Gestor de proyectos docenttic 1 4 compressed by Entregables

Diplomado para docentes en el uso pedag贸gico de las TIC con impacto en los estudiantes

GESTOR DE PROYECTO TI C 1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

1.1 Nombre del Docente 1: ELVIS ESPITIA MILANES 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10

Celular: 3126202275 Correo electrónico: profejoseista@hotmail.com Departamento: Córdoba Municipio/Ciudad: Montería Institución educativa: San Isidro Sede educativa: Principal Código DANE: 223001000801 Dirección: Km. 12 Calle única del corregimiento de San Isidro. Localidad/Comuna/sector: Comuna San Isidro

1.1 Nombre del Docente 2: LIGIA DÍAZ REYES 1.2

Celular: 3178814935

1.3 Correo electrónico: liesdi23@yahoo.es 1.4 Departamento: Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6 Institución educativa: San Isidro 1.7 Sede educativa: Principal 1.8 Código DANE: 223001000801 1.9 Dirección: Km. 12 Calle única del corregimiento de San Isidro. 1.10

Localidad/Comuna/sector: Comuna San Isidro

1.1 Nombre del Docente 3: SONIA CARVAJAL CHAVARRÍA 1.2

Celular: 3216975647

1.3 Correo electrónico: sonyacarvajal17@gmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5

Municipio/Ciudad: Montería

1.6 Institución educativa: San Isidro 1.7 Sede educativa: Principal 1.8

Código DANE: 223001000801

1.9 Dirección: Km. 12 Calle única del corregimiento de San Isidro. 1.10 Localidad/Comuna/sector: Comuna San Isidro

1.1 Nombre del Docente 4: 1.2 OSCAR MEJÍA SARIEGO 1.3 Celular: 3135044056 1.4 Correo electrónico: saryego@hotmail.com 1.5 Departamento: Córdoba 1.6 Municipio/Ciudad: Montería 1.7

Institución educativa: San Isidro

1.8 Sede educativa: Principal 1.9 Código DANE: 223001000801 1.10 Dirección: Km. 12 Calle única del corregimiento de San Isidro.

Localidad/Comuna/sector: 1.1 Nombre del Docente 5: DINA RAMOS GONZÁLES 1.2 Celular: 3128604854 1.3 Correo electrónico: dinaramosg@hotmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5

Municipio/Ciudad: Montería

1.6 Institución educativa: San Isidro 1.7

Sede educativa: Principal

1.8 Código DANE: 223001000801 1.9 Dirección: Km. 12 Calle única del corregimiento de San Isidro. 1.10 Localidad/Comuna/sector: Comuna San Isidro

2. DIAGNÓSTICO INICIAL:

2.1 Exploración de recursos.

(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel 1). Recurso REDA

El viejo árbol

Portal donde lo encontró Eduteka

URL

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/25208

Cuentos de niños

Colombia aprende

http://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/

Lecturas deAreflexión

Colombia aprende

http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentosinfantiles/10-cuentos-cortos-para-leer-con-ninos/

acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una 2.2 secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Cuentos infantiles Institución Educativa: SAN ISIDRO Dirección: Docentes responsables: ELVIS

Secuencia didáctica #: 1 Sede Educativa: Prado Municipio: Montería Departamento: Córdoba

ESPITIA MILANES-LIGIA DÍAZ REYES-

SONIA CARVAJAL CHAVARRÍAOSCAR MEJÍA SARIEGO-DINA RAMOS GONZÁLES

Área de conocimiento: Tecnología e Tema: Cuentos Infantiles Informática Grado: Transición Tiempo: 2 horas Descripción de la secuencia didáctica: Esta secuencia didáctica se basa principalmente en la orientación visual y comprensiva del estudiante al momento de mostrar visualmente un cuento interactivo- virtual, mediante animaciones (manualidades) que ayuden y favorezcan su relación con lo observado. Teniendo en cuenta lo expuesto virtualmente, los niños (as) del grado de transición, construirán sus propias historias imaginativas a partir de lo comprendido en los cuentos infantiles. En esta secuencia didáctica se origina un trabajo cooperativo y un aprendizaje significativo que involucra a herramientas tecnológicas como son las TICS, con el fin de apuntar al razonamiento crítico y analítico dentro de los procesos lectoescritos futuros. 2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Fortalecer e incentivar la lectura visual e interactiva de cuentos infantiles Contenidos a desarrollar: -Lectura de cuentos infantiles (interactivo- visuales) -Las manualidades como estrategias de comprensión de los cuentos infantiles -Relación de los cuentos infantiles con las TICS Competencias de MEN: Estándar de competencia del MEN: − Competencias en lengua castellana: -Comprendo textos literarios que Comprensión tienen diferentes formatos y finalidades Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: − Conexión a Internet. − Sonido − Sala de sistemas − Vídeo beam o televisor

3. Metodología realice una descripción detallada que incluya qué, cómo, cuándo, dónde, con qué. Asimismo, diseñe actividades que involucren el uso pedagógico de los REDA.

FASES

ACTIVIDADES El

docente

iniciará

sesión

clase

organizando al grupo en la sala de sistemas e informática, con el fin de examinar las diferentes expectativas de los niños y niñas en relación a la

actividad a desarrollar, como por ejemplo: ¿qué creen que les voy a mostrar?, ¿a quién le gustará?, ¿por qué te gustará?, seguidamente se realizara una adivinanza acerca del cuento o de algún personaje que se irá a trabajar en la sesión. Continuamente, el docente proyectará el cuento utilizando el vídeo beam: Vídeo 1. “El viejo árbol” tomado de proyectos interactivos del portal Eduteka: Vídeo 1: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/25208 A partir del vídeo se realizará la siguiente PREGUNTEMONOS

pregunta a resolver: Para ti, ¿Qué le pasó al viejo árbol? Una vez contestada la pregunta por varias opiniones se procederá a fortalecer la presente secuencia

didáctica.

Para

esto

docente

deberá: − Explicar la actividad de construcción de un collage con el grupo. − Pegar los personajes en el collage, teniendo en cuenta las escenas del cuento. − Entregar a los estudiantes los materiales necesarios desarrollo de la actividad (papel bond, papel iris de colores, colbón). EXPLOREMOS

ACTIVIDADES En esta etapa el docente dará instrucciones, con el fin de resaltar la creatividad de los estudiantes utilizando el programa de paint tratando de que en grupo decorar los personajes del cuento que se logren hacer con las herramientas propias del programa. ACTIVIDADES

PRODUZCAMOS

A raíz de lo realizado y presentado en las anteriores fases, se construirá de forma creativa, algunos de los diferentes personajes del cuento

infantil por medio de la técnica del origami, recordando la formulación de preguntas constante necesaria para la comprensión, y su vinculación en las escenas del mismo. APLIQUEMOS

ACTIVIDADES Para aplicar didácticamente esta fase se presentara un sociodrama, en donde los estudiantes dramatizar las escenas del cuento infantil, fortaleciendo su fluidez verbal y su expresión corporal, teniendo en cuenta la utilización de máscaras y vestuario para esta presentación.

4. Recursos educativos digitales abiertos REDA

NOMBRE DEL RECURSO

DESCRIPCION DEL CURSO

Vídeo 1. “El viejo árbol” tomado de proyectosEl cuento para niños titulado "El Viejo árbol" cuenta la bonita historia de un árbol y sus interactivos del portal Eduteka: amigos los pájaros que en él se posan a Vídeo 1: diario. El cuento, perteneciente a la http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/25208 colección de cuentos cortos para educar en valores de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), es un cuento para reflexionar sobre la ayuda mutua, de las ventajas de la colaboración y el trabajo conjunto y también de la conservación de la naturaleza, en especial del valor del agua como fuente vida. 5. Evaluación y productos asociados

Para la evaluación de los conocimientos obtenidos el docente tendrá en cuenta: Construcción de un collage didáctico con las escenas del cuento “ el viejo árbol” Utilización adecuada del programa Paint resaltando los personajes del cuento Utilización de la técnica del origami para la construcción de los personajes del cuento

Presentación

del

sociodrama

del

cuento

infantil

presentado

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

3.1 Nivel:

(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). • Preescolar.............................................................................................X • Primaria................................................................................................. • Secundaria............................................................................................ • Media.................................................................................................... • Otro:...................................................................................................... 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:

(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). • Transición..............................................................................................X • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero.................................................................................................. • Cuarto................................................................................................... • Quinto................................................................................................... • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................

3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:

Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...................... • Matemáticas.......................................................................................... • Tecnología e informática.......................................................................X 3.4 Contexto sociocultural.

(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto). El corregimiento San Isidro se encuentra en el kilómetro 12 vía Planeta Rica, la comunidad se dedica principalmente a la agricultura. El nivel de escolaridad es bajo, por lo que se estima que son personas de escasos recursos económicos.

3.5 Diagnóstico.

(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). Este tipo de prueba ayuda a identificar en los aspectos débiles en los estudiantes, es decir, qué se debe reforzar durante el desarrollo de las clases. Los estudiantes se mostraron atentos durante el desarrollo de la prueba, por lo que se podría concluir que esta prueba les afianza sus capacidades de comprender cualquier tipo de texto, específicamente los cuentos infantiles.

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

4.1 Título del proyecto:

(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto). Cuentos infantiles

4.2 Descripción del proyecto:

(Defina brevemente su idea). Esta proyecto se basa principalmente en la orientación visual y comprensiva del estudiante al momento de mostrar visualmente un cuento interactivo- virtual, mediante animaciones (manualidades) que ayuden y favorezcan su relación con lo observado. Teniendo en cuenta lo expuesto virtualmente, los niños (as) del grado de transición, construirán sus propias historias imaginativas a partir de lo comprendido en los cuentos infantiles. En esta secuencia didáctica se origina un trabajo cooperativo y un aprendizaje significativo que involucra a herramientas tecnológicas como son las TICS, con el fin de apuntar al razonamiento crítico y analítico dentro de los procesos lecto-escritos futuros.

4.3 Problema de aprendizaje:

(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). Los estudiantes carecen de hábitos de lectura, por lo que en grados superiores manifiestan bajos índices de rendimientos en compresión e interpretación de textos.

4.4

Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee)

¿Por qué es necesario iniciar los hábitos de lectura a temprana edad?

4.5 Objetivo General del Proyecto:

(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer). Fortalecer e incentivar la lectura visual e interactiva de cuentos infantiles

4.6 Objetivos Específicos del Proyecto:

(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto). -

Comprender la importancia de las lecturas interactivas.

- Leer distintos tipos de textos infantiles. Crear hábitos de lectura en los niños a temprana edad.

4.7 Estándares de competencia MEN:

(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). Comprendo textos literarios que tienen diferentes formatos y finalidades

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).

5.1 Tiempo académico.

(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 2 Horas 5.2 Conocimientos previos.

(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). Fonemas vocálicos Fonemas consonánticos Cuentos

5.3 Secuencias didácticas.

(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

6. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Cuentos infantiles Institución Educativa: SAN ISIDRO Dirección: Docentes responsables: ELVIS

Secuencia didáctica #: 1 Sede Educativa: Prado Municipio: Montería Departamento: Córdoba

ESPITIA MILANES-LIGIA DÍAZ REYESSONIA CARVAJAL CHAVARRÍAOSCAR MEJÍA SARIEGO-DINA RAMOS GONZÁLES

8. Metodología realice una descripción detallada que incluya qué, cómo, cuándo, dónde, con qué. Asimismo, diseñe actividades que involucren el uso pedagógico de los REDA.

FASES

ACTIVIDADES El

docente

iniciará

sesión

clase

organizando al grupo en la sala de sistemas e informática, con el fin de examinar las diferentes expectativas de los niños y niñas en relación a la actividad a desarrollar, como por ejemplo: ¿qué creen que les voy a mostrar?, ¿a quién le gustará?, ¿por qué te gustará?, seguidamente se realizara una adivinanza acerca del cuento o

de algún personaje que se irá a trabajar en la sesión. Continuamente, el docente proyectará el cuento utilizando el vídeo beam: Vídeo 1. “El viejo árbol” tomado de proyectos interactivos del portal Eduteka: Vídeo 1: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/25208 A partir del vídeo se realizará la siguiente PREGUNTEMONOS

pregunta a resolver: Para ti, ¿Qué le pasó al viejo árbol? Una vez contestada

la pregunta por varias

opiniones se procederá a fortalecer la presente secuencia

didáctica.

Para

esto

docente

PRODUZCAMOS

A raíz de lo realizado y presentado en las anteriores fases, se construirá de forma creativa, algunos de los diferentes personajes del cuento infantil por medio de la técnica del origami, recordando la formulación de preguntas constante necesaria para la comprensión, y su vinculación en las escenas del mismo.

APLIQUEMOS

ACTIVIDADES

Para aplicar didácticamente esta fase se presentara un sociodrama, en donde los estudiantes dramatizar las escenas del cuento infantil, fortaleciendo su fluidez verbal y su expresión corporal, teniendo en cuenta la utilización de máscaras y vestuario para esta presentación.

9. Recursos educativos digitales abiertos REDA

NOMBRE DEL RECURSO

DESCRIPCION DEL CURSO

Presentación del sociodrama del cuento infantil presentado

5.4 Marco conceptual.

(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC). La realidad con la que nos encontramos los docentes en las aulas de clase con respecto a la escritura es desalentadora: los estudiantes no les gusta leer y eso determina en gran medida sus posibilidades de lectura. Aparte de esto, a la hora de realizar el ejercicio escritural tampoco se muestran motivados. La inmediatez y la imagenología

cada vez más frecuente en el mundo actual,

los separan de estos dos ejercicios donde la

creatividad y la dedicación son necesarias para lograr el producto deseado. Por esta razón es necesario que como docentes busquemos las herramientas que actualmente logran motivar a los estudiantes al proceso de escritura.

Al respecto, se expresó Alejandra Márquez en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación: Los estudios sobre escritura electrónica se inscriben dentro del marco de los “Nuevos Estudios sobre Literacidad” que se ha venido desarrollando desde la década del 80’ principalmente en Inglaterra (Barton y Hamilton, 1998) y en Estados Unidos (Gee,2004). Con respecto a elaboraciones en nuestra lengua, se han realizado algunos estudios en esta línea en países como Perú (Zavala, 2002) y México (Kalman, 2003) y en España, con los aportes de Daniel Cassany, esta corriente se introduce con el nombre de perspectiva sociocultural de la lectura y la escritura (Zavala, 2009:25) A partir de ella, se entiende que la literacidad involucra un proceso psicológico en el que el sujeto cuando utiliza el lenguaje no crea un producto lingüístico determinado, si no que a través de él construye un producto social y cultural con el que participa y/o interviene en situaciones socio-culturales específicas. Como consecuencia de esto, la lectura y la escritura se definen al ritmo del contexto, como prácticas (sociales). Un concepto clave en esta perspectiva –que crea puentes entre las actividades y los textos- es el de práctica letrada. Algunos lo han definido como las formas culturales generalizadas de uso de la lengua escrita, o en términos más sencillos, como maneras de leer y escribir (Zavala, 2009:26). El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y a partir de él, la expansión del fenómeno Internet, nos enfrenta, como afirma Daniel Cassany (2006), “a un movimiento migratorio de la literacidad hacia los formatos electrónicos que se produce con un ritmo rápido e irreversible (p.171)”. En relación con esta dinámica surgen novedosos modos de vinculación, apropiación y abordaje de los textos, que dan paso a una nueva literacidad. Si partimos de la base de que toda literacidad abarca los conocimientos y actitudes necesarios en una comunidad para el conocimiento de los géneros escritos, se hace evidente que el actual contextos socio-cultural revela ante nosotros los signos de una literacidad nueva, cuyos rasgos lleva la marca de los avances tecnológicos. En nuestra indagación, este marco de referencias fue el habilitó la reflexión específica sobre la escritura electrónica en cada uno de los casos, principalmente, porque permite definir no solo sus rasgos como una práctica letrada singular

sino también indagar sobre sus implicaciones didácticas.1

gEn resumen, los docentes reconocen que las prácticas letradas electrónicas tienen protagonismo en diversos aspectos de la vida social y cultural pero la construcción de estrategias didácticas definidas tendientes a ejercitarla está aún pendiente, o bien, se concreta en contextos de incertidumbre (institucional, profesional, social). En ese sentido, el mayor desafío que se abre es la construcción de un conocimiento disciplinar tecnológico, esto es: el conocimiento sobre cómo se relacionan la tecnología y el contenido disciplinar, y a la influencia mutua que hace que se limiten o se potencien el uno al otro. Este conocimiento implica saber elegir qué tecnologías son las mejores para enseñar un tema disciplinar determinado y cómo utilizarlas de forma efectiva para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qué modo el contenido disciplinar es transformado por la aplicación de una tecnología y cómo el contenido a veces determina o cambia la tecnología que se utilizará (Magadán, 2012:11)2

Desde esa perspectiva, y en los casos estudiados la escritura electrónica de está en pleno desarrollo. No obstante, las actuaciones docentes que observamos como los intercambios que hemos tenido con ellos dejan ver que tienen el convencimiento de que las prácticas letradas electrónicas deben formar parte de su acción didáctica, no obstante, la integración de la temática en su universo de saberes es lenta y que las tareas desplegadas en las prácticas que hemos podido identificar, tienen como base un conocimiento disciplinar más laxo o inconsistente. Desde allí, eligen qué tecnología usar y lo más interesante a nuestros ojos, es advertir que existe una tendencia a utilizar adecuadamente una determinada tecnología cuando la propuesta didáctica tiene congruencia y consistencia disciplinar en función de saberes docentes que tienen estas mismas características. A nuestro juicio es en el estudio y reflexión de las decisiones -acertadas y también las desacertadas- que el docente toma (o no toma) en su aula, con su alumnos, y desde sus saberes, en donde es posible encontrar claves para explorar los nuevos derroteros de la escritura por los caminos de la cultura digital y, desde allí, pensar estrategias de abordaje didáctico que no solo se ajusten a las nuevas demandas socio-culturales sino que, sobre todo, puedan brindar alternativas para las complejas realidades escolares.3

MÁRQUEZ, Alejandra ESCRITURA CON TIC: RASGOS Y DESAFÍOS DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación 2 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1236 Recuperado de: http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1236.pdf 2 Ibid, p. 2 3 MÁRQUEZ, Alejandra ESCRITURA CON TIC: RASGOS Y DESAFÍOS DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE. Op,cit. P. 3.

5.5 Cronograma.

(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma). Semanas (FEBRERO) Actividades

1 2

Semanas (MARZO) 5

Semanas (ABRIL) 8

10 11 12

Semanas (MAYO) 1

Semanas (JUNIO) 4

Semanas (JULIO) 8

CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN HACIA LA LECTURA DESARROLLO DE GUÍAS DE LECTURA POR GRUPOS PROMOCIÓN DE LECTURA CON DRAMATIZADOS CONCURSO DE LECTURA INFANTÍL INSTITUCIONAL

5.6 Bibliografía.

(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO

6.1 Mi Recurso Educativo Digital.

(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). -

http://www.morguefile.com/

6.2 Evidencias fotográficas.

(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

Foto 1

Foto 2

(Panorámica)

(Interacción del estudiante con el recurso educativo)

6.3 Opciones de mejora y fortalezas.

(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

OPCIONES DE MEJORAS

FORTALEZAS

El proyecto es muy acertado; sin embargo se realizan las siguientes sugerencias para su implementación:

Parece que la forma de evaluar no responde muy adecuadamente a las actividades que se proponen. Por lo tanto, se sugiere evaluar de manera mas aterrizada atendiendo a las actividades planteadas para que puedan evidenciarse los resultados positivos del proyecto.

Es pertinente ya que estimula en los niños la imaginación y la creatividad.

Los cuentos son adecuados ya que favorecen el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Las actividades propuestas para desarrollar el tema son adecuadas porque ayudan a la comprensión de los textos leídos.

6.4 Instrumento de evaluación.

(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) http://es.slideshare.net/unid_zac/la-evaluacion-en-linea

6.5 Resultados.

(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto). Nombre del Proyecto Educativo TIC Cuentos infantiles Área de conocimiento Tecnologia e informática Competencia: Competencias en lengua castellana: Comprensión

Herramientas TIC : − Conexión a Internet. − Sonido − Sala de sistemas − Vídeo beam o televisor Contenidos digitales Lectura de cuentos infantiles (interactivo- visuales) -Las manualidades como estrategias de comprensión de los cuentos infantiles -Relación de los cuentos infantiles con las TICS

Idea principal de aprendizaje Los estudiantes carecen de hábitos de lectura, por lo que en grados superiores manifiestan bajos índices de rendimientos en compresión e interpretación de textos. Fortalecer e incentivar la lectura visual e interactiva de cuentos infantiles. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: Los estudiantes leen varios cuentos, con el objetivo de detectar con cuál de estos existe mayor grado de compenetración. Los cuentos leídos de manera interactivo - visual (grupal e individual) serán objeto de análisis posterior a las aclaraciones y explicaciones por parte del profesor.

Para terminar se les pidió a los estudiantes que a partir de los cuentos leídos, imaginen su propia historia para luego seleccionar entre todos algunas y recrearlas de manera interactiva. Conclusiones Es indispensable motivar la imaginación de cada estudiante, usando las herramientas TIC que hoy en día están al servicio de la educación, las TIC ofrecen un alto porcentaje de actividades para desarrollar con base a la lectura de cuentos . Este proyecto pedagógico, haciéndole algunas modificaciones a nivel de contenido se podría aplicar en grados superiores, por cual se debe tener en cuenta el nivel de aprendizaje del grupo estudiantil. Seguir aplicando este proyecto es el resultado de estar convencidos que si ha funcionado. Entonces, motivar la lectura de distintos tipos de texto garantiza la comprensión de los textos y la argumentación oral.

6.6 Publicaci贸n del Gestor de Proyectos.

(Con base en la Actividad 35: Realimentaci贸n final, anexe el link donde public贸 su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).

7.1 Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.

La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos: • Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC. • Propósito. • Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC. • Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC. • Metodología PEPA. • Resultados del proceso. • Despedida presentando la información de contacto del docente.