Gestor de proyectos docenttic 2 4 by Entregables

Diplomado para docentes en el uso pedag贸gico de las TIC con impacto en los estudiantes

GESTOR DE PROYECTO TI C 1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

1.1 Nombre del Docente 1: BETTY OTTERO 1.2 MACEACelular:3122684482 1.3 Correo electrónico: bettyaom36317@gmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6 Institución educativa: Manuel Ruiz Álvarez 1.7 Sede educativa: Principal 1.8

Código DANE: 123001009071

1.9 Dirección:Barrio Villa Paz- Mz 66 1.10 Localidad/Comuna/sector:Comuna 4

1.1 Nombre del Docente 2:ELKIN GAMERO BARON 1.2

Celular:3114302832

1.3 Correo electrónico: egbaron197118@gmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6 Institución educativa: Manuel Ruiz Álvarez 1.7 Sede educativa:Principal 1.8

Código DANE: 123001009071

1.9 Dirección:Barrio Villa Paz- Mz 66 1.10 Localidad/Comuna/sector: Comuna 4

1.1 Nombre del Docente 3:NESTOR MARTELO VILORIA: 1.2 Celular: 3002913081 1.3 Correo electrónico: nestorcarlos1452@hotmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6 Institución educativa: Manuel Ruiz Álvarez 1.7 Sede educativa: Principal 1.8 Código DANE: 123001009071 1.9 Dirección:Barrio Villa Paz- Mz 66 1.10 Localidad/Comuna/sector:Comuna 4

1.1 Nombre del Docente 4:NELSON LUNA GARAVITO 1.2 Celular:3215013545 1.3 Correo electrónico: lunagaravito@gmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6

Institución educativa:Manuel Ruiz Álvarez

1.7 Sede educativa: Principal 1.8 Código DANE: 123001009071 1.9 Dirección:Barrio Villa Paz- Mz 66 1.10 Localidad/Comuna/sector:Comuna 4

1.1 Nombre del Docente 5: JULIO DANIEL OJEDA 1.2 Celular:3135177646 1.3 Correo electrónico: juliodanielojeda@hotmail.com 1.4 Departamento:Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6 Institución educativa: Manuel Ruiz Álvarez 1.7 Sede educativa: Principal 1.8 Código DANE: 123001009071 1.9 Dirección:Barrio Villa Paz- Mz 66 1.10 Localidad/Comuna/sector:Comuna 4

2. DIAGNÓSTICO INICIAL:

2.1 Exploración de recursos.

(Diligencieesteítemteniendoencuentalaactividad5:EvaluandolosRecursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel1). Recurso REDA Tertuliando

Portal donde lo encontró Colombia aprende

URL http://turnitin.com/es/features/tertulias/2

Cuento oralidades

Colombia aprende

http://turnitin.com/es/features/grademarkcuentos/2 html

Hablando de todo

Redvolucion

http://turnitin.com/es/features/grademark

2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica.

(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento). 1. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica:

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: MAUEL RUÍZ ALVÁREZ

Sede Educativa: PRINCIPAL

Dirección: FURATENA

Municipio: MONTERÍA Departamento: CÓRDOBA

Docentes responsables: BETTY OTTERO MACEA-ELKIN GAMERO BARON-NESTOR MARTELO VILORIA-

NELSON LUNA GARAVITO-JULIO DANIEL OJEDA Área de conocimiento: ESPAÑOL Grado: 9º

Tema:LA TERTULIA INTERACTIVA Tiempo: 6 horas

Descripción de la secuencia didáctica: para motivas la oralidad en los estudiantes, una tertulia será sobre un tema de interés general, por ejemplo, bien una reflexión, “Los hijos del leñador”, la cual habla acerca del trabajo en equipo. Después de leída ésta, se hablará sobre la importancia de la reflexión y su relación con las técnicas grupales. Este es el punto de partida para comenzar a exponer puntos de vistas y asì reconocer el carácter fundamental de la organización al momento de querer realizar una tertulia. Se tomaran ejemplos claros de la WEB.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Reconocer la tertulia como técnica grupal y los pasos para su organización. Contenidos a desarrollar: -La tertulia como técnica para trabajar en grupo -Pasos para realizar una tertulia - La tertulia como estrategia para reflexionar.

Competencias del MEN: Producción Textual

Estándar competencia MEN:

de del

Utilizo, de acuerdo al contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Describo eventos de manera secuencial. Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el proceso de lectura, para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Organización de una tertulia con los estudiantes Reflexión “Los hijos del leñador” Tablero y marcador Imágenes de la WEB

3. METODOLOGÍA: FASES ¡Preguntémonos!

ACTIVIDADES Antes de iniciar la organización de la tertulia con los estudiantes, el docente hará unas preguntas para explorar sobre los conocimientos previos: ¿a qué te remite el término tertulia? ¿Crees que se relaciona con tu vida cotidiana?, posterior y con base a sus respuestas se planteará un tema de debate y se asignará un moderador, quien debe cumplir la función de dar la palabra, indicar los turnos y direccionar todo este proceso. Al igual las imágenes ayudaran a guiar el proceso.

¡Exploremos!

Para el desarrollo de esta clase, “Los hijos del leñador” será la lectura fundamental para dar prioridad al tema, pues servirá como texto de reflexión y su vez proporcionara técnicas para trabajar de manera grupal. Durante este proceso, cada uno de los estudiantes, que deseen participar, lo harán, pero contando siempre con la supervisión del moderador. Los estudiantes organizarán una tertulia con base en lo anteriormente visto. El tema será escogido por consenso entre ellos mismos. En esta fase, la tertulia que se propuso debe estar en la etapa de culminación, por lo tanto los estudiantes han de reflexionar sobre la importancia de trabajar en grupo, y de estar en la capacidad de enumeras los pasos para desarrollar la tertulia. A modo de verificación de los conocimientos, los estudiantes de manera grupal plasmaran una solución a una problemática planteada por el docente, ¡existen verdaderos amigos en las redes sociales!, este tema, dentro de su grupo de trabajo, deberá ser debatido para la posterior socialización. Además, Al finalizar la temática, los estudiantes deberán desarrollar una investigación donde averiguarán vocablos con sus respectivas definiciones de las diversas palabras correspondientes a una jerga, a un argot y a un sociolecto que de acuerdo al consenso en el salón, se delimitarán.

¡Produzcamos!

¡Apliquemos!

4. RECURSOS Nombre del recurso -

Descripción del recurso -

Bibliolibros.com Eduteka.com

5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS Para la evaluación de los nuevos conocimientos de los estudiantes se tendrá en cuenta: -El dominio de los pasos para realizar tertulias -La capacidad de brindar soluciones a diversas situaciones de problema (argumentación) -El diálogo como único medio para exteriorizar pensamientos. -El trabajo en equipo.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para dicha evaluación, se tendrá en cuenta los pasos que seguirán, la temática abordada y la organización en general de ésta. Se evaluara a partir de la escenificación de la tertulia, es decir, participación, argumentación y aportes.

7. BIBLIOGRAFÍA Metáfora 10°. Editorial Norma Metáfora 10°. Editorial Norma Estándares Básicos de Competencia, Ministerio de Educación Nacional

1. Suba la Guía 1:Diseñando secuencias Actividadesdisponible en la plataforma.

didácticas,por

medio

del

menú

2. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico. Nota:incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

3.1 Nivel:

(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). • Preescolar............................................................................................. • Primaria................................................................................................. • Secundaria............................................................................................X • Media.................................................................................................... •Otro:...................................................................................................... 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:

(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). • Transición.............................................................................................. • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero.................................................................................................. • Cuarto................................................................................................... • Quinto................................................................................................... • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno.................................................................................................X • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................

3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:

Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educaciónambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomasextranjeros......................X • Matemáticas.......................................................................................... • Tecnología e informática....................................................................... 3.4 Contexto sociocultural.

(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto). El colegio Manuel Ruiz Alvarez se encuentra ubicado en Furatena, sur de Montería, la gran mayoría de los habitantes son desplazados del campo y de otros departamentos, se dedican a las ventas ambulantes, y al comercio informal. Son de escasos recursos y bajos niveles de educación.

3.5 Diagnóstico.

(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). En la exploración de saberes previos en los estudiantes de este grado, pudimos evidenciar que es un grupo homogéneo con casos aislados de dificultades en el área, es decir, que sus integrantes demuestran solidez e interés en los conocimientos propios de la asignatura, en este caso, español. Los resultados arrojan, de manera general, una buena lectura y solidez en conceptos relacionados con literatura y gramática. Por otra parte, se notan dificultades superables en la redacción y en la comprensión de textos.

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

4.1 Título del proyecto:

(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto). Expreso mis ideas en la Tertulia

4.2 Descripción del proyecto:

(Defina brevemente su idea). Para motivar la oralidad en los estudiantes, una tertulia será sobre un tema de interés general, por ejemplo, bien una reflexión, “Los hijos del leñador”, la cual habla acerca del trabajo en equipo. Después de leída ésta, se hablará sobre la importancia de la reflexión y su relación con las técnicas grupales. Este es el punto de partida para comenzar a exponer puntos de vistas y asì reconocer el carácter fundamental de la organización al momento de querer realizar una tertulia. Se tomaran ejemplos claros de la WEB.

4.3 Problema de aprendizaje:

(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). Los estudiantes tienen poca habilidad para expresarse frente a un público, y de argumentar sus ideas.

4.4

Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo queposee). ÂżPor quĂŠ utilizar la tertulia como medio para que los estudiantes desarrollen su habilidad de argumentar sus ideas y expresarse en pĂşblico?

4.5 Objetivo General del Proyecto:

(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer). Reconocer la tertulia como técnica grupal y los pasos para su organización.

4.6 Objetivos Específicos del Proyecto:

(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto). Expresar las ideas de forma coherente.

Identificar los pasos para realizar una tertulia. Desarrollar la capacidad argumentativa-

4.7 Estándares de competencia MEN:

(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el proceso de lectura, para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. .

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).

5.1 Tiempo académico.

(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 6 horas 5.2 Conocimientos previos.

(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). -Las características de la tertulia - Pasos para hacer una tertulia -Banco de temas para escoger.

5.3 Secuencias didácticas.

(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento). 8. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica:

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: MAUEL RUÍZ ALVÁREZ

Sede Educativa: PRINCIPAL

Dirección: FURATENA

Municipio: MONTERÍA Departamento: CÓRDOBA

Docentes responsables: BETTY OTTERO MACEA-ELKIN GAMERO BARON-NESTOR MARTELO VILORIANELSON LUNA GARAVITO-JULIO

DANIEL OJEDA Área de conocimiento: ESPAÑOL Grado: 9º

Tema:LA TERTULIA INTERACTIVA Tiempo: 6 horas

9. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Competencias del MEN: Producción Textual

Estándar competencia MEN:

de del

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Organización de una tertulia con los estudiantes Reflexión “Los hijos del leñador” Tablero y marcador Imágenes de la WEB

10. METODOLOGÍA:

FASES ¡Preguntémonos!

¡Exploremos!

¡Produzcamos!

¡Apliquemos!

11. RECURSOS Nombre del recurso -

Descripción del recurso -

Bibliolibros.com Eduteka.com

12. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS Para la evaluación de los nuevos conocimientos de los estudiantes se tendrá en cuenta: -El dominio de los pasos para realizar tertulias -La capacidad de brindar soluciones a diversas situaciones de problema (argumentación) -El diálogo como único medio para exteriorizar pensamientos. -El trabajo en equipo.

13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para dicha evaluación, se tendrá en cuenta los pasos que seguirán, la temática abordada y la organización en general de ésta. Se evaluara a partir de la escenificación de la tertulia, es decir, participación, argumentación y aportes.

14. BIBLIOGRAFÍA Metáfora 10°. Editorial Norma Metáfora 10°. Editorial Norma Estándares Básicos de Competencia, Ministerio de Educación Nacional

3. Suba la Guía 1:Diseñando secuencias Actividadesdisponible en la plataforma.

didácticas,por

medio

del

menú

4. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico. Nota:incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.

5.4 Marco conceptual.

(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC). Las tertulias son un buen recurso para fomentar la expresión oral en el aula de clases. En el quehacer diario de un docente, se encuentra con la dificultad de que la mayoria de estudiantes no les gusta ser parte activa de la dinámica oral propia de una clase; sino por el contrario prefieren ser parte pasiva en la misma. Por eso la tertulia se convierte en un buen recurso para fomentar la expresión oral por parte del estudiantado. Y más si estas son realizadas utilizando recursos interactivos que facilitan la comunicación, y por supuesto, la expresión de cada estudiante. Respecto a esta dinámica social se expresó Alonso, Mª José, Arandia, Maite y Loza, Miguel(2008) en su artículo “La tertulia como estrategia metodológica”: Una de las formas de trabajo o estrategias directamente relacionada con las dinámicas dialógicas es precisamente la de las tertulias literarias dialógicas. Estas tertulias nacen en otro contexto educativo, diferente al de la formación continua, con el propósito de acercar a las personas adultas a la narrativa y a la lectura de autores que en muchos casos han sido y son patrimonio exclusivo y exclusor de algunos que mal llamamos intelectuales. Con las tertulias podríamos llegar a decir que comienza una era en la Educación de

Personas A que quiere romper con esa concepción desde la que se mantiene la existencia de parcelas de la realidad sólo reservadas para una pequeña parte de la población. Este procedimiento dialógico tiene una meta clara: democratizar el acceso a la literatura, y hacerlo provocando una ruptura con las formas tradicionales de entender la relación entre educadores y participantes, avanzando hacia la creación de procesos igualitarios y horizontales. Ahora bien, el hecho de que sus inicios se sitúen en la Educación de Personas Adultas no significa que no pueda traspasar esas fronteras. De hecho, desde el año 2000 –inicialmente en el País Vasco– se han ido desarrollando tertulias dialógicas en diferentes contextos y situaciones formativas, con diferentes colectivos y de diferentes edades (LOZA, 2004). Por tanto, lo determinante no es ni la edad ni el tipo de colectivo que hace la tertulia, sino la situación y experiencia educativa que intencionalmente se impulsa y que gira, como hemos indicado, en torno a un texto literario o de ensayo. También es importante resaltar el principio en el que esta estrategia se asienta: todas las personas generamos pensamiento y reflexionamos en torno a lo que leemos (FLECHA, 1997). Además, si tenemos en cuenta que “la literatura subjuntiviza, otorga extrañeza, hace que lo evidente lo sea menos, que lo incognoscible lo sea menos también, que las cuestiones de valor estén más expuestas a la razón y la intuición. La literatura, en este sentido, es un instrumento de la libertad, la luminosidad, la imaginación y, sí, la razón”, y que “los textos literarios inician producciones de significado en lugar de formular realmente significados en sí” (BRUNER 1988, 36), podemos concluir que cuando es posible expresar todo esto y compartirlo se llega a comprender, con niveles más complejos y multidimensionales, no sólo el propio texto sino el contexto, dirigiéndonos hacia formas de transformación, de liberación, en suma, de autonomía racional. Entonces, ¿por qué no utilizar este proceder en otro tipo de procesos que históricamente siguen siendo bastante verticales en su concepción? De ahí la idea de utilizar la tertulia como estrategia formativa en la formación continua, en nuestro caso de alfabetizadoras en la Educación.1 El mecanismo interno de funcionamiento de las tertulias que hemos seguido es el de la lectura de un texto, tanto literario como de ensayo, en el que cada persona va apuntando los párrafos que han sido especialmente significativos para ella, indicando la reflexión a la que le han conducido, los interrogantes que le han suscitado, la extrañeza, los dilemas que le han planteado… No se discuten las ideas sino que se comparten, y el objeto de reflexión y pensamiento es cada párrafo relatado. A partir del diálogo que fluye en torno a los párrafos vamos construyendo conocimiento educativo y sacando consecuencias para la acción educativa práctica. Por tanto, es un diálogo que resulta útil desde el momento que incorpora la dimensión instrumental. El proceso que se genera, además, permite acceder no sólo a una profundización sobre un objeto de estudio, que en este caso está relacionado con los retos que hemos de afrontar en los procesos de alfabetización, sino también a un análisis sobre la propia experiencia, que todos lo presentes vivimos, de estar sumergidos en un proceso pensado desde la dialogicidad. La experiencia nos está demostrando que las tertulias son interesantes como estrategia formativa pensada para el desarrollo profesional, puesto que la dinámica que se produce en ellas es de transformación: te hace pensar con los demás y tener una vivencia… Y el modo de trabajo va generando 1

Alonso, Mª José, Arandia, Maite y Loza, Miguel (2008). La tertulia como estrategia metodológica en la formación continua: avanzando en la dinámicas dialógicas. REIFOP. Recuperado en: http://www.rdalyc.org/html/2170/217015211008/index.html

unas actitudes y unas formas de acercamiento al análisis de la realidad que “no se quedan sólo para el trabajo dentro del centro sino que se extienden a todo lo que nos rodea”, como afirma una persona participante en las sesiones. Es decir, que inciden tanto en el desarrollo personal como en el institucional y social. Las tertulias fomentan el diálogo igualitario y van creando y generando enorme satisfacción. Potencian un espacio de decisión corresponsable, de intercambio, de apertura del pensamiento propio y de apertura al pensamiento de los otros. A través de ellas se establece un espacio formativo solidario, de transformación y de acción. La dinámica dialógica impulsada mediante la tertulia permite a las personas que participan en ella poder hablar, a partir de su experiencia, de los problemas y de las dificultades reales que encuentran en su práctica educativa. Con otro tipo de metodologías, el responsable de la acción formativa parte de unos supuestos generales que entroncan con su reflexión teórica y con su campo experiencial. En ocasiones, ese marco de referencia que tiene no responde a una lectura de la realidad de la práctica educativa. Cuando esto ocurre, el participante, en este caso formador de personas adultas, ha de hacer un esfuerzo de extrapolación y aplicación a su realidad cotidiana, reduciéndose significativamente el sentido de la formación y de la dinámica de construcción del conocimiento práctico. Por el contrario, el diálogo, aunque supone un riesgo para la persona responsable de la formación, ya que no tiene la seguridad que produce contar con una reflexión estructurada a transmitir, facilita una construcción personal y colectiva de conocimiento que, en este caso, sí tiene significatividad y es funcional para la práctica educativa. Es más, en la interacción dialógica, a través deexperiencias llevadas a cabo y expresadas por todas las personas participantes y no exclusivamente por la o el formador, también se producen respuestas, con lo que nos encontramos ante un aprendizaje entre iguales que es importante incorporar en la formación continua de los y las profesionales. Es evidente que mediante el diálogo aprendemos, generamos conocimiento. El diálogo va más allá de una conversación. 2 Como el mismo Freire (1992; 1994; 1997), uno de los pedagogos más referenciados dentro de la literatura educativa y social, apunta en sus escritos, es mediante el diálogo como podemos pasar de la curiosidad ingenua a la curiosidad epistemológica, objetivo de toda situación dialógica. En este sentido, una alfabetizadora puntualiza esta idea cuando dice: “Está bien el diálogo pero que tenga contenido, que sirva... Pero creo que es una línea de trabajo que genera resistencias, a pesar de ser la línea de trabajo a través de la cual aprendes; y ayer lo pudimos apreciar claramente en la sesión sobre los centros de orientación dialógica y el trabajo que hacen allí las mujeres. Este modo de afrontar el trabajo no es una cuestión de capricho sino que tiene unos referentes teóricos, un sentido educativo y un horizonte”. El trabajo dialógico conduce a mantener unos niveles de coherencia entre el discurso y la acción, superando “los dobles discursos, lo que es importante para mí y para el otro puede ser distinto para los demás… Esta es una máxima de intervención…”. Mantener, por lo tanto, coherencia como persona y como profesional dentro del propio proceso que se impulsa es un aspecto básico dentro del trabajo dialógico. Exige estar abierto a los demás y actuar incluyendo a las personas, y no excluyéndolas. En esta línea, Freire (1970) nos dice que hemos de huir de los líderes visionarios que intentan adoctrinarnos, que pretenden meternos sus palabras sin dejar que las creemos por nosotros mismos. Los verdaderos líderes son los democráticos que hacen del diálogo, 2

Alonso, Mª José, Arandia, Maite y Loza, Miguel. Op, Cit. P. 2

de la relación horizontal, la base de la relación educativa. Estas personas democráticas propician situaciones educativas donde hay sujetos con sujetos, no sujetos que hablan a otros que son tratados como objetos. La relación sujeto-sujeto es por tanto una de las claves en las que hemos de pensar y sobre todo construir en los espacios educativos donde estemos.3 5.5 Cronograma.

(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma). Semanas (FEBRERO) Actividades

1 2

Semanas (MARZO) 5

Semanas (ABRIL) 8

Semanas (MAYO)

10 11 12

Semanas (JUNIO) 4

Semanas (JULIO) 8

INICIALIZACIÓN DEL PROYEC TO EN CADA SEDE DE LA I.E CON LA CAMPAÑA DE APERTURA IMPLEMENTACIÓN DEL PRAE DESDE CIENCIAAS NATURALES UTILIZACIÓN DE GESTORES DIGITALES ARA EL DISEÑO DE CADA PRAE EXPOIICIÓN FINAL DE PROYECTOS ANTE DIVERSAS ENTIDADES GUBERNAMENTALES

5.6 Bibliografía.

(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA). Alonso, Mª José, Arandia, Maite y Loza, Miguel (2008). La tertulia como estrategia metodológica en la formación continua: avanzando en la dinámicas dialógicas. REIFOP. Recuperado en: http://www.rdalyc.org/html/2170/217015211008/index.html

Alonso, Mª José, Arandia, Maite y Loza, Miguel. Op, Cit. P. 2

Alonso,

Mª

José,

Arandia,

Maite

Alonso, Mª José, Arandia, Maite y Loza, Miguel. Op, Cit. P. 3.

Loza,

Miguel.

Op,

Cit.

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO

6.1 Mi Recurso Educativo Digital.

(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativodigital). https://www.youtube.com/user/2DDjC o

6.2 Evidencias fotográficas.

(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

Foto 2

Foto1

(Interacción del estudiantecon el recurso educativo)

(Panorámica)

6.3 Opciones de mejora y fortalezas.

(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.) OPCIONES DE MEJORAS

FORTALEZAS

Para este proyecto se sugiere que - Por medio del proyecto los estudiantes haya una mayor participación de los aprenderán a aprovechar sus espacios libres, haciendo tertulias. estudiantes en la construcción del conocimiento, pues se nota un poco participación de parte de ellos. Se podría sugerir que fueran ellos - Los estudiantes mostraron interés por quienes interactuaran directamente aprender y desarrollar las actividades propuestas. con las herramientas tecnológicas, pues así sería más enriquecedor el proceso de enseñanza-aprendizaje. -

-Otra sugerencia es que se tengan en cuenta los referentes curriculares como estándares o lineamientos curriculares en la parte de planeación, pues no se precisa sobre éstos al momento de planear las actividades del proyecto, lo cual no indica que no estén siendo tenidos en cuenta.

La tertulia sin duda es una herramienta fundamental para promover el dialogo en los estudiantes.

6.4 Instrumento de evaluación.

(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto EducativoTIC.) http://www.viatique.com/es/evaluacion-ensenanza/evaluacion-en-linea 6.5 Resultados.

(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto). Nombre del Proyecto Educativo TIC: Expreso mis ideas a través de la tertulia Área de conocimiento: Lengua castellana Competencia:producción textual Herramientas TIC: Organización de una tertulia con los estudiantes Reflexión “Los hijos del leñador”

Tablero y marcador Imágenes de la WEB Contenidos digitales: La tertulia como técnica para trabajar en grupo -Pasos para realizar una tertulia - La tertulia como estrategia para reflexionar

Idea principal de aprendizaje Reconocer la tertulia como técnica grupal y los pasos para su organización. Los estudiantes tienen

poca habilidad para expresarse frente a un público, y de argumentar sus ideas. Además, Por qué utilizar la tertulia como medio para que los estudiantes desarrollen su habilidad de argumentar sus ideas y expresarse en público. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia:Presentación de los pasos para realizar una tertulia y características de esta, así mismo la importancia de seguir adecuadamente dichos pasos. Organización de una tertulia, a cargo de los estudiantes, teniendo en cuenta los pasos anteriormente socializados. Conversatorio y explicaciones generales de cómo realizar la tertulia en cualquier lugar y sobre el tema de preferencia.

Conclusiones La tertulia como herramienta para expresar las ideas o argumentos en torno a determinada temática. Se pueden incluir videos de ejemplos de tertulias estructuradas bajo los mínimos parámetros para realizar una de estas. Es importante destacar la oralidad en los estudiantes y la coherencia al expresarse.

6.6 Publicaci贸n del Gestor de Proyectos.

(Con base en la Actividad 35: Realimentaci贸n final, anexe el link donde public贸 su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto EducativoTIC).

7.1 Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.

La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientesaspectos: • Portada donde se identifique el Proyecto EducativoTIC. • Propósito. • Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC. • Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto EducativoTIC. • MetodologíaPEPA. • Resultados delproceso. • Despedidapresentandolainformacióndecontactodeldocente.