Manual moodle 2018 by Elvia Garduño

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Diseño de cursos con MOODLE 3.4 MANUAL DE PARTICIPANTE

Autores y Facilitadores: Miguel Ángel Martínez de la Paz/Elvia Garduño Teliz Universidad Autónoma de Guerrero

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INDICE INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................................... 3 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................................................... 4 OBJETIVOS PARTICULARES ........................................................................................................................................ 4 TEMAS ....................................................................................................................................................................... 4 TEMA 1. EXPLORANDO MOODLE ............................................................................................................................. 5 1.1. Concepto de MOODLE. ....................................................................................................................................... 5 1.2. Paradigma aplicado en MOODLE. ....................................................................................................................... 6 1.3. El enfoque por competencias en MOODLE ........................................................................................................ 7 1.3.1. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales. ............................................................................ 8 1.4. Modalidades en el uso de MOODLE ................................................................................................................... 9 TEMA 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE .......................................................................................................... 11 2.1. Requerimientos de ingreso a la plataforma ..................................................................................................... 11 2.1.1. Autoinscripción a plataforma y curso ............................................................................................................ 13 2.2. Descripción del espacio de trabajo .................................................................................................................. 15 2.2.1. Definiendo los roles en el espacio de trabajo ............................................................................................... 19 2.3. Configuración de un curso ................................................................................................................................ 21 2.4. Recursos ........................................................................................................................................................... 25 2.4.1 Agregar un archivo ......................................................................................................................................... 26 2.4.2. Agregar una carpeta ...................................................................................................................................... 27 2.4.3. Agregar una etiqueta ..................................................................................................................................... 29 2.4.4. Agregar página .............................................................................................................................................. 29 2.4.5. Agregar URL ................................................................................................................................................... 29 2.4.6. Agregar libro .................................................................................................................................................. 30 2.5. Actividades ....................................................................................................................................................... 32 2.5.1. Agregar foro .................................................................................................................................................. 32 2.5.2. Agregar glosario ............................................................................................................................................ 36 2.5.3 Agregar wiki .................................................................................................................................................... 39 2.5.4. Agregar tarea ................................................................................................................................................. 40

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2.5.5. Agregar chat .................................................................................................................................................. 44 2.6. Evaluaciones con MOODLE............................................................................................................................... 46 2.6.1. Agregar examen ............................................................................................................................................ 47 2.6.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE. ................................................................................................... 54 2.6.3. Calificaciones ................................................................................................................................................. 58 TEMA 3. DISEÑO Y DESARROLLO DE UN CURSO. ................................................................................................... 59 3.1. Diseño de gestión ............................................................................................................................................. 60 3.1.1. Fase de diseño ............................................................................................................................................... 60 3.1.2. Fase de producción ....................................................................................................................................... 61 3.1.3. Fase de implementación ............................................................................................................................... 63 3.1.4. Fase de seguimiento y evaluación ................................................................................................................. 64 3.4. Desarrollo del curso ......................................................................................................................................... 65 3.5. Mantenimiento y respaldo del curso ............................................................................................................... 65 3.6. Actividades de aprendizaje .............................................................................................................................. 66 Ajustes comunes del módulo .................................................................................................................................. 66

Referencias

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INTRODUCCIÓN Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han impactado todos los sectores sociales, causando un cambio drástico en las expectativas y en la dinámica global. El sector educativo se ha visto influenciado por los avances tecnológicos, lo que ha dado origen a nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje y al replanteamiento de la tecnología para dar una mayor cobertura y acceso al conocimiento. La colaboración en los entornos virtuales, ha sido el parteagüas para o r i e n t a r la acción educativa hacia nuevos horizontes, ampliando la comunicación y la colaboración entre los agentes formadores y el estudiante. En el ámbito de la educación media superior las plataformas de ambiente educativo virtual se han utilizado como medios factibles en el proceso de formación a distancia o semi presencial. Dentro de las plataformas de ambiente educativo virtual MOODLE, es una de las mayormente utilizadas, por numerosas instituciones educativas de diferentes niveles en México y en el mundo. La Universidad Autónoma de Guerrero, como institución formadora, no puede sustraerse de esta dinámica, exigida globalmente y desarrollar las competencias de docentes y estudiantes en el ámbito de los medios virtuales. En este sentido, se les da la bienvenida al curso- taller “DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS ON LINE CON MOODLE VERSIÓN 2.5.”, en donde aprenderán las herramientas de la plataforma para el diseño y desarrollo de un curso en modalidad blended learning, susceptible de implementarse como apoyo para los procesos de capacitación y formación docente y estudiantil. El curso consta de 3 unidades en las que se facilitarán tanto declarativa como procedimentalmente, los aprendizajes necesarios para el desarrollo de la competencia. La primera unidad incluye los aspectos teóricos de MOODLE, tales como el concepto, paradigma, y su relación con el enfoque por competencias, concretando lo relativo a las competencias del profesor en aulas virtuales aplicables al diseño del curso. En la segunda unidad se realizarán los aprendizajes procedimentales relativos a la estructura básica de MOODLE, en la plataforma ON LINE, comenzando con la primera fase de diseño del curso. En la tercera unidad se comenzará con la fase de diseño y desarrollo considerando además de las herramientas del programa, lo relativo al diseño instruccional, pedagógico para el desarrollo de competencias, así como una estructura didáctica común para cada una de las actividades y recursos del curso que sea diseñado por el profesor, también se facilitarán lo relativo a mantenimiento, seguridad, roles y niveles de acceso. Al término de cada unidad se da un espacio para la retroalimentación. El curso se impartirá en dos modalidades, presencial y en línea cubriendo un total de 40 horas. Se espera que este manual sea de utilidad, su participación es muy importante para el logro de los objetivos, desarrollo de la competencia del curso, así como su la aplicación en su práctica docente.

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OBJETIVO GENERAL Al finalizar el curso, el participante gestiona un curso en línea utilizando la plataforma educativa MOODLE 3.4.

OBJETIVOS PARTICULARES El participante identifica los aspectos generales de MOODLE, su concepto, sus elementos de MOODLE y los paradigmas aplicables a esta plataforma educativa. El participante observa y configura los recursos y actividades, con las opciones que ofrece MOODLE. El participante organiza y configura diferentes instrumentos de evaluación que ofrece MOODLE para aplicarlos en la estructura de su curso. El participante define e identifica la estructura de un curso y lo configura en la plataforma MOODLE conforme al modelo IDEA en un formato impreso. El participante ejecuta en línea configuraciones de las herramientas de la plataforma MOODLE para respaldar su curso. Al término del tema el participante realizará un resumen del curso, aplica la evaluación final y de satisfacción, revisa el cumplimiento de las expectativas, objetivos y participa en la formulación de conclusiones, compromisos y clausura del curso.

TEMAS TEMA 1. EXPLORANDO MOODLE TEMA 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE TEMA 3. DISEÑO Y DESARROLLO DE UN CURSO.

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TEMA 1. EXPLORANDO MOODLE 1.1. Concepto de MOODLE MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es decir publicados en una página web). Es un proyecto en que está en constante mejora ( en su desarrollo), diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. La palabra MOODLE es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que implica que la plataforma para el diseño de un curso es sencilla para el diseño y manejo de un curso.

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1.2. Paradigma aplicado en MOODLE MOODLE fue creado por Martin Dougiamas, quien basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante y en el aprendizaje colaborativo, en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas. Precisamente MOODLE, ofrece al docente la posibilidad de integrar actividades reales en contextos virtuales, en donde el alumno interactúe no solo con el profesor titular del curso, sino también con sus p a r e s e incluso con agentes externos – como podrían ser usuarios de la internet – en la construcción de conocimientos, relacionando los aprendizajes previos que el alumno requiere para la comprensión, relación y aplicación de los aprendizajes y por ende su significatividad. Dentro del paradigma constructivista MOODLE aplica los siguientes tipos: a) Constructivismo social. - Se fundamenta en que el alumno, construye su aprendizaje e n base a la interacción social y colaboración con otros agentes – otros alumnos, docentes mediante los medios tecnológicos aplicables para generar ambientes que favorezcan el desarrollo grupal e individual del aprendiente. En palabras de F e r r e i r o (2008) “la finalidad del constructivismo social es por tanto promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, así como desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones”. b) Aprendizaje cooperativo.- Ferreiro y Calderón (2000) citados por Hernández (2007:54) mencionan que el aprendizaje cooperativo “es un proceso para aprender en grupo en el uso compartido de la información, con el derecho de que todos aprenden de todos, el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los demás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico, la toma de decisión, la autonomía y la autorregulación, que son las bases de la democracia”. El aprendizaje cooperativo implica la creación de ambientes de aprendizaje que permitan una interacción constante entre los participantes, así como el desarrollo individual como resultado del grupal de las competencias de los aprendientes. c) Aprendizaje colaborativo. - Implica un nivel mayor de compromiso que se da gradualmente entre los integrantes de un equipo. En este sentido la influencia es recíproca debido a que el equipo se compromete con el aprendizaje de los demás, creando una interdependencia y no una competencia. En este sentido, la dinámica de grupo debe ser de una autoridad compartida, y sobre todo la construcción de consensos hacia metas grupales, d) El aprendizaje mediado. - Este aprendizaje es la guía que el docente utilizará para facilitar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes a los estudiantes tal como lo refiere Hernández (2001), citado por Hernández (2007:54) un experto selecciona los niveles de ayuda

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más apropiados, los filtra y los cataloga para darlos a conocer a los alumnos; determina la aparición o desaparición de las ayudas para guiar el aprendizaje y quitarle lo azaroso. Aprendizaje autónomo. - Se refiere a desarrollar la capacidad de autogestión en el proceso formativo, el estudiante se asume como responsable de su propio aprendizaje y por ende desarrolla competencias que le permiten seguir aprendiendo por iniciativa propia y a lo largo de su vida. Como puede observarse un profesor que opera desde estos puntos de vista crea un ambiente virtual centrado en el estudiante que le facilita construir su conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.

1.3. El enfoque por competencias en MOODLE La competencia es un concepto polisémico, ya que en el entorno laboral se relaciona con la eficiencia con el que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente e integra los conocimientos, habilidades y valores. La eficiencia de esa competencia no solamente depende del individuo sino también del medio y de los recursos disponibles para una ejecución valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente sociocultural determinado. En el entorno educativo que es el que nos ocupa en este curso y como lo cita la SEP (2008:9) ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable

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correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc. Conforme lo marca la Reforma Integra a la Educación Media Superior (RIEMS) la educación un enfoque en competencias, requiere que el docente desarrolle de manera inicial sus competencias para crear ambientes que retribuyan a los estudiantes experiencias de aprendizaje para el desarrollo de los distintos dominios del aprendizaje en sus diferentes dimensiones. En la creación de ambientes de aprendizaje, los ambientes virtuales sobresalen como una opción factible ya que el informe mundial de educación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO:1998) señala que “los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a nuevas tecnologías”. Actualmente dentro del ámbito educativo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han dejado de ser una innovación, para llegar a ser una necesidad en la creación, adecuación y mejoramiento de ambientes de aprendizaje, no obstante, la generalización del uso del internet ha dado lugar a los ambientes virtuales, los cuales tienen por objetivo facilitar el aprendizaje, pero también ampliar la cobertura educativa. Precisamente, la introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en los ambientes de aprendizaje, de tal manera que puedan diferenciarse, y aplicarse de forma adecuada y flexible, a las necesidades de los estudiantes a quienes van dirigidos. Ante esto el docente como gestor de aprendizajes y otros especialistas involucrados, tienen la tarea multidisciplinar de llevar a cabo la creación de ambientes educativos virtuales, para generar aprendizajes significativos y desarrollar las competencias de los estudiantes. MOODLE al ser un ambiente educativo virtual de aprendizaje, permite que el docente utilice las múltiples herramientas hacia la creación de entornos que permitan el desarrollo de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado en el Nivel Medio Superior.

1.3.1. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales Constituyen la totalidad e integración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos. nivel de eficacia y capacidad suficiente para llevar a cabo la asesoría en línea. Roles. - Son las diferentes funciones que cumple el asesor en línea. No existe un acuerdo internacional sobre la clasificación de roles y competencias de los profesores en aulas virtuales. Para efectos de este curso se tomará como base la propuesta de Brigitte Denis y Philipe Watland en el Reino Unido.

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Los elementos centrales que se vinculan en la interacción entre el e-tutor y los alumnos se presentan en la siguiente matriz de roles y competencias. Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en aulas virtuales Competencias

Pedagógicas

Roles

Comunicativas

Facilitador de contenido Facilitador en el proceso de aprendizaje Guía (formativo

sumativo) Tecnólogo

(Usuario

contenido

Tecnológicas

Facilitador metacognitivo

Evaluador

Dominio de

TIC) Proveedor de recursos

Gestor (administrador)

X X

Diseñador

Coaprendente

Investigador

FUENTE: Roles and Competencies of the E-Tutor Dennis –Watland (2004). Networked Learning Conferences. University of Liège, University of Lancaster En http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposium6/denis_et_al.htm. Consultada el día 10 de junio del 2012.

1.4. Modalidades en el uso de MOODLE Podemos distinguir dos modalidades básicas: E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet. B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial. En ambas modalidades se requiere un diseño y estructura propios, para el caso de este curso se tomará como base para su desarrollo la modalidad blended learning, por lo que la gestión de contenidos, actividades y recursos se hará para tal fin.

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Conclusiones MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es decir publicados en una página web). Es un proyecto que está en constante mejora, el paradigma que se aplica en esta plataforma es el constructivismo social. MOODLE para el enfoque por competencias en la modalidad de Blended learning (semipresencial), es una opción de atención que favorece la comunicación constante en un entorno virtual de fácil acceso. El enfoque por competencias en esta plataforma educativa virtual se desarrolla atendiendo a las actividades de diseño y desarrollo del curso, mismas que deberán llevar a cabo los docentes, de acuerdo con los lineamientos del plan y programa de estudios de la unidad de aprendizaje que impartan y siguiendo un diseño instruccional, pedagógico y estructura didáctica.

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TEMA 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE 2.1. Requerimientos de ingreso a la plataforma Aunque los usuarios pueden ingresar como invitados, para realizar las actividades de diseño y desarrollo de cursos y el aprendizaje de los mismos es necesario: Tener una cuenta de correo electrónico Contar con un nombre de usuario. En este caso se usará el No. De empleado. Proteger la identidad y datos de los usuarios con una contraseña. MOODLE, permite asignar contraseñas que combinan caracteres numéricos, alfanuméricos y especiales. En este caso se forman de la siguiente manera: a) El primer carácter alfabético en letra mayúscula b) El resto de los caracteres en minúscula. c) Al final dos caracteres numéricos. d) De tal manera que su contraseña queda: Curso2018 Es importante mencionar que después podrá cambiar la contraseña una vez que ya haya entrado a la sesión. Con esta contraseña podrá acceder al aula en los roles de alumno y profesor editor. 1. Abra un navegador de internet, prefrentemente Mozilla firefox, google chrome, safari u opera, no se recomienda Internet explorer de Microsoft. 2. Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electronica:

http://tictactep.uaceduagro.mx/ 3. En la esquina superior derecha de la pantalla de clic en ingresar 4. Teclee su usuario (número de empleado) y la contraseña asignada. Al ingresar a la dirección antes descrita, el navegador nos dirigirá hacia la plataforma con la siguiente pantalla:

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Curso al que hay que ingresar como estudiante

Botón de ingreso a la plataforma

En la plataforma usted opera dos roles: a) Profesor editor. - Cuenta con permisos para editar actividades, recursos, calificar, realimentar, visualizar los participantes, perfiles y calificaciones, así como realizar acciones de respaldo de su curso. Para acceder a este rol de clic en el curso donde se encuentra su nombre. b) Alumno. - Al estar inscrito en un curso descarga y consulta los recursos, así como resuelve, publica y sube las actividades asignadas por un profesor. Para acceder a este rol ingrese al curso denominado: Diseño de cursos con MOODLE. Al dar clic en el botón ingresar, aparecerá una caja solicitando el nombre de usuario y contraseña que escribirán como se indicó.

Si está trabajando en su computadora personal puede activar la casilla “Recordar nombre de usuario”, no es recomendable activarla para equipos públicos o compartidos, ya que los datos quedan guardados y pueden suplantar nuestra identidad.

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2.1.1. Autoinscripción a plataforma y curso Si no estamos registrados en plataforma, podemos hacerlo nosotros mismos realizando los siguientes pasos: 1.- Ingresamos a la dirección:

http://tictactep.uaceduagro.mx/ 2.- Damos clic en el curso que deseamos tomar o simplemente hacemos clic en el botón color rojo “ingresar” ubicado en la esquina superior derecha de la página de la plataforma.

Hacer clic en el curso a inscribirse

Hacer clic en el botón ingresar

3.- Como no estamos registrados aún, por única ocasión vamos a dar clic en el botón <Comience ahora creando una cuenta nueva> .

Seleccionamos esta opción por única ocasión 4.- Llenamos con nuestros datos personales el siguiente formulario:

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Se sugiere utilizar su número de empleado para una mejor memorización

Se sugiere utilizar una contraseña fácil de recordar por ejemplo: Curso2018 Se recomienda utilizar un correo válido y que se use constantemente

Al finalizar damos clic en <Crear mi cuenta nueva>

5.- Aparecerá un mensaje confirmando nuestro registro:

6.- Debemos ir a nuestra cuenta de correo electrónico y buscar el correo para confirmar nuestro registro:

7.- Al abrirlo encontraremos el mensaje de la siguiente manera:

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NOTA: Si no encontráramos el mensaje en la bandeja de entrada, debemos buscar en la carpeta de “Correo no deseado”, ya que puede confundirse con un SPAM.

8.- Al copiar y pegar nos envía a nuestra sesión dentro de la plataforma, por lo que ahora debemos dar clic en el curso “Diseño de cursos con MOODLE”, donde aparecerá la siguiente página:

9.- Simplemente hacemos clic en el botón <Inscribirme>, e inmediatamente estaremos en el curso inscritos con el rol de participante, que es el equivalente al de un alumno. 10.- Hemos concluido con la Autoinscripción, ¡¡a disfrutar del curso!!

2.2. Descripción del espacio de trabajo Una vez estando en la plataforma como usuario ingresado, nos aparecerá la siguiente pantalla: 15

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Usuario identificado

Mensajes del usuario Cursos a los que estas inscrito

Como podemos observar, la pantalla es diferente a la anterior, podemos notar que en la esquina superior derecha aparece el nombre del usuario con el que estamos registrados en plataforma, que la opción mensajes está activada y que nos lista los cursos a los que estamos inscritos. Podemos observar que en el espacio de trabajo identificaremos tres secciones en la que dividiremos la pantalla de la plataforma MOODLE, la identificaremos con la siguiente imagen en: 1. La sección de encabezado 2. La sección de bloques 3. El diagrama de temas

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Sección de encabezado

Comenzaremos definiendo la sección de encabezado, tenemos varias opciones, estas opciones pueden varias según la plataforma y como haya sido configurada, describiremos las que usaremos en este curso, las cuales son: 1.- Mensajes: Muestra las charlas que hayamos realizado con personas que también están inscritas en el mismo curso, estas charlas son en tiempo real, o diferida, eso dependerá si está conectado o no la persona con la que estemos entablando una conversación por texto, también es conocida como mensajería interna. 2.- Login: Si pasamos el cursor del ratón sobre la esquina superior derecha en donde aparece nuestro nombre, podremos observar que se despliega una lista de opciones:

En las cuales tendremos acceso a: Tablero: Nos enlaza a los cursos que estamos inscritos, ya sea como estudiante o como profesor editor. Ver perfil: Nos muestra la actividad que estamos teniendo, como el ultimo ingreso a plataforma, detalles de nuestro perfil, nuestras participaciones en los foros de discusión, los cursos a los que estamos inscritos, etc. Editar perfil: En este espacio nos permite editar la información para mostrar en nuestro perfil, podemos subir una fotografía para mostrarnos a los demás, podemos editar una pequeña semblanza, correo electrónico, cambiar contraseña de ingreso, etc. Importante presionar al final de la página el botón <actualizar información personal> para que la plataforma guarde la información que hemos editado. Calificaciones: Muestra las evaluaciones que vamos obteniendo en los cursos donde estamos participando. Salir: Con esta opción salimos o nos desconectamos de la plataforma MOODLE, dejando nuestra sesión cerrada. 3.- Página principal: Nos lleva al inicio del sitio, en donde podremos observa la portada de la plataforma. 4.- Mis cursos: Si presionamos el botón <Mis cursos>, nos indica los cursos a los que estamos inscritos y podemos tener acceso. Para ingresar a ellos simplemente damos clic sobre la opción deseada.

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5.- Ocultar bloques: oculta la sección de bloques, que se encuentra a la derecha de la pantalla. 6.- Vista estándar: Reduce el espacio de trabajo, para desactivarla es en ese mismo lugar y presionamos ahí mismo <Pantalla completa> . 7.- Barra de navegación: Esta barra nos indica donde estamos situados dentro de un curso, podemos hacer clic sobre la parte azul para ir al inicio del curso.

Sección de bloques Ahora vamos con los bloques, Los Bloques aportan herramientas para el desarrollo del curso. Aparecen a izquierda y derecha de la pantalla y permiten al profesor personalizar el aspecto del entorno. Todos los Bloques disponen del icono que permite acoplarlos al borde izquierdo de la pantalla verticalmente. Desde ahí, pueden desplegarse o volver a posicionarse donde estaban. Existen varios Bloques con funcionalidades y herramientas muy diversas. Algunos trabajan de forma independiente y otros están conectados entre sí. Al crear un curso aparecen unos Bloques por defecto. Algunos son fijos, como Administración o Navegación, y el resto pueden ser añadidos o borrados por el profesor. Con el Modo edición activado es posible mover, modificar, borrar, ocultar y asignar permisos locales en un Bloque. En la esquina inferior derecha, tras el último Bloque visible, aparece el desplegable “Agregar…” que permite añadir nuevos Bloques al curso.

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Sección diagrama de temas

Por último, en el “diagrama de temas”, en el centro, generalmente está dividido en Secciones o Temas, que están destinados a albergar los contenidos del curso, Recursos y Actividades. Siempre hay un tema inicial y debajo pueden aparecer más. En “Editar ajustes” del curso se puede indicar que haya una página por cada tema con el fin de no tener un diagrama de temas demasiado largo. Dentro de un Tema, cada Recurso o Actividad consta de un icono identificativo del tipo de elemento y un nombre que sirve de enlace al mismo, excepto las etiquetas.

2.2.1. Definiendo los roles en el espacio de trabajo Para efectos prácticos usted tendrá dos roles: En el curso denominado: “Diseño de cursos con MOODLE” su rol será de alumno, en donde el mismo diseño le irá guiando con las actividades a realizar para completar la parte en línea. En la portada se adicionarán cursos identificados con su nombre y que aparecerán posteriormente, su rol para este espacio, será el de profesor editor.

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Al dar clic a su curso ingresarĂĄ a una pantalla como la siguiente:

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Como podemos observar, es totalmente diferente la pantalla, notaremos que se han agregado nuevas opciones en la parte superior como el botón de <Activar edición>.

Observaremos también que se han agregado periodos de fechas, que son algunas de las secciones de nuestro curso, posteriormente personalizaremos y configuraremos nuestro curso a medida.

2.3. Configuración de un curso active la edición ya

Para trabajar en el rol de profesor editor es importante que que así podrá ingresar a las configuraciones de su espacio en el aula virtual.

La configuración general de un curso se realiza desde el bloque Administración, en “Administración del curso”, en “Editar ajustes”. Como se comentó en el apartado anterior, tenemos un curso predefinido, el cual vamos a personalizar y comenzaremos editando los ajustes de la siguiente forma: 1.- Ya en el curso que tiene nuestro nombre damos clic en el botón <Activar edición>.

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Notaremos un cambio en la pantalla, y es que hemos entrado en el modo edición del curso, en donde podemos modificar cada una de las secciones. Notaremos que hay mas opciones que se acaban de visualizar, no tengas miedo, las iremos explicando acontinuación, pero primero a configurar nuestro curso. 2.- Localizamos el bloque “Administración” y desplegamos sus opciones haciendo clic en el ícono

. Ubicaremos la opción “Editar ajustes” y hacemos clic en dicha opción.

3.- Las opciones de configuración se agrupan en varios bloques: General, Descripción, Formato de curso, Apariencia, Archivos y subida, Rastreo de finalización, Grupos y Renombrar rol. Algunas opciones pueden estar bloqueadas por el administrador de Moodle. Nos aparecerá algo similar a lo que se muestra en la imagen, aquí podremos ver la configuración general del curso: General “Nombre completo del curso”. Define el nombre con el que el curso aparece dentro de Moodle. “Nombre corto del curso”. Es el nombre con el que se identifica el curso en la barra de navegación superior. “Categoría de cursos”. Este ajuste determina la categoría en la que aparece el curso en la lista de cursos. “Visible”. En caso de elegir la opción Ocultar, el curso está visible únicamente para el profesor. “Fecha de inicio del curso”. Si se ha seleccionado el Formato semanal, define como se etiqueta cada sección. La primera empieza en la fecha aquí indicada. También define desde qué momento se empiezan a guardar los registros de actividad del curso. En ningún caso controla el acceso de los estudiantes. “Número ID del curso”. Es un código interno de Moodle que no debe modificarse sin consultar con el administrador. Descripción “Resumen del curso”. Espacio para hacer una breve presentación del curso.

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“Archivos del resumen del curso”. Es una imagen que se muestra en la lista de cursos, junto con el resumen.

Formato de curso “Formato”. Permite escoger la forma de presentar el curso entre Formato de actividad única, Formato social, Formato de temas y Formato semanal. El primero trabaja con una única actividad o recurso, el segundo organiza el curso entorno a un único Foro de debate, el tercero lo hace en temas o unidades, y el último ordena el curso cronológicamente en semanas. “Número de secciones”. En caso de seleccionar los formatos de temas o semanal, indica el número de secciones del curso. Puede modificarse en cualquier momento. “Secciones ocultas”. Cuando haya secciones ocultas en el diagrama de temas, éstas se pueden mostrar de forma colapsada, indicando al estudiante que existen pero que están cerradas, o simplemente no mostrarlas. La primera opción permite al estudiante saber el número de secciones del curso aunque estas estén ocultas. “Paginación del curso”. Define la forma en que se muestran los temas, todos en una misma página, o cada tema en páginas diferentes.

Apariencia

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“Forzar idioma”. Hace que todos los menús y opciones de la asignatura aparezcan en un idioma determinado que el estudiante no puede cambiar. “Ítems de noticias para ver”. Determina el número de mensajes incluidos en el Foro “Novedades” o “Avisos”, en el bloque “Últimas noticias”. “Mostrar libro de calificaciones a los estudiantes”. Permite ocultar al estudiante el Libro de calificaciones del curso, situado en el bloque “Administración”. “Mostrar informes de actividad”. En caso afirmativo, el estudiante puede consultar su informe completo de actividad en el curso a través de su perfil personal. Es el mismo informe al que el profesor tiene acceso de cada estudiante a través de “Participantes”.

Archivos y subida “Tamaño máximo para archivos cargados por usuarios”. Define el tamaño máximo de los archivos que los usuarios pueden subir al curso. Rastreo de finalización “Habilitar rastreo del grado de finalización”. Si está activado es posible definir cuando un Recurso o Actividad se considera finalizado por el estudiante. Grupos “Modo de grupo”. Define el modo de grupo del curso. Todas las Actividades que se creen tienen por defecto el modo de grupo que se defina aquí. Puede cambiarse después dentro de la Actividad. “Forzar el modo de grupo”. En caso afirmativo, todas las Actividades se crean con el modo de grupo anterior y no puede cambiarse. “Agrupamiento por defecto”. Todas las Actividades y Recursos que se creen son asignados inicialmente al Agrupamiento seleccionado. Posteriormente puede cambiarse en la Actividad. Renombrar rol Permite reemplazar el nombre con el que aparecen los roles de Moodle. Por ejemplo, que el profesor pase a llamarse “Tutor” y cada vez que aparezca la palabra profesor aparezca “Tutor”.

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Al finalizar la configuración, hacemos clic en el botón <Guardar cambios y mostrar>

2.4. Recursos El profesor tiene la opción de mostrar al alumno cualquier tipo de documentación o contenido ya sea en formato texto, audio, video, etc. Con la edición activada, existen dos opciones para añadir un recurso: Situarse en cualquiera de las secciones del curso y elegir una de las opciones de “Añadir una actividad o recurso” Arrastrar y soltar el contenido que se desea incorporar al curso en caso de tratarse de Archivos, URL, Etiquetas y Páginas.

Desplegará una lista con todos las actividades y recursos que podemos insertar en las secciones de nuestro curso.

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2.4.1 Agregar un archivo Como profesor editor tenemos la posibilidad de incluir a la página del curso cualquier tipo de archivo. Para agregar un archivo hay que seguir los siguientes pasos: 1. “Activar edición” en el curso. 2. En el tema que se desee, pulsar sobre “Agregue una actividad o recurso” seleccionar “Archivo”. 3. Pulsar “Agregar”. Los aspectos a configurar se clasifican por apartados: General Se introduce un “Nombre” representativo. Agregar la “Descripción”. Seleccionar archivos “Seleccionar archivos” del Selector de archivos previamente subido al mismo, o en caso contrario, el profesor tiene la posibilidad de hacerlo en el momento, pulsando en “Agregar” o arrastrando y soltando.

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Apariencia Elegir la manera en que se muestra el archivo seleccionado.

Automático. Se selecciona la opción predeterminada por la plataforma para visualizar el archivo. Incrustar. Se muestra un enlace al archivo junto al nombre y la descripción. Si el navegador dispone del visualizador adecuado el contenido se muestra en la misma ventana. Si no, es necesario descargarlo. Forzar descarga. Se le pregunta al alumno si desea descargar el archivo. Se obliga al alumno a descargar el archivo para poder verlo. Abrir. Se abre directamente el archivo. En ventana emergente. Se muestra el enlace al archivo en una ventana nueva del navegador. 4. Pulsar en “Guardar Cambios y mostrar”.

2.4.2. Agregar una carpeta

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Moodle permite presentar como recurso un acceso a un conjunto de archivos de cualquier tipo (texto, multimedia, software, etc.) de manera que el alumno pueda consultar y descargar todo el contenido. Para mostrar una carpeta en un curso se deben seguir los siguientes pasos: 1. “Activar edición” en el curso. 2. En el tema que se desee, hacer clic sobre “Añadir una actividad o recurso” y seleccionar “Carpeta”. 3. Pulsar “Agregar”. Los aspectos a configurar se clasifican por apartados: General Se introduce un “Nombre” representativo. Agregar la “Descripción”. Contenido “Agregar archivos” al recurso desde el Selector de archivos o arrastrando y soltando. Decidir el modo en que se muestran los archivos de la carpeta en la asignatura: Mostrar en una página diferente Mostar en la página del curso Si se desea mostrar los archivos de las subcarpetas en la carpeta principal de modo expandido por defecto, se debe marcar la opción “Mostrar subcarpetas expandidas”. 4. Pulsar en “Guardar cambios y mostrar”.

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2.4.3. Agregar una etiqueta Es un texto que puede ser incorporado en cualquier sección del curso. Las etiquetas son editadas mediante el Editor de texto de Moodle, por lo que pueden contener enlaces a páginas web, imágenes, videos, audios y saltos a otros elementos del curso.

2.4.4. Agregar página Mediante el Editor de texto, se pueden generar contenidos. Tiene un aspecto similar al de cualquier procesador de textos y permite dar formato a los documentos con la posibilidad, entre otras cosas, de incorporar tablas, imágenes, enlaces a páginas web, etc. Para añadir una página a un curso hay que seguir los siguientes pasos: 1. “Activar edición” en el curso. 2. En el tema que se desee, pulsar sobre “Agregue una actividad o recurso” y seleccionar “Página”. 3. Pulsar “Agregar”. Los aspectos a configurar se clasifican por apartados. General: Se introduce un “Nombre” representativo. Agregar la “Descripción”. Contenido: Crear el documento rellenando el campo “Contenido de la página” haciendo uso del Editor de texto de Moodle. Apariencia: Mostrar el “nombre” de la página. Mostrar la “descripción” de la página. Ajustes comunes de módulo: Seleccionar el resto de ajustes comunes. Ver apartado Ajustes comunes. 4. Pulsar en “Guardar cambios y mostrar”.

2.4.5. Agregar URL El profesor tiene también la posibilidad de enlazar cualquier página web externa. Para agregar una URL en un curso hay que seguir los siguientes pasos: 1. “Activar edición” en el curso. 2. En el tema que se desee, pulsar sobre “Agregue una actividad o recurso” y seleccionar “URL”.

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3. Pulsar “Agregar”. Los aspectos a configurar se clasifican por apartados General: Se introduce un “Nombre” representativo. Agregar la “Descripción”. Contenido: Rellenar el campo “URL externa” escribiendo la dirección web de la página a la que se quiere enlazar. Apariencia: Elegir la manera en que se muestra la página web enlazada. Automático. Se selecciona la opción predeterminada por la plataforma para visualizar la página web. Incrustar. Se abre la página junto al nombre y la descripción, si se seleccionan, dentro de la plataforma. Abrir. Se abre directamente la página web en la misma ventana del navegador. En ventana emergente. Se muestra la página en una ventana nueva del navegador. Parámetros: Se pueden añadir a la URL variables de Moodle escogiéndolas del desplegable y escribiendo el nombre del parámetro correspondiente. 4. Pulsar en “Guardar cambios y mostrar”.

2.4.6. Agregar libro Un libro permite crear un conjunto de páginas con un orden y una jerarquía determinada con capítulos y subcapítulos. Para agregar un libro en un curso hay que seguir los siguientes pasos: 1. “Activar edición” en el curso. 2. En el tema que se desee, pulsar sobre “Agregue una actividad o recurso” y seleccionar “Libro”. 3. Pulsar “Agregar”. Los aspectos a configurar se clasifican por apartados General: Se introduce un “Nombre” representativo. Agregar la “Descripción”. Apariencia: Numeración del capítulo: nada, numérica, viñetas o sangrado. Diseño de navegación: especificar el estilo de los botones para moverse por el libro.

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Títulos personalizados: permite que el título de cabecera de un capítulo sea distinto del que se pone inicialmente. 4. Pulsar en “Guardar cambios y mostrar”.

Una vez creado el libro y el primer capítulo, para su gestión se emplea el bloque “tabla de contenidos” que aparece en la parte superior izquierda de la pantalla tras haber entrado en él.

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2.5. Actividades El profesor tiene la opción de poner actividades al alumno para evaluarlo, existen diferentes tipos de actividades en MOODLE, donde el estudiante puede interactuar con sus compañer@s y poder expresar sus ideas, así puede coevaluarse con sus pares; también puede entregar una actividad de tipo texto, donde es evaluado por el profesor y el estudiante también tiene la opción de autoevaluarse, con exámenes que son evaluados por la misma plataforma. Con la edición activada, podemos añadir una de las siguientes actividades:

2.5.1. Agregar foro El Foro es una herramienta de comunicación y trabajo. Profesores y alumnos pueden colocar nuevos mensajes o responder a otros anteriores, creando así hilos de conversación. No es necesario que los participantes de un Foro estén dentro de la asignatura al mismo tiempo que sus compañeros para llevar a cabo una discusión. Cada intervención queda registrada en el sistema con el nombre de su autor y la fecha de su publicación. Moodle permite crear distintos tipos de Foro, pudiendo incorporar archivos adjuntos e incluso calificar las intervenciones. Es posible subscribirse, recibiendo un correo electrónico por cada nueva intervención. También permite habilitar canales de noticias RSS para que, los usuarios que dispongan de lectores adecuados, conozcan las últimas intervenciones sin necesidad de entrar en el sistema. Ejemplos de uso: Resolución de dudas, debates, trabajo en grupo, exposición de preguntas frecuentes (FAQs), etc. ¿Cómo se crea? Para añadir un Foro al curso se deben seguir los siguientes pasos: 1. Activar el “Modo Edición” en el curso. 2. En el tema que se desee, pulsar sobre “Agregue una actividad o recurso” y seleccionar “Foro”. 3. Pulsar “Agregar”.

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Los aspectos a configurar se clasifican por apartados: General Se introduce el “Nombre del Foro”. En el campo “Descripción”, explicar la temática de los debates e intervenciones. Seleccionar el “Tipo de foro” de entre los siguientes: Discusión unica Cada persona plantea una discusión Foro para uso general Foro estándar que aparece en un formato de blog Foro P y R (Foro pregunta y respuesta)

El profesor plantea un único tema de debate. Cada participante puede plantear un único tema de debate. Puede servir para que los estudiantes presenten algún trabajo o respondan a alguna pregunta. Cada tema de debate puede tener múltiples intervenciones. Cada participante puede abrir cuantos debates desee y en cada debate colocar múltiples intervenciones. Se diferencia del Foro para uso general en que aparece directamente el primer mensaje de cada debate. Cada participante debe contestar a una pregunta planteada por el profesor. Los participantes no pueden ver el resto de respuestas de sus compañeros hasta que no hayan contestado a la pregunta planteada.

Anexos y recuento de palabras Se decide si pueden adjuntarse archivos a las intervenciones y de ser así, el “Tamaño máximo del archivo adjunto”. Se puede determinar el “Número máximo de archivos adjuntos” por mensaje. Puede especificar si quiere “Mostrar número de palabras” de cada mensaje. Dicho número se muestra una vez enviado el mensaje. Suscripción y seguimiento La “Modalidad de suscripción” implica que una copia de las intervenciones llegue por correo electrónico a los participantes del Foro. Suscripción opcional: inicialmente no se está suscrito y el usuario decide si lo quiere estar. Suscripción forzosa: el profesor obliga a que todos los usuarios estén suscritos, sin que tengan la posibilidad de darse de baja. Suscripción automática: el profesor deja inicialmente suscritos a todos los usuarios, dando la posibilidad de que se den de baja. Suscripción deshabilitada: el profesor no permite la suscripción a ningún usuario. “Leer seguimiento” permite un seguimiento de los mensajes leídos y no leídos y de las discusiones de un Foro. Existen tres posibilidades:

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Opcional: el alumno decide si quiere hacer un seguimiento del Foro. Conectado: mantiene activo el seguimiento del Foro. Desconectado: No se hace seguimiento. Umbral de mensajes para bloqueo En el “Periodo de tiempo para bloqueo”, se puede impedir que los estudiantes puedan publicar más aportaciones que las especificadas dentro de un periodo de tiempo. En “Umbral de mensajes para bloqueo”, se limita el número de mensajes que un alumno puede publicar. Los parámetros ajustables son el número de mensajes permitidos en el periodo definido. “Umbral de mensajes para advertencia”, Se puede avisar a los estudiante de que se acercan al máximo número de aportaciones permitidas en el período de tiempo determinado. Este parámetro especifica después de cuántas aportaciones se les debe advertir. Los usuarios con la capacidad 'moodle/forum:postwitho están exentos de esta limitación.

Valuaciones/Calificaciones “Roles con permiso para calificar”. Esta opción se cambia desde Administración, Administración del foro, Permisos.

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En “Tipo agregado” se decide si se califican las intervenciones del foro. El profesor define la escala de valoración a utilizar para dichas calificaciones (de 1 a 10, de 1 a 100, etc.). Además, permite elegir el tipo de calificación a aplicar (promedio de calificaciones, calificación máxima, calificación mínima, etc.). Seleccionar el tipo de “Escala”, de puntuación o de calificación, mediante la cual se evalúa al alumno. Se pueden limitar las calificaciones de los mensajes a un rango de fechas. 4. Para terminar, pulsar “Guardar cambios y mostrar”. Para crear un nuevo Tema hay que pulsar en “Añadir un nuevo tema de discusión”. A continuación, Moodle muestra un nuevo formulario con los siguientes campos: “Asunto”. Asunto del nuevo debate a crear. “Mensaje”. El texto de la intervención. Se utiliza para su redacción el editor de texto de Moodle. “Suscripción”. El autor del debate puede elegir suscribirse al Foro. “Archivo adjunto”. Si en la configuración del foro se permite adjuntar archivos, el usuario puede utilizar el selector de archivos en busca de un archivo para añadir al debate o directamente arrastrarlo sobre el recuadro. “Apuntalada”. Las discusiones apuntaladas aparecerán en la parte superior de un foro. “Enviar notificaciones de publicación en foro sin retraso de tiempo para editar”. El mensaje se envía en ese mismo momento por correo electrónico a los usuarios suscritos, sin el retardo de 15 minutos habitual.

Una vez creado el nuevo Tema, el mensaje no es enviado al resto de usuarios suscritos hasta pasados 15 minutos. Durante este tiempo el debate puede ser editado e incluso borrado por su autor. Los participantes del curso pueden intervenir respondiendo a los mensajes colocados por los usuarios.

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2.5.2. Agregar glosario El Glosario permite al profesor y a los alumnos crear un diccionario de términos asociados a la asignatura, en el que éstos pueden ser evaluados por las definiciones o comentarios que aportan. Además, estas definiciones pueden ser enlazadas en cada aparición de dicha palabra en la asignatura. Ejemplos de uso: Glosario de términos, vocabulario de un idioma, acrónimos, preguntas frecuentes (F.A.Q.), glosario de estándares, listado de fórmulas matemáticas, etc. ¿Cómo se crea? 1. Activar el “Modo Edición” en el curso. 2. En el tema que se desee, pulsar sobre “Añadir una actividad o un recurso” y seleccionar “Glosario”. 3. Pulsar “Agregar”. Los aspectos a configurar se clasifican por apartados: General Se introduce el “Nombre” del Glosario, y la “Descripción” de la actividad. Escoger el “Tipo de glosario” a crear: Principal. Este tipo está orientado a alimentarse de aquellas definiciones más importantes del resto de glosarios secundarios de la asignatura. Sólo puede haber un Glosario principal en cada curso. Secundario. En caso de querer tener un único glosario o tener varios glosarios específicos, por ejemplo, un glosario por cada tema o sección de la asignatura.

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Entradas “Estado de aprobación por defecto”. En caso de escoger “No”, las entradas de los alumnos deben ser aprobadas por el profesor antes de que el resto pueda verlas. “Permitir Editar siempre”. Define si los alumnos pueden editar siempre sus entradas. “Permitir entradas duplicadas” da la posibilidad a varios alumnos de aportar la definición del mismo término. “Permitir comentar las entradas” da la opción a los alumnos de agregar comentarios a las definiciones de otros compañeros. “Hiperenlace automático” permite decidir al añadir una entrada, si ésta es vinculada automáticamente cuando el término aparece en el resto del curso. Apariencia “Formato de muestra de entradas” y “Formato mostrar aprobación” definen la manera en la que se muestra cada entrada dentro del glosario, en la pantalla inicial y en la pantalla de aprobación para el profesor, respectivamente. Las opciones son: “Completo con autor”. Similar a los foros, mostrando la información del autor de la entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces. “Completo sin autor”. Similar a los foros, sin información del autor. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces. “Continuo sin autor”. Las entradas aparecen una detrás de otra. “Enciclopedia”. Similar a Completo con autor pero muestra las imágenes adjuntas en la misma definición. “FAQ”. En este formato, el concepto se muestra como una pregunta y la definición como su respuesta. “Lista de entradas”. Se muestran únicamente los títulos de las entradas separadas.

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“Simple, estilo diccionario”. Como un diccionario convencional, se muestran las entradas separadas, sin indicar el autor y los archivos adjuntos aparecen como enlaces. Indicar el número de definiciones o “entradas por página” que se muestran. “Mostrar alfabeto”. Permite buscar términos por las letras del abecedario. “Mostrar enlace ‘TODAS’”. Habilita un enlace para mostrar todo el diccionario a la vez. “Mostrar enlace ‘Especial’”. En caso de estar activado se puede buscar en el glosario por caracteres especiales (ej. @, €, #, etc.). “Permitir vista de impresión” habilita a los alumnos esta vista. Calificación Categoria de calificación, esta configuración controla la categoría en donde se colocan las calificaciones de la actividad dentro del libro de calificaciones. Calificación aprobatoria, esta configuración determina la calificación mínima requerida para pasar. El valor se usa en finalización de actividad y de curso y en el libro de calificaciones, donde las calificaciones aprobatorias están resaltadas en verde y las reprobatorias en rojo. 4. Para terminar, pulsar “Guardar cambios y regresar al curso”. ¿Cómo funciona? Los alumnos pueden ver las entradas escritas por el profesor u otros alumnos. Para añadir una nueva definición, hay que pulsar sobre “Añadir entrada” e indicar: 1. El “Concepto”, junto con su “Definición”. 2. Seleccionar a qué “Categorías” corresponde el término en caso de haber creado previamente alguna. 3. Las “Palabra(s) clave” son palabras o frases alternativas por las que se puede buscar la definición. Introducir cada palabra clave en una línea distinta. 4. La entrada se puede acompañar con un fichero en la opción “Adjunto”, arrastrando el mismo al área destinada a tal efecto o pulsando el icono “Agregar…”. 5. Si se activa la opción “Esta entrada será enlazada automáticamente”, donde aparezca en la asignatura el Concepto se convierte en un enlace a su definición en el Glosario. Es necesario que el profesor lo haya configurado previamente. Al habilitar esta opción, se auto-enlaza también las palabras clave definidas anteriormente y además si se activan las siguientes opciones: Esta entrada es en Mayúsculas y minúsculas. Sólo aparece el enlace en caso de que coincidan las mayúsculas y minúsculas. Sólo enlazar palabras completas. Sólo aparece el enlace en la palabra completa. Por ejemplo, si la entrada es “casa” no aparece enlace al encontrar la palabra “casamiento”.

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2.5.3 Agregar wiki Una Wiki es un conjunto de documentos web creados gracias a la colaboración de un grupo de personas. Básicamente, es una web que puede ser creada entre los participantes de un curso sin necesidad de que tengan conocimientos de HTML. En Moodle, las Wikis son una herramienta eficaz de trabajo colaborativo. Los participantes de un curso pueden crear documentos colaborando entre sí en una única Wiki, o cada alumno puede tener una Wiki individual. Ejemplos de uso: Trabajos en grupo, puesta en común de apuntes, recopilación de información, informe en común, etc. ¿Cómo se crea? Para crear una Wiki en Moodle es necesario seguir los siguientes pasos: 1. Activar el “Modo Edición” en el curso. 2. En el tema que se desee, pulsar sobre “Agregue una actividad o recurso” y seleccionar “Wiki”. 3. Pulsar “Agregar”. Los aspectos a configurar se clasifican por apartados: General Indicar “Nombre de la Wiki”. Añadir la “Descripción” de la Wiki, un texto que especifique su temática y finalidad. “Modo Wiki”. Determina si cualquier usuario puede editar la Wiki (wiki colaborativa) o si cada usuario tiene su propia Wiki, que sólo esa persona puede editar (wiki individual). “Nombre de la primera página”. Formato “Formato por defecto”. Este ajuste determina el formato por defecto usado cuando se editan páginas Wiki: “HTML”. El propio editor HTML de Moodle. “Creole”. Lenguaje común de marcas wiki que tiene disponible una pequeña barra de herramientas de edición. “Nwiki”. Lenguaje de marcas parecido al Mediawiki usado en el módulo Nwiki.

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“Forzar formato”. Si se marca la casilla no hay opción para elegir el formato cuando se edite la página Wiki. 4. Para terminar, pulsar “Guardar cambios y regresar al curso”.

2.5.4. Agregar tarea La Tarea es una herramienta que sirve para recoger los trabajos de los alumnos de un curso. El profesor plantea un enunciado y los alumnos trabajan sobre el mismo para finalmente enviar una solución a través de Moodle. El módulo Tarea permite a los alumnos subir documentos en cualquier formato electrónico quedando almacenados para su posterior evaluación, a la que puede añadirse una retroalimentación o un comentario que llega de forma independiente a cada alumno mediante correo electrónico. La solución de una Tarea no tiene que consistir necesariamente en subir unos archivos a la plataforma, existen tareas en las que el alumno puede escribir directamente la solución en Moodle. Ejemplos de uso: Trabajos, entrega de ejercicios, memorias de prácticas, etc. ¿Cómo se crea? 1. Desde la página principal de la asignatura, “Activar edición”. 2. En el tema que se desee pulsar sobre “Agregue una actividad o recurso” y seleccionar Tarea. 3. Pulsar “Agregar”. Los aspectos a configurar se clasifican por apartados:

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General Escribir el “Nombre de la tarea”. En el campo “Descripción”, se plantea el enunciado. Se pueden agregar “Archivos adicionales” usando el selector de archivos o arrastrar y soltar. Dichos archivos quedan disponibles en la parte inferior del enunciado de la Tarea. Disponibilidad Configurar la fecha desde la que se puede enviar la respuesta, la fecha límite de entrega, que es la mostrada a los alumnos, y la fecha límite para entregas atrasadas. Seleccionando “Mostrar siempre la descripción” el enunciado de la tarea queda visible de modo permanente siempre que la actividad esta visible para los estudiantes. En caso de no marcarlo, se mantiene oculto el enunciado hasta el día de inicio del envío, aunque la tarea sea visible para los estudiantes. “Permitir envíos desde” “Fecha de entrega” “Fecha de corte”

Determina la fecha en que los estudiantes pueden comenzar a entregar sus trabajos. Establece la fecha límite que ven los alumnos para realizar la entrega. Esta fecha sólo sirve a modo informativo. Determina la fecha hasta la que pueden realizarse envíos. Si esta opción está deshabilitada, los alumnos pueden realizar sus entregas en cualquier momento. Los trabajos entregados después de la fecha de entrega, son considerados como atrasados y aparecen en rojo para los profesores.

Tipos de envíos Si está habilitado el “Texto en línea”, los estudiantes pueden escribir su envío directamente en el campo del editor. Se puede incluir un “Limite de palabras” que los alumnos no podrán exceder. Si se habilita “Archivos enviados”, los estudiantes realizan la entrega subiendo uno o más archivos. En la opción “Número máximo de archivos subidos”, si la entrega de archivos está habilitada, cada estudiante puede subir como máximo este número de archivos en sus envíos. Mediante “Tamaño máximo de las entregas” se controla el peso de los archivos que se entregan en la tarea.

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Tipos de retroalimentación Los “Comentarios de retroalimentación” permiten al profesor realizar comentarios personalizados a las entregas de sus alumnos. Si los “Archivos de retroalimentación” se encuentran activos permiten al profesor subir un archivo como corrección cuando realiza la evaluación de la tarea entregada por el alumno. Mediante la activación de “Hoja de trabajo calificadora fuera de línea” el profesor tiene la posibilidad de descargar o subir notas mediante un fichero a la tarea.

Si se activa “Comentario en línea”, durante la calificación, el contenido de la entrega, si es texto en línea, aparece en el campo de comentarios de retroalimentación, haciendo más sencillo realizar la corrección escribiendo en un color diferente o editando directamente el texto original. Configuración de entrega Si se “Requiere aceptación del usuario pulsando sobre el botón <enviar>” los estudiantes tienen que confirmar su envío como definitivo, pudiendo subir los archivos como borrador y efectuar sobre ellos todo tipo de cambios hasta que decidan entregar de modo definitivo. En caso de activar “Requerir que los estudiantes acepten la declaratoria para el envío”, los alumnos tienen que aceptar que la entrega que realizan es totalmente suya, exceptuando aquella bibliografía a la que hagan referencia dentro de la misma. Según la opción que escoja en “Intentos reabiertos” los estudiantes: Nunca- El envío del estudiante no puede ser reabierto. Manualmente - El envío del estudiante puede ser reabierto por un maestro. Automáticamente hasta pasar - El envío del estudiante es reabierto automáticamente, hasta que el estudiante alcance la calificación necesaria para pasar (aprobar).

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Con la opción “intentos máximos”, se decide cuántas veces puede reenviar la tarea el alumno.

Avisos “Mandar avisos a los profesores calificadores” permite al profesor recibir un aviso cada vez que una tarea es enviada. “Notificar a los evaluadores las entregas fuera de plazo” permite al profesor recibir un aviso cada vez que una tarea es enviada fuera del plazo establecido. “Ajuste por defecto para "Notificar a los estudiantes"” habilita la opción que permite al profesor mandar un aviso al estudiante cuando sus tareas son calificadas.

Calificación Se puede seleccionar el tipo de “Calificación” que desea utilizar para esta actividad. Si se elige "Escala", a continuación, se puede elegir de una lista desplegable. Dicha escala debe haber sido creada con anterioridad, ver apartado 2.4. Gestión de calificaciones. Si se prefiere "Puntuación", se puede elegir la “Puntuación máxima” para esta actividad. Si en tipo de calificación se elige “Ninguna” esta actividad no recibe calificación. “Método de calificación”: Seleccionar el método de calificación. Calificación simple directa. Calificación numérica tradicional o con una escala textual. Guía de puntaje. Se compone de un conjunto de criterios, evaluables sobre una puntuación máxima.

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Rúbrica. Una rúbrica se compone de un conjunto de criterios, cada uno con varios niveles. La calificación se calcula según la puntuación asignada a los niveles seleccionados. En “Categoría de calificación” se controla la categoría en la que las calificaciones se ubican en el Libro de calificaciones. En “Calificación aprobatoria” se puede determinar la puntuación a partir de la cual la actividad se considera superada. “Calificación ciega” El profesor puede ocultar la identidad de los estudiantes a los evaluadores. Una vez configurado e iniciada la calificación, esta opción se bloquea y no puede ser cambiada. El profesor puede controlar el estado de cada envío y la notificación de la calificación activando “Usar flujograma calificador”. Se puede elegir un evaluador concreto para cada entrega de la tarea activando “Usar asignación de calificador”.

4. Pulsar en “Guardar los cambios y mostrar”.

2.5.5. Agregar chat El Chat de Moodle es una herramienta de comunicación que permite a los usuarios mantener conversaciones en tiempo real. Los participantes deben estar en el sistema a la vez para participar en las salas de Chat. Ejemplos de uso: Atención de tutorías, intercambio rápido de ideas en un grupo, consultas, trabajo en equipo, etc. ¿Cómo se crea?

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1. Activar el “Modo Edición” del curso. 2. En el tema que se desee, pulsar sobre “Agregue una actividad o recurso” y seleccionar “Chat”. 3. Pulsar “Agregar”. Los aspectos a configurar se clasifican por apartados: General: Indicar el “Nombre de la sala”. Añadir la “Descripción”, un texto que especifique la temática de la sala y las normas de uso en su caso. Sesiones: Establecer la fecha de la siguiente cita seleccionando día, mes, año y hora en el campo “Próxima cita”.

“Repetir/publicar tiempo de las sesiones”. Esta opción permite incluir automáticamente en el Calendario del curso eventos para informar a los estudiantes de las citas en las que utiliza el chat. Estas citas no implican que la sala sólo funcione en esos momentos, es sólo informativo. Se dispone de cuatro opciones para este campo: “No publicar las horas del chat”, “Sin repeticiones, publicar sólo la hora especificada”, “A la misma hora todos los días” y “A la misma hora todas las semanas”. “Guardar sesiones pasadas”. Permite grabar las sesiones para consultarlas posteriormente. Esta opción permite a los usuarios que no están en el sistema a la hora fijada poder visualizar las intervenciones en la sala.

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“Todos pueden ver las sesiones pasadas”. Determina si todos los usuarios pueden acceder a las sesiones grabadas o sólo los profesores. 4. Pulsar en “Guardar cambios y mostrar”. ¿Cómo funciona? Para utilizar el Chat como herramienta de comunicación es necesario crear una sala de Chat. El profesor puede crear una única sala para todo el curso y repetir sesiones en él para múltiples reuniones. También puede crear varias salas para distintos usos. Si se configuran en Modo grupo, pueden trabajar a la vez en una misma sala varios grupos de forma independiente. Dentro de la sala, cada persona puede escribir lo que quiera decir en la línea de la parte inferior de la pantalla y después pulsar “Enter” o “Enviar”. El texto aparece a continuación de la última intervención, además de su foto, su nombre y la hora y minuto de la intervención. En la parte derecha se muestran los usuarios que están presentes en ese momento.

Hay que tener en cuenta que, si una sala está visible, puede ser usada por cualquier usuario sin necesitad de ninguna activación o presencia del profesor. El diálogo que se produce en una sala puede quedar guardado y ser consultado, o exportado como página web, por todos los estudiantes, si así se configura.

2.6. Evaluaciones con MOODLE En MOODLE existen muchas formas de evaluar, como ya se han visto con las actividades, tenemos diferentes formas de evaluar, en esta parte del manual observaremos que comenzamos con el examen, ya que es una actividad muy en particular para configurarla, ya que primero configuramos la actividad de examen, la forma en que se comportará con el usuario y después sus preguntas una a una.

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2.6.1. Agregar examen El Cuestionario es una actividad cuya calificación se calcula automáticamente. Pueden crearse con diferentes tipos de preguntas, generar Cuestionarios aleatorios a partir de baterías de preguntas, permitir a los usuarios tener múltiples intentos y consultar los resultados almacenados. Ejemplos de uso: Para pruebas de autoevaluación, exámenes, evaluación continua, aprendizaje adaptativo etc. ¿Cómo se crea? 1. Desde la página principal de la asignatura, “Activar edición”. 2. En el tema que se desee pulsar sobre “Agregue una actividad o recurso” y seleccionar Cuestionario. 3. Pulsar “Agregar”. General: Se introduce el “Nombre”. En el campo “Descripción” escribir las instrucciones previas. Tiempo Elegir las fechas de comienzo y de cierre. Estas fechas controlan durante qué periodo está abierto para los alumnos. “Límite de tiempo”. Determina el tiempo máximo que tienen los alumnos para resolverlo. “Cuando se agote el tiempo”. Determina si el intento del alumno se envía automáticamente cuando finaliza el tiempo, si se le da al alumno un tiempo de margen para enviarlo sin que pueda responder a las preguntas o si no se contabiliza en caso de que el alumno no lo envíe antes de que finalice el tiempo. “Periodo de gracia para el envío”. Determina el tiempo de margen que se le da al alumno para realizar el envío del intento en caso de que se haya escogido esta opción anteriormente.

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Calificación: “Intentos permitidos”. Determina el número de veces que el alumno puede resolver el Cuestionario. “Método de calificación”. Para Cuestionarios con múltiples intentos se puede elegir que la nota almacenada sea la del primer intento, la del Último intento, la Calificación más alta o el Promedio de calificaciones.

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Diseño de cómo se presentará el examen: “Página nueva”. Indica el número de preguntas que se muestran por página. Se recomienda no mostrar más de diez preguntas. “Método de navegación”. Determina si el alumno puede moverse con libertad por el cuestionario o se ve forzado a realizarlo de un modo secuencial.

Comportamiento de las preguntas: “Ordenar al azar las respuestas”. Permite mostrar las opciones de forma aleatoria en las preguntas que tienen elementos múltiples. “Comportamiento de las preguntas”. Se dan estas posibilidades: Modo adaptativo. Permite al estudiante dar varias respuestas a una pregunta en el mismo intento. Por ejemplo, si la respuesta es incorrecta, el estudiante puede dar otra respuesta inmediatamente, aplicándose una penalización que se resta de la puntuación total por cada intento equivocado. Modo adaptativo (sin penalización). Igual que el anterior pero no se aplican penalizaciones. Realimentación posterior al intento. Los estudiantes tienen que responder todas las preguntas y enviar el Cuestionario completo antes de que se cree ninguna calificación o de que se muestre ninguna retroalimentación. Realimentación diferida con calificación basada en certeza. Igual que la anterior, pero a cada pregunta se le añade automáticamente una pregunta extra del estilo: ¿Estás seguro? y se le ofrecen tres posibles opciones: no mucho, bastante o mucho. En función de lo que marque el alumno recibirá o no una penalización. Retroalimentación inmediata. Los estudiantes responden una pregunta y obtienen retroalimentación inmediata, pero no pueden modificar su respuesta. Los estudiantes ven un botón "Comprobar" debajo de cada pregunta. Retroalimentación inmediata con CBM. Igual que la anterior, pero a cada pregunta se le añade automáticamente una pregunta extra del estilo: ¿Estás seguro? y se le ofrecen tres posibles opciones: no mucho, bastante o mucho. En función de lo que marque el alumno recibe o no una penalización. Interactiva con varios intentos. Los estudiantes responden una pregunta, obtienen retroalimentación inmediata, y si la respuesta

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no es correcta, tienen otra oportunidad con menor puntuación. Debajo de cada pregunta el estudiante ve un botón "Comprobar". Se pueden incluir Pistas en la pregunta, que le aparecen al alumno cada vez que conteste a la misma. “Habilitar la opción de rehacer en un intento”. El estudiante puede realizar varios intentos de la misma pregunta durante la realización de un sólo intento del Cuestionario. Requiere que se seleccione Interactiva con varios intentos en el Comportamiento de las preguntas. “Cada intento se basa en el anterior”. Permite completar un Cuestionario con la opción de varios intentos partiendo en cada uno las respuestas del intento anterior.

Revisar opciones. Estas opciones controlan la información que pueden ver los alumnos cuando realizan un intento. Puede proporcionarse: Durante el intento. Sólo disponible para algunas modalidades de Comportamiento de las preguntas. Inmediatamente después de cada intento. La revisión puede hacerse en los dos minutos siguientes al final de un intento. Más tarde, mientras el cuestionario está aún abierto. La revisión puede hacerse en cualquier momento después de contestar al cuestionario y previamente a la fecha de cierre. Después de cerrar el cuestionario. La revisión puede realizarse una vez que haya pasado la fecha de cierre del Cuestionario. Los elementos que se pueden mostrar a los estudiantes son: El intento, las respuestas del alumno. Si las respuestas del alumno son correctas. La puntuación obtenida. Retroalimentación específica de la respuesta elegida. Retroalimentación general de la pregunta. Las respuestas correctas.

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o La retroalimentación global del cuestionario. Apariencia: “Mostrar la imagen del usuario”. El nombre del estudiante y su imagen en el tamaño seleccionado son mostradas en la pantalla durante el intento y la revisión. “Decimales en las calificaciones”. Establece el número de decimales en la calificación. “Decimales en las calificaciones de las preguntas”. Fija el número de decimales en la calificación de preguntas individuales. “Mostrar bloques durante los intentos”. Determina si se muestran los bloques normalmente durante la realización del cuestionario.

Restricciones extra sobre los intentos: “Se requiere contraseña”. Establece una contraseña de acceso al Cuestionario. “Se requiere dirección de red”. Restringe el acceso al Cuestionario a un rango de direcciones IP. Idóneo para exámenes presenciales. “Forzar demora entre los intentos primero y segundo”. Determina el tiempo que tiene que pasar entre el primer intento y el segundo. “Forzar demora entre intentos posteriores”. Limita el tiempo entre el segundo intento y posteriores. “Seguridad del navegador”. Si está seleccionada la "Pantalla completa emergente con cierta seguridad JavaScript", el cuestionario sólo se inicia si el estudiante tiene un navegador con JavaScript activado.

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Retroalimentación global según calificación: “Retroalimentación global”. Consiste en un texto que se le muestra al estudiante y que varía dependiendo de la puntuación obtenida en el Cuestionario.

4. Pulsar el botón “Guardar cambios y mostrar”.

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Pulsando sobre “Editar cuestionario” se presenta la opción de agregar nuevas preguntas. Para ello pulsando sobre “Agregar” se despliegan las tres opciones que ofrece el cuestionario de introducir preguntas al mismo.

“Una nueva pregunta”. Permite crear las preguntas del cuestionario en el momento. “Del banco de preguntas”. Habiendo creado las preguntas previamente, permite añadirlas en el cuestionario seleccionándolas del listado de preguntas existentes en el Banco de preguntas. “Una pregunta aleatoria”. Permite incluir en el cuestionario preguntas al azar del Banco de preguntas previamente creado en el curso. También permite crear una categoría de la que se seleccionan el número de preguntas aleatorias que se desee en el cuestionario. Para ello, una vez decidido el número de preguntas que se añaden al cuestionario de modo aleatorio de dicha categoría, es necesario crear las preguntas que componen la misma.

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NOTA: No se pueden añadir ni quitar preguntas de un cuestionario si alguno de los alumnos ya lo ha contestado, sólo modificarlas.

2.6.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE En la plataforma MOODLE nos brinda diferentes instrumentos de evaluación, principalmente para evaluar la actividad Tarea, si se selecciona la calificación mediante rúbricas aparece una nueva pantalla, que da la posibilidad de cambiar el método de calificación de nuevo a la calificación numérica tradicional, a guía de evaluación o definir y editar la rúbrica de la tarea.

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Si no hay ninguna rúbrica definida, aparecen dos opciones: Defina un nuevo formulario de calificación desde cero. Se crea una rúbrica (formulario de calificación) en blanco y se define desde cero. Cree un nuevo formulario de calificación a partir de una plantilla. Permite volver a utilizar una rúbrica previamente definida. Se puede copiar cualquiera de las rúbricas que se han definido en otras tareas. Si se crea una nueva rúbrica desde cero, aparece una nueva pantalla en la que se debe poner el nombre de la rúbrica, una breve descripción y añadir los diferentes parámetros a calificar y cuánto vale cada uno.

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“Añadir criterio”. Añadir un nuevo criterio de calificación, por ejemplo, estructura del trabajo, calidad del contenido, comprensión del tema tratado, presentación, temática, etc. “Añadir nivel”. Cada criterio de calificación tiene por defecto tres niveles de calificación. Los niveles reflejan en qué proporción se ha cumplido y la puntuación que se le otorga a ese criterio. Se pueden añadir tantos niveles como se desee. Para editar un criterio o un nivel hay que pulsar dentro del cuadro correspondiente.

En la Rúbrica se puede configurar una serie de opciones como: el orden de listado de los niveles; si se deben mostrar los puntos de cada nivel durante la evaluación, o los puntos de cada nivel al alumno; si se permite añadir comentarios para cada criterio durante la evaluación, o si se muestran estos comentarios a los alumnos. Por último, se guarda. Existen dos opciones: “Guardar como borrador”. La rúbrica queda guardada, pero al ser un borrador no puede ser utilizada para evaluar. “Guardar rúbrica y dejarla disponible”. La rúbrica queda guardada y lista para ser utilizada en la evaluación. Calificación mediante guía de puntaje Si se selecciona la calificación mediante guía de evaluación aparece una nueva pantalla, que da la posibilidad de cambiar el método de calificación de nuevo a la calificación numérica tradicional, a rúbrica o definir y editar la guía de puntaje de la tarea.

Si no hay ninguna guía de evaluación definida, aparecen dos opciones: Defina un nuevo formato de calificación desde cero. Se crea una guía de evaluación (formulario de calificación) en blanco y se define desde cero. Cree un nuevo formato de calificación a partir de una plantilla.

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Permite volver a utilizar una guía de evaluación previamente definida. Se puede copiar cualquiera de las guías que se han definido en otras tareas. Si se crea una guía de evaluación desde cero, aparece una nueva pantalla en la que se debe poner el nombre, una breve descripción y añadir los diferentes criterios a calificar y la puntuación máxima de cada uno.

“Añadir criterio” de calificación, por ejemplo: estructura del trabajo, calidad del contenido, comprensión del tema tratado, presentación, temática, etc.

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“Añadir comentario predefinido”. Mediante la edición se puede incorporar un comentario frecuente.

Para editar un criterio o un comentario hay que pulsar dentro del cuadro correspondiente. En la Guía de evaluación también se pueden Mostrar las definiciones de la guía a los estudiantes durante la evaluación o Mostrar las puntuaciones por criterio a los estudiantes. Por último, se guarda la nueva guía de evaluación. Existen dos opciones: “Guardar como borrador”. Queda guardada, pero al ser un borrador no puede ser utilizada para evaluar. “Guardar la guía de evaluación para su uso”. La guía queda guardada y lista para ser utilizada en la evaluación. Ejemplos de uso: Trabajos, entrega de ejercicios, memorias de prácticas, incluir la calificación de presentaciones orales, etc.

2.6.3. Calificaciones En MOODLE las evaluaciones se van registrando y el estudiante puede consultarlas, tiene transparencia en este aspecto y el profesor no tiene que estar mostrando evaluaciones a cada momento o publicarlas, ya que el estudiante puede hacerlo las veces que guste. a) Registro. - El registro de las calificaciones se hace de manera automática en cuanto el profesor las asigna, ya sea de forma manual, automática (por ejemplo: en un examen de opción múltiple) o mediante la rúbrica. b) Consulta de calificaciones. - Los alumnos y el profesor pueden realizarlas dando clic en las opciones del siguiente bloque. Aunado a la calificación la realimentación, es uno de los aspectos centrales de MOODLE, el profesor la proporciona en todas las actividades, ya que la configuración permite no solamente comentarios y realimentación del profesor sino de otros alumnos, en pocas palabras se enfatiza la colaboración, y ésta se muestra a los alumnos en el REPORTE CALIFICADOR.

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Conclusiones Antes de configurar un curso en MOODLE, lo que debe tenerse muy en cuenta es que se debe tener un diseño previo en papel o con un formato para tener muy en claro qué recursos y actividades se deben agregar al esquema del curso, por lo que invitamos a que se realice un análisis y una planeación del mismo previo a configurar todo. Se tienen recursos y actividades para agregar en nuestro curso en línea, los recursos son insumos que se brindan a los participantes para que puedan resolver sus actividades y poder acreditar su curso. Hay diferentes tipos de recursos y de actividades, se tienen que elegir conforme a lo que se señala en las competencias o el propósito del curso en el que el participante o estudiante debe realizar para desarrollar sus habilidades y conocimientos.

TEMA 3. DISEÑO Y DESARROLLO DE UN CURSO Para diseñar un curso que tenga lo que nosotros queremos transmitir al participante o al estudiante, debemos utilizar un diseño tecnopedagócio, en donde planearemos poco a poco nuestras actividades. No existe un formato oficial o un proceso el cual se siga como una receta de cocina, pero si existen propuestas para un diseño instruccional que servirá de guía para que en nuestro curso se pueda llevar a cabo. La propuesta en particular para este curso es utilizando el modelo IDEA.

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3.1. Diseño de gestión La gestión de un curso implica varias fases y etapas. Frente al diseño instruccional que tradicionalmente se usa existen propuestas innovadoras relacionadas con la gestión tecnopedagógica. Para desarrollar un curso, existen varios modelos. El modelo IDEA es una propuesta tecnopedagógica que propone integrar la tecnología, pedagogía y la didáctica para desarrollar contenido digital con fines de empoderamiento y aprendizaje. Este modelo ha sido deconstruido y reconstruido por cerca de un millar de profesores quienes lo han vivenciado y aplicado para desarrollar propuestas formativas digitales por lo que cuenta con licenciamiento abierto siempre y cuando se cita a la autora del mismo.

El modelo contempla las siguientes fases: diseño, producción, implementación, seguimiento y evaluación. Las cuáles veremos a continuación.

3.1.1. Fase de diseño Responde a la pregunta ¿Qué puede hacerse? Esta fase es de planeación, por lo que se incluyen elementos de interés para los futuros aprendientes. Para dar respuesta a la pregunta que orienta el diseño, el modelo IDEA sugiere incluir los siguientes elementos: Nombre del curso. - Debe indicar de manera clara y precisa de qué se trata. Intención pedagógica. Se refiere a lo que deseas lograr con tu curso puede redactarse como propósito, objetivo o competencia.

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Lugar. - Se refiere a los espacios virtuales que integrarán su curso. Es decir, además de plataforma puedes integrar redes sociales, canales de videos, bases de datos o repositorios compartidos. Momento. - Se refiere a la temporalidad del curso. Es decir, a la duración e integración de sus diferentes apartados: inicio, desarrollo, cierre y conclusiones. Circunstancia. - Se refiere a la situación que integra la temática e intención del curso. Es decir, a la necesidad, interés o expectativa que detonará al abordaje de los temas para el logro de la intención pedagógica y la obtención de aprendizajes. Por ejemplo: La necesidad que tienen los profesores para evaluar correctamente. Para comprender mejor esta fase se presenta la siguiente sección del formato de diseño: Sección 1. Diseño del curso Nombre del curso: Desarrollo de cursos con moodle Intención pedagógica (competencia, objetivo o propósito del curso y de aprendizaje): Objetivo del curso: Desarrollar un curso en línea en plataforma Moodle. Competencia a desarrollar por el participante: Diseña un curso en línea conforme a los requerimientos establecidos en el manual de usuario. Espacios virtuales del curso: Plataforma Moodle, youtube. Duración del curso: semanas, horas presenciales, horas en línea Circunstancia o situación del curso: Necesidad de implementar cursos en línea en el área de educación continua. Información general del curso Breve descripción del curso sobre lo que tratará. Estructura gráfica del curso (esquema o imagen representativa del curso)

3.1.2. Fase de producción Responde a la pregunta ¿Con qué lo voy a hacer? Esta fase para concretar lo planeado a través de aplicaciones y espacios web que conectarán a la plataforma con los aprendientes del curso.

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Para dar respuesta a la pregunta que orienta la producción, el modelo IDEA sugiere incluir los siguientes elementos: Dispositivos tecnopedagógicos. - Se denominan tecnopedagógicos porque integran la tecnología (el espacio) la pedagogía (la visión formativa) y la didáctica (articulación para el logro de aprendizajes) Son recursos y actividades que se encuentran en la plataforma o de manera externa. Los recursos son elementos informativos que orientan el aprendizaje. Deben ser pertinentes, sencillos y diversos. Es decir, integrar el contexto con el contenido para facilitar su comprensión a través del uso de elementos multimedia. Las actividades son elementos de acción para generar evidencias de aprendizaje. Deben relacionarse con los recursos, generar espacios de acción y reflexión para lograr la intención del curso. Para comprender mejor esta fase se presenta la siguiente sección del formato de producción: Sección 2. Producción del curso ESPACIO DEL CURSO (verificar las notas siguientes) Apartado Inicio: Anota aquí la presentación y el encuadre del curso Apartado desarrollo: Anota las actividades y recursos para abordar los temas y lograr la intención (objetivo, competencia, propósito) Apartado cierre: Anota aquí las conclusiones del curso, el foro o encuesta de satisfacción. APARTADO DESARROLLO DE TEMAS Consideraciones generales: Anotar el tipo de recurso, su nombre Tipo de actividad su nombre. El tipo de evidencia y el instrumento de evaluación.

Desarr ollo

Inicio

Tema o tópico

RECURSO

ACTIVIDAD

EVIDENCIA

EVALUACIÓ N

Encuadre y diagnóstico

Libro: encuadre

Cuestionario de diagnóstico

Respuestas al Cotejo y cuestionario realimentació n automática.

Tema 1.

Archivo: Documento PDF

Tarea: Entrega Documento Rúbrica y de mapa Word en realimentació mental en plataforma Word

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n por facilitador

Tema 2. Tema 3. Tema 4.

Cierre

Conclusiones

Encuesta de satisfacción del curso

Foro reflexivo

Participacione s en foro

Se integra un cuestionario cerrado sobre la experiencia del participante con el curso en línea.

3.1.3. Fase de implementación Responde a la pregunta ¿Cómo aplicar el curso? Esta fase es de ejecución e indica la puesta en marcha del curso por lo que implica la participación activa del facilitador virtual para atender las necesidades surgidas a lo largo del curso. Para dar respuesta a la pregunta que orienta la implementación, el modelo IDEA sugiere incluir los siguientes elementos: Situación de aprendizaje. - Se refiere a las formas de organización que se llevarán cabo para facilitar los recursos y promover la realización de las actividades. Estas formas están supeditadas a la duración del curso y puede hacerse uso de la comunicación interna y externa a la plataforma. Para comprender mejor esta fase se presenta la siguiente sección del formato de implementación. Sección 3. Implementación Actividades para la Enviar mensaje de bienvenida en plataforma facilitación virtual de Enviar mensajes cada inicio de semana por tema para invitar a la contenidos consulta de recursos.

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Actividades para la Moderación de foros realización de Evaluación de tareas subidas a plataforma actividades

3.1.4. Fase de seguimiento y evaluación Responde a la pregunta ¿Cómo mejorar el curso? Esta fase es de mejoramiento del curso y precisa abrir canales de comunicación reflexiva con los aprendientes para mejorar la gestión es decir todas las fases anteriores. Para dar respuesta a la pregunta que orienta la implementación, el modelo IDEA sugiere incluir los siguientes elementos: Realimentación. - Implicar abrir espacios en plataforma para ampliar los canales de comunicación y participación con los aprendientes, estos canales pueden estar representados por foros de realimentación del curso, encuestas de satisfacción o cualquier otra actividad que permita obtener información y sugerencias para mejorar el curso. Cabe mencionar que a la par de la evaluación del aprendizaje que es continua y tiene carácter diagnóstico, formativo y sumativo, la evaluación y seguimiento del curso es participativa y da la voz a los aprendientes para conocer qué aspectos del curso se les han facilitado y dificultado para ser atendidos en próximas ediciones. Para comprender mejor esta fase se presenta la siguiente sección del formato de seguimiento y evaluación del curso. Sección 4. Seguimiento y evaluación Actividades para la obtención de Encuesta de satisfacción en la sección de cierre. información y sugerencias de mejora del curso. Enlista las secciones o aspectos del curso sobre las que realizará la encuesta de satisfacción

EJEMPLO: Secciones (inicio, temas, cierre) Aspectos del curso (accesibilidad, navegación, contenidos, recursos, actividades, elementos multimedia, atención del facilitador)

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3.4. Desarrollo del curso Se invita a que descargues el archivo llamado formato de diseño de curso, para que se comience con su planeación y poder completar la actividad sobre la entrega de propuesta del curso, esto es en la sección numero 5 del curso en línea “Diseña tu curso en MOODLE”. Se invita al participante a completar las actividades para poder culminar este curso.

3.5. Mantenimiento y respaldo del curso Para dar mantenimiento a un curso, se debe realizar de forma manual, ya que, si hay fechas publicadas en cada actividad, se debe revisar cada uno de los espacios y verificar que se modifiquen las indicaciones, fechas y archivos para poder mantenerlos actualizados. Se recomienda que cada año o cada dos emisiones se haga una revisión. Para respaldar un curso: • • •

•

Ingresa a tu curso o el curso que se desea respaldar. Ve a bloque Administración > Administración del curso > Copia de respaldo Configuraciones iniciales - Seleccione actividades, bloques, filtros y otros ítems que requiera y después elija el botón 'Siguiente'. Los usuarios con los permisos apropiados, como los administradores y Mánager, pueden elegir si es que quieren incluir usuarios, hacer anónima la información de usuarios, o incluir asignaciones de roles de usuarios, campos de usuarios, comentarios, detalles de finalización de usuario, bitácoras del curso e historia de calificaciones en el respaldo. Configuraciones del Schema - Seleccionar/des-seleccionar ítems específicos para incluir en el respaldo, y luego elegir el botón 'Siguiente'. Confirmación y revisión - Revise que todo esté como se requiere, usando el botón 'Anterior' si se requiere; de otra forma, elija el botón para 'realizar respaldo' Completar - Elija el botón par 'Continuar'

Un archivo de respaldo (con una extensión distintiva .mbz para evitar confusión con archivos .ZIP) es entonces guardado en el área para respaldos del curso. Respaldo rápido Si Usted está satisfecho con las configuraciones por defecto, y no desea pasar por todas las pantallas del respaldo, Usted puede simplemente hacer clic en 'Saltar al paso final' para realizar el respaldo.

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3.6. Actividades de aprendizaje Como fase final de esta curso-taller, proponemos que elabores un curso taller con los formatos que se comparten en la carpeta denominada: “formatos sugeridos para el curso”, ubicado en el número 5 del menú principal con el título “Diseña tu curso en MOODLE”. Se solicita para completar este curso: 1.- Planeación del curso 2.- El curso configurado con al menos un tema con sus respectivos recursos y actividades. Se te recomienda que culmines tu curso siguiendo la numeración en la parte superior de la pantalla, lee detenidamente y sigue secuencialmente los recursos y actividades. EL puntaje final del curso son 100 puntos, cada actividad tiene un puntaje que debes acumular para alcanzar el mínimo o máximo.

Ajustes comunes del módulo Existen opciones que aparecen en la configuración de todas las Actividades y Recursos, en la sección Ajustes comunes del módulo. En ella aparecen las opciones compartidas por todos ellos. Son las siguientes: 1. “Visible”. Determina si esta visible para el alumno. Equivale al icono del ojo abierto o cerrado. 2. “Número ID”. Proporciona una forma de identificarlos para poder calcular la calificación final del curso, mediante fórmulas en las que el ID es un parámetro. Si la actividad no está incluida en ningún cálculo de calificación, este campo puede dejarse en blanco. Puede ajustarse también desde la gestión de Calificaciones. Sólo en las Actividades: 3. “Modo de grupo”. Toda actividad que soporte grupos puede definir su propio modo de trabajo en grupo: No hay grupos. Todos los alumnos son parte de un único grupo. Grupos separados. Cada alumno sólo ve los integrantes de su grupo e interactúa con ellos. Los demás son invisibles para él. Grupos visibles. Cada alumno sólo puede interactuar con los integrantes de su grupo pero también puede ver a los otros grupos. 4. “Agrupamiento”. Si se han seleccionado “Grupos visibles” o “Grupos separados”, se puede especificar el agrupamiento al que pertenecen los grupos que participarán en la actividad. 5. “Añadir restricción de acceso por grupo/agrupamiento”. Sólo pueden ver la actividad los grupos o agrupamientos que se seleccionen.

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Referencias Denis, B., Watland, P., Pirotte, S., & Verday, N. (2004, April). Roles and competencies of the e-tutor. In Networked learning 2004: a research based conference on networked learning and lifelong learning: proceedings of the fourth international conference, Lancaster (pp. 150-157). Recuperado de: https://orbi.uliege.be/bitstream/2268/12722/1/DENIS_WATLAND_PIROTTE_VERDAY_Roles_ and_competencies_of_the_tutor_30_03_2009.pdf Ferreiro, R. (2008). Más allá de la teoría: El aprendizaje cooperativo: el constructivismo social. El modelo educativo para la Generación N, Nova Southeastern University. Garduño, E (2018). Modelo IDEA. Sitio web oficial. Disponible en: http://modeloidea.uaceduagro.mx/ Hernández Gallardo, S. C. (2007). El constructivismo social como apoyo en el aprendizaje en línea. Apertura, 7(7). MOODLE (2018) Comunidad MOODLE. Sitio web oficial. Disponible en: https://moodle.org/ SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior. La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de Diversidad. UNESCO (1998). La Educación Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción. Documento de trabajo de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior.

Autores: Elvia Garduño Teliz y Miguel Angel Martínez Licencia creative commons no comercial compartir igual. Se puede comunicar y distribuir el contenido de esta obra con fines educativos siempre y cuando se cite a los autores del mismo. No se permite su uso con fines de lucro ni modificaciones u obras derivadas. Enero, 2018