Itinerari Italiano-Matematica-Storia-Geografia-Scienze 3

classe

1 Rotte nelle competenze per una scuola più felice... e più facile

Itinerari. Rotte di didattica inclusiva

Italiano Matematica

Milena Catucci

Inglese

1

1

Rotte nelle competenze per una scuola più felice

... e più facile

Italiano e Matematica

Scritto con il metodo THE SQUARE di Santina Spiriti

Rotte nelle competenze per una scuola più felice

3

Inglese

propone una collana completa

ITINERARI per una didattica inclusiva

di volumi dalla prima alla quinta classe della Scuola Primaria

Milena Catucci Scritto con il metodo THE SQUARE di Santina Spiriti

2

per tutte le materie.

classe

I volumi sono stati pensati per rendere attivo, partecipato e potenziato lo studio e per ridurre le difficoltà che ostacolano l’apprendimento.

Per questo motivo sono

Rotte nelle competenze per una scuola più felice

Italiano Matematica

particolarmente adatti laddove

Rotte nelle competenze per una scuola più felice

... e più facile

2

Italiano e Matematica

... e più facile

Inglese

2

Inglese

si presentino maggiori difficoltà d’insegnamento legate al contesto personale o sociale.

Scritto con il metodo THE SQUARE di Santina Spiriti

classe

3 Rotte nelle competenze per una scuola più felice

... e più facile

Rotte nelle competenze per una scuola più felice

3

Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Scienze

Milena Catucci

itinerari Classe 1

Italiano e Matematica • Inglese

Italiano e Matematica • Inglese

3

Inglese

Scritto con il metodo THE SQUARE di Santina Spiriti

Discipline :

itinerari Classe 2

ITALIANO e MATEMATICA di

Scritto con il metodo THE SQUARE di Santina Spiriti

Milena Catucci

itinerari Classe 2

Discipline :

Discipline :

Italiano Matematica • Inglese

Italiano Matematica • Inglese

itinerari Classe 3 • 4 • 5 Discipline :

Inglese

Milena Catucci

itinerari Classe 1 Discipline :

4 5

... e più facile

VOLUME UNICO

Italiano Storia • Geografia Matematica • Scienze

... e più facile

itinerari Classe 3 • 4 • 5 Discipline :

classi

Italiano • Matematica Scienze • Storia Geografia Italiano • Matematica • Inglese Scienze • Storia Geografia • Inglese

Rotte competenze per una scuola più felice Rotte nelle competenze pernelle una scuola più felice ... e più facile

Italiano

... e più facile

Rotte nelle competenze Rotte pernelle una scuola competenze più felice per una scuola ... e più più facile felice

4 5 Italiano

Italiano

... e più facile

4 5

Storia Storia Geografia Geografia

Storia e Geografia

Rotte nelle competenze Rotte pernelle una scuola competenze più felice per una scuola ... e più più facile felice

... e più facile

4 5

Matematica Matematica Scienze Scienze

Matematica e Scienze

A IV US CL E IN NZ A IE IC SC TT O - 5-3 DA E 52 DI - G -3 A IA 68 UN TOR 8-4 ER - S 8-8 I P TE 97 AR MA BN ER - IS IN ITA IT

Questo volume sprovvisto del talloncino a fianco è da considerarsi campione gratuito fuori commercio.

ISBN 978-88-468-3525-3

Prezzo di vendita al pubblico e 8,50

Rotte nelle competenze pernelle una scuola più felice ... e più facile Rotte competenze per una scuola più felice

Inglese

... e più facile

4 5 Inglese

Rotte nelle competenze per una scuola più felice

... e più facile

Inglese

Italiano Matematica • Storia • Geografia • Scienze

3

indice Disciplina

Capitolo

Per cominciare bene

ITALIANO Riflessioni sulla lingua

I numeri e MATEMATICA

3

Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Scienze.

le loro operazioni

Argomenti trattati Come scrivo?

Come leggo?

Riconosco le parole?

Caccia alle parole Conosco e applico le regole ortografiche?

Che disordine!

Ripassiamo ragionando Leggi, rifletti e risolvi Ripassiamo... giocando! I nomi Ripassiamo... ragionando Riconosco le categorie grammaticali?

So fare l'analisi grammaticale?

Ripassiamo le parti variabili Ripassiamo tutte le categorie Caccia agli errori! E correggi Come leggo?

Per diventare più veloci nella lettura Ho una buona memoria visiva?

Come leggo ad alta voce?

Come leggo silenziosamente?

Per imparare a comprendere meglio Comprendo quello che leggo?

Tabella rilevazione prerequisiti iniziali I numeri Tabella completa valore posizionale So comporre e scomporre i numeri?

Caccia all'errore!

Caccia ai numeri Ancora calcoli a mente per diventare sempre più veloci!

Secondo te...

So incolonnare e risolvere operazioni So risolvere le addizioni?

So risolvere le sottrazioni?

Tombolone!

Allenamenti per la mente So risolvere le moltiplicazioni?

So risolvere le divisioni?

La tabella della moltiplicazione o tavola pitagorica Alleniamoci... con i numeri decimali So moltiplicare per 10, 100 e 1000 i numeri interi?

So moltiplicare per 10, 100 e 1000 i numeri decimali?

So dividere per 10, 100 e 1000 i numeri interi?

So dividere per 10, 100 e 1000 i numeri decimali?

So incolonnare i numeri decimali?

Conosco le frazioni?

Misure di lunghezza, di peso e di capacità Alleniamoci... con le equivalenze!

Che ore sono?

Aiuto! Sono scomparse le lancette!

Alleniamoci a... risolvere problemi Un po’ di ginnastica per il cervello!

So rappresentare graficamente?

Conosco e distinguo peso lordo, peso netto e tara?

Pag. 1 3 4 5 7 8/11 12 13 - 14 - 15 - 16 -17 18 - 19 - 20 - 21 22 23 24 - 25 26 - 27 28 - 29 - 30 - 31 32 - 33 - 34 35 36 37 - 38 - 39 - 40 - 41 42 43 44 - 45 - 46 47 - 48 49 50 - 51 52 - 53 54 55 56

Questo libro è stato realizzato con il carattere TestMe 02.

TestMe è una font "libera", work in progress, basata sui principi del Design for All. È pensata per capire quali sono gli elementi di un carattere in grado di migliorare la lettura delle persone con DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento) come la dislessia.

I contenuti del volume sono stati realizzati dalla Redazione editoriale con il supporto degli autori della serie “Quadernini per lo studio” di Fabbrica dei Segni-Il Melograno Editore.

Via Baranzate, 72/74 20026 Novate Milanese (MI) www.fabbricadeisegni.it editoria@fabbricadeisegni.it Autore della sezione di italiano e matematica: Milena Catucci; della sezione storia: Fabrizio Zago e Nicoletta Saita Progettazione editoriale e coordinamento: Valter Moro Progetto grafico: Laura Toniutti Impaginazione: Laura Toniutti, Dora Pellegrino e Augusto Baldo Le immagini utilizzate sono di proprietà di La Spiga Edizioni o sono state acquistate e/o scaricate dagli archivi Shutterstock, 123RF, Fotolia, Fotosearch, Tuttodisegni, Freepik o sono immagini reperite in rete, royalty free.

Proprietà Letteraria Riservata.

58 59 61 - 62 63 64 65 66 - 67 - 68 69 70 71 72 73 73 74 74 75 76 - 77 79 80 - 81 - 82 83 84 85 86 87 - 88 89

© 2016 ELI - La Spiga Edizioni, Milano Prima Edizione: marzo 2016 Stampa: Tecnostampa - Pigini Group Printing Division Loreto – Trevi 16.83.380.0

L’Editore si scusa per eventuali omissioni o errori di attribuzione e dichiara la propria disponibilità a regolarizzare.

La redazione di un libro presenta aspetti complessi e richiede particolare attenzione dei controlli: per questo è molto difficile evitare completamente inesattezze e imprecisioni. L’Editore ringrazia sin da ora chi vorrà segnalare alla redazione: edizioni@fabbricadeisegni.it.

Le fotocopie per uso personale del lettore possono essere effettuate nel limiti del 15% di ciascun volume nel rispetto di quanto previsto dall’art. 68 commi 4 e 5, della lettera 22 aprile 1941 n. 633.

Ogni altra riproduzione dovrà essere esplicitamente autorizzata.

CAPITOLO

Ricostruire STORIA

la storia

Per orientarsi nello spazio

GEOGRAFIA Ambienti naturali

Osservazione e metodo sperimentale

SCIENZE

La materia

GEOGRAFIA

Riconosco le figure geometriche?

91 So rappresentare forme nello spazio?

92 Giochiamo a battaglia navale!

93 - 94 Strumenti per lavorare 95 - 96 - 97 - 98 Ricostruire la storia 100 Orientarsi nel tempo 102 Come nasce l'universo e il nostro sistema solare 103 Le ere geologiche 104 - 105 - 106 - 107 Per aiutarti a ricordare: dall'universo alla vita 108 Un test per memorizzare 109 Come nasce l'uomo 110 Per aiutarti a ricordare: le origini dell'uomo 111 Per aiutarti a ricordare: dalla scimmia all'uomo 112 - 113 Dalla natura alla cultura: i grandi passi evolutivi 114 - 115 - 116 La caccia 117 - 118 La società 119 - 120 Storia della casa 121 - 122 - 123 - 124 Per aiutarti a ricordare: dall'agricoltura alla scrittura 125 Un test per memorizzare 126 Per orientarsi nello spazio 128 129 - 130 Alto basso Sinistra centro destra 131 Vicino lontano 132 - 133 Davanti dietro 134 -135 Dentro fuori 136 -137 I punti cardinali 139 - 140 Ambienti terrestri e acquatici 142 - 143 Osserviamo gli ambienti 144 - 145 La montagna 146 Flora e fauna della montagna 147 Le attività dell'uomo in montagna 148 Un test per memorizzare 149 La collina 150 - 151 La pianura 152 - 153 I 5 sensi 156 L'osservazione 157 Classifichiamo 158 - 159 Un metodo per mettere in ordine le osservazioni 160 - 161 Mappa riassuntiva 162 La materia 163 - 164 - 165 L'acqua 167 L'acqua e i sensi 168 Siamo fatti così 169 - 170 Un test per memorizzare 171 L'acqua cambia spesso 172 - 173 L'acqua e i suoi usi 174 - 175 L'aria 176 Le proprietà dell'aria 177 L'atmosfera 178 - 179 - 180 Il suolo 181 - 182 Come si è formato il suolo 183 Com'è fatto il suolo 184 Il ciclo del nutrimento 185 Un test per memorizzare 186 Glossario 187

ITALIANO

Itinerari di

ITALIANO

PER COMINCIARE BENE

1

ITALIANO

COME SCRIVO? Riscrivi la frase prima in stampato maiuscolo e poi in corsivo.

E dopo la seconda, ora sono in terza! Che bello!

POSSO ANDARE AVANTI

DEVO ALLENARMI ANCORA

Cerca di CAPIRE PERCHÉ e chiedi di poter usare il carattere con cui scrivi meglio.

COME SCRIVO MEGLIO?



In stampato maiuscolo.

CIOÈ: DOVE RIESCO A RILEGGERE MEGLIO?



In corsivo.

CHE COSA DEVO MIGLIORARE?



Qualche lettera: ........................................................



Le maiuscole: ...............................................................

corretto, collegato e scorrevole.



Il corsivo: ..........................................................................

e "Quadernino degli Allenamenti",



Nulla.

Puoi

ALLENARTI

IN MODO MIRATO solo su ciò che non riesci a scrivere in modo (vedi "Quadernino della Scrittura" M. Catucci, ed. Fabbrica dei Segni).

ITALIANO

2

PER COMINCIARE BENE

Riscrivi la frase prima in stampato maiuscolo e poi in corsivo.

Paola, Rita e Giorgio fanno parte della stessa compagnia.

COME SCRIVO MEGLIO? CIOÈ: DOVE RIESCO A RILEGGERE MEGLIO? CHE COSA DEVO MIGLIORARE?



In stampato maiuscolo.



In corsivo.



Qualche lettera: ........................................................



Le maiuscole: ...............................................................



Il corsivo: ..........................................................................

Cerca di CAPIRE PERCHÉ e chiedi di poter usare il carattere con cui scrivi meglio.

Puoi

ALLENARTI

IN MODO MIRATO solo su ciò che non riesci a scrivere in modo corretto, collegato e scorrevole. (vedi "Quadernino della Scrittura" e "Quadernino degli Allenamenti",



Nulla.

M. Catucci, ed. Fabbrica dei Segni).

PER COMINCIARE BENE

3

ITALIANO

Per altri esercizi vedi "Quadernino della Lettura - versione stampato minuscolo", M. Catucci, ed. Fabbrica dei Segni.

COME LEGGO? Scopri le parole nascoste e riscrivile sotto.

B

M

F

T

S

m

i

e

l

e

R

L

D

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F

s

i

l

t

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U

U

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f

o

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Z

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A

o

i

a

b

f

    

CHE COSA HO LETTO MEGLIO?

CONFONDO QUALCHE LETTERA?

    



Ho letto bene tutte le lettere.



Le lettere in stampato maiuscolo.



Le lettere in stampato minuscolo.

 

NO. Sì:

    

p/b m/n p/q b/d a/e

Puoi

ALLENARTI

ASSOCIANDO UN' IMMAGINE ALLA LETTERA che confondi.

ITALIANO

4

PER COMINCIARE BENE

RICONOSCO LE PAROLE? CHE CONFUSIONE!

Questi allenamenti ti aiutano a riconoscere le parole e a leggere più velocemente!

Separa le parole con una / e indica quante sono.

4

coda / pelo / punta / tappeto

 leggeredormirefiniresalutare  fogliameterrenorastrellocestino  fermacampioniquadrifogliotemperamatitescudo  mipiacegiocareedivertirmicongliamici ATTENZIONE! Cerca la parola corretta e riscrivila.

desre / compito / tresdefio

 gredifletelegiornaleopitelo  basderiombrellonepiloutfreso  caprifesosommergibilentrederto  stubipertatagliacarteguiopestumo

COMPITO

PER COMINCIARE BENE

le

sa

li

ne

la

na

lu

mo

so

ve

no

1

Prova a muoverti con il dito tra le sillabe a caccia di parole nascoste: ce ne sono almeno venticinque!

Scrivile! Decidi tu se usare lo stampato maiuscolo o il corsivo:

SALE –

Quante parole hai trovato?

Guarda nella prossima pagina...

ITALIANO

Schede tratte dal "Quadernino della Lettura - versione stampato minuscolo", M. Catucci, ed. Fabbrica dei Segni.

CACCIA ALLE PAROLE!

me

5

ITALIANO

6

PER COMINCIARE BENE

ECCOLE QUI! Leggile:

2

mele

meli

vene

nane

sola

limone

nave

sale

luna

lana

neve

sole

soli

naso

vela

naso

sala

nove

sono

sano

nano

lino

nona

lina

veli

DALLE PAROLE… ALLE FRASI! Leggi le parole in alto e forma con esse delle frasi.

LINO E LINA SONO SOLI NELLA SALA.

INSERTO DA STACCARE A USO DELL’INSEGNANTE

Itinerari per una didattica inclusiva. Rotte nelle competenze per una scuola più felice.

Rendere più semplice il compito dello studente non è solo un’operazione legata alla riduzione dei contenuti, ma è il tentativo di suggerire attraverso l’organizzazione e la selezione degli stessi una didattica capace di ridurre gli ostacoli e percorrere circuiti più naturali di acquisizione delle informazioni, attraverso anche organizzatori e indicatori, la cui familiarità con i processi di lavoro abituali del nostro cervello sia maggiore e quindi la capacità di assimilazione risulti facilitata.

L’apprendimento più profondo e più naturale è multi-sensoriale, ed è quindi anche sulla base di questo principio ampiamente condiviso e dimostrato che invitiamo i docenti ad affiancare le proposte con attività simili, ma utilizzando anche l’attività fisica, la manipolazione, la musica e i colori.

La scelta di chiamare queste proposte ITINERARI per una didattica inclusiva è legata sia al principio che ogni bambino apprende per tappe, con tempi e modalità diverse, sia al fatto che questo materiale non esaurisce tutti gli argomenti trattabili, ma suggerisce temi, esercizi, giochi e ricerche.

Offrire ai docenti strumenti per capire dove si colloca l’alunno rispetto al percorso di apprendimento intrapreso e puntuali riferimenti, approfondimenti e integrazioni per disegnare mappa di riferimento, e offrire un sicuro orientamento per navigare e ricercare ancora per far approdare prima e al meglio i propri alunni alle tappe successive. Ma anche offrire scelte tra i numerosi contenuti del sapere che suggeriscano ricerche, che spingano verso nuove mete di volta in volta intraviste o desiderate.

Non è il mare che la scuola deve offrire, ma validi strumenti di navigazione.

Elenchiamo di seguito alcune scelte che caratterizzano questi strumenti didattici : Organizzazione dei contenuti secondo un ordine logico, frasi brevi e lessico riconoscibile.

Uso ridotto della negazione e della forma passiva.

Uso prevalente del modo indicativo.

Gli argomenti scelti e proposti non sono stati banalizzati, ma presentati attraverso un minor numero di parole, con l’ausilio di tabelle, mappe e schemi che rendano più facile la memorizzazione iconica dei contenuti.

Le pagine sono state organizzate in modo non confusivo.

Abbiamo, infine, voluto dare un contributo a superare il problema sempre più diffuso di avere un’informazione frammentata in molti luoghi scritti.

Spesso, infatti, il rischio che si corre proponendo nelle adozioni molti volumi per la stessa classe è che che le informazioni risultino ridondanti, nel migliore dei casi, altrimenti frammentarie e difficilmente ricostruibili.

I volumi di questo corso si utilizzano invece con il solo quaderno dello studente in cui l’informazione è facilmente reperibile: eliminando la sovrabbondanza di informazioni, il numero di nozioni proposte è limitato e coerente, ma soprattutto facilmente riconoscibile e assimilabile. La rinuncia iniziale alla "esaustività" è esercitata a favore di una mente attiva e dell’organizzazione dell’informazione, indirizzata quindi più alla capacità di creare correlazioni e legami che a ricordare tutti i contenuti.

Siamo certi che chi ha più mezzi per superare ostacoli e difficoltà non sarà in alcun modo "limitato" dalla strutturazione di apprendimenti più facilmente metabolizzabili: per questo motivo ci piace pensare che questo piccolo contributo sia rivolto a ottenere una didattica inclusiva piuttosto che a creare "percorsi speciali".

Staccare le pagine a uso dell’insegnante e conservarle.

Questa serie di contributi nasce con l’intento di presentare in modo più semplice, ma anche più accessibile e strutturato, alcuni degli apprendimenti richiesti nella Scuola Primaria con l’obiettivo di guidare il bambino a procedere via via in maniera più autonoma.

Nella scuola che ci piace immaginare gli elementi fondamentali sono i buoni maestri e i buoni alunni: l’entusiasmo nel trasmettere conoscenze che ci arricchiscono e ci rendono "più belli", ancor prima che bravi.

In questa "scuola della bellezza" è primario educare alla vita, alla felicità e al gusto estetico del sapere.

Le verifiche sono state intese, in linea con il pensiero proposto, come ricerche-azioni, classificazioni, controlli e auto-controlli del lavoro fatto sul campo, distaccandoci così dal concetto di memorizzazione, (attività di concetti e parole), compilazione e domanda-risposta scritta. La verifica viene quindi rivista come parte necessaria al lavoro di espansione delle conoscenze.

Italiano classe 3a Le attività proposte sono rispettose degli ITINERARI per una didattica inclusiva, comuni a tutte le classi, ma anche dei criteri delineati nella L. 170/2010 sui Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) e successive Linee Guida del 2011 in tema di prevenzione, individuazione e abilitazione precoce al fine di promuovere il successo formativo di tutti gli alunni.

*Dalle "LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI E DEGLI STUDENTI CON DSA" allegate al decreto ministeriale 12 luglio 2011.

2. OSSERVAZIONE IN CLASSE I Disturbi Specifici di Apprendimento hanno una componente evolutiva che comporta la loro manifestazione come ritardo e/o atipia del processo di sviluppo, definito sulla base dell’età anagrafica e della media degli alunni o degli studenti presenti nella classe.

Alcune ricerche hanno inoltre evidenziato che ai DSA si accompagnano stili di apprendimento e altre caratteristiche cognitive specifiche, che è importante riconoscere per la predisposizione di una didattica personalizzata efficace.

Ciò assegna alla capacità di osservazione degli insegnanti un ruolo fondamentale, non solo nei primi segmenti dell’istruzione - Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria - per il riconoscimento di un potenziale disturbo specifico dell’apprendimento, ma anche in tutto il percorso scolastico, per individuare quelle caratteristiche cognitive su cui puntare per il raggiungimento del successo formativo.

2.1 OSSERVAZIONE IN CLASSE Per individuare un alunno con un potenziale Disturbo Specifico di Apprendimento, non necessariamente si deve ricorrere a strumenti appositi, ma può bastare, almeno in una prima fase, far riferimento all’osservazione delle prestazioni nei vari ambiti di apprendimento interessati dal disturbo: lettura, scrittura, calcolo.

Ad esempio, per ciò che riguarda la scrittura, è possibile osservare la presenza di errori ricorrenti, che possono apparire comuni ed essere frequenti in una fase di apprendimento o in una classe precedente, ma che si presentano a lungo ed in modo non occasionale. Nei ragazzi più grandi è possibile notare l’estrema difficoltà a controllare le regole ortografiche o la punteggiatura. [...]

Quando un docente osserva tali caratteristiche nelle prestazioni scolastiche di un alunno, predispone specifiche attività di recupero e potenziamento.

Se, anche a seguito di tali interventi, l’atipia permane, sarà necessario comunicare alla famiglia quanto riscontrato, consigliandola di ricorrere a uno specialista per accertare la presenza o meno di un disturbo specifico di apprendimento.

PERCORSO Tre sezioni (vedi seconda di copertina) che partono dai cardini del buon apprendimento strumentale per ri-cominciare bene, ovvero lettura e scrittura, e offrono poi attività per riprendere e rinforzare la riflessione linguistica e le caratteristiche delle varie tipologie testuali, con spunti per una comprensione attiva, multisensoriale e per individuare il proprio stile di apprendimento.

L’attenzione è stata posta sia al bambino che viene messo in condizioni di riconoscere e riflettere consapevolmente sui propri punti di forza e di debolezza per meglio orientarsi all’allenamento mirato, e sia all’insegnante che deve accompagnarlo, supportarlo e osservarlo nel suo cammino in modo competente.

Le schede possono essere riutilizzate, rivalorizzate e ampliate in altri contesti, quali il quaderno di classe o simili, sulla base anche di specifiche indicazioni normative (*).

*Dalle "LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI E DEGLI STUDENTI CON DSA" allegate al decreto ministeriale 12 luglio 2011.

4.2. Scuola Primaria 4.2.1 Disturbo di lettura e di scrittura Al mostrarsi dei primi segni di difficoltà non si deve procedere aumentando la mole degli esercizi per ottenere dei risultati, ma è necessario effettuare una valutazione accurata che consenta di capire se e quale tipo di didattica e di supporto sarebbero necessari.

SCHEDE e TABELLE Le schede e le tabelle di osservazione sono state create per poterle riutilizzare più volte a distanza di tempo, in caso di esecuzione parzialmente adeguata da parte dei bambini, per farli riprovare e quindi verificare in modo puntuale gli effettivi miglioramenti. Per questo è permesso fotocopiarle.

L’obiettivo è anche quello di offrire agli insegnanti uno strumento attivo ed "ecologico" in quanto si offrono spunti per poter riutilizzare le stesse schede per ulteriori attività di ampliamento e approfondimento e non solo fini a se stesse e ad un’unica prova.

Le tabelle hanno anche carattere formativo in quanto rispettose della gradualità del percorso di apprendimento e della qualità dell’osservazione, con indicatori rispettosi delle indicazioni contenute nella Legge 170/2010 in tema di prevenzione e riconoscimento precoce dei segnali che indicano particolari difficoltà di apprendimento.

In calce alle schede sono poi inserite note per ulteriori approfondimenti e potenziamenti mirati.

GUIDA e AUTOVALUTAZIONE Le "matite" guidano in modo ludico i bambini all’anticipazione delle attività da eseguire, ai riferimenti, in caso di dubbio, o alla riflessione sulla qualità del proprio lavoro, alla fine dello stesso, con gratificazione immediata (matita verde, posso andare avanti) o stimolo ad allenarsi ancora per riprovarci e fare sicuramente meglio (matita rossa, devo allenarmi ancora).

Lavorare sulla consapevolezza del proprio percorso formativo in modo giocoso rende il cammino dei bambini più sostenibile e naturale, tanto quanto è naturale allenarsi in ambito sportivo per migliorare le proprie prestazioni, e questo soprattutto in presenza di bambini con maggiori o particolari difficoltà.

PER APPROFONDIRE Fabbrica dei Segni ha realizzato una serie completa di strumenti pensati per semplificare la ricerca e lo studio.

Per le attività di potenziamento della lettura in stampato maiuscolo e stampato minuscolo:

Milli

zioni per ha iniziato primaria che tre diverse specializza nte della scuola Ha conseguito come insegnante è un’insegna apprendim ento. per molti anni speMilena Catucci difficoltà di più ai disturbi dell’udito e lavorato bambini con della vista e andosi sempre cupandosi di ato poi ai minorati psicofisici, mento sulla classe appassion po’ “speciale” , diagnostic un l’insegnam ento di inseall’insegna con un alunno il proprio metodo È poi passata grazie all’incontro di sostegno. alunno in spinta a rivedere dimento (D.S.A.), mettere ogni da seguire e che potesse nuova strada cifici dell’appren Quadernin i delilluminatoola compensa tivo che le hasegnalibr nati così i primi a creare materiale dislessico, inclusiva. contiene difficoltà. Sono quindi cominciato le specifiche di una didattica i suoni simili! mirato gnamento. Ha e nonostante classe, nell’ottica to precoce e con immagin poter apprender anche con l’intera per un allenamen condizioni di fasi della materiali prime con successo e ti già nelle percorsi bambini che le regole sperimenta ha inoltre predispost o poi più ura per quei anni in genere rendono Nel corso degli ento della letto-scritt difficoltà che evidenzian do e al potenziam ione leggere, a all’acquisiz in generale. imparare molti corsi enti scolastici faticano ad frequentan do degli apprendim scuola primaria dell’Appre ndimento, nelle scuole. viaggio nel mondo dei Disturbi Specifici di consulenz a e formazione complicato il rsi nel campo ambito, si, nello stesso Continua a specializza mento e occupando di perfeziona lice.it : damilli@a RE L'AUTRICE PER CONTATTA

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Per le attività di avvio e di potenziamento del gesto che porta alla scrittura:

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M. Catucci, Il Quadernino delle regole di Matematica, ed. Fabbrica dei Segni.

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DIAR STU SOLI DA NTA !

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quaderno d Sc enze Un quaderno per apprendere n modo semp ce pr nc pa argoment d stud o de e Sc enze

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modo diverso PAROLE in decodificare, tornare sulle , codificare, Rompicapi per zare, scoprire i per organiz scomporre.

Attività ludiform comporre e

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INSIEME

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Le autrici

si occupa ri logopedista, Eleonora Carravie dell’apprendimento, linguaggio e scuola a coe con Omega di disturbi del che faticano a con Franco Angeli alle insegnanti scritto, le Spesso i bambini ha pubblicato ee re il linguaggio toralle logopedist zione dificare e decodifica testi indirizzati di lettere e i significati percorsi di organizza sillabe, le stringhe compito e sulla necessaria della scuola primaria, significati. Docensul lessicale, e sui nano con fatica di Milano, importante, per e arricchimento dell’Università errori. Diventa Fli Lomne più tipi di ripresa degli te al CDL di Logopedia avere a disposizio lontane dalFeuerstein. Presidente chi li affianca sono formatore metodo e, più queste ioni sarà presentaz bardia. più il bambino scoprire il le modalità scolastiche e provare per o l’Associalezza delle o ha frequentat il dipartimotivato a lavorare consapevo Marangi prende con Valeria risultato mentre convenzionata la zione Art therapy, dell’Università di Bologna, sue difficoltà. ni nasce durandi esercitazio mento di psicologia in un reparto di degenza peti (più un’ alQuesta raccolta e un di allievi logopedis presso il sersua tesi “Esperienz di un percorso lavorativo te il tirocinio di arte terapia) diatrica” era l’inizio infatti la sua attività a favolieva della scuola della U.O. di Audiologia : svolge po’ “speciale” lia, scuole e ospesfida a bamvizio di logopedia presso case-famig Fondazione G. di Milano come re di bambini la e ripetidel Policlinico te collabora con proposte omologate dali. Attualmen emopatie e i tumori bini stanchi di è casuale ma “lotta contro le lessicale non di Milano. e D. De Marchi ortografiche, tive. Il contenuto presso il Policlinico fonologiche e dell’infanzia” riprende difficoltà amento dei significati. nell’ottica dell’amplipercorso cognitivo linguiviLo scopo di questo la percezione di rinforzare occupa prevaone per stico è quello logopedista, si la loro composizi e ortoe di apprenVania Taverna siva delle parole, disturbi del linguaggiocollabora con l’aspetto fonologico lentemente di padroneggiare la curiosità e dimento, condivide , lavora anche alla Fondaziocon bisogni grafico. a per i ragazzini Eleonora Carravieri di Milano e alla Cooperativ come struLa logopedista Go la scuola per tutti genitori ne Together To i specifici e/o DSA, al Campo (VA). rinforzo piacevole, tecniche Il Seme di Cardano mentazione di pretese aiutare, senza vogliono possibilità che ha la di questi enti il processo di i figli, ognuno azioni diverse, che di mediare, con lingua scritta, della codifica e decodifica con la fine del primo realizza non si nella norma si i, quando questo elementar ciclo delle delle difficoltà, o permangono ai rinautomatizza ni possono, accanto queste esercitazio riabilitativi, essere oggetto ie forzi informatic di ripresa e rinforzo.

GZ\daZ Z Z Zci^ YZaaV ^dc Vb Z daZ GZ\ GZ\daZ GV\ :G V CD E YZaa6 ^ :G 9:G V I>8 Zci FJ6 YZaa ^ Vb :G ^dc Zci CD E CD E GV\ 9:G 9:G B6 FJ6Vb FJ6 I: GV\^dc B6 9?J7H;

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XebW Z[bb[ G^ ### IdbW operativo Versione V Idc^jii^ ente Imparo” VdaV <Zbb “Libera...m G^ ### IdbWdaV# BW Jec al Metodo. all’uso del Quaderno dee^V " E V Idc^jii^ Guida IgdkV aV 8 VdaV <Zbb e imparo - guida IgdkV aV 8dee^V " EAllegra...mente - Gioco

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Secondar , raggrupp i durante fjVcid secondo l’arco [h[0 Questo della bW^c^ X XViZ d enti iidcd ^c ^c\jV ^iVa^VcV Z \ cd ^c ia di^bZci^ affrontat tutto V kdaiV! cd ^c cd ia e statistica cid ^ WV il biennio Z YZaaV a gX^o^ bZ o^ bZiid Secondar algebra, e procedim re: [h[0 i durante o per a, g aV eg^b o^ bZiid fej[j[ WdY^[ h_Y^_[Z geometr hig^c\d ViZ Z Y della Xg^h^ iV idcd ^c aZ gZ\da Z \a^ ZhZ a^ ZhZgX^ formule affrontat richiede gVcd eZ di strument EDITORE aritmetic a^ ZhZgX^ Z X^ Xd ^[ h_Y^_[Z biennio d hijY^ di X^o^ bZi il HeZhhd puoi colore.

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Lucia Valcepina EZg fjZh hdcd Zad\gVc ja fjVaZ XZ ijiiZ a a^ ZhZgX^o YZaaV gZ ZaaZ [dgb ^ eZg bZb 6g^ib ja fjVaZ hdcd ^cV higj hdcd a^ ZhZgX^o Z eZg Ve Z Xdc aÉV^ daV! ed^ \ Aster-Gre Z eZg ^a ja fjVaZ ll#^ab [[VZaaV EgVid c^ [dgc^h Vcd#cZi h daV! ed^ \ iZXc^XV Y a^ ZhZgX^o >DC: id aV eV\ 7Vh^X :c\a^h]# <gVb ja fjVaZ dg^ooVgaV daV! ed^ \ YZaaV gZ\ Z/Vcd#cZi h g^hedhi h^id l Vcd#cZi h Z hdajo^d YZaaV gZ\ #^abZad\g ^dXd daV! ed^ \ 6G6C8 EZg fjZh Z eZg ^a #^abZad\g Vcd#cZi h YZaaV gZ\ ghd Xdadg ^ eZg bZb ijiiZ aZ Z eZg ^a ^jid YZa Z h^cZih^ kdXVaZ " GV IJG6 iZ ijiiZ a #^abZad\g hdcd ^id lll YZaaV gZ\ dhhZ jc \ Z eZg ^a Z g^hedhi ^id lll FjV\a^cd #^abZad\g a^ ZhZgX^o iZ Y^ Y^kZ Z g^hedhi [dgc^hXZ Z/ Z Xdc aÉV HIGJI Z eZg ^a ejWWa^XV hn 8dc 89 jid YZa h ja fjVaZ ^id lll h^ XdbZ [ XZ ijiiZ a Z g^hedhi jid YZa h aZ Z BVgXd ^id lll daV! ed^ \ XZ ijiiZ a c^ gjWg^XV ghd Xdadg jo^dc^ Z g^hedhi =VkZ ^i ZV Z Xdc aÉV^ jid YZa h WgV Vcd#cZi h IJG6 K>DA6 X^o^d/ fjV XZ ijiiZ a c^ [dgc^h Z Xdc aÉV^ ^dXd jid YZa h YZaaV gZ\ c^ [dgc^h Z aZ hda ^c ) hZo^d iZ Y^ Y^kZ XZ ijiiZ a 6a\Z Z Xdc aÉV^ #^abZad\g HIGJI YZaaÉZhZg V <gddb Z hdajo^d c^ [dgc^h Z eZg ^a ^dXd hZ jc \ ^dXd Z Xdc aÉV^ V V Xdadg^ " G^iV 7Vgid aZhZ " :bb Z hdajo^d Y^k^hd c^ [dgc^h c^ gjWg^XV ^id lll Xdcigdaad iZ ijiiZ a Z g^hedhi Z hdajo^d dbZ [dh Groom ^dXd dhhZ jc \ ejWWa^XViZ ijii Z hdajo^d >a kdajbZ ^c ) hZo^d ^dXd dhhZ jc \ jid YZa h ejWWa^XV XZ ijiiZ a iZ ijiiZ a V iZ ijiiZ a V <gddb Zco^VaZ ^c\ fjVh^ X 6iaVciZ Y^ <ZdbZig^ h^ XdbZ [ dhhZ jc \ ejWWa^XV iZ ijiiZ a h^ XdbZ [ Z Xdc aÉV^ dhhZ jc \ inglese - 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Maria Grazia gVÒV YZ Va^VcV ^c W^c^ Z V^ a scoperte Appunti - Rita Y^ dgid\g Y^ dgid\g W^c^ Z V^ a \Zc^idg K:G9: Vg\dbZc hd VaaV HX dgd \Zc^i ^hi^XV Z dcXZii^ - Dalle Y^ dgid\ a^c\jV ^i contano ViV V^ WVb Storia che hd YZ\a^ Z V^ adgd la e l’Europa 6#KK# W^c^ Z V^ a Z aÉ^c\gZh ViV V^ WVb HiVi i^ Z YZ^ X bW^c^ Z V VÒV YZaaV dg^# colori VaaÉ>cKVah^ I cYd Ý ^cY^g^oo racconto VbW^c^ cZa g^eVh K:G9: Ý ^cY^g^oo Vg\dbZc ViV V^ WV ViV V^ WVb a elisabettiana gVÒX]Z " 6 Y^ dgid\g dgd \Zc^i ^ gdedhi^ Y Dgid\gV[V LaTiritabella. cd ji^aZ hd YZ\a^ Ý ^cY^g^oo Ý ^cY^g^oo W^c^ Z V^ a Z ^ iZhi e VaaÉ>cKVah >a fjVYZg Ý ^cY^g^ooViV V^ W cZa g^eVh iVgZ aZ Y^[ÒXdai| dgid\ la Storia - L’Inghilterr V[[gdciVg ViV V^ WVb gdedhi^ Y Ti racconto e Marco Quaglino hVW^a^ eZg Z ^ iZhi e Ý ^cY^g^oo \gVYd# FjVYZgcd eZg ZhZgX^ >a fjVYZgcd ji^aZ ^cY^heZc - Rita Bartole V[[gdciVg e Marco Quaglino iZiiV Z KVaiZg Bdgd eg^cX^eVa^ hVW^a^ eZg cYVg^V Y^ hZXdcYd \gVYd# Rita Bartole Appunti di Aritmetica jdaV HZXd hZXdcYd bVi^XVa^ " Bdc^XV EV contano -Xdai| \gVb eg^cX^eVa^ ^cY^heZc ANCHE SU jc bVgX]^d/ hd VaaV HX cYVg^V Y^ <gVbbVi^XVcYd I colori cheiVgZ aZ Y^[Ò PUOI TROVARCI Z aÉ^c\gZh 6#KK# jdaV HZXd ritabella. cYd La Dgid\gV[V -+-*(' Xdai| dgid\gVÒX]Z " 6 Z aÉ^c\gZhhd VaaV HX 6#KK# FjVYZgcd eZg ZhZgX^ iVgZ aZ Y^[Ò gVÒX]Z " 6 #.'-+-*)% " %'#.'

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Il formato ad non via quant’altro via e interessa. che che parti ulteriori note - di togliere le aggiungere schede,anche - eventualmente ma TO personalizzato, È UNO STRUMEN PER QUESTO INDISPENSABILE, IMMEDIATO, COMPLETO O SEMPLICE, L'ALUNN ANTE, PER PER L'INSEGN APPRENDIMENTO PROBLEMI DI I. - CON O SENZA ocGENITOR I scolastica PER E la sua carriera

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con ERNIN ognuna con QUADERNIN sezioni, ognuna del QUAD in44sezioni, divise in ca divise : e: italiana Matemati facilmente i facilment dellalingua regoledella accedervi accederv perper principaliregole le principali a rubrica a rubrica contiene le o contiene e disposte disposte Quaderninno Il Quaderni distinguelerle e perdistinguer diversoper colore diverso di colore sfondo di ICA e ARITMET • Arancion (piana e solida) GEOMETRIA iave e come risolverli) • Verde te) PROBLEMI (parole-ch indispens abili (griglie predispos tutti, • Azzurro TE per SCHEDE ALLEGA ingrandire e fotocopiare; valide ento - che così verrebbe • Giallo di apprendim liberamen te barrare la

CONTENUTO

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Milena Catucci Milena ai minorati psicofisici, to. Ha conseguito Catucci è un’insegna scolastica ocdinte sostegno. tre diverse specializzazi della vista e dell’udito ntedella cupandosi di è un’insegna dellaÈscuola cupandosi poi passata scuola bambini con cifici primaria e lavorato per oni per all’insegnam di bambini primaria che ha dell’apprend ento molti anni come difficoltà con difficoltà sulla classe iniziato l’insegnamento imento (D.S.A.), che ha l’insegnam iniziato lalasua apprendim insegnante appassionan didi apprendim carriera sua ento ai ai ento. Hagrazie poi dislessico, dosi sempre minorati psicofisici, carrierascolastica all’incontro con minorati più ai disturbi che le ha ento.

Ha conseguito ocpsicofisici, conseguito di sostegno. un alunno un scolastica tre della di sostegno. spevista ee illuminato della di insegnament trediverse la nuova strada specializza po’ “speciale”,ocdiverse poipassata dell’udito ÈÈ passata all’insegna poi dell’udito o.vistaquindi zioni eelavorato da seguire e specializza diagnosticato perper cifici zioni cominciato lavorato spinta a rivedere mentoHa cifici alunno in condizioni dell’apprendimento all’insegna dell’appren mento permolti sulla a creare per anni molti classe appassiona come sulla il proprio metodo materiale anni di poter insegnante classe (D.S.A.), come compensativ apprendere appassion insegnante poi dislessico, dimento (D.S.A.), dernini grazie ndosi sempre dislessico, o che nonostante grazie delle andosi all’incontro potesse mettere regole all’incontro semprepiù le specifiche che le che le ha illuminato sperimentati concon disturbi piùai ai con ogni difficoltà. alunno un po’ inclusiva.la nuova speununalunno disturbi successo di insegname ha illuminato Sono nati gnamento. speunanche “speciale”, po’ “speciale” così i primi Quastradastrada da seguire con nto. Ha quindiNella nuova Ha quindi l’intera classe, diagnostica , diagnostic corso degli anni da seguire cominciato nell’ottica e spinta e spinta alunno in condizioni cominciato atotodi condizioni a creare amateriale a rivedere a rivedere poi una didattica ha inoltre creare di poter apprender predisposto il proprio materiale il proprio di poter all’acquisizio compensa metodo compensat percorsi e materiali metodo apprendere ne e al potenziamen dernini delle escuola di insenonostante le regole che ivo nonostante che potesse per un allenamento potesse to della tivo regoleti sperimenta sperimenta le specifiche le specifiche primaria faticano letto-scrittura mettere mettere precoce e mirato con successo difficoltà. ogni ogni ti per difficoltà. con ad alunno quei imparare successo Nelinclusiva. bambini che Sono natiSono complicato in corso degli anche a leggere, anche con l’intera così nati connel già nelle prime così il viaggio evidenziando l’intera i primi i primi Quadernin Quamondoclasse, difficoltà classe, nell’ottica Nel corso deglianni ha inoltre degli apprendimen Continua nell’ottica predispost all’acquisiz i del- fasi della che in genere a specializzars di una didattica o percorsi ione e al anni ti scolastici di una ha inoltre i nel campo didatticarendono poi più potenziam e materiali in generale. inclusiva. siento dipredispost dei Disturbi all’acquisiz perfezioname scuola per Specifici o nto un allenamen percorsi ione primaria e al potenziame della letto-scritt e occupandos dell’Apprend e materiali faticano to precoce ura imento, frequentando i, nelloper ad imparare nto della scuola primaria un allenament stesso e mirato molti complicato bambini ambito, letto-scrittura per quei PER CONTATTAR a leggere, che di consulenza o precoce faticano il viaggio corevidenzian per do E L'AUTRICE: ad imparare queidifficoltà e fasi e formazione nel mondo mirato bambini che già nelle prime complicato il damilli@ali a leggere, nelle scuole.

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Per l’intero percorso delle primarie:

La stor a d tutt Vo ume 2 Da e c v tà ta che a a caduta d Roma

F Zago N Sa ta La stor a d tutt Vo ume 3 Da a caduta d Roma a Quattrocento

TABELLA RILEVAZIONE DIFFICOLTÀ NELLA LETTURA e verifiche in itinere Alunno / a

PAG.

Classe

PREREQUISITI INIZIALI

Data

sì

Data

parz.

no

sì

parz.

no

NOTE

Fatica a leggere, sospira, è in ansia Fatica a riconoscere caratteri tipografici diversi Fatica a mantenere il segno: perdita della riga, salto della parola Legge lentamente Legge velocemente cambiando o saltando parole Confonde suoni simili: p/b d/t m/n r/l s/z Confonde segni simili: a/e m/n l/t u/n Omette o aggiunge lettere o sillabe Inverte suoni, lettere o sillabe Ripete parole o lettere, anche sbagliate Fatica a riconoscere e a pronunciare gruppi difficili: chi/che ghi/ghe gn/gl Commette diversi e frequenti errori Non si accorge degli errori commessi Si accorge di aver sbagliato e cerca di autocorreggersi Non rispetta la punteggiatura Fatica a comprendere quanto letto

Adattamento materiali dell’Associazione Italiana Dislessia (AID).

Nota: in presenza di numerose difficoltà, si consigliano approfondimenti specialistici per alto rischio di disturbo specifico della lettura.