Informe diagnostico PracticasIII Efraim Domingo by efradomingo

Efraím Domingo Beatobe eyedomingo@gmail.com Centro asociado de Tudela Centro de prácticas Juan de Lanuza

INFORME DIAGNÓSTICO

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Primero se llevaron a los comunistas, pero a mí no me importó, Porque yo no lo era, enseguida se llevaron a unos obreros, pero a Mi no me importó, porque yo no lo era, luego apresaron a los curas, Pero como yo no era religioso, tampoco me importó... Ahora me llevan a mí, pero ahora es demasiado tarde.

Bertold Brecht

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Contenido Introducción ................................................................................................................................................................................. 4 1.- Contextualización de la práctica en el centro colaborador ..................................................................................................... 5 2.- Desarrollo de la tarea ........................................................................................................................................................... 10 2.1. Fase I: ............................................................................................................................................................................ 10 2.2. Fase II: ........................................................................................................................................................................... 13 2.3. Fase III ........................................................................................................................................................................... 16 DAFO grupo usuarios ...................................................................................................................................................... 17 DAFO planificación de oferta de ocio educativo “JUAN de LANUZA I y II” ...................................................................... 18 3.- Referencias bibliográficas y webgráficas.............................................................................................................................. 20 4.- Anexos .................................................................................................................................................................................. 21 1.- Guión entrevista individual con usuarios ......................................................................................................................... 22 2.- Indicadores sobre ocupación del tiempo libre y motivaciones (Adaptado del cuestionario CHAEA de Fernández y Pavón, 1990)......................................................................................................................................................................... 27 3. - Cuestionario de evaluación sobre gestión del ocio (pre/post) ........................................................................................ 30 4. - Indicadores de valoración del grado de competencias profesionales para la planificación educativa en el tiempo libre. .............................................................................................................................................................................................. 32 5.-Datos extraídos de la entrevista individual con usuarios (población final 12 usuari@s) ................................................... 34 6. Indicadores sobre la ocupación del tiempo libre y motivaciones ...................................................................................... 45 7.- Indicadores valoración planificación del centro ............................................................................................................... 53

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Introducción El presente trabajo tiene por objetivo analizar la Gestión del Tiempo, del Ocio y su relación con la situación residencial. Se comienza partiendo de la definición de Gestión del Tiempo y una adecuada planificación para más adelante, concretar en la definición de ocio y su gestión. Una vez interiorizadas las bases del enfoque que pretendemos, pasamos a la contextualización.; primero de la entidad encargada de la gestión del recurso, como entidad participante de la gestión de diferentes centros dedicados a la atención de la infancia y adolescencia en Aragón. En segundo lugar centramos la atención más concretamente sobre los recursos residenciales “Juan de Lanuza I y II”, para a continuación, explicar sobre los usuarios del mismo, incidiendo en la medida de lo posible sobre sus capacidades, cualidades, características y motivaciones. Posterior a esto, se presenta la investigación realizada –método, proceso, herramientas e instrumentos- sobre la gestión y las capacidades de los residentes en el Centro de acogimiento “Juan de Lanuza I y II”, para relacionar gestión del tiempo, ocio y su relación con la situación residencial haciendo uso de varios instrumentos de investigación, la entrevista y encuestas. Para terminar el documento con un resumen de los datos y conclusiones más relevantes apreciadas En los anexos del documento se podrá encontrar un ejercicio analítico y reflexivo completo sobre las respuestas ofrecidas, junto con el resto de resultados, conclusiones y referencias documentales.

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1.- Contextualización de la práctica en el centro colaborador La Fundación para la Atención Integral del Menor (FAIM) es una entidad independiente y sin ánimo de lucro que surge en la Comunidad Autónoma de Aragón en Diciembre de 2002. FAIM nace como iniciativa de los Patronatos de la Fundación ADUNARE, de la Fundación Ramón Rey Ardid y del Gerente de la Fundación la Caridad. Su constitución tiene que ver con una apuesta desde el sector social aragonés para respaldar al Gobierno de Aragón en su tarea de promover y garantizar los derechos y bienestar de la infancia vulnerable y en conflicto social. Surge, por consiguiente, con un compromiso estratégico con la calidad de la atención, la profesionalidad de los implicados en dicha atención y la coordinación con las administraciones públicas. Desde ese momento, FAIM ha ido asumiendo la gestión de diferentes centros dedicados a la atención de la infancia y adolescencia en Aragón, por lo que su trayectoria, aunque corta en el tiempo, ha ido siempre en ascenso en cuanto al número de servicios prestados al Instituto Aragonés de Servicios Sociales (IASS), y en especial al número de menores atendidos. Así, FAIM asume los encargos de la Administración Pública y colabora con organizaciones privadas para acoger, proteger y reinsertar en la sociedad a menores en situación de riesgo, desamparo, protección, en conflicto social o infractores, estén o no bajo medidas judiciales. En estos últimos años FAIM también ha ampliado su ámbito geográfico de intervención, gestionando en la actualidad un recurso residencial para menores en la Comunidad Autónoma de La Rioja. FAIM cuenta con más de 170 profesionales en su plantilla, el espectro profesional es amplio: educadores sociales, trabajadores sociales, maestros, DUE, psicólogos, pedagogos, psiquiatra, médico, insertores sociolaborales, técnicos de gestión y administración, etc. La mayoría de los profesionales de FAIM trabajan como educadores sociales (un 70%), el resto forman parte de los equipos técnicos y de gestión de la Fundación, prestando servicio al conjunto de centros de atención que ésta gestiona. En el año 2014 FAIM pone en marcha el programa de voluntariado, entre cuyas actividades más destacadas está la “Mentoría social”, que supone el acompañamiento y cercanía en la vida diaria de muchos de los chicos y chicas que están en los diversos programas de la Fundación.

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Los servicios centrales (administración, formación y supervisión técnica, recursos humanos) que conforman la Gerencia están al servicio de los diferentes programas y recursos que gestiona FAIM y que se desglosan en el siguiente organigrama:

La misión que se ha marcado FAIM es la de proporcionar a los menores que lo precisen un entorno estructurado, seguro, protector, educativo y terapéutico, al tiempo que responde a sus necesidades de salud, emocionales, sociales y educativas, en función de su desarrollo evolutivo. La entidad desea ser una referencia a nivel nacional en la prestación de servicios que mejoren la calidad de vida de los menores bajo medidas judiciales y/o bajo medidas de protección y/o que se encuentren en situación de fragilidad y, por lo tanto, en riesgo de exclusión social.

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Entre los objetivos auto-impuestos por la entidad y teniendo como marco de referencia el principio de promoción y desarrollo de los derechos de niños y adolescentes, así como el principio del superior interés del menor, pueden ser enumerados los siguientes: 

Asistencia y atención integral a los menores de edad con riesgo de exclusión social.



Prevención de las circunstancias que originan la marginación en el ámbito de este colectivo.



Resocialización, rehabilitación psicosocial, reinserción e integración familiar, social y laboral del colectivo de personas menores de edad objeto de los fines fundacionales.



Mejora de la atención y calidad de vida de los menores mediante la detección, investigación y docencia en los distintos campos objeto de los fines fundacionales.



Colaboración con los poderes públicos y entidades privadas en actuaciones destinadas a la mejora de las situaciones individuales y globales de los menores con dificultades para su plena participación social y laboral.

Los centros residenciales “Juan de Lanuza” son una medida de protección temporal donde los menores que sufren abandono, malos tratos o desamparo, son protegidos y atendidos mientras esperan la realización de la alternativa decidida. Estos recursos residenciales proporcionan una educación integral, compensadora y normalizada que responda a las necesidades y carencias de los menores, como función sustitutiva de la familia asume las tareas de guarda, educación y cuidado de los menores procurando todas las atenciones necesarias para su correcto desarrollo y evolución. El objetivo fijado de los centros residenciales “Juan de Lanuza” es acoger, cuidar y educar a los menores que por motivos de protección deban ser separados temporal o definitivamente de su núcleo familiar o entorno social con la finalidad de favorecer y conseguir su integración familiar y social, con el fin de proporcionar una educación integral y compensadora que responda a las necesidades de los menores atendidos. Menores de ambos sexos, en situación de riesgo, desamparo, protección, en conflicto social o infractores, estén o no bajo medidas judiciales y/o en situación de tutela o guarda por parte de IASS. El servicio se presta durante las 24 horas del día y durante todo el año. Ambos centros funcionan bajo un proyecto educativo para cada uno de los recursos residenciales. El centro está organizado en dos estructuras residenciales (chalets) completamente equipados para su uso como vivienda, en él se pretende otorgar a los menores de los hábitos y rutinas para la vida autónoma, es por ello que algunas de las labores y obligaciones del hogar las cumplen los mismos menores, aunque el centro como espacio de gestión pública dispone de servicio de P.S.D. (Personal Servicio Doméstico) Ambos edificios están dotados de espacios para el encuentro de los residentes y disponen de servicios y materiales para el disfrute y uso del tiempo libre, insertos dentro del mismo recinto se sitúan unos espacios que hacen funciones de garaje, almacén y gimnasio para residentes.

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Con capacidad para veinte plazas, en estos momentos residen allí veinte menores de 14 a 18 años, de ambos sexos, en situación de tutela o guarda por parte de IASS, el equipo educativo está compuesto de 19 profesionales Educadores Sociales, junto con un psicólogo terapeuta, un coordinador del equipo educativo y el director del centro (este último no forma parte del equipo educativo, ya que es personal de la Administración, cumpliendo funciones de control y supervisión del correcto cumplimiento de las condiciones de vida de los menores en base al contrato y el proyecto de FAIM con el IASS). La estructuración de horarios de los profesionales ofrece un servicio de turnos como se acompaña en los anexos al documento. El recurso residencial Juan de Lanuza I tiene una capacidad para 12 menores con edades entre 13 años y la mayoría de edad, para el cumplimiento de la prestación existe un equipo de educadores formado por 9 profesionales, las funciones principales del centro como recurso son:  Favorecer al menor la participación en su proyecto individualizado, dinámica del centro y entorno comunitario, cuyo fin sea la autonomía al llegar a la mayoría de edad.  Promover, en el equipo educativo una metodología de trabajo facilitadora de procesos de autoayuda y compensadores con los menores que respondan a sus necesidades y proceso evolutivo.  Priorizar la búsqueda del recurso educativo y socio laboral del menor que permita desarrollar un mayor grado de autonomía.  Articular todos los cauces posibles de coordinación interinstitucional.  Trabajar fundamentalmente en la inserción socio laboral a través de la formación, de las actividades de ocio y, en su caso de la regulación de documentación. El recurso residencial Juan de Lanuza II, tiene una capacidad para atender simultáneamente a 8 menores con edades comprendidas entre 13 años y la mayoría de edad. El perfil de los menores atendidos en este recurso es el de presentar dificultades de adaptación social o familiar, con problemas de conducta y personalidad, que precisan atención educativa intensiva y apoyo terapéutico para conseguir el desarrollos de las potencialidades y la integración personal y social. Para el cumplimiento de la prestación del servicio se dispone de un equipo compuesto por un mínimo de 9 educadores y un psicólogo especialista en psicología clínica, las funciones principales que desempeña el recurso residencial: 

Priorizar las necesidades de atención terapéutica de los menores, en coordinación con el resto de recursos comunitarios.



Promover, con el equipo educativo una metodología de trabajo facilitadora de procesos de autoayuda y compensadores con los menores que respondan a sus necesidades y proceso evolutivo.



Desarrollar las capacidades de autocontrol, tanto de la conducta como emocional, así como promover la adherencia el tratamiento prescrito.



Articular todos los cauces posibles de coordinación interinstitucional como garantía de mejora continuada.



Trabajar la formación y la inserción social, con el objeto de conseguir el mayor grado posible de autonomía.

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La residencia Juan de Lanuza II se define como un recurso residencial intermedio ente los recursos más especializados en atención a menores con necesidades especiales y los recursos de preparación para la autonomía o reinserción familiar. Es por ello que la intervención educativa y terapéutica en este recurso está encaminada a dotar al menor de las capacidades y habilidades que le permitan el retorno a la convivencia familiar o el traslado a un recurso residencial de preparación para la emancipación.

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2.- Desarrollo de la tarea 2.1. Fase I: El origen de este trabajo se sitúa en la necesidad de crear una herramienta que permita evaluar, principalmente, la gestión eficaz del ocio y del tiempo libre entre la población joven en situación de acogimiento residencial en el centro “Juan de Lanuza”. Se pretende conseguir, por una parte, conocer en profundidad la entidad en la que permaneceremos durante el periodo de prácticas y experimentar en primera persona el modo y forma de intervenir del Educador Social en un centro residencial con menores de perfiles complejos. Para ello iniciaremos un proceso de análisis y evaluación sobre los programas de ocio implementados dentro de la intervención psico-educativa que se práctica. Para llevar a cabo este ejercicio diagnóstico de necesidades seguiremos el modelo ANISE propuesto por Pérez Campanero, MªP. (2000). Comenzamos el diagnóstico con una introducción lo más detallada posible que nos ayudará a centrarnos en el contexto donde se llevará a cabo el diagnóstico. Continuaremos con la planificación sobre las tres fases principales del diagnóstico: fase de reconocimiento, fase de diagnóstico y fase de toma de decisiones. En la primera fase analizaremos las situaciones desencadenantes, seleccionaremos las herramientas o instrumentos

para la obtención de datos y realizaremos una búsqueda de fuentes de información. En la segunda fase, primero enumeraremos todos los datos recogidos para luego centrarnos solamente en las necesidades identificadas. Finalmente en la tercera fase priorizaremos las necesidades y propondremos soluciones para dichas necesidades. (Granados, 2010). Las fases para la elaboración del diagnóstico estarían especificadas por la planificación previa de la intervención, que implica tener en cuenta la recogida y estudio de la información inicial sobre el centro de prácticas, los destinatarios, historias propias o personales en el centro, historial de los usuarios, así como las relaciones familiares. El diagnóstico consta de tres fases que configuran un proceso continuo que nos lleva desde el análisis hasta la reflexión: una primera fase analítica, la cual conlleva la recogida de información del centro de prácticas por diferentes vías y utilizando instrumentos variados. La fase descriptivo- reflexiva nos llevaría a la interpretación de los resultados. (Granados, 2010). En la primera de ellas, se reúne al equipo de profesionales participantes de la intervención y se les da a conocer el objetivo de la investigación para a continuación presentarles las herramientas e instrumentos preparados para tal fin. Junto con el diseño de un guión semi-estructurado de entrevista tanto para los profesionales del equipo educativo como los menores residentes del centro, se procedió al diseño de instrumentos de recogida de datos. Para el estudio se diseñaron herramientas “ad hoc” para las cuales se utilizaron como base los siguientes cuestionarios:

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 Cuestionario sobre ocupación del tiempo libre adaptado de los cuestionarios de Fernández y Pavón (1990) y del propuesto en el Programa de Integración Social a través del ocio de la Comunidad de Madrid, dirigido por Francisco de Asís Babín Vich (2007). El cuestionario consiste de 75 ítems con expresiones de actividades que se pueden hacer en el tiempo libre. Se dan tres opciones de respuesta: lo haces actualmente, solías hacerlo, te gustaría hacerlo.  Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). El CHAEA cuenta con 80 ítems (20 para cada Estilo), cada ítem se responde con un signo (+) sí se está de acuerdo y con un (-) sí se está en desacuerdo. Los resultados del cuestionario se plasman en una hoja que sirve para determinar las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático.  Cuestionario de evaluación sobre gestión y habilidades para el ocio (pre/post) (Anexo 4). Entre las técnicas seleccionadas, como se ha mencionado anteriormente, se ha preparado un guión para la realización de distintas entrevistas semi-estructuradas, tanto para el equipo multidisciplinar como con la población residente (Anexos 1, 2,3), con la intención de realizar las mismas durante los distintos momentos de encuentro y participación a lo largo del periodo destinado a la realización de prácticas de grado. A su vez se han elaborado cuestionarios de participación y motivación entre usuarios a partir de los ítems del cuestionario CHAEA, los datos obtenidos se tratarán más adelante para su presentación final. De igual modo se han elaborado una serie de ítems que servirán de indicadores para la observación participante como alumno de grado, la información obtenida se transformará en escala Lickert para su posterior interpretación (anexo 5). Los tipos de evaluación han de realizarse de forma constructiva con el fin de orientar la posterior toma de decisiones respecto a los aspectos evaluados. Las técnicas que se van a utilizar serán, tanto cualitativas como cuantitativas, incluyendo las entrevistas sistémicas formalizadas. Se tendrá la ayuda, para realizar estas actividades del tutor en el centro colaborador y del profesor tutor del centro asociado de la Uned. Los descriptores de evaluación serán la exposición ordenada de los contenidos, así como las conclusiones del informe diagnostico. El contenido del informe será objetivo, integral, global y fundado. Como se plasma en la siguiente imagen “tabla de planificación de la investigación”, se tratará de realizar las encuestas a residentes durante todo el periodo de experiencia práctica en el centro, ya que las funciones y la estructura del mismo potencian la relación educativa interpersonal y la intervención educativa adquiere un carácter individual, será por tanto durante los momentos informales cuando se pueda proceder a la acción investigadora. Todos los ítems e indicadores elaborados se tomarán como referencia para el desarrollo de las entrevistas y como pautas para orientar la interlocución con los residentes del centro. Aunque los cuestionarios están redactados a modo de encuesta, la información se obtendrá continuamente de las entrevistas sugeridas en los encuentros informales.

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Técnicas de recogida de datos Observación participante.

Entrevistas semiestructuradas con l@s usuari@s.

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Herramientas  Notas de campo anexo 6  Indicadores de capacidades y competencias profesionales" (CapCom)

 anexo 1: "guión entrevista individual con usuarios"  anexo 2: "indicadores ocupación en el tiempo libre y motivaciones".

Informantes Todos los agentes participantes en la intervención (coordinador del centro, profesional colaboradortutor, equipo multidisciplinar y la población usuaria del centro). La población joven usuaria en el centro

Momentos

Objetivos e indicadores

Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información.

 Conocer la estructura de funcionamiento del centro y de la intervención practicada.  Obtener información acerca del ejercicio de planificación de actividades de ocio y tiempo libre como parte de la intervención psico-educativa.

Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información...



Entrevistas semiestructuradas con l@s miembros del equipo multidiscipl.

 anexo 3: "cuestionario a profesionales".

Cuestionarios

 anexo 4: "autoevaluación capacidades y habilidades para la gestión del ocio".  anexo 5: "evaluación del ocio propio" (preintervención).  anexo 2 "cuestionario adaptado CHAEA"

Equipo multidisciplinar

La población joven usuaria en el centro

Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información.



Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información.



Obtener información sobre el uso del tiempo libre entre l@s usuari@s. Conocer las habilidades para la gestión del ocio y del tiempo libre de las que disponen l@s usuari@s. Recopilar datos e información acerca del ocio entre l@s usuari@s. Obtener información sobre la auto-gestión del ocio y tiempo libre entre l@s usuarios. Conocer la planificación en la intervención sobre el ocio y tiempo libre que se realiza desde el centro. Extraer información relativa a las necesidades individuales para el aprovechamiento del tiempo de ocio de manera positiva. Obtener datos acerca de las habilidades para la auto-gestión del tiempo libre entre l@s usuari@s.

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2.2. Fase II: Para comenzar la disección sobre las conclusiones arrojadas por el estudio realizado, nos detendremos particularmente en aquellas y aquellos menores que han manifestado no realizar actividades de ocio y tiemplo libre, presentamos a continuación las respuestas ofrecidas a lo largo del Bloque IV del documento Anexo 5 Ante la pregunta; ¿A qué dedicas tu tiempo libre? Las respuestas ofrecidas se aglutinaron sobre las opciones “estar en casa sin hacer nada”, “divertirme por mi cuenta”, y “salir”; Lo que arroja información sobre la mala gestión que estos participantes desarrollan sobre su tiempo libre, unido a la falta de factores motivacionales tanto intrínsecos como extrínsecos que les encaminen hacia la actividad. A)- Estar en casa sin hacer nada B)- Divirtiéndome por mi cuenta

C)- Estudiando

B 23%

D)- En el "cíber"

31%

E)- Jugando con la videoconsola F)- Ver la T.V.

D 8%

I)- No Contesta.

G)- Salir con los compis H)- Otras

31%

0% 0% 0%

Cuando se les pregunta a las mismas personas; ¿Por qué NO realizas ningún tipo de actividad en tu tiempo libre? La falta de dinero disponible para sustenta la oferta de ocio y tiempo libre predomina como respuesta entre las y los menores como mayor impedimento a la hora de participar. Desgana, apatía y falta de motivación vuelve a surgir entre el abanico de respuestas ofrecidas. A)- No hay instalaciones cerca de casa B)- Lo que me ofrecen NO me gusta

A 7%

C)- Por falta de tiempo

14%

D)- No me dejan mis padres E)- Por pereza o desgana

C 29% 21%

F)- Porque cuesta dinero

E F

G)- Por enfermedad H)- N.C.

29%

0% 0%

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Por tanto y al consultarles por su grado de satisfacción con el tiempo libre, de los doce encuestados, la mitad, tanto si realizaban actividades como si no las realizaban, manifestaron NO estar satisfecho, incluso es tal la duda y desconocimiento que presentan sobre las habilidades y capacidades para la gestión del ocio, que uno de los encuestados solicito marcar ambas respuestas al no tener clara su propia situación. De las doce personas entrevistadas, 9 de ellas manifestaron participar de actividades organizadas, todas ellas salvo una persona participan de actividades deportivas, más aún hasta seis de las personas que respondieron participan del equipo PIEE de futbol sala organizado por el mismo centro y juegan los viernes por la tarde, entre las demás actividades señaladas encontramos futbol, kickboxing y una persona que recientemente ha comenzado a practicar y aprender a tocar un instrumento musical. Del cuestionario sobre las actividades que ocupan el tiempo libre de las y los menores que se puede encontrar cumplimentado en los anexos del documento Anexo, podemos extraer cierta información sobre las actividades que despiertan tanto mayor como menor interés: En los gráficos presentados se puede apreciar mayor apetencia o disponibilidad para aprender o participar de actividades musicales, audiovisuales, y con instrumentos tecnológicos, todos ellos con un marcado carácter cultural.

Como se puede observar la respuesta “no me lo había planteado” surge en varias ocasiones al preguntar sobre actividades a disposición de las y los menores pero que requieren de un factor de motivación para su desarrollo:

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Teniendo en cuenta la información que comienza a arrojar el estudio podemos ver que la necesidad sobre la que se debe intervenir más urgentemente que presentan todos los usuarios es la falta de factores motivacionales para la gestión del tiempo libre de forma saludable, la inmensa mayoría presentan unas habilidades y competencias sociales poco desarrolladas, abocando a los mismos a un consumo de tiempo libre estéril, de un tiempo mal vivido: pasivo, tedioso, aburrido y frustrante. Identificado con el simple pasar el rato o matar el tiempo. En cambio poseer capacidades para el ocio es experimentar de aquella actividad que encierra valor en sí misma y suele implicar una cierta motivación hacia la acción (García Cué & Santizo Rinón, 2010). La inactividad de los adolescentes está influenciada porque las actividades que realizan en su tiempo libre tienen mayor predilección por aquellas que tienen que ver con medios de entretenimiento (cine, música, tecnología). Al generar factores motivacionales para la gestión del tiempo libre también se conseguiría ejercer influencia sobre otras dos necesidades que se detectan, como son la formación en el desarrollo de habilidades sociales fundamentales para tener un buen funcionamiento en la vida diaria, como: “saber escuchar”, “mantener una conversación”, “evitar un posible conflicto”, “saber pedir algo en un puesto”, “pedir por favor las cosas”, “dar las gracias”, “levantarnos y despedirnos”, “ayudar a un compañero”, etc., aparentemente conductas muy fáciles de cumplir, sin embargo con carencias en las relaciones de comunicación y en las relaciones sociales, cuestiones que en apariencias son sencillas no lo son tanto en la práctica, después se encontrarían las necesidades de conocer sus puntos fuertes y débiles, la motivación, etc., que lo podríamos enmarcar en “autoconocimiento personal”. (De Asís Babín Vich, 2007) Como parte de la investigación realizada, nos hemos propuesto también arrojar información acerca de la planificación sobre la dimensión del tiempo libre que ofrece el propio recurso. Los datos presentados estiman una baja planificación para el tiempo libre del centro y por tanto ínfimos resultados de participación, no se aprecia esfuerzo planificador en ninguna de las posibles fases del desarrollo de la tarea, no existe un ejercicio de acciones para la educación en el tiempo libre a disposición de las y los menores y las actividades que surgen no responden a ningún criterio pedagógico ni estructurado dentro de la intervención. Para poder visualizar este hecho, se ha preparado una tabla de valoración sobre la situación cumplimentada por el mismo observador. Esta tabla está diseñada en escala de valoración, siendo “1” como menor grado y “5” el mejor resultado, dicha tabla se ha completado partiendo de la observación realizada y como base se tomo la apreciación subjetiva de las situaciones observadas. Y por último, este diagnostico contiene información que demuestra una insuficiente oferta de ocio hacia el colectivo de residentes del centro, no existe una planificación estructurada de una programación de ocio educativo dentro del centro. Al carecer de una programación organizada, toda actuación dentro de la dimensión del ocio y tiempo libre por parte de educadores responde únicamente a sus cualidades personales, lo que provoca escasa relación centro-periferia en el intercambio de oferta y demanda de ocio, abocando al exceso de disponibilidad de tiempo libre en los residentes del centro. A este mismo hecho achacaríamos el bajo resultado de participación de las actividades y acciones llevadas a cabo por el equipo educativo.

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Por tanto, encontramos que las mejoras y modificaciones necesarias que deberían acompañar el posterior proyecto de intervención sobre “gestión del ocio y tiempo libre de las y los menores residentes en los recursos residenciales Juan de Lanuza” , deberían iniciarse desde la re-modificación de normas y hábitos de funcionamiento del centro, destinadas a la modulación hacía un ambiente más próximo entre educadores y educandos, generador de un contexto positivo, desarrollador de nuevas conductas y relaciones. Esto también requeriría de una propuesta de modificaciones en los espacios, mobiliario del centro, renovación de parte de los recursos educativos, adquisición de materiales destinados a la creación de acciones y actividades en el tiempo libre y de algunas rutinas y funciones del equipo profesional. Con todo ello y junto con la introducción del mencionado futuro proyecto de intervención como parte complementaria del programa que ya se lleva a cabo bajo el enfoque metodológico que sigue la entidad se pretende inferir sobre los resultados presentados. 2.3. Fase III La matriz DAFO (Detección de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) es una técnica que se utiliza para comprender la situación de una empresa, organización, producto o servicio específico y, también como ayuda para formular una intervención social. En estos momentos utilizaremos la DAFO para comprender mejor la situación de la institución en cuanto al diseño y planificación de acciones de ocio y tiempo libre educativas y de los sujetos con los que hemos trabajado, centrando el enfoque de la matriz sobre sus propias capacidades y autonomía para la gestión del tiempo libre.

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DAFO grupo usuarios Oportunidades

MATRIZ D.A.F.O.

(externo)

1. Fuentes de financiación de la entidad permiten sopesar un proyecto de ocio individualizado 2. Amplio abanico de recursos para el ocio disponibles. 3. Disponibilidad de la entidad para acompañar en los procesos de habilidades para el ocio. 4. Amplia oferta es espacios y horarios para el abanico de edad de los usuari@s. 5. Potencial para el desarrollo que puede suponer una gestión saludable del ocio.

Amenazas

(externo)

1. El proyecto pedagógico sobre ocio no está completamente interiorizado por parte de los educadores. 2. El perfil y antecedentes conductuales de l@s usuari@s cohíbe la motivación para la intervención de much@s de los profesionales implicados. 3. La baja motivación de gran parte de los educadores implicados en la intervención. 4. Las dinámicas y hábitos incorrectos adquiridos ralentizan la posibilidad de incorporar nuevas estrategias para instruir a los usuari@s. Desestructuración de horarios y hábitos.

¿En qué medida estas fortalezas permiten ¿En qué medida estas fortalezas permiten obtener la máxima ventaja de estas contrarrestar estas amenazas? (interno) oportunidades? Existe motivación por parte de l@s usuari@s por probar con la participación en el proyecto que la entidad Es posible encontrar una oferta de ocio 1. Potencial de perfiles, pretende iniciar. capacidades y competencial saludable para la mayoría de usuari@s Al mostrar nuevas habilidades, capacidades y de much@s usuari@s. puesto que demuestra clara necesidad por motivación los usuari@s por aceptar el conjunto de 2. Capacidad de aprendizaje una guía para disfrutar de la gran oferta de intervenciones puede generar un efecto de contagio y auto-desarrollo que son recursos disponibles, por tanto queda un motivacional entre profesionales involucrados. capaces de mostrar. muy amplio margen de “optimización” en el Es posible conciliar unas nuevas dinámicas y hábitos 3. Disponibilidad de mucho desarrollo de tales habilidades. de convivencia, junto con normas de comportamiento y tiempo libre, espacio para la Con el bagaje de recursos y conocimientos actuación para así aprovechar como ventaja el amplio intervención. que demuestran poseer, posibilita un gran y desestructurado uso de los tiempos en el centro. recorrido, dado el gran espacio y horario de ofertas de ocio disponibles. Fortalezas

Debilidades

¿En qué medida estas debilidades permiten obtener la máxima ventaja de estas (interno) oportunidades? Consiguiendo ocupar de forma saludable el tiempo libre de usuari@s, se reduciría el 1. Escasas o nulas competencias para una gestión tiempo disponible para consumir, por tanto eficaz del tiempo libre. se frenaría el deterioro de las habilidades y 2. El consumo de tóxicos. capacidades individuales. 3. Baja motivación por un uso La amplia oferta de recursos de ocio como del ocio saludable. fuente de motivación para la inclusión de 4. Desestructuración de horarios nuevas habilidades, capacidades y y hábitos. competencias. Con el uso correctamente gestionado del tiempo libre y del ocio, se posibilitaría para la consecución de aceptación de unos horarios y hábitos estructurados y normalizados.

¿En qué medida la búsqueda de la superación de estas debilidades permite contrarrestar estas amenazas? Potenciando la intervención global, corrigiendo conflictos internos entre usuari@s y educadores y entre los mismos educadores. Aportando a mejorar la eficacia y eficiencia del proyecto de intervención, normalizando los hábitos, horarios y estructura del día a día de los usuari@s,

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DAFO planificación de oferta de ocio educativo “JUAN de LANUZA I y II” Oportunidades

MATRIZ D.A.F.O.

FORTALEZAS (interno) 1. Amplio bagaje temporal dentro del tejido social aragonés por parte de la entidad, supone una red de contactos ya creada. 2. Diversidad de proyectos y servicios presentados, entre ellos es posible conciliar una oferta de ocio motivadora para usuari@s. 3. Amplitud y diversidad de perfiles personales y profesionales dentro del centro. 4. Espacios y recursos materiales e infraestructura optima para aprovechamiento. 5. El proceso de renovación entre los profesionales permite la incorporación de nuevos esfuerzos y motivaciones profesionales.

(Externo)

1.Momento de introducción de nuevas normas, hábitos y metodología por parte de la entidad 2. Posibilidades de fuentes de recursos financieros de la entidad para llevar adelante acciones. 3. Diversidad de espacios y recursos para el ocio abiertos dentro del territorio. 4. Recién abierto un nuevo proceso de incorporación de nuevos perfiles profesionales y personales de alumnos de distintos grados en prácticas.

Amenazas

(externo)

1. Los contratos para la gestión de los servicios salen a concurso cada 4 años aproximadamente. 2. El momento de cambio de metodología genera discrepancias internas 3. La diversidad de perfiles entre l@s usuari@s obliga a muchas más intervenciones por parte del equipo para generar programas de ocio eficientes. 4. Deterioro de la imagen (reconocimiento a la labor), esto puede ocurrir en el ejercicio de ampliación de redes de colaboración. 5. Dificultades para la conciliación de la diversidad de horarios y obligaciones de los usuari@s, con la estructura y horarios del centro y la planificación de un programa de ocio.

¿En qué medida estas fortalezas permiten obtener la máxima ventaja de estas oportunidades?

¿En qué medida estas fortalezas permiten contrarrestar estas amenazas?

Se presenta con aparente facilidad la

tiempos de l@s usuari@s, incluyendo la dimensión

posibilidad de iniciar con existo

del ocio, “se facilitaría” también el día a día de los

cualquier planificación sobre gestión de

profesionales, y su práctica, litigando así contra el

habilidades para el uso del tiempo libre

temido efecto burnout que afecta a la motivación de

dada la multitud de opciones para

los mismos para llevar adelante la praxis.

presentar tanto dentro como fuera del

Una mejora en la motivación de profesionales y la re

centro, lo que con la motivación y

inclusión de los hábitos saludables, atenuaría

capacidades adecuadas por parte de los

posibles tensiones entre los profesionales que llevan

profesionales permitirá prontos

adelante la intervención. Positivando la

resultados en el caso de practicar una

interiorización por parte de todos; educadores y

planificación sobre la intervención en el

usuari@s, de las nuevas normas, hábitos, estructura

ocio y tiempo libre.

y enfoque metodológico.

Con una completa planificación sobre los diferentes

El aprovechamiento de todas las capacidades y competencias de los profesionales, produciría una amplia bolsa de actividades para integrar en la planificación global del centro.

18 | P á g i n a

Informe Diagnóstico DEBILIDADES (interno) 1. Amplitud y diversidad de perfiles personales y profesionales dentro de la entidad provoca incoherencias y diversidad de consecuencias en la coordinación de esfuerzos. 2. Estancamiento vocacional y motivacional por parte de educadores. (¿Estrés laboral / efecto burnout?) 3. Existe desconexión entre las normas de funcionamiento cara a usuari@s, praxis de educadores a la hora de hacer cumplir dichas normas y la intencionalidad de intervenir desde el ocio y tiempo libre de los usuari@s. 4. Presencia nula de planificación o intencionalidad en la intervención sobre el tiempo libre de l@s usuarios.

Efraim Domingo Beatobe ¿En qué medida estas debilidades permiten obtener la máxima ventaja de estas oportunidades

¿En qué medida la búsqueda de la superación de estas debilidades permite contrarrestar estas amenazas?

Con la incorporación y funcionamiento

Mitigar el efecto burnout y el ambiente discrepante

de la nueva estructura de normas y

generado entre parte del equipo de educadores,

hábitos se permitiría visualizar la

recuperará calidad tanto dentro de las capacidades y

dimensión del tiempo libre dentro del

competencias de los profesionales como sobre la

centro, como parte de la intervención

intervención global que como centro presenta a l@s

Renovando la motivación para participar

usuari@s.

de la intervención por parte de l@s

Mejorar las herramientas para la coordinación entre

usuari@s, mejorando la calidad de las

profesionales no solo supondrá el mismo efecto sino

relaciones internas y aprovechando de

que facilitaría la corrección de las discrepancias

los recursos para la intervención desde

surgidas en torno a normativa interna ( de usuari@s

el tiempo libre existen fuera del centro.

y educadores)

Nuevos perfiles siempre se relaciona con

Creando una completa y correcta planificación sobre

nuevos conocimientos y bolsa de

los usos del tiempo libre fomentaría a la

contactos, en este caso haciendo

interiorización de habilidades para l agestión de

referencia a la dimensión del tiempo libre

todos los tiempos por parte de usuari@s.

y del ocio como parte de la intervención.

Cualquier planificación sobre intervención en el ocio y tiempo libre supondrá un ejercicio de mejora sobre la intervención.

Con lo expuesto se propone y solicita al tutor colaborador y al coordinador responsable del centro, la posibilidad de introducir un programa piloto de planificación sobre una oferta educativa que cubra el tiempo libre de las y los menores residentes en los centros residenciales Juan de Lanuza I y II, con el fin de alcanzar unas metas verificables mediante el seguimiento y evaluación de las acciones y que busque los siguientes objetivos: 

Dinamización del Colectivo de menores residentes en los centros residenciales Juan de Lanuza I y II.



Desarrollar e iniciar un programa de ocio en los centros



Provocar la interrelación de los jóvenes de los centros.



Ofrecer alternativas para la ocupación del Ocio y Tiempo Libre.



Potenciar la responsabilidad, la autonomía personal y social, así como todas aquellas habilidades sociales que favorezcan una adecuada integración social en el tiempo de ocio.

19 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

3.- Referencias bibliográficas y webgráficas Avila Ruiz, A., & Jimenez Ramirez, J. Acompañamiento especializado a jóvenes en exculsión en Debabarrena. De Asís Babín Vich, F. (2007). Programa de Integración Social a través del ocio. Madrid: Documentos técnicos del instituto de adicciones de Madrid Salud. García Cué, J., & Santizo Rinón, J. (2010). Analisis de la relación entre la gestión del tiemppo libre, el ocio y los estilos de aprendizaje. revista de estilos de aprendizaje . Granados, P. y. (2010). Diagnóstico en Educación Social. Madrid. Madrid: UNED; sanz y torres. Hernández, A. (2001). Cuestionario para valoración de actividades de ocio y tiempo libre. Anuario de Psicología . Marín, M. T. (2000). Planificación y Diseño de Proyectos de Animación Sociocultural. Madrid: Sanz y Torres. Ortega Nuere, C., & Lazcano Quintana, I. y. (2015). Espacios de ocio para jóvenes de la monitorización a la autogestión. Pedagogía Social, revista Interuniversitaria , 69-89. Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla. Pérez-Campanero, M. P. (2000). Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. Madrid: Narcea.

20 | P á g i n a

Informe Diagn贸stico

Efraim Domingo Beatobe

4.- Anexos

21 | P 谩 g i n a

Informe Diagn贸stico

Efraim Domingo Beatobe

1.- Gui贸n entrevista individual con usuarios Anexo 1

22 | P 谩 g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

PREGUNTAS -BASE



Hombre 

Sexo:

Mujer

Edad: ___________________

Colegio / IES / Centro de estudios formal:

Trabaja remunerado fuera de casa: :

Número de hermanos: _________

Nivel de estudios padre y madre: 

Sin estudios



Primarios



Secundarios /Bachillerato



Universitarios



Sí 

Zona Vivienda familiar:

¿Qué te gustaría ser o en qué te gustaría trabajar dentro de unos años? ______________________________________________________________________________________________

En los últimos 30 días, ¿Cuántas veces has faltado a clase durante un día entero? Si no has faltado ningún día, escribe 00. ______________________________________________________________________________________________

10. ¿Cuánto dinero dispones aproximadamente a la semana para tus gastos personales? Escríbelo en Euros. ______________________________________________________________________________________________ 11. ¿Estás de acuerdo con lo que haces en tu tiempo libre? 

Sí 

¿Por qué?______________________________________________________________________________________ 12. ¿Qué haces cuando terminas las clases en el Colegio o Instituto?  Realizo actividades ORGANIZADAS (deportivas, culturales, etc.)  Realizo actividades NO ORGANIZADAS (Sólo o con amigos pero sin monitores)  NO realizo ninguna de las actividades anteriores. (Pasar a bloque III) BLOQUE I: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS O NO ORGANIZADAS. 13. ¿Qué TIPO de actividades realizas en tu tiempo libre? (Se refiere a actividades deportivas, culturales, artísticas,…Puedes marcar ambas si fuera así)  Organizadas  No organizadas 14. ¿Por qué realizas estas actividades en tu tiempo libre? (Puedes marcar varias):  Me divierto con los amigos

23 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

 Para estar en forma  Me obligan mis padres  No tengo otra cosa mejor que hacer  Me gusta  Otros motivos: 15. ¿En qué época del año sueles hacer actividades en tu tiempo libre?  Durante todo el año  Sólo durante el curso académico  Sólo en vacaciones 16. ¿Con quién sueles realizar las actividades en tu tiempo libre?  Con amigos/as.  Compañeros de clase.  Algún familiar.  Solo 17. ¿Participas en algún tipo de COMPETICIÓN? 

Sí 

Si la respuesta es Sí, ¿en cuál?_____________________________________________________________________ 18. Si dedicas parte de tu tiempo libre a aprender un idioma, ¿Qué idiomas es?  Inglés.  Francés.  Alemán.  Otro.__________________________ BLOQUE II: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS (Bajo la tutela de Monitores y / o profesores). 19. ¿Sabes si tu monitor/a, sigue algún tipo de programación? (objetivos, contenidos, etc...).  NO, las conozco  SÍ, las conozco  Las conozco poco 20. ¿Crees que la práctica de esta actividad te servirá para cuando seas mayor?  Sí, mucho  Bastante  Poco  Nada

24 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

21. ¿Has podido elegir todas las actividades organizadas que querías?  Sí  No  Algunas veces  N.C. BLOQUE III: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES NO ORGANIZADAS (Sin monitores o profesores). 22. ¿Por qué NO realizas ningún tipo de actividad organizada en tu tiempo libre?

 No hay instalaciones cerca de casa  Lo que me ofrecen NO me gusta  Por falta de tiempo  No me dejan mis padres  Por pereza o desgana  Porque cuesta dinero  Por enfermedad  N.C.

25 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

BLOQUE IV: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE NO REALIZAN NINGUNA DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES. 23. ¿A qué dedicas tu tiempo libre?  Estar en casa sin hacer nada.  Divirtiéndome por mi cuenta.  Estudiando.  En el "cíber".  Jugando con la videoconsola.  Ver la T.V.  Salir con los amigos.  Otras.  No Contesta. 24. ¿Por qué NO realizas ningún tipo de actividad en tu tiempo libre?  No hay instalaciones cerca de casa.  Lo que me ofrecen NO me gusta.  Por falta de tiempo.  No me dejan mis padres.  Por pereza o desgana.  Porque cuesta dinero.  Por enfermedad.  N.C.

26 | P á g i n a

Informe Diagnรณstico

Efraim Domingo Beatobe

2.- Indicadores sobre ocupaciรณn del tiempo libre y motivaciones (Adaptado del cuestionario CHAEA de Fernรกndez y Pavรณn, 1990) Anexo 2

27 | P รก g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

LO HACES

SOLÍAS

ACTUALMENTE

HACERLO

TE GUSTARÍA PORQUE DEJASTE DE HACER??

HACERLO

¿QUÉ TE IMPIDE PROBAR?

1. Escuchar música 2. Tocar algún instrumento 3. Ir al cine 4. Bailar 5. Pintar 6. Dibujar 7. Realizar trabajos manuales 8. Practicar deportes 9. Ir al teatro 10. Cantar 11. Pasear 12. Ir a la piscina 13. Leer (libros, comics, revistas,periódico) 14. Estudiar 15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos) 16. Pasatiempos 17. Escuchar la radio 18. Estar con mi pareja 19. Hacer excursiones 20. Realizar algún curso sobre temas de interés 21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc. 22. Asistir a conciertos musicales 23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia) 24. Cocinar 25. Actividades de jardinería 26. Jugar al billar, dardos, futbolín 27. Jugar con videojuegos, ordenador 28. Estar con amigos 29. Comer 30. Conocer gente nueva 31. Ir a discotecas, pubs, bares 32. Cuidar animales 33. Ver televisión, videos, etc. 34. Ligar 35. Redecorar, arreglar la casa, 36. Dormir 37. Asistir a acontecimiento deportivos 38. Ir a museos, conferencias 39. Visitas familiares 40. Cuidar a personas 41. Visitar rastros, mercadillos 42. Conversar 43. Realizar actividades religiosas 44. Participar en asociaciones 45. Actividades relacionadas con la costura 46. Internet: foros, chats, webs, etc. 47. Ver Tv. 48.Dormir/descansar/no hacer nada 49.Estar en el parque/bajar al banco o portal

28 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

Se plantean de forma dinámica las siguientes frases, a completar por los distintos componentes del grupo:

• De mis padres he aprendido, sobre el modo de pasar el tiempo libre, cosas como....

• En mi familia hacemos juntos las siguientes actividades de ocio: .........

• Me gustaría realizar con mi familia estas actividades de ocio: ……..

29 | P á g i n a

Informe Diagn贸stico

Efraim Domingo Beatobe

3. - Cuestionario de evaluaci贸n sobre gesti贸n del ocio (pre/post) Anexo 3

30 | P 谩 g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL OCIO (PRE Y POST) Grado de acuerdo con cada frase

NADA DE ACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

1. Para mi es importante realizar y disfrutar de actividades de ocio adecuadas a mis intereses 2. Me interesa mucho aprender a planificar adecuadamente mis actividades de ocio 3. Me gustaría participar en algún programa o taller para aprender a planificar y disfrutar de las actividades de ocio 4. Me resulta fácil hacer actividades de ocio en mi tiempo libre 5. Soy capaz de organizarme de modo que mis obligaciones familiares, sociales y laborales no me impidan realizar actividades de ocio 6. Soy capaz de organizar por mí mismo/a mis actividades de ocio sin ningún problema 7. Para disfrutar realmente de una actividad de ocio, no necesariamente necesito compartirla con otras personas 8. Las actividades de ocio en compañía de otras personas siempre me resultan muy interesantes 9. Me resulta fácil incorporarme a actividades de ocio en compañía de otras personas 10. Tengo habilidades personales suficientes para desarrollar diversas actividades de ocio 11. No tengo complejos ni problemas personales que me impidan o dificulten disfrutar de actividades de ocio 12. Conozco recursos de mi ciudad para desarrollar actividades de ocio 13. Suelo utilizar recursos de mi entorno para disfrutar actividades de ocio 14. Dispongo de medios suficientes (medios económicos, tiempo libre, apoyo familiar, etc) para disfrutar de actividades de ocio 15. Suelo planificar mis actividades de ocio y reservar un tiempo para las mismas 16. En general, me siento bastante satisfecho/a con la forma en que tengo organizada mi vida 17. Generalmente, realizo actividades de ocio que me ayudan a sentirme seguro/a y satisfecho/a 18. Suelo realizar periódicamente algún tipo de actividad que me ayuda a desarrollar mis capacidades físicas 19. Suelo realizar periódicamente algún tipo de actividad que me ayuda a desarrollar mis capacidades intelectuales 20. Suelo realizar semanalmente algún tipo de actividad de ocio con mi familia 21. Suelo realizar semanalmente algún tipo de actividad que me ayuda a tener y mantener relaciones sociales 22. Suelo realizar semanalmente algún tipo de actividad que me ayuda a desarrollar mi creatividad 23. Sé como encontrar la forma de realizar actividades de ocio gratuitas 24. Soy capaz de disfrutar de las pequeñas cosas del día a día

31 | P á g i n a

Informe Diagn贸stico

Efraim Domingo Beatobe

4. - Indicadores de valoraci贸n del grado de competencias profesionales para la planificaci贸n educativa en el tiempo libre. Anexo 4

32 | P 谩 g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

En cada indicador se marcara con una cruz según se considere más ajustado al grado de valoración. Items modificados, extraidos integramente de los cuestionarios de autoevaluación de trabajadoras y trabajadores "Dinamización de tiempo libre educativo".(Dirección General de Formación Profesional). Item / Indicador

Indicador de Valoración 1

Existe seguimiento /planificación de actividades y recursos de ocio acordes e integrados en la intervención global.

Se realizan actividades planificadas de ocio dentro de la composición programática.

Aplicación de técnicas y recursos de expresión en la organización y realización de actividades de tiempo libre como herramientas educativas.

Aplicación de las formas alternativas de comunicación y creatividad en las actividades de tiempo libre

Desarrollo de actividades seguras de tiempo libre educativo en entornos al aire libre aplicando recursos educativos.

Interlocución entre el equipo de personal educativo y grupo de usuari@s en busca de la promoción y gestión de recursos para el ocio educativo.

Utilización de los espacios e instalaciones como recursos educativos en el tiempo libre.

Programación de actividades educativas de tiempo libre generadoras de normas, hábitos, actitudes y valores saludables.

Utilización de instrumentos evaluadores de actividades educativas de tiempo libre como proceso integrado en la intervención global.

33 | P á g i n a

Informe Diagn贸stico

Efraim Domingo Beatobe

5.-Datos extra铆dos de la entrevista individual con usuarios (poblaci贸n final 12 usuari@s) Anexo 5

34 | P 谩 g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

A continuación se muestran los resultados tabulados de la encuesta realizada a DOCE de entre las y los residentes del centro “Juan de Lanuza”, para poder conocer de primera mano las actividades de los mismos en su tiempo libre y con ello reflexionar acerca de la gestión del ocio que los mismos realizan autónomamente. Se indica junto con cada pregunta el resultado de la misma. (Explicación de lo que aparece debajo de cada pregunta: tabla, gráficos,..). El resumen y conclusión de los mismos se recoge en el punto destinado para tal cuestión en el documento diagnóstico. El primer análisis de datos que se recogen en este estudio es el de las entrevistas individuales realizadas en el propio centro. Una vez realizadas las encuestas a doce residentes del centro “Juan de Lanuza”, se realiza el análisis de los datos recogidos en las mismas. Estas encuestas han sido realizadas eligiendo aleatoriamente a 12 jóvenes que han estado dispuestos a responder a las preguntas indicadas que se encontraban en el centro durante las horas del ejercicio relacionado con la materia de prácticas III. El procedimiento para realizar las mismas fue mediante entrevistas semi-estructuradas que se fueron realizando en los tiempos de relación que se compartió mientras se realizaba la praxis de educador en el centro de prácticas. En este apartado mencionar las dificultades propias de un ejercicio de investigación que han ido surgiendo en el ejercicio del mismo, pues transcurrieron muchas horas del modulo de prácticas hasta poder conectar interpersonalmente con los usuarios, por lo que no ha sido posible completar la profundidad a la que esta investigación aspiraba alcanzar en sus resultados. En el análisis de los resultados, se muestra la tabla de datos resultante de las encuestas y después el análisis de las 24 preguntas realizadas. Se mostrarán gráfica y analíticamente, para una mejor visión de los resultados obtenidos, recogiendo una pequeña explicación de lo obtenido en cada una de las preguntas. Al finalizar la presentación del estudio, se realizará un resumen de los resultados más importantes obtenidos y las conclusiones que se pueden alcanzar con ellos.

35 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

ANÁLISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO: ACTIVIDADES EN EL TIEMPO LIBRE Todas las preguntas que no aparecen a continuación y no se muestran los resultados de las mismas es porque el analista ha decidido que por las pocas respuestas recogidas en las mismas, el análisis de los resultados no tiene ningún valor estadístico. Sexo

Sexo

Mujer

42%

Hombre

58% Mujer Hombre

Edad

Edad 14 15 16 17 18

% 1 2 2 5 2

Edad

8% 17% 17% 42% 17%

14 15 16 17

Trabajo remunerado fuera de casa:

Trabajo remunerado Sí No Sin respuesta

1 7 4

Trabajo remunerado % Sí

8% 58% 33%

36 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

Dinero en euros para gastos semanales.

Dinero Semanal

Dinero Semanal 11 € 15 € Sin respuesta

2 7 3

17% 58% 25%

11 € 15 € Sin respuesta

¿Estás de acuerdo con lo que haces en tu tiempo libre?

De acuerdo tiempo libre Sí No Sí y No Sin respuesta

4 3 2 3

De acuerdo tiempo libre

% 33% 25% 17% 25%

Sí No Sí y No

¿Por qué?

¿Por qué? ¿Por qué? Me aburro Hago lo que quiero No lo sé No lo aprovecho

% 4

33%

Me aburro

5 1 1

42% 8% 8%

Hago lo que quiero No lo sé No lo aprovecho

37 | P á g i n a

Informe Diagn贸stico

Efraim Domingo Beatobe

Tipo de actividades que realizas al terminar las clases

Tipo Actividades

Organizadas No organizadas

6 0

50% 0%

Organizadas y No organizadas Nada

4 2

33% 17%

Organizadas No organizadas Organizadas y No organizadas

38 | P 谩 g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

BLOQUE I: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS O NO ORGANIZADAS. NOTA: Al responder solo los que realizan actividades, el total de entrevistados se reduce a ocho, excepto en aquellas que para mejor interpretación del estudio se incluyen el total de doce entrevistados. Actividades que se realizan al terminar las clases

Actividades realizadas Actividades realizadas Fútbol Fútbol sala Guitarra Kickboxing Nada

Fútbol

5 3 1 2 4

Fútbol sala

42% 25% 8% 17% 33%

Guitarra Kickboxing Nada

NOTA: Aunque alguno de los entrevistados realiza varias actividades, se contabilizan por separado, ya que, son actividades distintas entre sí que indican que se realizan de igual forma. Por qué realizas estas actividades en tu tiempo libre

Por qué se realiza la actividad

Me divierto con los amigos

Para estar en forma

No tengo otra cosa mejor que hacer

Me gusta

Otros motivos

Nada

Me obligan mis padres

39 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

Por qué se realiza la actividad Me divierto con los amigos

Con quién realizas la actividad Con amigos Compañeros de clase Algún familiar Solo

Para estar en forma

% 6 1 0 2

Me obligan mis padres

75% 13% 0%

No tengo otra cosa mejor que hacer

25%

Me gusta

Época del año en la que sueles hacer actividades en tu tiempo libre

Época Época

Durante todo el año

25%

Sólo durante el curso académico

75%

Sólo en vacaciones

Durante todo el año

Sólo durante el curso académico

Con quién sueles realizar las actividades en tu tiempo libre

Con quién realizas la actividad Con amigos Compañeros de clase Algún familiar Solo

40 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

Participas en algún tipo de COMPETICIÓN

Competición

Sí

75%

13%

No contesta

13%

Sí No No contesta

41 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

BLOQUE II: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS (Bajo la tutela de Monitores y / o profesores). Conocimiento de la programación del monitor o monitora (objetivos, contenidos, etc...).

Conocimiento programación No la conozco Sí la conozco La conozco poco

4 3 2

Conocimiento programación

% 50% 38% 25%

No la conozco Sí la conozco La conozco poco

Servirá la actividad para algo en el futuro

Sirve practicar actividad Sí mucho Bastante Poco Nada

Sirve practicar actividad

% 0 1 6 1

0% 13% 75% 13%

Sí mucho Bastante Poco Nada

42 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

Elección de todas las actividades organizadas que querías .

Elegiste lo que querías Sí 2 No 0 Algunas veces 6 No contesta 0

Elegiste lo que querías

% 25% 0% 75% 0%

Sí No Algunas veces No contesta

43 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

BLOQUE IV: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE NO REALIZAN NINGUNA DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES. NOTA: En las dos siguientes preguntas solamente responden quienes han dicho que no participan en ninguna de las actividades por lo que el número de entrevistas se reduce a cuatro, aunque el investigador considera que las respuestas pueden ser importantes para el estudio, por lo que se mantienen en el mismo. En las resultados que se pueden observar, vemos que al ser de múltiple respuesta, hay opciones que han sido seleccionadas por los cuatro entrevistados, por eso, las gráficas no pueden ser las mismas. Dedicación del tiempo libre

Qué haces en el tiempo libre

Estar en casa sin hacer nada

100%

Divirtiéndome por mi cuenta

100%

Estudiar

En el cíber

Jugando a la videoconsola

Ver la TV

25%

Salir con los amigos

25%

Otras

3 0

75% 0%

No contesta Por qué NO realizas ningún tipo de actividad en tu tiempo libre

Por qué no se realiza ninguna actividad

NO hay instalaciones cerca de casa

25%

Lo que ofrecen no me gusta

100%

Por falta de tiempo

No me dejan mis padres

Por pereza o desgana

100%

Porque cuesta dinero

100%

Por enfermedad

25%

No contesta

44 | P á g i n a

Informe Diagnรณstico

Efraim Domingo Beatobe

6. Indicadores sobre la ocupaciรณn del tiempo libre y motivaciones, presentado ante 9 usuarios y usuarias (Adaptado del cuestionario CHAEA de Fernรกndez y Pavรณn, 1990) Anexo 6

45 | P รก g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

En este segundo bloque de análisis, se presentan los resultados de la encuesta en las que se analiza la gestión del ocio que hacen los encuestados. En este caso son nueve jóvenes que responden a las cuarenta y nueve opciones de ocio que se ofrecen. Las respuestas son claras y concretas y por lo general, son respondidas en su totalidad, es decir, no hay nadie que se salte la respuesta, excepto en alguna en concreto, que se desconoce si la no respuesta es por no querer responder o por otra causa. Sobre esto no se pregunta por lo que no podemos conocer la verdadera razón. En la tabla que se presenta a continuación, se muestran los resultados agrupados de las encuestas realizadas, es decir, se muestran ya el recuento de respuestas obtenido en cada una de las opciones, presentada en porcentaje. La tabla original recoge las respuestas realizadas por cada entrevista, pero como no es de interés en el estudio presente, no se muestra. Después de esta tabla, se mostrarán algunos de los gráficos donde se pueden ver los resultados que más destacan según el criterio de quien realiza el estudio y que pueden resultar de más interés para conocer las actividades que realizan quienes participaron en el estudio. El objetivo que se ha planteado al inicio del estudio es el de conocer las inquietudes de los usuarios y las usuarias del centro para poder organizar y especificar las actividades de tiempo que se ofertan y puedan ser del agrado de a quienes van dirigidas. Esta tabla nos puede mostrar qué cosas están haciendo, cuáles solían hacer (aunque aquí no se pregunta el por qué ya no lo hacen), cuáles les gustaría hacer y las que no les interesa. Según nuestros objetivos, la columna que más nos puede interesar es la de “Te gustaría hacerlo” para poder conocer así qué actividades estarían dispuestos a realizar. Estas respuestas se consideran significativas para nuestro estudio, el porcentaje de respuesta supere el 40%, ya que, podríamos considerar que la asistencia sería segura. Esta es una valoración propia, en la que creemos que este porcentaje más o menos alto cumpliría con el objetivo de planificación de actividades que gustarían a los y las participantes. Otra de las respuestas que deben centrar el interés en el análisis es el de la columna “No me interesa /No me lo había planteado”, porque el resultado de la misma nos indica lo que no deberíamos tener en cuenta para planificar. En esta columna debemos tener en cuenta los porcentajes que superen el 40% para considerarlos y sacar conclusiones, como lo explicado anteriormente. En la columna de “Lo haces actualmente”, consideramos los mismos porcentajes anteriores para considerar el resultado, pero en este caso deberíamos tener en cuenta que si está realizando esa actividad actualmente, no la realizará por partida doble, por lo que las actividades que superen el 40% no deberían plantearse para su realización. Pero puede ser una actividad que nos indique los gustos o preferencias, por lo que también si supera ese porcentaje, el 40%, se podría considerar que debería hacerse. Esto será decidido según el tipo de actividad por el analista.

46 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

Y por último, la columna donde se indica “Solías hacerlo”, como se ha explicado anteriormente, se desconoce la razón o razones que le han llevado a dejar de hacerlo, por lo que no se puede llegar a ninguna conclusión, aunque si el porcentaje es alto, superior al 40% se debe plantear si sería necesario programar esta actividad.

47 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

1. Escuchar música 2. Tocar algún instrumento 3. Ir al cine 4. Bailar 5. Pintar 6. Dibujar 7. Realizar trabajos manuales 8. Practicar deportes 9. Ir al teatro 10. Cantar 11. Pasear 12. Ir a la piscina 13. Leer (libros, comics, revistas, periódico) 14. Estudiar 15. Escribir (cartas, diarios, poemas, cuentos) 16. Pasatiempos 17. Escuchar la radio 18. Estar con mi pareja 19. Hacer excursiones 20. Realizar algún curso sobre temas de interés 21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc. 22. Asistir a conciertos musicales 23. Juegos de mesa (cartas, parchís, estratégica) 24. Cocinar 25. Actividades de jardinería 26. Jugar al billar, dardos, futbolín 27. Jugar con videojuegos, ordenador 28. Estar con amigos 29. Comer 30. Conocer gente nueva 31. Ir a discotecas, pubs, bares 32. Cuidar animales 33. Ver televisión, videos, etc. 34. Ligar 35. Redecorar, arreglar la casa, 36. Dormir 37. Asistir a acontecimiento deportivos 38. Ir a museos, conferencias 39. Visitas familiares 40. Cuidar a personas 41. Visitar rastros, mercadillos 42. Conversar 43. Realizar actividades religiosas 44. Participar en asociaciones 45. Actividades relacionadas con la costura 46. Internet: foros, chats, webs, etc. 47. Ver Tv. 49.Estar en el parque/bajar al banco o portal

Efraim Domingo Beatobe

LO HACES ACTUALMENTE

SOLÍAS HACERLO

TE GUSTARÍA HACERLO

NO ME INTERESA/NO ME LO HABIA PLANTEADO

100%

11%

56%

22%

11%

67%

22%

56%

11%

22%

11%

78%

11%

78%

11%

67%

56%

11%

33%

11%

89%

44%

11%

44%

33%

11%

22%

11%

78%

22%

78%

100%

11%

89%

33%

22%

78%

33%

22%

44%

56%

44%

11%

44%

11%

89%

11%

78%

100%

22%

11%

56%

44%

11%

33%

67%

22%

11%

89%

22%

11%

67%

11%

89%

44%

56%

78%

11%

33%

67%

56%

11%

33%

22%

78%

100%

11%

78%

11%

78%

100%

22%

11%

56%

100%

11%

78%

11%

78%

11%

33%

67%

44%

22%

11%

22%

48 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

Por todo lo anteriormente dicho, se muestran los gráficos de las actividades que deberían tenerse en cuenta para programar y tienen interés en este estudio.

TE GUSTARÍA HACERLO 47. Ver Tv. 45. Actividades relacionadas con la costura 43. Realizar actividades religiosas 41. Visitar rastros, mercadillos 39. Visitas familiares 37. Asistir a acontecimiento deportivos 35. Redecorar, arreglar la casa, 33. Ver televisión, videos, etc. 31. Ir a discotecas, pubs, bares 29. Comer 27. Jugar con videojuegos, ordenador 25. Actividades de jardinería 23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia) 21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc. 19. Hacer excursiones 17. Escuchar la radio 15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos) 13. Leer (libros, comics, revistas,periódico) 11. Pasear 9. Ir al teatro 7. Realizar trabajos manuales 5. Pintar 3. Ir al cine 1. Escuchar música 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

49 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

En este gráfico se observa que solo hay tres actividades que superan el 40%, por lo que se puede considerar que solamente gustaría hacer tres actividades: Asistir a conciertos musicales, Ir al cine y tocar algún instrumento.

NO ME INTERESA/NO ME LO HABIA PLANTEADO 47. Ver Tv. 45. Actividades relacionadas con la costura 43. Realizar actividades religiosas 41. Visitar rastros, mercadillos 39. Visitas familiares 37. Asistir a acontecimiento deportivos 35. Redecorar, arreglar la casa, 33. Ver televisión, videos, etc. 31. Ir a discotecas, pubs, bares 29. Comer 27. Jugar con videojuegos, ordenador 25. Actividades de jardinería 23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia) 21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc. 19. Hacer excursiones 17. Escuchar la radio 15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos) 13. Leer (libros, comics, revistas,periódico) 11. Pasear 9. Ir al teatro 7. Realizar trabajos manuales 5. Pintar 3. Ir al cine 1. Escuchar música 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

50 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

En este gráfico podemos observar que hay muchas actividades que superan el 40% por lo que deberíamos descartar todas esas actividades y tener solamente en consideración las siguientes: Escuchar música; Tocar algún instrumento; Ir al cine; Bailar; Practicar deportes; Pasear; Estar con mi pareja; Asistir a conciertos musicales; Jugar con videojuegos; estar con amigos; Ir a discotecas y pubs; ligar; Dormir; Internet, foros; Estar en el parque / Bajar al banco o portal.

LO HACES ACTUALMENTE 47. Ver Tv. 45. Actividades relacionadas con la costura 43. Realizar actividades religiosas 41. Visitar rastros, mercadillos 39. Visitas familiares 37. Asistir a acontecimiento deportivos 35. Redecorar, arreglar la casa, 33. Ver televisión, videos, etc. 31. Ir a discotecas, pubs, bares 29. Comer 27. Jugar con videojuegos, ordenador 25. Actividades de jardinería 23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia) 21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc. 19. Hacer excursiones 17. Escuchar la radio 15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos) 13. Leer (libros, comics, revistas,periódico) 11. Pasear 9. Ir al teatro 7. Realizar trabajos manuales 5. Pintar 3. Ir al cine 1. Escuchar música 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

51 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

En esta tabla, tal y como se ha indicado anteriormente, es necesario además de seleccionar las actividades que superan el 40%, poder saber si se descartan por ser un tipo de actividad que impediría que se realizara de nuevo la misma o simplemente se refieren a gustos o preferencias en el ocio, que podrían guiarnos en el tipo de actividad que deberíamos programar.

SOLÍAS HACERLO 47. Ver Tv. 45. Actividades relacionadas con la costura 43. Realizar actividades religiosas 41. Visitar rastros, mercadillos 39. Visitas familiares 37. Asistir a acontecimiento deportivos 35. Redecorar, arreglar la casa, 33. Ver televisión, videos, etc. 31. Ir a discotecas, pubs, bares 29. Comer 27. Jugar con videojuegos, ordenador 25. Actividades de jardinería 23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia) 21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc. 19. Hacer excursiones 17. Escuchar la radio 15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos) 13. Leer (libros, comics, revistas,periódico) 11. Pasear 9. Ir al teatro 7. Realizar trabajos manuales 5. Pintar 3. Ir al cine 1. Escuchar música 0%

10%

15%

20%

25%

52 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

La siguiente escala de valoración realizada a raíz de las actuaciones y funciones observadas por el alumno en prácticas. Los valores no superan ninguno el 40%, por lo que esta variable no la tendremos en cuenta en el estudio, a la hora de poder seleccionar las propuestas de actividades a realizar.

7.- Indicadores valoración planificación del centro Anexo 7

53 | P á g i n a

Informe Diagnóstico

Efraim Domingo Beatobe

En cada indicador se marcará con una cruz según se considere más ajustado al grado de valoración, Siendo 1 el menor valor y 5 el mayor. Items modificados, extraídos íntegramente de los cuestionarios de autoevaluación de trabajadoras y trabajadores "Dinamización de tiempo libre educativo".(Dirección General de Formación Profesional).

Item / Indicador

Indicador de Valoración 2 3 4