseñanzas y las educandas deben asimilar en forma completa para adquirir las destrezas, habilidades en forma creativa. Por ello, es necesario que los docentes tengan que considerar las propuestas nuevas de los estudiantes, porque la creatividad direccionará cuando se presentan situaciones de contingencia en las diferentes labores de la secretaria ejecutiva.

Metodología El método de investigación es descriptivo, que consiste en ir a la búsqueda de la información en los mismos hechos o fenómenos de la realidad tal como se encuentra en su estado natural y luego recopilar los datos sobre las variables investigadas, mediante las técnicas e instrumentos adecuados. En el procedimiento de esta investigación no se manipularon ni controlaron las variables, para recoger los datos del nivel de creatividad se ha preparado una encuesta, aplicada a la muestra de estudiantes, y se ha recurrido a la búsqueda de los archivos de sus promedios de notas para recoger los datos de la Formación profesional, previa preparación de una ficha adecuada en la cual se considera, semestre de estudios, sección y turno. Según Sánchez, H. y Reyes, C. (2003: 83), El diseño de investigación es transversal, cuando el investigador no introduce ninguna variable experimental en la situación que desea estudiar. Por el contrario examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u ocurrido de manera normal y ordinaria, e inmediatamente es registrado, limitándose a señalar las posibles relaciones con la variable dependiente. Al aplicar el diseño transversal en ésta investigación, no se manipuló ninguna variable en el momento de recoger los datos, sólo se recogió datos con la encuesta sobre el nivel de creatividad, para luego realizar operaciones de estadística. Tuckman, citado por Sánchez (1998: 85) refiere que “la identificación de los hechos fue lograda sobre la base después del hecho” en ésta investigación se seleccionó una muestra de estudiantes.

El esquema del diseño es: (X1)

En el cual: (X1) = Variable independiente no manipulada, Nivel de creatividad O1 = Variable dependiente, Formación Profesional

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Resultados Tabla 1 Estadísticos del Resultado de la Encuesta sobre Nivel de Creatividad N

Rango Mínimo Máximo Media

Desv. típ. Varianza

Estadísticos

83 35,00

72,00

107,00

89,49

8,729

Asimetría

Curtosis

Estadístico

Error típico

Estadístico

Error típico

-,062

,264

-,658

,523

76,204

Fuente: Elaboración propia

El puntaje mínimo que obtuvieron es de 72, y el máximo fue de 107, cuya desviación típica es de 8,729 Tabla 2 Estadísticos de la Formación Profesional Válidos N Perdidos Media Mediana Moda Desviación típica Varianza Asimetría Error típico. de asimetría Curtosis Error típico. de curtosis Rango Mínimo Máximo Suma

83 0 13,1634 13,3300 12,76 1,96329 3,854 -3,043 ,264 18,182 ,523 15,99 ,87 16,86 1092,56

Fuente: Elaboración propia

El puntaje mínimo en la formación profesional es 0,87, y el máximo es 16,86, y la desviación típica es de 1,96 y la media es de 13,16. Tabla 3 Correlación de Pearson entre Formación Profesional y Creatividad en Estudiantes de Secretariado Ejecutivo Correlaciones VAR00001 VAR00002 Correlación de Pearson 1 -0,122 VAR0001 Sig. (bilateral) ,270 N 83 83 Correlación de Pearson -0,122 1 VAR0002 Sig. (bilateral) ,270 N 83 83 Fuente: Elaboración propia

La correlación de Pearson resulta negativa, lo que indica que no existe influencia de la creatividad en la Formación Profesional en las estudiantes de Secretariado Ejecutivo.

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Discusión Calero, N. (2005), en su investigación señala sobre la determinación y el modo de actuación del docente debe ser creativo desde la función docente - metodológica; que se concibe a partir de los componentes que lo integran: motivación profesional, originalidad, flexibilidad e independencia cognoscitiva, esto lo encontramos en nuestra recomendación debido a la correlación negativa que encontró en nuestro estudio. De otro lado Sánchez, P. (2006) en su investigación titulada “Validez y confiabilidad de un instrumento para medir la creatividad en adolescentes” desarrolla para tres aspectos: viso motora, la inventiva o aplicada y la verbal; nosotros hemos elaborado el instrumento en el aspecto aplicada, porque nuestras estudiantes deben observar problemas y solucionar con la ayuda de la creatividad, pero esto no ocurre porque los docentes no utilizan metodologías creativas en el desarrollo de sus funciones. Además, Romero, R. (2006), hace una propuesta de formación en creatividad para profesores a través de su participación en talleres. Se ha planteado como base que el vivenciar experiencias que estimulen algunas habilidades creativas de los docentes les permitiría desarrollar una actuación profesional más autónoma y desafiante, esto también nos preocupa que los docentes deben utilizar la metodología creativa en el desarrollo de sus labores, para despertar el talento de la creatividad, base para que nuestras estudiantes obtengan la actitud de proactivas.

Conclusiones Al operacionalizar la variable creatividad, se ha encontrado 14 indicadores, que sirvió de base para elaborar la ficha de encuesta. La formación profesional de las estudiantes de Secretariado Ejecutivo, está representado por el promedio de sus notas, que resulta 13,16 puntaje que se aproxima al mínimo para ser considerado aprobada. La influencia de la creatividad de los estudiantes en la formación profesional se analizó según el coeficiente de correlación que se calcula con las fórmulas de Pearson, Kendall o Spearman, los cuales resultaron de coeficiente negativo, indicando que no existe influencia de la creatividad en la formación Profesional de los estudiantes de Secretariado Ejecutivo.

Referencias bibliográficas Calero, N. (2005), Un modo de actuación profesional creativo en la formación de profesores, (Tesis doctoral), Instituto Superior Pedagógico “Felix Varela”, Villa Clara. Casanova, F. (2003), Formación profesional y relaciones laborales. 1era. Edición, Montevideo, Editorial CINTERFOR De Bono, E. (1986), El pensamiento lateral, España, Ediciones Paidós. Laime, M. (2005) La Evaluación de la creatividad, Escuela Profesional de Psicología, Universidad de San Martín de Porres, Lima, Revista LIBERABIT. Lima (Perú) 11: 35-39, 2005, Aceptado 16 setiembre 2005, Rogers, C. (1991), Libertad y creatividad en la educación en la década de los ochenta, México, Paidós Educador. Romero, R. (2006) Talleres de Formación en Creatividad para Profesores, Un estudio sobre la formación en creatividad y su puesta en práctica en el Aula, (Tesis de maestría), Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales, Santiago de Chile. Sanchez, H. (2003), Psicología de la creatividad, 1era. Edición, Lima, Editorial Visión Universitaria.

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Sanchez, P. (2006) Validez y confiabilidad de un instrumentos para medir la creatividad en adolescentes, Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Yucatán. pp. 32 Sanchez, H. y Reyes, C. (2003), Metodología y diseños en la investigación científica, 1era. Edición, Lima, Editorial Mantaro. Torrance, E. (1992) La enseñanza creativa produce efectos específicos. Teorías y prácticas sobre creatividad y calidad, La Habana, Editorial Academia.

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Diagnóstico de la contaminación ambiental ocasionado por vehículos automotrices en Huancayo Eusebio Aniceto Villaverde Osorio.7

Resumen Los motores de combustión interna utilizan combustibles para su funcionamiento: gasolina, gas, y diesel, derivado del petróleo, pero pocos estamos enterados de la composición química del resultado de la combustión de la gasolina dentro de la cámara de combustión del motor, esto es la motivación para haber realizado la presente investigación tecnológica. En el desarrollo de este trabajo hemos considerado conocer la combustión de la gasolina y la composición porcentual de los gases de escape que emana al medio ambiente, también conocer la cantidad de vehículos que se detiene por el semáforo rojo, para realizar los cálculos de la contaminación ambiental debido a la combustión de la gasolina y del petróleo en los motores de los vehículos, cuando los semáforos señalan detención. Palabras claves: Combustión del combustible, monóxido de carbono

Diagnosis of environmental pollution caused by motor vehicles in Huancayo Abstract The internal combustion engines using fuel for operation: petrol, gas and diesel, petroleum, but few are aware of the chemical composition of the result of the combustion of gasoline into the combustion chamber of the engine, this is the motivation for this research have made technological action. In the development of this work we have considered know the characteristics of gasoline as petroleum, forms of production, properties, hazards exerted by touching or discharged into the environment, how we prevent if there is manipulation with hands and preventions as it should help also know the combustion of gasoline and the percentage composition of the exhaust gases emanating from the environment, also know the number of vehicles circulating in the Junín region, and calculations performed environmental pollution due to combustion of gasoline and oil in vehicle engines, when traffic lights stop point Keywords: Fuel combustion, carbon monoxide

Introducción Desde su invención de los motores Otto hasta ahora, el combustible que se utiliza para el funcionamiento es la gasolina, derivado del petróleo, pero pocos estamos enterados de la composición química del resultado de la combustión de la gasolina dentro de la cámara de combustión del motor. El motor del vehículo cuando funciona contamina al medio ambiente, inclusive trae numerosas consecuencias, afecta a la piel, las plantas se tornan ennegrecidas sus hojas y su tallo, los rayos 7

Magíster en Docencia de Educación Superior. Docente Estable del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. E-mail: eusvill@hotmail.com

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ultravioleta están llegando hasta nuestra piel, a consecuencia de ello aparece el cáncer, y otras enfermedades más para los seres vivos de la tierra.

Metodología En el presente estudio se utilizó el método descriptivo y explicativo. Al realizar el trabajo de investigación descriptiva se describió las formas de contaminación por parte de los vehículos, también las personas coadyuvan a la contaminación por no cumplir ciertas normas legales, se va describir y explicar cómo es el fenómeno, como se manifiesta, cuáles son las consecuencias, de modo que se medirá al fenómeno, para realizar un procesamientos de datos, para emitir juicios y proponer alternativas para disminuir la contaminación ocasionado por los vehículos automotrices. Para la aplicación de la técnica de recolección de datos, hemos instruido a los estudiantes de la promoción de la Carrera Profesional de Mecánica Automotriz quienes se han dividido en grupos para la observación en los semáforos de alta densidad de transito vehicular, para anotar el número de vehículos estacionados debido al color rojo del semáforo, que se detienen de 35 a 90 segundos en las diferentes vías donde existe mayor cantidad de aglomeración. Se tuvo que definir los lugares y las horas de congestión vehicular: a) Las horas de congestión vehicular La atmósfera de la ciudad de Huancayo, está siendo contaminada por los vehículos en diferentes lugares, en las cuales los vehículos se concentran por efecto del cambio de las luces del semáforo, ésta concentración vehicular se observa en las horas punta que llaman los choferes: en las mañanas, a horas 7:30 a.m. hasta las 9:00 a.m., a medio día desde la 12:30 p.m. a 1:00 p.m. en las tardes a partir de la 6:30 p.m. hasta 7:30 p.m. b) Lugares de congestión vehicular Los lugares de concentración vehicular son muchos, podemos citar especialmente a la Calle Real, desde el Jr. Julio Sumar hasta Av. Leoncio Prado, en ambos sentidos en horas punta se encuentran repleto de vehículos: autos, camionetas stationwagon, en el Jr. Arequipa desde Jr. Ayacucho hasta Jr. Tarapacá, en la Av. Ferrocarril desde el Jr. Chiclayo hasta Jr. Angaraes, en la Av. Huancavelica en ambos sentidos, desde el óvalo de Julio Sumar hasta el Jr. Lima, en el Jr. Amazonas desde el Jr. Ayacucho hasta Jr. Ica, en la Av. Mariscal Castilla a dos cuadras en las cuatro vertientes del Parque Industrial, en el Jr. Ancash desde el Jr. Tarapacá hasta Jr. Ayacucho, y muchos otros más.

Resultados El resultado de la observación de los vehículos detenidos por el semáforo se presenta en la tabla siguiente: Tabla 1 Número de vehículos detenidos por los semáforos VÍA Calle Real Calle Real Calle Real Jr. Arequipa Av. Huancavelica

ZONA

No. Cuadras

Huancayo El Tambo Chilca Huancayo Huancayo

13 (4v) 19 (4v) 7 (2v) 8 (1) 7 (4v)

No. Vehíc. Otto 946 1383 276 146 276

No. Veh. Diesel

Total

406 593 118 62 118

1352 1976 394 208 394

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Av. Huancavelica Av. Ferrocarril Av. Ferrocarril Av. Mcal. Castilla Jr. Ancash Jr. Bolognesi Jr. A. Deustua Av. San Carlos Jr. Huancas Jr. Lima Jr. Ayacucho Jr. Cuzco Jr. Ica Jr. Piura Jr. Cajamarca Jr. Huánuco Jr. Tarapacá

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El Tambo Huancayo El Tambo El Tambo Huancayo El Tambo El Tambo Huancayo Huancayo Huancayo Huancayo Huancayo Huancayo Huancayo Huancayo Huancayo Huancayo TOTAL

8 (2v) 7 (4v) 6 (2v) 3 (4v) 10 (2v) 3 (2v) 3 (2v) 3 (2v) 5 (2v) 5 (2v) 5 (2v) 6 (2v) 6 (2v) 3 (2v) 6 (2v) 6 (2v) 5 (2v)

291 276 218 218 364 109 109 109 182 182 182 218 218 109 218 218 182 6430

125 118 94 94 156 47 47 47 78 78 78 94 94 47 94 94 78 2760

416 394 312 312 520 156 156 156 260 260 260 312 312 156 312 312 260 9190

v= número de vías en una calzada Fuente: Ficha de observación por estudiantes en los semáforos de alto tránsito.

Generalmente la combustión de la gasolina en el vehículo no es completa, siempre emite monóxidos de carbono (CO), los motores diseñados hasta el 1996 tienen tolerancia de 2,5% mínimo de CO, los motores hasta 2003 tienen tolerancia de 1,5%, y hacia adelante tienen tolerancia de 0,5% de CO. Cuando el gas CO se eleva hasta la altura del ozono, automáticamente ocurre una reacción química, un oxígeno es sustraído al ozono para convertirse en CO2 llamado dióxido de carbono, compuesto estable, así sucesivamente se ha disminuido la capa de ozono, apareciendo los agujeros por donde ingresa directamente los rayos ultravioletas que dañan a la salud del hombre. El resultado de la combustión es: Tabla 2 Resultados de la combustión de la gasolina NOMBRE SÍMBOLO Nitrógeno N2 Vapor de agua H2O Anhídrido carbónico CO2 Oxígeno y O2 Otros Contaminantes NOx HC CO Partículas sólidas

PORCENTAJE 71 % 9% 18 % 1% 1% 0,08 % 0,05 % 0,85 % 0,02 %

Fuente: Elaboración propia.

La combustión en un motor de ciclo Otto, procede de la reacción química del combustible (gasolina) formado por Hidrógeno y carbono y el carburante (aire) formado en su mayor parte por oxígeno y nitrógeno.

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Al ingresar al motor la mezcla de aire y combustible finamente pulverizado, en una proporción de 14,5:1; se comprime a gran presión, en ese momento salta una chispa que eleva la temperatura y el combustible se quema en presencia del oxígeno. La energía química del combustible se libera en forma de calor cuando se quema, transformándose en el motor en energía mecánica. Se produce la transformación de la mezcla en vapor de agua H2O con el oxígeno del aire y el hidrógeno del combustible, y dióxido de carbono CO2, por la reacción del oxígeno del aire y el carbono del combustible. El nitrógeno del aire no interviene y queda como N2.La combustión en el motor de ciclo OTTO, aunque teóricamente no produciría productos nocivos, la combustión incompleta que se produce en la realidad si los crea. En el cálculo de la contaminación del medio ambiente ocasionado por los vehículos que están funcionando pero detención del semáforo, se encontró lo siguiente: 6430 vehículos gasolineros, 2760 vehículos diesel. También es necesario conocer el consumo específico de combustible (b) por ambos motores, lo cual es como sigue: En vehículos a gasolina En vehículos diesel

b = 350 g/ kWh

b = 77,9 mm3 en un minuto

La potencia promedio en vehículos a gasolina consideramos 50 kWh y multiplicando por 6430 se tiene 321500 g/kWh, en un minuto es 322 litros de combustible, en cuatro horas de plena congestión de vehículos se tiene 77 280 litros de gasolina, aplicando el método de Corinair, multiplicamos el factor: 2,38 kg/CO2 por 77 280 l de gasolina, se tiene 183 926 kg de CO2. En vehículos diesel, multiplicamos el consumo específico por el número de vehículos, resulta 215 004 g de combustible en un minuto, lo que es lo mismo a 215 litros de petróleo diesel en un minuto, por cuatro horas es: 51 600, calculando se tiene: 2,61 litros de CO2 por 51 600 = 134 676 kg de CO2. Totalizando se tiene 318 602 kg de CO2, que ha contaminado al medio ambiente de Huancayo.

Discusión El resultado anterior en cuatro de funcionamiento especialmente en las horas altas de congestión, sin embargo, falta realizar estudios que el motor produce contaminación por: a) Vapores del combustible y b) Gases de cárter.g

Conclusiones Se tienen 6430 vehículos gasolineros, 2760 vehículos diesel, cuya contaminación al medio ambiente es de 318 618 kg de CO2. A partir de estos datos apertura para una sugerencia, que los vehículos en los semáforos deben apagar los motores, este asunto incita a otra investigación.

Referencias Bibliográficas García Rodríguez, J.A. (1986). La Contaminación Atmosférica, Salamanca, Puerto Martín CICC, (2011), Guía práctica para el cálculo de emisión es de gases de efecto invernadero, Versión marzo 2011, Oficina Catalana del Canvic Climatic, España, Generalitat de Catalunya.

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Derek Alsom (1990), La contaminación atmosférica. ISBN 84-376-0943-7. Ediciones Cátedra SA. http://www.monografias.com/trabajos11/geramb/geramb.shtml

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Programa CECAR y pragmática ortográfica en estudiantes de educación superior tecnológica pública de Huancayo Edwin Carhuachi Ramos8

Resumen El interés de crear estrategias para lograr una conciencia ortográfica fue el fin principal que motivó la investigación; siendo el objetivo principal determinar la influencia del programa Cecar de estrategias metacognitivas en la pragmática ortográfica en estudiantes de educación superior tecnológica público de Huancayo. Para ello se realizó una investigación experimental en una muestra de 80 estudiantes de la Carrera de Secretariado Ejecutivo y Computación e Informática del IESTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray” del distrito de San Agustín de Cajas, provincia de Huancayo, región Junín. Se construyó el programa CECAR con 24 actividades de aprendizaje metacognitiva, agrupados en 5 módulos; cada uno con sus respectivas evaluaciones, que fueron aplicados a la muestra seleccionada. Se ha encontrado que el programa Cecar de estrategias metacognitivas influye significativamente en la pragmática ortográfica de los estudiantes, teniendo una correlación total de z = 0,4152 y de acuerdo a la prueba inferencial t de Student resulta altamente significativa para α = 0,05. En conclusión, se encontró una relación altamente significativa entre el Programa Cecar y la pragmática ortográfica, en las dimensiones de ortografía grafémica, lexical, oracional y textual. Palabras clave: programa educativo, estrategias metacognitivas, Programa Cecar, pragmática ortográfica.

CECAR program and orthographic pragmatics in students of higher education technology public of Huancayo Abstract The interest of creating strategies to achieve an orthographic awareness was the main purpose that motivated the investigation; Being the main objective to determine the influence of the Cecar program of metacognitive strategies in the orthographic pragmatics in students of Huancayo public technological higher education. For this purpose, an experimental study was carried out in a sample of 80 students from the Executive Secretariat and Computing and Computer Sciences Department of the “Andrés A. Cáceres Dorregaray” Technological Higher Education Institute of the district of San Agustín de Cajas, province of Huancayo, region Junín. The Cecar program was built with 24 metacognitive learning activities, grouped into 5 modules; Each with their respective evaluations, which were applied to the selected sample. It has been found that the Cecar program of metacognitive strategies influences significantly the orthographic pragmatics of students, having a total correlation of z = 0.4152 and according to the Student t inferential test is highly significant for α = 0.05. In conclusion, a highly significant 8

Licenciado en Pedagogía y Humanidades. Docente Estable del IESTP Andrés A. Cáceres Dorregaray. E-mail: edwin_carhuachi@hotmail.com

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relationship was found between the Cecar Program and the orthographic pragmatics, in the dimensions of grammatical, lexical, sentence, and textual spelling. Key words: educational program, metacognitive strategies, Cecar Program, orthographic pragmatics.

Introducción La presente investigación tiene el propósito de contribuir a la sistematización y enseñanza de la ortografía desde el punto de vista pragmático, las motivaciones para desarrollar la fue el bajo nivel de corrección ortográfica en los estudiantes y hasta en profesionales, porque no respectan las normas sociales de escritura; siendo unos de los problemas para no comprender lo que se lee. Por otro lado, no existen estudios referentes a la pragmática ortográfica que sustente su aprendizaje metacognitivo. Es así que se formuló la siguiente interrogante: ¿Cómo influye el programa CECAR de estrategias metacognitivas en la pragmática ortográfica en estudiantes de educación superior tecnológica pública de Huancayo? La hipótesis general formulada es que el programa CECAR de estrategias metacognitivas influye positivamente en la pragmática ortográfica en estudiantes de educación superior tecnológica pública de Huancayo; y la hipótesis específica que los estudiantes del grupo experimental presentan mayor desarrollo en la pragmática ortográfica que el grupo de control después de la aplicación del programa CECAR de estrategias metacognitivas Los resultados de esta investigación permitirán dar un viraje conceptual en el plano lingüístico; puesto que el concepto de pragmática ortográfica, será adecuado, organizado y sistematizado con un valor científico. Es así, que en el plano educativo contribuirá a la solución de problemas ortográficos y a partir del análisis de algunas de ellas, con la aplicación del programa CECAR de estrategias metacognitivas se obtendrá un aprendizaje significativo en los niveles educativos de la educación superior, así como para, en la medida de lo posible, poner enmienda a la situación de fracaso ortográfico generalizado que alcanza a buena parte de nuestros estudiantes; siendo más patente, cuanto más inferior es el tramo educativo en el que se encuentran.

Metacognición y procesos cognitivos Pinzás (2003) indica que hay dos maneras de entender y definir la metacognición: como aquel conocimiento que toma como objeto cualquier aspecto de cualquier empresa cognitiva y como el conocimiento que regula cualquier aspecto de cualquier empresa cognitiva. Estas autoras consideraron tres tipos de destrezas cognitivas en cada una de las dos maneras de concebir la metacognición: la conciencia, el monitoreo y la compensación. La conciencia metacognitiva se refiere al conocimiento que la persona tiene sobre sus propios recursos cognitivos y sobre la compatibilidad entre ellos y las demandas de las situaciones de aprendizaje a las que se enfrenta. Son procesos de las estrategias metacognitivas a.

Planificación

Díaz (2000) define a la planificación como un establecimiento de la meta o el propósito, la predicción de resultados, la programación de estrategias, las actividades de monitoreo o supervisión que se efectúa durante la ejecución de actividades, para chequear y supervisar las acciones estratégicas, o reprogramarlas cuando se consideren necesarias, a fin de estimar los resultados de las acciones estratégicas en relación a ciertos criterios de conciencia y efectividad. Para Brown (1978) planificar exige del sujeto conciencia de la naturaleza de los procesos de aprendizaje y de los objetivos, de las características de los materiales, del estilo y limitaciones personales y de las estrategias más eficaces en cada caso. En función de todo lo anterior, establece metas y busca el material necesario y lo organiza, se rodea de las condiciones ambientales

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adecuadas para facilitar la tarea, prevé las estrategias necesarias, predice los resultados, asigna recursos y tiempos disponibles y anticipa posibles recompensas de la actuación. b.

Monitoreo

Según Brown (1987) el monitoreo permite evaluar de manera general si se está comprendiendo o no, cuando se está logrando la comprensión, los alumnos utilizan estrategias para mantener la comprensión, organizan y establecen alguna relación entre lo que han comprendido y las demandas que hacen de la tarea. Cuando no comprenden explican claramente en qué consiste el fallo e identifican la fuente, también seleccionan una o varias estrategias coherentes para mejorar la comprensión y evalúan la efectividad de dichas estrategias. c.

Cognición

Para Robert (1999) implica el conocimiento, acción y efecto de conocer, que se refiere a las actividades de conocer, es decir, recoger, organizar y utilizar el conocimiento. Las operaciones cognitivas involucradas en la actividad indican el reconocimiento de las características esenciales de la ortografía. Según Beltrán (1993) los niveles de cognición son operaciones mentales que se utilizan para facilitar la adquisición, la retención y la recuperación del conocimiento. Pinzas (1995) indica que usar los procesos metacognitivos de esta manera tendría ventajas porque ofrece mayor corrección, cometiendo menos errores y mayor habilidad para completar el proceso, pues usar estrategias metacognitivas ayudará a los sujetos estar alertas a confusiones o fallas en el desarrollo de las actividades y utilizar recursos o estrategias diversas para eliminarlas. d.

Conciencia

Para Burón (1994), la conciencia es darse cuenta de lo que sabe o no, de la capacidad de ser consciente de las fallas que uno tiene sobre su comprensión y la realización de las tareas, es tomar conciencia de sí está comprendiendo o no lo que está haciendo o desarrollando, debe evaluar lo que está haciendo uso de estrategias durante el desarrollo de la tarea.

Dimensiones del Programa CECAR a. Dimensión grafémica: Pertenece al uso de las letras mayúsculas y minúsculas, para diferenciar el contenido semántico de las palabras, en función al uso dentro del contexto textual. b. Dimensión lexical: Integrada por la acentuación que es un proceso fonético mediante el cual un hablante hace uso de la pronunciación para colocar el acento en una palabra al momento de la pronunciación. Como proceso fonético está asociado a la entonación y articulación de las palabras. La tildación, se utiliza este término para indicar al proceso mediante el cual el escritor coloca la tilde en una determinada palabra (específicamente, en el núcleo silábico de la sílaba tónica) de acuerdo a las reglas generales o especiales c. Dimensión oracional: Es el estudio de los signos gráficos en la escritura con el fin de dar sentido al texto. Los signos gráficos son las materializaciones gráficas, sea de pausas momentáneas o prolongadas; de marcas escriturales que indican separación o llamamiento contextual de palabras; de marcas entonacionales que se realizan dentro de una oración. Los signos gráficos en la escritura se clasifican en: signos de sintagmático, signos auxiliares y signos diacríticos. d. Dimensión de la estructura gramatical.- Parte de la ortografía que tiene como objetivo establecer el orden lógico y psicológico de una estructura gramatical en base a los criterios de concordancia.

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Método Se aplicó el método experimental (Sánchez y Reyes: 10984) porque se ejecutó el programa CECAR en estudiantes de educación superior, con el fin de modificar o cambiar la muestra. Por medio de actividades de aprendizajes-

Diseño Esquema:

O1, O2, O3, O4 GE, Grupo Experimental GC, Grupo de Control X, variable independiente O1, O2, O3, O4; Observaciones

Es un diseño cuasi-experimental: de dos grupos no equivalentes o con grupo de control no equivalente (con grupo de control no aleatorizado. Yarlequé (2007) señala que este diseño consiste básicamente en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias.

Muestra La técnica de muestreo utilizado en la investigación es la no probabilística, seleccionando a los sujetos de acuerdo al nivel criterial: de institución importante, mayor número de estudiantes. Es así que la muestra corresponde a los estudiantes del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de San Agustín de Cajas - Huancayo, especialmente los estudiantes del I semestre de SE-I-D, 40 y de CeI-I-V, 40 alumnos; total 80 estudiantes. Grupo Control de SE-I-V, 40 y de CeI-I-D, 40, total 80. Siendo la muestra de 160 estudiantes.

Técnicas e instrumentos Para su aplicación se elaboró las pruebas CarOrthos en base a las dimensiones que se plantean y que fueron aplicadas a los estudiantes del grupo control y grupo experimental antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del programa CECAR. La duración de la resolución de problemas de las pruebas fue de 100 minutos aproximadamente. Asimismo para la aplicación de la prueba, se determinó su confiabilidad en un grupo piloto conformada por 20 estudiantes de la carrera profesional de metalurgia. Obteniendo un coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0,69; siendo el valor ubicado entre el 0 y 1, siendo superior al límite del coeficiente 0,60 como mínimo, indicando que el instrumento es confiable. Respecto al error estándar de medición, la verdadera nota de los estudiantes que rindieron la prueba está dentro de los límites de puntuación real considerando ±2 puntos de la nota observada.

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Resultados Tabla 1 Nivel de significancia del post test y pre test del GC POST TEST GC PRE TEST GC

N 40 40

Media 9.58 9.55

Varianza 4.302 4.664

1,96

0,063

0,05

En la tabla 1, como Zc < Zt se acepta la Ho y se rechaza la hipรณtesis alterna, es decir, no existe diferencia significativa entre la media del post test y el pre test obtenida por los estudiantes de educaciรณn superior tecnolรณgica del grupo de control; es decir que se mantienen en el mismo nivel de pragmรกtica ortogrรกfica porque no se aplicรณ el Programa CECAR. Tabla 2 Nivel de significancia del post test y pre test del GE n Media Varianza POST TEST GE 40 9.55 4.664 PRE TEST GE 40 9.58 4.302

1,96

13,1501

0,05

En la table 2, como Zc > Zt se rechaza la Ho y se acepta la hipรณtesis alterna, es decir, que existe diferencia significativa entre la media del post test y el pre test obtenida por los estudiantes de educaciรณn superior tecnolรณgica del grupo de experimental; por lo que el programa CECAR influyรณ significativamente en la pragmรกtica ortogrรกfica. Tabla 3 Nivel de significancia del pre test del ge y pre test del Gc n Media Varianza PRE TEST GE 40 9.55 4.664 PRE TEST GC 40 9.58 4.302

1,96

-0,2906

0,05

En la tabla 3, como Zc < Zt se acepta la Ho y se rechaza la hipรณtesis alterna, es decir, que existe no diferencia significativa entre la media del pre test de Grupo Experimental y el pre test del Grupo Control obtenida por los estudiantes de educaciรณn superior tecnolรณgica; por lo que antes de iniciar con la aplicaciรณn del Programa CECAR se encuentran en un mismo nivel en la pragmรกtica ortogrรกfica. Tabla 4 Nivel de significancia del pre test y post test del GC n Media Varianza PRE TEST GC 40 9.55 4.664 POST TEST GC 40 9.58 4.302

1,96

10,5021

0,05

En la tabla 4, como Zc > Zt se rechaza la Ho y se acepta la hipรณtesis alterna (H1), es decir, que existe diferencia significativa entre la media del post test de Grupo Experimental y el post test del Grupo Control obtenida por los estudiantes de educaciรณn superior tecnolรณgica; por lo que el Programa CECAR influyรณ significativamente en la pragmรกtica ortogrรกfica de los alumnos.

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Discusión de resultados En base a los resultados obtenidos se acepta la Ho(1) y se rechaza la hipótesis alterna(H1(1)), es decir, que no existe diferencia significativa entre la media del post test y el pre test obtenida por los estudiantes de educación superior tecnológica pública de Huancayo del grupo de control; es decir que se mantienen en el mismo nivel de pragmática ortográfica debido a que no se aplicó el Programa CECAR. La hipótesis de trabajo Ho(2) se rechaza y se acepta la hipótesis alterna (H1(2)) , por lo que existe diferencia significativa entre la media del post test y el pre test obtenida por los estudiantes de educación superior tecnológica pública de Huancayo del grupo de experimental; por lo que el programa CECAR influyó significativamente en la pragmática ortográfica. Los resultados guardan relación con los hallazgos realizados por Flórez, et al (2004) respecto a las habilidades metacognitivas, puesto que el Programa CECAR encierra en su estructura estas estrategias metacognitivas, por consiguiente en ambas investigaciones al aplicar dichas estrategias se obtuvieron puntuaciones altas y de carácter significativas. El aplicación del Programa CECAR de estrategias metacognitivas ayudaron al estudiante adquirir una pragmática ortográfica tal como lo demostró Jaramillo y Montana (2006) al momento de investigar el monitoreo de errores al comprender textos al igual como se programó en la dimensión de la ortografía textual de nuestro trabajo. Por su parte, Luque (2006) muestra resultados positivos al aplicar las estrategias metacognitivas a la lógica de programación, con lo que demostramos que el Programa CECAR ayudó a mejorar la adquisición de la conciencia ortográfica. La pragmática ortográfica fue influenciada positivamente por el Programa CECAR, que está compuesta por las dimensiones de la ortografía grafémica, ortografía lexical y ortografía oracional, puesto que existe diferencias significativas entre las pruebas pres test y post del grupo experimental de los estudiantes de educación superior, al igual que los hallazgos hechas por Portilla (2003) al estudiar la tildación en estudiantes de la UNMSM, que el aprendizaje depende de la enseñanza de la ortografía. Los resultados de la investigación de Ramírez (2005) son similares a nuestra investigación porque el aprendizaje de la ortografía no se realiza por medio de reglas sino por medio de inteligencias múltiples y aquí se planteó el Programa CECAR de estrategias metacognitivas.

Conclusiones Se acepta la hipótesis. Los estudiantes de educación superior tecnológica pública de Huancayo presentan valoraciones superiores en sus puntuaciones después de la aplicación del Programa CECAR, por lo que influyó significativamente en la adquisición de la pragmática ortográfica. Los estudiantes de educación superior tecnológica pública obtienen puntuaciones casi iguales en el post test de la prueba CartOrthos de programa CECAR, que en el pre test aplicadas en el grupo de control. Observándose una relación no significativa respecto a la pragmática ortográfica. Las pruebas CarOrthos del programa CECAR en el post test son diferentes que en el pre test del grupo experimental; porque presentan valoración distintas, quedando demostrada que el programa influye significativamente en la pragmática ortográfica. La aplicación del programa CECAR en los estudiantes de educación superior tecnológica pública pertenecientes al grupo experimental permitió que desarrollaran las habilidades de la pragmática ortográfica, que aquellos que no tuvieron la oportunidad de recibir las actividades de aprendizaje planificadas en el programa. Cada una de las dimensiones de la pragmática ortográfica que son la ortografía grafémica, ortografía

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lexical y ortografía oracional antes de aplicar el programa CECAR tienen valores similares en el pre test, asimismo en el post test. Pero, existe diferencia significativa entre las dimensiones del pre test porque las valoraciones están aglomerados más entre “bajo” y “malo”; mientras que en el post test, están entre “medio” y “bajo”.

Referencias bibliográficas Bara, P. (2001) Estrategias metacognitivas y de aprendizaje: Estudio empírico sobre el efecto de la aplicación de un programa metacognitivo y el domino de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de la Universidad Complutense. Tesis Doctoral. Madrid: Española. Beltrán, J. (1996) Procesos cognitivos y soportes tecnológicos (pp.63-86). En Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación por Ana García-Valcárcel, México: Edic. Narcea. Canales, R. (2005) Procesos cognitivos y estrategias psicolingüísticos que intervienen en la lectura comprensiva: diseño y ejecución de un programa experimental en niños con problemas de aprendizaje, Lima: UNMSM. Chávez, J. (2006) Guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos, (1ª. edición), Ministerio de Educación del Perú, Kinko´s Impresores S.A.C., Lima, Perú. Flórez, R. (2003) Habilidades metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio. Colombia: Universidad Nacional de Colombia, Departamento de la Comunicación Humana. Frías, X. (2001) Introducción a la pragmática. Revista Philologica Romanica, Edt. Ianua, extraída de http://www.romaniaminor.net/ianua/ Gonzales, A. (1992) Estrategias metacognitivas en la lectura. Universidad Complutense de Madrid. Extraído de http.www.tesisdoctoraldeestrategiasmetacognitivasylectura.html. Harada. E. (2005) Ciencia, lenguaje y pragmática en la filosofía de Popper, agosto–septiembre, México: ENP de la UNAM, México, D.F. extraído de http://www.razonypalabra.org.mx/ anteriores/n46/eharada.html Herrera, J. (1996) Estrategias cognitivas y metacognitivas en la elaboración del mensaje escrito. Estudio bidireccional inglés-español, español-inglés. España: Universidad de La Laguna. Lomas, C., Osoro, A. y Tusón, A. (1997) Ciencia del Lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S.A.

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Análisis del seguimiento a egresados del IESTP ”AACD” de las diversas carreras profesionales Lily Martha Brañes Espinoza9

Resumen La Formación del profesional técnico está estrechamente vinculada con el sector productivo en tal sentido el IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” tiene como uno de sus objetivos que nuestros egresados deben insertase satisfactoriamente al mercado laboral, para el cual se ha realizado un estudio investigativo de la situación laboral de nuestros egresados de esta institución ya que es bien sabido que este tipo de estudios son fuente de información valiosa en aspectos vinculados de formación académica y trayectoria profesional. Este estudio tuvo como objetivo, evaluar la relación entre la formación académica, las necesidades sociales y las exigencias de la demanda laboral para proponer cambios curriculares que se adecúen a los requerimientos del empleador, local, regional y nacional. Así mismo Evaluar el grado de satisfacción de los egresados con respecto a la calidad de formación académica, las necesidades sociales y a las exigencias del mercado laboral, para proponer cambios curriculares que se adecuen a los requerimientos del empleador. Y finalmente mantener una relación permanente con nuestros egresados. Palabra clave: egresados, formación profesional, mercado laboral

Analysis of the follow-up to graduates of the IESTP “AACD” of the various professional careers Analysis of the follow-up to graduates of the IESTP “AACD” of the various professional careers

Abstract The training of the technical professional is closely linked to the productive sector in that sense the IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” has as one of its objectives that our graduates must insert themselves satisfactorily into the labor market, for which a research study of the Employment situation of our graduates of this institution as it is well known that this type of studies are a source of valuable information in related aspects of academic training and professional career. This study aimed to evaluate the relationship between academic training, social needs and demands of the labor demand to propose curricular changes that are adapted to the requirements of the employer, local, regional and national. Likewise, assess the degree of satisfaction of the graduates with respect to the quality of academic training, social needs and the demands of the labor market, to propose curricular changes that are adapted to the requirements of the employer. And finally maintain a permanent relationship with our graduates.

Lic. en Trabajo Social. Docente Estable del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. E-mail: lilibe-prof@ hotmail.com.

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Key words: graduates, vocational training, labor market.

Introducción La demanda de trabajo se encuentra condicionada por el ritmo de crecimiento de la economía. En otros términos, la oferta de trabajo se comprime o dilata por el comportamiento de los mercados laborales. Las instituciones de educación superior hoy en día se enfrentan a nuevos retos ya que constantemente hay cambios tanto económicos, tecnológicos, sociales y culturales. Uno de estos y el más importante para este caso es el impacto social que generan los profesionales en el campo laboral por ello es importante que las instituciones educativas que forman profesionales generen estrategias para conocer el impacto de su quehacer profesional y al mismo tiempo identificar nuevas demandas formativas en cada una de las prácticas profesionales, todo ello con la finalidad de responder a las necesidades sociales. El IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” se forman profesionales en nueve carreras tales como Computación e Informática, Electrotecnia Industrial, Electrónica Industrial, secretariado Ejecutivo, Tecnología de Análisis Químico, Mecánica de Producción, Mecánica Automotriz, Metalurgia y Mantenimiento de Maquinaria Pesada egresando año tras año a siendo un motivo de un estudio de investigación de egresados con la finalidad de obtener información sobre la situación de los egresados del IESTP “Andres Avelino Caceres Dorregaray”.

Metodología de investigación Es una investigación descriptiva ya que se analizan datos recogidos de las encuestas a los egresados de las diversas carreras profesionales Nuestro universo de Investigación lo constituyo los egresados de las distintas áreas académicas del I.E.S.T.P. “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” años 2013-2015. Se tomó como muestra 223 egresados de las distintas carreras profesionales. Tabla 1 Muestra: 223 egresados de las distintas áreas académicas del IESTP “AACD” Especialidad n° Computación e informática 84 Secretariado ejecutivo 23 Tecnología de análisis químico 13 Mecánica de producción 19 Mecánica automotriz 30 Metalurgia 11 Electrónica industrial 4 electrotecnia 39 TOTAL DE EGRESADOS: 223 Fuente: Elaboración propia.

Instrumento de Aplicación: para este estudio de investigación, se cuenta con un cuestionario que está conformado por 9 preguntas distribuidas: •

Realización de prácticas pre profesionales.

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Proyecto de titulación. Inserción laboral Seguimiento de estudios Apreciación de la institución.

A continuación presentamos los resultados en los siguientes gráficos procesados de las encuestas aplicadas en la oficina de Consejería y Tutoría.

Resultados

Gráfico 1. Distribución de la muestra por sexo

Fuente: Ficha de egresado aplicado a los estudiantes del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Interpretación: Del total de la muestra encuestada, el 58% pertenecen al sexo femenino y el 42% al masculino.

Gráfico N° 2: ¿Qué opinión mereció de su centro de prácticas?

Fuente: Ficha de egresado aplicado a los estudiantes del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Interpretación: Del gráfico 2 muestra que 194 egresados de las distintas especialidades le fue bueno el trato que recibieron en sus centros de prácticas, y 15 manifiestan su descontento con sus centros de prácticas.

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Gráfico 3: ¿Tuvo alguna dificultad para desempeñarse en su centro de

prácticas?

Fuente: Ficha de egresado aplicado a los estudiantes del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Interpretación: Del gráfico 3 se percibe que el 67 % de los egresados no tuvo inconvenientes para el desarrollo de sus labores en sus centros de prácticas, el 28 % si tuvo percances en estas actividades. Gráfico 4: Prácticas en algún proyecto para sutitulación

Fuente: Ficha de egresado aplicado a los estudiantes del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Interpretación: Del gráfico 4 se observa que 180 egresados participan en proyectos para su titulación, 42 manifiestan que no y 1 no opina al respecto.

Gráfico 6: ¿Trabaja?

Fuente: Ficha de egresado aplicado a los estudiantes del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Interpretación: El gráfico 6 muestra que 104 egresados trabajan, 91 no laboran y 28 egresados no opinan.

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Gráfico 7: ¿Continuará sus otros estudios superiores

Fuente: Ficha de egresado aplicado a los estudiantes del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Interpretación: Del gráfico 7 percibimos que 190 egresados si piensan continuar sus estudios, 13 no continuaran y el 20 restante no opinan. Gráfico 8: ¿Qué opinión le merece la calidad de enseñanza en el IESTP”Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Fuente: Ficha de egresado aplicado a los estudiantes del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Interpretación: Del gráfico 8 se percibe que el 57% opina que la enseñanza en la institución es buena, 29% manifiesta que es regular y el 14% restante no opina al respecto. Gráfico 9: ¿Qué opinión le merece la infraestructura y equipamiento del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”?

Fuente: Ficha de egresado aplicado a los estudiantes del IESTP “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray

Interpretación: Del gráfico 9 podemos apreciar que a 116 egresados les parece mal la infraestructura

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de la institución, 61 opinan que está en buen estado y 46 manifiestan que es regular.

Conclusiones El trabajo realizado por los estudiantes después de haber egresado es, sin duda, un excelente parámetro para medir los resultados que tiene la preparación en las diferentes áreas académicas. Cada institución se preocupa por dar a sus estudiantes la mejor preparación posible y asignan las bases de su vida profesional, las cuales dan a los futuros profesionistas todas las herramientas para una mayor eficacia de desenvolvimiento, satisfacción y además, un estatus dentro de la sociedad en donde se desempeñan. •

Es importante para las instituciones el crear instrumentos de evaluación para los egresados, con el objetivo de brindar a la institución información precisa de los resultados y desempeños de sus exalumnos. La información recaudada sirve para la toma de decisiones, adaptar cambios en base a nuevas necesidades, actualizar planes de estudio y sobre todo medir las competencias y capacidades que desarrollan los alumnos después de haber terminado su carrera. En cuanto a la realización de sus prácticas, es notoria la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de los tres módulos lo cual es muy fructífero para cada uno de ellos. Para los egresados, el trato que les brindaron en sus centros de prácticas fue bueno y satisfactorio, les brindaron el apoyo necesario en su nuevo aprender. Los límites que se presentan en el desarrollo de sus prácticas siempre son al empezar estas, por la falta de experiencia y en desconocimiento en temas de su carrera profesional. Los egresados se encuentran realizando proyectos para su titulación, para obtener el título de técnico en las distintas especialidades. Los egresados de nuestra institución piensan laborar de manera dependiente en su mayoría tanto en el sector público y/o privado, mientras que el otro restante tiene la opción de forman negocios o empresas. Los egresados se encuentran laborando dentro de su campo de intervención profesional satisfactoriamente, ocupando buenos cargos. Es notorio el interés por la superación en los estudios, puesto que ellos piensan continuar sus estudios superiores en universidades o realizando especializaciones de su carrera profesional. La calidad de enseñanza de los docentes es buena pero no en su totalidad, manifiestan los egresados que deben mejorar su metodología basado en la didáctica interactiva del aprendizaje. Para los egresados la infraestructura y equipamiento de la institución es regular ya que no cuentan con equipos modernos para la realización de sus prácticas.

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Referencias bibliográficas: Alonso, C. (2011) Indicadores Básicos investigación de estudio de investiga de egresados. Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica. Anuies (2003) Esquema básico para estudios de egresados en educación superior. Aronson, P. (2007) El retorno de la teoría del capital humano. Barrón. (2003) Formación de profesionales y política educativa en la década de los noventa. México: Instituto de Investigación sobre la Universidad y la Educación. Colclough, C. (2004) El imperativo de la calidad. UNESCO. Rose, P. (2012) Los jóvenes y las competencias, trabajar con la educación. Organización de las

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El diagrama eh - ph para el sistema colector/ agua/mineral Heber Eliseo Egoavil Victoria10 Un buen metalurgista debe saber que la historia de la flotación tiene tres periodos de avance muy importantes. Primer periodo, empieza desde el siglo diecinueve hasta los inicios del siglo veinte, se tiene la teoría de flotación superficial o flotación bulk por aceites. Los minerales sulfurados de hidrofobicidad natural pueden ser flotados con la adición de aceites. En el año 1909, con el uso del aceite de pino, con las máquinas de flotación mecánica en 1912, con los xantatos y aerofloats como colectores en el año 1924-1925. Segundo periodo, desde 1930 a 1950, la investigación desarrollada en la flotación fue conducido ampliamente para comprender los principios del proceso de flotación. Taggart y sus colaboradores en los años 1930-1945 proponen una hipótesis basado en una reacción química, en la cual la flotación de los minerales sulfurados fue explicada por el producto de solubilidad de sales del colector-metal, y quedaron que la flotación es explicada por reacciones químicas de superficie. Tercer periodo, desde 1960, varios métodos electroquímicos, tales como el voltámetro de barrido lineal, voltámetros cíclicos, varios aparatos de análisis de superficie tales como espectro infrarrojo, espectrometría foto electrónica de rayos X han sido desarrollados para investigar las reacciones electroquímicas involucradas en la flotación de minerales sulfurados. En la actualidad la flotación se explica con el diagrama de Eh-Ph. Los diagramas de fase electroquímicos han sido usados para investigar el sistema colector-agua-mineral en la cual el potencial experimental para la flotación es comparado con el equilibrio termodinámico para reacciones en el sistema colector-agua-mineral para obtener la información útil acerca de las especies hidrofóbicas y el área de Eh-pH de la formación de las áreas hidrofóbicas para predecir el comportamiento de la flotación (Pritzker and Yoon, 1984 a,b; Toperi and Tolun, 1969; Hepel and Pomianowski, 1977; Abramov et al., 1977; Chander and Fuerstenau, 1975a,b, 1979; Woods et al., 1990; Wang and Forssberg, 1991; Forssberg et aI., 1984; Wang and Hu, 1989).' Abramov et aI. (1977) Se muestra diagrama de fase para el butilxantato- chalcocita y para el sistema oxígeno y el potencial observado en el cual nos da burbujas compactas consistentes se asume una concentración de especies disueltas en su totalidad y su valor es 10-6 mol/L es de y la concentración total del carbonato es10-4 mol/L con la concentración de butil xantato de 10-4 mol/L y muestra que el ajuste experimental de estabilidad de burbujas de la superficie de la chalcocita es observado cuando el potencial corresponde al campo de la estabilidad coexistente del colector quimia-adsorbido, el xantato cuproso indica que el dixantogenato no debería ser las especies hidrofóbicas.

Sistema agua- butil xantato. La reacción electroquímica que conduce a la producción del dixantogenato es

10 Magíster en Didáctica Universitaria. Docente Estable del IESTP Andrés A. Cáceres Dorregaray. E-mail: ingehele@hotmail.com

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El limite Eh superior para la estabilidad del agua es definido por la reacción química:

El limite Eh inferior para la estabilidad del agua es definido por la reacción química:

Eh = -0.059pH

(4-42b)

Así, las líneas de equilibrio varían junto con el potencial experimental en la cual la recuperación de la flotación es más que el 50%, estas son mostradas en las dos siguientes figuras. Puede ser visto en la primera figura, que el área del Eh-pH para la flotación de la galena debe ser la misma área para la formación xantato butil de plomo, donde el límite de potencial más bajo de la calcopirita corresponde a la formación de xantato cuproso pero la flotabilidad es extendida al ancho rango del Eh donde el dixantogenato es el dominante. La segunda figura, muestra que la región del Eh-pH de la flotación de la pirita y la arsenopirita ocurren solamente solo en el área donde la región de flotación del dixantogenato es identificado.

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Diagrama de fase electroquímico para el sistema butil xantato/oxígeno y el potencial de flotación inferior (EL) y superior (Eu) observados de la galena y la calcopirita en la recuperación por flotación es más alto que el 50% (BX:2x 10-5 mol/L).

Diagrama de fase electroquímico para el sistema butil xantato/oxígeno y el potencial de flotación inferior (EL) y superior (Eu) observados de la pirita y la arsenopirita en la recuperación por flotación es más alto que el 50% (BX:2x 10-5 mol/L).

Referencias Bibliográficas Yeuhua, H, Wei, S, Dianzuo, W. (2009) Electrochemistry of flotation of sulphide minerals. Tsinghua: Sapringes

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