Great - Teacher's Book 1

Teacher’s Book 1

Per l’insegnante

Teacher’s Book 1 È il nuovo corso di inglese per la Scuola Primaria, che aiuta a diventare grandi dando a ogni bambino e bambina conoscenze, abilità e competenze per affacciarsi al mondo con sicurezza e fiducia in sè stessi.

Il percorso linguistico si basa su un uno specifico progetto che pone l’inclusività al primo posto e in modo graduale porta i bambini a comunicare in modo efficace in L2 sui temi fondamentali per la crescita globale dell’individuo come cittadino europeo e parte attiva della civiltà moderna.

FLIP BOOK

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LIBRO DIGITALE

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FLIP BOOK con VIDEO

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LIBRO DIGITALE con VIDEO

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LIVRE ACTIF sprovvistocon Questo volume, delVIDEO talloncino a fronte, è da considerarsi SAGGIO con VIDEO con VIDEO – CAMPIONE GRATUITO: fuori campo applicazione IVA ed esente da Ddt (Art. 2, c. 3, I.d, DPR 633/1972 e Art. 4, n.6, DPR 627/1978)

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FLIP BOOK con VIDEO

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FLIP BOOK

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LIVRE ACTIF

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Contiene chede di verifica, flashcard e soundcard

LIVRE ACTIF con VIDEO

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Teacher’s Book LIBRO DIGITALE

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LIBRO DIGITALE con VIDEO

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Mariagrazia Bertarini Paola Tite

Audio CD

AGENDA 2030

Poster interattivi per la classe

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• Attività fotocopiabili: Test d’ingresso Test per ogni unità Test di fine anno • Flashcard • Sound Card • Audio CD

AGENDA 2030

AGENDA 2030

FLIP BOOK

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LIVRE ACTIF

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Mariagrazia Bertarini

Teacher’s Kit

Contiene chede di verifica, flashcard e soundcard

Audio CD

AGENDA 2030

Poster interattivi per la classe

1

• Programmazione per competenze • Collegamenti con l’agenda 2030 • Suggerimenti didattici per tutte le attività • Attività di ampliamento e approfondimento • Schede fotocopiabili • Lettere ai genitori FLIP BOOK FLIP BOOK FLIP BOOK con• VIDEO con VIDEO con VIDEO Percorsi di potenziamento

LIVRE ACTIF con VIDEO

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Teacher’s Book

LIBRO DIGITALE

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LIVRE ACTIF

• Programmazione per competenze • Collegamenti con l’agenda 2030 • Suggerimenti didattici per tutte le attività • Attività di ampliamento e approfondimento • Schede fotocopiabili • Lettere ai genitori FLIP BOOK FLIP BOOK FLIP BOOK con• VIDEO con VIDEO con VIDEO Percorsi di potenziamento

Guida per l’insegnante

• Applica operativamente le nuove Indicazioni Nazionali.

• È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza comunicativa A1 richiesta alla fine della Scuola Primaria.

• È conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti, con specifiche indicazioni per i diversi utilizzi: tradizionale, digitale, in DAD. • Svolge un percorso di didattica inclusiva per alunni con DSA e BES. • Ha una versione digitale accessibile ad alta leggibilità per alunni con DSA e BES. Libro digitale scaricabile dal sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali con esercizi interattivi, video e giochi di consolidamento.

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LIBRO DIGITALE

AGENDA 2030

LIBRO DIGITALE

• Applica operativamente le nuove Indicazioni Nazionali.

• È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza comunicativa A1 richiesta alla fine della Scuola Primaria.

• È conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti, con specifiche indicazioni per i diversi utilizzi: tradizionale, digitale, in DAD. • Svolge un percorso di didattica inclusiva per alunni con DSA e BES. • Ha una versione digitale accessibile ad alta leggibilità per alunni con DSA e BES. Libro digitale scaricabile dal sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali con esercizi interattivi, video e giochi di consolidamento.

Per l’insegnante

Guida per l’insegnante

Teacher’s Book

È il nuovo corso di inglese per la Scuola Primaria, che aiuta a diventare grandi dando a ogni bambino e bambina conoscenze, abilità e competenze per affacciarsi al mondo con sicurezza e fiducia in sè stessi.

Il percorso linguistico si basa su un uno specifico progetto che pone l’inclusività al primo posto e in modo graduale porta i bambini a comunicare in modo efficace in L2 sui temi fondamentali per la crescita globale dell’individuo come cittadino europeo e parte attiva della civiltà moderna.

Mariagrazia Bertarini - Paola Tite

Mariagrazia Bertarini Paola Tite

Mariagrazia Bertarini - Paola Tite

Mariagrazia Bertarini Paola Tite

LIBRO DIGITALE

FLIP BOOK

Mariagrazia Bertarini Paola Tite

LIBRO DIGITALE con VIDEO

LIBRO DIGITALE con VIDEO

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Great!

Teacher’s Book 1

by Mariagrazia Bertarini and Paola Tite © 2021 – ELI S.r.l.

CP 6 – 62019 Recanati – Italia Tel +39 071 750701 Fax +39 071 977851 info@elionline.com www.elilaspigaedizioni.it ISBN 978-88-536-3101-5 Printed by Tecnostampa – Pigini Group Printing Loreto – Trevi 21.83.006.0

Project manager Maria Letizia Maggini Art Director Daniele Garbuglia Page Design and Layout Tecnostampa Production manager Francesco Capitano Illustrations Marco Bonatti, Alberto Catenacci Photos Shutterstock

Song writing Gianfranco Liori & Renzo Cugis (Filastrocche’n’roll) Musical arrangements, performed & recording Samuele Dessì - Noize_Lab Studio, Capoterra (Ca) Main vocals: Zoe Raccis Vocals: Alan Ridgewell, Allison McAreavy, Christy Kennedy

No unauthorised photocopying.

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of ELI. This book is sold subject to the condition that it shall not, by way of trade or otherwise, be lent, resold, hired out, or otherwise circulated without the publisher’s prior consent in any form of binding or cover than that in which it is published and without a similar condition being imposed on the subsequent purchaser.

While every effort has been made to trace all the copyright holders, if any have been inadvertently overlooked the publisher will be pleased to make the necessary arrangements at the first opportunity.

Indice 4 24 30 46 62 76 92 106 122 136 146 147

Legenda 2

Traccia audio

3-4

Canzone

Video

Video

Digital

Attività digitale

Presentazione Activity Bank Great People Unit 1 - Colours Unit 2 - School Things Unit 3 - Numbers Unit 4 - Food Unit 5 - Toys Unit 6 - Pets Festivities Bye-bye Percorso di potenziamento

PRESENTAZIONE Great! è il nuovo corso di inglese per la scuola primaria, che aiuta a diventare grandi dando a ogni bambino e bambina conoscenze, abilità e competenze per affacciarsi al mondo con sicurezza e fiducia in sé stessi.

Il percorso linguistico si basa su uno specifico progetto che pone l’inclusività al primo posto e, in modo graduale, porta i bambini a comunicare in modo efficace in L2 sui temi fondamentali per la crescita globale dell’individuo come cittadino europeo e parte attiva della civiltà moderna.

Oltre che dal punto di vista metodologico didattico che esplora i differenti canali sensoriali e stili cognitivi utilizzando sussidi e strumenti diversi, l’inclusività è promossa dalle immagini semplici e immediate e dal progetto grafico realizzato dallo studio Chialab di Bologna.

Esperto in identità visiva ed editoria, Chialab da anni cura l'immagine visiva della Bologna Children's Book Fair, e svolge ricerche sulla leggibilità per tutti, con studi e analisi dirette, che nel corso Great! hanno portato a una semplificazione dei codici visivi e cromatici, in modo da accogliere e guidare il lettore, senza creare confusione nella pagina e orientarne in modo immediato ed efficace la lettura.

Il percorso di crescita personale dell’individuo perseguito da Great! si sviluppa con particolare attenzione alla psicologia didattica e promuove le Life Skills o competenze psicosociali definite nel 1993 dal Dipartimento di Salute Mentale dell’Organizzazione Mondiale della Sanità e i punti dell’agenda 2030 che delineano il programma d’azione per lo Sviluppo Sostenibile per le persone, il pianeta e la prosperità, sottoscritto nel settembre 2015 dai governi dei 193 Paesi membri dell’ONU. Il corso è articolato in cinque livelli e risponde pienamente ai requisiti stabiliti per i testi scolastici dal Ministero dell’Istruzione.

• Applica operativamente le nuove Indicazioni Nazionali.

• È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza comunicativa A1 richiesta alla fine della Scuola Primaria.

• È conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti, con specifiche indicazioni per i diversi utilizzi: tradizionale, e adatti alla didattica digitale integrata.

• Svolge un percorso di didattica inclusiva per alunni con DSA e BES. • Ha una versione digitale accessibile ad alta leggibilità per alunni con DSA e BES.

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Il Teacher’s Book Il Teacher’s Book, ricco di idee e suggerimenti, vuole essere un reale e consistente aiuto per l’insegnante e comprende: • L’elenco dei componenti del corso e le indicazioni per il loro utilizzo in classe.

• La descrizione delle caratteristiche del corso.

• La sezione Activity Bank con i suggerimenti per attività da fare in classe per presentare, ripassare o rinforzare lessico e strutture.

• Le interviste di Ben e Mia ai personaggi famosi presenti nel volume.

• La programmazione per competenze unità per unità con gli obiettivi specifici di apprendimento e i collegamenti interdisciplinari.

• Le indicazioni pagina per pagina: a ogni pagina del libro di testo corrisponde una pagina del teacher’s book in cui vengono mostrate le pagine dello student’s book ed evidenziate le competenze sviluppate, i vocaboli e le strutture, i materiali e i sussidi necessari per lo svolgimento in classe delle attività.

• Le trascrizioni audio.

• Le note didattiche per tutte le attività del testo e suggerimenti per ulteriori giochi e attività.

• Le schede fotocopiabili di approfondimento.

• Le lettere ai genitori per creare rapporti scuola – famiglia nell’ottica della collaborazione.

• Il percorso di potenziamento linguistico.

Programmazione dell'Unità

Note didattiche al testo e trascrizioni audio

La sezione Activity Bank

Le interviste di Mia e Ben

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PRESENTAZIONE Classe prima • Materiali per l’alunno Mariagrazia Bertarini

Mariagrazia Bertarini

• Applica operativamente le nuove Indicazioni Nazionali.

• È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza comunicativa A1 richiesta alla fine della Scuola Primaria.

• È conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti, prestandosi ottimamente sia all’utilizzo tradizionale che a quello su LIM. • Propone un percorso di didattica inclusiva attento alle problematiche DSA e BES. • Ha una versione digitale accessibile ad alta leggibilità per alunni con DSA e BES. Libro digitale scaricabile dal sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali con esercizi interattivi, video e giochi di consolidamento.

Questo volume, sprovvisto del talloncino a fronte, è da considerarsi SAGGIO – CAMPIONE GRATUITO: fuori campo applicazione IVA ed esente da Ddt (Art. 2, c. 3, I.d, DPR 633/1972 e Art. 4, n.6, DPR 627/1978)

IL PRIMO EDITORE PER L’INGLESE NELLA SCUOLA PRIMARIA IN ITALIA

Student’s Book with Activities

Student’s Book with Activities

Student’s Book with Activities

Si tratta il nuovo corso pa un percorso di apprendimento basato sul metodo scientifico in cui ogni interazione linguistica attraversa le fasi dell’osservazione (listening), sperimentazione (speaking), analisi e individuazione della regola.

In un’ottica STEM, di problem solving e di critical thinking i bambini acquisiscono la lingua inglese attraverso un nuovo e stimolante paradigma educativo applicato a situazioni reali e autentiche.

Mariagrazia Bertarini

Student’S Book with Activities

Learn & Play tridimensionale del percorso linguistico Joy Olivier

AGENDA 2030 PREZZO MINISTERIALE

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AGENDA 2030

X

1 XT! ok XX EA Bo -X GR nt’s 536 de 88 Stu 78 9 BN IS

My First Picture Dictionary 500 parole

Comprende: • Attività di pregrafismo e prerequisiti per i primi giorni di scuola

Comprende: • Sillabo • Sei Unit • CLIL • Civiltà • Workbook • Mini flashcard • Cut-out

The captivating situations, the immediate picture-word association, plus the audio recordings and fun digital activities, engage young students in a pleasant learning process.

Learning English is easy and fun with the ELI Vocabulary in pictures!

45 attractive thematic situations with delightful illustrations More than 1000 words: nouns, adjectives, verbs and prepositions A complete alphabetical index of the words Audio recordings of all words and digital activities for each situation downloadable online

ELI Vocabulary in pictures ENGLISH

Colourful, up-to-date and easy to use, the ELI Vocabulary in pictures is the ideal tool for learning or revising basic English vocabulary.

www.elionline.com

Comprende: • Attività sulle Life Skills • Attività sui punti dell’agenda 2030

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Comprende: 25 tavole tematiche di vocaboli illustrati (sostantivi, aggettivi, verbi e preposizioni)

Materiali per l’insegnante Mariagrazia Bertarini - Paola Tite

Per l’insegnante

Guida per l’insegnante

AGENDA 2030

FLIP BOOK

FLIP BOOK

FLIP BOOK

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• Attività fotocopiabili: Test d’ingresso Test per ogni unità Test di fine anno • Flashcard • Sound Card • Audio CD

AGENDA 2030

Mariagrazia Bertarini LIVRE ACTIF con VIDEO

LIVRE ACTIF con VIDEO

LIVRE ACTIF con VIDEO

Teacher’s Book

LIBRO DIGITALE

Teacher’s Book

Contiene chede di verifica, flashcard e soundcard

• Programmazione per competenze • Collegamenti con l’agenda 2030 • Suggerimenti didattici per tutte le attività • Attività di ampliamento e approfondimento • Schede fotocopiabili • Lettere ai genitori FLIP BOOK FLIP BOOK FLIP BOOK con• VIDEO con VIDEO con VIDEO Percorsi di potenziamento

LIBRO DIGITALE

FLIP BOOK

LIBRO DIGITALE con VIDEO

LIBRO DIGITALE con VIDEO

LIBRO DIGITALE con VIDEO

Mariagrazia Bertarini Paola Tite

Teacher’s Kit

Audio CD

Poster interattivi per la classe

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Comprende: • Programmazione per competenze • Guida per lo svolgimento di ogni Unit • Schede fotocopiabili • Trascrizione delle tracce audio e delle canzoni • Percorso di potenziamento linguistico

Comprende: • Test per competenze linguistiche: listening, reading, speaking e writing • Test d’ingresso e di fine anno • 52 Flashcard in cartoncino con input di conversazione sul retro • Sound Card in cartoncino per il corretto approccio fonetico

Comprende: • Dialoghi delle storie a fumetti, attività di ascolto, canzoni e basi musicali

Comprende: • Le tracce audio delle attività di ascolto

Poster interattivi da completare in classe

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PRESENTAZIONE Flip Book I Flip Book, scaricabili online per studenti e docenti, sono la versione digitale, sfogliabile e interattiva, dei volumi del corso.

Ogni Flip Book contiene: • Tutto il volume studente sfogliabile • Tutto il Teacher’s book sfogliabile • Attività digitalizzate • Tutte le tracce audio • Tutte le canzoni, i chant e le rispettive basi musicali • Tutti i video delle aperture delle unit dei fumetti animati e dei CLIL. • Percorsi interattivi di ripasso • Libro liquido, la versione accessibile ad alta leggibilità • Pdf della guida I Flip Book permettono di rendere il libro sfogliabile sulla LIM o semplicemente sul PC/MAC o tablet di ogni studente, trasformando le attività presenti nei volumi in piacevoli giochi interattivi.

Inoltre possono essere utilizzati con un normale computer in classe o a casa dallo studente stesso che dispone così di uno strumento di ripasso e consolidamento in formato digitale, rispondendo alle direttive emanate dal Ministero dell’Istruzione in materia di apprendimento attraverso le nuove tecnologie.

Percorsi interattivi di ripasso

Per ogni unità dei volumi, il libro digitale offre un divertente percorso interattivo di ripasso degli argomenti affrontati con la possibilità di verificare autonomamente il proprio punteggio e di ottenere un diploma finale. Ogni percorso comprende inoltre un simpatico gioco o un’attività creativa da svolgere in classe o a casa.

Libro liquido per alunni con DSA E BES

Il Flip Book contiene il libro liquido, una versione accessibile ad alta leggibilità per alunni con disturbi specifici dell’apprendimento e bisogni educativi speciali.

Tra le varie funzioni disponibili include: • Scelta del carattere ad alta leggibilità • Scelta delle impostazioni di interlinea, colore dello sfondo e dimensioni del carattere text to speech (tts) per la sintesi vocale di tutto il testo • Attività interattive disponibili con carattere ad alta leggibilità

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Come scaricare il Flip Book FLIP BOOK – Libro digitale versione insegnante Per attivare il libro digitale VERSIONE INSEGNANTE, l’insegnante deve prima registrarsi al sito www.elilaspigaedizioni.it ed essere abilitato dal proprio concessionario ELI-La Spiga.

Una volta abilitato potrà accedere con le stesse credenziali alla piattaforma bSmart dove attiverà il libro digitale con il codice docente presente in questa guida.

L’insegnante potrà scegliere tra la versione online senza dover scaricare e installare nessun software o contenuto e la versione scaricabile tramite l'app MyBsmart per scaricare offline il libro digitale.

Tutte le indicazioni e i video tutorial sono disponibili alla pagina www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali FLIP BOOK – Libro digitale versione studente Per attivare il libro digitale VERSIONE STUDENTE, lo studente con l’aiuto del genitore deve prima registrarsi al sito www.bsmart.it.

Per attivare il suo libro digitale dovrà utilizzare il codice presente nel volume studente.

Lo studente potrà scegliere tra la versione online senza dover scaricare e installare nessun software o contenuto e la versione scaricabile tramite l'app MyBsmart per scaricare offline il libro digitale.

App ELI LINK Lo studente ha anche a disposizione l’app gratuita ELI LINK per smartphone o tablet.

Inquadrando la pagina del libro di testo l’app permette di accedere a tutti i contenuti multimediali della pagina direttamente dal libro cartaceo.

Tutte le informazioni sulla compatibilità e le procedure di utilizzo sono disponibili alla pagina www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Welcome Il fascicolo da utilizzare nei primi giorni di scuola contiene labirinti, pregrafismi e attività per iniziare insieme l’anno scolastico.

Labirinti e pregrafismi per allenare la motricità fine.

Pagine per decidere le modalità per l’ingresso in classe che creano il senso di appartenenza.

La cover del quaderno di inglese per creare l’identità di gruppo.

WELCOME CHALLENGE 1

CERCHIA E NOMINA LE PAROLE INGLESI CHE USI ANCHE NELLA TUA LINGUA.

2

CONOSCI ALTRE PAROLE IN INGLESE?

Welcome Challenge fotocopiabile presente nel Teacher’s Kit.

Great! Teacher’s Kit 1 © ELI Photocopiable

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Great! in classe • La storyline La piccola fotografa Mia, il giornalista in erba Ben e the Globe accompagnano la classe a incontrare i grandi personaggi che hanno segnato il cammino dell’umanità.

Ciascun personaggio offre lo spunto motivante per entrare in un’area lessicale e dà il via a una Unit.

Pablo Picasso presenta i colori.

Maria Montessori insegna il nome degli oggetti scolastici.

Albert Einstein presenta i numeri.

Semplificazione dei codici visivi e cromatici, per accogliere e guidare il lettore senza creare confusione nella pagina e orientarne in modo immediato ed efficace la lettura.

The Globe è il personaggio che nei cinque volumi del corso ricorda ai bambini l’importanza del prendersi cura dell’ambiente e del pianeta che ci ospita: l’unico che abbiamo!

Madre Teresa presenta il cibo.

Leonardo mostra i suoi giocattoli.

Queen Elizabeth presenta i suoi pet.

Go Green and Kind, il volume in omaggio per ogni bambino contiene attività sulle Life Skills e sui punti dell’agenda 2030.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Le aperture Le aperture basate sulla didattica inclusiva attivano fin da subito tutti i canali sensoriali dei bambini: visivo, uditivo, cinesico-cinestetico, visivo-verbale. Offrono inoltre un grande impatto emotivo per suscitare la curiosità dei bambini.

Il video presenta i vocaboli della unit.

Il chant semplice e orecchiabile, attiva tutti i vocaboli presentati.

Le Mini Flashcard personali alla fine del volume danno la possibilità di giocare con i vocaboli presentati.

Con il My First Picture Dictionary i bambini potranno soddisfare le proprie curiosità ampliando il vocabolario.

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Nel Teacher’s Book sono presenti pagine in cui ogni grande della storia, in questo caso Pablo Picasso, racconta di sé.

Il testo è in prima persona e Pablo bambino racconta alla classe esperienze della propria giovane vita in modo che ogni bambino possa operare differenze e analogie tra il proprio vissuto e quello del grande artista.

Great! in classe • Le attività Le attività attentamente graduate coinvolgono le quattro abilità: listening, speaking, reading, writing. Naturalmente essendo in classe prima, Reading è da intendersi a livello intuitivo e Writing consiste nel ripassare lettere e parole.

Attività di comprensione orale.

Le Sound Card, contenute nel Teacher’s Kit, illustrano ai bambini le principali difficoltà caratteristiche della L2, attraverso divertenti giochi presentati da diversi simpatici animaletti che diventeranno compagni di viaggio per tutti e cinque gli anni.

Attività di produzione linguistica come risultato di un processo cognitivo.

Indizi dei temi dell’Agenda 2030 che saranno sempre più sviluppati e approfonditi, via via che i bambini si impadroniranno della L2.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Storie, fumetti, canzoni Ogni fumetto racconta un particolare momento della vita del personaggio da bambino per avvicinarlo sempre di più alla vita reale della classe.

Video: cartone animato del fumetto per un approccio globale all’apprendimento.

La canzone attiva coinvolge i bambini in divertenti attività, ed è presentata nella doppia versione cantata e karaoke.

L’ascolto si focalizza sulla comprensione del senso generale della storia.

La drammatizzazione si focalizza sull’appropriazione e il reimpiego espressivo del materiale linguistico.

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I dialoghi offrono input per un apprendimento olistico e sono esempi di interazioni quotidiane inseriti in un racconto che favorisce la memorizzazione.

Great! in classe • The Craft Club In ogni unit, un making proposto da un allegro trio di animaletti: una volpe, un orsetto e un procione, propone sempre una realizzazione manuale legata all’argomento della Unit.

Materiali e istruzioni sono illustrati attraverso il triplice canale: visivo, uditivo e visivo-verbale.

I materiali utilizzati nei making sono sempre economici e quando è possibile, di riciclo, nel rispetto dei bambini con BES di natura economica e dell’ambiente.

I making sono semplici e realizzabili in autonomia.

Le realizzazioni manuali anche nel caso siano svolte a casa, assolvono allo scopo di riportare alla memoria lessico e strutture linguistiche affrontate in classe.

La doppia pagina si chiude sempre con un bollino valoriale, una frase che incita e incoraggia i bambini.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Workbook Le pagine di workbook propongono attività di revisione, rinforzo e consolidamento del materiale linguistico presente nella unit di riferimento. Le attività sono graduali, operative e presentate spesso sotto forma di giochi.

Le consegne in L1 evidenziano la possibilità per i bambini di svolgere le attività in autonomia.

Le challenge (i test), contenute nel Teacher's Kit, possono ora essere proposte alla classe.

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I fondi colorati facilitano la lettura e sono un indice dell’attenzione posta nei confronti dei bambini con DSA.

Un’attività di autovalutazione chiude ogni Unit.

Great! in classe • CLIL Le pagine di CLIL presentano brevi percorsi interdisciplinari in cui la lingua inglese veicola, diventando funzionale, le esperienze quotidiane; stimola curiosità, ricerche e scoperte che interagiscono con le diverse educazioni e con alcune discipline, ampliando e migliorando qualitativamente il progresso cognitivo dei bambini.

Collegamenti con educazioni e altre discipline.

La presentazione dell’esperimento è in chiave STEM e ha lo scopo di stimolare la curiosità e la scoperta autonoma.

Materiali e istruzioni illustrati attraverso il triplice canale: visivo, uditivo e visivo-verbale.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • British World Le pagine di cultura e civiltà a questo livello rappresentano la presa di coscienza che la lingua inglese non è solo gioco, fantasia e attività scolastica, ma qualcosa di più, un mondo vero e reale, una lingua che altri bambini utilizzano per esprimere e condividere le loro esperienze quotidiane, le loro emozioni, il loro sé.

Le pagine presentano situazioni che fanno parte del vissuto dei bambini italiani e inglesi.

Le immagini offrono spunti di discussione e confronto tra le culture italiana e inglese.

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In questo caso, attraverso giochi tradizionali amati dai bambini, la classe entrerà nel mondo dei coetanei britannici.

Great! in classe • Festivities Halloween, Natale, Pasqua e la festa della Terra sono presentate attraverso coinvolgenti attività.

Per ogni festività vengono presentati semplici vocaboli.

Gli alunni vengono coinvolti in una filastrocca che si esprime attraverso un gioco.

Viene proposto un semplice making da realizzare utilizzando i cut-out presenti nell’ultima sezione del volume.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Un gran finale Nella pagina finale del volume tutti i personaggi salutano i bambini con un divertente codice segreto.

Challenge di fine anno per le quattro abilità si trovano nel Teacher’s Kit.

Proprio negli ultimi giorni di scuola le flashcard e gli input di conversazione esplicitati sul retro di ogni card potranno essere una divertente occasione di ripasso generale di quanto svolto durante l’anno.

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Great! per approfondire e ampliare • My First Picture Dictionary Il volume è uno degli allegati compresi nel corredo per l’alunno di classe prima ed è utile per tutto il primo ciclo.

Divertente e facile da utilizzare, è lo strumento ideale per avere sempre a portata di mano i vocaboli di base e ampliare il lessico.

Sostantivi

Aggettivi

Verbi

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PRESENTAZIONE Great! per approfondire e ampliare • Go Green and Kind 1 Il volume, in omaggio per ciascun bambino della classe, contiene preziosi materiali educativo-didattici per avvicinare e sensibilizzare i bambini alle Life Skills, le competenze del 21° secolo e agli obiettivi dell’Agenda 2030.

(Vedi pagina 31).

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Life Skills Definite nel 1993 dal Dipartimento di Salute Mentale dell’Organizzazione Mondiale della Sanità, le life skills o competenze psicosociali sono le capacità di un individuo di affrontare le sfide della vita quotidiana e hanno un importante ruolo nella promozione della salute in termini fisici, mentali e di benessere sociale.

Nel documento ‘Life Skills Education for Children and Adolescents in Schools’, l’OMS definisce le 10 skills di base e indica le linee guida per l’attuazione di un percorso dinamico in cui i bambini siano attivamente coinvolti.

Suggerisce, inoltre, attività di lavoro in piccoli gruppi, a coppie, brainstorming, role-play, gioco e dibattito. Il nucleo fondamentale di life skills proposto dall’OMS, e applicabile in ambito scolastico, è composto da: 1 Decision making - capacità di prendere decisioni: competenza che aiuta ad affrontare in maniera costruttiva le decisioni nei vari momenti della vita. Capacità di elaborare attivamente il processo decisionale, valutando le differenti opzioni e le conseguenze delle scelte possibili.

2 Problem solving - capacità di risolvere i problemi: capacità che permette di affrontare e risolvere i problemi della vita in modo costruttivo.

3 Pensiero creativo: saper guardare oltre le esperienze dirette, per imparare a rispondere in maniera adattiva e flessibile alle situazioni di vita quotidiana.

4 Pensiero critico: capacità di analizzare le informazioni e le esperienze in modo obiettivo allo scopo di riconoscere e valutare i fattori che influenzano gli atteggiamenti e i comportamenti.

5 Comunicazione efficace: capacità di esprimersi, sia sul piano verbale che non verbale, con modalità appropriate rispetto alla cultura e alle situazioni. Saper manifestare opinioni e desideri, bisogni e paure, essere in grado di chiedere consiglio e aiuto.

6 Capacità di relazioni interpersonali: aiuta a mettersi in relazione e a interagire con gli altri in maniera positiva, riuscire a creare e mantenere relazioni amichevoli ma anche essere capaci di porre fine alle relazioni in modo costruttivo.

7 Autoconsapevolezza: conoscere se stessi, il proprio carattere, le proprie forze e debolezze, i propri desideri e le proprie insofferenze. È il prerequisito di base per la comunicazione efficace, per instaurare relazioni interpersonali, per sviluppare empatia nei confronti degli altri.

8 Empatia: capacità di immedesimarsi negli altri, saper accogliere e comprendere i loro pensieri e i loro sentimenti anche in situazioni non familiari e di diversità etnica o culturale.

9 Gestione delle emozioni: saper riconoscere le emozioni in noi stessi e negli altri; consapevolezza di quanto le emozioni influenzino il comportamento e capacità di rispondere alle medesime in maniera appropriata.

10 Gestione dello stress: saper riconoscere le fonti di stress nella vita quotidiana, imparare a controllare lo stress anche attraverso tecniche di rilassamento in modo che non insorgano problemi di salute fisica o mentale.

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ACTIVITY BANK Giochi per consolidare il lessico Nelle pagine che seguono troverete dei giochi per presentare o rinforzare il lessico in modo stimolante.

Potete attingere a questi suggerimenti per iniziare una nuova Unit, per ripassare i vocaboli di una Unit precedente o per concludere una lezione in modo giocoso.

Questi giochi sono una risorsa che potete usare in modo flessibile secondo le esigenze della vostra classe.

Giochi con le flashcard Le flashcard sono delle carte raffiguranti l’immagine di un oggetto, di una persona, di un animale o di un’azione. L’immagine può essere corredata dalla parola corrispondente situata in basso o nel retro, ma esistono anche versioni ‘mute’ senza parola scritta.

Semplici, efficaci e versatili, le flashcard rappresentano un indispensabile strumento nell’insegnamento delle lingue straniere.

Scopo delle flashcard è quello di offrire un supporto visivo per introdurre nuovi vocaboli e fornire lo spunto per numerose attività di consolidamento e memorizzazione tra cui giochi individuali, di coppia o di gruppo.

Ecco alcuni semplici giochi da fare in classe:

Little by Little

Coprite una flashcard con un foglio di carta.

Alzate la flashcard ‘coperta’, spostando lentamente il foglio in modo da rivelare a poco a poco l’immagine e chiedete alla classe What is it?

Continuate a spostare il foglio, sollecitando le risposte da parte degli alunni.

Quando un alunno indovina e nomina l’immagine giusta, ripetete l’attività con una flashcard diversa, oppure invitate il vincitore a scegliere una flashcard e proporre ai compagni di indovinare, sempre con la tecnica del foglio.

Variante: Mettete una flashcard in una busta su cui avrete praticato dei fori dai quali gli alunni dovranno indovinare di quale immagine si tratta.

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Mystery Flashcard

Prendete una flashcard relativa al gruppo di parole che gli alunni hanno appena appreso.

Non fate vedere l’immagine alla classe e mettetela dietro la schiena.

Chiedete agli alunni di disegnare l’immagine che secondo loro avete scelto. Quando tutti gli alunni hanno finito il disegno, chiedete loro di mostrare il proprio disegno e nominarlo, poi mostrate la flashcard misteriosa invitando gli alunni a nominare l’oggetto illustrato.

Pass the Flashcards

Disponete gli alunni in cerchio e distribuite le flashcard.

Avviate una canzone del CD mentre gli alunni si passano le flashcard. Quando fermate la canzone, gli alunni alzano le flashcard e ognuno nomina l’elemento illustrato.

In alternativa, fermate la musica, dite ad alta voce una parola e l’alunno con la flashcard corrispondente la alza.

Fast Flashcards

Usate un set di flashcard (ad esempio flashcard dello stesso topic lessicale) e mostratele una dopo l’altra abbastanza velocemente. Mentre le mostrate, dite una parola tra quelle illustrate.

Gli alunni dicono Stop! quando la parola e la carta corrispondono.

Find the Flashcard

Chiedete a un alunno di uscire dall’aula.

Poi dite al resto della classe di aiutarvi a nascondere una flashcard. Fate rientrare l’alunno e invitatelo a trovare la flashcard nascosta.

Quando la trova, deve nominare l’elemento illustrato.

Per aiutarlo nella ricerca, i compagni diranno: Water se la flashcard è ben lontana da dove l’alunno la sta cercando e Chocolate se è vicina.

Per rendere il gioco più ‘difficile’ potete nascondere più di una flashcard.

L’alunno che deve trovarle chiederà ai compagni: How many? E i compagni risponderanno.

Poi inizierà la ricerca.

Odd One Out

Scegliete tre flashcard da un set lessicale, per esempio animals, e una flashcard da un altro set lessicale, per esempio desk.

Gli alunni devono identificare e nominare la flashcard che non appartiene al set lessicale, dire il perché (desk is not an animal) In seguito, per alzare il livello del gioco, potete aumentare il numero delle flashcard ‘intruse’.

Hit the Flashcard

Attaccate un set di flashcard alla lavagna e invitate due alunni alla cattedra.

Disponeteli in fila con il viso rivolto verso le flashcard, avendo cura di non farli stare troppo vicini alla lavagna.

Date a ogni alunno una pallina di carta e spiegate che il gioco consiste nel centrare il bersaglio.

The Echo Game

Mostrate le flashcard relative a un ambito lessicale e spiegate agli alunni che dovranno far finta di essere l’eco dell’insegnante, per cui dovranno ripetere le parole nello stesso modo in cui queste vengono dette dall’insegnante. Pronunciate le parole lentamente, o velocemente, con espressione triste o felice, ad alta voce o sottovoce o bisbigliando.

Questo gioco è molto utile per esercitare pronuncia ed intonazione.

Giochi senza flashcard È importante inserire qualche gioco durante la lezione sia per verificare o confermare quanto appreso sia per allentare la tensione che a volte si crea con le attività pen and paper.

I giochi inoltre utilizzano uno stile energico e spontaneo, caratteristico degli alunni di questa età, e per questo ne stimolano l’apprendimento.

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ACTIVITY BANK GREAT PEOPLE UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3

Fate disporre gli alunni in cerchio. Mettete sul pavimento in mezzo al cerchio alcune flashcard e chiedete agli alunni di nominarle e memorizzarle.

Poi chiedete loro di girarsi di spalle o di chiudere gli occhi e togliete una flashcard. Dopo averla tolta invitate gli alunni a girarsi o aprire gli occhi e chiedete: Which flashcard is missing?.

Potete proporre questo gioco a squadre.

Mostrate una flashcard e nominate l’elemento illustrato. Se l’illustrazione e la parola corrispondono, gli alunni devono alzare il pollice e ripetere la parola; se illustrazione e parola non coincidono, gli alunni devono abbassare il pollice (pollice verso).

Potete proporre questo gioco a squadre, facendo giocare un componente di una squadra contro un componente dell’altra squadra.

Assegnate un punto alle squadre ogni volta che i giocatori indovinano, vince la squadra che ottiene più punti.

UNIT 4

The Missing Flashcard

True or False

UNIT 5

Attaccate un set di flashcard alla lavagna.

Indicate una flashcard alla volta e chiedete What is it?

Gli alunni devono nominare correttamente l’elemento illustrato. Una volta nominato, girate la flashcard in modo che il disegno non sia più visibile.

Quando tutte le flashcard sono girate, indicate una flashcard e ponete di nuovo la domanda What is it?

Gli alunni devono ricordare e nominare l’elemento illustrato.

Potete proporre questo gioco a squadre.

Questo gioco prevede movimento. Potete proporlo quando vedete che il livello di attenzione della classe sta scemando.

Appendete delle flashcard in giro per la classe. Invitate gli alunni ad alzarsi e spiegate che nominerete le flashcard una dopo l’altra.

Gli alunni dovranno dirigersi il più velocemente possibile verso la flashcard che avete nominato e prenderla.

Vince il primo alunno che raccoglie il maggior numero possibile di flashcard.

UNIT 6

Kim’s Game

Flashcards Collection

FESTIVITIES

Questa attività si presta per il ripasso dei numeri, oltre che quello del lessico.

Attaccate alla lavagna le flashcard di un set lessicale che volete ripassare, per esempio gli animali.

Sotto ogni flashcard scrivete un numero.

Nominate un animale e chiedete What number is it?

In alternativa, dite il numero e chiedete What is it?

All’inizio potete scrivere i numeri in fila, da 1 a 10, poi per salire di livello scrivete i numeri in ordine sparso.

Nominate una flashcard. I giocatori devono tirare la pallina e cercare di colpire la carta corretta.

Potete proporre questo gioco a squadre.

POTENZIAMENTO

What Number is it?

ACTIVITY BANK Prima di iniziare il gioco spiegate bene le regole, chiarite il ruolo di ognuno (o di ogni squadra) e invitate la classe a fare domande se non hanno compreso qualcosa. In questo modo gli alunni saranno liberi di concentrarsi sulla lingua richiesta dal gioco e non sul procedimento.

Draw and Guess

Dividete la classe in due squadre. Iniziate a disegnare alla lavagna un oggetto di cui la classe conosce il nome in inglese. Gli alunni di ogni squadra cercano di indovinare l’oggetto.

Assegnate un punto alla squadra che indovina l’oggetto e invitate l’alunno di quella squadra a disegnare un oggetto alla lavagna.

Se disponete di gessi colorati, usateli e chiedete agli alunni di dire anche i colori.

Memory Game

Disponete alcuni oggetti scolastici di vari colori sulla cattedra. Spiegate agli alunni che devono guardarli per un minuto e cercare di memorizzare gli oggetti e il loro colore.

Coprite poi gli oggetti o toglieteli dalla cattedra.

Invitate gli alunni a dire il nome e il colore del maggior numero di oggetti possibile.

Potete proporre il gioco a squadre.

Touch Something…

Dividete la classe in piccoli gruppi. Date il comando: Touch something blue e spiegate agli alunni che devono alzarsi e toccare qualcosa del colore che avete deciso.

Si tratta di un’attività TPR, sempre utile nell’apprendimento di una lingua straniera, in quanto stimola diverse competenze negli alunni.

Draw in the Air

‘Disegnate’ con un dito la forma di un oggetto nell’aria.

Il primo alunno che indovina l’oggetto ne ‘disegna’ un altro.

Draw and Roll

Dividete la classe in due squadre. Invitate un alunno di una squadra alla lavagna a disegnare (draw) un oggetto.

Gli alunni della squadra avversaria cercano di indovinare la parola.

Se indovinano, lanciano (roll) un dado e la loro squadra guadagna il numero di punti corrispondente al numero uscito.

Toccherà poi a un alunno dell’altra squadra disegnare un oggetto misterioso.

Vince la squadra che totalizza più punti.

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Chinese Whispers

Chiedete alla classe di disporsi in cerchio e sussurrate all'orecchio del primo alunno un'espressione, per esempio, A blue book.

L'alunno dovrà sussurrarla all'orecchio del compagno accanto a lui e così via fino all'ultimo del cerchio che dovrà dire l'espressione ad alta voce.

Questo gioco punta sull'ascolto, ma ha un rischio implicito: che agli alunni resti in mente la frase scorretta, se non adeguatamente sussurrata.

Per questo motivo è quindi consigliabile ripetere sempre in modo corretto la frase di partenza.

Blindfold

Bendate un alunno, poi consegnategli un oggetto scolastico. Toccandolo, dovrà indovinare di quale oggetto si tratta.

Introducete l'espressione per fare le domande: Is it a ruler? I compagni risponderanno Yes! oppure No!

Let’s Count!

Chiedete a un alunno di scegliere un numero da 1 a 10.

L’alunno accanto a lui conta da 1 fino a quel numero.

Se dice la sequenza dei numeri correttamente, continua a giocare. In caso contrario, gli sarà assegnata una piccola penalità. L'importante è non escludere mai dal gioco chi sbaglia: se un bambino sbaglia è perché ha bisogno maggiormente di esercitare i vocaboli e le strutture su cui è incentrato il gioco. Escluderlo corrisponde a privarlo di questa opportunità.

Changing Race

Dividete la classe in due gruppi e disponeteli alle pareti opposte dell’aula.

I componenti dei due gruppi devono scambiarsi di posto attraversando un percorso con diversi piccoli oggetti da evitare.

Un gruppo è bendato, mentre l’altro, senza benda, gli fornisce delle istruzioni (go straight on, go right, go left, your right foot up…).

Se qualcuno dei due gruppi urta un ostacolo, l’intero gruppo deve ricominciare da capo.

How Many?

Disegnate alla lavagna un numero da 1 a 10 di semplici oggetti (palle, fiori, mele…).

Chiedete a un alunno di contare gli oggetti e dire il numero corretto.

Potete proporre il gioco a squadre.

Se svolgete più di una attività a coppie, cambiate ogni volta i componenti. Avere l’opportunità di lavorare con compagni diversi rende l’attività più interessante, oltre ad accrescere l’unione tra gli alunni.

Gli alunni dispongono sul banco tutte le mini-flashcard con la faccia rivolta verso il basso.

Due alunni, a turno, girano una carta ognuno.

Se le carte hanno la stessa immagine, prendono un punto. Vince l’alunno che ottiene più punti.

Attività con i fumetti La presentazione del fumetto avviene attraverso tre fasi fondamentali:

1 Warm Up

Chiedete alla classe di osservare le illustrazioni e di fare ipotesi sulla storia raccontata dal fumetto. Individuate le parole ed espressioni chiave del fumetto e presentatele.

2 Listen

Giochi con le mini-flashcard Nelle ultime pagine dello Student’s Book ci sono le mini-flashcard che ogni alunno può ritagliare e utilizzare per fare giochi diversi.

Di seguito ne proponiamo alcuni.

Snap

Gli alunni giocano a coppie e contemporaneamente mettono sul banco una mini-flashcard con la faccia rivolta verso l’alto e la nominano.

Invitate la classe a seguire la storia sul libro o ad ascoltare il video sulla LIM o l'audio sul CD. Seguite il libro e rileggete la storia, mimando le diverse scene, cambiando e modulando il tono della voce, riproducendo la pronuncia delle parole e l'intonazione delle frasi. Mostrate di nuovo il video e chiedete agli alunni di concentrare la loro attenzione su ciò che vedono: espressioni dei personaggi, sfondi, colori…

Invitate gli alunni ad ascoltare la storia a occhi chiusi e a immaginare quanti più dettagli possono di ciò che hanno visto e udito.

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ACTIVITY BANK GREAT PEOPLE UNIT 1 UNIT 2

Pelmanism

UNIT 3

Disponete gli alunni in cerchio. Posizionatevi al centro del cerchio e dite: All my friends like... red! e tutti dovranno toccare qualcosa di rosso. Oppure dite: All my friends like… jump! E tutti devono saltare.

Se dite invece: All my friends like… cats! tutti devono mimare il gatto.

Chiedete a un volontario a turno di disporsi al centro del cerchio al vostro posto e dire le frasi ai compagni.

Ogni alunno sceglie 5 mini-flashcard e le dispone in riga davanti a sé.

L'insegnante legge una parola e l'alunno che ha quell’immagine copre la carta.

Vince chi riesce per primo a coprire tutte le carte.

UNIT 4

My Friends Like…

Line Bingo

UNIT 5

Disponete gli alunni in fila davanti a voi e dite che chiederete loro di fare qualcosa, ma dovranno eseguire solo se l’ordine è preceduto dalla frase Simon says, altrimenti dovranno restare immobili.

Dite ad esempio: Simon says sit down! e gli alunni dovranno immediatamente sedersi.

Se invece dite solo: Sit down! essi dovranno restare immobili.

Chi sbaglia viene eliminato dal gioco e diventa controllore. Vince chi resta fino alla fine.

Chiedete a un volontario, a turno, di interpretare Simon al posto vostro.

Gli alunni dispongono sul banco 5 mini-flashcard relative ai vocaboli dell’unità. Ognuno ne sceglie 5 diverse.

Voi nominate ad alta voce le parole dell’unità in ordine sparso. Se gli alunni hanno la carta corrispondente alla parola che avete chiamato, la girano.

Vince l’alunno che gira per primo tutte le carte.

In seguito potete giocare con più carte, relative a più unità.

UNIT 6

Simon Says…

Picture Bingo!

FESTIVITIES

Scrivete alla lavagna una sequenza di quattro numeri omettendone uno e disegnando una linea al posto del numero mancante. Invitate singoli alunni alla lavagna a scrivere il numero mancante; in alternativa, dicono ad alta voce il numero mancante e voi lo scrivete alla lavagna. Potete svolgere questa attività con le flashcard, chiedendo agli alunni di attaccare alla lavagna la flashcard corretta per completare la sequenza.

Quando le immagini delle due carte corrispondono, il primo alunno che dice Snap vince tutte le carte sul banco.

Vince il gioco chi riesce a prendere tutte le carte lasciando il compagno senza.

POTENZIAMENTO

Missing Numbers

ACTIVITY BANK 3 Act Out

Riavviate per la terza volta il video e chiedete agli alunni di ripetere i dialoghi.

Solo a questo punto invitate gli alunni a parlare, utilizzando il libro di testo. Potete procedere in due modi differenti: tutti gli alunni dicono le parole di tutti i personaggi, eventualmente modificando la propria voce (lettura collettiva) oppure ogni bambino sceglie un personaggio a cui vuole dare voce (lettura selettiva); in questo caso verrà invitato anche a compiere gesti, assumere le espressioni e l'intonazione appropriata.

Un momento ulteriore prevede la possibilità che gli alunni, divisi in gruppi, possano memorizzare la storia per poi recitarla davanti ai compagni. È bene a questo proposito incoraggiare gli alunni a costruire, anche in maniera sommaria, oggetti o maschere dei personaggi per rendere più realistica la contestualizzazione della storia.

Inoltre, avere tra le mani un oggetto o recitare con una maschera è un aiuto insostituibile per gli alunni più introversi e meno propensi a esporsi davanti alla classe.

Per sfruttare al meglio i fumetti, inoltre, suggeriamo le seguenti attività.

Colour the Story

Invitate gli alunni a colorare la scheda fotocopiabile relativa alle pagine di fumetti che troverete alla fine di ogni Unit. Gli alunni possono usare i colori che vedono nell’unità specifica oppure colorare a piacere.

Poi a coppie ne parlano in inglese: the chair is red, the bag is blue…

Put the Story Together

Fotocopiate e ritagliate la scheda fotocopiabile relativa alle pagine di fumetti che troverete alla fine di ogni Unit. Poi consegnatela agli alunni.

Ogni alunno cerca di ricomporre la sequenza senza guardare il libro.

Poi a coppie confrontano i loro risultati.

Alla fine confrontano la loro sequenza con quella sulla pagina del libro.

Le scene ritagliate possono essere incollate su cartoncino e costituire una banca visiva a cui fare riferimento in futuro.

Possono anche essere usate dall’insegnante che, durante l’ascolto della storia, le alzerà una ad una perché la classe ne veda la sequenza.

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Remember

A coppie oppure a gruppi di cinque o sei, gli alunni si raccontano la storia in italiano, una vignetta ciascuno.

Poi provano a ricordare le parole inglesi relative ai dialoghi e le confrontano con le parole scritte in fondo alla pagina dei fumetti.

Word Tennis

Fate riascoltare l’audio di una storia due volte e fate ripetere ogni battuta. Poi dite la prima battuta, gli alunni dicono la battuta successiva, poi dite la seconda battuta e così via.

Build the Story

Ritagliate e incollate su cartoncino le singole scene dalla scheda fotocopiabile relativa alle pagine di fumetti che troverete alla fine di ogni unit e disponetele sulla cattedra. Fate riascoltare l’audio della storia.

Attaccate alla lavagna la prima scena e dite le parole, poi chiamate un bambino a scegliere la seconda scena e a dire le parole, e così via.

I can see…

Questa attività va proposta dopo aver interagito con almeno 2 o 3 pagine di fumetti.

Gli alunni giocano a coppie: uno descrive un dettaglio oppure tutta la sequenza di una storia dicendo I can see… L'altro deve indovinare di quale storia si tratta.

Mime the Story

Questa attività va proposta dopo aver interagito con almeno 2 o 3 pagine di fumetti.

Dividete la classe in due squadre. Invitate una squadra a scegliere una delle storie e a mimarla.

Date loro tutto il tempo necessario a rappresentare la sequenza delle vignette.

La squadra avversaria deve indovinare la storia per guadagnare un punto. Se non indovina, assegnate il punto alla squadra che ha mimato.

Nelle prime lezioni, inoltre, invitate gli alunni a disporsi in cerchio per cantare: il cerchio tranquillizza e unisce il gruppo classe.

ACTIVITY BANK GREAT PEOPLE UNIT 1 UNIT 4

Durante il canto spesso i bambini tendono a urlare, invitateli a usare un tono di voce basso, magari facendo sussurrare la canzone la prima volta.

UNIT 2

• Quando gli alunni sono pronti, invitateli a cantare da soli, senza guardare il testo.

Potete abbassare il volume in modo da poter sentire chiaramente gli alunni che cantano.

Alzate e abbassate spesso il volume, per rendere l’attività di riproduzione canora ancora più divertente.

UNIT 3

• Cantate la canzone intera e incoraggiate gli alunni a cantare insieme a voi.

UNIT 5

• Prima di far ascoltare la canzone, presentate il tema e il nuovo vocabolario.

Battete le mani per enfatizzarne il ritmo.

• Cantate la canzone due righe alla volta che gli alunni ripeteranno.

UNIT 6

Come utilizzare le canzoni in classe Cantare insieme può essere una sfida, quindi preparate la classe con questi semplici passaggi:

• Pronunciate ogni riga in modo molto ritmico così che diventi un chant e chiedete di volta in volta di ripetere quella riga.

FESTIVITIES

L’uso di canzoni è molto efficace soprattutto nelle Scuole Primarie: in quella fascia d’età gli alunni hanno una curva dell’attenzione molto breve e a volte non riescono a seguire in modo completo le lezioni.

Il momento del canto sicuramente riporta l'attenzione e la partecipazione completa di ogni bambino.

Il bambino ascolta la canzone, vede le azioni e le riproduce, quindi sperimenta la musica attraverso interpretazioni uditive, visive e cinestetiche.

La comprensione del vocabolario si trasforma così immediatamente in riproduzione attiva quando il bambino canta.

Inoltre, recenti ricerche sul cervello mostrano che la musica attiva l’emisfero destro del cervello e le parole attivano quello sinistro.

Perciò il canto attiva l’intero cervello di ogni bambino.

Potete scegliere la canzone che ha come tema l’argomento affrontato nelle lezioni e poi ne espande il vocabolario e la grammatica correlati.

• Fate ascoltare la canzone ed eventualmente spiegate le parole sconosciute o difficili.

POTENZIAMENTO

Attività con le canzoni

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GREAT PEOPLE WELCOME

• Stabilite un rapporto personale con i bambini dicendo

GREAT PEOPLE

VIDEO

HELLO, I’M MIA.

PABLO PICASSO ARTIST

MARIA MONTESSORI TEACHER

My name’s (Paola) e sollecitate ciascuno di loro a dire My name’s...+ il loro nome. È importante che il primo bambino lo dica indicando se stesso e rivolgendosi al suo vicino di destra e così via, in modo che si crei una attività a catena, modello utile per futuri esercizi.

ALBERT EINSTEIN SCIENTIST

HELLO, I’M BEN.

I’M THE GLOBE. MEET MY FRIENDS. THEY ARE GREAT!

MOTHER TERESA MISSIONARY

LEONARDO DA VINCI INVENTOR

ELIZABETH ALEXANDRA QUEEN

2

3

Pagine 2-3 Obiettivi: • Imparare a salutare e presentarsi • Conoscere i personaggi del Livello 1 • Conoscere il lessico riferito ad alcune professioni Linguaggio attivo: • Hello, I’m...

Linguaggio passivo: • artist, teacher, scientist, missionary, inventor, queen • meet my friends, they are great Materiale: • Student’s Book 1 • Flip Book e LIM se disponibile • Video

Warm Up • Salutate la classe dicendo Hello! e facendo un gesto

di saluto con la mano. Invitate gli alunni a ripetere e imitare il gesto.

• Ricordate che l’apprendimento cinestetico, cioè

attraverso il fare e l’esperienza, è tipico dei bambini di questa età e solo a poco a poco essi reagiranno agli stimoli esclusivamente visivi e auditivi.

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Presentation • Presentate agli alunni i tre personaggi: Mia,

Ben e The Globe. Spiegate che i due bambini accompagneranno gli alunni per tutte le unità del Livello 1 aiutandoli a imparare i vocaboli inglesi.

• Accanto a loro vi sarà sempre l’amico Globo o

The Globe, cioè un mappamondo che fa da filo conduttore, parla agli alunni dando loro le consegne delle attività e richiama i punti dell’ Agenda 2030 (vedi Informazioni nella pagina accanto).

• Quali altre immagini ci offre questa introduzione?

Si tratta di sei personaggi storici che gli alunni ritroveranno nelle unità del loro libro: Pablo Picasso (Unit 1) - Maria Montessori (Unit 2) Albert Einstein (unit 3) - Mother Teresa (Unit 4) Leonardo Da Vinci (Unit 5) - Elisabetta II (Unit 6) presentati com’erano da bambini.

Ciascuno è il protagonista della pagina introduttiva di una unità e della storia illustrata nella quinta pagina.

• Ponete domande in italiano su ogni personaggio

per verificare le conoscenze pregresse della classe e integratele con altre informazioni.

Nelle pagine seguenti vengono fornite informazioni sui personaggi da bambini. Sono descrizioni che i personaggi fanno di se stessi, come se rispondessero a un'intervista fantastica.

•

Conclusion

• La scheda fotocopiabile 1 servirà come rinforzo per la conoscenza dei personaggi.

• Obiettivo 3

Assicurare la salute e il benessere per tutti e per tutte le età

• Obiettivo 4

Fornire un’educazione di qualità, equa e inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti

• Obiettivo 5

Raggiungere l’uguaglianza di genere ed emancipare tutte le donne e le ragazze

• Obiettivo 6

Garantire a tutti la disponibilità e la gestione sostenibile dell’acqua e delle strutture igienicosanitarie

• Obiettivo 7

Assicurare a tutti l’accesso a sistemi di energia economici, affidabili, sostenibili e moderni

• Obiettivo 8

Incentivare una crescita economica duratura, inclusiva e sostenibile, un’occupazione piena e produttiva e un lavoro dignitoso per tutti

• Obiettivo 9

Costruire un'infrastruttura resiliente e promuovere l'innovazione e una industrializzazione equa, responsabile e sostenibile

• Obiettivo 10 Ridurre l'ineguaglianza all'interno di e fra le nazioni

• Obiettivo 15

Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre

• Obiettivo 16

Promuovere società pacifiche e inclusive per uno sviluppo sostenibile

• Obiettivo 17

Rafforzare i mezzi di attuazione e rinnovare il partenariato mondiale per lo sviluppo sostenibile

Nel primo volume del corso Great! è molto in evidenza l’aspetto ecologico degli obiettivi 13, 14, 15.

A pagina 7 c’è l’etichetta dei palloncini biodegradabili.

A pagina 17 ci sono api sulle piantine.

A pagina 40 si vedono i bidoncini per il riciclaggio degli avanzi.

A pagina 74 è ampiamente illustrata la raccolta differenziata.

• Gli obiettivi 4 e 5 sono evidenziati nella Unit 2: il primo propone di fornire la scuola per tutti e il secondo esalta la figura di una donna, Maria Montessori fondatrice di una nuova educazione che ha fatto la storia ed è ancora oggi attuale.

• L’obiettivo 2, che propone di abolire la fame nel

mondo, è evidenziato nella figura di Madre Teresa a cui si ispira l’Unità 4.

• L’obiettivo 9, che è illustrato dalle figure di

Einstein e Leonardo nelle Unit 3 e 5, sostiene la creatività alla base dell’innovazione nel mondo del lavoro.

ACTIVITY BANK POTENZIAMENTO

• Obiettivo 11

GREAT PEOPLE

Porre fine alla fame, raggiungere la sicurezza alimentare, migliorare la nutrizione e promuovere un’agricoltura sostenibile

UNIT 1

• Obiettivo 2

Conservare e utilizzare in modo durevole gli oceani, i mari e le risorse marine per uno sviluppo sostenibile

UNIT 2

Porre fine a ogni forma di povertà nel mondo

• Obiettivo 14

UNIT 3

• Obiettivo 1

Promuovere azioni, a tutti i livelli, per combattere il cambiamento climatico

UNIT 4

• Obiettivo 13

UNIT 5

L’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile è un programma d’azione per le persone, il pianeta e la prosperità sottoscritto nel settembre 2015 dai i. governi dei 193 Paesi membri dell’ONU.

Garantire modelli sostenibili di produzione e di consumo

UNIT 6

• Obiettivo 12

FESTIVITIES

Agenda 2030

Rendere le città e gli insediamenti umani inclusivi, sicuri, duraturi e sostenibili

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Le interviste di Mia e Ben

Ciao bambine e bambini, io sono Pablo Diego José Francisco de Paula Juan Nepomuceno María de los Remedios Cipriano de la Santísima Trinidad Ruiz y Picasso, certo nessuno ricorderebbe un nome così lungo e allora... ricominciamo.

Ciao bambine e bambini, mi chiamo Pablo Picasso e ho otto anni. Sono nato a Malaga in Spagna e diventerò uno dei più grandi pittori del mondo.

No, non sto esagerando, mia mamma ne è sicurissima e mi dice sempre che diventerò famosissimo.

Una volta mi ha detto: “Se vorrai fare il soldato diventerai un generale”.

La mamma voleva dirmi che diventerò importante, ma io mi sono arrabbiato un po’. Io odio la guerra.

Pablo Picasso

Ieri, papà mi ha portato a vedere la corrida, in cui degli uomini, i toreri, combattono contro i tori. Terribile!!!

Non mi è piaciuta affatto!

Però quando siamo tornati a casa ho dipinto questo quadro con i colori a olio. È il primo, ma so che ne dipingerò 1.800, che sono tantissimi, e farò anche 1.200 sculture.

Ci sarà qualcuno che penserà che dipingo sempre come un bambino di cinque anni, ma io ho già la risposta pronta: “Magari potessi! Ogni bambino è un artista. Il problema è poi come rimanere un artista quando si cresce”.

La prima parola che ho detto da piccolo è stata mamma.

Non è una cosa strana, lo fanno quasi tutti i bambini del mondo, ma la seconda parola è stata... matita e appena me ne hanno data una ho cominciato a disegnare.

Da quel momento, per il mio compleanno, il 25 ottobre, chiedo sempre di regalarmi dei colori. I miei genitori me li comperano volentieri, perché mio papà è un insegnante di disegno e un pittore. A lui piace dipingere fiori, lepri, conigli e piccioni: tantissimi piccioni!

Anche se ho solo 8 anni lui mi fa finire i suoi quadri.

Già, vuole che anch’io dipinga animali.

A me invece piace dipingere le persone e faccio ritratti a tutta la mia famiglia.

Credo di essere molto bravo, l’unico mio problemino è la scuola. Non sono bravo, faccio una grande, grandissima fatica a leggere e a scrivere.

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Lola.

Questo sono io con mia sorella

UNIT 1

GREAT PEOPLE

ACTIVITY BANK

Pablo Picasso’s photo album

UNIT 3

UNIT 2

Quando sarò triste, dipingerò blue tutti quadri blu. In inglese I’m vuol dire sono triste.

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

: El picador Questo è il mio primo quadro

POTENZIAMENTO

che tutti conosceranno.

Da grande dipingerò un quadro intitolerò Guernica.

Un quadro contro la guerra che

33

Le interviste di Mia e Ben

Ciao bambine e bambini, mi chiamo Maria Tecla Artemisia Montessori.

Chissà perché ai genitori piace mettere tanti nomi se poi alla fine ne usi solo uno e infatti tutti mi chiamano Maria. Sono nata a Chiaravalle, un paesino vicino ad Ancona il 31 agosto.

Le cose che mi piacciono di più al mondo sono lavorare a maglia e recitare.

Ho imparato a fare sciarpe e maglioncini da regalare ai bambini del paese, meno fortunati di me, che non hanno tanti vestiti.

Da grande voglio fare l’attrice, ma a dire la verità a scuola sono molto brava in matematica e mi piacciono molto anche le scienze.

Chissà, forse farò la dottoressa e diventerò la prima dottoressa italiana. Adesso solo i maschi fanno il dottore, e questa cosa non mi sembra giusta!

Maria Montessori

Che brutto! Allora ho preso una sedia e l’ho messa in mezzo a loro. I miei genitori erano così stupiti che hanno smesso di urlare. Io, però, non mi sono fermata: ho preso una mano della mamma e una del papà e le ho unite. Il papà ha sorriso e alla mamma sono venuti gli occhi lucidi. A me è arrivato un bacio su una guancia e uno sull’altra. Alla fine ci siamo stretti in un forte abbraccio e loro hanno fatto la pace.

Pace è la parola più bella del mondo ed è quello che io e tutti i bambini desideriamo più di tutto.

La mia scuola è brutta, sporca e in classe siamo tantissimi bambini tutti appiccicati uno all’altro.

Gli insegnanti sono mooolto severi. Se un bambino non capisce o sbaglia, si arrabbiano tantissimo.

E poi c’è la questione dei banchi: sono tutti altissimi e alcuni bambini fanno fatica ad arrivarci.

Quando sarò grande io cambierò le cose e la scuola diventerà il posto più bello del mondo: la casa dei bambini! Inventerò giochi per imparare anche le cose più difficili, perché penso che il lavoro dei bambini sia giocare!

Ne ho parlato alla mamma e lei mi ha detto che se lo voglio davvero, ci riuscirò!

La mamma mi dà sempre ragione e dice che diventerò un capo. Anch’io ne sono sicura, perché anche adesso sono sempre il capo in tutti i giochi con i miei compagni.

Oggi è successa una cosa brutta che alla fine è diventata bellissima.

Stavo finendo un maglioncino per il bambino dei miei vicini, quando all’improvviso ho sentito gridare.

Mamma e papà stavano litigando.

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Questa sono io a 10 anni.

UNIT 1

GREAT PEOPLE

ACTIVITY BANK

Maria Montessori’s photo album

UNIT 6

UNIT 5

Da grande inventerò tanti gio chi divertenti per imparare a leg gere, a scrivere e a contare.

UNIT 4

UNIT 3

UNIT 2

La mia scuola si chiamerà La casa dei bambini.

E tutto sarà a misura di bambino.

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

, I bambini impareranno anche a spazzare re, lavare, stendere, travasare, apparecchia e. ivar colt are, tton cucire, allacciare, abbo

E infine a sentire con tutti i sensi.

35

Le interviste di Mia e Ben

Ciao a tutti! Mi chiamo Albert e ho otto anni.

Sono nato a Ulma in Germania e da piccolo avevo una testa davvero molto grande, con una forma un po’ strana e un sacco di capelli arruffati.

Mia mamma Pauline si preoccupa di questo fatto, mio papà invece non ci fa caso perché assomiglio molto a lui.

Sono un bambino silenzioso e quando dico una frase, poi la ripeto sempre due o tre volte per essere sicuro che sia giusta. Per questo motivo la signora che viene a fare le pulizie a casa mi chiama “lo stupidello”.

Non sto volentieri con gli altri bambini e passo intere giornate a fare castelli con le carte da gioco.

Riesco a realizzare costruzioni anche di nove piani!

Anche con i cubetti di legno faccio piramidi e torri altissime.

Albert Einstein

Che cosa tiene le nuvole sospese? Perché esistono le stagioni? Che cosa fa bollire l’acqua? Che cosa rende verdi le piante o azzurro il cielo? Lo zio Jacob mi ha detto che solo gli scienziati si fanno così tante domande.

Chissà, forse da grande diventerò lo scienziato più famoso di tutti i tempi e vincerò anche il premio Nobel!

La persona più super eccezionale del mondo è mio zio Jacob, mi racconta storie bellissime che parlano di treni elettrici, di luce, di dighe e di macchine straordinarie.

Mi ha anche regalato un libro di matematica e devo dire che mi piace molto!

La cosa che mi piace di più fare è suonare il violino.

Ho imparato a cinque anni.

All’inizio mi annoiavo e mi arrabbiavo spesso, ma adesso lo adoro.

Ah, una cosa strana di me è che quando mi arrabbio la mia faccia diventa tutta gialla, meno la punta del naso che diventa bianchissima.

La cosa che odio di più al mondo sono i calzini.

Perché? Perché il mio alluce li buca sempre, così ho deciso che da grande non li porterò mai, mai, mai.

A sette anni ho iniziato la scuola. Non sono bravissimo, ma nemmeno un disastro, anzi qualche volta sono il primo della classe.

Il tesoro più prezioso che possiedo è una bussola.

Me la ha regalata mio papà Herman un giorno che ero a letto con l’influenza. Non riesco a smettere di guardarla e mi vengono in mente tante, tantissime domande. Io di domande me ne faccio sempre tante.

36

Maria.

Questo sono io con mia sorella ja.

In casa però la chiamiamo Ma

UNIT 1

GREAT PEOPLE

ACTIVITY BANK

Albert Einstein’s photo album

Prevedo che il mio cer vello sar à tagliato a fettine e mandato a tantiss imi scienziati.

Chissà se scopriranno come ma i “lo stupidello” era invece così super intelligen te?

POTENZIAMENTO

ana.

Dicono che ho una faccia str he e la So che copieranno le mie rug un are cre per hi forma dei miei occ za. personaggio di fantascien Penso che si chiamerà Yoda.

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

Questa è la foto più divertente che mi hanno scattato. La manderò a tutti i miei amici!

UNIT 4

UNIT 3

UNIT 2

La mia formula che poi è la . formula più famosa del mondo

37

Le interviste di Mia e Ben

Ciao a tutti! Mi chiamo Leonardo e ho dieci anni.

Sono nato la notte del 15 aprile vicino a Vinci, un paesino della Toscana.

I miei genitori non sono sposati, io ho vissuto fino a cinque anni con mia mamma Caterina e poi sono andato ad abitare con mio papà Piero, un notaio.

In casa ci sono tantissimi libri e mio nonno Antonio mi ha insegnato a leggere e a scrivere, così ho scoperto che sono mancino. Sì, insomma, che riesco a fare le cose molto meglio con la mano sinistra.

Mi piace molto più disegnare che scrivere. E disegno dappertutto, sulla carta, sulla sabbia, su pezzi di legno, sulla creta.

Tutti dicono che sono un bambino eccezionale.

So scrivere, leggere, disegnare e fare i conti e quello che stupisce più di tutto i grandi è che imparo subito a suonare anche strumenti che non ho mai visto.

Però, faccio fatica a finire le cose che comincio. Mi stanco in fretta!

La cosa che non mi stanca mai è guardare la natura e mio zio Francesco, che è la persona più simpatica del mondo, mi porta sempre in giro per i prati e le colline a caccia di animali a cui fare il ritratto o a vedere le formiche nei formicai o le api negli alveari. Non mangerò mai un animale in vita mia!!!

L’altro giorno sono andato al mercato con mio zio Francesco e ho aperto tutte le gabbie degli uccelli che c’erano. Gli uccelli sono volati via liberi, e noi due siamo scappati a gambe levate. Eh sì, i venditori si sono arrabbiati tantissimo!

38

Leonardo da Vinci

Gli animali che mi piacciono di più sono i cavalli e gli uccelli. Secondo me anche gli uomini possono volare.

Da grande voglio inventare una macchina che porta le persone a viaggiare attraverso il cielo.

A proposito di macchine, vicino a casa mia ci sono dei mulini. Passo ore a guardare gli ingranaggi e come funzionano.

Uffa, quante cose ci sono da imparare! Non so se riuscirò a studiarle tutte. Da grande voglio fare il gioco dell’artista: sarò pittore, scultore, architetto.

Giocherò all’inventore, al costruttore di macchine, diventerò ingegnere di ponti e di città…

un E inventerò perfino . co ni tamburo mecca

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

Dipingerò un quadro che diventerà il più famoso del mondo e la gente verrà da tutti gli angoli del mondo per vederlo.

UNIT 3

Inventerò il carrarmato, il pon te girevole.

E scriverò tutto al contrario, da destra a sinistra, così ci vorrà uno spe cchio per leggere i miei appunti.

UNIT 2

UNIT 1

GREAT PEOPLE

ACTIVITY BANK

Leonardo’s inventions photo album

Inventerò il paracadute, l’elicot tero, macchine volanti, ma anche uno scafandro per andare sott’ac qua.

39

Le interviste di Mia e Ben

Ciao bambine e bambini! Mi chiamo Agnes Gonxhe che vuol dire bocciolo di fiore e ho 9 anni.

Sono nata a Skopje, una città della Macedonia, il 26 agosto, ma per me il mio vero compleanno è il 27 agosto, il giorno in cui sono stata battezzata.

Sei mesi fa è successa una cosa terribile, mio papà Nikolle è morto e mia mamma Dranafile, i miei quattro fratelli e io siamo rimasti soli.

Senza il papà, i soldi sono pochi e spesso si fa fatica a comperare da mangiare.

La mia mamma, però, è una donna forte e riesce a non farci pensare a tutti questi problemi. La amo con tutto il mio cuore. Dopo la morte del papà ha organizzato in casa un laboratorio di cucito e di ricamo e noi cinque fratelli la aiutiamo.

Noi non abbiamo molto, ma la mamma e io andiamo spesso alla parrocchia del Sacro Cuore e aiutiamo la gente più sfortunata di noi. A volte li aiutiamo sorridendo ed essendo gentili, perché non sapremo mai quanto bene può fare un semplice sorriso.

Da grande voglio aiutare gli altri in tutti i modi possibili, perché questo mi ha insegnato la mamma ed è questo che mi fa stare bene. Voglio aiutare i bambini e insegnare a loro quello che so, voglio essere vicina ai malati e lottare per la pace tra tutti gli uomini.

40

Mother Teresa

UNIT 2

UNIT 1

GREAT PEOPLE

ACTIVITY BANK

Mother Teresa's photo album

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

potenti della Terra nome di Teresa. Incontrerò i Diventerò suora e prenderò il del mondo per eri. Visiterò i paesi più poveri pov i e tar aiu ad li cer vin con per por tare il mio aiuto.

La pace e la carità saranno sem pre lo scopo della mia vita.

41

Le interviste di Mia e Ben

Ciao bambine e bambini. Mi chiamo Elizabeth Alexandra Mary, ho dieci anni e sono nata a Londra il 21 aprile.

Mi chiamo Elizabeth come la mia mamma, Alexandra come la mia bisnonna, regina di Danimarca, e Mary come mia nonna, regina del Regno Unito.

Ma... volete sapere una cosa buffa? Faccio fatica a pronunciare il mio primo nome, così mi sono inventata un soprannome: Lilibeth e tutti in casa mi chiamano così.

Ho una sorella più piccola che si chiama Margaret ed è anche la mia migliore amica. Noi non andiamo a scuola, studiamo a casa con la signorina Crawford.

Crawfie, come la chiamiamo noi, ci insegna molte cose e anche il francese.

Queen Elizabeth

Il terzo compleanno stupendo è stato quando ho compiuto sette anni: il papà mi ha fatto il regalo più bello del mondo: un cucciolo! L’ho chiamato Dookie e sta sempre con me. Lo spazzolo, gli do da mangiare e lo porto a correre nel parco. Da un anno Dookie ha un’amica: Jane. Li adoro!

Da grande voglio avere tantissimi cagnolini e tutti Corgy, la stessa razza di Dookie e Jane.

Amo gli animali e i cani e i cavalli sono proprio i miei preferiti.

La settimana scorsa mi hanno detto che diventerò regina.

Non ne sono felice, non ne sono triste. Queste sono cose che non si possono scegliere. È così e basta. Sono un po’ preoccupata.

Chissà se sarò una buona regina...

Fino a oggi ho avuto tre compleanni stupendi, o almeno più meravigliosi degli altri. Il primo è stato quando ho compiuto quattro anni. I miei genitori mi hanno regalato un pony. Ho imparato subito a cavalcarlo e a prendermi cura di lui.

Il secondo è stato quando ho compiuto sei anni.

Mamma e papà mi hanno regalato una casa delle bambole. Ma non posso tenerla in camera mia o nella stanza dei giochi perché... perché... è una casa vera, di mattoni ed è nel parco. Nella casetta c’è tutto: la camera da letto, la cucina, il salotto, insomma è come una casa vera, ma a misura di bambino!

42

Jane.

Questa sono io con Dookie e

UNIT 1

GREAT PEOPLE

ACTIVITY BANK

Elizabeth’s foto album

UNIT 2

Sarò incoronata regina.

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

I miei Corgy verranno con me in tutti i miei viaggi. Sì anche in aereo!

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

Amerò per sempre i cavalli e penso che darò io stessa i nomi ai cavalli della carrozza reale.

Il mio luogo preferito sarà sempre il cast ello di Windsor.

43

Scheda fotocopiabile 1 Nome ________________________________________________________________________

Data ___________________________________

RIPASSA I NOMI E ABBINA.

THE GLOBE

BEN

MIA © ELI Photocopiable

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Lettera ai genitori Welcome!

Collaboriamo?

La lingua inglese non è più, come si diceva anni fa, la lingua del futuro, ma è piuttosto la lingua del presente. Ormai è impensabile che un ragazzo possa realizzare i propri sogni e le proprie ambizioni senza conoscere la lingua che dà l'opportunità di comunicare con il mondo.

Inoltre, l'età dell'oro per apprendere una seconda lingua è proprio fino agli otto anni e non dare ai bambini l'occasione di approfittarne, sarebbe far loro un grande torto.

Insegnare l'inglese ai vostri bambini è un piacere e ci entusiasma il fatto che apprendano così velocemente.

Tuttavia, dobbiamo sottolineare che, come è vero che imparano velocemente, è altrettanto vero che dimenticano in fretta. Per questo motivo collaborare è un atteggiamento prezioso!

Nei primi giorni di scuola, abbiamo iniziato il nostro viaggio alla scoperta di grandi personaggi dell'umanità. Ben, Mia e il simpatico Globe che ci accompagneranno per tutto il percorso ci hanno insegnato a dire il nostro nome e a chiedere il nome di chi incontreremo.

Great!, il libro di testo dei vostri bambini, ha una versione digitale con note chiare per ascoltare gli audio e vedere tutti i video. Esso contiene tutto il materiale che utilizziamo in classe, e allora... prendetevi del tempo e giocate con i vostri bambini utilizzando la lingua inglese.

L'unica cosa che vi chiediamo è di non anticipare i contenuti affrontati in classe, ovvero guardate pure tutto il libro, ma non vogliate fare con i vostri bambini quello che non è ancora stato svolto in classe, altrimenti si confonderebbero e perderebbero l'entusiasmo della scoperta.

Buon divertimento e a presto!

Mia, Ben & the Globe!

Come accedere al libro digitale interattivo Il libro dello studente ha una versione digitale fornita in diversi formati: • Versione online. Potete andare sul sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali e utilizzare il libro digitale senza installare il software. Per accedere al libro dovrete inserire il codice a 12 cifre che si trova stampato nel frontespizio del volume per lo studente.

• Versione scaricabile utilizzando AppBOOK. Dal sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali potete installare l'applicazione gratuita AppBOOK per scaricare e installare offline il vostro libro digitale.

Per accedere al libro dovrete inserire il codice a 12 cifre che si trova stampato nel frontespizio del volume per lo studente.

© ELI Photocopiable

45

UNIT

1

COLOURS!

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo)

• Hello, I’m...

• green, red, black, brown, orange, white, purple, pink, blue, yellow

• one, two, three, four, five, six • welcome • paper flowers Lessico e strutture (Linguaggio passivo)

• artist, teacher, scientist, missionary, inventor, queen • meet my friends, they are great • listen, say, find, colour, chant, circle, watch, act out the story, sing the song, make paper flowers, you need, glue, paper, scissors, draw, cut, look at, be creative, make the experiment, glass jars, water, paper towel, food colour, put, wait, colour what happens, match, tick

Abilità Ascolto (Comprensione orale) • Ascoltare e identificare i personaggi del corso (pagine 2-3) • Presentare ed esercitare i saluti (pagine 2-3) • Ascoltare e identificare i colori (pagine 4-5) • Ascoltare una filastrocca (pagine 4-5) • Ascoltare ed eseguire istruzioni (pagine .6-7, 9), • Ascoltare e comprendere una storia (pagina 8) • Ascoltare e cantare una canzone (pagina 9) Parlato (Produzione e interazione orale) • Esercitare i saluti (pagina 2) • Pronunciare nomi dei colori (pagine 4-5) • Recitare un chant (pagine 4-5) • Dire quali colori vengono usati (pagina 7) • Cantare una canzone (pagina 9)

46

Attività manuali • Colorare (pagine 4, 6, 7, 9, 12, 13) • Creare fiori di carta (pagine 10-11) • Svolgere un esperimento mescolando colori primari (pagine 14-15)

Competenze Ascolto (Comprensione orale) Competenze alfabetiche funzionali Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagina 4) Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma orale. (pagine 7, 13) Competenze matematiche Gli alunni sanno abbinare numeri in cifra ai colori; gli alunni mostrano capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi. (pagine 6, 12) Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale. (pagine 4, 6, 9, 14) Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo; gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 10-11) Competenze imprenditoriali Gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 12-13)

ACTIVITY BANK

Risorse

Attività Interdisciplinari (CLIL)

Student’s Book 1 pagine 4-9 • The Craft Club (pagine 10-11) • Workbook (pagine 12-13) • CLIL Science-Art (pagine 14-15)

Science – Art Gli alunni imparano a nominare e mescolare i colori primari per formare nuovi colori.

UNIT 1

Audio CD

GREAT PEOPLE

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 1

UNIT 2

Risorse Digitali • pagina 4 attività 3 • pagina 6 attività 5 • pagina 9 attività10 • pagina 14 attività 1

UNIT 4

UNIT 3

Video • Presentazione del lessico (pagine 4 e 5) • Storia a fumetti (pagina 8) • The Craft Club (pagina 10) Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

Flip Book e LIM se disponibile

47

1

UNIT UNIT

1

COLOURS! Warm Up

COLOURS

• Dite agli alunni Open your book at pages four and

five. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

AUDIO 2 1 VIDEO LISTEN AND SAY.

2 FIND AND COLOUR.

• Date agli alunni il tempo di osservare la scena.

3 3 CHANT DIGITAL DO THE CHANT.

PABLO PICASSO

4

GREEN

RED

BLACK

BROWN

ORANGE

WHITE

PURPLE

PINK

BLUE and / too I love colours, and you?

YELLOW

5

Pagine 4-5 Obiettivi: • Identificare alcuni colori in italiano • Identificare il personaggio-guida dell’unità: Pablo Picasso da bambino • Familiarizzare con istruzioni scritte e leggere a livello intuitivo • Ascoltare, comprendere e nominare 10 colori • Colorare secondo un codice • Ascoltare, comprendere e recitare un chant in inglese Linguaggio attivo: • green, red, black, brown, orange, white, purple, pink, blue, yellow Linguaggio passivo: • listen, say, find, colour, do the chant • What colour is it?

• I love colours Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli colorati

Chiedete loro se saprebbero identificare l’ambiente (è lo studio di un pittore). Perché si va nello studio di un pittore? (Per vedere i suoi quadri, per chiedergli di farci il ritratto, per fotografarlo o intervistarlo se è un pittore famoso, per scoprire i colori)

• Chiedete agli alunni se riconoscono i personaggi

dell’Introduzione e confermate: Yes, it’s a boy, it’s Ben. Invitate la classe a salutarlo: Hello Ben! Indicate la bambina sul vostro libro, chiedete chi è e confermate Yes, it’s a girl, it’s Mia. Invitate la classe a salutarla: Hello Mia! Poi indicate il mappamondo e dite Today the Globe is a painter. Hello, Globe. Gli alunni probabilmente vi diranno che ci sono anche un cane e un pittore. Confermate e indicate Yes, a dog and a painter.

• Leggete il nome Pablo Picasso e chiedete alla classe

se questo è davvero Pablo Picasso. Lasciateli discutere poi dite loro che nella scena è disegnato il pittore da bambino. Cogliete l’occasione per dare informazioni su Picasso e per mostrare immagini di alcuni dei suoi quadri più famosi (Vedi le interviste di Ben e Mia).

• Chiedete ora alla classe di ipotizzare che cosa

stanno facendo Ben e Mia. Ben prende appunti e Mia fa una foto. Perché? Lasciate che gli alunni suggeriscano risposte usando l’immaginazione: forse sono dei fotoreporter che vogliono preparare un articolo su un personaggio famoso, oppure sono dei bambini emozionati all’idea di conoscere un pittore importante, oppure sono solo dei bambini curiosi…

Presentation • Dite agli alunni di mettere 10 pastelli sul banco

corrispondenti ai colori che vedono nelle macchie in basso, nelle pagine 4 e 5.

• Chiedete loro quali sono i colori che preferiscono.

Dedicate qualche minuto ad ascoltare le loro risposte e poi passate alla presentazione del lessico con le flashcard.

48

2

Listen and say.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Mostrate di volta

in volta la flashcard del colore nominato. Poi distribuite le flashcard a 10 bambini e fate riascoltare: i bambini sollevano la loro flashcard quando sentono nominare quel colore. Ripetete la stessa attività con altri bambini finché tutti avranno partecipato per un turno.

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate ripetere ogni parola.

• La presentazione del lessico con le flashcard,

coinvolgendo il movimento, stimolerà l'attenzione e faciliterà la memorizzazione.

Proponete poi la presentazione del lessico in forma animata attraverso il video.

3

CHANT 3 DIGITAL Do the chant.

• Fate ascoltare il chant e per ogni colore alzate la flashcard corrispondente.

• Fatelo riascoltare chiedendo ora agli alunni di alzare

un pastello del colore corrispondente ogni volta che lo sentiranno nominare.

• Chiedete alla classe di ripetere il chant insieme a voi alzando via via i colori corrispondenti.

• Infine chiedete loro di ripeterlo da soli con l'aiuto delle immagini nell'attività digitale.

Testo della registrazione Speaker: Page 4

Activity 3: Do the chant: I love colours

Speaker: Page 4 - Unit 1 – Colours

Green, red Black and brown, Orange, white Purple and pink, Blue and yellow, too.

I love colours.

And you?

green red

black

brown orange

white

purple

pink

blue

yellow

Conclusion • Proponete un gioco per concludere la lezione in

modo divertente e animato, per esempio fate il gioco Yes or No con le flashcard dei colori.

2

Find and colour.

• Mostrate una flashcard e dite un colore a caso.

• Fate riascoltare la registrazione indicando una a una

Se il colore corrisponde alla flashcard gli alunni dicono Yes. Se non corrisponde, dicono No e nominano il colore corretto.

• Poi invitate gli alunni a indovinare che cosa devono

• Potete poi chiamare un alunno ad assumere il vostro

le macchie di colore a fondo pagina sul vostro libro, tenuto ben sollevato, o sulla LIM. colorare (le sagome bianche sul cavalletto del pittore) e come scegliere i colori: devono osservare

ACTIVITY BANK UNIT 5

Activity 1: Listen and say.

UNIT 6

UNIT 4

Testo della registrazione

GREAT PEOPLE

AUDIO VIDEO

UNIT 1

1

sulla LIM o sul libro e chiedete: What colour is it?

Oppure disegnate le macchie sulla lavagna, ponete la domanda per ciascuna e coloratela.

UNIT 2

brown, orange, white, purple, pink, blue, yellow.

• Quando avranno finito, indicate le sagome bianche

UNIT 3

• Presentate allo stesso modo tutti i colori: red, black,

ruolo e dirigere il gioco per i compagni.

Se fatto molto velocemente, può generare errori e risate.

49

FESTIVITIES

chiedete alla classe di ripetere, prima in coro, poi per file, infine individualmente.

la sagoma di ogni macchia bianca, cercare la sagoma corrispondente a fondo pagina, e usare quel colore.

POTENZIAMENTO

• Mostrate la flashcard con il colore verde, dite: green e

1

UNIT UNIT

1

COLOURS!

COLOURS

6 COLOUR AND SAY.

4 AUDIO 4 LISTEN AND COLOUR.

4

3

2

della lingua inglese. Fate osservare le immagini e chiedete che cosa si aspettano di sentire (i nomi dei colori per colorare la tortina e il gelato).

5 4

AUDIO 5 5 DIGITAL LISTEN AND CIRCLE.

• Insegnate la parola ice-cream, che i bambini

2

3

6

4

my / cupcake / ice-cream

4 Listen and colour.

• Leggete la consegna per abituare gli alunni ai suoni

1

1

AUDIO

balloon

7

Pagina 6 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere i colori • Ascoltare e comprendere istruzioni Linguaggio attivo: • orange, green, red, black, pink, purple, yellow, brown Linguaggio passivo: • cupcake, ice-cream, listen, colour, circle, say Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli colorati

Practice

probabilmente conoscono, e la parola cupcake, (anche se probabilmente i bambini conosceranno anche questa parola poiché questo tipo di dolcetto è molto diffuso) spiegando che si tratta di una tortina per una sola persona, fatta di farina, burro, uova e zucchero, e decorata a piacere.

• Annunciate che la bambina e il bambino illustrati

(Ben e Mia) diranno di che colore sono i loro dolci.

Fate ascoltare l’audio una prima volta, e chiedete ai bambini che colori hanno sentito nominare. Dite loro di scegliere quei colori dal loro astuccio.

Verificate l’attività chiedendo: What colour is the cupcake? What colour is the ice-cream?

• Fate riascoltare l’audio. I bambini fanno un segno sui disegni con i colori giusti.

• Date loro il tempo di colorare i dolci prima di passare all’attività successiva.

• Per concludere possono dedurre in italiano quali sono i

gusti dati da quei colori… È un’attività che non riguarda la lingua inglese, ma ai bambini piace intervenire così.

Testo della registrazione Speaker: Page 6

Activity 4: Listen and colour.

Girl: Boy:

My cupcake is pink and purple.

My ice-cream is yellow and brown.

• Dite agli alunni Open your book at page six.

Fate riascoltare il chant (Audio 03) e incoraggiate la classe a ripeterlo.

• Se hanno difficoltà a ricordarlo, appendete alla

lavagna le flashcard dei colori nell’ordine in cui sono nominati nella registrazione e cantate insieme alla classe indicando le flashcard relative di volta in volta.

50

Tips Ascoltare un testo in inglese richiede molta attenzione, concentrazione e assoluto silenzio.

Prima di far ascoltare la registrazione, spiegate agli alunni che è molto importante stare in silenzio durante l’ascolto, perché parlando si perde la concentrazione e si disturbano i compagni.

Spiegate che non devono commentare e rassicurateli che ci saranno almeno due ascolti per completare l'attività.

cui si dice il numero di ogni riquadro e il colore del tubetto da cerchiare.

• Fate ascoltare l’audio una prima volta, e chiedete ai bambini che colori hanno sentito nominare.

• Fate riascoltare l’audio. I bambini fanno un cerchio

sul tubetto del colore nominato.

Quando avranno completato l'attività sul libro gli alunni ne verificano la correttezza attraverso l'attività digitalizzata nel Flip Book.

Testo della registrazione Speaker: Page 6

Activity 5: Listen and circle.

One – orange Two – green Three – red Four – black

Tips I primi giorni di scuola, soprattutto se si tratta del primo ingresso nella Scuola Primaria, gli alunni hanno bisogno di tempo per ambientarsi, conoscere i nuovi compagni e l'insegnante, e al tempo stesso essere a proprio agio mentre si apprestano a imparare una lingua straniera.

Da qui l’esigenza di inserire, accanto alle attività sul libro, giochi diversi e gratificanti, in modo che gli alunni si pongano in maniera positiva verso la lingua inglese.

I bambini amano soprattutto giochi motori poiché movimentano la lezione rendendola divertente, ma soprattutto perché veicolano l’apprendimento più di ogni altro mezzo.

Per concludere la lezione proponiamo quindi il gioco Palla colorata.

Occorrente: una palla.

Disponete gli alunni in cerchio.

Lanciate la palla a un alunno e dite un colore: Red! Sarà poi il suo turno di lanciare la palla a un compagno e nominare un colore.

E così via fino a quando tutti avranno nominato un colore.

ACTIVITY BANK GREAT PEOPLE

• Spiegate che farete sentire una breve registrazione in

UNIT 1

coro e poi individualmente.

UNIT 2

• Dite i numeri 1-4 in inglese e fateli ripetere prima in

UNIT 3

nominare in inglese i colori che vedono.

Confermate ripetendoli.

UNIT 4

• Fate osservare i tubetti e chiedete a vari alunni di

il gioco Yes or No con le flashcard dei colori, ma stavolta chiedete a un alunno a turno di mostrare una flashcard ai compagni e nominare un colore.

I compagni risponderanno Yes se il colore è giusto, No se il colore è sbagliato. Potete aggiungere al gioco le flashcard dei 4 numeri presentati.

UNIT 5

osservare i quattro riquadri e di immaginare in che cosa consiste l’attività.

• Per concludere la lezione potete proporre di nuovo

UNIT 6

• Leggete la consegna e chiedete agli alunni di

Conclusion

FESTIVITIES

AUDIO 5 DIGITAL Listen and circle.

POTENZIAMENTO

5

51

1

UNIT UNIT

1

COLOURS!

COLOURS

• Ora fate esercitare la classe a ripetere dopo di voi la

6 COLOUR AND SAY.

4 AUDIO 4 LISTEN AND COLOUR.

domanda What colour is number 1? Poi dite number 2 e incoraggiate la classe a chiedere What colour is number 2? E così via fino a 5.

3

2

• Poi provate a mettere gli alunni in coppia, ripetete

1 5 4

ancora una volta l’esempio What colour is number 1? Yellow and red, e lasciateli lavorare in coppia: un bambino fa la domanda e il compagno risponde.

AUDIO 5 5 DIGITAL LISTEN AND CIRCLE.

1

2

3

6

4

my / cupcake / ice-cream

balloon

7

Pagina 7 Obiettivi: • Nominare colori Linguaggio attivo: • balloon, orange, green, red, black, pink, purple, yellow, brown, blue Linguaggio passivo: • colour, say Risorse: • Student’s Book 1 • Pastelli colorati

6

Colour and say.

• Fate osservare la pagina con i palloncini e fate notare

il simbolo triangolare verde per ogni palloncino.

Chiedete agli alunni che cosa significa: è il simbolo del riciclaggio e indica che i palloncini sono biodegradabili.

• Aiutate gli alunni a contare da 1 a 5, indicando i numeri.

• Spiegate che si tratta di un’attività creativa libera:

i bambini diventano pittori e colorano ogni palloncino con due o più colori scelti a piacere.

Dite loro di non preoccuparsi se non riescono a rimanere dentro i contorni esatti, ma di concentrarsi sulla scelta dei colori.

• Quando hanno finito, scegliete un alunno e

chiedetegli What colour is number 1? Il bambino risponde, per esempio Yellow and red. Ripetete con altri quattro bambini e con i palloncini 2, 3, 4 e 5.

52

Conclusion • Quando tutti gli alunni hanno nominato al compagno

i colori dei loro palloncini, potete concludere la lezione con un gioco, per esempio il gioco Touch something…

• Dividete la classe in piccoli gruppi. Date il comando:

Touch something red e spiegate ai bambini che devono girare per la classe e toccare qualcosa di quel colore. Si tratta di un’attività TPR, cioè che insegna attraverso il fare e il movimento, sempre utile nell’apprendimento di una lingua straniera, in quanto stimola diverse competenze nei bambini.

• Alla fine riunite l’intera classe in una attività che

riassume la lingua appresa, per esempio l’ascolto del chant nella traccia 03 accompagnato dal coro dei bambini che lo ripetono tutti insieme.

Tips Non tutti i bambini reagiscono subito in maniera positiva ai giochi, qualcuno potrebbe rifiutarsi di partecipare per diverse ragioni: timidezza, problemi di socializzazione con il gruppo classe...

Rispettate i loro tempi, non ci vorrà molto perché la curiosità e la voglia di giocare prendano il sopravvento. È molto importante che i bambini abbiano anche a casa i materiali che si utilizzano a scuola. È la base per costruire una buona relazione scuola-famiglia e per rendere spontanea e naturale l’interazione anche a livello emotivo dei due ambienti educativi.

Quindi se, per qualsiasi motivo, non si ritiene opportuno far portare a casa il libro di testo è di fondamentale importanza che le famiglie possano scaricare o visionare online il Flip Book facilmente fruibile sul proprio computer o tablet o smartphone.

Il Flip Book contiene il libro digitale con le attività, i dialoghi animati e le canzoni.

• Poi incoraggiate gli alunni a parlare in italiano di che

cosa succede nella storia. Chiedete: Che regalo riceve il bambino? Gli piace? Come decide di usarlo? Pensate che sia il suo compleanno? Siccome la mamma gli chiede se è pronto per andare a scuola, che ora della giornata può essere? La mamma è contenta del disegno?

Presentation of the story

7

AUDIO VIDEO

6

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page eight. Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

• La tipologia del testo a fumetti è ben nota ai bambini che quindi sapranno seguirne il contenuto e interpretarne il significato. Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

proponete l'attività Build The Story suggerita nella sezione Activity Bank.

UNIT 3

Testo della registrazione Speaker: Page 8

Activity 7: Listen and watch.

Mum: Pablo:

Mum: Pablo: Mum:

A present for you, Pablo!

Thank you, mum.

Wow… …I love colours!

Blue, yellow, pink.

Pablo, are you ready for school?

A present for you, mum!

Oh… Thank you, Pablo!

8

UNIT 4

Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali

• Infine fotocopiate la scheda 1 relativa al fumetto e

UNIT 5

Linguaggio passivo: • Are you ready for school? listen, watch, act out

a indicare ogni vignetta quando sentono le parole corrispondenti.

UNIT 6

Linguaggio attivo: • present, for you, thank you, I love colours, blue, yellow, pink

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe a coppie e assegnate le parti dei personaggi. I bambini lavorano tutti contemporaneamente.

• Poi chiedete a una coppia di recitare la storia davanti ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

53

FESTIVITIES

Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti

POTENZIAMENTO

Pagina 8

ACTIVITY BANK

indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

GREAT PEOPLE

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe a

UNIT 1

agli alunni che cosa vedono nell’immagine. Se sono in dubbio, spiegate che si tratta del futuro pittore Picasso quando era bambino e della sua mamma.

UNIT 2

• Indicate la prima vignetta della storia e chiedete

UNIT

1

COLOURS! • Invitate la classe ad ascoltare la canzone una prima

volta guardando le immagini. Fate notare che la prima e l’ultima strofa danno il Benvenuto, mentre la seconda strofa comporta un’attività di coloritura.

• Dite ai bambini di mettere sul banco i pastelli red,

green, purple, blue, yellow e dite che dovranno colorare i bicchieri secondo ciò che sentono. Prima di far riascoltare, leggete ad alta voce i nomi sui bicchieri e dite agli alunni di prepararsi a fare un segno con il colore giusto sul bicchiere del bambino menzionato.

• Fate riascoltare e preparatevi a fermare l’audio dopo Pagina 9 Obiettivi: • Ascoltare una canzone e svolgere un’attività manuale • Cantare una canzone che riattiva il lessico in obiettivo • Mimare le azioni della canzone Linguaggio attivo: • welcome to my school, for me, for you • red, green, purple, blue, yellow Linguaggio passivo: • listen, colour, sing the song

•

Materiali:

• Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli • Risorse Digitali

The song

9

SONG 7 DIGITAL Listen and colour.

• Guardate l’immagine e discutete con la classe che

cosa rappresenta. Spiegate che si tratta di cinque bambini inglesi nel giardino della loro scuola, dove fanno la ricreazione.

Hanno preparato uno striscione di benvenuto e una canzone per accogliere i bambini italiani.

54

ogni nome di bambino per dare tempo agli alunni di segnare il colore.

• Dopo l’ascolto possono completare la coloritura dei

bicchieri, intanto fate notare che anche questa è una buona regola ecologica: scrivendo il proprio nome sul bicchiere di carta, o di plastica, si evita lo spreco di tanti bicchieri.

Testo della registrazione Speaker: Page 9

Activity 9: Listen and colour.

A song. Welcome.

Welcome, welcome, welcome to you Welcome welcome to my school!

Colours, colours in my school colours for me colours for you!

Red for Alex Green for Mia Purple for Mark Yellow for Amy and blue for Elsa

Welcome, welcome, welcome to you Welcome welcome to my school!

Colours, colours in my school colours for me colours for you!

mimatela:

• Aprite le braccia per significare welcome.

• Indicate la classe per significare la scuola.

• Indicate voi stessi (for me) e gli alunni (for you).

• Prendete a uno a uno i pastelli del colore nominato.

• Incoraggiate gli alunni a imitarvi eseguendo le azioni insieme a voi.

• Poi avviate nuovamente l’audio 08 che ha solo la base musicale. Gli alunni cantano le parole e mimano le azioni con l'aiuto delle immagini nell'attività digitale.

Testo della registrazione

Il movimento dovrebbe essere sempre parte integrante di ogni lezione sia perché questa risulterà più divertente, sia perché gli stimoli dell’apprendimento sono più funzionali se passano attraverso il corpo.

Gratificate il lavoro svolto. Rassicurare gli alunni è importante affinché percepiscano positivamente se stessi in rapporto alla lingua inglese. È importante creare un clima positivo e supportivo che è la base per accendere e poi mantenere la motivazione.

Il clima supportivo si ottiene rinforzando, premiando, assumendo la prospettiva degli alunni, ascoltando le loro paure e incertezze, facendo leva sulle motivazioni esistenti, e soprattutto rispettando i loro tempi.

UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6

(Solo base musicale)

FESTIVITIES

POTENZIAMENTO

Activity 10: Sing the song.

UNIT 3

Speaker: Page 9

ACTIVITY BANK

• Riavviate la canzone tutta intera (Audio 07) e

Tips

GREAT PEOPLE

8 Sing the song.

UNIT 1

SONG

UNIT 2

10

55

1

UNIT UNIT

1

COLOURS!

THE CRAFT CLUB

COLOURS

AUDIO 9 11 VIDEO MAKE PAPER FLOWERS.

11

LOOK AT MY FLOWERS.

PA P E R

CUT.

DRAW.

SCISSORS

BE CREATIVE!

CUT PIECES OF

PAPER.

GLUE.

10

11

Pagine 10-11 Obiettivi: • Leggere e capire istruzioni per attività manuali • Eseguire un lavoro creativo Linguaggio attivo: • paper flowers, colours Linguaggio passivo: • paper, scissors, glue, draw, cut Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Per l’attività manuale: carta, forbici per bambini, colla, pastelli

The Craft Club Nelle pagine di The Craft Club i bambini imparano a lavorare in modo creativo. All’inizio aiutateli a interpretare le consegne e le istruzioni specifiche, fino a quando non avranno familiarizzato con questo linguaggio.

Durante l’attività manuale, potete osservare ogni bambino individualmente, e rispondere alle sue domande o alle sue richieste di aiuto.

Potrete inoltre osservare le sue carenze o i suoi punti di forza in base ai quali fare modifiche, adattamenti o approfondimenti alla programmazione.

56

9

Make paper flowers.

• Fate notare che il fumetto con la consegna proviene

YOU NEED:

GLUE

AUDIO VIDEO

da tre animaletti: una volpe, un orsetto e un procione, che pedalano in una bicicletta a tre posti. Chiedete alla classe di inventare tre nomi per i nuovi amici e spiegate che sono i membri del Craft Club che in ogni unità inviteranno gli alunni a fare lavoretti manuali e giochi creativi.

• Sotto, a sinistra, si trova l’elenco dei materiali

necessari.

A destra ci sono le fasi del lavoro eseguite, di solito, da un orsetto, e in alcune unità da un volpacchiotto.

• Fate ascoltare le istruzioni e distribuite sufficienti

materiali in classe, in modo che tutti i bambini possano eseguire l’attività manuale.

Gli alunni seguono le istruzioni attraverso l'audio e anche attraverso il video che, essendo modello visivo, aiuterà anche i bambini che hanno più difficoltà.

Testo della registrazione Speaker: Page 10 - The Craft Club.

Activity 10: Make paper flowers.

You need: paper, scissors and glue Draw Cut Cut pieces of paper Glue

• Dopo lo svolgimento del lavoro manuale, richiamate

l’attenzione sulla pagina a destra dove si vede il lavoro completato e indicate il fumetto a fondo pagina in cui l’orsetto annuncia il valore importante dell’unità: Be creative.

Dite ai bambini di pensarci, discutere che cosa significa e metterlo in relazione con la loro esperienza personale.

La creatività è un valore collegato ai punti 8 e 9 dell’Agenda 2030, poiché rappresenta il punto di partenza per lo sviluppo del lavoro. Inoltre è una fonte di ricchezza e di crescita per sé e per gli altri se messa a disposizione della comunità.

BLACK

WHITE

RED

1

PURPLE LE MIE ATTIVITÀ PREFERITE IN QUESTA UNIT.

2 SEGUI IL CODICE E COLORA.

• I bambini ripassano le parole con il pastello del

MY FAVOURITE COLOUR IS...

= RED

= PURPLE

= YELLOW

= GREEN

= BROWN

= BLUE

= ORANGE

= PINK

12

Ripassa le parole e colora.

13

Pagine 12-13

colore nominato, dimostrando così di saper leggere le parole, averle capite e averne memorizzato il significato.

• Dimostrano inoltre la loro abilità nell’iniziare a scrivere.

UNIT 1

BROWN

Obiettivi:

• Eseguire alcune attività di ripasso e riutilizzo del lessico e delle strutture imparate nell’unità

• Fare un’autovalutazione

Linguaggio attivo: • green, red, black, brown, orange, white, purple, pink, blue, yellow Materiali: • Student’s Book 1 • Pastelli

2

Segui il codice e colora.

• Questo è un gioco di enigmistica che invita i bambini

a colorare spazi diversi con colori diversi per ottenere un quadro astratto, sull’onda dei quadri di Picasso, personaggio della Unit.

3

Nomina colori.

Ripassa i tratteggi e colora.

• I bambini nominano i colori: orange, purple, yellow,

• Nelle pagine del Workbook il bambino può lavorare

pink, green.

Poi ripassano le linee tratteggiate e colorano il palloncino dello stesso colore della macchia da cui sono partiti.

• Inoltre gli viene data l’occasione di cimentarsi

Autovalutazione

Workbook in autonomia e mettere in pratica ciò che ha imparato nel corso dell’unità.

nella scrittura, dapprima con semplici esercizi di pregrafismo ripassando le parole, poi completandole e nelle prossime Unit, scrivendole liberamente.

• Queste attività possono essere svolte in classe come ripasso di tutta l’unità e possono essere utilizzate dall’insegnante per verificare quanto gli alunni abbiano assorbito la materia trasferendola nella memoria a lungo termine.

Le mie attività preferite in questa unit • Aiutate i bambini a interpretare i simboli delle attività.

Seguendo la linea curva i simboli indicano: scrivere, ascoltare il fumetto, fare un collage, ascoltare, cantare, parlare, ripassare un tratteggio o svolgere attività.

• Poi ogni bambino disegna qualcosa con il suo colore preferito oppure ne scrive il nome copiandolo dalle pagine 4 e 5.

57

UNIT 2

ORANGE

UNIT 3

YELLOW

RED

UNIT 4

BLUE

GREEN

UNIT 5

PINK

UNIT 6

PURPLE

ACTIVITY BANK

compito a casa, per stabilire un rapporto scuolagenitori e permettere al bambino di dimostrare a casa quanto ha fatto nell’ambito dell’inglese.

3 NOMINA I COLORI. RIPASSA I TRATTEGGI E COLORA.

GREAT PEOPLE

• Le attività possono anche essere assegnate come

WORKBOOK

COLOURS

FESTIVITIES

1

POTENZIAMENTO

UNIT 1 RIPASSA LE PAROLE E COLORA.

1

UNIT MIXING COLOURS AUDIO 10 1 VIDEO LISTEN AND SAY.

COLOURS!

CLIL

SCIENCE-ART

1

3 COLOUR WHAT HAPPENS. MATCH.

ADD WATER.

2 MAKE THE EXPERIMENT.

AUDIO VIDEO

10

Listen and say.

• Indicate le tre immagini principali sul vostro libro e

YOU NEED:

RED ADD COLOURS. 5 GLASS JARS

YELLOW

4 LOOK AND COLOUR. TICK

GREEN

BLUE

ORANGE

.

THE NEW COLOUR IS

W AT E R

BROWN

PUT THE PAPER TOWELS...

... AND WAIT!

PA P E R T O W E L

PURPLE PINK

FOOD COLOURS

14

15

Pagine 14-15 Obiettivi: • Eseguire un esperimento di scienze, mescolando alcuni colori primari Linguaggio attivo: • add, water, colours, put, paper towels, wait Linguaggio passivo: • make, the experiment, glass jars, water, paper towel, food colours Risorse: • Student’s Book 1 • 5 barattoli di vetro • Acqua • Carta da cucina • Coloranti per alimenti: rosso, blu, giallo

CLIL Science-Art Potete svolgere questa lezione in classe o in un piccolo laboratorio.

Se c’è materiale e spazio a sufficienza, si possono dividere i bambini in gruppetti e ciascun gruppo può fare l’esperimento.

Oppure l’insegnante dà una dimostrazione dell’esperimento per tutta la classe e in seguito i bambini provano a farlo a casa, se hanno la possibilità e il permesso della famiglia.

chiedete: quanti barattoli ci sono?

I bambini rispondono five.

Quali colori vedete?

I bambini rispondono blue, yellow, red.

• Indicate il riquadro a sinistra sul vostro libro e

chiedete: Quali materiali si usano per l’esperimento?

Suggerite la risposta leggendo 5 glass jars, water, paper towel, food colours.

• Leggete le quattro istruzioni dell’esperimento, per verificare che gli alunni le capiscano.

• Poi fatele ascoltare nella registrazione e fatele

ripetere.

Gli alunni seguono le istruzioni attraverso l'audio e anche attraverso il video che, essendo modello visivo, aiuterà anche i bambini che hanno più difficoltà.

Testo della registrazione Speaker: Page 14 - CLIL – Mixing Colours

Activity 1: Listen and say.

Add water.

Add colours.

Put the paper towels… …and wait!

2

Make the experiment.

• Ora i bambini eseguono l’esperimento.

L’insegnante o un bambino dice l’istruzione per ogni fase:

- Add water (i bambini versano l’acqua nei barattoli) - Add colours (i bambini versano i tre colori in tre

barattoli diversi, alternati con barattoli di acqua pura)

- Put the paper towels (i bambini mettono strisce di carta da cucina per collegare i barattoli)

- …And wait! (i bambini aspettano che si verifichi la mescolanza con i suoi effetti)

58

travasati nei barattoli di acqua pura.

• Chiedete che colore ne risulta. I bambini dovrebbero

vedere che l’acqua nel secondo barattolo diventa verde e l’acqua nel quarto barattolo diventa arancione.

• Incoraggiateli a colorare i barattoli bianchi con i

colori che si sono formati e collegare le parole dei colori e i barattoli, in questo ordine: blue, green, yellow, orange, red.

4

Look and colour. Tick.

• Continuate l’esperimento con un altro barattolo di acqua pura che collegherete con strisce di carta ai due barattoli dei colori blu e rosso.

Poi fate ascoltare la canzoncina I love colours di pagina 4 e riservate la canzone Welcome di pagina 9 per l’inizio della prossima unità.

Tips Le pagine di CLIL presentano brevi percorsi interdisciplinari in cui la lingua inglese veicola, diventando funzionale, le esperienze quotidiane; stimola curiosità, ricerche e scoperte che interagiscono con le diverse educazioni e con alcune discipline, ampliando e migliorando qualitativamente il progresso cognitivo dei bambini.

• Chiedete che colore ne risulta. I bambini dovrebbero

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

vedere che l’acqua diventa di colore viola.

Dite loro di fare un segno di spunta accanto alla risposta corretta nel riquadro a destra.

ACTIVITY BANK

• Dite ai bambini di aspettare finché i colori sono

Per concludere il lavoro sull’unità fotocopiate la scheda 1, consegnatene una copia ad ogni alunno e invitate la classe a completarla.

GREAT PEOPLE

Colour what happens. Match.

Conclusion

UNIT 1

DIGITAL

UNIT 2

3

59

Scheda fotocopiabile 1

© ELI Photocopiable

60

Lettera ai genitori Hello, dall'inizio dell'anno a oggi, i vostri bambini hanno fatto conoscenza con Mia, Ben & the Globe e hanno imparato a presentarsi e a chiedere il nome.

Dopo questi piccoli preparativi sono andati a conoscere Pablo Picasso, un bambino pittore, che ha insegnato a tutta la classe i nomi dei colori in inglese attraverso giochi, canzoncine, fumetti, la realizzazione di un quadro con fiori colorati e un esperimento scientifico.

Insieme, hanno anche ascoltato un'intervista che Mia e Ben hanno fatto al giovane pittore per conoscerlo un po' meglio.

Ecco il testo della canzone dell'unità.

Welcome, welcome, welcome to you Welcome welcome to my school!

Colours, colours in my school colours for me colours for you!

Red for Alex Green for Mia Purple for Mark Yellow for Amy and blue for Elsa Welcome, welcome, welcome to you Welcome welcome to my school!

Colours, colours in my school colours for me colours for you!

Se a casa volete giocare con i vostri bambini, vi proponiamo un gioco divertente in linea con quello che stiamo facendo a scuola.

The Snake: non dovete fare altro che procurarvi due oggettini per ogni colore che hanno imparato.

Anche i pennarelli andranno benissimo. Mettete davanti a voi un libro aperto e in piedi, in modo che non si veda che cosa state facendo. Con gli oggettini, create un serpente di colori diversi.

Dettate i colori e chiedete al vostro bambino o alla vostra bambina di creare un serpente. Alla fine togliete il libro aperto. I due serpenti sono uguali?

Play and have fun!

Mia, Ben & the Globe!

© ELI Photocopiable

61

UNIT

2

SCHOOL THINGS

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo)

• a pen, a pencil, a ruler, a rubber, a sharpener, a pencil case, a book, a school bag • pack your school bag • Are you ready? I’m ready • Good morning, dad; Good night, mum; Hello; Thank you, teacher; Bye-bye!

Lessico e strutture (Linguaggio passivo)

• listen, say, find, colour, chant, match, follow,

watch, act out the story, circle, sing the song, make a pencil topper, you need, pipe cleaner, scissors, glue, the British flag, be a happy student

Abilità Ascolto (Comprensione orale)

• Ascoltare e identificare oggetti scolastici (pagine

16-17) • Ascoltare un chant (pagina 16) • Ascoltare e abbinare colori agli oggetti (pagina 18) • Seguire un percorso identificando oggetti e colori (pagina 19) • Ascoltare e capire una storia (pagina 20) • Ascoltare e cantare una canzone (pagina 21) Parlato (Produzione e interazione orale) • Pronunciare i nomi degli oggetti scolastici (pagina 16) • Cantare un chant (pagina 16) • Dire i nomi degli oggetti e i colori (pagine 18-19) • Cantare una canzone (pagina 21) • Salutare al mattino e alla sera, arrivando e andando via, ringraziare (pagina 27) Attività manuali • Colorare (pagine 16-17, 18, 25) • Creare decorazioni per le matite (pagine 22-23)

62

Competenze Competenze alfabetiche funzionali Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagina 16) Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma orale. (pagina 19) Competenze matematiche Gli alunni sanno identificare un oggetto in una sequenza (pagina 21); gli alunni mostrano capacità di completare sequenze logiche (pagina 25).

Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale. (pagine 16, 19, 21) Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo; gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 22-23) Competenze imprenditoriali Gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 24-25)

Student’s Book 1 pagine 16-21 • The Craft Club (pagine 22-23) • Workbook (pagine 24-25) • CLIL Civic Education (pagine 26-27) Audio CD

ACTIVITY BANK

Attività Interdisciplinari (CLIL) Competenze in materia di cittadinanza Civic Education Gli alunni comprendono il significato delle regole per la convivenza sociale e imparano a rispettarle. (pagine 26-27)

UNIT 2

Risorse Digitali • pagina 16 attività 3 • pagina 19 attività 7 • pagina 21 attività12

GREAT PEOPLE

Risorse

UNIT 1

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 2

UNIT 3

Video • Presentazione del lessico (pagine 16 e17) • Storia a fumetti (pagina 20) • The Craft Club (pagina 22)

UNIT 4

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

Flip Book e LIM se disponibile

63

2

UNIT UNIT

2

SCHOOL THINGS • Dite agli alunni Open your book at pages sixteen

and seventeen. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

SCHOOL THINGS MARIA MONTESSORI

• Date loro il tempo di osservare la scena. Chiedete poi

AUDIO 11 1 VIDEO LISTEN AND SAY.

di identificare l’ambiente (è una classe).

2 FIND AND COLOUR.

• Chiedete agli alunni se riconoscono i personaggi

12 3 CHANT DIGITAL DO THE CHANT.

16

PEN

PENCIL

RULER

RUBBER

SHARPENER

PENCIL CASE

BOOK

SCHOOL BAG

17

Pagine 16-17 Obiettivi: • Identificare alcuni oggetti scolastici • Familiarizzare con istruzioni scritte e leggere a livello intuitivo • Ascoltare, comprendere e nominare gli oggetti scolastici • Colorare secondo istruzioni orali • Ascoltare, comprendere e cantare una filastrocca in inglese Linguaggio attivo: • a pen, a pencil, a ruler, a rubber, a sharpener, a pencil case, a book, a school bag Linguaggio passivo: • listen, say, find, colour, do the chant, too Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli colorati

Warm Up • Potete iniziare con la canzone Welcome di pagina

9 (Audio 07) per ricreare l’atmosfera ‘inglese’ e far sentire i bambini sicuri di sé.

64

dell’unità precedente e confermate: Yes, it’s Mia and Ben. Invitate la classe a salutarli: Hello Mia! Hello Ben! Poi indicate il mappamondo e dite Today the Globe is a teacher. Hello, Globe.

• Leggete il nome Maria Montessori e chiedete alla

classe se questa è davvero Maria Montessori. Lasciateli discutere poi dite loro che il disegno rappresenta l’educatrice da bambina. Cogliete l’occasione per dare informazioni su Maria Montessori e sul suo metodo educativo (vedi informazioni nell'introduzione).

• Chiedete ora alla classe di ipotizzare che cosa stanno

facendo Ben e Mia. Mia sta facendo una raccolta differenziata smistando i rifiuti di plastica da quelli di carta. Ben sta seduto nel banco e forse sta imparando a leggere la parola alla lavagna. Perché fanno due attività diverse?

Spiegate che il metodo Montessori prevede la libertà del bambino di scegliere la propria attività e sviluppare le sue energie creative, che sono diverse da individuo a individuo e possono emergere se si crea un ambiente adatto.

• Menzionate il concetto di scuola per tutti e spiegate

che è l'Obiettivo 4 dell’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile.

•

Presentation

• Dite agli alunni di mettere 8 oggetti scolastici sul banco corrispondenti a quelli che vedono sul banco di Ben.

• Chiedete loro quali sono gli oggetti che usano di più.

Dedicate qualche minuto ad ascoltare le loro risposte e poi passate alla presentazione del lessico con le flashcard o con gli oggetti stessi che avrete messo sulla cattedra.

• Mostrate le flashcard una a una o prendete in

mano gli oggetti, dite la parola e chiedete alla classe di ripetere, prima in coro, poi per file, infine individualmente.

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate

ripetere ogni parola.

Proponete la presentazione del lessico in forma animata attraverso il video: stimolerà l'attenzione e faciliterà la memorizzazione.

CHANT 12 DIGITAL Do the chant.

• Fate ascoltare il chant e per ogni oggetto alzate la flashcard corrispondente.

• Fatelo riascoltare chiedendo ora agli alunni di alzare un oggetto dal proprio banco ogni volta che lo sentiranno nominare.

• Chiedete alla classe di recitare il chant insieme a voi alzando via via gli oggetti corrispondenti.

• Infine i bambini reciteranno il chant sulla base musicale senza il vostro aiuto.

Testo della registrazione

Speaker: Page 16 - Unit 2 – School things

Speaker: Page 16

Activity 1: Listen and say.

Activity 3: Do the chant: Ready for school!

pen pencil ruler rubber sharpener pencil case book school bag

A pen, a pencil, a ruler A rubber, a sharpener A pencil case A book And a school bag too!

UNIT 4

Conclusion • Proponete un gioco per concludere la lezione in

Find and colour.

• Fate riascoltare la registrazione indicando a uno a

uno gli oggetti sul vostro libro, tenuto ben sollevato, o sulla LIM.

• Poi invitate gli alunni a indovinare che cosa devono fare. (Devono colorare le sagome degli oggetti scolastici sul banco di Ben con gli stessi colori degli oggetti illustrati a fondo pagina).

modo divertente e animato, per esempio fate il gioco Pass the flashcard con le flashcard degli oggetti scolastici.

Disponete otto alunni in cerchio e distribuite le flashcard, una per ciascuno.

Avviate il chant (Audio 12) e invitate gli alunni a passarsi le flashcard. Fermate il chant varie volte.

Ogni volta gli alunni alzano la flashcard che hanno in mano e nominano la parola corretta.

Ripetete il gioco con altri otto alunni.

POTENZIAMENTO

2

UNIT 3

Testo della registrazione

ACTIVITY BANK

3

GREAT PEOPLE

in volta la flashcard dell’oggetto nominato.

Poi distribuite le flashcard a 8 bambini e fate riascoltare: i bambini sollevano la loro flashcard quando sentono nominare quell’oggetto.

Ripetete con altri bambini finché tutti avranno partecipato. In alternativa, chiedete agli alunni di ritagliare le mini flashcard che trovano in appendice al loro testo e ripetete l’attività con tutta la classe.

UNIT 1

• Avviate la registrazione e dite Listen. Mostrate di volta

UNIT 2

sulla LIM o sul libro e chiedete: What colour is the ruler (the rubber, the sharpener)?

UNIT 5

Listen and say.

• Quando avranno finito, indicate le sagome bianche

UNIT 6

11

FESTIVITIES

1

AUDIO VIDEO

65

UNIT UNIT

2

2

SCHOOL THINGS

SCHOOL THINGS

4 AUDIO 13 5 LISTEN AND MATCH. COLOUR AND SAY.

6

AUDIO 14 DIGITAL

7

4

LISTEN AND FOLLOW. SAY.

AUDIO

13 Listen and match.

• Dite alla classe Open your book at page eighteen.

Leggete la consegna e fate osservare le immagini.

Chiedete agli alunni che cosa si aspettano di sentire (i nomi degli oggetti e il loro colore).

• Fate ascoltare l’audio una prima volta, mentre i bambini osservano gli oggetti.

18

19

Pagina 18 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere • Ascoltare e comprendere istruzioni Linguaggio attivo: • a green book, a purple pencil, a yellow rubber, a blue school bag, a red ruler, a pink sharpener, a brown pencil case, an orange pen Linguaggio passivo: • listen, match, colour, say Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli colorati

Practice • Fate riascoltare il chant (Audio 12) e incoraggiate gli alunni a cantare.

• Se hanno difficoltà a ricordare le parole, sollevate

a uno a uno gli oggetti scolastici che avete sulla cattedra nell’ordine della registrazione e recitate il chant insieme alla classe indicando gli oggetti di volta in volta.

66

• Fate riascoltare l’audio e chiedete ai bambini

di tracciare una linea dal colore all’oggetto che hanno sentito nominare. Se necessario, fermate la registrazione dopo ogni oggetto e aspettate che tutti lo abbiano collegato al suo colore.

• Verificate l’attività chiedendo: What colour is the book? What colour is the pencil?…

Testo della registrazione Speaker: Page 18

Activity 4: Listen and match

A green book.

A purple pencil.

A yellow rubber.

A blue school bag.

A red ruler.

A pink sharpener.

A brown pencil case.

An orange pen.

5

Colour and say.

• Dite ai bambini di seguire le linee con cui hanno

unito gli oggetti scolastici ai colori e di colorare gli oggetti.

• Date loro tutto il tempo necessario.

• Poi fate riascoltare l’audio per permettere loro di ripetere le espressioni.

• Infine indicate un oggetto sul vostro libro e chiedete What is it? Gli alunni rispondono dicendo il colore e l’oggetto.

• Assicuratevi che tutti abbiano tracciato il percorso

correttamente, mostrando la pagina sulla LIM o sul vostro libro e seguendo il percorso con il dito.

• Quando avranno concluso l'attività sul libro, gli alunni

ne verificano la correttezza attraverso l'attività digitale.

Testo della registrazione

Obiettivi: • Ascoltare e comprendere istruzioni • Nominare oggetti scolastici e colori Linguaggio attivo: • a purple book, a yellow pencil, a red pencil case, an orange sharpener, a pink ruler, a blue pencil case Linguaggio passivo: • listen, follow, say Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Risorse Digitali

6

AUDIO 14 DIGITAL Listen and follow.

• Leggete la consegna e chiedete agli alunni di

osservare il percorso con gli oggetti scolastici e di immaginare in che cosa consiste l’attività.

• Fate osservare tutti gli oggetti e chiedete a vari

alunni di dire in inglese che cosa sono. Confermate ripetendoli.

• Spiegate che ora ascolteranno una registrazione in

cui sono menzionati solo alcuni oggetti. Dite loro di tracciare a matita un percorso seguendo il nome e il colore degli oggetti menzionati ed evitando le stradine su cui si trovano gli altri oggetti.

• Fate ascoltare l’audio una prima volta, e chiedete ai

Activity 6: Listen and follow

A purple book A yellow pencil A red pencil case An orange sharpener A pink ruler A blue pencil case

7

UNIT 2

Pagina 19

Say.

• Sempre mostrando la pagina sulla LIM o sul vostro

libro, seguite il percorso con il dito. Gli alunni dicono ad alta voce gli oggetti man mano che li toccate.

• Poi mettete gli alunni in coppia e dite loro di ripetere questo procedimento: un alunno indica gli oggetti, seguendo il percorso con il dito, e l’altro li nomina.

Poi si scambiano i ruoli.

Conclusion • Potreste concludere la lezione con un gioco

per consolidare il lessico, Run to the flashcard.

Attaccate le flashcard degli oggetti scolastici in vari punti dell'aula. Fate ascoltare una delle canzoni che gli alunni hanno imparato finora e dite loro di girare per la classe. A un certo punto fermate la musica e nominate un oggetto, gli alunni devono correre verso la flashcard giusta, prenderla e dire: Here it is!

• Alla fine riunite l’intera classe in una attività che

riassume la lingua imparata, per esempio l’ascolto del chant (Audio 12) accompagnato dal coro dei bambini che lo recitano tutti insieme.

bambini che cosa hanno sentito nominare.

67

UNIT 3

19

UNIT 1

Speaker: Page 19 18

ACTIVITY BANK

percorso.

GREAT PEOPLE

• Fate riascoltare l’audio. I bambini tracciano il

7

UNIT 4

AUDIO 14 DIGITAL

UNIT 5

6

LISTEN AND FOLLOW. SAY.

UNIT 6

SCHOOL THINGS

FESTIVITIES

2

4 AUDIO 13 5 LISTEN AND MATCH. COLOUR AND SAY.

POTENZIAMENTO

UNIT

2

UNIT UNIT

2

SCHOOL THINGS

SCHOOL THINGS

16 10 SONG DIGITAL LISTEN AND CIRCLE.

AUDIO 15 8 VIDEO LISTEN AND WATCH.

• Indicate la prima vignetta della storia e chiedete agli

11 SONG 17 SING THE SONG.

alunni che cosa vedono nell’immagine.

Se sono in dubbio, spiegate che si tratta della futura educatrice Maria Montessori quando era bambina e del suo papà.

9 ACT OUT THE STORY.

1

2

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe 3

a indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

4

• Poi incoraggiate gli alunni a descrivere in italiano che 5

20

6

pack your school bag / let’s to to school / dad / my

I’m ready

21

Pagina 20 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Linguaggio attivo: • my book, my pen, my ruler, my sharpener, my pencil case, my rubber Linguaggio passivo: • pack your school bag, let’s go to school, are you ready?

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Presentation of the story

8

AUDIO VIDEO

15

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page twenty.

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

• Il fumetto in forma animata, presente nel Flip

Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la fase preparatoria alla drammatizzazione.

68

cosa succede nella storia. Chiedete: Che cosa fa la bambina? Sono queste le cose che anche voi mettete nello zainetto? Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini a indicare ogni vignetta quando sentono le parole corrispondenti.

• Infine fotocopiate la scheda 1 relativa al fumetto e proponete l'attività Build the story suggerita nella sezione Activity Bank.

Testo della registrazione Speaker: Page 20

Activity 8: Listen and watch

Dad:

Maria:

Dad: Maria: Dad:

Maria, pack your school bag. Let’s go to school.

Yes, dad.

My book, my pen… …my ruler, my sharpener… …my pencil case and my rubber.

Are you ready, Maria?

Yes, dad.

Oh, no Maria… Your school bag!

9

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe a coppie e assegnate le parti dei personaggi. I bambini lavorano tutti contemporaneamente.

• Poi chiedete a una coppia di recitare la storia davanti ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

• Ripetete con varie coppie, invitando anche i bambini

più timidi a prendere parte. Questo li aiuterà a gestire e controllare le proprie emozioni.

Chiedete di aggiungere my davanti ai nomi degli oggetti per indicare possesso: my pink (orange, green) ruler; my orange (red, brown) book; my green (yellow, blue) pencil; my purple (red, pink) pen.

11 SONG 17 SING THE SONG.

9 ACT OUT THE STORY.

1

2

3

• Ora invitate la classe ad ascoltare la registrazione una

4

prima volta guardando le immagini.

• Poi dite ai bambini di mettere sul banco una matita

Linguaggio attivo: • welcome to my school, for me, for you • red, green, purple, blue, yellow Linguaggio passivo: • listen, colour, sing the song

•

Materiali:

• Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli • Una borsa o un sacchetto

The song

10

SONG 16 DIGITAL Listen and circle.

• Osservate l’immagine e discutete con la classe che

cosa rappresenta. Spiegate che ci sono tre bambini che ascoltano una canzone e devono identificare in ogni riga l’immagine di cui si parla.

Ci sono sempre tre immagini che si differenziano solo per il colore.

• Se gli alunni sono già in grado, chiamatene quattro a nominare le immagini in ogni riga.

fermare l’audio dopo ogni riga per dare tempo agli alunni di cerchiare l’oggetto.

Testo della registrazione Speaker: Page 21

Activity 10: Listen and circle

A song. In my School bag.

My green ruler and my orange book.

My yellow pencil my red pen, too.

Now I’m ready, Yes, I’m ready I’m ready for school!

My green ruler and my orange book.

My yellow pencil and my red pen, too.

Now I’m ready, Yes, I’m ready I’m ready for school!

I’m ready for school!

11

SONG

UNIT 2

Obiettivi: • Ascoltare una canzone e svolgere un’attività manuale • Mimare le azioni della canzone

• Fate ascoltare il resto della canzone e preparatevi a

UNIT 3

Pagina 21

UNIT 4

21

perché dovranno cerchiare l’immagine secondo ciò che sentono. Fate un esempio con la prima riga della canzone: i bambini cerchiano il righello verde.

UNIT 5

I’m ready

UNIT 6

20

6

pack your school bag / let’s to to school / dad / my

FESTIVITIES

5

ACTIVITY BANK

16 10 SONG DIGITAL LISTEN AND CIRCLE.

GREAT PEOPLE

SCHOOL THINGS

UNIT 1

2

17 Sing the song.

• Disponete sulla cattedra degli oggetti come quelli

menzionati nella canzone, oppure le flashcard corrispondenti.

Riavviate la canzone tutta intera (Audio 16), prendete gli oggetti uno a uno e metteteli in una borsa o un sacchetto come se preparaste lo zaino per andare a scuola.

69

POTENZIAMENTO

UNIT

AUDIO 15 8 VIDEO LISTEN AND WATCH.

2

UNIT

SCHOOL THINGS

• Incoraggiate gli alunni a imitarvi eseguendo le azioni insieme a voi.

• Poi avviate nuovamente l’audio che ha solo la base musicale (Audio 17).

Gli alunni cantano le parole e mimano le azioni.

Testo della registrazione Speaker: Page 21

Activity 11: Sing the song.

(Solo base musicale)

Tip L'abilità di speaking, insieme a quella di listening, è fondamentale per comunicare.

All'inizio gli alunni ripetono il modello dato nell'audio, limitandosi a ripetere parole e frasi, e nel caso delle canzoni sono aiutati dal ritmo e dalla melodia.

70

In seguito, tuttavia, è importante introdurre domande per approfondire l'abilità di speaking.

Al termine dell’attività 11, dopo aver cantato insieme la canzone, potete chiedere di nominare il colore degli oggetti: What colour is the book? (green).

In alternativa potete indicare ogni oggetto e chiedere l’intera descrizione: What is it? (A green book).

Conclusion • Per verificare la comprensione dopo la canzone,

potete svolgere un’attività cinestetica.

Dite ai bambini di mettere sul banco tutti i loro oggetti scolastici e spiegate che ne direte i nomi in ordine sparso.

Quando sentiranno la parola inglese i bambini dovranno sollevare quell’oggetto. Controllate che tutti eseguano l’attività correttamente.

Infine fate ascoltare di nuovo la canzone e invitate gli alunni a cantare tutti insieme.

SH FLAG.

CUT THE BRITI

BE A HAPPY STUDENT!

• Sotto, a sinistra, si trova l’elenco dei materiali

SCISSORS

.

GLUE

GLUE THE FLAG ER. ON THE PIPE CLEAN

WRITE YOUR NAME

22

23

Pagine 22-23 Obiettivi: • Leggere e comprendere istruzioni per attività manuali • Eseguire un lavoro creativo Linguaggio attivo: • pencil toppers Linguaggio passivo: • pipe cleaner, scissors, glue, the British flag, cut, write Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Per l’attività manuale: scovolino per pulire la pipa, forbici per bambini, colla, la bandiera britannica, pastelli

The Craft Club Nelle pagine di The Craft Club i bambini imparano a lavorare in modo creativo. All’inizio aiutateli a interpretare le consegne e le istruzioni specifiche, fino a quando non hanno familiarizzato con questo linguaggio.

Durante l’attività manuale, potete osservare ogni bambino individualmente, e rispondere alle sue domande o alle sue richieste di aiuto. Potrete inoltre osservare le sue carenze o i suoi punti di forza in base ai quali fare modifiche, adattamenti o approfondimenti alla programmazione.

necessari. La bandiera si trova nelle pagine da ritagliare in appendice al libro dell'alunno.

A destra ci sono gli stadi del lavoro eseguiti in questa unità da un volpacchiotto.

• Fate ascoltare le istruzioni e distribuite sufficienti

materiali in classe, in modo che tutti i bambini possano eseguire l’attività manuale.

Gli alunni seguono le istruzioni attraverso l'audio e anche attraverso il video che, essendo un modello visivo, aiuterà anche i bambini che hanno più difficoltà.

Testo della registrazione

ACTIVITY BANK UNIT 3

ER PUT A PIPE CLEAN L. AROUND A PENCI

dai soliti tre orsetti che pedalano in una bicicletta a tre posti. Spiegate di nuovo che sono i membri del Craft Club che in ogni unità invitano gli alunni a fare lavoretti manuali e giochi creativi.

GREAT PEOPLE

A PIPE CLEANER

UNIT 1

• Fate notare che il fumetto con la consegna proviene

YOU NEED:

THE BRITISH F L A G O N PA G E 95

18

Make a pencil topper.

UNIT 2

LOOK AT MY PENCIL TOPPER!

AUDIO VIDEO

Speaker: Page 22 - The Craft Club

Activity 13: Make a pencil topper

You need: a pipe cleaner, the British flag, scissors and glue Put a pipe cleaner around a pencil.

Cut the British flag.

Glue the flag on the pipe cleaner.

Write your name.

• Dopo lo svolgimento del lavoro manuale, richiamate l’attenzione sulla pagina a destra dove si vede un lavoro completato e indicate il fumetto a fondo pagina in cui l’orsetto annuncia il principio importante dell’unità Be a happy student.

Dite ai bambini di pensarci, discutere che cosa significa e metterlo in relazione con la propria esperienza personale.

Sottolineate poi quanto sia importante l’istruzione e che la scuola rappresenta un luogo in cui tutti i bambini dovrebbero essere felici di imparare.

71

UNIT 4

12

UNIT 5

THE CRAFT CLUB

UNIT 6

SCHOOL THINGS

FESTIVITIES

2

POTENZIAMENTO

UNIT

AUDIO 18 12 VIDEO MAKE A PENCIL TOPPER.

2

UNIT UNIT

2

SCHOOL THINGS

1 RIPASSA LE PAROLE E COLLEGA.

SCHOOL THINGS

WORKBOOK

PENCIL

2

4 COMPLETA LE SEQUENZE E RACCONTA.

2 NOMINA GLI OGGETTI DELLA SCUOLA. 1

PEN RULER

• Gli alunni dicono prima i nomi degli oggetti: pen,

2

rubber, pencil, ruler, book, pencil case, sharpener, school bag.

RUBBER SHARPENER

3

SCHOOL BAG 4

PENCIL CASE

• Poi possono ripeterli aggiungendo il colore e

BOOK LE MIE ATTIVITÀ PREFERITE IN QUESTA UNIT.

3 CERCHIA L’IMMAGINE GIUSTA.

MY FAVOURITE SCHOOL THING IS...

A BLUE PEN

A GREEN RULER

l’articolo a: a yellow pen, a red rubber, a green pencil, a purple ruler, a brown book, a pink pencil case, a blue sharpener, a blue school bag.

A PINK BOOK

24

25

Pagine 24-25 Obiettivi: • Eseguire alcune attività di ripasso del lessico e delle strutture imparate nell’unità • Fare un’autovalutazione Linguaggio attivo: • pen, pencil, ruler, rubber, sharpener, pencil case, book, school bag Materiali: • Student’s Book 1 • Pastelli

Workbook • Nelle pagine del Workbook il bambino può lavorare

in autonomia e mettere in pratica ciò che ha imparato nel corso dell’unità. Inoltre gli viene data l’occasione di cimentarsi nella scrittura, dapprima con semplici esercizi di pregrafismo poi ripassando le parole.

• Queste attività possono essere svolte in classe come

ripasso di tutta l’unità oppure possono essere assegnate come compito a casa, per stabilire un rapporto scuolagenitori e permettere al bambino di dimostrare a casa quanto ha fatto nell’ambito dell’inglese.

1

Nomina gli oggetti della scuola.

Ripassa le parole e collega.

• I bambini ripassano le parole con il pastello del colore usato nelle immagini a destra, dimostrando così di saper leggere in modo intuitivo le parole, averle capite e averne memorizzato il significato.

72

3

Cerchia l’immagine giusta.

• Gli alunni leggono le parole, identificano le immagini a cui si riferiscono e le cerchiano: la penna blu, il righello verde, il libro rosa.

4

Completa le sequenze e racconta.

• Gli alunni devono completare sequenze logiche, devono cioè identificare la corretta alternanza e colorare le immagini bianche.

• Gli alunni nominano le sequenze ad alta voce,

lavorando a coppie o a gruppi: 1 a blue sharpener, a red rubber (ripetere 4 volte).

2 an orange pen, a green pencil, a purple ruler (ripetere 3 volte).

3 a yellow pencil case, a pink book, a red school bag (ripetere 2 volte).

4 a red pen, a blue ruler, a green rubber, a yellow book (ripetere 2 volte).

Autovalutazione Le mie attività preferite in questa Unit • Aiutare i bambini a interpretare i simboli delle attività.

Seguendo la linea curva i simboli indicano: scrivere, ascoltare il fumetto, fare un collage, ascoltare, cantare, parlare, ripassare un tratteggio o svolgere attività.

• Poi ogni bambino disegna il suo oggetto scolastico preferito oppure ne scrive il nome copiandolo da pagina 24 o dalle pagine 16-17.

• Se lo ritenete opportuno, insegnate che quando

Pagine 26-27 Obiettivi: • Imparare le regole per la convivenza sociale e metterle in pratica Linguaggio attivo: • Good morning, Good night, Thank you, Hello, Bye-bye

•

Linguaggio passivo: • kind words, teacher

•

Risorse:

• Student’s Book 1

CLIL Civic Education Gli alunni comprendono il significato di alcune regole di comportamento e imparano a rispettarle.

1

AUDIO VIDEO

19

Listen and say.

• Fate osservare le immagini in sequenza e spiegate

che non si tratta di una storia ma di momenti diversi della giornata di vari bambini. Chiedete agli alunni che cosa direbbero in italiano in queste circostanze.

• Poi insegnate i saluti: indicate la prima scenetta e

chiedete ‘Che momento della giornata è?’ Dite It’s morning e salutate con Good morning. Ripetete con la seconda scenetta, dicendo It’s night e il saluto Good night.

• Gli alunni riconosceranno Hello nella terza scenetta

che corrisponde a ‘Ciao’ e si dice quando si incontra qualcuno.

• Ora fate ascoltare la registrazione mentre gli alunni seguono sul libro.

• Fatela riascoltare e fate ripetere prima in coro, poi per file, infine individualmente.

Testo della registrazione

UNIT 2

27

Speaker: Page 16 - CLIL – Kind Words

Activity 1: Listen and say.

Boy: Girl: Boy 1: Boy 2: Boy: Girl: Boy:

Good morning, dad!

Good night, mum!

Hello!

Hello!

Thank you, teacher!

Bye-bye!

Bye-bye!

UNIT 3

26

si chiede qualcosa si dice Please, anche solo per chiedere una matita al compagno (a pencil, please).

Se si chiede qualcosa senza dire please, l’altra persona chiederà What’s the magic word?

UNIT 4

BYE-BYE!

• Le scenette si prestano bene alla drammatizzazione.

Potete scegliere varie coppie di alunni, dire loro di immaginare le situazioni e di rappresentarle di fronte alla classe.

Date loro istruzioni in italiano, aggiungendo un suggerimento anche per la persona che non parla nell’audio: - È mattina, che cosa dici a tuo papà? (Good morning, dad!)

- Che cosa risponde il papà? (Good morning!)

- È ora di dormire, che cosa dici a tua mamma? (Good night, mum!)

- Che cosa risponde la mamma? (Good night!)

- Incontri un amico, come lo saluti? (Hello!)

- Che cosa ti risponde? (Hello!)

- Vuoi un libro, che cosa chiedi? (A book, please) - Come ringrazi? (Thank you!)

- Ti separi da un amico, come lo saluti? (Bye-bye!)

- Che cosa ti risponde? (Bye-bye!)

73

UNIT 5

BYE-BYE! HELLO! HELLO!

ACTIVITY BANK

insegna la buona educazione, cioè a ringraziare quando si riceve qualcosa dicendo Thank you.

GOOD NIGHT, MUM!

GREAT PEOPLE

• La quarta scenetta è molto importante perché

GOOD MORNING, DAD!

UNIT 6

THANK YOU, TEACHER!

FESTIVITIES

AUDIO 19 1 VIDEO LISTEN AND SAY.

POTENZIAMENTO

CIVIC EDUCATION

UNIT 1

Chiedete se sanno come si dice ‘Ciao’ quando si va via e fate osservare l’ultima scenetta dove i bambini dicono Bye bye.

CLIL

KIND WORDS

Scheda fotocopiabile 1

© ELI Photocopiable

74

Lettera ai genitori Hello, i vostri bambini hanno finito la seconda unità del libro di testo; insieme a, Mia, Ben & the Globe sono entrati nella classe di Maria Montessori che ha insegnato loro i nomi degli oggetti scolastici.

Lo ha fatto a suo modo, naturalmente attraverso il gioco, una canzone e un fumetto.

La classe ha ascoltato l'intervista di Mia e Ben a Maria e ha anche costruito delle decorazioni inglesi per le matite.

Alla fine ha imparato le parole gentili in inglese, perché la gentilezza fa bene al cuore!

Ecco il testo della canzone che abbiamo imparato in questa Unit: A song. In my School bag.

My green ruler and my orange book.

My yellow pencil my red pen, too.

Now I'm ready, Yes, I'm ready I'm ready for school!

My green ruler and my orange book.

My yellow pencil and my red pen, too.

Now I'm ready, Yes, I'm ready I'm ready for school!

I'm ready for school!

Nell'ottica della collaborazione a cui teniamo molto, vi proponiamo un semplice gioco da fare con i vostri bambini, in modo che non dimentichino: The Mistery Box. Scegliete tre o quattro oggetti scolastici di cui i vostri bambini hanno imparato il nome in inglese e metteteli in una scatola o in un sacchetto.

Chiedete ai bambini di infilare una mano nel sacchetto e di trovare per esempio la matita (dite il nome in inglese, ovvero: pencil).

Ci riuscirà? In quanto tempo? Cronometrate e... Buon divertimento!

Un piccolo consiglio: se non ricordate bene la pronuncia di qualche vocabolo, controllatela in rete. Ci sono moltissimi dizionari online su cui potete ascoltare la pronuncia di qualsiasi parola.

Vi ricordiamo, comunque, che Great! ha un libro digitale interattivo con le tracce audio e con tutto il materiale che utilizziamo in classe, oltre a giochi in più.

Play and have fun!

Mia, Ben & the Globe!

© ELI Photocopiable

75

UNIT

3

NUMBERS

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo) • one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten • How old are you?

• an ice cream Lessico e strutture (Linguaggio passivo)

• grandma, popcorn, hopscotch • come and play with me • listen, say, find, colour, chant, circle, watch, act out the story, sing the song, make an ice cream, you need, glue, coloured paper, scissors, a pencil, cut out, shapes, cone, write, great • The British flag, symbols, the flag of your country

Abilità Ascolto (Comprensione orale) • Ascoltare e identificare i numeri 1-10 (pagine 28-29) • Ascoltare e recitare un chant (pagina 28) • Ascoltare ed eseguire istruzioni (pagina 31) • Ascoltare e comprendere una storia (pagina 32) • Svolgere un'attività ascoltando una canzone (pagina 33) Parlato (Produzione e interazione orale) • Nominare i numeri 1-10 (pagina 28) • Dire i numeri in sequenza (pagina 30) • Recitare una storia (pagina 32) • Cantare una canzone (pagina 33) Attività manuali

• Contare e ripassare i numeri (pagina 30) • Ascoltare e disegnare le candele (pagina 31) • Creare un gelato di carta (pagine 34-35) • Colorare la bandiera britannica (pagina 38) • Disegnare e colorare la bandiera del proprio paese (pagina 38) • Identificare i simboli britannici (pagina 39)

76

Competenze Competenze alfabetiche funzionali Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagina 28) Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma orale. (pagine 28, 33) Competenze matematiche Gli alunni sanno contare da 1 a 10; gli alunni mostrano capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi. (pagine 28, 30, 31) Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale. (pagine 28, 31, 33, 39) Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo; gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 32-33) Competenze imprenditoriali Gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 34-35)

ACTIVITY BANK

Attività Interdisciplinari (CLIL)

Student’s Book 1 (pagine 28-33)

Audio CD Risorse Digitali • pagina 28 attività 3 • pagina 31 attività 6 • pagina 33 attività 10 • pagina 39 attività 4

Maths Gli alunni imparano a contare alcuni elementi in inglese. (pagine 30-31) Citizenship Gli alunni conoscono la bandiera e alcune immagini iconiche del Regno Unito. (pagine 38-39)

UNIT 2

• The Craft Club (pagine 34-35) • Workbook (pagine 36-37) • British World (pagine 38-39)

GREAT PEOPLE

Risorse

UNIT 1

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 3

UNIT 3

Video • Presentazione del lessico (pagine 28-29) • Storia a fumetti (pagina 32) • The Craft Club (pagina 34)

UNIT 4

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

Flip Book e LIM se disponibile

77

3

UNIT UNIT

3

NUMBERS Warm Up

NUMBERS

• Dite agli alunni Open your book at pages twenty-eight and twenty-nine. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

1 LISTEN AND SAY. AUDIO VIDEO

20

2 COLOUR THE HOT-AIR BALLOON. 21 3 CHANT DIGITAL DO THE CHANT.

• Date loro il tempo di osservare la scena. Chiedete loro

ALBERT EIN

STEIN

28

ONE

TWO

THREE

FOUR

FIVE

hot-air balloon

SIX

SEVEN

EIGHT

NINE Let’s count again!

TEN

29

Pagine 28-29 Obiettivi: • Identificare i numeri da 1 a 10 • Identificare il personaggio-guida dell’unità: Albert Einstein da bambino • Familiarizzare con istruzioni scritte e leggere a livello intuitivo • Ascoltare, comprendere e nominare i numeri 1-10 • Colorare secondo un codice numerico • Ascoltare, comprendere e recitare un chant in inglese Linguaggio attivo: • one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten Linguaggio passivo: • listen, say, colour, hot-air balloon, do the chant, let’s count, again and again Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli colorati

se saprebbero identificare l’ambiente (un prato all’aria aperta). Chi sono le persone? (Mia in bicicletta, Ben nel cestello della mongolfiera, insieme ad Albert Einstein da ragazzo, e altri due amici).

• Invitate la classe a salutarli: Hello Mia! Hello Ben!

Hello Albert! Poi indicate il mappamondo e dite Today the Globe is a scientist. Hello, Globe. Gli alunni probabilmente vi diranno che ci sono anche altri due amici. Confermate e indicate Yes, another boy and another girl.

• Cogliete l’occasione per chiedere agli alunni che cosa

sanno di Einstein e per dare loro ulteriori informazioni.

Si vedano le informazioni nell'introduzione.

• Chiedete ora alla classe di ipotizzare che cosa stanno

facendo Ben e Mia. Mia illumina il pallone con il fanale della bicicletta. Perché? Lasciate che gli alunni suggeriscano risposte: è notte, Mia sta raggiungendo i suoi amici e per illuminare il sentiero ha acceso i fari della bici. Sottolineate l’importanza di usare i fari di notte.

•

Presentation

• Dite agli alunni di mettere 10 pastelli sul banco

corrispondenti ai colori che vedono nei numeri in fondo alle pagine 28 e 29.

• Presentate i numeri mostrando le flashcard e dicendo la parola.

• Chiedete alla classe di ripetere, prima in coro, poi per file, infine individualmente.

1

AUDIO VIDEO

20

Listen and say.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Mostrate di volta in volta la flashcard del numero nominato.

Poi distribuite le flashcard a 10 bambini e fate riascoltare: i bambini sollevano la propria flashcard quando sentono la parola inglese di quel numero.

Ripetete con altri bambini finché tutti avranno fatto un turno.

78

• Poi chiamate dieci bambini ad allinearsi davanti alle

one two three four five six seven eight nine ten

2

Colour the hot-air balloon.

• Ora chiedete a tutti di ripetere il chant insieme a voi mentre i bambini alla lavagna indicano le flashcard dei numeri.

• Infine i bambini reciteranno il chant da soli.

Testo della registrazione Speaker: Page 28 - Unit 3 – Numbers

Activity 3: Do the chant: Let’s count.

One, two, three Four, five, six Seven, eight Nine, ten Let’s count again And again and again!

UNIT 2

UNIT 3

Activity 1: Listen and say.

• Fate osservare i numeri in fondo alla pagina sul • Poi invitate gli alunni a indovinare che cosa devono

colorare (i riquadri dei numeri sul pallone) e come scegliere i colori: devono osservare il colore del numero in fondo alla pagina e usare quel colore per il riquadro sul pallone.

• Quando avranno finito, indicate i riquadri sulla

LIM o sul libro e chiedete: What colour is number 1 (number 2 , number 3)?....

Oppure disegnate il pallone sulla lavagna, ponete la domanda per ciascun numero e invitate un alunno a colorare la sezione.

Conclusion • Proponete un gioco per concludere la lezione in modo divertente e animato, per esempio fate il gioco Find the numbers con le flashcard.

• Disponete a caso le flashcard dei numeri in vari punti dell’aula. Poi invitate i bambini a cercarle girando per la classe e ad attaccarle alla lavagna nell’ordine giusto da 1 a 10.

Se potete duplicate le flashcard, in modo da avere a disposizione due o tre sequenze, tutti i bambini parteciperanno al gioco contemporaneamente e creeranno file diverse di flashcard alla lavagna.

• Mentre girano per la classe, i bambini ripetono il chant.

POTENZIAMENTO

vostro libro, tenuto ben sollevato, o sulla LIM.

UNIT 4

flashcard. Fate riascoltare il chant: ogni bambino indica il suo numero quando lo sente nominare.

UNIT 5

Speaker: Page 28 - Unit 3 – Numbers

ACTIVITY BANK

Testo della registrazione

flashcard corrispondente e attaccatela alla lavagna.

GREAT PEOPLE

• Fate ascoltare il chant e per ogni numero alzate la

UNIT 1

CHANT 21 DIGITAL Do the chant.

UNIT 6

3

ripetere ogni parola.

Proponete la presentazione del lessico in forma animata attraverso il video: stimolerà l'attenzione e faciliterà la memorizzazione.

FESTIVITIES

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate

79

3

UNIT UNIT

3

NUMBERS

NUMBERS

6

4 CHOOSE AND TRACE.

AUDIO 22 DIGITAL

4

LISTEN AND DRAW THE CANDLES.

5 SAY THE NUMBERS IN ORDER.

2

1

3

4

4

2

2

3

5

7

6

5

9

6

TIM 2

LINDA 3

7

9

8

10

5

9

osservare le immagini e chiedete che cosa devono contare (il numero delle stelline in ogni riquadro) e che cosa devono fare (scegliere il numero corretto tra i due proposti nel margine a destra e ripassarlo).

MARK 4

ELSA 5

• Leggete la consegna e spiegate l’attività. Fate

BETTY

1

• Lasciate alcuni minuti per lo svolgimento dell’attività.

ROBERT 6

30

Choose and trace.

How old are you?

I’m (six).

31

Poi verificate i risultati indicando i riquadri sulla LIM e invitando i bambini a dire il numero che hanno ripassato.

Pagina 30 Obiettivi:

• Abbinare numeri e quantità Linguaggio attivo: • one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten Linguaggio passivo: • choose, trace, say the numbers in order Risorse: • Student’s Book 1 • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Matite, pastelli colorati

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at page thirty.

Fate riascoltare il chant (Audio 21) e incoraggiate la classe a recitarlo in autonomia.

• Se hanno difficoltà a ricordare, appendete alla

lavagna le flashcard dei numeri nell’ordine in cui sono nominati nella registrazione e recitate il chant insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

80

5

Say the numbers in order.

• Aiutate gli alunni a ripetere i numeri da 1 a 10, usando le flashcard.

• Poi spiegate che in questa attività dovranno dire i

numeri da 1 a 10 in sequenza indicando ogni volta il riquadro corretto.

Si può fare come un’attività a catena: un alunno dice One e indica il riquadro con una stellina, il suo compagno di destra dice Two e indica il riquadro con due stelline, e così via.

• Ora fate esercitare la classe a contare tutti insieme da uno a dieci e indicate i riquadri corretti sulla LIM.

• Poi provate a fare un’attività di coppia: un alunno

indica un riquadro, il compagno dice il numero di stelline, ambedue controllano, poi si scambiano i ruoli, e continuano fino a che hanno menzionato tutti i numeri da 1 a 10.

2

2

3

5

7

6

5

9

6

TIM

BETTY

1

2

LINDA 3

7

9

8

10

5

9

candeline su ogni torta.

L'attività digitalizzata rappresenta un momento di verifica.

4

ELSA 5

• Fate riascoltare l’audio. I bambini disegnano le

MARK

ROBERT 6

30

How old are you?

I’m (six).

31

Pagina 31 Obiettivi:

• Ascoltare, comprendere quanti anni hanno i bambini ed eseguire un’attività manuale, tracciando le candeline

Linguaggio attivo: • six, seven, eight, ten Linguaggio passivo: • listen, draw, How old are you? I’m (eight) Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Matite, pastelli colorati

6

Tips Un solo ascolto non è mai sufficiente per eseguire correttamente un'attività. Spiegate ai bambini che ascolteranno le registrazioni sempre tre volte.

La prima per comprendere, la seconda per completare, la terza per verificare e correggere.

Testo della registrazione Speaker: Page 31 - Unit 3 – Numbers

Activity 6: Listen and draw the candles

Speaker: One – How old are you, Tim? Tim: I’m six.

Speaker: Two – How old are you, Betty?

Betty: I’m eight.

Speaker: Three – How old are you, Linda?

Linda: I’m seven.

Speaker: Four – How old are you, Mark?

Mark: I’m ten.

Speaker: Five – How old are you, Elsa?

Elsa: I’m nine.

Speaker: Six – How old are you, Robert?

Robert: I’m five.

AUDIO 22 DIGITAL Listen and draw the candles.

• Leggete la consegna e chiedete agli alunni di

osservare i riquadri e di immaginare in che cosa consiste l’attività.

• Spiegate che ogni bambino mostra la torta del

suo compleanno e ci deve disegnare sopra tante candeline quante sono i suoi anni. Come facciamo a sapere quanti anni hanno?

• Spiegate che farete sentire una breve registrazione in cui una voce chiede How old are you? (Quanti anni hai?) + il nome del bambino. Leggete i nomi dei bambini, da sinistra a destra.

ACTIVITY BANK

4

4

UNIT 2

3

GREAT PEOPLE

dopo ogni bambino. Chiedete quanti anni ha e dite agli alunni di provare a scrivere il numero a matita oppure di tracciare a matita tante piccole righe che simulano le candeline.

UNIT 3

1

UNIT 4

2

UNIT 1

• Fate ascoltare l’audio una prima volta, fermandovi

AUDIO 22 DIGITAL

UNIT 5

6

LISTEN AND DRAW THE CANDLES.

5 SAY THE NUMBERS IN ORDER.

UNIT 6

NUMBERS

4 CHOOSE AND TRACE.

Conclusion Per concludere la lezione, proponete un gioco da fare collettivamente in classe.

Chiamate un alunno e, senza che i compagni vedano, consegnategli una flashcard con un numero.

I compagni chiedono: How old are you?

L'alunno risponde dicendo l'età secondo il numero indicato nella flashcard, che naturalmente non corrisponde alla sua vera età.

81

FESTIVITIES

3

POTENZIAMENTO

UNIT

3

UNIT UNIT

3

NUMBERS

NUMBERS

24 9 SONG DIGITAL LISTEN AND COMPLETE.

AUDIO 23 7 VIDEO LISTEN AND WATCH.

Se sono in dubbio, spiegate che si tratta del futuro scienziato Einstein quando era bambino e di sua nonna.

10 SONG 25 SING THE SONG.

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe

8 ACT OUT THE STORY.

1

3

• Poi incoraggiate gli alunni a parlare in italiano di

4

5

32

a indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

2

6

stop / grandma / excellent / popcorn

hopscotch / come / play / hop / again

33

Pagina 32 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti

che cosa succede nella storia. Chiedete: Dove sono il bambino e la nonna? (In cucina) Che cosa c’è sul tavolo? (Una scodella di popcorn) Che cosa fa la nonna? (Cucina, forse sta preparando una frittata.)

Che cosa fa il bambino? (Mangia il popcorn, poco per volta) Alla fine la nonna è contenta? (No, perché il bambino l’ha mangiato tutto).

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini a indicare ogni vignetta quando sentono le parole corrispondenti.

Infine fotocopiate le schede relative al fumetto e proponete l'attività Build the story suggerita nella sezione Activity Bank.

Linguaggio attivo: • one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten

Testo della registrazione

Linguaggio passivo: • grandma, popcorn, excellent

Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Speaker: Page 32 - Unit 3 – Numbers Activity 7: Listen and watch

Albert: One, two, four…

Grandma: No, Albert. It’s one, two, three…

Albert: OK, Grandma. one, two, three, five…

Grandma: No, Albert. It’s one, two, three, four…

Albert: OK, Grandma. one, two, three, four, five

six, seven, eight, nine, ten!

Grandma: Excellent, Albert.

But… oh no… my popcorn!

Presentation of the story

7

AUDIO VIDEO

23

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page thirty-

two. Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

• Il fumetto in forma animata, presente nel Flip

Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

• Indicate la prima vignetta della storia e chiedete agli alunni che cosa vedono nell’immagine.

82

8

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe a coppie e assegnate le parti.

• I bambini lavorano tutti contemporaneamente.

• Poi chiedete a una coppia di recitare la storia davanti ai compagni, accompagnandola con i gesti e con l’intonazione propria del parlato.

• Ripetete con varie coppie, invitando anche i bambini

più timidi a prendere parte. Questo li aiuterà a gestire e controllare le proprie emozioni.

prima volta guardando l’immagine.

Fate notare che alcune delle caselle del gioco sono vuote.

8 ACT OUT THE STORY.

2

hopscotch / come / play / hop / again

33

Pagina 33 Obiettivi: • Ascoltare una canzone e svolgere un’attività di scrittura • Cantare una canzone che riattiva il lessico in obiettivo • Mimare le azioni della canzone Linguaggio attivo: • one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten Linguaggio passivo: • listen, complete, sing the song • hopscotch, hop with me

•

Materiali:

• Student’s Book 1 • Audio CD • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli • Risorse Digitali

The song

9

SONG 24 DIGITAL Listen and complete.

• Guardate l’immagine e discutete con la classe che

cosa rappresenta. Spiegate che si tratta di sei bambini che giocano a hopscotch, cioè gioco della campana o della settimana, che consiste nel tirare un sasso o altro oggetto sulle caselle numerate, di volta in volta, da 1 a 9. Bisogna poi saltellare su un piede nei vari riquadri numerati sul pavimento, raccogliere il sasso e completare il percorso ritornando alla base di partenza.

• Disegnate il percorso sulla lavagna con le stesse

caselle vuote. Ora chiamate un bambino alla lavagna.

Fate riascoltare la registrazione fermandovi dopo ogni strofa mentre il bambino completa con i numeri mancanti. Fate riascoltare il testo della canzone completa affinché gli alunni memorizzino la melodia.

Testo della registrazione Speaker: Page 33

Activity 9: Listen and complete

A song. Let’s play hopscotch!

One, two, three One, two, three come and play hopscotch with me.

four five six four five six hop with me hop with me

seven eight nine ten hop again hop again.

10

SONG

UNIT 2

6

stop / grandma / excellent / popcorn

UNIT 3

32

4

UNIT 4

5

mancanti usando pastelli colorati di loro scelta.

Le caselle sono numerate in sequenza dal basso verso l'alto. Prima di far riascoltare, fare ripetere ad alta voce in sequenza i numeri da 1 a 10.

UNIT 5

3

• Dite agli alunni che dovranno scrivere i numeri

UNIT 6

1

ACTIVITY BANK

• Invitate la classe ad ascoltare la registrazione una

10 SONG 25 SING THE SONG.

GREAT PEOPLE

24 9 SONG DIGITAL LISTEN AND COMPLETE.

UNIT 1

NUMBERS

25 Sing the song.

• Riavviate la canzone tutta intera (Audio 24) e mimatela:

- contate sulle dita o fate un saltello sul posto a piedi uniti, per ogni numero - fate un gesto di invito dicendo come and play hopscotch with me - fate un saltello sul posto su un solo piede dicendo hop with me

83

FESTIVITIES

3

POTENZIAMENTO

UNIT

AUDIO 23 7 VIDEO LISTEN AND WATCH.

3

UNIT

NUMBERS

• Incoraggiate gli alunni a imitarvi eseguendo le azioni insieme a voi.

• Poi avviate nuovamente l’audio 25 che ha solo la base musicale. Gli alunni cantano le parole e mimano le azioni.

Testo della registrazione Speaker: Page 33 - Unit 3 – Numbers

Activity 10: Sing the song.

(Solo base musicale)

Conclusion • Per concludere la lezione, proponete di fare il gioco

di hopscotch in classe o nel cortile della ricreazione.

Aiutate i bambini a disegnare le caselle e i numeri.

Poi invitateli a giocare uno per volta, tirando il sassolino e saltellando da un riquadro all’altro.

Devono seguire esattamente l’ordine numerico 1–10.

• Mentre un compagno esegue il gioco, gli altri cantano la canzone battendo le mani a ritmo.

Tips Nei giochi molto competitivi, come questo, talvolta i bambini tendono ad agitarsi un po' troppo. Introducete il comando freeze e dite loro che quando sentiranno questa parola dovranno bloccarsi nella posizione in cui si trovano, come se fossero congelati. Questo servirà a riportare la calma prima di proseguire il gioco.

84

ES.

CUT OUT 10 SHAP

CONE. CUT A BROWN

SCISSORS

GLUE

ERS.

A PENCIL

WRITE THE NUMB

ES GLUE THE SHAP ON THE CONE.

34

35

Pagine 34-35 Obiettivi: • Leggere e capire istruzioni per attività manuali • Eseguire un lavoro creativo Linguaggio attivo: • ice cream, great, maths is fun • one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten Linguaggio passivo: • coloured paper, scissors, glue, pencil, cut, shapes, brown, cone, write Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Per l’attività manuale: carta colorata, forbici per bambini, colla, matita

The Craft Club

Activity 11: Make an ice cream

You need: coloured paper, scissors, glue and a pencil.

Cut a brown cone.

Cut out 10 shapes.

Glue the shapes on the cone.

Write the numbers.

• Dopo lo svolgimento del lavoro manuale, richiamate l’attenzione sulla pagina a destra dove si vede un lavoro completato e indicate il fumetto a fondo pagina in cui l’orsetto annuncia il principio importante dell’unità: Maths is fun.

• Dite ai bambini di pensare a questa affermazione,

discutere che cosa significa e metterla in relazione con la loro esperienza personale.

A chi piace la matematica? Chi la trova difficile?

O noiosa? Hanno mai provato a fare giochi di matematica online? Oppure a giocare a carte con i compagni?

• Poi chiedete loro quali numeri ricordano, per

esempio il giorno e l’anno del loro compleanno, il loro numero di telefono, il numero civico della loro casa, il loro codice postale? Invitateli a osservare i numeri che vedranno oggi tornando a casa da scuola, per esempio il numero di un tram o di un autobus, i numeri delle case nella loro strada, la data di un monumento, la targa di una macchina…

AUDIO VIDEO

26

Make an ice cream.

POTENZIAMENTO

11

FESTIVITIES

Per questa attività portate in classe gli ingredienti richiesti in quantità sufficiente per ogni bambino.

ACTIVITY BANK

Speaker: Page 34 - Unit 3 – The Craft Club COLOURED PA P E R

GREAT PEOPLE

Testo della registrazione

YOU NEED:

UNIT 1

MATHS IS FUN!

UNIT 2

cono gigante con dieci gusti di gelato. Ne hanno mai mangiato uno simile?

MY ICE CREAM IS GREAT!

UNIT 3

• Discutete che cosa si ottiene alla fine del lavoro: un

THE CRAFT CLUB

UNIT 4

NUMBERS

UNIT 5

3

UNIT 6

UNIT

AUDIO 26 11 VIDEO MAKE AN ICE CREAM.

• Fate ascoltare le istruzioni e distribuite sufficienti

materiali in classe, in modo che tutti i bambini possano eseguire l’attività manuale.

Gli alunni seguono le istruzioni attraverso l'audio e anche attraverso il video che, essendo un modello visivo, aiuterà anche i bambini che hanno più difficoltà.

85

3

UNIT UNIT

3

NUMBERS

WORKBOOK

NUMBERS

2

3 CONTA E SCRIVI IL NUMERO.

1 COLLEGA E COLORA I NUMERI.

ONE TWO

• Questo gioco sviluppa l’abilità di osservazione del

THREE FOUR

bambino, la sua memoria visiva e la sua capacità di contare da 1 a 10.

Il numero mancante è 4.

FIVE SIX SEVEN EIGHT NINE TEN 2 CHE NUMERO MANCA? SCRIVILO.

Che numero manca? Scrivilo.

1 5

2

8

LE MIE ATTIVITÀ PREFERITE IN QUESTA UNIT.

3 7 9 6 10

MY FAVOURITE NUMBER IS...

36

37

Pagine 36-37 Obiettivi:

• Eseguire alcune attività di ripasso del lessico e

delle strutture imparate nell’unità • Sviluppare un primo approccio alla lettura e alla scrittura • Fare un’autovalutazione Linguaggio attivo: • one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten Materiali: • Student’s Book 1 • Pastelli

Workbook Queste attività possono essere svolte in classe come ripasso di tutta l'unità. Oppure possono essere assegnate come compito a casa, e controllate nella lezione successiva.

3

Conta e scrivi il numero.

• Fate notare i sei insiemi e chiedete agli alunni.

What can you see? per ottenere le risposte in italiano o in inglese (stars, pens, rulers, flowers, sharpeners, spots of colour).

• Invitate gli alunni a contare le immagini in ogni

insieme e a scriverne il numero: 5 stars, 7 pens, 3 rulers, 8 flowers, 4 sharpeners, 6 spots of colour.

• Se hanno difficoltà a scrivere i numeri dite loro di

copiarli dalla pagina precedente oppure datene una dimostrazione grafica alla lavagna.

Autovalutazione Le mie attività preferite in questa Unit • Aiutate i bambini a interpretare i simboli delle attività.

Seguendo la linea curva i simboli indicano: scrivere, ascoltare il fumetto, fare un collage, ascoltare, cantare, parlare, ripassare un tratteggio o svolgere attività.

• Poi ogni bambino disegna il suo numero preferito

oppure ne scrive la parola copiandola da pagina 36.

Conclusion

1

Collega e colora i numeri.

• I bambini tracciano linee per unire le parole a sinistra con i numeri sul lato destro della pagina.

• Poi colorano ogni numero con il colore della parola.

• Questo esercizio è un primo approccio all’abilità di lettura.

86

• Per concludere il lavoro sull’unità fate ascoltare il chant Let’s count di pagina 28 (Audio 21) oppure la canzone Let’s play hopscotch! di pagina 33 (Audio 24).

1

1

1

2

mostrate anche una foto della bandiera britannica.

3

1

1=BLUE 2=RED 2 DRAW AND COLOUR THE FLAG OF YOUR COUNTRY. SAY.

4

5

• Chiedete: quanti colori ci sono? Il bianco e i due

6

colori rosso e blu.

• Incoraggiate i bambini a seguire il codice di colori e

8

date loro il tempo di colorare il disegno, creando la bandiera britannica.

7

38

39

Pagine 38-39 Obiettivi: • Riconoscere il disegno e i colori della bandiera britannica • Disegnare e colorare la bandiera del proprio paese • Identificare alcuni simboli britannici Linguaggio attivo: • a letter box, a telephone box, a cup of tea, a royal guard, a bus

•

Linguaggio passivo: • colour, draw, say, circle, listen, check

•

Nota culturale La bandiera britannica si chiama anche Union Jack che è un termine nautico (the Jack è una piccola bandiera dell’albero dei comuni velieri). È formata da una croce rossa (la croce di Saint George che rappresenta l’Inghilterra), una croce diagonale bianca (la croce di Saint Andrew che rappresenta la Scozia), una croce diagonale rossa (la croce di Saint Patrick che rappresenta l’Irlanda).

Il disegno della bandiera britannica appare rimpicciolito in alto a destra sulle bandiere di alcuni Paesi del Commonwealth, per esempio Nuova Zelanda e Australia.

2

Draw and colour the flag of your country. Say.

Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Risorse digitali • Pastelli

• Mostrate agli alunni una foto della bandiera italiana

Warm Up

• Se i bambini sono interessati, possono fare ricerche

• Dite agli alunni Open your book at pages thirty-eight and thirty-nine. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Spiegate che è importante conoscere la civiltà

del paese di cui si studia la lingua, le abitudini del popolo e le immagini tipiche o iconiche.

e spiegate che spesso viene chiamata il Tricolore.

Invitateli a disegnare le tre strisce verticali e a colorare la striscia sinistra in verde e quella a destra in rosso. su quali altre nazioni hanno una bandiera tricolore a strisce verticali, ad esempio la Francia, il Belgio, l’Irlanda.

3

Circle the British symbols.

• Fate osservare le immagini a pagina 39 e chiedete ai

bambini di dire che cosa rappresentano.

Per ogni descrizione suggerite la parola inglese: letter box, telephone box, mobile phone, cup of tea, palm tree, sports car, royal guard, (double decker) bus.

87

GREAT PEOPLE

2

2

UNIT 1

• Indicate l’immagine sul vostro libro e se possibile

2 1

Colour the British flag.

UNIT 2

1

2

UNIT 3

2

UNIT 4

1

AUDIO 27 4 DIGITAL LISTEN AND CHECK.

UNIT 5

1

3 CIRCLE THE BRITISH SYMBOLS.

1

UNIT 6

1

FESTIVITIES

1 COLOUR THE BRITISH FLAG.

POTENZIAMENTO

BRITISH WORLD

THE BRITISH FLAG

ACTIVITY BANK

BRITISH WORLD - THE BRITISH FLAG

BRITISH WORLD - THE BRITISH FLAG • Quando le hanno nominate tutte, chiedete quali

sono tipicamente britanniche e fatele cerchiare: gli alunni possono nominare il numero, dato che non hanno ancora sentito la registrazione.

Annunciate che sentiranno le risposte nell’attività successiva.

4

AUDIO 27 DIGITAL Listen and check.

• Fate ascoltare la registrazione mentre gli alunni verificano le loro risposte.

• Se opportuno, discutete perché alcune cose sono tipicamente britanniche, e perché altre no.

• Fate riascoltare per un secondo controllo ed,

eventualmente, come attività di ripetizione e quindi di speaking.

Testo della registrazione Speaker: Page 39 - Unit 3 – The Craft Club

Activity 4: Listen and check

one: a letter box two: a telephone box four: a cup of tea seven: a royal guard eight: a bus

88

Conclusion • Per concludere il lavoro sulla civiltà si può chiedere

ai bambini quali altre immagini iconiche della Gran Bretagna conoscono, per esempio Tower Bridge, il Big Ben, la cupola di St Paul e il simbolo della metropolitana di Londra.

• Quali personalità inglesi famose conoscono oltre ai

membri della famiglia reale? Per esempio tra i cantanti i Beatles (sulle strisce pedonali di Abbey Road), Elton John, David Bowie, Fred Mercury; tra i calciatori David Beckham, Alan Shearer, Wayne Rooney; tra gli attori i protagonisti dei film di Harry Potter (Daniel Ratcliffe, Rupert Grint, Emma Watson).

• Potete assegnare a casa un lavoro di ricerca e raccolta di immagini inglesi da portare nella prossima lezione per creare un cartellone da appendere in classe.

Scheda fotocopiabile 1

© ELI Photocopiable

89

Scheda fotocopiabile 1 Nome ________________________________________________________________________

Data ___________________________________

FOUR

ONE

FIVE

TWO

SIX

THREE

EIGHT

TEN

SEVEN

NINE © ELI Photocopiable

90

Lettera ai genitori Hello, la classe ha ricevuto un invito!

Accompagnati da Mia, Ben & the Globe, siamo andati tutti insieme in un prato e, sotto il cielo stellato, Albert Einstein ci ha insegnato i numeri fino al 10.

Un po' li sapevamo già, ma è stato divertente cantare e giocare, soprattutto a hopscotch.

Abbiamo anche ascoltato l'intervista di Mia e Ben ad Albert e costruito un altissimo cono gelato a 10 piani!!!

Ecco il testo della canzone dell'unità.

A song. Let's play hopscotch!

One, two, three One, two, three come and play hopscotch with me. four five six four five six hop with me hop with me seven eight, nine ten hop again hop again Giocare con i vostri bambini canticchiando e mimando questa canzone sarà il modo più bello per trascorrere momenti davvero divertenti e per aiutare loro a diventare grandi e noi nel nostro lavoro di ogni giorno.

Un piccolissimo consiglio!

Tenete molto al fatto che i vostri bambini imparino l'inglese e sicuramente molti di voi scaricano materiali dalla rete. Controllate, però, che siano in British English.

Le differenze di vocaboli o pronuncia a livello linguistico potrebbero creare piccole confusioni.

Sing and have fun!

Mia, Ben & the Globe!

© ELI Photocopiable

91

UNIT

4

FOOD

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo) • apple, pear, banana, chocolate, biscuits, sandwich, orange juice/fruit juice, yoghurt • yummy, yucky • jam, bread, apple, banana, slices Lessico e strutture (Linguaggio passivo) • break time, I’ve got an idea, lunchbox • let’s go picnic today, basket • spread, put, apple slices, banana slices, funny toast, ready • listen, say, find, colour, chant, match, check, draw, fill in, watch, act out the story, sing the song, make a funny toast, you need, jam, bread, apple, banana, mime

Abilità Ascolto (Comprensione orale)

• Ascoltare e identificare cibi e bevande (pagine

40-41) • Comprendere e nominare il lessico di cibi e bevande (pagine 40-41) • Ascoltare e recitare un chant (pagina 40) • Ascoltare e identificare gli alimenti illustrati (pagina 42) • Ascoltare e comprendere una storia (pagina 44) • Ascoltare, identificare gli alimenti e cantare una canzone (pagina 45) • Ascoltare ed eseguire un’attività manuale (pagina 46) Parlato (Produzione e interazione orale)

• Nominare cibi e bevande (pagina 40) • Parlare dei cibi preferiti (pagina 42) • Recitare una storia (pagina 44) • Cantare una canzone (pagina 45)

92

Attività manuali

• Colorare cibi e bevande (pagina 40) • Disegnare e nominare i propri alimenti preferiti (pagina 42) e gli alimenti preferiti da altri (pagina 43) • Creare un sandwich (pagine 46-47)

Competenze Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale. (pagine 40, 42, 45) Competenze alfabetiche funzionali Gli alunni sanno esprimere le proprie preferenze e ascoltano quelle dei compagni. (pagina 42) Competenze imprenditoriali Gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 43, 46-47) Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma orale. (pagine 44, 50-51) Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo; gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 44-45)

Risorse

ACTIVITY BANK

Attività Interdisciplinari (CLIL)

Student’s Book 1 pagine 40-45

Audio CD

Health education Gli alunni imparano a scegliere alimenti sani e a mantenersi in forma svolgendo attività fisiche. (pagine 50-51)

UNIT 1

• The Craft Club (pagine 46-47) • Workbook (pagine 48-49) • CLIL (pagine 50-51)

GREAT PEOPLE

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 4

UNIT 2

Risorse Digitali • pagina 40 attività 3 • pagina 42 attività 5 • pagina 45 attività 11

UNIT 3

Video • Presentazione del lessico (pagine 40-41) • Storia a fumetti (pagina 44) • The Craft Club (pagine 50-51)

UNIT 4

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

Flip Book e LIM se disponibile

93

4

UNIT UNIT

4

FOOD • Date agli alunni il tempo di osservare la scena.

FOOD

MOTHER TERESA

AUDIO 28 1 VIDEO LISTEN AND SAY.

• Invitate la classe a salutare i personaggi: Hello

2 FIND AND COLOUR. 29 3 CHANT DIGITAL DO THE CHANT.

40

Mia! Hello Ben! Hello Mother Teresa! Poi indicate il mappamondo e dite Today the Globe is a cook (or a chef). Hello, Globe.

APPLE

PEAR

BANANA

CHOCOLATE

BISCUITS

SANDWICH

ORANGE JUICE yummy food

YOGHURT

41

Pagine 40-41 Obiettivi:

• Identificare cibi e bevande comuni • Identificare il personaggio-guida dell’unità:

Mother Teresa da bambina • Familiarizzare con istruzioni scritte e leggere a livello intuitivo • Ascoltare, comprendere e pronunciare le parole inglesi per cibi e bevande • Colorare secondo un modello • Ascoltare, comprendere e cantare un chant in inglese Linguaggio attivo: • apple, pear, banana, chocolate, biscuits, sandwich, orange juice, yoghurt Linguaggio passivo: • listen, say, find, colour, do the chant, yummy Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli colorati

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages forty and fortyone. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

94

Chiedete loro chi sono le persone? (vari bambini della scuola tra cui Mia e Ben, insieme a Mother Teresa da bambina). Dove si svolge la scena? (nella mensa di una scuola).

• Ora chiedete agli alunni che cosa sanno di Mother Teresa e date loro ulteriori informazioni.

Si vedano le note nell'introduzione.

• Fate notare che sullo sfondo vi sono due bambini che

buttano l’immondizia nei contenitori della raccolta differenziata.

Spiegate che, nell’ambito dell’Agenda 2030, l’Obiettivo di Sviluppo Sostenibile 12 chiede di ridurre in modo sostanziale la produzione di rifiuti attraverso la prevenzione, la riduzione, il riciclo e il riutilizzo.

Chiedete inoltre se anche nelle loro famiglie si fa la raccolta differenziata, e sottolineatene l’importanza.

Presentation • Osservate nuovamente la scena. Fate notare che ci

sono parecchi bambini oltre a Mia e Ben. Chiedete alla classe di ipotizzare che cosa stanno facendo: stanno per fare scegliere alcuni cibi e bevande e metterli sul loro vassoio. Dite The children are in the school canteen.

• Scrivete alla lavagna la parola food, e presentate

cibi e bevande mostrando le flashcard e dicendo la parola.

• Chiedete alla classe di ripetere, prima in coro, poi per file, infine individualmente.

• Lasciate che i bambini commentino sui cibi che a loro piacciono, prima di iniziare l’attività 1.

1

AUDIO VIDEO

28

Listen and say.

• Dite agli alunni di mettere dei pastelli sul banco

corrispondenti ai colori di cibi e bevande in fondo alle pagine 40 e 41.

• Avviate la registrazione e dite Listen.

Mostrate di volta in volta la flashcard del cibo

2

• Infine i bambini reciteranno il chant da soli..

Testo della registrazione Speaker: Page 40

Activity 3: Do the chant: Yummy Food

Children:

apple, pear banana and chocolate biscuits, sandwich orange juice and yoghurt, too Yummy, yummy, yummy food!

Yummy, yummy, yummy food!

Find and colour.

• Fate osservare la scena sul vostro libro, tenuto ben sollevato, o sulla LIM.

• Invitate gli alunni a colorare le immagini bianche

nella scena secondo i colori che vedono nelle stesse immagini in fondo alla pagina.

• Quando avranno finito, indicate i cibi sulla LIM e

chiedete: What colour is the apple (the pear, the banana)?

Oppure disegnate i cibi sulla lavagna, ponete la domanda per ciascuno e invitate un alunno alla lavagna a colorarlo.

ACTIVITY BANK GREAT PEOPLE

la classe recita il chant insieme a voi mentre gli otto bambini sollevano la loro flashcard.

UNIT 1

apple pear banana chocolate biscuits sandwich

orange juice yoghurt

• Ora distribuite le flashcard ad altri otto bambini. Tutta

UNIT 2

Activity 1: Listen and say.

Fate riascoltare il chant: ogni bambino solleva la sua flashcard con il cibo quando lo sente nominare.

Conclusion • Per concludere la lezione potete fare un gioco a catena.

Disponete la classe in cerchio. Un alunno nomina un cibo a piacere dicendo per esempio: Apples are yummy.

Il compagno accanto a lui indicandolo dice: Apples are yummy for you, pears are yummy for me.

Il compagno accanto dice: Pears are yummy for you, biscuits are yummy for me oppure Pears are yummy for you, pears are yummy for me, too.

E così via fino a quando tutti avranno nominato il proprio cibo preferito.

POTENZIAMENTO

• Poi distribuite le otto flashcard a otto bambini.

UNIT 3

Speaker: Page 40 - Unit 4 - Food

flashcard corrispondente e attaccatela alla lavagna.

Quando si sente la parola yummy fate un gesto per indicare ‘Che buono! È squisito!’.

UNIT 4

Testo della registrazione

• Fate ascoltare il chant e per ogni parola alzate la

UNIT 5

ripetere ogni parola.

Proponete la presentazione del lessico in forma animata attraverso il video: stimolerà l'attenzione e faciliterà la memorizzazione.

CHANT 29 DIGITAL Do the chant.

UNIT 6

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate

3

FESTIVITIES

nominato. Poi distribuite le flashcard a 8 bambini e fate riascoltare: i bambini sollevano la loro flashcard quando sentono la parola inglese di quel cibo.

Ripetete con altri bambini finché tutti avranno fatto un turno.

95

4

UNIT

7

5 AUDIO 38 LISTEN AND CHECK. UNIT

4

FOOD AUDIO 39 DIGITAL

LISTEN AND CIRCLE.

FOOD

7

4

FILL IN THE BASKETS. DRAW AND SAY.

4 AUDIO 30 5 DIGITAL LISTEN AND MATCH. THEN LISTEN AND CHECK.

AUDIO

30 Listen and match.

• Leggete la consegna e spiegate ai bambini che devono

tracciare delle linee dai cibi illustrati alla bambina sorridente (Mia) quando sentono dire Yummy o al bambino corrucciato (Ben) quando sentono dire Yucky.

• Poiché ci sono anche immagini di alimenti non

6 WHAT ABOUT YOU? DRAW AND SAY.

YUMMY FOOD

YUCKY FOOD MIA

BEN

42

43

Pagina 42 Obiettivi: • Ascoltare ed eseguire un’attività di abbinamento • Disegnare e colorare cibi che piacciono o non piacciono Linguaggio attivo: • banana, chocolate, fruit juice, yoghurt, sandwich, pear • yummy, yucky

nominati nella registrazione (biscuits, banana, apple), fate un primo ascolto in cui gli alunni cerchiano solo gli alimenti che sentono menzionare.

• Poi fate ascoltare la registrazione una seconda volta per lo svolgimento dell'attività.

Testo della registrazione Speaker: Page 42 - Activity 4: Listen and match.

Girl: Boy: Girl: Boy: Girl: Boy:

Banana is yummy!

Chocolate is yucky!

Fruit juice is yummy!

Yoghurt is yucky!

Sandwich is yummy!

Pear is yucky!

Linguaggio passivo: • listen, match, check Risorse:

• Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Matite

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at page forty-two.

Fate riascoltare il chant (Audio 24) e incoraggiateli a recitarlo.

• Se hanno difficoltà a ricordare, appendete alla

lavagna le flashcard dei cibi nell’ordine in cui sono menzionati nella registrazione e recitate il chant insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

5

DIGITAL

Then listen and check.

• Verificate i risultati indicando le linee di collegamento sulla LIM e invitando i bambini a menzionare i cibi yummy per Mia (banana, orange juice, sandwich) e quelli yucky per Ben (chocolate, yoghurt, pear).

• Poi fate riascoltare perché tutti possano controllare i risultati ancora una volta.

6

What about you? Draw and say.

• Leggete la consegna e chiedete agli alunni di osservare i riquadri e di immaginare in che cosa consiste l’attività.

• Spiegate che ogni alunno deve disegnare i cibi che

gli piacciono nel primo riquadro e quelli che non gli piacciono nel secondo riquadro.

• Fate eseguire l’attività e chiedete a vari alunni di

riferire alla classe le loro preferenze utilizzando la struttura: (Pear) is yummy. (Yoghurt) is yucky.

96

FOOD

•

Conclusion

7

FILL IN THE BASKETS. DRAW AND SAY.

• Potete concludere la lezione con un gioco a coppie.

Gli alunni immaginano di essere al bar, uno è il cliente e l’altro il cameriere che consegnerà al cliente le flashcard dei cibi richiesti.

• Prima di iniziare presentate le strutture: YUMMY FOOD

YUCKY FOOD MIA

BEN

42

43

Pagina 43 Obiettivi:

• Ascoltare ed eseguire un’attività Linguaggio attivo: • chocolate, sandwich, pear, banana, biscuits, apple, fruit juice, yoghurt

Please. Yes, please.

Thank you! No, thank you.

Here you are.

Fate un esempio con un bambino. Voi assumete il ruolo del cliente A e il bambino il ruolo del cameriere A A sandwich and a banana, please.

B OK. And orange juice?

A No, thank you.

B Here you are.

A Thank you!

UNIT 1

6 WHAT ABOUT YOU? DRAW AND SAY.

• Dividete la classe in coppie e assegnate i ruoli.

Ricordate che la drammatizzazione aiuta i bambini a familiarizzare con parole nuove.

UNIT 3

Linguaggio passivo: • fill in the basket, draw, say

UNIT 5

UNIT 4

Risorse: • Student’s Book 1 • Flip Book e LIM se disponibile • Matite

7

ACTIVITY BANK

4

4 AUDIO 30 5 DIGITAL LISTEN AND MATCH. THEN LISTEN AND CHECK.

GREAT PEOPLE

UNIT

AUDIO 39 DIGITAL

LISTEN AND CIRCLE.

UNIT 2

7

5 AUDIO 38 LISTEN AND CHECK.

Fill in the baskets. Draw and say.

UNIT 6

• Indicate i due cestini in fondo alla pagina e spiegate

FESTIVITIES

che in ciascuno Ben e Mia raccolgono i loro alimenti preferiti. Gli alunni dovranno identificare questi alimenti, disegnarli nei cestini e nominarli.

• Come fanno per identificarli? Gli alunni seguono il

labirinto che parte da ciascun bambino e raccolgono via via le immagini degli alimenti.

• Nel cestino di Mia disegnano: chocolate, pear, apple,

POTENZIAMENTO

yoghurt.

• Nel cestino di Ben disegnano: sandwich, banana, biscuits, orange juice.

• Quando tutti hanno finito, chiamate alcuni alunni a nominare il contenuto di ciascun cestino.

97

UNIT UNIT

4

4

FOOD

FOOD

32 10 SONG 11 SONG 33 DIGITAL LISTEN AND FILL THE BASKET. SING THE SONG.

AUDIO 31 8 VIDEO LISTEN AND WATCH.

9 ACT OUT THE STORY. 1

Fate notare che nella seconda scenetta tutti i bambini hanno il cestino del pranzo sul banco eccetto uno.

Insegnate la parola lunchbox.

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe a

2

indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

3

• Poi incoraggiate gli alunni a raccontare che cosa

4

5

6

44

It’s break time! / I’ve got an idea / lunchbox

let’s go picnic / today /

45

Pagina 44 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Linguaggio attivo: • it’s break time, I’ve got an idea, please, my lunchbox, here’s, thank you Linguaggio passivo: • listen and watch, act out the story Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flip Book e LIM se disponibile

Presentation of the story

8

AUDIO VIDEO

31

• Sottolineate l’importanza di condividere le cose con chi non ne ha, soprattutto il cibo perché aiutare gli altri è molto importante e ci rende migliori. Questo messaggio si lega all’Obiettivo 2 dell’Agenda 2030.

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini a indicare ogni vignetta quando sentono i dialoghi corrispondenti.

Infine fotocopiate le schede relative al fumetto e proponete l'attività Build the story suggerita nella sezione Activity Bank.

Testo della registrazione Speaker: Page 44 - Unit 4 - Food

Activity 8: Listen and watch.

Teacher: Children, it’s break time!

Boy: Sigh!

Girl: Poor Logan…

Teresa: I’ve got an idea.

Please, Mr White, give my lunchbox to

Logan.

Caretaker: Logan... Here’s your lunchbox.

Boy: Thank you!

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page forty-four.

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

• Il fumetto in forma animata, presente nel Flip

Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

• Indicate le vignette e chiedete agli alunni se

saprebbero interpretare la storia prima di ascoltarla.

98

succede nella storia. Chiedete: Che ora è? (Ora di ricreazione oppure ora di pranzo.) Che cosa hanno i bambini sul banco? (Il cestino del pranzo) Come si chiama il bambino triste? (Logan) Perché è triste?

(Perché non ha il cestino del pranzo) Chi gliene vuole dare uno? (Mother Teresa) Chi glielo porta? (Il bidello).

9

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità con la storia e le battute dei personaggi, dividete la classe a gruppi di quattro e assegnate le parti dei personaggi (l’insegnante, Logan, Mother Teresa, il bidello).

• Poi chiedete a ogni gruppo di recitare la storia

davanti ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

• Fate ascoltare la registrazione almeno due volte mentre gli alunni tracciano le linee.

• Infine chiedete: quale cibo i bambini non hanno messo nel cestino? (Il succo di frutta)

Testo della registrazione

Materiali:

• Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli • Illustrazioni di alimenti (per l’attività conclusiva)

The song

10

SONG 32 DIGITAL Listen and fill the basket.

• Guardate l’immagine e discutete con la classe che

cosa rappresenta. Ci sono due bambini che fanno un picnic sull’erba e vogliono riempire il cestino con i cibi illustrati.

Hey, hey, hey hey hey hey let’s go picnic today.

11

SONG

UNIT 2

UNIT 3

an apple, a pear and a banana, too chocolate for me and biscuits for you a yoghurt, and a sandwich, too basket is ready.

Yahoo!

UNIT 4

•

UNIT 5

Linguaggio passivo: • listen, match, sing the song

A song. A picnic Hey, hey, hey hey hey hey let’s go picnic today.

33 Sing the song.

• Mettete i bambini in cerchio e riavviate la canzone tutta intera (Audio 32) mostrando le flashcard di ogni cibo quando viene menzionato.

• Poi avviate l’audio 33 che ha solo la base musicale e

invitate gli alunni ad unirsi al canto, aiutandoli con le flashcard che mostrerete di volta in volta.

Testo della registrazione Speaker: Page 45

Activity 11: Sing the song.

(Solo base musicale)

UNIT 6

Linguaggio attivo: • let’s go picnic today, an apple, a pear, a banana, chocolate, biscuits, a yoghurt, a sandwich, basket is ready

FESTIVITIES

Obiettivi: • Ascoltare una canzone e svolgere un’attività di abbinamento • Cantare una canzone che riattiva il lessico in obiettivo • Mimare le azioni della canzone

Activity 10: Listen and match

POTENZIAMENTO

Pagina 45

UNIT 1

Speaker: Page 45

ACTIVITY BANK

volta, mentre gli alunni guardano l’immagine. Dite loro che dovranno riempire il cestino tracciando una linea dal cibo che sentono nominare fino al cestino stesso.

GREAT PEOPLE

• Invitate la classe ad ascoltare la registrazione una prima

99

UNIT

4

FOOD

Conclusion • Per concludere la lezione, proponete agli alunni di

disegnare un cestino del pranzo e riempirlo con quello che vorrebbero mangiare facendo un picnic sull’erba.

• Se avete portato in classe delle illustrazioni di altri cibi

adatti a un picnic, appendetele alla lavagna perché gli alunni possano copiarle oppure distribuitele e fatele ritagliare.

Disegnando o ritagliando si sentiranno coinvolti attivamente nell'apprendimento, specialmente gli alunni cinestetici.

• Alla fine organizzate un cartellone da appendere in

classe con tutti i disegni e usatelo all’inizio della lezione successiva o in altre lezioni come promemoria per il linguaggio relativo al cibo.

• Potete dedicare un angolo della classe per l'esposizione di altri cartelloni con le immagini del lessico incontrato nelle varie Unit. Le immagini possono essere ritagliate da riviste o depliant, oppure realizzate dagli alunni.

100

Tips Un gioco per concludere la lezione e consolidare il lessico è la gara di vocabolario.

Sparpagliate le flashcard in giro per l'aula.

Gli alunni camminano per la stanza cantando la canzone che hanno appena imparato. A un certo punto fermate la musica e nominate un oggetto, gli alunni devono correre verso la flashcard giusta, prenderla e dire: Here!

Naturalmente potete mettere le flashcard del cibo, ma anche degli elementi incontrati nelle Unit precedenti.

Il movimento dovrebbe essere sempre parte integrante di ogni lezione sia perché questa risulterà più divertente, sia perché gli stimoli dell’apprendimento sono più funzionali se passano attraverso il corpo.

Ricordate che nei giochi collettivi talvolta i bambini tendono ad agitarsi un po’ troppo. Introducete il comando freeze e dite loro che quando sentiranno questa parola dovranno bloccarsi nella posizione in cui sono come se fossero congelati.

Vi servirà per riportare la quiete se le situazioni si fanno… difficili.

JAM ON SPREAD SOME

NA SLICES.

PUT SOME BANA

BREAD.

BREAD

APPLE

BANANA

E SLICES.

PUT SOME APPL

T IS READY!

YOUR FUNNY TOAS

ENJOY YOUR SNACK!

46

47

Pagine 46-47 Obiettivi:

• Leggere e capire istruzioni per attività manuali • Eseguire un lavoro creativo Linguaggio attivo: • jam, bread, apple, banana, slices Linguaggio passivo: • spread, put, funny toast, ready Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Per l’attività manuale: marmellata, fette di pane, mele e banane a fettine

Activity 12: Make a funny toast.

You need: jam, bread, an apple and a banana.

Spread some jam on bread.

Put some banana slices.

Put some apple slices.

Your funny toast is ready!

• Dopo lo svolgimento del lavoro manuale, richiamate

l’attenzione sulla pagina a destra dove si vede un lavoro completato e indicate il fumetto a fondo pagina in cui un volpacchiotto annuncia un principio importante Enjoy your food, cioè il piacere di preparare il proprio spuntino e di goderselo, senza sprecare il cibo.

• Dite ai bambini di pensare a questa affermazione,

discutere che cosa significa e metterla in relazione con la loro esperienza personale.

A loro piace prepararsi una merenda o uno spuntino da soli? O prepararlo per la famiglia?

Quali sono i loro cibi preferiti? E i cibi che si rifiutano di mangiare? A tavola mangiano sempre volentieri o fanno storie per qualche piatto particolare?

UNIT 6

The Craft Club

34

Make a funny toast.

POTENZIAMENTO

AUDIO VIDEO

FESTIVITIES

Per questa attività portate in classe gli ingredienti richiesti in quantità sufficiente per ogni bambino, e inoltre un tovagliolino e piattino di carta per ciascuno, cucchiaini e coltellini di plastica.

12

ACTIVITY BANK

Speaker: Page 46 - The Craft Club

JAM

GREAT PEOPLE

Testo della registrazione

YOU NEED:

UNIT 1

spuntino dolce fatto di pane, marmellata, banana e mela che sarà anche buffo perché avrà la forma di un pesce.

THIS IS MY FUNNY TOAST!

UNIT 2

• Discutete che cosa si ottiene alla fine del lavoro: uno

THE CRAFT CLUB

UNIT 3

FOOD

UNIT 4

4

UNIT 5

UNIT

AUDIO 34 12 VIDEO MAKE A FUNNY TOAST.

• Fate ascoltare le istruzioni e distribuite sufficienti materiali in classe, in modo che tutti i bambini possano eseguire l’attività manuale.

• Spiegate che toast è pane tostato, ma per

l’esecuzione pratica in classe i bambini useranno una fetta di pane non tostato.

101

4

UNIT 4

UNIT

FOOD

1 RIPASSA LE PAROLE E COLLEGA.

FOOD

WORKBOOK 2 CERCHIA E NOMINA IL TUO PREFERITO.

SANDWICH

4 LEGGI E COMPLETA LE FACCINE: APPLE IS YUCKY!

CHOCOLATE IS YUMMY!

YOGHURT

2

Cerchia e nomina il tuo preferito.

• Suggerite agli alunni di colorare prima ogni cibo e

PEAR

poi cerchiare e nominare quello che preferiscono.

APPLE ORANGE JUICE

SANDWICH IS YUCKY!

BANANA IS YUMMY!

BANANA BISCUITS CHOCOLATE

3

LE MIE ATTIVITÀ PREFERITE IN QUESTA UNIT. 3 LEGGI E TROVA I NOMI DI 6 CIBI.

MY FAVOURITE FOOD IS...

48

49

Pagine 48-49 Obiettivi: • Eseguire alcune attività di compendio del lessico e delle strutture imparate nell’unità • Sviluppare un primo approccio alla lettura e alla scrittura • Fare un’autovalutazione Linguaggio attivo: • apple, pear, banana, chocolate, biscuits, sandwich, orange juice, yoghurt Materiali: • Student’s Book 1 • Matita e pastelli

Workbook Queste attività possono essere svolte in classe come ripasso di tutta l'unità. Oppure possono essere assegnate come compito a casa, e controllate nella lezione successiva.

1

Leggi e trova i nomi di 6 cibi.

• Chiedete agli alunni se hanno mai visto un serpente di parole. Dite che questo è un serpente di parole per il cibo: ci sono sei parole in tutto, saprebbero trovarle? Spiegate che le parole sono intervallate da lettere che non c’entrano per niente.

• Fate cerchiare a matita le parole per identificarle:

apple, chocolate, pears, biscuits, yoghurt, fruit juice.

4

Leggi e completa le faccine.

• Fate osservare le facce dei bambini e chiedete agli

alunni di dire se le facce esprimono yummy o yucky.

• Poi dite loro di leggere ciascun fumetto e disegnare

la faccina allegra se la frase indica yummy e la faccina triste se la frase indica yucky.

Autovalutazione Le mie attività preferite in questa Unit • Aiutate i bambini a intepretare i simboli delle attività.

Seguendo la linea curva i simboli indicano: scrivere, ascoltare il fumetto, fare un collage, ascoltare, cantare, parlare, ripassare un tratteggio o svolgere attività.

• Poi ogni bambino disegna il suo cibo preferito

Ripassa le parole e collega.

• I bambini ripassano le parole e poi collegano ogni parola all’immagine di riferimento.

• Questo esercizio è un primo approccio all’abilità di scrittura e alla comprensione del testo o abilità di lettura.

• Se l’esercizio è svolto in classe, suggerite agli alunni di dire le parole ad alta voce dopo averle ripassate.

102

oppure ne scrive la parola copiandola da pagina 48.

• Fate descrivere le azioni del ragazzino in italiano, poi fate ascoltare la registrazione una volta per la comprensione delle parole inglesi corrispondenti alle azioni.

EAT FRUIT.

50

51

CLIL Health Education Pagine 50-51 Obiettivi:

• Osservare le scelte per un’alimentazione sana e

• Fate riascoltare per la ripetizione. Mentre ripetono gli alunni indicano le immagini.

• Infine create uno spazio in mezzo all’aula o, se è

possibile, portate i bambini nel cortile della scuola o nel salone, o nella palestra.

Date i comandi uno a uno e dite loro di eseguire i movimenti.

Se non c’è uno spazio disponibile, possono mimare i movimenti sul posto.

una vita attiva • Mimare azioni per l’allenamento fisico

Testo della registrazione

Linguaggio attivo: • walk, run, swim, skip, jump, eat fruit

Activity 1: Listen, say and mime

Boy:

Speaker:

Hamburgers, yummy!

Mmm… Walk.

Run. Swim.

Skip Jump Eat fruit.

Linguaggio passivo: • listen, say, mime Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages fifty and fiftyone. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Chiedete agli alunni di osservare il ragazzino

e immaginare che cosa fa. Pensano che mangi l’hamburger della prima scenetta oppure la frutta nell’ultima scenetta?

Da quale cibo noi riceviamo proteine e grassi? Da quale cibo riceviamo vitamine e minerali?

Spiegate che sono necessari tutti e due nelle giuste proporzioni ma spesso ci dimentichiamo dell’importanza della frutta e della verdura per il nostro rifornimento di vitamine e minerali che aumentano le

Speaker: Page 50 - CLIL - Keep Fit

UNIT 3

JUMP.

UNIT 4

RUN.

UNIT 5

WALK.

ACTIVITY BANK

Listen. Say and mime.

GREAT PEOPLE

35

Conclusion • Per concludere il lavoro dell’unità potete fare un

gioco simile a quello di What’s the time Mr Wolf? o Grandmother’s Footsteps.

• Un bambino sta con le spalle girate verso i compagni.

Gli altri si mettono a distanza in fondo alla classe e aspettano il suo comando.

Il bambino grida walk e si gira per vedere se gli altri eseguono correttamente il comando cioè mimano di camminare.

Poi dice run e tutti devono mimare la corsa, e così via con swim, skip, jump.

Chi non esegue il movimento o lo fa erratamente, esce dal gioco.

103

UNIT 6

SKIP.

AUDIO VIDEO

FESTIVITIES

SWIM.

1

UNIT 1

AUDIO 35 1 VIDEO LISTEN. SAY AND MIME.

POTENZIAMENTO

HEALTH EDUCATION

UNIT 2

difese immunitarie e combattono lo stress e ci lasciamo tentare da cibi più grassi come hamburger o patatine.

CLIL

KEEP FIT

Scheda fotocopiabile 1

© ELI Photocopiable

104

Lettera ai genitori Hello, una bambina a cui piace essere chiamata Teresa, ci ha invitati in mensa e ci ha insegnato i nomi dei cibi in inglese.

Con lei abbiamo anche imparato a dire ciò che ci piace e ciò che non ci piace.

Abbiamo ascoltato la sua storia: è una bambina molto molto generosa che aiuta tutti.

Con lei abbiamo giocato, cantato, letto un fumetto e abbiamo anche preparato una merenda.

Alla fine, abbiamo anche fatto un po' di ginnastica tutti insieme. È stato divertente!

Ecco il testo della canzone che contiene tutti i vocaboli dei cibi che abbiamo imparato.

A song. A picnic Hey, hey, hey hey hey hey let's go picnic today. an apple, a pear and a banana, too chocolate for me and biscuits for you a yoghurt, and a sandwich, too basket is ready.

Yahoo!

Hey, hey, hey hey hey hey let's go picnic today.

The Shopping Game: per il gioco che vi proponiamo questa volta vi serve del materiale. Niente paura, è qualcosa che vi capita tra le mani almeno una volta alla settimana: il depliant di sconti e offerte di un qualsiasi supermercato.

Ritagliate le immagini di cui i bambini sanno i vocaboli in inglese e... giocate a fare la spesa o al ristorante!

Cut, play and have fun!

Mia, Ben & the Globe!

© ELI Photocopiable

105

UNIT

5

TOYS

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo)

• ball, car, plane, doll, skateboard, bike, videogame, cards • Can I help you?, I’ve got an idea, It’s a bad/good idea, wonderful, a big hole, you’re a genius • rocket, pencil and paper, straw, large, thin, scissors, tape • double, ice cream, rock, paper, scissors, you win Lessico e strutture (Linguaggio passivo)

• listen, say, find, colour, do the chant, look, guess, check, complete, circle, complete, watch, act out the story, sing the song • draw, cut, close, fix, put • rhyme, play, game

Abilità Ascolto (Comprensione orale)

• Ascoltare e identificare i giocattoli (pagine 52-53) • Comprendere e nominare il lessico relativo ai giocattoli (pagine 52-53)

• Ascoltare e recitare un chant (pagina 52) • Ascoltare e identificare i giocattoli (pagine 54-55) • Ascoltare e capire una storia (pagina 56) • Ascoltare, identificare i giocattoli e cantare una canzone (pagina 57)

• Ascoltare ed eseguire un’attività manuale (pagina 58)

Parlato (Produzione e interazione orale)

• Nominare i giocattoli (pagina 52) • Indovinare le sagome di giocattoli (pagina 54) • Recitare una storia (pagina 56) • Cantare una canzone (pagina 57)

106

Attività manuali • Colorare i giocattoli come da modello (pagine 52-53) • Colorare i giocattoli secondo una canzone (pagina 57) • Creare un piccolo razzo di carta (pagine 58-59)

Competenze Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale. (pagine 52, 55, 57) Competenze alfabetiche funzionali Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 52, 54, 56) Competenze imprenditoriali Gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 57, 58-59) Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma orale. (pagine 52, 54, 56, 57) Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo; gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 62-63)

Audio CD Risorse Digitali • pagina 52 attività 3 • pagina 55 attività 7 • pagina 57 attività 11

ACTIVITY BANK • Obiettivo 13.

Promuovere azioni, a tutti i livelli, per combattere il cambiamento climatico (pagina 56) • Obiettivo 15.

Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre (pagina 56)

GREAT PEOPLE

Student’s Book 1 pagine 52-57

• The Craft Club (pagine 58-59) • Workbook (pagine 60-61) • British World (pagine 62-63)

Agenda 2030

UNIT 2

Risorse

UNIT 1

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 5

UNIT 3

Video • Presentazione del lessico (pagine 52-53) • Storia a fumetti (pagina 56)

UNIT 4

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

Flip Book e LIM se disponibile

107

5

UNIT UNIT

5

TOYS • Date agli alunni il tempo di osservare la scena.

Chiedete loro chi sono le persone? (Mia e Ben, insieme a Leonardo da Vinci da bambino).

Dove si svolge la scena? (nel laboratorio di Leonardo).

TOYS LEON

ARDO

AUDIO 36 1 VIDEO LISTEN AND SAY.

DA VI

NCI

• Invitate la classe a salutare i personaggi: Hello

2 FIND AND COLOUR.

Mia! Hello Ben! Hello Leonardo! Poi indicate il mappamondo e dite Today the Globe is an inventor.

Hello, Globe.

37 3 CHANT DIGITAL DO THE CHANT.

• Ora chiedete agli alunni che cosa sanno di Leonardo 52

BALL

CAR

DOLL

PLANE

SKATEBOARD

BIKE

CARDS

VIDEOGAME

53

Pagine 52-53 Obiettivi:

• Identificare alcuni giocattoli • Identificare il personaggio-guida dell’unità:

Leonardo da Vinci da bambino • Familiarizzare con istruzioni scritte e leggere a livello intuitivo • Ascoltare, comprendere e pronunciare le parole inglesi per i giocattoli • Colorare secondo un modello • Ascoltare, comprendere e cantare un chant in inglese Linguaggio attivo: • ball, car, plane, doll, skateboard, bike, videogame, cards Linguaggio passivo: • listen, say, find, colour, do the chant Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli colorati

da Vinci e date loro ulteriori informazioni.

Si vedano le note nell'introduzione.

Presentation • Osservate nuovamente la scena. Chiedete alla classe

di descrivere con che cosa stanno giocando Mia, Ben e Leonardo da Vinci. Dite Ben is playing with a skateboard, Mia is flying a plane, Leonardo is flying a plane, too. Fate notare la differenza tra l’aereo con cui gioca Mia e quello con cui gioca Leonardo, nello stile dell’epoca. Chiedete agli alunni se hanno mai visto alcuni disegni delle invenzioni di Leonardo o se hanno mai visitato il museo a lui dedicato che si trova a Vinci, eventualmente visitate con loro la pagina web dedicata al museo (http://www.museoleonardiano.it/).

• Scrivete alla lavagna la parola toys, e presentate

le parole per i giocattoli mostrando le flashcard e nominando ogni volta il giocattolo illustrato. Se la classe ha uno scatolone dei giocattoli, tirateli fuori, metteteli sulla cattedra e usateli al posto delle flashcard.

• Chiedete alla classe di ripetere, prima in coro, poi per file, infine individualmente.

• Lasciate che i bambini commentino sui giocattoli che hanno o che preferiscono, prima di iniziare l’attività 1.

1

AUDIO VIDEO

36

Listen and say.

• Avviate la registrazione e dite Listen.

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at page fifty-two

and fifty-three. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

108

Mostrate di volta in volta la flashcard del giocattolo nominato. Poi distribuite le flashcard a 8 bambini e fate riascoltare: i bambini sollevano la loro flashcard quando sentono nominare il giocattolo. Ripetete con altri bambini finché tutti avranno fatto un turno.

Activity 1: Listen and say.

ball car plane doll skateboard bike videogame

riascoltare il chant: ogni bambino solleva la sua flashcard quando la sente nominare.

• Ora distribuite le flashcard ad altri otto bambini.

Tutta la classe recita il chant insieme a voi mentre gli otto bambini sollevano la loro flashcard.

In alternativa gli alunni ritagliano le mini flashcard dalla sezione finale del loro libro e alzano le loro carte quando sentono nominare la parola.

• Infine i bambini reciteranno il chant da soli.

Testo della registrazione

• Dite agli alunni di mettere dei pastelli sul banco

corrispondenti ai colori dei giocattoli illustrati in fondo alle pagine 52 e 53.

• Fate osservare la scena sul vostro libro, tenuto ben sollevato, o sulla LIM.

Activity 3: Do the chant: Let’s play!

Children:

Ball, car, Doll and plane Skateboard, bike Cards and videogame Let’s play Let’s play!

UNIT 3

Find and colour.

UNIT 4

2

Speaker: Page 52 - Unit 5 - Toys

• Invitate gli alunni a colorare le immagini dei

• Quando avranno finito, indicate i giocattoli sulla

LIM o sul libro e chiedete: What colour is the ball (the car, the plane)?

• Oppure disegnate i giocattoli sulla lavagna, ponete

la domanda per ciascuno e invitate vari alunni alla lavagna a colorarli.

Quando gli alunni avranno preso confidenza con la struttura della domanda, potete proporre un gioco a catena: un alunno chiede al compagno: What colour is (the plane)? Il compagno risponde e poi fa la domanda a un altro alunno, e così via finché tutti avranno partecipato al gioco.

Conclusion • Per concludere la lezione potete proporre il gioco

dei numeri. Attaccate alla lavagna le flashcard dei giocattoli. Sotto ogni flashcard mettete una flashcard dei numeri.

• Dite il nome di un giocattolo e chiedete What number is it? I bambini dicono il numero (riconoscimento passivo).

• Oppure dite un numero e chiedete What is it?

I bambini dicono la parola per il giocattolo (produzione attiva).

POTENZIAMENTO

giocattoli non colorate nella scena secondo i colori che vedono in fondo alla pagina.

UNIT 5

Speaker: Page 52 - Unit 5 - Toys

ACTIVITY BANK

• Poi distribuite le otto flashcard a otto bambini. Fate

GREAT PEOPLE

Testo della registrazione

flashcard corrispondente e attaccatela alla lavagna.

UNIT 1

• Fate ascoltare il chant e per ogni parola alzate la

UNIT 2

CHANT 37 DIGITAL Do the chant.

UNIT 6

3

ripetere ogni parola.

Proponete la presentazione del lessico in forma animata attraverso il video: stimolerà l'attenzione e faciliterà la memorizzazione.

FESTIVITIES

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate

109

5

UNIT UNIT

5

TOYS Che cosa pensano di dover fare? (Devono indovinare il giocattolo dalla forma del pacchetto.)

TOYS 7

4 5 AUDIO 38 LOOK AND GUESS. SAY. LISTEN AND CHECK.

AUDIO 39 DIGITAL

LISTEN AND CIRCLE.

• Per aiutarli suggerite loro di controllare le forme dei giocattoli in fondo alle pagine 52 e 53.

1

• Dite i numeri ad uno ad uno, i bambini identificano il giocattolo e lo nominano ad alta voce. (vedi soluzione audioscript 38)

2

6 LOOK AND COMPLETE.

R

1

C

5

SKA

2

P

NE

6

BI

3

D

L

7

C

4

BA

8

V

E

RD

3

DS GAM

4

54

I’ve got a plane

55

Pagina 54 Obiettivi: • Indovinare le sagome e nominare dei giocattoli • Completare parole per i giocattoli Linguaggio attivo: • ball, car, plane, doll, skateboard, bike, videogame, cards

5

AUDIO

38 Listen and check.

• Fate ascoltare la registrazione per il controllo delle risposte.

• Fate riascoltare e suggerite alla classe di ripetere in coro.

Testo della registrazione Speaker: Page 54

Activity 5: Listen and check.

Risorse:

One - it’s a car.

Two - it’s a plane.

Three - it’s a doll.

Four - it’s a ball.

Five - it’s a skateboard.

Six - it’s a bike.

Seven - it’s cards.

Eight - it’s a videogame.

Warm Up

6

Linguaggio passivo: • look, guess, check, complete

• Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Matite

• Dite agli alunni Open your book at page fifty-four.

Fate riascoltare il chant (Audio 37) e incoraggiateli a ripeterlo.

• Se hanno difficoltà a ricordarlo, appendete alla lavagna le flashcard dei giocattoli nell’ordine in cui sono nominati nella registrazione e recitate il chant insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

4

Look and guess. Say.

• Leggete la consegna, fate osservare le immagini e

chiedete agli alunni che cosa pensano che siano (sono pacchetti regalo che contengono giocattoli).

110

Look and complete.

• Fate eseguire l’attività: gli alunni scrivono le lettere

mancanti nelle parole. È la prima volta che gli alunni formano delle parole in modo autonomo senza ripassarle, tuttavia il lavoro può essere attentamente guidato se dite loro di controllare ogni parola nelle due pagine precedenti prima di scriverla.

• Alternativamente, trascrivete l’esercizio alla lavagna, fatevi suggerire le lettere mancanti e scrivetele.

Gli alunni le copiano nel loro libro.

• Le lettere sono evidenziate qui in grassetto:

1 CAR, 2 PLANE, 3 DOLL, 4 BALL, 5 SKATEBOARD, 6 BIKE, 7 CARD, 8 VIDEOGAME

• Assicuratevi che tutti abbiano una matita a portata

di mano. Poi fate ascoltare la registrazione due volte: una prima volta per eseguire l’esercizio e una seconda volta per controllare.

1

2

• Gli alunni cerchiano i seguenti giocattoli: 1 aereo,

6 LOOK AND COMPLETE.

2

P

3

D

4

BA

R

5

SKA

NE

6

BI

L

7

C

8

V

E

RD

2 bicicletta, 3 skateboard, 4 pallone.

3

DS GAM

Testo della registrazione

4

54

I’ve got a plane

55

Pagina 55 Obiettivi:

• Identificare i giocattoli da un'attività di ascolto Linguaggio attivo: • ball, car, plane, doll, skateboard, bike, videogame, cards, I've got (a ball)

Speaker: Page 55

Activity 7: Listen and circle.

Speaker: Girl: Speaker: Boy: Speaker: Girl: Speaker: Boy:

one I’ve got a plane. two I’ve got a bike. three I’ve got a skateboard. four I’ve got a ball.

UNIT 1

C

UNIT 2

1

7

CHANT 39 DIGITAL Listen and circle.

UNIT 3

Linguaggio passivo: • listen, circle Materiale: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali

ACTIVITY BANK

cerchiarlo a matita.

AUDIO 39 DIGITAL

Conclusion • Potete concludere la lezione con un gioco di mimo a carattere competitivo.

Dividete la classe in due squadre. Invitate una squadra a scegliere un giocattolo, e a mimarne la parola per la squadra avversaria.

Se questa indovina la parola e la pronuncia correttamente, vince un punto; in caso contrario, vince un punto la squadra che ha mimato.

• Indicate i tre giocattoli per ogni bambino illustrato e chiedete agli alunni di nominarli.

FESTIVITIES

• Poi dite che ciascuno dei quattro bambini possiede

UNIT 4

7

LISTEN AND CIRCLE.

GREAT PEOPLE

• Gli alunni dovranno identificare il giocattolo e

TOYS

UNIT 5

5

4 5 AUDIO 38 LOOK AND GUESS. SAY. LISTEN AND CHECK.

UNIT 6

UNIT

POTENZIAMENTO

solo uno di questi giocattoli. Spiegate agli alunni che sentiranno una registrazione in cui ogni bambino dice I’ve got e il nome del giocattolo che possiede.

111

5

UNIT UNIT 8

AUDIO VIDEO

5

TOYS

TOYS

Presentation of the story

41 10 SONG 11 SONG 42 DIGITAL LISTEN AND COLOUR. SING THE SONG.

40

LISTEN AND WATCH. 9 ACT OUT THE STORY.

1

8

2

AUDIO VIDEO

40

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page fifty-six.

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

3

4

5

56

• Il fumetto in forma animata, presente nel Flip

6

grandad / can I help you? / I’ve got an idea / bad / wonderful / a big hole / genius

up / down / all around

57

Pagina 56 Obiettivi:

• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la

lettura di immagini e l’associazione immagine-parola

• Drammatizzare una storia a fumetti

Linguaggio attivo: • Can I help you?, I’ve got an idea, It’s a bad/good idea, wonderful, a big hole, you’re a genius Linguaggio passivo: • listen and watch, act out the story Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Agenda 2030 • Obiettivo 13.

Promuovere azioni, a tutti i livelli, per combattere il cambiamento climatico

• Obiettivo 15.

Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre

112

Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

• Indicate le vignette e chiedete agli alunni se

saprebbero interpretare la storia prima di ascoltarla.

Fate notare il disegno della catapulta e chiedete agli alunni di indovinare a che cosa serve in questa occasione: la prima e l’ultima vignetta rendono bene l’idea.

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe a indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

• Poi incoraggiate gli alunni a raccontare che cosa

succede nella storia. Chiedete: Chi è l’uomo con la barba bianca? (Il nonno) E il ragazzino? (Leonardo da Vinci, suo nipote) Perché il nonno ha l’aria scoraggiata? (Perché fa fatica a scavare una buca) A che cosa gli serve la buca? (A piantare un alberello.)

Che cosa costruisce Leonardo? (Una catapulta) Qual è l’azione della catapulta? (Lancia una pietra pesante e allarga la buca).

• Fate notare che piantare alberi aiuta a combattere il

cambiamento climatico (Obiettivo 13 - Agenda 2030) e a proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre (Obiettivo 15 - Agenda 2030).

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini a indicare ogni vignetta quando sentono le frasi corrispondenti.

Infine fotocopiate le schede relative al fumetto e proponete l'attività Build the story suggerita nella sezione Activity Bank.

Activity 7: Listen and watch.

Grandad: Ouf!!

Leonardo: Grandad, can I help you?

Grandad: Yes, Leonardo…

Leonardo: I’ve got an idea!

Grandad: It’s a bad idea.

Leonardo: No, it’s a good idea.

Children: Wonderful!

Grandad: It’s a big hole! You’re a genius, Leonardo!

9

Dividete la classe a coppie, ogni coppia disegnerà e colorerà su un foglio A4 un giocattolo deciso da voi.

Una volta completati i disegni si può iniziare il gioco: Giant Memory Game.

Gli alunni metteranno i loro disegni coperti sul pavimento; ogni alunno, a turno, girerà un foglio, nominerà il giocattolo e cercherà di trovarne uno uguale girando un altro foglio. Praticamente il procedimento è quello del Memory Game ma eseguito con carte giganti!

Il gioco può anche essere proposto a piccoli gruppi.

ACTIVITY BANK

GREAT PEOPLE

Speaker: Page 44 - Unit 5 - Toys

Conclusion

UNIT 1

Testo della registrazione

Act out the story.

UNIT 2

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità con

la storia e le battute dei personaggi, dividete la classe a coppie e assegnate le parti dei due personaggi principali (il nonno e Leonardo).

UNIT 3

• Poi chiedete a una coppia di recitare la storia davanti

UNIT 5

UNIT 4

ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

Se gli alunni hanno difficoltà con la pronuncia, lavorate con il gruppo classe su ogni singola parola.

Ripetetela lentamente scandendo le sillabe, poi chiedete agli alunni di ripetere dopo di voi.

Ripetete la parola diverse volte aumentando la velocità fino a che la ripetizione non sia naturale. Poi passate alla frase intera.

• I compagni assumeranno il ruolo dei bambini che

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

commentano Wonderful!

113

5

UNIT UNIT 8

AUDIO VIDEO

5

TOYS

TOYS

• Dite agli alunni che dovranno colorare i giocattoli

41 10 SONG 11 SONG 42 DIGITAL LISTEN AND COLOUR. SING THE SONG.

40

secondo i colori che sentono nominare nella registrazione. Fate preparare sul banco i pastelli rosso, verde, blu, bianco, viola, rosa, nero e giallo.

LISTEN AND WATCH. 9 ACT OUT THE STORY.

1

2

• Invitate gli alunni ad ascoltare la canzone una prima volta, mentre guardano l’immagine.

3

• Poi fatela ascoltare una seconda volta mentre fanno

4

un segno del colore menzionato su ogni giocattolo.

5

56

• Alla fine, date loro il tempo di colorare ogni

6

grandad / can I help you? / I’ve got an idea / bad / wonderful / a big hole / genius

up / down / all around

57

giocattolo.

Testo della registrazione

Pagina 57 Obiettivi: • Ascoltare una canzone e svolgere un’attività di coloritura • Cantare una canzone che riattiva il lessico in obiettivo Linguaggio attivo: • toys up, down, all around, my red ball, green car, blue bike, white cards, purple doll, pink plane, black skateboard, yellow videogame Linguaggio passivo: • listen, colour, sing the song

•

Materiali:

• Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli

The song

10

SONG 41 DIGITAL Listen and colour.

• Guardate l’immagine e discutete con la classe che cosa rappresenta. Ci sono due bambini nella loro camera che giocano a carte.

Sono circondati da giocattoli che però non sono colorati.

114

Speaker: Page 57

Activity 9: Listen and colour.

A song. Toys all around Toys, toys toys up, toys down, toys all around.

My red ball and my green car, my blue bike and my white cards.

Toys, toys toys up, toys down, toys all around.

My purple doll and my pink plane, my black skateboard and my yellow videogame.

11

SONG

42 Sing the song.

• Mettete i bambini in cerchio e riavviate la canzone tutta intera (Audio 41) mostrando le flashcard di ogni giocattolo quando viene menzionato.

• Poi avviate l'Audio 42 che ha solo la base musicale e invitate gli alunni a unirsi al canto, aiutandoli con le flashcard che mostrerete di volta in volta.

• Un’attività cinestetica divertente può essere Find the

flashcard (oppure the toy). Mentre i bambini sono fuori per la ricreazione, nascondete le flashcard o i giocattoli in giro per la classe. Quando rientrano, date il comando Find the car (the bike / the doll).

ACTIVITY BANK GREAT PEOPLE

un gioco What’s missing? Attaccate le flashcard dei giocattoli alla lavagna e invitate tutta la classe a nominare i giocattoli. Poi dite loro di chiudere gli occhi e togliete una flashcard. Gli alunni aprono gli occhi e devono indovinare quale giocattolo manca.

UNIT 1

• Per concludere la lezione, proponete agli alunni

What's next. Disponete la classe in cerchio.

Un alunno alla volta va al centro e mima un giocattolo facendone il rumore, ad esempio mima la bicicletta e dice: ring ring.

I compagni dicono: bike.

Un altro alunno va al centro e mima il giocattolo del compagno più uno scelto da lui: ring ring; boing boing. I compagni dicono: bike, ball.

E così via fino a che tutti hanno avuto la possibilità di andare al centro e mimare un giocattolo.

I giocattoli si ripeteranno, ma lo scopo del gioco è anche mnemonico, quindi gli alunni sono chiamati a ricordare la sequenza dei giocattoli mimati.

UNIT 2

Conclusion

• In alternativa potete proporre il gioco collettivo:

UNIT 3

(Solo base musicale)

UNIT 4

UNIT 5

Activity 10: Sing the song.

UNIT 6

giocare i bambini individualmente, ma in ogni caso date un premio (una figurina, una caramella, un piccolo oggetto) a chi trova per primo il giocattolo o la flashcard.

FESTIVITIES

Speaker: Page 57

• Potete dividere la classe in squadre, oppure far

POTENZIAMENTO

Testo della registrazione

115

5

UNIT UNIT

5

TOYS

THE CRAFT CLUB

TOYS

AUDIO 43 12 VIDEO MAKE A ROCKET.

12

MY ROCKET IS SUPER!

43 Make a rocket.

materiali in classe, in modo che tutti i bambini possano eseguire l’attività manuale.

PENCIL A N D PA P E R

A LARGE STRAW

DRAW AND CUT

A ROCKET.

• Spiegate che costruiranno un razzo che può

E STRAW.

CLOSE THE LARG

PLAY WITH YOUR FRIENDS.

veramente volare.

A THIN STRAW

• Per l’attività serve una cannuccia grossa (straw

SCISSORS

TA P E

AUDIO

• Fate ascoltare le istruzioni e distribuite sufficienti

YOU NEED:

E STRAW FIX THE LARG ON THE ROCKET.

STRAW PUT THE THIN STRAW. IN THE LARGE

58

59

Pagine 58-59

è la cannuccia per le bibite) che rappresenta la base del razzo e una cannuccia sottile che va solo parzialmente inserita in quella lunga e che verrà usata per soffiarci dentro e far partire il razzo.

Obiettivi: • Leggere e capire istruzioni per attività manuali • Eseguire un lavoro creativo

Testo della registrazione

Activity 12: Make a rocket.

Linguaggio attivo: • rocket, pencil and paper, straw, large, thin, scissors, tape

You need: pencil and paper, a large straw, a thin straw, scissors and tape.

Draw and cut a rocket.

Close the large straw.

Fix the large straw on the rocket.

Put the thin straw in the large straw.

Linguaggio passivo: • draw, cut, close, fix, put Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Per l’attività manuale: carta e matita, una cannuccia grossa e una sottile, forbici, nastro adesivo

Speaker: Page 55 - The Craft Club

• Dopo lo svolgimento del lavoro manuale, richiamate

l’attenzione sulla pagina a destra dove si vede il lavoro completato e indicate il fumetto a fondo pagina in cui l’orsetto annuncia un principio importante Play with your friends, cioè il principio di socializzazione attraverso il gioco.

• Dite ai bambini di pensare a questa affermazione,

The Craft Club Per questa attività portate in classe i materiali richiesti in quantità sufficiente per ogni bambino.

116

discutere che cosa significa e metterla in relazione con la loro esperienza personale.

Giocano volentieri con i loro amici? Hanno un amico preferito?

A volte litigano o sono sempre in buona armonia?

DOLL

DOLL

CAR

PLANE

CAR

CARDS

A BLACK BIKE A YELLOW PLANE A PINK VIDEOGAME A PURPLE DOLL

VIDEOGAME

BALL

Leggi e colora i giocattoli.

• Dite agli alunni di leggere i nomi dei giocattoli e il colore richiesto.

• Gli alunni colorano poi i giocattoli come da istruzioni.

TWO RED CARDS LE MIE ATTIVITÀ PREFERITE IN QUESTA UNIT. MY FAVOURITE TOY IS...

TWO GREEN PLANES

FOUR PURPLE BALLS

60

61

Pagine 60-61

3

Leggi e disegna.

• Gli alunni leggono ad alta voce le parole sotto i

riquadri e disegnano a matita il numero di oggetti richiesto. Poi li colorano come da istruzioni.

UNIT 1

3 LEGGI E DISEGNA.

Obiettivi:

• Eseguire alcune attività di ripasso del lessico e

delle strutture apprese nell’unità • Sviluppare un primo approccio alla lettura e alla scrittura • Fare un’autovalutazione Linguaggio attivo: • ball, car, plane, doll, skateboard, bike, videogame, cards Materiali: • Student’s Book 1, Workbook • Matita e pastelli

Workbook Queste attività possono essere svolte in classe come ripasso di tutta l'unità. Oppure possono essere assegnate come compito a casa, e controllate nella lezione successiva.

4

Cerchia la parola giusta.

• Si tratta di un’attività ludica per stimolare gli alunni alla lettura.

• Gli alunni leggono le due parole sotto ogni oggetto, decidono qual è la parola corretta e la cerchiano.

• Se l’esercizio viene svolto in classe, far leggere

ambedue le parole, e far dire quella corretta in questo modo: ball - skateboard. It’s a skateboard.

Autovalutazione Le mie attività preferite in questa unit • Aiutate i bambini a interpretare i simboli delle attività.

Seguendo la linea curva i simboli indicano: scrivere, ascoltare il fumetto, fare un collage, ascoltare, cantare, parlare, ripassare un tratteggio o svolgere attività.

• Poi ogni bambino disegna il suo giocattolo preferito oppure ne scrive la parola copiandola da pagina 60.

1

Ripassa le parole e collega.

• Gli alunni ripassano ogni parola con la matita e collegano la parola all’immagine.

• Questo esercizio è un primo approccio all’abilità di

scrittura e alla comprensione del testo o abilità di lettura.

ACTIVITY BANK

BIKE

VIDEOGAME

GREAT PEOPLE

SKATEBOARD

Conclusion • Per concludere il lavoro sull’unità si può fare ascoltare il chant Let’s play di pagina 52 (Audio 36) oppure la canzone Toys all around di pagina 57 (Audio 41).

• Se l’esercizio è svolto in classe, suggerite agli alunni di dire le parole ad alta voce.

117

UNIT 2

A GREEN CAR

BALL

2

UNIT 3

A RED SKATEBOARD

UNIT 4

4 CERCHIA LA PAROLA GIUSTA.

A BLUE BALL

UNIT 5

2 LEGGI E COLORA I GIOCATTOLI.

UNIT 6

WORKBOOK

TOYS

FESTIVITIES

5

POTENZIAMENTO

UNIT

1 RIPASSA LE PAROLE E COLLEGA.

BRITISH WORLD - TRADITIONAL GAMES BRITISH WORLD

TRADITIONAL GAMES

3 AUDIO 45 LISTEN AND SAY.

1

4 PLAY THE GAME.

1 LISTEN AND SAY THE RHYME. AUDIO VIDEO

44

2 PLAY.

DOUBLE

ROCK

PAPER

ROCK, PAPER AND SCISSORS.

DOUBLE

SCISSORS

ROCK. I WIN.

SCISSORS.

CREAM

ICE

CREAM

62

63

Pagine 62-63 Obiettivi:

• Osservare giochi tipici dei bambini inglesi • Fare dei giochi a coppie Linguaggio attivo:

• double, ice cream, rock, paper, scissors, you win • Linguaggio passivo: • listen, say, rhyme, play, game

•

Materiali:

• Student’s Book 1

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages sixty-two

and sixty-three. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Chiedete agli alunni di osservare i bambini.

Che giochi fanno? Spiegate che si tratta di giochi da fare in coppia. Impareranno le parole ascoltando la registrazione e poi li faranno anche loro in classe.

118

44

Listen and say the rhyme.

• Si tratta di un gioco ritmico accompagnato da una

ICE

DOUBLE

AUDIO VIDEO

filastrocca senza senso, generalmente conosciuto come “Double this, double that”.

• Da un punto di vista pedagogico, i giochi in cui

si battono le mani recitando una filastrocca sono importanti per lo sviluppo fisico, emotivo, cognitivo e sociale. I bambini che svolgono questo tipo di attività dimostrano buone abilità di socializzazione, migliori capacità motorie e di coordinamento, sono più vigili ed attenti, scandiscono bene le parole nella lettura, hanno una grafia più ordinata e una migliore capacità di scrittura.

• Gli alunni probabilmente conoscono questo gioco

con una filastrocca italiana, per esempio “Mi chiamo Lola”. In ogni caso datene una dimostrazione in inglese con un alunno.

• Mettetevi di fronte con le mani alzate, battete le mani

come per un applauso quando dite double, battete il palmo delle vostre mani con quelle del bambino quando dite ice e il dorso delle vostre mani con quelle del bambino quando dite cream. Se fatto velocemente il gioco diventa difficile e divertente. In alternativa battete la vostra mano sinistra contro la mano destra del bambino per ice, viceversa per cream.

Per altri giochi di questo tipo in inglese, si veda il sito https://icebreakerideas.com/hand-clapping-games/

• Fate ascoltare la registrazione una volta per far

sentire le parole inglesi corrispondenti alle azioni.

Fate riascoltare per la ripetizione.

Testo della registrazione Speaker: Page 62 - British World

Activity 1: Listen and say the rhyme

Children:

Double (battito di mani) Ice (battito palmi) Double (battito di mani) Cream (battito dorsi) Double (battito di mani) Ice (battito di mani) cream (battito dorsi)

3

palestra o nel cortile.

• Controllate che tutti dicano le parole inglesi.

Conclusion AUDIO

45 Listen and say.

• Si tratta del gioco sasso, carta, forbici.

Le tre immagini dimostrano bene i gesti: sasso è la mano chiusa a pugno, carta è la mano aperta con tutte le dita distese, forbici è la mano chiusa con indice e medio a forma di V.

• Se i bambini non hanno mai fatto questo gioco, fate osservare le foto sul libro e spiegate come si gioca e come si vince: il sasso spezza le forbici e vince, le forbici tagliano la carta e vincono, la carta avvolge il sasso e lo vince.

• Fate ascoltare la registrazione una volta per far

• Per concludere il lavoro potete chiedere ai bambini

quali altri giochi fanno a coppie o in gruppo, e potete insegnare alcuni giochi inglesi per il momento della ricreazione, come il seguente.

• Duck Duck Goose I bambini stanno seduti per terra in cerchio.

Chi è sotto gira intorno al cerchio toccando i compagni sulla testa e dicendo duck fino a quando decide di sceglierne uno e dire goose.

Il compagno chiamato goose deve alzarsi e cercare di acchiappare l’altro che corre intorno al cerchio per arrivare prima al posto lasciato libero e sedersi.

Chi dei due rimane in piedi prende il ruolo di sotto.

sentire le parole inglesi.

UNIT 4

• Fate riascoltare per la ripetizione.

Testo della registrazione Speaker: Page 62 - British World Activity 2: Listen and say

UNIT 5

ACTIVITY BANK

• Fate giocare i bambini a coppie nei banchi, nella

GREAT PEOPLE

ascoltano la registrazione e controllate che tutti dicano le parole inglesi. Potrebbero svolgere il gioco prima lentamente, poi sempre più velocemente.

Play the game.

UNIT 1

• Infine fate giocare i bambini a coppie mentre

4

UNIT 2

Play.

UNIT 3

2

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

Speaker: Rock

Paper

Scissors

119

Scheda fotocopiabile 1

© ELI Photocopiable

120

Lettera ai genitori Hello, sapete chi abbiamo conosciuto? Leonardo, sì, proprio lui il genio dei geni!

Ci ha invitati nel suo laboratorio dove costruisce giocattoli e... ci ha insegnato tante parole nuove. È un bambino con molta fantasia. Sicuramente diventerà un inventore e un artista!

Lo ha detto a Mia e Ben, quando lo hanno intervistato.

Con lui abbiamo giocato, cantato, letto un fumetto e... abbiamo costruito un rocket.

Sì proprio un razzo!

Il testo della canzone è: A song. Toys all around Toys, toys toys up, toys down toys all around.

My red ball and my green ca my blue bike and my white cards Toys, toys toys up, toys down toys all around.

My purple doll and my pink plane my black skateboard and my yellow videogame Questa volta vi proponiamo il gioco Memory: ritagliate 16 carte (usate carta o cartoncino), fate disegnare un giocattolo su ognuna delle prime otto carte e scrivete o fate ricopiare un vocabolo su ognuna delle carte rimanenti.

Disponete le carte a faccia in giù sul tavolo e... chi riuscirà a fare più coppie?

Play and have fun!

Mia, Ben & the Globe!

© ELI Photocopiable

121

UNIT

6

PETS

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo)

• cat, rabbit, fish, bird, tortoise, dog, hamster, frog,

everywhere • come and play with me, I’ve got a …, goodnight • cardboard, pencil, scissors, glue, draw, cut out, fold, glue • respect the rules • I recycle, glass, plastic, tin, paper Lessico e strutture (Linguaggio passivo) • listen, say, find, colour, do the chant, check, draw, circle, complete, watch, act out the story, sing the song • draw, cut out, fold, glue on • take the rubbish into the correct bins

Abilità Ascolto (Comprensione orale)

• Ascoltare e identificare piccoli animali

Attività manuali

• Colorare gli animali come da modelli (pagine 64-65)

• Colorare le sagome di sei animali e disegnarne altre due (pagina 66)

• Costruire un uccellino (pagine 70-71) Competenze Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale. (pagine 64, 66, 67, 69, 74, 75) Competenze alfabetiche funzionali Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 64, 67, 68, 69) Competenze imprenditoriali Gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 66, 67, 70, 71)

(pagine 64-65) • Comprendere e nominare il lessico di piccoli animali (pagine 64-65) • Ascoltare e recitare un chant (pagina 64) • Ascoltare e identificare alcuni animali (pagine 66-67) • Ascoltare e capire una storia (pagina 68) • Ascoltare, identificare gli animali e cantare una canzone (pagina 69) • Ascoltare ed eseguire un’attività manuale (pagina 70)

Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma orale. (pagine 64, 68, 69)

Parlato (Produzione e interazione orale) • Esercitarsi a ripetere le parole per gli animali (pagina 64) • Identificare gli animali e dirne il nome (pagina 66) • Recitare una storia (pagina 68) • Cantare una canzone (pagina 69)

Competenze matematiche Gli alunni mettono in atto la loro capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi. (pagina 73)

122

Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo; gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 70-71)

ACTIVITY BANK

Risorse

Agenda 2030

Student’s Book 1 pagine 64-69 • The Craft Club (pagine 70-71) • Workbook (pagine 72-73) • CLIL Environmental Education (pagine 74-75)

• Obiettivo 15 - Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre (pagine 74-75)

UNIT 1

Audio CD

GREAT PEOPLE

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 6

UNIT 3

UNIT 2

Risorse Digitali • pagina 64 attività 3 • pagina 66 attività 5 • pagina 67 attività 7 • pagina 69 attività 11 • pagina 74 attività 1 • pagina 75 attività 4

UNIT 4

Video • Presentazione del lessico (pagine 64-65) • Storia a fumetti (pagina 68) • The Craft Club (pagina 70)

UNIT 5

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

Flip Book e LIM se disponibile

123

6

UNIT UNIT

6

PETS • Date loro il tempo di osservare la scena. Chiedete chi

sono le persone? (Mia e Ben, e la Regina Elisabetta da bambina). Dove si svolge la scena? (In un parco giochi accanto a uno stagno).

PETS

• Invitate la classe a salutare i personaggi: Hello Mia!

46 1 AUDIO VIDEO LISTEN AND SAY.

2 FIND AND COLOUR.

Hello Ben! Hello Elizabeth Alexandra! Poi indicate il mappamondo con la corona e dite Today the Globe is a king. Hello, Globe.

47 3 CHANT DIGITAL DO THE CHANT.

ELIZABETH ALEXANDRA

64

CAT

RABBIT

FISH

• Ora chiedete agli alunni che cosa sanno della Regina BIRD

TORTOISE

DOG

HAMSTER

FROG

65

Pagine 64-65 Obiettivi:

• Identificare alcuni piccoli animali • Identificare il personaggio-guida dell’unità: la

Regina Elisabetta II • Familiarizzare con istruzioni scritte e leggere a livello intuitivo • Ascoltare, comprendere e pronunciare le parole inglesi per gli animali • Colorare secondo un modello • Ascoltare, comprendere e cantare un chant in inglese Linguaggio attivo: • cat, rabbit, fish, bird, tortoise, dog, hamster, frog • everywhere Linguaggio passivo: • listen, say, find, colour, do the chant Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli colorati

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages sixty-four and

sixty-five. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

124

Elisabetta e date loro ulteriori informazioni.

Si vedano le note nell'introduzione.

Presentation • Osservate nuovamente la scena. Chiedete alla classe

di descrivere in italiano che cosa stanno facendo i bambini nel parco giochi (vanno in altalena, corrono, scendono dallo scivolo) e quali animali vedono.

• Scrivete alla lavagna la parola pets, e presentate le

parole mostrando le flashcard e nominando l’animale illustrato.

• Chiedete alla classe di ripetere, prima in coro, poi per file, infine individualmente.

• Chiedete ai bambini se hanno degli animali in casa e quali sono gli animali che preferiscono, prima di iniziare l’attività 1.

1

AUDIO VIDEO

46

Listen and say.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Mostrate di volta in volta la flashcard dell’animale nominato.

Poi distribuite le flashcard a 8 bambini e fate riascoltare: i bambini sollevano la loro flashcard quando sentono la parola inglese di quell’animale.

Ripetete con altri bambini finché tutti avranno fatto un turno.

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate

ripetere ogni parola.

Proponete la presentazione del lessico in forma animata attraverso il video: stimolerà l'attenzione e faciliterà la memorizzazione.

corrispondenti ai colori degli animali in fondo alle pagine 64 e 65.

• Fate osservare la scena sul vostro libro, tenuto ben sollevato, o sulla LIM.

• Invitate gli alunni a colorare gli animali non colorati nella scena come quelli che vedono in fondo alla pagina.

• Quando avranno finito, indicate gli animali sulla LIM o sul libro e chiedete: What colour is the cat (the rabbit / the fish)? Oppure invitate gli alunni a porsi domande e risposte come suggerito per la Unit precedente.

3

CHANT 47 DIGITAL Do the chant.

• Fate ascoltare il chant e per ogni parola alzate la

flashcard corrispondente e attaccatela alla lavagna.

• Poi distribuite le otto flashcard a otto bambini.

Fate riascoltare il chant: ogni bambino solleva la sua flashcard quando la sente nominare.

Children:

Pets, pets pets everywhere A cat A rabbit A fish and a bird.

Pets, pets pets everywhere A tortoise a dog a hamster and a frog! pets, pets pets everywhere

ACTIVITY BANK GREAT PEOPLE

Activity 3: Do the chant: Pets everywhere

UNIT 1

UNIT 2

• Dite agli alunni di mettere dei pastelli sul banco,

Speaker: Page 64

UNIT 3

Find and colour.

Testo della registrazione

Conclusion • Per concludere la lezione potete fare il gioco

Draw and guess.

Tracciate alla lavagna il disegno di uno degli otto animali presentati nella lezione. Gli alunni cercano di indovinarlo prima che abbiate completato il disegno.

Chiamate uno degli alunni che ha indovinato a disegnare un altro animale, e così via.

• Potete anche dividere la classe in due squadre.

Invitate l’alunno di una squadra alla lavagna a disegnare un animale. Gli alunni della squadra avversaria cercano di indovinare la parola.

Se ci riescono, guadagnano un punto per la loro squadra e vanno alla lavagna a disegnare un altro animale.

UNIT 4

2

• Infine i bambini reciteranno il chant da soli.

UNIT 5

Speaker: cat rabbit

fish bird tortoise dog hamster frog

UNIT 6

Activity 1: Listen and say.

FESTIVITIES

Tutta la classe lo recita insieme a voi mentre gli otto bambini sollevano la loro flashcard.

In alternativa svolgono la stessa attività sollevando le mini flashcard che ritagliano dalla sezione finale del libro.

UNIT 6

Speaker: Page 64 - Unit 6 - Pets

• Ora distribuite le flashcard ad altri otto bambini.

POTENZIAMENTO

Testo della registrazione

125

6

UNIT UNIT

6

PETS

PETS

4 COLOUR AND SAY.

7

1

Practice

AUDIO 49 DIGITAL

LISTEN AND CIRCLE.

AUDIO 48 5 DIGITAL LISTEN AND CHECK.

1

2

3

4

5

6

4

2

3

4

5

6

6

DRAW THE MISSING PETS. SAY.

• Fate osservare le immagini e chiedete ai bambini quale pensano sia l'attività. (Devono colorare gli spazi segnati da un puntino per far emergere le sagome degli animali.)

8

COMPLETE.

1

C

2

F

3

T

O T

S

Colour and say.

4

H

5

R

6

D

T

66

T

67

Pagina 66 Obiettivi: • Colorare le sagome e nominare animali • Disegnare animali • Ascoltare e riconoscere animali • Completare alcune parole relative ad animali

• Lasciate un po’ di tempo per l’attività di coloritura.

• Poi dite i numeri dei disegni, i bambini osservano

l’animale che hanno colorato e lo nominano ad alta voce.

5

AUDIO 48 DIGITAL Listen and check.

• Fate ascoltare la registrazione per il controllo delle risposte.

Linguaggio attivo: • cat, rabbit, fish, bird, tortoise, dog, hamster, frog

• In vista dell’attività 6 in cui i bambini devono

Linguaggio passivo:

• Fate riascoltare e suggerite alla classe di ripetere in

• colour, say, check, draw, missing Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli e matite

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at page sixty-six.

Fate riascoltare il chant (Audio 47) e incoraggiate la classe a recitarlo.

• Se hanno difficoltà a ricordare, lasciate che guardino gli animali in fondo alle pagine 64 e 65 che sono nell’ordine della filastrocca.

disegnare gli animali mancanti, controllate che tutti abbiano identificato gli animali dell’attività 4. coro.

Testo della registrazione Speaker: Page 66

Activity 5: Listen and check.

Speaker:

one - it’s a bird two - it’s a tortoise three - it’s a frog four - it’s a rabbit five - it’s a fish six - it’s a hamster

6

Draw the missing pets. Say.

• Rimandate gli alunni alle pagine 64 e 65 e dite loro di fare un segno di spunta a matita accanto agli animali che hanno identificato nell’attività 5.

• Quali mancano? Mancano cat e dog.

• Invitate gli alunni a disegnarli nel riquadro in fondo a pagina 66 e a colorarli a piacere.

126

6

DRAW THE MISSING PETS. SAY.

4

5

6

8

COMPLETE.

1

C

2

F

3

T

O T

S

4

H

5

R

6

D

66

T T

Speaker:

one - a frog two - a hamster three - a tortoise four - a dog five - a rabbit six - a fish

67

Pagina 67 Obiettivi: • Ascoltare e riconoscere animali • Completare alcune parole relative ad animali Linguaggio attivo: • cat, rabbit, fish, bird, tortoise, dog, hamster, frog Linguaggio passivo: • listen, circle, complete Materiale: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli e matite

7

ACTIVITY BANK

5

6

3

Activity 7: Listen and circle.

GREAT PEOPLE

4

CHANT 49 DIGITAL Listen and circle.

• Chiedete agli alunni di nominare i due animali di ogni riquadro.

• Spiegate che sentiranno una registrazione in cui viene

8

Complete.

• Gli alunni completano le parole relative agli animali,

formandole in modo autonomo senza ripassarle.

Dite loro di controllare ogni parola nelle due pagine precedenti prima di completarla.

• Alternativamente, trascrivete l’esercizio alla lavagna, fatevi suggerire le lettere mancanti e scrivetele.

Gli alunni le copiano nel loro libro.

• Le lettere mancanti sono evidenziate qui in grassetto: 1 CAT, 2 FROG, 3 TORTOISE, 4 HAMSTER, 5 RABBIT, 6 DOG.

Conclusion • Potete concludere la lezione con un gioco di Picture

Bingo. Spiegate agli alunni che devono disegnare sul loro quaderno, o su un foglio, quattro degli animali che hanno incontrato nella Unit.

• Quando ognuno avrà completato i disegni, nominate ad alta voce tutti gli animali dell’unità, in ordine sparso. Se gli alunni hanno il disegno corrispondente all’animale che avete nominato, lo barrano.

Vince il primo alunno che barra tutti gli animali.

nominato un solo animale per ogni riquadro. Gli alunni dovranno identificare l’immagine e cerchiarla a matita.

POTENZIAMENTO

• Assicuratevi che tutti abbiano una matita a portata

UNIT 1

3

2

UNIT 2

2

Speaker: Page 67 1

UNIT 3

1

Testo della registrazione

AUDIO 49 DIGITAL

UNIT 4

7

LISTEN AND CIRCLE.

AUDIO 48 5 DIGITAL LISTEN AND CHECK.

UNIT 5

PETS

UNIT 6

6

4 COLOUR AND SAY.

FESTIVITIES

UNIT

UNIT 6

di mano. Poi fate ascoltare la registrazione due volte: una prima volta per eseguire l’esercizio e una seconda volta per controllare.

• Gli alunni cerchiano: 1 rana, 2 criceto, 3 tartaruga, 4 cane, 5 coniglio, 6 pesce.

127

6

UNIT UNIT

6

PETS

PETS

51 11 SONG DIGITAL LISTEN AND CIRCLE.

50 9 AUDIO VIDEO LISTEN AND WATCH.

• Indicate le vignette e chiedete agli alunni se

12 SONG 52 SING THE SONG.

saprebbero interpretare la storia prima di ascoltarla: la ragazzina rappresenta la Regina Elisabetta con la sua corona e uno dei suoi famosi cani Corgi. Se necessario, spiegate che da bambina la Regina Elisabetta veniva chiamata Lilibeth o Lillibet. Fate osservare i movimenti della ragazzina e chiedete agli alunni di indovinare che cosa fa (gioca con il suo cagnolino imitando i movimenti di alcuni animali e anche i loro versi, come sentiranno nella registrazione).

10 ACT OUT THE STORY. 1

2

3

5

68

4

6

7

8

come and play with me

hop / good night

69

Obiettivi:

• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la

lettura di immagini e l’associazione immagine-parola

• Drammatizzare una storia a fumetti Linguaggio attivo:

• come and play with me, I’m a … bird, cat, frog, superfrog, you’re a fish

Linguaggio passivo: • listen and watch, act out the story Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Presentation of the story AUDIO VIDEO

50

succede nella storia. Chiedete: Chi è la ragazzina? (la Regina Elisabetta) Che cosa fa? (Gioca con il suo cagnolino) In che cosa consiste il gioco? (Nell’imitare i movimenti di certi animali) Quali? Menzionate il numero della vignetta e chiedete agli alunni di dire la parola inglese per gli animali: 2 bird, 3 cat, 4 frog, 5-6-7 a big frog, 8 a fish.

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini a indicare ogni vignetta quando sentono le parole corrispondenti o il verso dell’animale.

Testo della registrazione Speaker: Page 68 - Unit 6 - Pets

Activity 9: Listen and watch.

Lilibeth: Lilibeth Dog: Lilibeth: Dog: Lilibeth: Dog: Lilibeth

Lilibeth

Willow, come and play with me!

I’m a bird. Chirp, chirp woof woof I’m a cat. Meow, meow grrr grrr I’m a frog: croak croak woof woof I’m a super frog. Croak, croak SPLASH! Great, Willow! You’re a fish.

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page sixty-eight.

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

• Il fumetto in forma animata, presente nel Flip

Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

128

indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

• Poi incoraggiate gli alunni a raccontare che cosa

Pagina 68

9

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe a

10

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità con la storia e le battute dei personaggi, dividete la classe in gruppi di sei: la ragazzina che ha la parte principale, il cane che commenta le sue parole abbaiando, e gli altri che fanno il verso degli animali: uccellino, gatto, ranocchio, rana.

identificazione

• Cantare una canzone che riattiva il lessico in obiettivo

Linguaggio attivo: • I’ve got a red dog, a yellow cat, a green frog, a purple bird, a white rabbit, a brown tortoise, it’s my…, goodnight Linguaggio passivo: • listen, circle, sing the song

•

Materiali:

• Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Risorse Digitali • Pastelli

The song

11

AUDIO 51 DIGITAL Listen and circle.

• Guardate l’immagine e dite agli alunni di descriverla:

una bambina cammina ed è circondata da animali di vari colori.

12

SONG

52 Sing the song.

• Avviate l'audio 52 che ha solo la base musicale e

invitate gli alunni ad unirsi al canto, aiutandoli con le flashcard che mostrerete di volta in volta.

Testo della registrazione Speaker: Page 69 - Unit 6 - Pets

Activity 12: Sing the song.

(Solo base musicale)

ACTIVITY BANK GREAT PEOPLE

A song. I’ve got a pet I’ve got a dog, a red dog woof woof, woof it is my dog!

I’ve got a cat, a yellow cat miaow miaow miaow It is my cat!

I’ve got a frog, a green frog croak croak croak It is my frog!

I’ve got a bird, a purple bird tweet, tweet, tweet it is my bird!

I’ve got a rabbit, a white rabbit hop hop hop It is my rabbit!

I’ve got a tortoise, a brown tortoise zzzz…. zzz… zzzzzz……

It is my tortoise Goodnight!

UNIT 1

UNIT 6

Obiettivi:

• Ascoltare una canzone e svolgere un’attività di

Activity 11: Listen and circle

POTENZIAMENTO

Pagina 69

UNIT 2

Speaker: Page 69 - Unit 6 - Pets

UNIT 3

Testo della registrazione

UNIT 4

mentre gli alunni cerchiano gli animali nominati: il cane rosso, il gatto giallo, la rana verde, l’uccellino viola, il coniglio bianco e la tartaruga marrone.

UNIT 5

• Poi fate ascoltare la registrazione una seconda volta

UNIT 6

prima volta, mentre guardano l’immagine.

FESTIVITIES

• Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione una

• Fate notare che ci sono due animali di colori diversi

per ogni tipo. Dite agli alunni che devono cerchiare gli animali del colore nominato nella canzone.

129

UNIT

6

PETS Testo della registrazione Speaker: Page 70 - The Craft Club

Activity 13: Make a flying paper bird

Speaker: You need: cardboard, a pencil scissors and

glue.

Draw.

Cut out.

Fold.

Glue on bird.

• Dopo lo svolgimento del lavoro manuale, richiamate Pagine 70-71 Obiettivi:

• Leggere e capire istruzioni per attività manuali • Eseguire un lavoro creativo Linguaggio attivo: • cardboard, pencil, scissors, glue, draw, cut out respect the rules Linguaggio passivo: • draw, cut out, fold, glue on Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Video • Per l’attività manuale: cartoncino, matita, forbici, colla

The Craft Club Per questa attività portate in classe i materiali richiesti in quantità sufficiente per ogni bambino.

13

AUDIO VIDEO

53

Make a flying paper bird.

• Fate ascoltare le istruzioni e distribuite sufficienti materiali in classe, in modo che tutti i bambini possano eseguire l’attività manuale.

• Spiegate che costruiranno un uccellino di carta.

Per l’attività serve un cartoncino per il corpo e le ali dell’uccellino, matita, forbici e colla.

130

l’attenzione sulla pagina a destra dove si vede un lavoro completato e indicate il fumetto in alto a destra che spiega che i bambini fanno una gara con gli uccellini che hanno costruito per vedere chi è più veloce.

• Poi indicate il fumetto a fondo pagina in cui l’orsetto

annuncia un principio importante Respect the rules, cioè uno dei principi essenziali di comportamento civico: riconoscere le norme che regolano il vivere civile.

• Dite ai bambini di pensare a questa affermazione,

discutere che cosa significa e metterla in relazione con la loro esperienza personale. Sanno rispettare le regole in famiglia, a scuola e nel gioco con i compagni?

BI

STER

RAB

OISE

HAM

BIT

2 LEGGI, DISEGNA E COLORA.

FOUR GREEN CATS

SIX RED FROGS

THREE YELLOW TORTOISE

FIVE BLUE BIRDS

LE MIE ATTIVITÀ PREFERITE IN QUESTA UNIT.

A GREEN CAT

animali e il colore richiesto.

A YELLOW DOG

72

73

Pagine 72-73 Obiettivi: • Eseguire alcune attività di compendio del lessico e delle strutture imparate nell’unità • Sviluppare un primo approccio alla lettura e alla scrittura • Fare un’autovalutazione Linguaggio attivo: • cat, rabbit, fish, bird, tortoise, dog, hamster, frog Materiali: • Student’s Book 1 • Matita e pastelli

Workbook Queste attività possono essere svolte in classe come ripasso di tutta l'unità. Oppure possono essere assegnate come compito a casa, e controllate nella lezione successiva.

1

Leggi, disegna e colora.

• Dite agli alunni di leggere ad alta voce i nomi degli

MY FAVOURITE PET IS...

A BLUE FROG

2

Collega e completa i nomi degli animali.

• Gli alunni disegnano gli animali copiandone le sagome dalle pagine 64 e 65, e li colorano come da istruzioni.

3

Leggi, trova e colora.

• Gli alunni leggono ad alta voce le parole sotto i

disegni, identificano il numero di animali richiesto e li colorano come da istruzioni.

Autovalutazione Le mie attività preferite in questa Unit • Aiutare i bambini a interpretare i simboli delle attività.

Seguendo la linea curva i simboli indicano: scrivere, ascoltare il fumetto, fare un collage, ascoltare, cantare, parlare, ripassare un tratteggio o svolgere attività.

• Poi ogni bambino disegna il suo animale preferito

oppure ne scrive la parola copiandola dalle pagine 64 e 65.

•

Conclusion

• Per concludere il lavoro sull’unità si può fare

ascoltare il chant Pets everywhere di pagina 64 (Audio 46) oppure la canzone I’ve got a pet di pagina 69 (Audio 51).

• Gli alunni collegano le due parti di ogni animale, poi

UNIT 6

POTENZIAMENTO

scrivono le lettere mancanti per completare il nome dell’animale copiandole dalla seconda colonna: FI + SH TORT + OISE BI + RD RAB + BIT HAM + STER

ACTIVITY BANK

SH

TORT

GREAT PEOPLE

dire le parole ad alta voce.

UNIT 1

• Se l’esercizio è svolto in classe, suggerite agli alunni di

RD

UNIT 2

FI

UNIT 3

3 LEGGI, TROVA E COLORA.

UNIT 4

• Questa attività esercita l’abilità di scrittura e di lettura.

WORKBOOK

UNIT 5

PETS

UNIT 6

6

FESTIVITIES

UNIT

1 COLLEGA E COMPLETA I NOMI DEGLI ANIMALI.

131

6

UNIT

PETS

CLIL

ENVIRONMENTAL EDUCATION

GOING GREEN 1 DIGITAL TAKE THE RUBBISH INTO THE CORRECT BINS.

1

AUDIO 55 3 4 DIGITAL CIRCLE THE THINGS MADE OF PLASTIC. LISTEN AND CHECK.

1

2

3

• Assicuratevi che gli alunni capiscano le etichette sui

4

5 6

7

8

bidoni.

9

• Poi chiedete loro quali oggetti sono collegati a

5 DRAW AND COLOUR YOUR PLANET-FRIENDLY T-SHIRT.

GLASS

2 AUDIO 54 LISTEN AND SAY.

TIN

PLASTIC

PAPER

I RECYCLE YES, I DO AND I HOPE YOU DO, TOO!

74

DIGITAL

Take the rubbish into the correct bins.

75

CLIL Environmental Education Pagine 74-75 Obiettivi:

• Conoscere come si fa la raccolta differenziata dei

rifiuti • Identificare i materiali di cui sono fatti alcuni oggetti • Svolgere un’attività manuale Linguaggio attivo: • rubbish, bins, glass, tin, plastic, paper Linguaggio passivo: • listen, say, circle, draw, colour, planet friendly, T-shirt Materiali:

• Student’s Book 1

ciascun bidone e fornite la parola inglese: il barattolo va nel bidone del vetro (jar - glass), la lattina nel bidone del metallo (can - tin), la bottiglia di plastica nel bidone della plastica (plastic bottle - plastic), il foglio nel bidone della carta (sheet of paper - paper).

• Potete estendere l’attività chiedendo agli alunni

quali tipi di bidoni ci sono a casa loro e quali tipi di oggetti mettono in ciascuno. Quali sono i rifiuti che non si possono riciclare, ma che vengono usati in altro modo? Sono gli scarti alimentari o rifiuti organici che vengono per lo più usati come fertilizzante (compost).

• Ricordate agli alunni che l’Obiettivo 15 dell’Agenda 2030 li incoraggia a proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dei prodotti dell’uomo e delle risorse della terra.

2

AUDIO

54 Listen and say.

• Leggete il fumetto della bambina a fondo pagina, facendo sentire bene la rima do - too che aiuta la memorizzazione.

• Fate ascoltare la registrazione una volta. Poi fatela riascoltare per la ripetizione.

• Gli alunni possono canticchiare questa rima ogni

Agenda 2030 • Obiettivo 15.

Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre (pagine 74-75)

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages seventy-four

and seventy-five. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Chiedete agli alunni di osservare le immagini e identificare i vari bidoni.

132

volta che buttano qualcosa nel cestino della carta straccia in aula o quando buttano via i rifiuti del cestino del pranzo.

Testo della registrazione Speaker: Page 74 - CLIL - Going Green

Activity 2: Listen and say.

Girl:

I recycle.

Yes, I do And I hope you do too

• Dite agli alunni che sentiranno le risposte nella

- Può essere fatta di cotone o altro materiale organico come il bambù - Può essere prodotta con energia pulita - Può essere venduta mediante il commercio equo-solidale - Soprattutto può avere come disegno un simbolo ecologico, per esempio il simbolo del riciclaggio oppure il disegno di un albero, di una specie animale in pericolo o del pianeta terra.

• Lasciate che i bambini si scambino le loro idee e facciano un disegno sulla T-shirt a pagina 75.

registrazione dell’esercizio successivo.

che tutti siano d’accordo.

Chiedete eventualmente se sanno di quale materiale sono fatti gli altri oggetti.

• Fate riascoltare per la ripetizione.

Testo della registrazione Speaker: Page 75 - CLIL

Activity 4: Listen and check

Speaker:

one: a plane five: a ruler eight: a car nine: pens

game in cui riutilizzerete tutte le flashcard del Livello 1 di Great!. Disponetene un certo numero sulla cattedra, possono essere tutte della stessa categoria, per esempio giocattoli o cibi o animali, oppure una mescolanza.

• Dite ai bambini di guardarle per un minuto e cercare

di ricordarle. Poi copritele (o toglietele dalla cattedra) e chiedete ai bambini di dire le parole per tutte quelle che ricordano.

• Ripetete con un altro gruppo fino ad esaurimento di tutte le flashcard del volume.

ACTIVITY BANK FESTIVITIES

• Fate ascoltare le risposte dell’esercizio 3 e controllate

• Alla fine di questa unità potete fare un memory

UNIT 6

AUDIO 55 DIGITAL Listen and check.

Conclusion

POTENZIAMENTO

4

•

GREAT PEOPLE

pianeta” o “ecologica”? Elencate alcune possibilità:

UNIT 1

la mano quando viene menzionato un oggetto di plastica e fatelo cerchiare.

1 plane 2 book 3 doll 4 flower 5 ruler 6 pencil 7 ice cream 8 car 9 pens

• In che modo una T-shirt può essere “amica del

UNIT 2

• Dite le parole inglesi per ogni oggetto, fate alzare

• Chiedete agli alunni che cosa vuol dire planet-friendly.

UNIT 3

con un’attività di “selezione”. Infatti devono identificare quali degli oggetti illustrati sono fatti di plastica.

Draw and colour your planet-friendly T-shirt.

UNIT 4

• Le capacità di riciclaggio degli alunni vengono verificate

5

UNIT 5

Circle the things made of plastic.

UNIT 6

3

133

Scheda fotocopiabile 1

© ELI Photocopiable

134

Lettera ai genitori Hello, Non immaginerete mai chi ci hanno fatto conoscere Mia, Ben & the Globe... in questa unità.

Elizabeth, sì proprio lei la regina Elisabetta che ci ha portato nel suo bellissimo parco e ci ha insegnato i nomi di alcuni animali.

In un fumetto ci ha anche fatto conoscere meglio il suo cagnolino. Che buffo!

Abbiamo cantato, giocato e svolto attività divertenti.

Abbiamo perfino costruito un uccellino di carta che... vola davvero!

Nel parco abbiamo anche imparato a rispettare l'ambiente!

Il testo della canzone è: A song. I've got a pet I've got a dog, a red dog woof woof, woof it is my dog!

I've got a cat, a yellow cat miaow miaow miaow It is my cat!

I've got a frog, a green frog croak croak croak It is my frog!

I've got a bird, a purple bird tweet, tweet, tweet it is my bird!

I've got a rabbit, a white rabbit hop hop hop It is my rabbit!

I've got a tortoise, a brown tortoise zzzz…. zzz… zzzzzz……

It is my tortoise Goodnight Un gioco da fare con i vostri bambini?

Beh, se l'argomento sono gli animali è tutto più semplice e divertente, sia per loro che per noi.

Giocate con loro al gioco del mimo. Dite il nome di un animale di cui loro dovranno fare il verso, o al contrario fate un verso e loro dovranno dirvi il nome dell'animale.

Play and have fun!

Mia, Ben & the Globe!

© ELI Photocopiable

135

FESTIVITIES Obiettivi di apprendimento Conoscenze Lessico e strutture (Linguaggio attivo)

• ghost, monster, witch, pumpkin, star, stocking,

Christmas tree, present, bee, chick, lamb, butterfly, rabbit, bird, I love, my planet, my home, keep it, healthy, fit

Lessico e strutture (Linguaggio attivo)

• listen, mime, draw, play, make, listen, say, colour,

look, mime, make, puppet, think, complete, listen, say, rhyme, make, crown

Abilità Ascolto (Comprensione orale) • Ascoltare e identificare gli elementi caratteristici di Halloween (pagina 76) • Ascoltare e mimare (pagina 76) • Ascoltare e identificare gli elementi caratteristici di Natale (pagina 78) • Ascoltare e comprendere una filastrocca • (pagina 79) • Ascoltare e identificare gli elementi caratteristici della Pasqua (pagina 80) • Ascoltare e mimare una filastrocca • (pagine 81, 83) Parlato (Produzione e interazione orale) • Nominare gli elementi caratteristici di Halloween (pagina 76) • Nominare gli elementi caratteristici di Natale (pagina 76) • Recitare una filastrocca (pagine 79, 83) Attività manuali • Costruire elementi caratteristici di Halloween (pagina 77) • Costruire elementi caratteristici di Natale • (pagina 79) • Costruire elementi caratteristici di Pasqua • (pagina 81) • Costruire elementi relativi alla festa della Terra (pagina 83)

136

ACTIVITY BANK

Competenze

Risorse

Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale. (pagina 81)

Student’s Book 1 pagine 76-84

Competenze alfabetiche funzionali Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 76, 78, 79, 80, 81, 83)

• Filastrocca (pagina 79, 81)

Audio CD

UNIT 1

Risorse Digitali

Flashcard

UNIT 2

Flip Book e LIM se disponibile

UNIT 3

Competenze imprenditoriali Gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 77, 79, 81, 83)

GREAT PEOPLE

PROGRAMMAZIONE FESTIVITIES

UNIT 4

Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma orale. (pagine 76, 78, 79, 80, 81, 83)

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale Gli alunni conoscono le abitudini e le caratteristiche di Paesi diversi dal proprio. (pagine 76, 78, 80)

137

FESTIVITIES Culture note

FESTIVITIES

SCARY HALLOWEEN! I’M A GHOST.

1 AUDIO 56 LISTEN AND MIME.

I’M A WITCH.

2 PLAY HALLOWEEN TIC TAC TOE. I’M A MONSTER.

I’M A PUMPKIN.

YOU NEED:

3 MAKE YOUR HALLOWEEN MONSTER.

WHAT ARE YOU? DRAW.

FOLD.

SCISSORS

GLUE

GLUE.

76

PA P E R S T R I N G

DONE!

77

Scary Halloween!

Pagine 76-77 Obiettivi:

• Ascoltare e mimare • Esercitarsi a dire parole per i simboli di Halloween • Fare un gioco a coppie • Svolgere un’attività manuale Linguaggio attivo: • ghost, monster, witch, pumpkin Linguaggio passivo: • listen, mime, draw, play, make Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Pedine per il gioco • Matita, pastelli • Per l’attività manuale: cartoncino, forbici, colla, cordino fatto di carta

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages seventy-six

and seventy-seven. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Chiedete ai bambini che cosa sanno di Halloween, se lo festeggiano.

Ascoltate i loro racconti prima di passare all'attività successiva. Poi date loro informazioni culturali sulla festività.

138

La festa di Halloween si celebra il 31 ottobre e significa letteralmente All Hallows’ Eve, la vigilia di Ognissanti.

Si dice che abbia la sua origine nel festival del raccolto celebrato dai Celti, o forse origini ancora più antiche che si possono far risalire alla civiltà romana. È anche strettamente collegata alla commemorazione dei defunti (giorno dei morti) che cade il 2 novembre.

Tale festa ha una lunga tradizione nel Regno Unito ma alcune sue manifestazioni si sono diffuse in tutto il mondo negli ultimi decenni quando sono state importate dagli Stati Uniti.

Per esempio, si mette sulla porta di casa una zucca (chiamata Jack-O-Lantern) svuotata, ritagliata a faccia di mostro e con dentro una candela; i bambini indossano costumi macabri che rappresentano streghe, scheletri, gatti neri, pipistrelli....

Gruppi di bambini così vestiti girano per il vicinato dicendo trick-or-treat (scherzetto o dolcetto) per ricevere delle caramelle.

Presentation • Fate osservare pagina 76 e chiedete alla classe di descrivere in italiano che cosa vedono.

• Scrivete alla lavagna le parole ghost, monster, witch e pumpkin e pronunciatele.

• Chiedete ai bambini se hanno mai decorato la loro

casa con queste immagini per la festa di Halloween e proponete loro di disegnarle o costruirle alla fine della lezione, quando costruiranno il mostro.

• Distribuite materiali sufficienti in classe, in modo che

• Chiedete ai bambini che verso fanno il fantasma, il

• Girate per la classe aiutando i bambini a ritagliare e

mostro e la strega. Dite loro di mimarli e di mimare la sagoma della zucca.

• Fate riascoltare la registrazione mentre i bambini dicono le parole oppure fanno i versi e mimano girando per la classe.

Testo della registrazione Speaker: Page 76 - Festivities: Scary Halloween!

Activity 1: Listen and mime.

Man: Man: Woman: Man:

I’m a ghost!

I’m a monster!

I’m a witch!

I’m a pumpkin!

• Chiedete ad ogni bambino di scegliere uno dei

quattro personaggi (fantasma, mostro, strega o zucca) e di disegnarlo e colorarlo nel riquadro a fondo pagina.

tutti i bambini possano eseguire l’attività manuale. incollare la faccia del mostro.

• Se c’è la possibilità, i bambini possono costruire anche

le altre facce (fantasma, strega, zucca) e andare in giro per la classe chiedendo ai compagni Who am I?

Conclusion Un altro simbolo di Halloween è senz'altro il pipistrello.

Proponete alla classe di costruirne tanti per addobbare l’aula: Let’s make bats for the classroom!

Portate in classe dei piatti di carta che gli alunni dipingeranno con la tempera nera, mentre con la tempera bianca disegneranno occhi, naso e bocca.

Da un cartoncino nero ricavate le ali e le orecchie e incollatele sul piatto.

Incollate un nastrino tra le orecchie e il pipistrello è pronto per addobbare la classe.

UNIT 4

immagini sul vostro libro o sulla LIM.

• Poi potreste organizzare un gioco: i bambini girano

UNIT 5

per la classe mimando il loro personaggio e i compagni devono indovinare di quale si tratta.

2

ACTIVITY BANK

• Avviate la registrazione e dite Listen. Indicate le

GREAT PEOPLE

Make your Halloween monster.

UNIT 1

3

UNIT 2

AUDIO 56 Listen and mime.

UNIT 3

1

Play Halloween tic tac toe.

UNIT 6

• Il gioco tic-tac-toe, che si chiama anche noughts

FESTIVITIES

(O) and crosses (X), corrisponde al gioco italiano del tris. Si gioca in due su una griglia di 3 x 3 caselle.

Ogni giocatore a turno cerca di allineare tre dei suoi simboli in fila in senso orizzontale, verticale o diagonale. Se nessuno dei giocatori riesce a completare una linea retta di tre simboli, il gioco finisce in parità.

POTENZIAMENTO

• Chiedete ai bambini di ritagliare le pedine costituite

dai simboli nelle pagine finali del libro, assicurandovi che i due giocatori di ogni coppia abbiano un’immagine diversa.

139

FESTIVITIES Culture note

FESTIVITIES

MERRY CHRISTMAS! 1 AUDIO 57 LISTEN AND SAY.

AUDIO 58 3 VIDEO LISTEN, SAY AND MIME.

STAR

CHRISTMAS TREE

HERE IS THE CHIMNEY.

HERE IS THE TOP.

STOCKING

OPEN THE LID...

FATHER CHRISTMAS POPS. YOU NEED:

4 MAKE A FATHER CHRISTMAS PUPPET.

SCISSORS

GLUE

CLOTHESPIN

PRESENT

2 COLOUR THE CHRISTMAS TREE AND SAY WHAT COLOUR IT IS.

CUT.

GLUE.

78

DONE!

79

Merry Christmas Pagine 78-79 Obiettivi:

• Ascoltare e dire parole per gli oggetti natalizi • Colorare un albero di Natale • Fare un gioco • Svolgere un’attività manuale Linguaggio attivo: • star, stocking, Christmas tree, present Linguaggio passivo: • listen, say, colour, look, mime, make, puppet Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Pastelli • Per l’attività manuale: cartoncino, forbici, colla, molletta per il bucato

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages seventy-eight and seventy-nine. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Chiedete ai bambini come festeggiano il Natale e date loro ulteriori informazioni.

140

Molte tradizioni natalizie in Gran Bretagna e negli Stati Uniti hanno carattere commerciale.

All’inizio di dicembre si comprano regali per famiglia e amici, si accendono le luci di Natale nelle strade e nelle piazze, si mettono le decorazioni di Natale nelle case, si inizia a preparare il Christmas pudding e i bambini inaugurano il calendario dell’avvento aprendo una delle 24 finestrine che illustrano scene della storia di Natale e a volte contengono cioccolatini.

Nel mese di dicembre inoltre si mandano cartoline di auguri, si indossano maglioni con colori e immagini di Natale e i bambini fanno rappresentazioni teatrali della storia di Natale nelle scuole. Alla radio, alla televisione e nelle chiese si tengono concerti di carols o canti natalizi. Nelle case si prepara l’albero di Natale e/o il presepio.

Alla vigilia di Natale i bambini appendono la calza al caminetto che verrà riempita di piccoli regali, dolci e frutta. Se sono abbastanza grandi, vanno alla messa di mezzanotte. Nella mattina di Natale, si aprono i regali disposti sotto l’albero e si dice ai bambini che li ha portati Father Christmas, chiamato anche Santa o Santa Claus o Saint Nicholas, dal nome del vescovo greco del IV secolo patrono dei bambini.

A metà giornata si fa un grande pranzo di Natale.

Il piatto tradizionale è il tacchino arrosto con patate arrosto, cavolini di Bruxelles e altre verdure, seguito da Christmas pudding*, mince pies* o Yule log*. Sulla tavola del pranzo di Natale si dispongono i Christmas crackers, uno per ogni persona: sono piccoli tubi di cartone che, tirati dai due capi, fanno uno scoppio e rivelano dentro un giocattolino, una barzelletta e un cappello di carta. *Il Christmas pudding è un dolce a base di farina, grassi, frutta secca, melassa, birra, che viene lasciato marinare per tutto il periodo dell’avvento, viene cotto a bagnomaria nel giorno di Natale e viene servito con una fiammata di rum o cognac. *Le mince pies sono tortine ripiene di frutta secca, noci, spezie. *Yule log o chocolate log è un dolce a base di pan di Spagna, cosparso di crema di cioccolato, arrotolato a forma di tronco d’albero.

1

AUDIO 57 Listen and say.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Indicate le immagini sul vostro libro o sulla LIM.

• Fate riascoltare la registrazione mentre i bambini

- Si mette l’altra mano sopra per rappresentare il tetto della casa: Here is the top - Si solleva la mano che è sopra: open the lid - Si fa scattare fuori il pollice per rappresentare Babbo Natale che esce dal camino dopo aver portato i doni: Father Christmas pops.

indicano ogni immagine sul loro libro quando sentono la parola.

• Date una dimostrazione dell’attività mentre i bambini

• Fate riascoltare ancora una volta e fate ripetere.

• Poi fate ascoltare la registrazione, sempre mimando i

Activity 1: Listen and say.

Speaker: star stocking

Christmas tree present

2

Colour the Christmas tree and say what colour it is.

• Chiedete ai bambini se anche loro fanno l’albero di

Natale. Di che colore sono gli abeti naturali? Di che colore sono gli alberi artificiali che si comprano nei negozi?

• Dite loro di colorare l’albero a pagina 78 del loro

colore preferito e poi di menzionare la parola inglese per quel colore.

• Alla fine i bambini dicono le parole mentre eseguono i movimenti.

Testo della registrazione Speaker: Page 79

Activity 4: Listen, say and mime.

Girl:

Here is the chimney Here is the top Open the lid Father Christmas pops

4

ACTIVITY BANK UNIT 4

Speaker: Page 78 - Festivities: Merry Christmas!

movimenti.

UNIT 5

Testo della registrazione

vi imitano.

GREAT PEOPLE

albero di Natale simile.

- Si chiude una mano a pugno con il pollice dentro per rappresentare Babbo Natale dentro il camino: Here is the chimney

UNIT 1

• Chiedete ai bambini se anche loro preparano un

Che cosa sta facendo la bambina? Gli alunni lo capiranno cercando di imitare i gesti:

UNIT 2

tree e present e pronunciatele.

• Indicate le immagini sul vostro libro o sulla LIM.

UNIT 3

• Scrivete alla lavagna le parole star, stocking, Christmas

58

Listen,, say and mime.

Make a Father Christmas puppet.

• Distribuite materiali sufficienti in classe, in modo che tutti i bambini possano eseguire l’attività manuale.

• Fate disegnare la faccia di Babbo Natale con il berretto rosso e la barba bianca.

• Ora girate per la classe aiutando i bambini a ritagliare

e incollare la faccia di Babbo Natale su una molletta da bucato: la faccia e il berretto vanno incollati sopra e la barba sotto. Quando si apre la molletta sembra che Babbo Natale apra la bocca.

141

UNIT 6

descrivere in italiano che cosa vedono.

AUDIO VIDEO

FESTIVITIES

• Fate osservare pagina 78 e chiedete alla classe di

3

POTENZIAMENTO

Presentation

FESTIVITIES Culture note

FESTIVITIES

HAPPY EASTER!

AUDIO 60 3 VIDEO LISTEN, SAY AND MIME.

1 AUDIO 59 LISTEN AND SAY. BEE

RUN,

HOP ON ONE LEG, CHICK

LAMB

WALK,

GO TO BED.

BUTTERFLY

4 MAKE YOUR EASTER BUNNY.

Y O U N E E D: THE RABBIT O N PA G E 95

SCISSORS

GLUE

COTTON

RABBIT BIRD

2 COLOUR THE EASTER EGG AND SAY WHAT COLOUR IT IS.

CUT.

GLUE.

80

DONE!

81

Happy Easter!

Pagine 80-81 Obiettivi:

• Ascoltare e dire parole per animali tradizionali di Pasqua Colorare le uova di Pasqua Mimare movimenti Svolgere un’attività manuale

• • •

Linguaggio attivo: • bee, chick, lamb, butterfly, rabbit, bird Linguaggio passivo: • listen, say, colour, mime, make, bunny Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Pastelli • Per l’attività manuale: cartoncino, forbici, colla, batuffolo di cotone

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages eighty and eighty-one. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Chiedete ai bambini come festeggiano la Pasqua e date loro ulteriori informazioni.

142

Easter egg hunt cioè la caccia alle uova di Pasqua è una tradizione di origine tedesca, molto comune anche nei paesi anglosassoni.

Si dipingono uova sode di vari colori: gli adulti le nascondono in giro per la casa o per il giardino e i bambini fanno a gara a chi le trova.

Easter parade è una tradizione americana, ormai in disuso, che consiste in una sfilata per le strade principali nel giorno di Pasqua indossando abiti nuovi e sfoggiando cappellini elaborati che illustrano elementi della primavera.

Easter egg roll è la tradizione anglosassone di far rotolare uova sode giù per una collina.

La più famosa si svolge il giorno di Pasquetta alla Casa Bianca dove il Presidente invita bambini del pubblico a fare una gara: devono far rotolare un uovo sodo sul prato con un bastone che termina a forma di cucchiaio e cercare di arrivare al traguardo.

Hot cross buns sono piccole brioche con una decorazione di zucchero a forma di croce che si mangiano il Venerdì Santo.

Presentation • Fate osservare pagina 80 e chiedete alla classe di descrivere in italiano che cosa vedono.

• Scrivete alla lavagna le parole bee, chick, lamb,

butterfly, rabbit, bird e pronunciatele. Spiegate che questi animali sono il simbolo della primavera e di nuova vita.

1

AUDIO

59 Listen and say.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Indicate le immagini sul vostro libro o sulla LIM.

• Fate riascoltare la registrazione mentre i bambini indicano ogni immagine sul loro libro quando sentono la parola.

• Fate riascoltare ancora una volta e fate ripetere.

2

Colour the Easter egg and say what colour it is.

• Chiedete ai bambini se hanno mai colorato delle

uova sode a Pasqua e se le hanno usate per una egg hunt.

• Dite loro di colorare l’uovo a pagina 80 del loro

colore preferito e poi di nominare la parola inglese per quel colore, o le parole inglesi se lo hanno colorato in modo variopinto.

3

AUDIO VIDEO

60

Listen, say and mime.

• Indicate le immagini sul vostro libro o sulla LIM. Che cosa fa il coniglietto?

• Date una dimostrazione dell’attività eseguendo sul

posto le azioni di camminare, correre, saltare su un piede, fingere di dormire.

• Ora dimostrate come mettere l’indice e il medio

attraverso i buchi e come far camminare o saltellare il coniglietto.

• I bambini costruiscono il loro coniglietto e lo fanno

muovere sul banco o sul pavimento imitando le azioni che hanno imparato nell’audio.

ACTIVITY BANK

Conclusion Proponete il gioco: hop!

Si tratta di un’attività di TPR nella quale i bambini eseguiranno i salti come da voi indicato nella filastrocca: Hop slowly Hop quickly Big hops Small hops Turn around hops Hop on left Close your eyes and hop Flap your arms and hop…

Potete aggiungere comandi a piacere, e se si crea troppa confusione ricordate di usare il comando: freeze!.

UNIT 6

• Ripetete le azioni mentre i bambini vi imitano.

• Poi fate ascoltare la registrazione, sempre mimando le azioni.

FESTIVITIES

• Alla fine i bambini dicono le parole mentre eseguono le azioni.

Testo della registrazione Speaker: Page 80 - Festivities: Merry Christmas!

Activity 4: Listen, say and mime.

POTENZIAMENTO

GREAT PEOPLE

finali del libro con due buchi nel punto dove ci dovrebbero essere le zampette. Poi fate incollare un batuffolino di cotone dietro che rappresenta la coda del coniglietto.

UNIT 1

Speaker: bee chick lamb

butterfly rabbit bird

• Fate ritagliare la sagoma del coniglietto dalle pagine

UNIT 2

Activity 1: Listen and say.

Make your Easter Bunny.

UNIT 3

4

UNIT 4

Speaker: Page 80 - Festivities: Happy Easter!

UNIT 5

Testo della registrazione

Speaker: walk run

hop on one leg

go to bed!

143

FESTIVITIES

FESTIVITIES

HAPPY EARTH DAY 1 THINK AND CIRCLE THE SMILEYS.

2 AUDIO 61 LISTEN AND SAY THE RHYME. HAPPY EARTH

SAD EARTH

I LOVE MY PLANET, I LOVE MY HOME, I WANT TO KEEP IT HEALTHY AND FIT.

3 MAKE AN EARTH DAY CROWN.

CUT.

Y O U N E E D: SCISSORS

G R E E N PA P E R

GLUE

GLUE.

PA P E R F L O W E R S

DONE!

82

83

Happy Earth Day Pagine 82-83 Obiettivi:

• Ascoltare e mimare • Esercitarsi a dire parole per i simboli di Halloween • Fare un gioco Linguaggio attivo: • I love, my planet, my home, keep it, healthy, fit Linguaggio passivo: • think, complete, listen, say, rhyme, make, crown Materiali: • Student’s Book 1 • Audio CD • Per l’attività manuale: cartoncino, forbici, colla, fiori di carta

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages eighty-two

and eighty-three. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Chiedete ai bambini se sanno che cosa è Earth Day

o Giornata della Terra, come la celebrano e date loro ulteriori informazioni.

Culture note

Earth Day o Giornata Mondiale della Terra è il giorno in cui si celebra la salvaguardia del pianeta Terra. È stato stabilito dalle Nazioni Unite nel 1970 con ricorrenza annuale il 22 aprile, cioè un mese e un giorno dopo l’equinozio di primavera. Viene celebrato in almeno 193 paesi. Lo scopo è di sensibilizzare il pubblico alle problematiche dell’ambiente: l'inquinamento di aria, acqua e suolo, la distruzione degli ecosistemi, la scomparsa di piante e specie animali, l'esaurimento delle risorse non rinnovabili (carbone, petrolio, gas naturali).

Si sollecitano soluzioni come il riciclo dei materiali, la ricerca di fonti di energia pulita, la conservazione delle risorse naturali, il divieto di utilizzare prodotti chimici dannosi, la cessazione della distruzione di habitat fondamentali e la protezione delle specie minacciate.

Molti Paesi celebrano la Settimana della Terra: un'intera settimana di attività che hanno come obiettivo la soluzione di problematiche ambientali.

Eventi Importanti:

2009 La Giornata della Terra nel 2009 ha segnato l'inizio di una grande campagna di sensibilizzazione denominata dagli organizzatori Green Generation Campaign i cui punti principali sono la ricerca di un futuro basato sulle energie rinnovabili.

A Roma ci fu un grande concerto a Piazza del Popolo, con Ben Harper e altri artisti internazionali e italiani.

Nelle sale cinematografiche ci fu l'anteprima del film Earth - La nostra Terra prodotto da Disney Nature, un inno alla Terra e alla sua bellezza.

2010 Il 22 aprile 2010 a Roma si tenne un concerto al Circo Massimo trasmesso da Nat Geo Channel.

2011 Il tema della festa è: Billion Acts of Green (Miliardo di azioni verdi): impegni di singoli cittadini, associazioni, aziende, Enti e Governi che puntano a migliorare la vita in maniera sostenibile.

2012 Il tema della festa è: Mobilitare il Pianeta, ovvero una mobilitazione di tutti coloro che intendevano aiutare il pianeta. Centinaia le iniziative locali alle quali hanno partecipato migliaia di cittadini italiani.

144

Girl:

I love my planet, I love my home, I want to keep it Healthy and fit.

• Si tratta di un’attività in cui i bambini devono

classificare ciò che rende triste o felice il pianeta Terra disegnando degli smileys sorridenti o tristi.

2

AUDIO

61 Listen and say the rhyme.

3

Make an Earth Day crown.

• Distribuite materiali sufficienti in classe, in modo che tutti i bambini possano eseguire l’attività manuale.

• Indicate l’immagine del pianeta sul vostro libro o

• Fate ritagliare la sagoma di una corona dal cartoncino e

• Leggete la poesia controllando che gli alunni

• Si potrebbe fare un gioco in cui ogni bambino dice

sulla LIM.

capiscano tutte le parole, specialmente gli aggettivi healthy (salubre) e fit (in forma).

• Fate ascoltare la registrazione almeno due volte.

ACTIVITY BANK

Activity 1: Listen and say.

GREAT PEOPLE

UNIT 1

Think and circle the smileys.

Speaker: Page 80 - Festivities: Happy Easter!

incollateci sopra dei fiori di carta colorata.

quale azione è in grado di fare per proteggere il pianeta, e la classe decide qual è l’azione migliore e incorona quel bambino.

• I bambini dicono la poesia prima insieme all’audio,

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

poi, se sono in grado, la recitano da soli.

UNIT 2

1

Testo della registrazione

UNIT 3

2020 Notevole il progetto portato avanti da Treedom, la piattaforma web che permette di piantare un albero a distanza e di seguire online il percorso di crescita.

145

BYE-BYE Conclusion

BREAK THE CODE AND WRITE THE MESSAGE.

Per concludere potete proporre altri giochi con codice segreto. Per esempio:

A= C= D=

!

E= H= I= L= N= O= V= Y=

84

85

Bye bye Pagina 84 Obiettivi: • Risolvere un codice segreto con abbinamento simbolo-lettera Linguaggio attivo: • holiday, nice Linguaggio passivo: • break the code, write the message Materiali: • Student’s Book 1

1

Break the code and write the message.

• Dite agli alunni Open your book at page eighty-four.

Mostrate la pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Chiedete ai bambini se hanno mai risolto un

messaggio segreto e, in caso contrario, insegnate loro come si fa: ogni simbolo rappresenta una lettera, trovando le lettere si trovano le parole (soluzione: Have a nice holiday!)

146

Scrivi le parole al contrario.

Si tratta di un metodo di cifratura semplice che impedisce di comprendere un messaggio a prima vista.

Una frase come “Happy birthday” scritta al contrario diventa “yadhtrib yppah”. Questo codice è semplice da risolvere, ma può essere utile per mandare un messaggio segreto a un amico.

Usa l’alfabeto riflesso.

Per questo tipo di messaggi si usa l’alfabeto inglese di 26 lettere. Si scrivono le 13 lettere da A a M su una sola riga di un foglio. Direttamente sotto ciascuna lettera, si scrivono le 13 lettere da N a Z sempre su una sola riga.

Per creare un messaggio cifrato si sostituiscono tutte le lettere della frase da scrivere con quelle della riga opposta. Per esempio, usando l'alfabeto riflesso, "Ciao" diventa "Pvnb".

Per altre idee potete consultare: https://www.wikihow.it/Creare-Codici-Segreti-eMessaggi-Cifrati

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

SCHEDE FOTOCOPIABILI UNIT 3

UNIT 2

UNIT 1

Percorso di Potenziamento

147 GREAT PEOPLE

ACTIVITY BANK

PERCORSO DI POTENZIAMENTO Il percorso comprende schede dedicate al potenziamento di abilità specifiche quali la discriminazione visiva e uditiva, la capacità di attenzione e concentrazione, la motricità fine, la capacità di organizzare materiali.

Le schede raggruppate per macro argomenti: • prerequisiti • organizzazione del lessico • riconoscimento consonanti contrastive a livello scritto e orale • riconoscimento dell’ordine delle lettere all’interno di una parola • riconoscimento dell’ordine delle parole all’interno di una frase

Le schede possono essere utilizzate secondo necessità ovvero nel momento in cui rileviate nel gruppo classe l’esigenza di esercitare maggiormente alcune abilità specifiche.

Gli obiettivi di ogni scheda sono elencati al piede della stessa.

148

SCHEDA N. 1 Discriminazione visiva – attenzione.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 BEN HA PERSO I SUOI OGGETTI SCOLASTICI. AIUTALO A RITROVARLI E COLORA

SOLO L’ELEMENTO UGUALE AL MODELLO.

Prerequisiti - Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare elementi in base a un criterio dato.

Sviluppare la capacità di attenzione. © ELI Photocopiable

149

SCHEDA N. 2 Discriminazione visiva – attenzione.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 GLI OGGETTI SCOLASTICI DI BEN E MIA SONO UGUALI. TROVALI E COLORALI.

Prerequisiti - Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare elementi in base a un criterio dato.

Sviluppare la capacità di attenzione. © ELI Photocopiable

150

SCHEDA N. 3 Discriminazione visiva – attenzione.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 AIUTA BEN A FARE IL SUO COMPITO. PER OGNI RIGA COLORA L’ELEMENTO CHE HA

LA STESSA FORMA DEL MODELLO.

Prerequisiti - Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare elementi in base a un criterio dato.

Sviluppare la capacità di attenzione. © ELI Photocopiable

151

SCHEDA N. 4 Discriminazione visiva – manualità fine.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 AIUTA ANCHE MIA A FARE IL SUO COMPITO. PER OGNI RIGA COLORA LA FIGURA

UGUALE AL MODELLO.

2 RIPRODUCI IL MODELLO.

Prerequisiti - Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare elementi in base a un criterio dato.

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152

SCHEDA N. 5 Discriminazione visiva – manualità fine.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 MIA TI PROPONE UN ALTRO GIOCO. PER OGNI RIGA COLORA LA COMPOSIZIONE

UGUALE AL MODELLO.

2 RIPRODUCI IL MODELLO.

Prerequisiti - Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare elementi in base a un criterio dato.

Sviluppare la manualità fine. © ELI Photocopiable

153

SCHEDA N. 6 Manualità fine.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 BEN STA FACENDO UN COMPITO DAVVERO DIVERTENTE. PROVA ANCHE TU!

PER OGNI RIGA RIPASSA E COMPLETA.

Obiettivi: Sviluppare la coordinazione oculo-manuale. Sviluppare la competenza grafomotoria.

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154

SCHEDA N. 7 Manualità fine.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 BEN TI PROPONE UN ALTRO COMPITO DIVERTENTE. COMPLETA E COLORA.

Obiettivi: Sviluppare la coordinazione oculo-manuale. Sviluppare la competenza grafomotoria.

Sviluppare la manualità fine. © ELI Photocopiable

155

SCHEDA N. 8 Manualità fine.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 QUESTO GIOCO PIACE TANTO A BEN. PROVA A FARLO ANCHE TU! RIPASSA IL

TRATTEGGIO SENZA STACCARE LA MATITA DAL FOGLIO.

2 RIPASSA IL TRATTEGGIO.

Obiettivi: Sviluppare la coordinazione oculo-manuale. Sviluppare la competenza grafomotoria.

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156

SCHEDA N. 9 Discriminare i concetti di direzione.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 DI QUA O DI LÀ? PER OGNI RIGA COLORA SOLO GLI ANIMALI CHE VANNO NELLA

STESSA DIREZIONE DEL MODELLO.

Prerequisiti - Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare elementi in base a un criterio dato.

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157

SCHEDA N. 10 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COLORA I RAMI DELLA MAPPA E RIPASSA LE PAROLE CON IL COLORE CHE

PREFERISCI.

RED

TE I H W

GREE N

E L P R U P

BLACK

PINK

COLOURS

N W B RO

NG

LO W

L

A R O

YE

E

BLUE

Obiettivi: Imparare a imparare. Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale.

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158

SCHEDA N. 11 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COLORA I RAMI DELLA MAPPA E RIPASSA LE PAROLE CON IL COLORE CHE

PREFERISCI.

PENCIL

RUBBER

SH AR

PEN

SCHOOL THINGS

R E N E P G A B L O O H SC

RULER PE NC

K O BO

IL

CA SE

Obiettivi: Imparare a imparare. Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale.

Sviluppare la manualità fine. © ELI Photocopiable

159

SCHEDA N. 12 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COLORA I RAMI DELLA MAPPA E RIPASSA LE PAROLE CON IL COLORE CHE

PREFERISCI.

TEN

E N O

NINE

TWO

EIGHT

THREE

NUMBERS

FO UR

N E V E S SIX

FI

VE

Obiettivi: Imparare a imparare. Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale.

Sviluppare la manualità fine. © ELI Photocopiable

160

SCHEDA N. 13 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COLORA I RAMI DELLA MAPPA E RIPASSA LE PAROLE CON IL COLORE CHE

PREFERISCI.

OR AN

APP LE

PEAR

FOOD

BA CO

O

Y

U H OG

WIC D N A S H

N A NA

CH

RT

BISC U I T S

E C I U J E G

LA TE

Obiettivi: Imparare a imparare. Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale.

Sviluppare la manualità fine. © ELI Photocopiable

161

SCHEDA N. 14 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COLORA I RAMI DELLA MAPPA E RIPASSA LE PAROLE CON IL COLORE CHE

PREFERISCI.

CAR

BI K E

D R A O B E

CARD S

TOYS

PL AN E

VID

OG

E

L L DO

SK AT

BA LL

AM

E

Obiettivi: Imparare a imparare. Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale.

Sviluppare la manualità fine. © ELI Photocopiable

162

SCHEDA N. 15 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COLORA I RAMI DELLA MAPPA E RIPASSA LE PAROLE CON IL COLORE CHE

PREFERISCI.

CA T

D R I B

R AB B I T

DOG ANIMALS

HA

M S TER

IS

E

FISH

O

TO

RT

FR

OG

Obiettivi: Imparare a imparare. Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale.

Sviluppare la manualità fine. © ELI Photocopiable

163

SCHEDA N. 16 Discriminare lettere con suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 RIPASSA SOLO LA LETTERA UGUALE AL MODELLO.

B D B P R B 8 B B R B

2 COLORA SOLO GLI ELEMENTI CON LE PAROLE CHE CONTENGONO B.

PEN

BOOK

SCHOOLBAG

SHARPENER

RUBBER

RULER

3 CERCHIA SOLO IL BAMBINO IL CUI NOME INIZIA PER B.

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare lettere con grafia simile. Sviluppare la competenza fonologica.

Discriminare suoni simili. © ELI Photocopiable

164

SCHEDA N. 17 Discriminare lettere con suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 RIPASSA SOLO LA LETTERA UGUALE AL MODELLO.

P P B P R P R B P R P

2 COLORA SOLO GLI ELEMENTI CON LE PAROLE CHE CONTENGONO P.

RULER

PEN

PENCIL CASE

SHARPENER

RUBBER

BOOK

3 CERCHIA SOLO IL BAMBINO IL CUI NOME INIZIA PER P.

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare lettere con grafia simile. Sviluppare la competenza fonologica.

Discriminare suoni simili. © ELI Photocopiable

165

SCHEDA N. 18 Discriminare lettere con suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 RIPASSA SOLO LA LETTERA UGUALE AL MODELLO.

D P D O D P B D P D D

2 COLORA SOLO GLI ELEMENTI CON LE PAROLE CHE CONTENGONO D.

SANDWICH

TEN

CHOCOLATE

TWO

VIDEOGAME

BIRD

3 IL NOME DEL NUOVO GIOCATTOLO DI MIA CONTIENE D. QUAL È? CERCHIALO.

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare lettere con grafia simile. Sviluppare la competenza fonologica.

Discriminare suoni simili. © ELI Photocopiable

166

SCHEDA N. 19 Discriminare lettere con suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 RIPASSA SOLO LA LETTERA UGUALE AL MODELLO.

T T F I T F T E T I

I

2 COLORA SOLO GLI ELEMENTI CON LE PAROLE CHE CONTENGONO T.

DOLL

RABBIT

SANDWICH

CAT

DOG

SKATEBOARD

3 CERCHIA SOLO IL BAMBINO IL CUI NOME CONTIENE T.

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare lettere con grafia simile. Sviluppare la competenza fonologica.

Discriminare suoni simili. © ELI Photocopiable

167

SCHEDA N. 20 Discriminare lettere con suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 BEN DEVE FARE UN PO’ DI ORDINE E TI CHIEDE DI AIUTARLO. RITAGLIA GLI

ELEMENTI. QUALE LETTERA CONTENGONO? INCOLLALI AL POSTO GIUSTO.

B

P

Obiettivi: Sviluppare la competenza fonologica. Discriminare suoni simili.

© ELI Photocopiable

168

SCHEDA N. 21 Discriminare lettere con suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 MIA DEVE FARE UN PO’ DI ORDINE E TI CHIEDE DI AIUTARLA. RITAGLIA GLI

ELEMENTI. QUALE LETTERA CONTENGONO? INCOLLALI AL POSTO GIUSTO.

T

D

Obiettivi: Sviluppare la competenza fonologica. Discriminare suoni simili.

© ELI Photocopiable

169

SCHEDA N. 22 Discriminare lettere con grafia e suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 RIPASSA SOLO LA LETTERA UGUALE AL MODELLO.

R P R B R P R D B P R

2 COLORA SOLO GLI ELEMENTI CON LE PAROLE CHE CONTENGONO R.

RUBBER

PEN

FOUR

FIVE

BOOK

THREE

3 MIA DEVE COLORARE USANDO IL COLORE CHE IN INGLESE INIZIA PER R.

AIUTALA TU.

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare lettere con grafia simile. Sviluppare la competenza fonologica.

Discriminare suoni simili. © ELI Photocopiable

170

SCHEDA N. 23 Discriminare lettere con grafia e suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 RIPASSA SOLO LA LETTERA UGUALE AL MODELLO.

L L L L C L

L

L I E T

2 COLORA SOLO GLI ELEMENTI CON LE PAROLE CHE CONTENGONO L.

SCHOOLBAG

RULER

THREE

PENCIL

PLANE

BIRD

3 MIA DEVE COLORARE USANDO IL COLORE CHE CONTIENE 2 L. AIUTALA TU.

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare lettere con grafia simile. Sviluppare la competenza fonologica.

Discriminare suoni simili. © ELI Photocopiable

171

SCHEDA N. 24 Discriminare lettere con grafia e suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 CON UNA LINEA PORTA A BEN SOLO LE LETTERE M.

M M N M W M M M N

N

2 COLORA SOLO GLI ELEMENTI CON LE PAROLE CHE CONTENGONO M.

HAMSTER

3 RISCRIVI SOLO LE M.

M M W M

VIDEOGAME

M

N M N W

PENCIL

M

M N

M Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare lettere con grafia simile. Sviluppare la competenza fonologica.

Discriminare suoni simili. © ELI Photocopiable

172

SCHEDA N. 25 Discriminare lettere con grafia e suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 CON UNA LINEA PORTA A MIA SOLO LE LETTERE N.

N

N

M V M V N M M N 2 COLORA SOLO GLI ELEMENTI CON LE PAROLE CHE CONTENGONO M.

ONE

HAMSTER

PLANE

3 RISCRIVI SOLO LE N.

N

N N M V

M N V N M N N

N Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare lettere con grafia simile. Sviluppare la competenza fonologica.

Discriminare suoni simili. © ELI Photocopiable

173

SCHEDA N. 26 Discriminare lettere con suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 BEN DEVE FARE UN PO’ DI ORDINE E TI CHIEDE DI AIUTARLO. RITAGLIA GLI

ELEMENTI. QUALE LETTERA CONTENGONO? INCOLLALI AL POSTO GIUSTO.

R

L

Obiettivi: Sviluppare la competenza fonologica. Discriminare suoni simili.

© ELI Photocopiable

174

SCHEDA N. 27 Discriminare lettere con suoni simili.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 MIA DEVE FARE UN PO’ DI ORDINE E TI CHIEDE DI AIUTARLO. RITAGLIA GLI

ELEMENTI. QUALE LETTERA CONTENGONO? INCOLLALI AL POSTO GIUSTO.

M

N

Obiettivi: Sviluppare la competenza fonologica. Discriminare suoni simili.

© ELI Photocopiable

175

SCHEDA N. 28 Discriminare L’ordine Delle Lettere 1.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 BEN HA TRE MACCHININE. AIUTALO A CERCARLE. COLORA LE MACCHININE CON

LA STESSA PAROLA. LE LETTERE DEVONO ESSERE UGUALI E NELLO STESSO ORDINE.

CAR

CAP

OAR

CAB

CAR

ARC

CAR

RAC

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare l’ordine delle lettere che compongono una parola.

© ELI Photocopiable

176

SCHEDA N. 29 Discriminare l’ordine delle lettere all’interno di una parola.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 DOVE SONO I SANDWICH DI MIA? CERCA E COLORA I SANDWICH CON LA PAROLA

GIUSTA. LE LETTERE DEVONO ESSERE UGUALI E NELLO STESSO ORDINE.

SANDWICH

SAMTWICH

SAWICHND

SANDWICH

SENGUICH

SANDUIC

WICHSAND

SANDWICH

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare l’ordine delle lettere all’interno di una parola.

© ELI Photocopiable

177

SCHEDA N. 30 Discriminare l’ordine delle parole all’interno di una frase.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 CHE COSA DICE IL BAMBINO? COLORA DI GIALLO LA NUVOLETTA GIUSTA. YUMMY IS YOGHURT!

YOGHURT IS YUMMY!

YOGHURT YUMMY IS!

2 CHE COSA DICE LA BAMBINA? COLORA DI VERDINO LA NUVOLETTA GIUSTA. THE CAT WHITE IS.

WHITE IS THE CAT!

THE CAT IS WHITE

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare l’ordine delle parole in una frase AFFERMATIVA.

© ELI Photocopiable

178

SCHEDA N. 31 Discriminare l’ordine delle parole all’interno di una frase.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 CHE COSA DICE IL BAMBINO? COLORA DI ARANCIONE LA NUVOLETTA GIUSTA..

WHAT IS IT?

IS IT WHAT?

IT IS WHAT?

2 CHE COSA DICE LA BAMBINA? COLORA DI AZZURRO LA NUVOLETTA GIUSTA. WHAT COLOUR IS IT?

COLOUR IS IT WHAT?

COLOUR WHAT IS IT?

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare l’ordine delle parole in una frase INTERROGATIVA.

© ELI Photocopiable

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