Gestor de proyectos sub grupo 3b by Entregables

Diplomado para docentes en el uso pedag贸gico de las TIC con impacto en los estudiantes

GESTOR DE PROYECTO TI C 1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

1.1 Nombre del Docente 1: Manuel Chaves 1.2 Celular: 3205127180 1.3 Correo electrónico: stheffy2508@hotmail.com 1.4 Departamento: Sucre 1.5 Municipio/Ciudad: Sincelejo 1.6

Institución educativa: Jose Ignacio Lopez

1.7 Sede educativa: Principal 1.8 Código DANE: 123001007186 1.9 Dirección: 11- transversal 9- Montería 1.10 Localidad/Comuna/sector: El Camajón 1.1 Nombre del Docente 2: Efrain Buitrago 1.2 Celular: 3007236311 1.3 Correo electrónico: efrabu47@gmail.com 1.4 Departamento: Sucre 1.5 Municipio/Ciudad: Sincelejo 1.6 Institución educativa: Jose Ignacio Lopez 1.7 Sede educativa: Principal 1.8

Código DANE: 123001007186

1.9 Dirección: 11- transversal 9- Montería 1.10 Localidad/Comuna/sector: El Camajón

1.1 Nombre del Docente 3: Luis Vergara 1.2

Celular:

1.3 Correo electrónico: luisalfonsovergara@hotmail.com 1.4 Departamento: Sucre 1.5 Municipio/Ciudad: Sincelejo 1.6 Institución educativa: Jose Ignacio Lopez 1.7 Sede educativa: Principal 1.8 Código DANE: 123001007186 1.9 Dirección: 11- transversal 9- Montería 1.10 Localidad/Comuna/sector: El Camajón 1.1 Nombre del Docente 4: Rafael Arroyo 1.2

Celular: 3008491115

1.3 Correo electrónico: boagongalez@hotmail.com 1.4 Departamento: Sucre 1.5 Municipio/Ciudad: Sincelejo 1.6 Institución educativa: Jose Ignacio Lopez 1.7 Sede educativa: Principal 1.8 Código DANE: 123001007186 1.9 Dirección: 11- transversal 9- Montería 1.10 Localidad/Comuna/sector: El Camajón

1.1 Nombre del Docente 5: Martha Viloria 1.2 Celular: 3015954362 1.3 Correo electrónico: mviloriaalvis@gmail.com 1.4

Departamento: Sucre

1.5 Municipio/Ciudad: Montería 1.6

Institución educativa: Jose Ignacio Lopez

1.7 Sede educativa: Principal 1.8 Código DANE: 123001007186 1.9 Dirección: 11- transversal 9- Montería 1.10 Localidad/Comuna/sector: El Camajón

2. DIAGNÓSTICO INICIAL:

2.1 Exploración de recursos.

(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel 1). Recurso REDA Fracciones matemáticas

Portal donde lo encontró Redvolucion

URL http://www.visiblebody.com/muscle_pc_overview/

Números en fracciones

Eduteka

https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/bui ld-a-fraction

El valor de las fracciones

Eduteka

http://turnitin.com/es/features/grademark

2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica.

(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento). 1. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica: Construyendo fracciones

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: Jose Ignacio Lopez Sede Educativa: Sede Principal Dirección: Transversal 12 # 11-20

Municipio: Sincelejo

Docentes responsables: Manuel Chavez, Efrain Buitrago, Luis Vergara, Rafael Arroyo, Martha Viloria

Departamento: Sucre

Área de conocimiento: Matemáticas

Tema: Fracciones

Grado: 5°

Tiempo: 2 horas

Descripción de la secuencia didáctica: utilizando preguntas introductorias a los estudiantes se definiran conceptos como: que es fraccionar, que es una fracción, los elementos de una fracción, como se aplica el concepto de fracción en la cotidianidad y la importancia de conocer dicho concepto. Mediante archivos flash soportados en Java los estudiantes podran simular la construcción de una fracción en un entorno virtual. Desarrollo de fichas de trabajo relacionados con el tema.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: construir fracciones a partir de sus diferentes represantaciones Contenidos a desarrollar: Concepto de fracciones y sus representaciones

Competencias del MEN: Razonamiento y modelación

Estándar de competencia del MEN: Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Computadores, Video beam, Fotocopias, láminas

3. METODOLOGÍA: ACTIVIDADES

FASES ¡Preguntémonos!

¡Exploremos!

¡Produzcamos!

¡Apliquemos!

El docente comenzará la clase haciendo interrogantes a los estudiantes sobre conocimientos previos acerca de lo que es una fracción, la importancia del concepto, la forma de representarla, sus aplicaciones en la vida diaria; utilizando la técnica de conversatorio. Los estudiantes mediante un trabajo grupal utilizando recortes de láminas y partiendo frutas se acercaran a la comprensión del concepto de fracción. Luego desde un computador construyen y representan fracciones desde un simulador virtual. Los estudiantes aportaran sus ideas e intercambiar información sobre lo que aprendieron en la construcción de fracciones, expresaran lo que aprendieron con el fin de contruir un concepto general partiendo de la actividad que se desarrolló. Los estudiantes propondrán sus representaciones de fracciones como una actividad complementaria para exponer a sus compañeros en clases.

Ademas solucionarán situaciones cotidianas donde se aplique el concepto de fracción. Como la división de un terreno en una finca, la partición del salón de clases, la división de la cancha de microfútbol. Donde relacionen lo aprendido con su realidad actual.

4. RECURSOS Nombre del recurso

Descripción del recurso https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/fractions-intro Introducción a las fracciones Crear una https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/buildfracción a-fraction Que son las https://www.youtube.com/watch?v=zI9Jz0uS9Sg fracciones?

5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS A través del trabajo desarrollado en clase y el trabajo hecho en casa

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Trabajo independiente Participación en clases Taller de fracciones 7. BIBLIOGRAFÍA

Estándares Básicos de Competencias Ministerio de Educación Nacional https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/fractions-intro

https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/build-a-fraction https://www.youtube.com/watch?v=zI9Jz0uS9Sg 1. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades disponible en la plataforma. 2. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico. Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

3.1 Nivel:

(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). • Preescolar............................................................................................. • Primaria.................................................................................................X • Secundaria............................................................................................ • Media.................................................................................................... • Otro:...................................................................................................... 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:

(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). • Transición.............................................................................................. • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero.................................................................................................. • Cuarto................................................................................................... • Quinto...................................................................................................X • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................

3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:

Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educacion religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...................... • Matemáticas..........................................................................................X • Tecnología e informática....................................................................... 3.4 Contexto sociocultural.

(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto). El colegio está ubicado en una zona de alto flujo vehicular, al sur de Monteria; los estudiantes residen en los barrios aledaños al colegio, Mogambo, El Recuerdo, la Gloria, Furatena, quienes pertenecen a estrato 1 y 2; su economía gira en torno al comercio informal.

3.5 Diagnóstico.

(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). Durante la exploración de saberes previos de este grado, pudimos constatar que es un grupo homogéneo con casos aislados de dificultades en el área, es decir, que sus integrantes demuestran solidez en los conocimientos propios de la asignatura. Los resultados arrojan, de manera general, una buena lectura y solidez en conceptos relacionados con el sistema muscular del ser humano.

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

4.1 Título del proyecto:

(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto). Construyendo fracciones

4.2 Descripción del proyecto:

(Defina brevemente su idea). Los estudiantes se definirán conceptos como: que es fraccionar, que es una fracción, los elementos de una fracción, como se aplica el concepto de fracción en la cotidianidad y la importancia de conocer dicho concepto. Mediante archivos flash soportados en Java los estudiantes podrán simular la construcción de una fracción en un entorno virtual.

4.3 Problema de aprendizaje:

(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). Los estudiantes presentan dificultades al momento de realizar fracciones matemáticas, razón suficiente para identificar esta problemática y plantear estrategias para contrarrestarlo.

4.4 Pregunta del proyecto:

(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee). Dadas las necesidades que tiene en mundo actual, ¿Por qué es importante que los estudiantes realicen e interpreten fracciones fraccionarias?

4.5 Objetivo General del Proyecto:

(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer). Construir fracciones a partir de sus diferentes representaciones.

4.6 Objetivos Específicos del Proyecto:

(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

Representar a través de figuras algunas fracciones  

Interpretar fracciones que contextualicen un problema real. Construir fracciones matemáticas virtualmente.

4.7 Estándares de competencia MEN:

(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).

5.1 Tiempo académico.

(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 2 Horas 5.2 Conocimientos previos.

(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). Los números fraccionarios Que es una fracción

5.3 Secuencias didácticas.

(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento). 8. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica: Construyendo fracciones

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: Jose Ignacio Lopez Sede Educativa: Sede Principal Dirección: Transversal 12 # 11-20

Municipio: Sincelejo

Docentes responsables: Manuel Chavez,

Departamento: Sucre

Área de conocimiento: Matemáticas

Tema: Fracciones

Efrain Buitrago, Luis Vergara, Rafael Arroyo, Martha Viloria

Grado: 5°

Tiempo: 2 horas

9. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: construir fracciones a partir de sus diferentes represantaciones Contenidos a desarrollar: Concepto de fracciones y sus representaciones

Competencias del MEN: Razonamiento y modelación

Estándar de competencia del MEN: Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Computadores, Video beam, Fotocopias, láminas

10. METODOLOGÍA: ACTIVIDADES

FASES ¡Preguntémonos!

¡Exploremos!

¡Produzcamos!

¡Apliquemos!

partición del salón de clases, la división de la cancha de microfútbol. Donde relacionen lo aprendido con su realidad actual.

11. RECURSOS Nombre del recurso

12. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS A través del trabajo desarrollado en clase y el trabajo hecho en casa

13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Trabajo independiente Participación en clases Taller de fracciones 14. BIBLIOGRAFÍA

Estándares Básicos de Competencias Ministerio de Educación Nacional https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/fractions-intro

https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/build-a-fraction https://www.youtube.com/watch?v=zI9Jz0uS9Sg 3. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades disponible en la plataforma. 4. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico. Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.

5.4 Marco conceptual.

(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).

El presente proyecto se fundamenta desde los mismos estándares de matemáticas, donde se devela la importancia de esta asignatura en los procesos diarios de la vida del ser humano. La matemática, como ciencia, es necesaria para aspectos tan sencillos como una cuenta en un supermercado hasta otros aspectos más significativos como el funcionamiento de una nave espacial. Pues bien, siendo así, miremos algunos teóricos que han fundamentado didácticamente esta asignatura para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la misma.

Paula B. Perera Dzul y Marta E. Valdemoros Álvarez fundamentaron una propuesta didáctica para la enseñanza de las fracciones en básica primaria apoyándose

Freudenthal

(1983)

basándose

propuesta

fenomenológica didáctica, critica la enseñanza impartida a través del desarrollo de conceptos, pues esta manera de instruir acentúa el aspecto formal de las definiciones. Asimismo, señala que esta forma de enseñar fragmenta las relaciones con otros contenidos matemáticos y no se fundamenta en la experiencia del estudiante, propiciando que los conceptos queden aislados en la mente del alumno, lo que impide que los aplique en la resolución de problemas asociados a la vida cotidiana. Este último aspecto se toma en cuenta en la presente investigación para diseñar problemas claramente vinculados a las experiencias vitales de los niños, en marcado contraste con las que son prácticas habituales a nivel escolar, en las que suelen prevalecer las mecanizaciones y las tareas estereotipadas. Freudenthal (1983) da sugerencias amplias para la enseñanza de fracciones. Al referirse a la relación parte-todo, indica que enfocar dichos números

con

ese

único

signifi

cado

bastante

limitado,

tanto

fenomenológica como matemáticamente, ya que este tipo de acercamiento sólo produce fracciones propias. Asimismo, este autor exhibe ejemplos didácticos para la enseñanza de las fracciones, sugiriendo tomar en cuenta las magnitudes de área y longitud como medios para visualizar las

relaciones de equivalencia. Además, recomienda el uso de otros materiales como la balanza y el reloj para percibir las equivalencias en los pesos y tiempos respectivamente.1

Hemos adoptado tales líneas de trabajo en

nuestro programa de enseñanza y en su posterior aplicación, en el desarrollo de la presente investigación. Streefl and (1991), a través del diseño de un curso enriquece la enseñanza de las fracciones. Su objetivo

proporcionar

una

didáctica

manejo constructivo y

productivo de materiales concretos eficaces. Las actividades del curso se centran

situaciones

vida

real.

Emplea

algunos

acontecimientos que se desarrollan en espacios reales. Streefl and (1993) menciona que el maestro puede guiar a la luz los conocimientos que tienen los

estudiantes

sobre

cierto

contenido

matemático,

propiciando

confrontaciones entre los alumnos en situaciones relevantes. Asimismo, Streefl and (1991, 1993) señala que la enseñanza debe apegarse a la realidad para que dicho conocimiento tenga un signifi cado para el niño. De

PERERA DZUL Paula B. y VALDEMOROS ÁLVAREZ Marta E. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS FRACCIONES EN CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. México. Recuperado en:file:///D:/INFORMACION%20EQUIPO/Descargas/Dialnet. 2 Ibid. P. 2

3 4

nuestra parte, hemos adoptado el enfoque realista de este investigador en nuestro plan didáctico de intervención. Otro investigador que ha realizado estudios acerca de la construcción de los números fraccionarios es Thomas Kieren. Su fi nalidad es establecer cuál es la génesis de dichos números, a la par que reconoce varios constructos intuitivos (medida, cociente, operador multiplicativo y razón) que sirven de base a la ulterior instauración de los conceptos relativos a la fracción.3

Op, Cit. P. 2 Op, Cit. . p. 2.

Ibid, p. 3

5.5 Cronograma.

(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma). Semanas (FEBRERO) Actividades

1 2 3

Semanas (MARZO) 5

Semanas (ABRIL) 8

Semanas (MAYO)

10 11 12

Semanas (JUNIO) 4

Semanas (JULIO) 8

INSSTITCIONALIZACIÓN DEL DÍA TECCNOLÓGICO DESFILE INAUGURAL, ACTIVIDADES DE TECNOLOGIA EN EL PATIO SALÓN VINCULACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA AL PROYECTO POR MEDIO DE LA ELABORACIÓN DEL ARTEFCCTO GANADOR IMPLEMENTACIÓN EN LA AULAS DE CLASES DE LOS CONTENIDOS DIGITALES DE CAMPAÑA PUESTA EN PRÁCTICA DE LOS CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS DURANTE LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO.

5.6 Bibliografía.

(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA). PERERA DZUL Paula B. y VALDEMOROS ÁLVAREZ Marta E. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS FRACCIONES EN CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. México. Recuperado en:file:///D:/INFORMACION%20EQUIPO/Descargas/Dialnet

Semanas (AGOSTO) 8

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO

6.1 Mi Recurso Educativo Digital.

(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). http://www.elongsoound.com/sonidos.html

6.2 Evidencias fotográficas.

(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

Foto 1

Foto 2

(Panorámica)

(Interacción del estudiante con el recurso educativo)

6.3 Opciones de mejora y fortalezas.

(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.) OPCIONES DE MEJORAS

FORTALEZAS

Se sugiere abarcar la temática desde un punto de vista más constructivista, pues aunque las clases tradicionales tienen sus ventajas, el constructivismo le ayuda al estudiante a que esos conocimientos sean más significativos para ellos en la medida en que le vean mayor aplicabilidad a sus conocimientos. Por ejemplo, aterrizar un poco más las actividades introductorias en su contexto, recordemos que la institución educativa maneja un contexto urbanomarginal y este no puede ser desconocido para el estudiante. Antes por el contrario, puede servir para que el conocimiento quede mejor cimentado.

El proyecto es una manera menos compleja de acercar a los estudiantes con las matemáticas, puesto que ellos presentan cierta lejanía con el área lo cual se puede evitar a través de estrategias y actividades pedagógicas.

Este proyecto demuestra solidez en tanto que se relaciona con las fracciones matemáticas, pero desde una perspectiva real.

-Otra sugerencia es que la pregunta debe ser más coherente con la problemática que se ha detectado, porque al enunciar la pregunta, ésta debe dar cuenta de que en realidad el proyecto vaya a solucionar la problemática plateada en el mismo. Debe dejarse entrever la concordancia entre ambas. 6.4 Instrumento de evaluación.

(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) http://www.anep.edu.uy/anep/index.php/noticias/1258-ciclo-2015-de-evaluacion-en-linea

6.5 Resultados.

(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto). Nombre del Proyecto Educativo TIC: Fraaccionarios Área de conocimiento: Matemáticas. Competencia: Razonamiento y modelación Herramientas TIC: Computadores Video beam Fotocopias láminas Contenidos digitales: Concepto de fracciones y sus representaciones a partir de los recursos TIC Idea principal de aprendizaje: Los estudiantes presentan dificultades al momento de realizar fracciones matemáticas, razón suficiente para identificar esta problemática y plantear estrategias para contrarrestar este flagelo. Además los alumnos deben aprender a Construir fracciones a partir de sus diferentes representaciones.

Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: Explicaciones por parte del maestro de qué so las fracciones matemáticas y qué se pueden representar a través de estas. A partir de las explicaciones dadas los alumnos construyen fracciones matemáticas para representar cualquier situación numérica. Finalmente los estudiantes exponen y argumentan cada construcción fraccionaria, de lo cual se genera un debate para reafirmar que durante la clase se han entendido las conceptualizaciones.

Conclusiones: Es importante realizar fracciones matemáticas porque en la medida en que vamos avanzando en la vida, se hace necesario hacer fracciones en nuestra vida cotidiana. Se pueden incluir otras imágenes virtuales que recreen la fracción

matem谩tica que se representa. En necesario implementar este proyecto en otros grados, pues todo bachiller debe saber fraccionar, no solo para las evaluaciones, sino para representar cualquier situaci贸n que lo amerite en la vida cotidiana.

6.6 Publicaci贸n del Gestor de Proyectos.

(Con base en la Actividad 35: Realimentaci贸n final, anexe el link donde public贸 su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).

7.1 Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.

La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos: • Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC. • Propósito. • Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC. • Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC. • Metodología PEPA. • Resultados del proceso. • Despedida presentando la información de contacto del docente.