Efraﾃｭm Domingo Beatobe eyedomingo@gmail.com Centro asociado de Tudela Centro de prﾃ｡cticas Juan de Lanuza
PRﾃ，TICAS III
CONCLUSIONES Y MEJORAS
Conclusiones y mejoras
Efraim Domingo Beatobe
Que cuanto más altas son las vallas más es el deseo de escapar Y cuanto más abiertas las puertas más es el deseo de volver. Cuanto más es la vigilancia más roba y cuanto más la confianza menos roba. Cuanto más se le interroga más miente y cuanto menos se le interroga más dice la verdad. Cuanto más miedo se le tiene más peligrosa es la situación, Y cuanto menos miedo se le tiene más segura se vuelve la situación. Y cuanto más policía es uno más delincuente es él, Porque él es simplemente un reflejo de lo que tú esperas de él. Si le pones vallas es porque esperas que se escape. Si le vigilas es porque esperas que te robe. Si le interrogas es porque esperas que te mienta. Si le temes es porque esperas que te agreda. Él es lo que tú esperas. Julio Rubio Gómez
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Contenido Introducción:.................................................................................................................................................. 4 A. Conclusiones: ............................................................................................................................................ 4 1. Utilidad de Portfolio como técnica de almacenamiento y seguimiento de los aprendizajes. ........................... 5 2. Utilidad del diario como técnica de recogida de datos y de reflexión sobre lo experienciado. ........................ 6 3. El Centro de Prácticas como contexto para aprender y desarrollar competencias ........................................ 6 4. El Profesional Colaborador como modelo de aprendizaje........................................................................... 6 5. El programa de prácticas como experiencia de aprendizaje. ...................................................................... 7 6. El espacio virtual como contexto para aprender y desarrollar competencias. ............................................... 7 7. El Profesor Tutor del Centro Asociado. ..................................................................................................... 7 8. El estudiante como sujeto que aprende con otros y por sí mismo ............................................................... 8 B. Valoración final/Propuestas de mejora ......................................................................................................... 9 C. .D.A.F.O Ejercicio profesional del alumno................................................................................................... 10
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Introducción: A lo largo de este documento entramos a detallar el proceso de prácticas realizado, teniendo en cuenta las diferentes dimensiones que han rodeado el proceso. Después de realizar un ejercicio de auto-reflexión sobre la experiencia vivida tomaremos en adelante algunos apuntes del proceso tomando en consideración la relación con profesionales educadores, la labor de tutores, tanto del centro asociado UNED como de los profesionales de la entidad que han tomado este rol. Para concluir con un ejercicio de auto-evaluación acerca de los aprendizajes logrados, se desarrolla una matriz D.A.F.O sobre la experiencia como educador realizada, basándonos en la reflexión personal.
A. Conclusiones: Competencias y resultados aprendizajes conseguidos/no alcanzados. Competencias Generales:
Gestionar y planificar la actividad profesional.
Desarrollar procesos cognitivos superiores.
Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación.
Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con todo tipo de interlocutores.
Trabajar en equipo.
Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con los principios deontológicos y el compromiso social.
Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos.
Competencias específicas
Comprender los referentes teóricos, históricos, socio-culturales, comparados políticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación.
Elaborar y gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa.
Dirigir y coordinar planes y programas socioeducativos.
Intervenir en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios.
Aplicar metodologías específicas de la acción socioeducativa.
Asesorar y acompañar a individuos y grupos en procesos de desarrollo socioeducativo.
Elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación sobre acciones, procesos y resultados socioeducativos.
Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas socioeducativas.
Comprender la trayectoria de la Educación Social y la configuración de su campo e identidad profesional.
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De acuerdo con la información recibida como estudiante en las distintas reuniones previas con el equipo coordinador para acometer el ejercicio de prácticas pertenecientes al grado de educación social, es posible contextualizar los objetivos generales que se han pretendido alcanzar en relación con el centro colaborador. Al entrar a formar parte de un equipo de trabajo multidisciplinar ya consolidado, como alumno en prácticas, la experiencia ha permitido el desarrollo de las siguientes competencias fruto del trabajo y la relación con los mismos:
Gestionar y planificar la actividad profesional.
Desarrollar procesos cognitivos superiores.
Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación.
Trabajar en equipo.
Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con los principios deontológicos y el compromiso social.
Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos.
La práctica de las funciones como educador, junto con el ejercicio de observación e investigación que se pretende realizar, en el día a día acompañando en los procesos a seguir por las y los menores residentes, han logrado aumentar el grado de desarrollo de competencias específicas que se detallan a continuación:
Identificar problemas socioeducativos y emitir juicios razonados para mejorar la práctica profesional.
Diagnosticar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas.
Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa.
Elaborar y gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa.
Intervenir en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios.
Aplicar metodologías específicas de la acción socioeducativa.
Asesorar y acompañar a individuos y grupos en procesos de desarrollo socioeducativo.
Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con todo tipo de interlocutores.
1. Utilidad de Portfolio como técnica de almacenamiento y seguimiento de los aprendizajes. Personalmente valoramos deficientemente el uso de dicha herramienta y no supone para este alumno problema alguno la utilización de medios digitales y/o en red para el almacenamiento y seguimiento de aprendizajes, la cuestión es no alcanzar a conseguir una optima eficacia en el uso de dicho instrumento en concreto. En la época actual y con el conocimiento necesario en T.I.C., un alumno puede estar muy preparado y manejar con eficiencia y eficacia otro tipo de herramientas de entorno web y/o almacenamiento de información y conocimientos, así pues, el hecho de necesitar del aprendizaje de este medio en concreto ha supuesto en este caso una variable negativa para el desarrollo optimo de la labor tanto en tiempo como en disposición final. Es por este argumento tan subjetivo por el que no podemos atribuirle una lectura positiva a la utilidad de la herramienta del Portfolio. Como decimos el enfoque de esta valoración es la propia incapacidad para manejarlo con presteza.
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2. Utilidad del diario como técnica de recogida de datos y de reflexión sobre lo experienciado. En el momento de recoger las conclusiones finales evidenciamos el factor positivo que ha supuesto la elaboración de un diario de prácticas, tanto es así que observando la estructura de diario diseñada al inicio de la relación de prácticas, se aprecia como incompleta la estructura preparada, en estos momentos de redacción añoramos algún ítem de información más que pudiera ser de utilidad tanto formativa como informativa. Por tanto, cara a futuras experiencias, se pretende mejorar en el diseño de la herramienta para poder trabajar con ella mas adelante con mayor eficacia. 3. El Centro de Prácticas como contexto para aprender y desarrollar competencias Desde un primer instante se atisbo la elección por parte como satisfactoria para la consecución de los objetivos fijados, como centro para el desarrollo de competencias necesarias para la labor educativa recoge un sinfín de opciones para la intervención, desde cualquiera de las dimensiones que un educador debe adquirir y reflejar.
La
realización
de
las
prácticas en este centro no solo me ha permitido observar y conocer de la praxis educativa de primera mano fruto de la observación de la labor realizada por el equipo educativo, sino me ha permitido a su vez; conocer de un enfoque metodológico para la intervención atractivo, tanto para el educador como para el educando. Por desgracia para la calidad de la intervención realizada por el centro también se ha podido ser testigo de las consecuencias para los educadores del estrés generado por la labor, más destacable en este punto es el hecho de ser una plantilla tan amplia y con unos factores personales en relación al estrés laboral mencionado tan diversos, esto hace que las distintas intervenciones con la población destinataria se llegue a calificar en estas líneas como desorganizada o incoherente para el cumplimiento de los objetivos. En el centro de acogimiento y residencia la función de los Educadores Sociales, está muy definida por ellos mismos. No obstante y para el desarrollo de la relación de prácticas del alumno, bajo los indicadores y objetivos designados por los tutores y coordinadores que han guiado la acción, el análisis de este último punto también lo consideraremos como una experiencia positiva para el completo aprendizaje y desarrollo de competencias profesionales, puesto que toda evaluación y ejercicio de reflexión permite la incorporación de nuevos conocimiento y permite la mejora. 4. El Profesional Colaborador como modelo de aprendizaje. En este punto no solo resaltaremos la colaboración del Profesional Colaborador en su labor como tutor y orientador de la práctica a realizar, queremos mencionar de igual modo al Profesional Coordinador del Centro de Prácticas por la información ofrecida, el apoyo para la integración en las funciones diarias del equipo profesional y las facilidades ofrecidas a este alumno para facilitar tanto la integración en el seno del equipo profesional como al haber sido factor positivo para la relación y comunicación de este alumno en prácticas con las y los usuarios residentes del centro en cuestión. En todo momento sentí facilidades para la integración en la cultura de la organización, pronto se me permitieron facilidades para avanzar en mi encuentro con las/os menores por lo tanto en la misma praxis e intervención como educador. Toda información que se necesitaba se me fue facilitada y el grado de confianza que en mi se entrego han sido uno de las variable para la consecución de los objetivos y terminar el proceso con sensación positiva.
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5. El programa de prácticas como experiencia de aprendizaje. El primer punto a tratar sobre el programa, creemos que es mencionar el poco tiempo definido, una vez que estamos terminando el cronograma diseñado, apreciamos que es corto el tiempo que se permite disfrutar del ejercicio, sino por cuestión formativa, ya que nunca serían suficientes horas las que pudieran formar para un ejercicio eficaz, si la observamos escasa para poder cumplir con el resto de objetivos, tanto profesionales como personales, recordemos que esta es una profesión de relación y comenzar las mismas teniendo fechas tope para cumplir” otra serie de objetivos vinculados” no permite en principio tomar el ejercicio con la naturalidad necesaria para disfrutar del mismo. Esta reflexión se realiza teniendo en cuenta que aún están por realizar las horas pertenecientes a prácticas IV, pero de igual modo aun sumando las horas de ambos bloques (120h + 120h.), se estiman insuficientes para completar el desarrollo en todas las dimensiones. Relacionado con esa idea, opinamos que el tiempo destinado para el trabajo autónomo y elaboración de trabajos, tiende a la desconexión con lo establecido, ejecutar con cierto grado de eficacia y calidad los dossiers solicitados implica mucho más de las 30horas destinadas. Con esto queremos recalcar en la idea sobre la necesidad y lo valioso que resulta una experiencia de aprendizaje sobre los mismos contextos en los que se desea trabajar, te permite no solo apreciar el grado de conocimientos y el aprendizaje adquirido, sino que también se ponen en práctica las cualidades propias de cada uno, se permite valorar la habilidad de cada uno para situarse en los contextos de intervención. 6. El espacio virtual como contexto para aprender y desarrollar competencias. Por supuesto que los espacios virtuales son de significante ayuda para el aprendizaje y desarrollo de gran numero de competencias para la práctica profesional del educador social, pero de aquí seguimos considerando la practica diaria como el verdadero eje para el aprendizaje perfeccionamiento de las competencias necesarias para el desarrollo de la labor profesional. No obstante, no se puede obviar del valor en conocimientos y la potencialidad para el contacto y trabajo en red con otros compañeros y disfrutar de diversas experiencias pedagógicas. 7. El Profesor Tutor del Centro Asociado. La colaboración y la comunicación ofrecida por el tutor del Centro Asociado de Tudela ha sido en todo momento clarificadora y con carácter de celeridad que he agradecido en todo momento de la relación, puesto que las dudas aparecidas mientras se desarrollaba la relación de prácticas y sobre la relación de documentos a crear como estudiante han sido muchas y diversas. La comunicación se ha realizado por completo vía correo electrónico y como ya se ha mencionado, sin demora y de forma concreta ante las dudas presentadas. El acompañamiento realizado desde el primer bloque de “prácticas I” ha mantenido siempre este alto grado de competencia al que nos estamos refiriendo, con ello se quiere aprovechar para agradecer la colaboración prestada y el apoyo y guía ofrecido a la hora de proyectar las opciones de la relación de prácticas de la que se ha sido participe.
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8. El estudiante como sujeto que aprende con otros y por sí mismo En este punto, destacar que como fruto de la observación de la práctica de los compañeros educadores del centro , bajo esta situación concreta y como reflexión se estima que en todo contexto en el que los/as educadores/as sociales realizan su labor, un factor clave para el éxito del mismo es la capacidad para el acercamiento con los usuarios, como el devenir de la intervención está muy marcado por la personalidad de los educadores , nos referimos a su cualidades personales y por lo tanto a la facilidad o dificultad para lograr el encuentro personar con los destinatarios de la intervención. Esto puede direccionar el éxito o fracaso de la intervención y ha sido una de las cuestiones que más ha calado.
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B. Valoración final/Propuestas de mejora Desde el primer momento y durante todo el desarrollo del proceso de prácticas, he mantenido actitud correcta y respetando tanto los derechos y deberes de los menores, así como la normativa y forma de trabajo del centro. Manteniendo una postura activa y constructiva, haciendo de mi desempeño una gran actividad profesional. Por lo que en general, y a pesar de ser bastante poco el tiempo de mi paso por el centro, me he sentido muy desenvuelto y satisfecho en mi trabajo, aunque si bien es cierto, si que personalmente me costó algunos días llegar a “conectar” con los primeros menores con los que comencé a compartir el tiempo de intervención. Haciendo referencia a los apoyos recibidos, por un lado se encontraba el coordinador del centro, y el psicólogo, gracias a las primeras reuniones con ellos pude conocer los hábitos y rutinas del centro, así como los puntos fuertes y los hándicaps que envuelven a la intervención realizada. Estos dos profesionales son los encargados del diagnóstico y redacción de informe del mismo de cada menor que llega al centro, éstos también son los encargados del diseño del proyecto y programación del centro, en coordinación con el equipo de educadores sociales, se reúnen una vez por semana, reorientando el proyecto continuamente, pues son ellos, lo que mantienen más contacto directo con los menores. El equipo lo componen hasta 20 Educadores Sociales, con turnos de mañana, tarde y noche. Cada turno está formado por 4 educadores, además de conocer el modo de trabajar de cada educador, intentando aprovechar de las mejores cualidades y capacidades de cada uno de ellos, y aprovechando al máximo toda la información que me han proporcionado. Aunque si bien es cierto, personalmente creo haber aprendido y absorbido mas información de lo que “NO” debe ser/hacer un educador social. Por lo que, se ha tratado de una experiencia corta pero provechosa. Estimo que mi paso ha servido para ofrecer mi ayuda, asesoramiento y colaboración, tanto al equipo educativo, como con los menores, he logrado éxitos en el objetivo de crear espacios educativos de cualquier momento del día. La más operativa de las conclusiones llegadas, es que la praxis y la intervención dependen mucho del peso de la relación interpersonal entre educador y educando y que para eso, las cualidades personales y sobretodo el mismo perfil personal de los educadores, adquiere un gran peso e importancia para el éxito o fracaso de la intervención, creo que ambas cuestiones por mi parte se encontraban desarrolladas y por ello he podido desplegar los conocimientos teóricos adquiridos en mi intervención durante la experiencia de prácticas. Cara a la próxima disposición de horas para prácticas (IV), ya superado los factores que inhibían la relación e interconexión con usuarios, será posible comenzar con la ejecución del proyecto desde las primeras fechas de relación. Esto posibilitará un mayor grado de eficacia, tanto sobre la ejecución de los objetivos del proyecto como sobre la adquisición de competencias prácticas para llevar adelante las intervenciones como educador social.
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C. .D.A.F.O Ejercicio profesional del alumno
Oportunidades
Amenazas (externo)
(Externo) MATRIZ D.A.F.O.
1. Apoyo y transmisión de información desde 1. Clima/ Ambiente negativo el tutor, coordinador del centro y psicólogo 2. Necesidad del equipo de coordinación de incorporar nuevos perfiles profesionales.
2.Hostilidad y rechazo por parte de algunos miembros del equipo educativo
3. Facilidades( libertad y confianza ofrecida) 3. Horarios desorganizados en la relación para la intervención desde coordinación prácticas-estructura del centro 4. FAIM como entidad solvente 4.Diversidad de perfiles entre los usuarios financieramente posibilita la ejecución real de lo proyectado. 5.
5. Turnicidad en el equipo dificulta la integración, en cada turno cambian las dinámicas entre compañeros.
FORTALEZAS (interno)
Gracias al ejercicio de información y orientación por los tutores la intervención
1. Facilidad para comprender y conectar con menores residentes.
comienza con una mayor orientación.
2. Conocimientos previos adquiridos.
con mayor eficacia las relaciones creadas
3. Cualidades y capacidades personales optimas para relaciones con jóvenes en situación de conflicto. 4. Motivación para convertirme en profesional. 5. Experiencia en trabajar en equipo.
Conociendo los factores clave de los perfiles de los usuarios y el propio resulta de las cuales partirán después las propias
1. Inexperiencia previa
El perfil personal que presento como educador de jóvenes en situación de conflicto resulta muy interesante para conectar con este colectivo y así aspirar a lograr calidad y eficacia en la intervención.
Se superaran las debilidades, con la integración en las rutinas y hábitos estructurados, el apoyo y la información recibida
y
designada
como
2. Cohibiciones por inseguridad al comenzar la experiencia.
“oportunidad”, alimenta la posibilidad de
3.
fortaleciendo internamente y dejando
lograr
una
atrás debilidades. 4.
de nuevas experiencias es posible igualmente
conectar
con
los
compañeros del equipo educativo, presentarles
una
opción
de
colaboración y nuevas vías con las que complementar su proyecto de
intervenciones.
DEBILIDADES (interno)
Al introducir nuevos aires y posibilidad
plena
integración,
intervención facilitara una mejora en el clima y el ambiente general, en las relaciones entre usuarios, usuarioseducadores y en la relación entere educadores.
Siendo
generador
de
nuevas
experiencias que modifiquen el ambiente, así al asentarme en mis fortalezas se superan debilidades como sentirme cohibido en las relaciones con compañeros, al asentarme sobre mis fortalezas (cualidad personal y capacidades sociales) es posible actuar sobre las amenazas.
5.
10 | P á g i n a
Conclusiones y mejoras
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11 | P รก g i n a