Gestor de proyectos docenttic 3 4 by Entregables

Diplomado para docentes en el uso pedag贸gico de las TIC con impacto en los estudiantes

GESTOR DE PROYECTO TI C 1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

1.1 Nombre del Docente 1: MARTHA PADILLA TORRES 1.2 Celular: 1.3 Correo electrónico: marthapadilla926@hotmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6 Institución educativa: Cristóbal colon 1.7

Sede educativa: Principal

1.8 Código DANE: 123001007186 1.9 Dirección: Diagonal 11- transversal 9- Montería 1.10 Localidad/Comuna/sector: El Camajón

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10

Nombre del Docente 2: OLGA ORTEGA PICO Celular: Correo electrónico: olguis1103@hotmail.com Departamento: Córdoba Municipio/Ciudad: Montería Institución educativa: Cristóbal colon Sede educativa: Principal Código DANE: 123001007186 Dirección: Diagonal 11- transversal 9- Montería

Localidad/Comuna/sector: El Camaj贸n

1.1 Nombre del Docente 3: FRANCIA PICO PICO 1.2 Celular: 1.3 Correo electrónico: franciapico@gmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6 Institución educativa: Cristóbal colon 1.7 Sede educativa: Principal 1.8 Código DANE: 123001007186 1.9 Dirección: Diagonal 11- transversal 9- Montería 1.10 Localidad/Comuna/sector: El Camajón

1.1 Nombre del Docente 4: MERCEDES JIMÉNEZ PETRO 1.2

Celular:

1.3 Correo electrónico: mercy5850@gmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6

Institución educativa: Cristóbal colon

1.7

Sede educativa: Principal

1.8 Código DANE: 123001007186 1.9

Dirección: Diagonal 11- transversal 9- Montería

1.10 Localidad/Comuna/sector: El Camajón

1.1 Nombre del Docente 5: MARTHA CONEO CONEO 1.2 Celular: 3006554214 1.3 Correo electrónico: malena1223@hotmail.com 1.4 Departamento: Córdoba 1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6 Institución educativa: Cristóbal colon 1.7

Sede educativa: Principal

1.8 Código DANE: 123001007186 1.9 Dirección: Diagonal 11- transversal 9- Montería 1.10 Localidad/Comuna/sector: El Camajón

2. DIAGNÓSTICO INICIAL:

2.1 Exploración de recursos.

(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel 1). Recurso REDA Construyendo El mapa mental El sistema de un mapa mental

Portal donde lo encontró Redvolucion

URL http://www.visiblebody.com/muscle_pc_overview/

Eduteka

http://turnitin.com/es/features/gradesistemasmuscular es/2

Estructurando mental

Eduteka

http://turnitin.com/es/features/mapamental

mapa

2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica.

(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento). 1. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica:

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: CRISTOBL COLÓN

Sede Educativa: PRINCIPAL

Dirección: CAMAJÓN

Municipio: MONTERÍA

Docentes responsables: MARTHA PADILLA TORRES-OLGA ORTEGA PICO-FRANCIA PICO PICO-MERCEDES

Departamento: CÓRDOBA

JIMÉNEZ PETRO-MARTHA CONEO CONEO. Área de conocimiento: LENGUA CASTELLANA Grado: 10º

Tema: EL MAPA MENTAL Tiempo: 1 SEMANA

Descripción de la secuencia didáctica: mediante imágenes que representen mapas mentales se introducirá a los estudiantes al tema, así pues, el objetivo principal de esta secuencia didáctica radica en que los estudiantes aprendan a construir mapas mentales, e identifiquen su estructura. Además que aprendan a resumir y resaltar ideas fundamentales de determinado texto y a organizar información. También, se rescata el uso de conectores lógicos para darle coherencia al mapa mental. El profesor solo servirá como guía de aprendizaje, (indicara los momentos y etapas de la clase) puesto que esta temática será desarrollada principalmente por los mismos estudiantes, de modo que el aula se convierta en un laboratorio de conocimientos e ideas brillantes: descubriendo conocimientos a través de ejemplos de mapas y textos proporcionados por el docente o investigados on line.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: Identificar los mapas mentales como herramientas de organización del pensamiento y de la información. Contenidos a desarrollar: Organización de la información. Creación de mapas mentales. Uso adecuado de conectores lógicos. Estructura de los mapas. Competencias del MEN: COMPRENSIÓN TEXTUAL

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Video beam: proyección de imágenes Imágenes alusivas

Estándar de competencia del MEN:  Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas  Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos

Tablero- marcador: construcción de un mapa mental que sirva de ejemplo. Pasos para hacer un mapa 3. METODOLOGÍA: FASES ¡Preguntémonos!

¡Exploremos!

¡Produzcamos!

¡Apliquemos!

ACTIVIDADES Se presentara un mapa mental a los estudiantes partiendo de la elaboración de mapas mentales (un mapa mental a partir de otro mapa mental). El docente empezará la clase haciendo interrogantes a los estudiantes sobre conocimientos previos, para asì proceder a explicar conceptos fundamentales: para qué sirve, cómo se estructura, cuáles son los pasos. Esto con el objetivo de orientar la construcción de mapas mentales, pues durante el desarrollo, se van a organizar varios textos en estos mapas. Por lo que es indispensable que la explicación sea totalmente clara e integra. Con base en el mapa presentado, se irán explicando cada una de las características que debe poseer un mapa mental, también se les indicará la importancia de éstos en su actividad académica y la forma de organización. Las imágenes proyectadas servirán como soporte para confirmar las explicaciones que anteriormente se han dado y al tiempo para aclarar inquietudes que aun estén presentes. Con textos que el docente proporcione se van a hacer los primeros bosquejos de lo que será el mapa mental final; luego con textos de la WEB, elegidos por los mismos estudiantes, van a elaborar un mapa mental, que cumpla con toda la estructura y las características de éste. Una socialización de los mapas mentales, bastará para comprobar qué tanto han asimilado el aprendizaje, no obstante, de manera colectiva y voluntaria pasaran al tablero a organizar determinada información en un mapa mental.

4. RECURSOS Nombre del recurso - Caminos de los jóvenes - Recursos TIC -

Descripción del recurso Recurtic:Caminos de los jóvenes Redvolucion.

Redvolución

5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS Características del mapa mental Pasos para elaborar un mapa Uso adecuado de conectores lógicos. 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se tendrá en cuenta la participación del estudiante. Los aportes a la clase. El dominio de la temática. 7. BIBLIOGRAFÍA

Estándares Básicos de Competencias Ministerio de Educación Nacional

Metáfora 10°. Editorial Norma.

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

3.1 Nivel:

(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). • Preescolar............................................................................................. • Primaria................................................................................................. • Secundaria............................................................................................ • Media....................................................................................................X • Otro:...................................................................................................... 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:

(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). • Transición.............................................................................................. • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero.................................................................................................. • Cuarto................................................................................................... • Quinto................................................................................................... • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo.................................................................................................X • Undécimo.............................................................................................

3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:

Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................X • Matemáticas.......................................................................................... • Tecnología e informática....................................................................... 3.4 Contexto sociocultural.

(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto). El colegio Cristóbal Colón está ubicado en una zona de alto flujo vehicular, al sur de Monteria, los estudiantes residen en los barrios aledaños al colegio, Mogambo, El Recuerdo, la Gloria, Furatena, quienes pertenecen a estrato 1 y 2; su economía gira en torno al comercio informal.

3.5 Diagnóstico.

(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes).

Durante la exploración de presaberes de este grado, se pudo constatar que es un grupo uniforme, con pocos casos de dificultades en el área, es decir, que los estudiantes demuestran solidez en los conocimientos propios de la asignatura. Los resultados arrojan, de manera general, una buena lectura y solidez en conceptos relacionados con el sistema muscular del ser humano. Por otra parte, se evidencian dificultades superables en la redacción y en la comprensión de textos.

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

4.1 Título del proyecto:

(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto). Construyo mapas metales 4.2 Descripción del proyecto:

(Defina brevemente su idea). Mediante imágenes que representen mapas mentales se introducirá a los estudiantes al tema, así pues, el objetivo principal de esta secuencia didáctica radica en que los estudiantes aprendan a construir mapas mentales, e identifiquen su estructura. Además que aprendan a resumir y resaltar ideas fundamentales de determinado texto y a organizar información. También, se rescata el uso de conectores lógicos para darle coherencia al mapa mental. El profesor solo servirá como guía de aprendizaje, (indicara los momentos y etapas de la clase) puesto que esta temática será desarrollada principalmente por los mismos estudiantes, de modo que el aula se convierta en un laboratorio de conocimientos e ideas brillantes: descubriendo conocimientos a través de ejemplos de mapas y textos proporcionados por el docente o investigados on line.

4.3 Problema de aprendizaje:

(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). Los estudiantes presentan falencias cuando se les pide que resuman un texto y lo organicen en determinados grafico (mapa mental), por cual es necesario atacar este flagelo a través de proyectos como este.

4.4

Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee). ¿Cuál es la importancia de utilizar adecuadamente los mapas mentales y de organizar la información?

4.5 Objetivo General del Proyecto:

(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer). -

Identificar los mapas mentales como herramientas de organización del pensamiento y de la información.

4.6 Objetivos Específicos del Proyecto:

(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

Usar los conectores lógicos de forma correspondiente. -

Comprender la función de los mapas mentales.

Organizar de manera adecuada la información.

4.7 Estándares de competencia MEN:

(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). -

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).

5.1 Tiempo académico.

(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 1 semana 5.2 Conocimientos previos.

(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). - Las funciones del mapa mental - Características e información que se incluye en un mapa

5.3 Secuencias didácticas.

(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

5.4 Marco conceptual.

(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).

La presente propuesta está encaminada a la resolución de las dificultades que se le pueden presentar a un docente en el aula de clases con respecto a todas las temáticas relacionadas con fracciones. Se fundamenta principalmente en los referentes de calidad de la asignatura de matemáticas como: lineamientos curriculares, estándares de calidad y derechos básicos de aprendizaje. En una propuesta de Anderxon Fabian Olaya Duran y otros denominada “Una propuesta de enseñanza del área y perímetro para estudiantes de 4° en un contexto rural”, ellos estiman que: En primer lugar para desarrollar ésta propuesta de enseñanza se tuvo en cuenta que según (MEN, 2006) en grado cuarto los estudiantes deben llegar a: “medir, cuantificar y comparar situaciones con números en contextos reales; además describir situaciones que requieren el uso de medidas relativas respecto atributos medibles; llevándolos a realizar y describir procesos de medición con patrones de medida arbitrarios y estandarizados” (p. 82-83). Teniendo en cuenta lo anterior es importante acercar al estudiante a la noción de área desde el proceso de medir ya que la utilidad de la medida esta socialmente reconocida, y esto permite que el proceso comience con la percepción de la cualidad que se va a medir. Es decir llevar al estudiante a entender el área como una cualidad que se puede medir a través de sus unidades, ya que en términos generales la comunicación se hace más fluida si se utilizan términos cuantitativos en lugar de cualitativos. Además, el grado de precisión en la medida de una magnitud es importante para muchas actividades cotidianas. 1 Además según (Olmo, 1993) es claro que “el proceso de medida es complejo y hay que distinguir que una región se compone de subregiones y que pueden realizarse diferentes arreglos o reordenaciones en aras de que no variará su área” (p.22), es decir, se empezarían a introducir los conceptos de la conservación del área, por tal motivo para el estudiante no variarían la cantidad de formas y/o espacios para poder medir esa 1

OLAYA DURAN, ANDERXON, Fabian. PARRA PACHÓN, John Edison. CRUZ RODRÍGUEZ, Juan Diego. VILLAMIL CAMELO, Milton Jefferson. SÁNCHEZ MORENO, Sergio Esteban. Una propuesta de enseñanza del área y perímetro para estudiantes de 4° en un contexto rural. Recuperado en: http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/viewFile/7720/9530.

superficie. Por esto se hace necesario que el estudiante experimente las cualidades de la magnitud área al momento de adquirir los conceptos y antes de encontrarse con el objeto matemático. Debido a lo anterior para (Olmo, 1993) “la conservación del área y la diferencia existente con el perímetro, son algunas de las dificultades que se encuentran en los estudiantes debido a que a partir de que la superficie es sometida a determinadas transformaciones” (p. 43), los estudiantes no logran establecer la diferencia existente entre estas dos magnitudes a partir de la construcción de los conceptos. En cuanto a la construcción del área se tiene concebido el recubrimiento de objetos utilizando figuras geométricas, y en cuanto a la conservación del área, se tiene la utilización de materiales tipo mecano como por ejemplo el tangram, con los cuales se pretende a partir de “todas las transformaciones de romper y rehacer que ejercemos cuando reorganizamos las piezas del tangram para, a partir de una determinada figura, formar otra” (M. A. del Olmo, M. F. Moreno, F. Gil, 1993); con ello se quiere llegar a una necesidad de generar la formación del concepto de área diferenciada del perímetro.2

Op, Cit. . 2

5.5 Cronograma.

(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma). Semanas (FEBRERO) Actividades

2 3

Semanas (MARZO) 5

Semanas (ABRIL) 8

10 11 12

Semanas (MAYO) 1

Semanas (JUNIO) 4

Semanas (JULIO) 8

INICIALIZACIÓN DEL FOMENTO DEL USO DE LAS FRACCIONES MAATEMÁTICAS CON SITUACIONES COTIDIANAS DESARROLLO DE GUÍAS DE TRABAJO DE FRACCIONESS MATEMÁTICAS USO E IMPLEMENTACIÓN DEL SOFTWARE ZEBRA CONCURSO CON EL SOFTWARE UTILIZANDO FRACCIONES MATEMÁTICAS

5.6 Bibliografía.

(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).

Ibid,p.3 Op,Cit..2

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO

6.1 Mi Recurso Educativo Digital.

(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). https://www.youtube.com/user/2DDjC 6.2 Evidencias fotográficas.

(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

Foto 1

Foto 2

(Panorámica)

(Interacción del estudiante con el recurso educativo)

6.3 Opciones de mejora y fortalezas.

(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

OPCIONES DE MEJORAS

FORTALEZAS

Una sugerencia es que el proyecto - Construir mapas mentales con los debe estructurarse de manera que el estudiantes es una manera de enseñarles a tiempo alcance para todas las sintetizar grandes cantidades de información. actividades que se están enunciando pues se nota que es un poco ambicioso y aunque esto no es malo, - Este proyecto ayuda a desarrollar habilidades en los estudiantes, tales pero se puede precisar un poco más como, síntesis, análisis, coherencia y para no atiborrar de actividades que cohesión. no vayan a alcanzarse a hacer.

-Se sugiere dar una mayor responsabilidad a cada estudiante de manera individual, pues las actividades plateadas en este proyecto, la mayoría de desarrollan en grupo; aunque el trabajo colaborativo, es necesario; también se hace necesario evaluar de manera individual.

6.4 Instrumento de evaluación.

(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) http://www.viatique.com/es/evaluacion-ensenanza/evaluacion-en-linea

Resultados.

6.5 (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:

Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto). Nombre del Proyecto Educativo TIC: Construyo mapas metales Área de conocimiento: Lengua castellana Competencia: COMPRENSIÓN TEXTUAL Herramientas TIC: Video beam: proyección de imágenes Imágenes alusivas Tablero- marcador: construcción de un mapa mental que sirva de ejemplo. Pasos para hacer un mapa Contenidos digitales: Organización de la información. Creación de mapas mentales. Uso adecuado de conectores lógicos. Estructura de los mapas. -

Idea principal de aprendizaje: Los estudiantes presentan falencias cuando se les pide que resuman un texto y lo organicen en determinados grafico (mapa mental), por cual es necesario atacar este flagelo a través de proyectos como este. Así mismo, Identificar los mapas mentales como herramientas de organización del pensamiento y de la información.

Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: Visualización de ejemplos de mapas mentales, por medio de video beam, en los cuales se identifique la información precisa que va dentro de un mapa mental. A partir de textos de la web, los estudiantes resumen y construyen mapas, además de seguir los pasos antes expuestos. Los estudiantes de manera autónoma definen qué es y para qué sirve un mapa mental, además hicieron uso adecuado de los conectores lógicos. Conclusiones: La importancia de conocer los mapas mentales para reducir grandes cantidades de información, y para expresar nuestras ideas de manera sistemática y coherente. Se pueden incluir otras imágenes y audios que sean acorde al mapa mental, es decir, tener más en cuenta las herramientas TIC. Todo estudiante de cualquier nivel de educación debe estar en la capacidad de resumir y expresar información e ideas de manera coherente y precisa, de ahí el carácter fundamental de este proyecto pedagógico.

6.6 Publicaci贸n del Gestor de Proyectos.

(Con base en la Actividad 35: Realimentaci贸n final, anexe el link donde public贸 su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).

7.1 Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.

La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos: • Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC. • Propósito. • Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC. • Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC. • Metodología PEPA. • Resultados del proceso. • Despedida presentando la información de contacto del docente.