Programación INGLÉS 13-14 E.O.I. MELILLA

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE MELILLA

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO ACADÉMICO 2013-2014

Jefe de Departamento: Francis Anthony O´Connell.

Melilla, 28 Octubre 2013

2

ÍNDICE I.

INTRODUCCIÓN

4

1.1.

Marco legislativo.

4

1.2.

El departamento.

5

II.

NIVEL BÁSICO

7

2.1.

Programación de Básico I

7

Objetivos

7

Contenidos Temporalización

9 14

Materiales didácticos

14

2.2. Programación de Básico II

15

Objetivos

15

Contenidos

17

Temporalización

23

Materiales didácticos

23

2.3. Evaluación del nivel básico.

24

III. NIVEL INTERMEDIO

26

3.1.

26

Programación de Intermedio I

Objetivos

27

Contenidos

29

Temporalización

36

Materiales didácticos

36

3.2. Programación de Intermedio II

37

Objetivos

37

Contenidos

40

Temporalización

47

2

3

Materiales didácticos

47

3.3. Evaluación del nivel intermedio.

47

IV.

NIVEL AVANZADO

50

4.1.

Programación de Avanzado I

50

Objetivos

50

Contenidos

53

Temporalización

61

Materiales didácticos

61

4.2. Programación de Avanzado II

61

Objetivos

61

Contenidos

65

Temporalización

72

Materiales didácticos

73

I. 3

4.3. Evaluación del nivel avanzado.

73

V.

METODOLOGÍA.

75

VI.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

77

VII. THAT´S ENGLISH!

80

VIII.

82

ACTIVIDADES CULTURALES Y COMPLEMENTARIAS

INTRODUCCIÓN

4

La convergencia en el ámbito social, económico y político con los países europeos hace que sea necesario establecer unas bases de actuación en estos campos, especialmente en el de las políticas educativas lingüísticas. Estas políticas educativas lingüísticas tienen como objetivo fomentar el plurilingüismo, la diversidad lingüística, la cohesión social, la ciudadanía democrática y el entendimiento mutuo, y las escuelas oficiales de idiomas constituyen el contexto más adecuado para desarrollarlas.

Las escuelas de idiomas hacen suyo, por tanto, el fin de fomentar en los ciudadanos adultos una competencia plurilingüe y multicultural, definida en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCER) como la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina varias lenguas y posee experiencia de varias culturas.

Coincidiendo con el enfoque accional adoptado en el MCER, el nuevo ordenamiento de las enseñanzas de idiomas de régimen especial se basa en la idea de que una lengua no es un objeto que deba simplemente estudiarse y conocerse, y a cuyas reglas el hablante está sometido, sino una actividad social y cultural que éste aprende a realizar, en el contexto mayor de una actividad general, para comunicarse con otras personas, por diversas razones o con distintos objetivos.

El modelo de lengua entendida, tal y como aparece definida en el MCER, es fundamentalmente práctica, comportando un enfoque esencialmente comunicativo. Este no solo comprende la competencia lingüística, sino también la sociolingüística y pragmática. Se trata de que el estudiante de lenguas llegue a ser capaz de poner en juego estas competencias y desarrolle las estrategias más adecuadas para usar la lengua objeto de estudio de manera autónoma.

De esta manera, los niveles previstos en estas enseñanzas, los objetivos generales y específicos para cada una de las destrezas, la selección de los contenidos y los criterios generales de evaluación son enunciados bajo este enfoque.

Atendiendo a lo expuesto previamente, se entiende que las escuelas oficiales de idiomas tienen una doble función: por un lado, capacitar al alumnado para que se desenvuelva de manera efectiva en los idiomas que en ellas se imparten y, por otro, proporcionar certificados reconocibles en el ámbito nacional y homologables con los de otras instituciones europeas, de modo que se facilite la movilidad personal, académica y profesional.

1.1.

MARCO LEGISLATIVO.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula en su Título I, Capítulo VII, artículos 59, 60, 61 y 62 las enseñanzas de idiomas de régimen especial y establece que estas enseñanzas se organizarán en tres niveles: básico, intermedio y avanzado. En consonancia con lo dispuesto en estos artículos, se desarrolla el RD 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la citada ley, así como el RD 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva 4

5

ordenación del sistema educativo (capítulo VIII, artículos 24 y 25).

Siguiendo este último decreto, la implantación de las enseñanzas de idiomas queda fijada de la siguiente forma: En el año académico 2007-2008 se implanta el nivel básico (A2), dividido en dos cursos, Básico I y Básico II. Deja, por tanto, de impartirse el nivel básico regulado por el RD 423/2005 del curso 2006-2007.

La ORDEN ECI/1457/2007, 21 de mayo, regula las características y la organización del nivel básico de las enseñanzas de régimen especial de árabe, francés e inglés en las escuelas de idiomas de Ceuta y Melilla y los respectivos currículos.

En el año académico 2007-2008 se implanta también el nivel intermedio (B1), dividido en dos cursos, Intermedio I e Intermedio II, dejando atrás el “antiguo tercero” regulado por el RD 1523/1989.

En el curso 2008-2009 se implanta el nivel avanzado (B2), también dividido en dos cursos, Avanzado I y Avanzado II, desapareciendo “los antiguos cuarto y quinto” regulados por el ya citado RD 1523/1989.

La ORDEN ECI/1456/2007, 21 de mayo, establece los currículos y las pruebas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado de las enseñanzas de régimen especial de árabe, francés e inglés en las escuelas de idiomas de Ceuta y Melilla.

Por otro lado, se ofrece la posibilidad de un aprendizaje del inglés a distancia mediante el ya conocido “That’s English”, método que también se está adaptando a las nuevas enseñanzas de idiomas. De ahí, la ORDEN ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al nivel intermedio de las enseñanzas de régimen especial de Inglés adaptadas a la modalidad de educación a distancia.

1.2.

EL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Inglés de la Escuela Oficial de Idiomas de Melilla está compuesto por los siguientes profesores. A continuación se detallan sus horas de atención al alumno durante el curso académico 2013-2014 Álvarez Marrón, Fidela

Jueves de 17.00 – 18.00

Cabanillas Jiménez, Mª José (Directora)

Martes de 20.00 -21.00

Chamorro Delgado, Emiliano (Secretario)

Jueves de 20.00 - 21.00

5

6

Fernández Oliva, Noelia Isabel (Jefa de Estudios) Lunes de 20.00 – 21.00 O ´Connell, Francis Anthony (Jefe de Departamento) Lunes de 20.00 - 20.00 Plaza Santo Tomás, Carmen

Jueves de 20.00 – 21.00

Rodríguez Jurado, Juan

Lunes de 17.00 – 18.00

Valladolid Benayas, Mª del Pilar

Martes de 20.00 - 21.00

HORARIO DEL BÁSICO I DE 2013-2014 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

16.00-16.55

BÁSICO I A

BÁSICO I C

BÁSICO I A

BÁSICO I C

17.00-17.55

BÁSICO I A

BÁSICO I C

BÁSICO I A

BÁSICO I C

18.05-19.00

BÁSICO I B

BÁSICO I D

BÁSICO I B

BÁSICO I D

19.05-20.00

BÁSICO I B

BÁSICO I D

BÁSICO I B

BÁSICO I D

HORARIO DEL BÁSICO II DE 2013-2014

LUNES

6

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

16.00-16.55

BÁSICO II A

BÁSICO II A

17.00-17.55

BÁSICO II A

BÁSICO II A

18.05-19.00

BÁSICO II B

BÁSICO II C

BÁSICO II B

BÁSICO II C

19.05-20.00

BÁSICO II B

BÁSICO II C

BÁSICO II B

BÁSICO II C

7

HORARIO DEL INTERMEDIO I Y II Y AVANZADO I Y II DE 2013-2014 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

16.00-16.55

INTERMEDIO INTERMEDIO I A / II A I C / II C AVANZADO IA

INTERMEDIO I A / II A

INTERMEDIO I C / II C AVANZADO IA

17.00-17.55

INTERMEDIO INTERMEDIO I A / IIA I C / II C AVANZADO IA

INTERMEDIO I A / II A

INTERMEDIO I C /II C AVANZADO IA

18.05-19.00

INTERMEDIO INTERMEDIO I B/ II B ID AVANZADO I B Y II

INTERMEDIO I B / II B

INTERMEDIO ID AVANZADO I B Y II

19.05-20.00

INTERMEDIO INTERMEDIO I B/ II B ID AVANZADO I B Y II

INTERMEDIO I B /II B

INTERMEDIO ID AVANZADO I B Y II

Dos viernes al mes hay clase con cada grupo, y los otros dos viernes hay reuniones.

El número de grupos de inglés es 17 y el número de alumnos es de 558 y se reparten como se muestra a continuación: Nivel Básico I

4 grupos

151 alumnos

Nivel Básico II

3 grupos

68 alumnos

Nivel Intermedio I Nivel Intermedio II

4 grupos 3 grupos

153 alumnos 89 alumnos

Avanzado I

2 grupos

61 alumnos

Avanzado II

1 grupo

36 alumnos

Por otro lado, el THAT´S ENGLISH! consta de los siguientes grupos y número de alumnos cuyo total es de 67: 7

8

Nivel Básico I

1 grupo

19 alumnos

Nivel Básico II

1 grupo

12 alumnos

Nivel Intermedio I

1 grupo

29 alumnos

Nivel Intermedio II

1 grupo

7 alumnos

En esta Escuela Oficial de Idiomas, se vienen impartiendo Cursos de Habilitación Lingüística para profesores, en los niveles de Básico I, Básico II e Intermedio I, Intermedio II, Avanzado I De la docencia de estos cursos, se encarga las profesoras Fidela Álvarez Marrón, Mª del Pilar Valladolid Benayas y Mª José Cabanillas Jiménez, Juan Rodríguez y Noelia Fernández cuyo horario y disposición de grupos viene a detallarse de la manera siguiente:

10:00 – 12:00

12:00 – 14:00 18:00 – 20:00 18:00 – 20:00

LUNES BASICO I / INTERMEDIO II INTERMEDIO I BASICO I Y II

MARTES MIÉRCOLES INTERMEDIO BASICO I / I/ BASICO INTERMEDIO II/AV. I II INTERMEDIO INTERMEDIO II I BÁSICO II BASICO I Y II INTERMEDIO I Y II /AV I

JUEVES INTERMEDIO I /BASICO II/AV. I INTERMEDIO II BÁSICO II INTERMEDIO I Y II/ AV I

El número de grupos de los Cursos de Habilitación Lingüística es 9 y el número de alumnos es de 204 y se reparten como se muestra a continuación: Nivel Básico I Nivel Básico II Intermedio I / II Avanzado I

49 alumnos 35 alumnos 48 alumnos / 42 alumnos / 30 alumnos

II NIVEL BÁSICO. El nivel básico presentará las características del nivel de competencia A2 del Consejo de Europa, según este nivel se define en el MCER. Este nivel supone utilizar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente.

8

9

2.1. PROGRAMACIÓN DEL BÁSICO I. Profesorado: Chamorro Delgado, Emiliano Plaza Santo Tomás, Carmen.

Fidela Álvarez A) OBJETIVOS. 1. Objetivos generales.

1.1.

Comprensión oral.

Comprender el sentido general o la información esencial de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, TV, megafonía u otros) y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.

1.2.

Expresión oral.

Producir textos orales breves cara a cara, en un registro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

1.3.

Comprensión de lectura.

Comprender el sentido general o la información esencial en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, y que puedan encontrase en situaciones cotidianas.

1.4.

Expresión escrita.

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales 2. Objetivos específicos.

2.1.

• • • 9

Comprensión oral.

Comprender los puntos principales en mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones muy sencillas.

Comprender la información esencial de lo que se le dice en conversaciones en

10

• •

las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general de conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión.

2.2.

• • •

Hacer, ante una audiencia, presentaciones muy breves y ensayadas sobre temas habituales.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones.

2.3.

• • •

•

Comprensión de lectura.

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal breve y sencilla.

2.4.

•

Expresión oral.

Expresión escrita.

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

B) CONTENIDOS COMPETENCIALES. 1. Competencias generales.

1.1.

Competencias socioculturales.

El alumnado deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. A este nivel, el alumno se desenvolverá en las relaciones sociales con sencillez pero con 10

11

eficacia, utilizando las expresiones más sencillas y habituales y siguiendo fórmulas básicas. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: 1.1.1. Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.

1.1.2. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.

1.1.3. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros.

1.1.4. Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

1.1.5. Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas.

1.1.6. Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento.

1.1.7. Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas.

1.2.

Competencias nocionales.

1.2.1. Entidad: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.

1.2.2. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración.

1.2.3. Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

2. Competencias comunicativas.

2.1.

Competencia sociolingüística.

Esta competencia comprende: relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.

A este nivel, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que comprenda y respete los patrones sociolingüísticos básicos que regulan la comunicación en una determinada lengua y que actúe en consecuencia con la suficiente adecuación, en un registro neutro.

2.2.

Competencias pragmáticas.

2.2.1.

Competencia discursiva.

En el nivel básico, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos muy simples de diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en un registro neutro utilizando para ello un repertorio reducido de elementos lingüísticos sencillos organizados en una secuencia cohesionada lineal.

En la determinación de las competencias específicas de construcción textual que 11

12

el alumno debe adquirir para producir y comprender estos textos, se desarrollarán los aspectos siguientes: 2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral/escrito al contexto comunicativo.

2.2.1.1.1. Tipo y formato de texto.

2.2.1.1.2. Variedad de lengua.

2.2.1.1.3. Registro.

2.2.1.1.4. Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección léxica; selección de estructuras sintácticas.

2.2.1.1.5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial y referencia temporal.

2.2.1.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral/escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.

2.2.1.2.1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores; introducción del tema; tematización.

2.2.1.2.2. Desarrollo del discurso.

2.2.1.2.2.1. Desarrollo temático.

2.2.1.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación.

2.2.1.2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; énfasis; contraste; introducción de subtemas.

2.2.1.2.2.2. Cambio temático: digresión; recuperación del tema.

2.2.1.2.3. Conclusión del discurso: resumen /recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.

2.2.2.

Competencia funcional.

En el nivel básico, el alumno desarrollará esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla: 2.2.2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento; afirmar; anunciar; asentir; clasificar; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento / duda; expresar una opinión; identificar/se; presentar/se.

2.2.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos,: expresar la intención o la voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo/ayuda.

2.2.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo: dar permiso; pedir algo / ayuda; permitir.

2.2.2.4. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse; felicitar; interesarse por alguien / algo; pedir disculpas; saludar.

2.2.2.5. Funciones o actos de habla expresivos: expresar alegría / felicidad; aprecio / simpatía; tristeza.

2.3.

Competencia gramatical.

2.3.1. ORACIÓN COMPUESTA 2.3.1.1. Conjunción: and 12

13

2.3.1.2. Disyunción: or 2.3.1.3. Oposición: but 2.3.1.4. Comparación: than 2.3.2. ORACIÓN SIMPLE 2.3.2.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 2.3.2.1.1. Oración declarativa 2.3.2.1.1.1. Suj (+CC)+V (+OD/OI/OD+OI/OI+OD) (+CC) 2.3.2.1.1.2. Suj + VAux (+Neg) (+V) 2.3.2.1.1.3. Suj + V + Atrib 2.3.2.1.2. Oración interrogativa 2.3.2.1.2.1. Total: VAux + Suj +V 2.3.2.1.2.2. Parcial: elemento interrogativo + VAux + Suj + V 2.3.2.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa) 2.3.2.1.3.1. (Don't) + V 2.3.2.1.3.2. Let's (+not) + V 2.3.2.1.4. Oración exclamativa: What+SN.../ How+SAdj...

2.3.2.2. Fenómenos de concordancia. Persona y número: Suj V 2.3.3. SINTAGMA NOMINAL 2.3.3.1. Núcleo 2.3.3.1.1. Sustantivo 2.3.3.1.1.1. Clases: comunes (contables y no contables) y propios 2.3.3.1.1.2. Género: sufijos . y <-ess>; distintos lexemas 2.3.3.1.1.3. Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros) 2.3.3.1.1.4. Caso: genitivo 's y s' 2.3.3.1.2. Pronombres 2.3.3.1.2.1. Personales en función de sujeto y de objeto/complemento 2.3.3.1.2.2. Posesivos 2.3.3.1.2.3. Demostrativos 2.3.3.1.2.4. Indefinidos 2.3.3.1.2.5. Interrogativos 2.3.3.2. Modificación del núcleo 2.3.3.2.1. Determinantes 2.3.3.2.1.1. Artículos: determinado y indeterminado 2.3.3.2.1.2. Demostrativos 2.3.3.2.1.3. Interrogativos 2.3.3.2.1.4. Posesivos 2.3.3.2.1.5. Cuantificadores 2.3.3.2.1.5.1. Numerales: cardinales y ordinales 2.3.3.2.1.5.2. Otros cuantificadores: p.e. some; any; much; many; a lot (of); (a) little 2.3.4. SINTAGMA ADJETIVAL 2.3.4.1. Núcleo: adjetivo 2.3.4.1.1. Grado 2.3.4.1.1.1. Absoluto 2.3.4.1.1.2. Comparativo: igualdad; superioridad 13

14

2.3.4.1.1.3. Superlativo 2.3.4.2. Modificación del núcleo mediante Neg, SAdv o SPrep 2.3.4.3. Posición de los elementos: (Neg+) (SAdv+) N (+SPrep) 2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Atrib y Suj 2.3.5. SINTAGMA VERBAL 2.3.5.1. Núcleo: verbo 2.3.5.1.1. Tiempo 2.3.5.1.1.1. Expresión del presente: Pres. simple; Pres. continuo; Pres. perfecto 2.3.5.1.1.2. Expresión del futuro: Pres continuo y be going to 2.3.5.1.1.3. Expresión del pasado: pasado simple; pasado continuo; Pres perfecto 2.3.5.1.2. Modalidad 2.3.5.1.2.1. Permiso: can / may 2.3.5.1.2.2. Intención: be going to/want 2.3.5.2. Modificación del núcleo mediante negación / VAux 2.3.5.3. Posición de los elementos 2.3.5.3.1. Oración declarativa: (VAux + (Neg +)) V 2.3.5.3.2. Oración interrogativa: VAux (Neg)+ … +V; VAux (Neg) 2.3.5.3.3. Oración imperativa: (V / VAux + (...) + (Neg +)) V 2.3.5.4. Funciones sintácticas del sintagma: V, Suj, Atrib y OD 2.3.6. SINTAGMA ADVERBIAL 2.3.6.1. Núcleo 2.3.6.1.1. Adverbio 2.3.6.1.1.1. Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado, interrogativos 2.3.6.1.1.2. Grado 2.3.6.1.1.2.1. Absoluto 2.3.6.1.1.2.2. Comparativo: igualdad, superioridad 2.3.6.1.1.2.3. Superlativo 2.3.6.1.2. Locuciones adverbiales 2.3.6.2. Modificación del núcleo mediante SAdv 2.3.6.3. Posición de los elementos: (SAdv +) N 2.3.6.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj 2.3.7. SINTAGMA PREPOSICIONAL 2.3.7.1. Núcleo 2.3.7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia.

2.4. Competencia léxica.

El alumno, a nivel básico, dominará un limitado repertorio léxico. Las áreas temáticas para las que habrá que desarrollar repertorios léxicos son: Identificación personal: nacionalidades, datos personales…

Vivienda, hogar y entorno: partes da la casa, mobiliario, preposiciones de lugar…

Actividades de la vida diaria: rutinas, hábitos…

Tiempo libre y ocio: compras, visitas, música…

Viajes: vacaciones, turismo, lugares en las ciudades, hoteles 14

15

Relaciones humanas y sociales: familia, amigos, adjetivos sobre personalidad…

Educación: objetos, expresiones de clase…

Alimentación: comida y bebida Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente.

2.5.

Competencia fonético-fonológica.

Esta competencia supone, a nivel básico, el conocimiento y las destrezas en la percepción y producción de los siguientes aspectos, relacionados para los idiomas a los que se refiere este currículo: 2.5.1. Sonidos y fonemas vocálicos 2.5.1.1. Contraste de calidad y cantidad 2.5.1.2. Vocales centrales 2.5.2. Sonidos y fonemas consonánticos 2.5.2.1. Contraste sordas/sonoras. Aspiración 2.5.2.2. Secuencias iniciales y finales 2.5.2.3. /h/ 2.5.3. Procesos fonológicos 2.5.3.1. Alternancias morfofonológicas 2.5.3.1.1. Asimilación y epéntesis en los sufijos <-(e)s> y <-ed> 2.5.3.1.2. Sonorización en plural 2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados. Variantes acentuales libres.

2.6.

Competencia ortográfica.

A nivel básico, el alumno será capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortográficas que se relacionan a continuación y de utilizarlas para escribir textos muy breves con razonable corrección, aunque no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Las competencias ortográficas que deben desarrollarse para este nivel son: 2.6.1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2.6.1.1. Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas.

2.6.1.2. Vocales mudas y su posible valor fonológico. Consonantes mudas 2.6.1.3. Cambios ortográficos ante inflexiones 2.6.1.3.1. Reduplicación consonántica 2.6.2. Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos derivados 2.6.3. Uso de signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo y guión.

C) TEMPORALIZACIÓN. 1º trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4

15

16

2º trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8 3º trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12 Este orden previsto puede ser alterado de acuerdo con las incidencias y modificaciones que imponga la propia marcha del curso.

D) MATERIALES DIDÁCTICOS. 1.- Libro de texto: OXENDEN, C., SELIGSON, P. & LATHAN-KOENIG C., English File, third edition Elementary Student´s book. Oxford University Press.

2.- Libro de ejercicios:

OXENDEN, C., SELIGSON, P. & LATHAN-KOENIG C., English File, Elementary Workbook. Oxford University Press.

3.- Libros de lectura obligatoria: Libre elección

1.3.

PROGRAMACIÓN DEL BÁSICO II.

Profesorado: Fernández Oliva , Noelia Rodríguez Jurado, Juan Plaza Santo Tomás, Carmen.

Cabanillas, María José 16

17

A) OBJETIVOS. 1.

Objetivos generales.

1.1.

Comprensión oral.

Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.

1.2. Expresión oral.

Producir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

1.3.

Comprensión de lectura.

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, y que puedan encontrase en situaciones cotidianas.

1.4.

Expresión escrita.

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

2.

Objetivos específicos.

2.1.

• • • • •

17

Comprensión oral.

Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en un banco.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con el apoyo de la imagen.

18

2.2.

• • • •

Hacer anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

Participar en una entrevista –por ejemplo, de trabajo– pudiendo dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre temas habituales.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones.

2.3.

• • • • • •

• •

Comprensión de lectura.

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal breve y sencilla.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados y horarios.

Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos.

2.4.

•

Expresión oral.

Expresión escrita.

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

B) CONTENIDOS COMPETENCIALES. 1.

Competencias generales.

1.1.

18

Competencias socioculturales.

19

El alumnado deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El alumno se desenvolverá en las relaciones sociales con sencillez pero con eficacia, utilizando las expresiones más sencillas y habituales y siguiendo fórmulas básicas. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: 1.1.1. Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.

1.1.2. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.

1.1.3. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administración; de comunidad; entre grupos políticos y religiosos).

1.1.4. Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

1.1.5. Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen).

1.1.6. Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento.

1.1.7. Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas.

1.2.

Competencias nocionales.

1.2.1. Entidad: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.

1.2.2. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración.

1.2.3. Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

2.

Competencias comunicativas.

2.1.

Competencia sociolingüística.

Esta competencia comprende marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.

El alumno ha de comprender y respetar los patrones sociolingüísticos básicos que regulan la comunicación y ha de actuar adecuándose a la situación.

2.2.

Competencias pragmáticas.

2.2.1.

19

Competencia discursiva.

20

En el nivel básico, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos muy simples de diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en un registro neutro utilizando para ello un repertorio reducido de elementos lingüísticos sencillos organizados en una secuencia cohesionada lineal.

En la determinación de las competencias específicas de construcción textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender estos textos, se desarrollarán los aspectos siguientes: 2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral/escrito al contexto comunicativo.

2.2.1.1.1. Tipo y formato de texto.

2.2.1.1.2. Variedad de lengua.

2.2.1.1.3. Registro.

2.2.1.1.4. Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección léxica; selección de estructuras sintácticas.

2.2.1.1.5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial y referencia temporal.

2.2.1.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral/escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.

2.2.1.2.1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores; introducción del tema; tematización.

2.2.1.2.2. Desarrollo del discurso.

2.2.1.2.2.1. Desarrollo temático.

2.2.1.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación.

2.2.1.2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; énfasis; contraste; introducción de subtemas.

2.2.1.2.2.2. Cambio temático: digresión; recuperación del tema.

2.2.1.2.3. Conclusión del discurso: resumen /recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.

2.2.2.

Competencia funcional.

El alumno desarrollará esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla: 2.2.2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento / duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar/se; informar; presentar/se; rectificar.

2.2.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo/ayuda; ofrecerse a hacer algo.

2.2.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar; alertar; dar instrucciones o permiso; denegar; pedir algo / ayuda / confirmación / información / instrucciones / opinión / permiso / que alguien haga algo; permitir; prohibir; proponer; ordenar; recordar algo a alguien; 20

21

solicitar.

2.2.2.4. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar / declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación; felicitar; interesarse por alguien / algo; lamentar; pedir disculpas; rehusar; saludar.

2.2.2.5. Funciones o actos de habla expresivos, que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría / felicidad; aprecio / simpatía; decepción; desinterés / interés; esperanza; preferencia; satisfacción; tristeza.

2.3.

Competencia gramatical.

2.3.1. ORACIÓN COMPUESTA 2.3.1.1. Conjunción: and 2.3.1.2. Disyunción: or 2.3.1.3. Oposición: but 2.3.1.4. Concesión: although (subordinada+principal) 2.3.1.5. Comparación: than; (not) as .. as 2.3.1.6. Condición: if (subordinada+principal) 2.3.1.7. Causa: because (principal+subordinada) 2.3.1.8. Finalidad: to (principal+subordinada) 2.3.1.9. Resultado: so that (principal+subordinada) 2.3.1.10. Relaciones temporales 2.3.1.10.1. Anterioridad: before 2.3.1.10.2. Posterioridad: after, when 2.3.1.10.3. Simultaneidad: when; while 2.3.2. ORACIÓN SIMPLE 2.3.2.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 2.3.2.1.1. Oración declarativa 2.3.2.1.1.1. Suj (+CC)+V (+OD/OI/OD+OI/OI+OD) (+CC) 2.3.2.1.1.2. Suj + VAux (+Neg) (+V) 2.3.2.1.1.3. Suj + V + Atrib 2.3.2.1.2. Oración interrogativa 2.3.2.1.2.1. Total: VAux + Suj +V 2.3.2.1.2.2. Parcial: elemento interrogativo + VAux + Suj + V 2.3.2.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa) 2.3.2.1.3.1. (Don't) + V 2.3.2.1.3.2. Let's (+not) + V 2.3.2.1.4. Oración exclamativa: What+SN.../ How+SAdj...

2.3.2.2. Fenómenos de concordancia. Persona y número: Suj V 2.3.3. SINTAGMA NOMINAL 2.3.3.1. Núcleo 2.3.3.1.1. Sustantivo 2.3.3.1.1.1. Clases: comunes (contables y no contables) y propios 2.3.3.1.1.2. Género: sufijos . y <-ess>; distintos lexemas 2.3.3.1.1.3. Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros) 21

22

2.3.3.1.1.4. Caso: genitivo 's y s' 2.3.3.1.2. Pronombres 2.3.3.1.2.1. Personales en función de sujeto y de objeto/complemento 2.3.3.1.2.2. Posesivos 2.3.3.1.2.3. Demostrativos 2.3.3.1.2.4. Indefinidos 2.3.3.1.2.5. Interrogativos 2.3.3.2. Modificación del núcleo 2.3.3.2.1. Determinantes 2.3.3.2.1.1. Artículos: determinado y indeterminado 2.3.3.2.1.2. Demostrativos 2.3.3.2.1.3. Interrogativos 2.3.3.2.1.4. Posesivos 2.3.3.2.1.5. Cuantificadores 2.3.3.2.1.5.1. Numerales: cardinales y ordinales 2.3.3.2.1.5.2. Otros cuantificadores: p.e. some; any; much; many; a lot (of); (a) little 2.3.3.2.2. Aposición 2.3.3.2.3. Modificación mediante SN / SAdj / SPrep 2.3.3.2.4. Modificación mediante frase de relativo 2.3.3.3. Posición de los elementos: (Det/genitivo+) (SAdj+) N (+SPrep)/(+frase de relativo) 2.3.3.4. Fenómenos de concordancia 2.3.3.4.1. Número: demostrativo sustantivo 2.3.3.4.2. Género y número: posesivo sustantivo 2.3.3.5. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, OD, OI, y Atrib 2.3.4. SINTAGMA ADJETIVAL 2.3.4.1. Núcleo: adjetivo 2.3.4.1.1. Grado 2.3.4.1.1.1. Absoluto 2.3.4.1.1.2. Comparativo: igualdad; superioridad; inferioridad 2.3.4.1.1.3. Superlativo 2.3.4.2. Modificación del núcleo mediante Neg, SAdv o SPrep 2.3.4.3. Posición de los elementos: (Neg+) (SAdv+) N (+SPrep) 2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Atrib y Suj 2.3.5. SINTAGMA VERBAL 2.3.5.1. Núcleo: verbo 2.3.5.1.1. Tiempo 2.3.5.1.1.1. Expresión del presente: Pres. simple; Pres. continuo; Pres. perfecto 2.3.5.1.1.2. Expresión del futuro: Pres continuo y be going to 2.3.5.1.1.3. Expresión del pasado: pasado simple; pasado continuo; Pres perfecto 2.3.5.1.2. Aspecto 2.3.5.1.2.1. Contraste durativo/habitual: presente o pasado continuo/simple; used to 2.3.5.1.2.2. Contraste iterativo/puntual: presente o pasado continuo/simple; used 22

23

to 2.3.5.1.2.3. Contraste incoativo/terminativo: (begin / start + to/-ing)/(stop + -ing) 2.3.5.1.3. Modalidad 2.3.5.1.3.1. Factualidad: indicativo 2.3.5.1.3.2. Necesidad: have; need 2.3.5.1.3.3. Obligación: must; have; should 2.3.5.1.3.4. Capacidad: can / can't 2.3.5.1.3.5. Permiso: can / may 2.3.5.1.3.6. Posibilidad: can/may/might 2.3.5.1.3.7. Prohibición: mustn't/can't/don't 2.3.5.1.3.8. Intención: be going to/want 2.3.5.1.4. Voz: Activa / Pasiva 2.3.5.2. Modificación del núcleo mediante negación / VAux 2.3.5.3. Posición de los elementos 2.3.5.3.1. Oración declarativa: (VAux + (Neg +)) V 2.3.5.3.2. Oración interrogativa: VAux (Neg)+ … +V; VAux (Neg) 2.3.5.3.3. Oración imperativa: (V / VAux + (...) + (Neg +)) V 2.3.5.4. Funciones sintácticas del sintagma: V, Suj, Atrib y OD 2.3.6. SINTAGMA ADVERBIAL 2.3.6.1. Núcleo 2.3.6.1.1. Adverbio 2.3.6.1.1.1. Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado, interrogativos 2.3.6.1.1.2. Grado 2.3.6.1.1.2.1. Absoluto 2.3.6.1.1.2.2. Comparativo: igualdad, superioridad, inferioridad 2.3.6.1.1.2.3. Superlativo 2.3.6.1.2. Locuciones adverbiales 2.3.6.2. Modificación del núcleo mediante SAdv 2.3.6.3. Posición de los elementos: (SAdv +) N 2.3.6.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj 2.3.7. SINTAGMA PREPOSICIONAL 2.3.7.1. Núcleo 2.3.7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia 2.3.7.1.2. Locuciones preposicionales 2.3.7.2. Posición de los elementos: Prep + término 2.3.7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI 2.4.

Competencia léxica.

Las áreas temáticas para las que habrá que desarrollar repertorios léxicos son: Vivienda, hogar y entorno: la ropa, animales…

Actividades de la vida diaria Tiempo libre y ocio: deportes…

Viajes: vacaciones, aeropuertos, hoteles, preposiciones…

23

24

Relaciones humanas y sociales: la familia, descripciones, biografías…

Salud y cuidados físicos: el cuerpo, la salud, estilos de vida…

Educación: expresiones de clase, asignaturas…

Compras y actividades comerciales: tiendas, supermercados…

Bienes y servicios: restaurantes, farmacias…

Lengua y comunicación: el teléfono…

Ciencia y tecnología

2.5.

Competencia fonético-fonológica.

Esta competencia supone el conocimiento y las destrezas en la percepción y producción de los siguientes aspectos: 2.5.1. Sonidos y fonemas vocálicos 2.5.1.1. Contraste de calidad y cantidad 2.5.1.2. Vocales centrales 2.5.1.3. Diptongos; diptongos + schwa 2.5.2. Sonidos y fonemas consonánticos 2.5.2.1. Contraste sordas/sonoras. Aspiración 2.5.2.2. Secuencias iniciales y finales 2.5.2.3. /h/ 2.5.3. Procesos fonológicos 2.5.3.1. Alternancias morfofonológicas 2.5.3.1.1. Asimilación y epéntesis en los sufijos <-(e)s> y <-ed> 2.5.3.1.2. Sonorización en plural 2.5.3.2. Enlace 2.5.3.2.1. /r/ de enlace en acentos no róticos 2.5.3.2.2. /j, w/ en frontera de sílaba 2.5.3.3. Formas fuertes y débiles. Reducción en sílabas átonas 2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados. Variantes acentuales libres 2.5.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma. Variantes acentuales posicionales.

2.6.

Competencia ortográfica.

El alumno será capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortográficas que se relacionan a continuación y de utilizarlas para escribir textos muy breves con razonable corrección, aunque no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Las competencias ortográficas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes, relacionadas para los idiomas a los que se refiere este currículo: 2.6.1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2.6.1.1. Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas.

Correspondencias inusuales en palabras de uso frecuente 2.6.1.2. Vocales mudas y su posible valor fonológico. Consonantes mudas 2.6.1.3. Cambios ortográficos ante inflexiones 24

25

2.6.1.3.1. Reduplicación consonántica 2.6.1.3.2. Tratamiento de <-y>, <-o> y <-e> muda 2.6.2. Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos derivados 2.6.3. Uso de signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo y guión.

C) TEMPORALIZACIÓN. 1º trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.

2º trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8 3º trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12 Este orden previsto puede ser alterado de acuerdo con las incidencias y modificaciones que imponga la propia marcha del curso.

D) MATERIALES DIDÁCTICOS. 1.- Libro de texto:

OXENDEN C., SELIGSON P. & LATHAN-KOENIG C., English File, third edition Pre-Intermediate Student´s book. Oxford University Press.

2.- Libro de ejercicios:

OXENDEN C., SELIGSON P., LATHAN-KOENIG C., English File, Pre-Intermediate Workbook. Oxford University Press.

3.- Libros de lectura obligatoria: Libre elección 25

26

1.4. EVALUACIÓN DEL NIVEL BÁSICO. Los alumnos de Nivel básico han de ser capaces, cuando terminen el ciclo, de: Comprensión lectora • Comprender el sentido general de un texto escrito.

• Identificar los puntos principales o la información más importante de un texto.

• Comprender la información e ideas explícitas.

• Comprender detalles esenciales.

Los textos serán de tipología diversa y de fuentes como la prensa, Internet, etc.

Se incluirán letreros, carteles, folletos, horarios, listados, notas personales, etc.

Expresión e interacción escrita • Escribir notas y anuncios con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con situaciones y actividades de la vida cotidiana.

• Correspondencia personal simple en la que se dan gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, vida, trabajo, amigos…)

• Correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

Comprensión oral • Comprender el sentido general de un texto.

• Identificar los puntos principales o la información más importante de un texto.

• Comprender la información e ideas explícitas.

• Comprender detalles esenciales.

Los textos serán de tipología diversa y de fuentes como la radio, televisión, grabaciones, etc. Se incluirán mensajes y anuncios públicos y publicitarios, conversaciones informales, boletines informativos, etc.

Expresión e interacción oral • Hacer anuncios públicos y presentaciones breves sobre temas habituales, respondiendo luego a preguntas breves y sencillas.

• Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.

• Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias.

• Participar en una entrevista, pudiendo dar información, reaccionar ante comentarios y expresar ideas sobre temas habituales.

• Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sean necesarias la repetición, la paráfrasis y la colaboración del interlocutor.

26

27

La evaluación del Nivel Básico consistirá en una recogida de datos que permita emitir juicios no sesgados de aquello que se mide. Se llevarán a cabo distintos tipos de evaluación, de acuerdo con lo establecido en la ORDEN ECI/1457/2007, y son: - Clasificación (o prueba de nivel): se realiza mediante una prueba tipo-test durante mayo para que los alumnos puedan acceder a Básico II si superan la prueba o permanecer en Básico I. - Diagnóstico: supone un control puntual de objetivos parciales reflejados en las unidades didácticas que se van desarrollando a lo largo del curso. Este tipo de evaluación la lleva a cabo el profesor con los grupos que tenga a su cargo.

- Autoevaluación: es especialmente relevante, ya que el alumno consigue responsabilizarse de su aprendizaje y mejora su capacidad de aprender a aprender tomando conciencia del estado de sus competencias, del logro de objetivos y de lo que le falta para lograr otros objetivos. Esta autoevaluación se realiza en clase a través de tests al final de cada unidad en los que reflexionan sobre lo que son capaces o no de hacer, y sobre las medidas que han de tomar.

- Progreso: este tipo de evaluación se llevará a cabo a lo largo del período comprendido desde el 10 de febrero hasta el 21 (ambos días inclusive) mediante la realización de un examen con las mismas, o al menos parecidas, características que tendrá el examen de aprovechamiento (en el caso de Básico I) o el examen de certificación (en el caso de Básico II).

- Aprovechamiento: se comprueba si los alumnos han alcanzado los objetivos fijados para el curso correspondiente y pueden, entonces, promocionar al curso siguiente. Esta evaluación se realiza, por tanto, en el nivel Básico I, y la regula el propio departamento. Esta prueba consta de 4 partes, que se corresponden con las cuatro destrezas: comprensión lectora, comprensión escrita, expresión escrita y expresión oral. El alumno tendrá que obtener un 60% de la puntuación exigida en cada parte para superar el examen. La fecha de dicha prueba será del 2 al 20 de junio (ambos dias inclusive).

- Certificación: es una prueba específica cuyo diseño, administración y calificación seguirán las pautas que establezca el Ministerio, y será común tanto en Ceuta como en Melilla.

Las pruebas de certificación de Nivel Básico constan de 4 partes: comprensión de lectura, expresión e interacción escrita, comprensión oral y expresión e interacción oral. Cada parte, que consta de dos o tres tareas, tiene una puntuación máxima de 25 y para superarla será necesario que el alumno obtenga un 60% de esos 25 puntos (es decir, ha de obtener 15 puntos para aprobar cada parte).

La fecha y duración de estos exámenes de certificación será la indicada por parte del Ministerio de Educación.

27

28

II.

NIVEL INTERMEDIO.

El objetivo global del nivel intermedio es utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

3.1. PROGRAMACIÓN DEL INTERMEDIO I Profesorado: Cabanillas, María José Rodríguez Jurado, Juan Valladolid, Pilar Álvarez, Fidela

A) OBJETIVOS. 1. Objetivos generales.

1.1.

Comprensión oral.

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1.2.

Expresión e interacción oral.

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

1.3.

Comprensión de lectura.

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

28

29

1.4.

Expresión e interacción escrita.

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

2. Objetivos específicos.

2.1.

• • • • • • •

Comprender instrucciones con información técnica sencilla.

Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.

Comprender conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.

2.2.

• •

29

Comprensión oral.

Expresión oral.

Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

30

2.3.

•

• •

•

•

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir, e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad acuerdos y desacuerdos.

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas, aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

2.4.

• • •

•

30

Comprensión de lectura.

Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.

2.5.

•

Interacción oral.

Expresión escrita.

Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

31

2.6.

• •

Interacción escrita.

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir, independientemente del soporte, cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.

B) CONTENIDOS COMPETENCIALES. 1. Competencias generales.

1.1.

Competencias socioculturales.

Una competencia sociocultural adecuada es uno de los factores que más contribuyen al éxito de la comunicación. En el nivel intermedio, el alumno debe ser consciente de las diferencias más significativas que existen entre los usos, costumbres, actitudes, valores y creencias que prevalecen en las comunidades en las que se hablan las lenguas meta y en las suyas propias, y de qué manera estos diversos aspectos socioculturales inciden en el uso de dichas lenguas.

El desarrollo de este tipo de competencias debe tratarse a través de tareas que integren objetivos lingüísticos y socioculturales, dada la total interdependencia de la actividad lingüística y su entorno. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos: 1.1.1. Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.

1.1.2. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social 1.1.3. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administración; de comunidad; entre grupos políticos y religiosos).

1.1.4. Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

1.1.5. Kinésica, prosémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen).

1.1.6. Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento.

1.1.7. Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas.

31

32

1.2.

Competencias nocionales.

Las nociones que se listan a continuación son nociones o categorías cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación y en todo texto producto de la actividad lingüística.

Se considerarán para el nivel intermedio las siguientes: 1.2.1. Entidad: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.

1.2.2. Propiedad: existencia; cantidad; cualidad y valoración.

1.2.3. Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

2. Competencias comunicativas.

2.1.

Competencia sociolingüística.

Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarios para abordar la dimensión social del uso del idioma, e incluye marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.

Se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que sea consciente de los patrones sociolingüísticos más convencionales que regulan la comunicación en una determinada lengua y que actúe en consecuencia con la suficiente adecuación, en un registro neutro.

2.2.

Competencia pragmática.

2.2.1.

Competencia discursiva.

Se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos de diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en un registro neutro utilizando para ello una amplia gama de elementos lingüísticos sencillos organizados en una secuencia cohesionada lineal.

Se desarrollarán los aspectos siguientes: 2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral/escrito al contexto comunicativo.

2.2.1.1.1. Tipo y formato de texto.

2.2.1.1.2. Variedad de lengua.

2.2.1.1.3. Registro.

2.2.1.1.4. Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección léxica; selección de estructuras sintácticas.

2.2.1.1.5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial y referencia temporal.

32

33

2.2.1.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral/escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.

2.2.1.2.1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores; introducción del tema; tematización.

2.2.1.2.2. Desarrollo del discurso.

2.2.1.2.2.1. Desarrollo temático.

2.2.1.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación.

2.2.1.2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; énfasis; contraste; introducción de subtemas.

2.2.1.2.2.2. Cambio temático: digresión; recuperación del tema.

2.2.1.2.3. Conclusión del discurso: resumen /recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.

2.2.2.

Competencia funcional.

Se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla: 2.2.2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; predecir.

2.2.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.

2.2.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, que alguien haga algo; prohibir; proponer.

2.2.2.4. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: invitar; aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse; presentar a alguien; saludar.

2.2.2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, decepción, desinterés e interés, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza.

2.3.

Competencia gramatical.

2.3.1. ORACIÓN COMPUESTA 2.3.1.1. Expresión de relaciones lógicas 33

34

2.3.1.1.1. Conjunción: both ... and; neither / Neg ... nor 2.3.1.1.2. Condición: unless; in case 2.3.1.1.3. Causa: as; since 2.3.1.1.4. Finalidad: so (that) 2.3.1.1.5. Resultado: and so; so / such…(that) 2.3.1.1.6. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); every time (that); any time (that) 2.3.1.2. Orden de las oraciones: Subordinada + Principal / Principal + Subordinada 2.3.2. ORACIÓN SIMPLE 2.3.2.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 2.3.2.1.1. Oración declarativa afirmativa y negativa 2.3.2.1.1.1. Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC 2.3.2.1.1.2. Órdenes marcados: CC + V + Suj; p.e. Here comes the manager 2.3.2.1.2. Oración interrogativa afirmativa y negativa 2.3.2.1.2.1. Interrogativas totales. Question tags 2.3.2.1.2.2. Interrogativas parciales: formas elípticas (p.e. What about?); disyuntivas (p.e. Are you staying or leaving?)

2.3.2.1.2.3. Interrogativas retóricas; p.e. Who knows / cares?

2.3.2.1.3. Oración exclamativa afirmativa y negativa: con estructura declarativa; p.e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say!

2.3.2.1.4. Oración imperativa afirmativa y negativa: con refuerzo modal (p.e.

Open the door, will you?); énfasis (p.e. Do have one of mine; Do be careful) 2.3.2.2. Fenómenos de concordancia 2.3.2.2.1. Sujeto Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad 2.3.2.2.1.1. Sujeto colectivo 2.3.2.2.1.2. Sujeto múltiple (plurales / coordinados / yuxtapuestos) 2.3.2.2.1.3. Sujeto indefinido; p.e. None (of the guests) have / has arrived 2.3.3. SINTAGMA NOMINAL 2.3.3.1. Núcleo 2.3.3.1.1. Sustantivo 2.3.3.1.1.1. Género 2.3.3.1.1.1.1. Neutralización; p.e. spokesperson; flight attendant 2.3.3.1.1.1.2. Diferenciación 2.3.3.1.1.1.2.1. Afijación; p.e. widower 2.3.3.1.1.1.2.2. Indicadores léxicos; p.e. male nurse; female student; woman engineer 2.3.3.1.1.2. Número 2.3.3.1.1.2.1. Nombres propios; p.e. the Joneses 2.3.3.1.1.2.2. Reclasificación; p.e. Spanish cheeses / wines 2.3.3.1.1.3. Caso 2.3.3.1.1.3.1. Doble genitivo; p.e. some friends of Jane’s 2.3.3.1.1.3.2. Genitivo local; p.e. at Jane’s 2.3.3.1.1.4. Grado: relativo. Diminutivo y aumentativo; p.e. telly; minibus; 34

35

megastar 2.3.3.1.2. Pronombres 2.3.3.1.2.1. Personales 2.3.3.1.2.1.1. Usos especiales de we / you / they / one. Genérico y retórico 2.3.3.1.2.1.2. Uso especiales de it: catafórico; p.e. The government has announced it, food prices will increase in the next few months 2.3.3.1.2.2. Reflexivos: uso obligado y opcional 2.3.3.1.2.3. Recíprocos: each other; one another 2.3.3.1.2.4. Relativos: restrictivos y no restrictivos. Uso obligado y opcional 2.3.3.1.2.5. Demostrativos. Uso anafórico y catafórico 2.3.3.1.2.6. Indefinidos: none; each; either; neither; more; most; few; little 2.3.3.1.2.7. Interrogativos: distinción what / which 2.3.3.2. Modificación del núcleo 2.3.3.2.1. Determinantes 2.3.3.2.1.1. Artículos 2.3.3.2.1.1.1. Uso y omisión del determinado con referencias generales y específicas; p.e. (the) earth; today’s newspaper 2.3.3.2.1.1.2. Indeterminado con referencia específica; p.e. A Mr Brown (wants to see you) 2.3.3.2.2. Cuantificadores: colectivos (p.e. a bunch of flowers); partitivos (p.e. a slice of cake); números ordinales y cardinales 2.3.3.2.3. Mediante SAdj pospuesto; p.e. something bigger 2.3.3.2.4. Aposición: frase de relativo explicativa 2.3.3.3. Posición de los elementos del sintagma 2.3.3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo) (+oración) 2.3.3.3.2. Posición de determinantes en cadena 2.3.3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p.e. the whole day) 2.3.4. SINTAGMA ADJETIVAL 2.3.4.1. Núcleo 2.3.4.1.1. Clases: usos lexicalizados; p.e. close friend 2.3.4.1.2. Grado 2.3.4.1.2.1. Positivo relativo. Prefijación (p.e. over-; super-; under-) y modificación (p.e. quite; so; absolutely; completely) 2.3.4.1.2.2. Comparativo. Usos especiales: formas coordinadas; p.e. more and more difficult 2.3.4.2. Modificación del núcleo 2.3.4.2.1. Mediante SN; p.e. navy blue 2.3.4.2.2. Mediante SAdj; p.e. dark green 2.3.4.2.3. Mediante SV; p.e. busy doing the housework 2.3.4.2.4. Mediante oración; p.e. sure (that) he’s here now 2.3.4.3. Posición de los elementos del sintagma 2.3.4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+oración) 2.3.4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p.e. loud and clear) 35

36

2.3.5. SINTAGMA VERBAL 2.3.5.1. Núcleo: verbo 2.3.5.1.1. Tiempo 2.3.5.1.1.1. Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas 2.3.5.1.1.2. Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf) / (+ be + -ing) 2.3.5.1.3. Aspecto 2.3.5.1.3.1. Habitual: perífrasis verbales (will / would + inf) 2.3.5.1.3.2. Incoativo: verbos intrínsecamente incoativos; perífrasis verbales (be about to / going to) 2.3.5.1.3.3. Iterativo: verbos intrínsecamente iterativos; perífrasis verbales (go on + ing); repetición del verbo 2.3.5.1.3.4. Terminativo: verbos intrínsecamente terminativos; tiempos verbales: PresPerf; PasPerf 2.3.5.1.4. Modalidad 2.3.5.1.4.1. Factualidad: Pres simple o can + inf. para expresar verdades generales 2.3.5.1.4.2. Necesidad y obligación: ought to 2.3.5.1.4.3. Capacidad: could / couldn’t 2.3.5.1.4.4. Permiso: could / be allowed to 2.3.5.1.4.5. Posibilidad: will / would / should / must / cannot / couldn’t 2.3.5.1.4.6. Prohibición: verbos que expresan prohibición y forma negativa de verbos que expresan permiso 2.3.5.1.4.7. Intención y volición: verbos que expresan intención / volición 2.3.5.1.5. Voz pasiva: pasiva indirecta; p. e. She was given a scholarship 2.3.6. SINTAGMA ADVERBIAL 2.3.6.1. Núcleo: adverbios y locuciones adverbiales 2.3.6.1.1. Clases: discursivos; p.e. first(ly)… finally; for instance; so; anyway 2.3.6.1.2. Grado: positivo relativo; p.e. rather slowly; well enough 2.3.7. SINTAGMA PREPOSICIONAL 2.3.7.1. Núcleo: preposiciones y locuciones preposicionales 2.3.7.2. Modificación del núcleo 2.3.7.2.1. Mediante SN; p.e. some minutes before midnight 2.3.7.2.2. Mediante SAdv; p.e. deeply in love 2.3.7.2.3. Mediante SPrep; p.e. from under the table 2.3.7.2.4. Mediante SV; p.e. before signing 2.3.7.2.5. Coordinación de núcleos; p.e. before, during and after meals 2.3.7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 2.3.7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y Cag

2.4.

Competencia léxica.

El alumno tendrá un buen dominio del vocabulario elemental y un repertorio léxico suficiente para expresarse con algún circunloquio sobre la mayoría de los temas pertinentes para su vida pero todavía cometerá errores importantes cuando aborde temas 36

37

y situaciones poco frecuentes o más complejos.

Las áreas son las siguientes: Identificación personal Vivienda, hogar y entorno: dinero…

Actividades de la vida diaria: el trabajo…

Tiempo libre y ocio: deportes, el cine, las compras…

Viajes: transportes…

Relaciones humanas y sociales: la familia, la personalidad, descripciones, amistades…

Alimentación: comida y restaurantes…

Ciencia y tecnología: teléfonos móviles, la televisión…

2.5.

Competencia fonético-fonológica.

2.5.1. Sonidos y fonemas vocálicos 2.5.1.1. Alófonos principales 2.5.1.1.1. Variantes en sílaba abierta / trabada y acentuada / no acentuada 2.5.1.1.2. Reducción de diptongos + schwa 2.5.2. Sonidos y fonemas consonánticos. Alófonos principales 2.5.3. Procesos fonológicos. Elisión vocálica y consonántica. Asimilación consonántica 2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados 2.5.4.1. Función distintiva entre partes de la oración; p.e. record 2.5.4.2. Acentuación de palabras derivadas y de compuestos: variaciones rítmicas 2.5.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 2.5.5.1. Tonalidad neutra y marcada con valor contrastivo 2.5.5.2. Tonos neutros y marcados 2.5.5.2.1. Asociados a estructuras oracionales y funciones comunicativas 2.5.5.2.2. Asociados a la estructura de la información; p.e. importante / accesoria, completa / incompleta 2.5.5.2.3. Variaciones actitudinales; p.e. formalidad, amabilidad, insistencia.

2.6.

Competencia ortográfica

2.6.1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2.6.1.1. Grafemas con varias correspondencias fonémicas 2.6.1.2. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.6.1.3. Homófonos y homógrafos 2.6.1.4. Variedades estándar británica y americana 2.6.2. Usos de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 2.6.3. Usos de los signos ortográficos: punto y coma; comillas; paréntesis; puntos suspensivos 2.6.4. Abreviaturas, siglas y símbolos

37

38

C) TEMPORALIZACIÓN. 1º trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4 2º trimestre: unidades 5, 6 y 7.

3º trimestre: unidades 8, 9 y 10.

Este orden previsto puede ser alterado de acuerdo con las incidencias y modificaciones que imponga la propia marcha del curso.

D) MATERIALES DIDÁCTICOS. 1.- Libro de texto:

OXENDEN C. & LATHAN-KOENIG C., English File, Intermediate, third edition Student´s book. Oxford University Press.

2.- Libro de ejercicios:

OXENDEN C. & LATHAN-KOENIG C., English File, Intermediate Workbook.

Oxford University Press.

3.- Libros de lectura obligatoria: Libre elección

2.2.

PROGRAMACIÓN DEL INTERMEDIO II

Profesorado: O´Connell, Francis Anthony 38

39

Valladolid, Pilar Rodríguez, Juan

A) OBJETIVOS. 1. Objetivos generales.

1.1.

Comprensión oral.

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1.2. Expresión e interacción oral.

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

1.3.

Comprensión de lectura.

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

1.4. Expresión e interacción escrita.

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

2. Objetivos específicos.

2.1.

• • 39

Comprensión oral.

Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.

Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión

40

• • • • • •

informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.

Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.

Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.

2.2.

• •

Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

2.3.

•

• •

40

Expresión oral.

Interacción oral.

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones

41

•

•

prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

2.4.

• • • •

Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.

2.5.

• • •

•

41

Expresión escrita.

Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

2.6.

•

Comprensión de lectura.

Interacción escrita.

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir, independientemente del soporte, cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,

42

preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.

B) CONTENIDOS COMPETENCIALES. 1. Competencias generales.

1.1. Competencias socioculturales.

El hecho de que la comunicación se lleve a cabo con éxito depende también de un conocimiento sociocultural adecuado. Por eso, el alumno debe ser consciente de las diferencias que existen entre los usos, costumbres, actitudes, valores y creencias de las comunidades donde se hablan las lenguas objeto de estudio y de las diferencias de estas con las suyas propias.

No sólo se deben transmitir conocimientos sociológicos, geográficos, históricos o culturales sobre las comunidades en las que se hablan las lenguas meta sino que deben tratarse a través de tareas que integren objetivos lingüísticos y socioculturales. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos: 1.1.1. Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.

1.1.2. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.

1.1.3. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administración; de comunidad; entre grupos políticos y religiosos).

1.1.4. Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

1.1.5. Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen).

1.1.6. Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento.

1.1.7. Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas.

1.2. Competencias nocionales.

Se considerarán las siguientes: 1.2.1. Entidad: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.

1.2.2. Propiedad: existencia; cantidad; cualidad y valoración.

1.2.3. Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

42

43

2. Competencias comunicativas.

2.1.

Competencia sociolingüística.

Los alumnos han de conocer la dimensión social del idioma que estudian. Esta competencia incluye, por tanto, marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.

Se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que sea consciente de los patrones sociolingüísticos más convencionales que regulan la comunicación en una determinada lengua y que actúe en consecuencia con la suficiente adecuación, en un registro neutro.

2.2.

Competencia pragmática.

2.2.1.

Competencia discursiva.

Se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos de diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en un registro neutro utilizando para ello una amplia gama de elementos lingüísticos sencillos organizados en una secuencia cohesionada lineal.

En la determinación de las competencias específicas de construcción textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender textos adecuados a su contexto específico y con una organización interna apropiada, se desarrollarán los aspectos siguientes: 2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral/escrito al contexto comunicativo 2.2.1.1.1. Tipo y formato de texto.

2.2.1.1.2. Variedad de lengua.

2.2.1.1.3. Registro.

2.2.1.1.4. Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección léxica; selección de estructuras sintácticas.

2.2.1.1.5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial y referencia temporal.

2.2.1.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral/escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.

2.2.1.2.1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores; introducción del tema; tematización.

2.2.1.2.2. Desarrollo del discurso.

2.2.1.2.2.1. Desarrollo temático.

2.2.1.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación.

43

44

2.2.1.2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; énfasis; contraste; introducción de subtemas.

2.2.1.2.2.2. Cambio temático: digresión; recuperación del tema.

2.2.1.2.3. Conclusión del discurso: resumen /recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.

2.2.2.

Competencia funcional.

Se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla: 2.2.2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; predecir.

2.2.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.

2.2.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; prohibir; proponer; recordar algo a alguien.

2.2.2.4. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: invitar; aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse; presentar a alguien; saludar.

2.2.2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, decepción, desinterés e interés, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza.

2.3.

Competencia gramatical.

2.3.1. ORACIÓN COMPUESTA 2.3.1.1. Expresión de relaciones lógicas 2.3.1.1.1. Conjunción: both ... and; neither / Neg ... nor 2.3.1.1.2. Disyunción: either … or 2.3.1.1.3. Oposición: except; only; however 2.3.1.1.4. Correlación: the more / -er / less … the more / -er / less 2.3.1.1.5. Resultado: and so; so / such…(that) 2.3.1.1.6. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); every time (that); any time (that) 2.3.1.2. Orden de las oraciones: Subordinada + Principal / Principal + Subordinada 44

45

2.3.2. ORACIÓN SIMPLE 2.3.2.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 2.3.2.1.1. Oración declarativa afirmativa y negativa 2.3.2.1.1.1. Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC 2.3.2.1.1.2. Órdenes marcados: CC + V + Suj; p.e. Here comes the manager 2.3.2.1.2. Oración interrogativa afirmativa y negativa 2.3.2.1.2.1. Interrogativas totales. Question tags 2.3.2.1.2.2. Interrogativas parciales: formas elípticas (p.e. What about?); disyuntivas (p.e. Are you staying or leaving?)

2.3.2.1.2.3. Interrogativas retóricas; p.e. Who knows / cares?

2.3.2.1.3. Oración exclamativa afirmativa y negativa: con estructura declarativa; p.e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say!

2.3.2.1.4. Oración imperativa afirmativa y negativa: con refuerzo modal (p.e.

Open the door, will you?); énfasis (p.e. Do have one of mine; Do be careful) 2.3.2.2. Fenómenos de concordancia 2.3.2.2.1. Sujeto Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad 2.3.2.2.1.1. Sujeto colectivo 2.3.2.2.1.2. Sujeto múltiple (plurales / coordinados / yuxtapuestos) 2.3.2.2.1.3. Sujeto indefinido; p.e. None (of the guests) have / has arrived 2.3.3. SINTAGMA NOMINAL 2.3.3.1. Núcleo 2.3.3.1.1. Sustantivo 2.3.3.1.1.1. Género 2.3.3.1.1.1.1. Neutralización; p.e. spokesperson; flight attendant 2.3.3.1.1.1.2. Diferenciación 2.3.3.1.1.1.2.1. Afijación; p.e. widower 2.3.3.1.1.1.2.2. Indicadores léxicos; p.e. male nurse; female student; woman engineer 2.3.3.1.1.2. Número 2.3.3.1.1.2.1. Nombres propios; p.e. the Joneses 2.3.3.1.1.2.2. Reclasificación; p.e. Spanish cheeses / wines 2.3.3.1.1.3. Caso 2.3.3.1.1.3.1. Doble genitivo; p.e. some friends of Jane’s 2.3.3.1.1.3.2. Genitivo local; p.e. at Jane’s 2.3.3.1.1.4. Grado: relativo. Diminutivo y aumentativo; p.e. telly; minibus; megastar 2.3.3.1.2. Pronombres 2.3.3.1.2.1. Personales 2.3.3.1.2.1.1. Usos especiales de we / you / they / one. Genérico y retórico 2.3.3.1.2.1.2. Uso especiales de it: catafórico; p.e. The government has announced it, food prices will increase in the next few months 2.3.3.1.2.2. Reflexivos: uso obligado y opcional 45

46

2.3.3.1.2.3. Recíprocos: each other; one another 2.3.3.1.2.4. Relativos: restrictivos y no restrictivos. Uso obligado y opcional 2.3.3.1.2.5. Demostrativos. Uso anafórico y catafórico 2.3.3.1.2.6. Indefinidos: none; each; either; neither; more; most; few; little 2.3.3.1.2.7. Interrogativos: distinción what / which 2.3.3.2. Modificación del núcleo 2.3.3.2.1. Determinantes 2.3.3.2.1.1. Artículos 2.3.3.2.1.1.1. Uso y omisión del determinado con referencias generales y específicas; p.e. (the) earth; today’s newspaper 2.3.3.2.1.1.2. Indeterminado con referencia específica; p.e. A Mr Brown (wants to see you) 2.3.3.2.2. Cuantificadores: colectivos (p.e. a bunch of flowers); partitivos (p.e. a slice of cake); números ordinales y cardinales 2.3.3.2.3. Mediante SAdj pospuesto; p.e. something bigger 2.3.3.2.4. Aposición: frase de relativo explicativa 2.3.3.3. Posición de los elementos del sintagma 2.3.3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo) (+oración) 2.3.3.3.2. Posición de determinantes en cadena 2.3.3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p.e. the whole day) 2.3.4. SINTAGMA ADJETIVAL 2.3.4.1. Núcleo 2.3.4.1.1. Clases: usos lexicalizados; p.e. close friend 2.3.4.1.2. Grado 2.3.4.1.2.1. Positivo relativo. Prefijación (p.e. over-; super-; under-) y modificación (p.e. quite; so; absolutely; completely) 2.3.4.1.2.2. Comparativo. Usos especiales: formas coordinadas; p.e. more and more difficult 2.3.4.2. Modificación del núcleo 2.3.4.2.1. Mediante SN; p.e. navy blue 2.3.4.2.2. Mediante SAdj; p.e. dark green 2.3.4.2.3. Mediante SV; p.e. busy doing the housework 2.3.4.2.4. Mediante oración; p.e. sure (that) he’s here now 2.3.4.3. Posición de los elementos del sintagma 2.3.4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+oración) 2.3.4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p.e. loud and clear) 2.3.5. SINTAGMA VERBAL 2.3.5.1. Núcleo: verbo 2.3.5.1.1. Tiempo 2.3.5.1.1.1. Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas 2.3.5.1.1.2. Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf) / (+ be + -ing) 2.3.5.1.3. Aspecto 2.3.5.1.3.1. Durativo: verbos intrínsecamente durativos; perífrasis verbales: will 46

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+ be + -ing; PresPerf continuo 2.3.5.1.3.2. Habitual: perífrasis verbales (will / would + inf) 2.3.5.1.3.3. Incoativo: verbos intrínsecamente incoativos; perífrasis verbales (be about to / going to) 2.3.5.1.3.4. Iterativo: verbos intrínsecamente iterativos; perífrasis verbales (go on + ing); repetición del verbo 2.3.5.1.3.5. Terminativo: verbos intrínsecamente terminativos; tiempos verbales: PresPerf; PasPerf 2.3.5.1.5. Voz pasiva: pasiva indirecta; p. e. She was given a scholarship 2.3.6. SINTAGMA ADVERBIAL 2.3.6.1. Núcleo: adverbios y locuciones adverbiales 2.3.6.1.1. Clases: discursivos; p.e. first(ly)… finally; for instance; so; anyway 2.3.6.1.2. Grado: positivo relativo; p.e. rather slowly; well enough 2.3.6.2. Modificación del núcleo 2.3.6.2.1. Mediante SN; p.e. three miles away 2.3.6.2.2. Mediante SAdv; p.e. far away 2.3.6.2.3. Mediante SPrep; p.e. up to Scotland 2.3.6.2.4. Mediante frase completiva; p.e. there where we met your sister 2.3.6.3. Posición de los elementos del sintagma 2.3.6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva) 2.3.6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo 2.3.7. SINTAGMA PREPOSICIONAL 2.3.7.1. Núcleo: preposiciones y locuciones preposicionales 2.3.7.2. Modificación del núcleo 2.3.7.2.1. Mediante SN; p.e. some minutes before midnight 2.3.7.2.2. Mediante SAdv; p.e. deeply in love 2.3.7.2.3. Mediante SPrep; p.e. from under the table 2.3.7.2.4. Mediante SV; p.e. before signing 2.3.7.2.5. Coordinación de núcleos; p.e. before, during and after meals 2.3.7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 2.3.7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg 2.4.

Competencia léxica.

A este nivel, se le supone al alumno el conocimiento y dominio de un vocabulario básico, así como un repertorio léxico suficiente para expresarse con algún que otro circunloquio. Pero todavía cometerá errores importantes cuando aborde temas y situaciones poco frecuentes o más complejos.

Las áreas temáticas son las siguientes: Vivienda, hogar y entorno: decoración…

Actividades de la vida diaria Tiempo libre y ocio: moda…

Viajes…

Relaciones humanas y sociales: humor, historia…

47

48

Salud y cuidados físicos: salud y medicina…

Educación Compras y actividades comerciales Alimentación Bienes y servicios: crímenes y castigos…

Lengua y comunicación: variedades de inglés…

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: animales…

Ciencia y tecnología: música, medios de comunicación, ordenadores, coches 2.5.

Competencia fonético-fonológica.

2.5.1. Sonidos y fonemas vocálicos 2.5.1.1. Alófonos principales 2.5.1.1.1. Variantes en sílaba abierta / trabada y acentuada / no acentuada 2.5.1.1.2. Reducción de diptongos + schwa 2.5.2. Sonidos y fonemas consonánticos. Alófonos principales 2.5.3. Procesos fonológicos. Elisión vocálica y consonántica. Asimilación consonántica 2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados 2.5.4.1. Función distintiva entre partes de la oración; p.e. record 2.5.4.2. Acentuación de palabras derivadas y de compuestos: variaciones rítmicas 2.5.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 2.5.5.1. Tonalidad neutra y marcada con valor contrastivo 2.5.5.2. Tonos neutros y marcados 2.5.5.2.1. Asociados a estructuras oracionales y funciones comunicativas 2.5.5.2.2. Asociados a la estructura de la información; p.e. importante / accesoria, completa / incompleta 2.5.5.2.3. Variaciones actitudinales; p.e. formalidad, amabilidad, insistencia.

2.6.

Competencia ortográfica

2.6.1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2.6.1.1. Grafemas con varias correspondencias fonémicas 2.6.1.2. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.6.1.3. Homófonos y homógrafos 2.6.1.4. Variedades estándar británica y americana 2.6.2. Usos de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 2.6.3. Usos de los signos ortográficos: punto y coma; comillas; paréntesis; puntos suspensivos 2.6.4. Abreviaturas, siglas y símbolos.

C) TEMPORALIZACIÓN. 1º trimestre: unidades 1, 2 y 3 48

49

2º trimestre: unidades 4 y 5 3º trimestre: unidades 6 y 7

D) MATERIALES DIDÁCTICOS. 1.- Libro de texto:

OXENDEN, C., y SELIGSON, P., New English File, Intermediate B1+ .

Student´s book, Oxford University Press.

2.- Libro de ejercicios:

OXENDEN, C., SELIGSON,P., New English File, Intermediate B1+.

Workbook, Oxford University Press.

3.- Libros de lectura obligatoria: Libre elección

2.3. EVALUACIÓN DEL NIVEL INTERMEDIO. Al finalizar este nivel, el alumno ha de ser capaz de: Comprensión de lectura • •

Comprender el sentido general de un texto escrito.

Identificar los puntos principales o la información más importante de un texto.

• Comprender la información e ideas explícitas.

• Comprender detalles esenciales.

Los textos serán de tipología diversa y de fuentes como la prensa o Internet. Se pueden incluir catálogos, documentos oficiales, instrucciones de uso de un aparato, artículos sencillos de periódicos o revistas, correspondencia personal, etc.

Expresión e interacción escrita 49

50

•

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos, en los que se pide o transmite información.

•

Narrar historias, describir experiencias, acontecimientos (reales o imaginados), sentimientos, reacciones, deseos…

•

Justificar opiniones y deseos.

•

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla.

•

Escribir correspondencia personal donde se describan experiencias, impresiones, sentimientos, acontecimientos…

•

Escribir informes breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

Comprensión oral.

• •

Comprender el sentido general de un texto oral.

Identificar los puntos principales o la información más importante de un texto.

• Comprender la información e ideas explícitas.

• Comprender detalles esenciales.

Las audiciones comprenderán instrucciones de funcionamiento de aparatos, discusiones informales, conversaciones formales, debates, conferencias y presentaciones sencillas, programas de radio o televisión, informativos, etc.

Expresión e interacción oral.

•

• • • • • 50

Hacer declaraciones y presentaciones breves sobre un tema cotidiano con suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas estén explicadas con una precisión razonable, así como responder a preguntas complementarias.

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana, intercambiando, comprobando y confirmando información, etc.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas.

Tomar parte en conversaciones informales, ofreciendo puntos de vista, opiniones, etc.

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales.

Participar en una entrevista, tomando la iniciativa, aunque dependa en gran

51

medida del entrevistador y necesite un guión para organizar su intervención.

La evaluación del Nivel Intermedio consistirá en una recogida de datos que permita emitir juicios no sesgados de aquello que se mide. Se llevarán a cabo distintos tipos de evaluación, de acuerdo con lo establecido en la ORDEN ECI/1456/2007, y son: - Clasificación (o prueba de nivel): se realiza mediante una prueba tipo-test en Mayo para que los alumnos puedan acceder a Intermedio I o II. - Diagnóstico: supone un control puntual de objetivos parciales reflejados en las unidades didácticas que se van desarrollando a lo largo del curso. Este tipo de evaluación la lleva a cabo el profesor con los grupos que tenga a su cargo.

- Autoevaluación: es especialmente relevante, ya que el alumno consigue responsabilizarse de su aprendizaje y mejora su capacidad de aprender a aprender tomando conciencia del estado de sus competencias, del logro de objetivos y de lo que le falta para lograr otros objetivos. Esta autoevaluación se realiza en clase a través de tests al final de cada unidad en los que reflexionan sobre lo que son capaces o no de hacer, y sobre las medidas que han de tomar.

- Progreso: este tipo de evaluación se llevará a cabo a lo largo del periodo comprendido desde el 10 al 21 (ambos días inclusive) de febrero mediante la realización de un examen con las mismas, o al menos parecidas, características que tendrá el examen de aprovechamiento (en el caso de Intermedio I) o el examen de certificación (en el caso de Intermedio II).

- Aprovechamiento: se comprueba si los alumnos han alcanzado los objetivos fijados para el curso correspondiente y pueden, entonces, promocionar al curso siguiente. Esta evaluación se realiza, por tanto, en el nivel Intermedio I, y la regula el propio departamento. Esta prueba consta de 4 partes, que se corresponden con las cuatro destrezas: comprensión lectora, comprensión escrita, expresión escrita y expresión oral. El alumno tendrá que obtener un 60% de la puntuación exigida en cada parte para superar el examen. La fecha de esta prueba será en el periodo comprendido entre el 2 y el 20 de junio (ambos inclusive).

- Certificación: es una prueba específica cuyo diseño, administración y calificación seguirán las pautas que establezca el Ministerio, y será común tanto en Ceuta como en Melilla.

Las pruebas de certificación de Nivel Intermedio constan de 4 partes: comprensión de lectura, expresión e interacción escrita, comprensión oral y expresión e interacción oral. Cada parte, que consta de dos o tres tareas, tiene una puntuación máxima de 25 y para superarla será necesario que el alumno obtenga un 60% de esos 25 puntos (es decir, ha de obtener 15 puntos para aprobar cada parte).

La fecha y duración de estos exámenes de certificación será la indicada por 51

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parte del Ministerio de Educación.

III.

NIVEL AVANZADO.

El objetivo global del nivel avanzado es utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante.

4.1. PROGRAMACIÓN DEL AVANZADO I. Profesorado: O`Connell, Francis Anthony Fernández, Noelia A) OBJETIVOS. 1. Objetivos generales.

1.1.

Comprensión oral.

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

1.2. Expresión e interacción oral.

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.

1.3.

Comprensión de lectura.

Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

52

53

1.4.

Expresión e interacción escrita.

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información argumentos procedentes de varias fuentes.

2. Objetivos específicos.

2.1.

• • • • • • • • •

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

2.2.

• •

53

Comprensión oral.

Expresión oral.

Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con

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aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

2.3. Interacción oral.

• • •

•

En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

2.4.

• • • • •

Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.

Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

Comprender prosa literaria contemporánea.

2.5.

54

Comprensión de lectura.

Expresión escrita.

55

• • • •

Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

2.6.

• •

Interacción escrita.

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir cartas, independientemente del soporte, en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

B) CONTENIDOS. 1. Competencias generales.

1.1.

Competencias socioculturales.

En el nivel avanzado, resulta especialmente relevante la competencia sociocultural, ya que entre las características determinantes de este nivel hay que destacar el que el alumno pueda desenvolverse con soltura en un discurso de carácter social, relacionarse con hablantes nativos sin divertirlos o molestarlos involuntariamente y sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendrían con un hablante nativo, y expresarse apropiadamente en situaciones diversas.

El desarrollo de estas competencias, al nivel avanzado, se potenciará a través de tareas de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales sobre las comunidades en las que se hablan las lenguas meta, tal y como éstos aparecen y se integran en los textos reales que el alumno deberá comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos: 1.1.1. Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio 1.1.2. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social 1.1.3. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la 55

56

Administración; de comunidad; entre grupos políticos y religiosos) 1.1.4. Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor 1.1.5. Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen) 1.1.6. Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento 1.1.7. Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas 1.2.

Competencias nocionales.

Las nociones que se listan a continuación, y que deberán desglosarse y desarrollarse para cada idioma, son nociones o categorías cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación y en todo texto producto de la actividad lingüística.

Se considerarán, para el nivel avanzado, los exponentes de las diversas subclases de nociones teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser complejos, formal y conceptualmente, y de uso común o menos frecuente, y que dichos exponentes corresponden tanto a los repertorios léxicos como a las estructuras sintagmáticas, sintácticas y textuales que se determinen para el nivel.

1.2.1. Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas 1.2.2. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración 1.2.3. Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

2. Competencias comunicativas.

2.1.

Competencia sociolingüística.

Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso del idioma, e incluye marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.

En el nivel avanzado, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que domine un amplio repertorio de normas sociolingüísticas y pueda relacionarse adecuadamente en situaciones diversas, expresándose con convicción, claridad y cortesía en un registro tanto formal como informal.

2.2.

56

Competencia pragmática.

57

2.2.1.

Competencia discursiva.

En el nivel avanzado, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una amplia gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado.

En la determinación de las competencias concretas de construcción textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y que presenten una organización interna compleja, aunque ordenada, se desarrollarán los aspectos siguientes: 2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral o escrito al contexto comunicativo 2.2.1.1.1. Tipo y formato de texto 2.2.1.1.2. Variedad de lengua 2.2.1.1.3. Registro 2.2.1.1.4. Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección léxica; selección de estructuras sintácticas 2.2.1.1.5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal 2.2.1.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual 2.2.1.2.1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema; tematización 2.2.1.2.2. Desarrollo del discurso 2.2.1.2.2.1. Desarrollo temático 2.2.1.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación; énfasis 2.2.1.2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas 2.2.1.2.2.2. Cambio temático: digresión; recuperación del tema 2.2.1.2.3. Conclusión del discurso: resumen / recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual 2.2.2.

Competencia funcional.

En el nivel avanzado, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas funciones más adecuados para cada contexto comunicativo específico, en un registro tanto formal como informal: 2.2.2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; suponer.

2.2.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; 57

58

expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.

2.2.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir.

2.2.2.4. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar.

2.2.2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza.

2.3.

Competencia gramatical.

2.3.1. ORACIÓN COMPUESTA 2.3.1.1. Expresión de relaciones lógicas 2.3.1.1.1. Conjunción: not only… but (also) 2.3.1.1.2. Concesión: still; despite (the fact that / -ing); in spite of (the fact that / -ing) 2.3.1.1.3. Condición: as / so long as; supposing; given (that); provided / providing; inversión 2.3.1.1.4. Causa: owing to; due to; because of 2.3.1.1.5. Finalidad: so as to; in order to / that; for (s.o.) to 2.3.1.1.6. Resultado: therefore; or else 2.3.1.1.7. Relaciones temporales: hardly… when; no sooner…than; on / before / after + -ing; having + PartPas; whenever 2.3.1.2. Orden de las oraciones: Principal (1ª parte) + Subordinada + Principal (2ª parte) 2.3.2. ORACIÓN SIMPLE 2.3.2.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 2.3.2.1.1. Oración declarativa 2.3.2.1.1.2. Omisión de constituyentes 2.3.2.1.1.2.1. Omisión del Suj; p.e. Told you so; Looks like rain; Serves you right 2.3.2.1.1.2.2. Omisión del V; p.e. Not bad, that wine 2.3.2.1.1.3. Auxiliar enfático; p.e. They do want you to come 58

59

2.3.2.1.1.4. Posición de los elementos. Órdenes marcados 2.3.2.1.1.4.1. Atrib/CPred + Suj + V + OD; p.e. Theft I call that 2.3.2.1.1.4.2. OD/CC + VAux +Suj +V (+OD) (+OI) (+CC); p. e. Not a word did he say; Never in my life have I said such a thing 2.3.2.1.2. Oración interrogativa 2.3.2.1.2.1. Interrogativas totales 2.3.2.1.2.1.1. Omisión del Suj/VAux; p.e. Having fun?; You coming?

2.3.2.1.2.2. Interrogativas parciales: de eco; p.e. You’ll what?

2.3.2.1.2.3. Interrogativas retóricas; p.e. What difference does it make?

2.3.2.1.3. Oración exclamativa 2.3.2.1.3.1. Con estructura interrogativa; p.e. Isn’t it lovely!; How could you!

2.3.2.1.3.2. Formas elípticas; p.e. The things you say!

2.3.2.1.4. Oración imperativa 2.3.2.1.4.1. Refuerzo pronominal: Don’t you (ever) do that again!; You be quiet!; Somebody open the door!

2.3.2.1.4.2. Auxiliar enfático; p.e. Do sit down!; You shall stay here!

2.3.2.1.4.3. Inversión; p.e. Off you go!

2.3.2.1.4.4. Formas elípticas; p.e. Everybody inside!

2.3.2.2. Fenómenos de concordancia 2.3.2.2.1. Sujeto V. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad 2.3.2.2.1.1. Sujeto colectivo: variabilidad 2.3.3. SINTAGMA NOMINAL 2.3.3.1. Núcleo 2.3.3.1.1. Sustantivo 2.3.3.1.1.1. Género 2.3.3.1.1.1.1. Diferenciación mediante indicadores léxicos 2.3.3.1.1.1.2. Transferencia 2.3.3.1.1.1.2.1. Distinción de aspectos relevantes: p.e. países como entidades geográficas (neutro) o políticoeconómicas (femenino) 2.3.3.1.1.1.2.2. Tratamiento afectivo de entidades animadas / inanimadas (neutro fem. / masc.); p.e. dog; computer; ship 2.3.3.1.1.2. Grado. Relativo: diminutivo y aumentativo; p.e. booklet; hypertext 2.3.3.1.2. Pronombres 2.3.3.1.2.1. Personales 2.3.3.1.2.1.1. Usos especiales de we / you / they / one. Incluyente /excluyente 2.3.3.1.2.1.2. Usos especiales de it 2.3.3.1.2.1.2.1. Sujeto / Objeto anticipado; p.e. I like it here; It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning 2.3.3.1.2.1.2.2. No referencial /de referencia general; p.e. We made it!; How’s it going?

2.3.3.1.2.2. Reflexivos. Usos idiomáticos; p.e. sit by myself; be beside themselves 2.3.3.1.2.3. Posesivos: enfatizados por own 2.3.3.1.2.4. Relativos. Selección de formas: that (o ) obligatorio 2.3.3.1.2.5. Demostrativos. Valores actitudinales: contraste anafórico (this) / catafórico (that) 59

60

2.3.3.1.2.6. Indefinidos: none at all / whatsoever 2.3.3.1.2.7. Interrogativos. Distinción who / whom 2.3.3.2. Posición de los elementos del sintagma 2.3.3.2.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo) (+oración) 2.3.3.2.2. Posición de determinantes en cadena. Determinantes con varias posiciones; p.e. both; all 2.3.4. SINTAGMA ADJETIVAL 2.3.4.1. Núcleo: adjetivo 2.3.4.1.1. Clases: uso lexicalizado; p.e. downright lie 2.3.4.1.2. Grado 2.3.4.1.2.1. Comparativo. Usos especiales: contrastivo; p.e. more good than bad 2.3.4.2. Modificación del núcleo 2.3.4.2.1. Mediante SN; p.e. crystal clear 2.3.4.2.2. Mediante SAdj; p.e. flashy green 2.3.4.2.3. Mediante SV; p.e. nice to talk to 2.3.4.2.4. Mediante frase completiva; p.e. unsure whether to leave / how to tell him 2.3.4.2.5. Modificación múltiple; p.e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people 2.3.4.3. Posición de los elementos del sintagma 2.3.4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 2.3.4.3.2. Posición de adjetivos en cadena: posición atributiva y predicativa; núcleos coordinados 2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p.e. push the door open) 2.3.5. SINTAGMA VERBAL 2.3.5.1. Núcleo: verbo 2.3.5.1.1. Tiempo: expresión del futuro: will (+ have + Part Pas); be due to + inf 2.3.5.1.2. Aspecto 2.3.5.1.2.1. Durativo: verbos intrínsecamente durativos; perífrasis verbales: would + inf 2.3.5.1.2.2. Habitual: perífrasis verbales (will / would + inf) 2.3.5.1.2.3. Incoativo: verbos intrínsecamente incoativos; perífrasis verbales (be about to) 2.3.5.1.2.4. Iterativo: verbos intrínsecamente iterativos; perífrasis verbales (go / keep on + -ing); repetición del verbo 2.3.5.1.2.5. Terminativo: verbos intrínsecamente terminativos 2.3.5.1.3. Modalidad 2.3.5.1.3.1. Necesidad y obligación: shall 2.3.5.1.3.2. Permiso: might 2.3.5.1.3.3. Intención y volición: shall 2.3.5.1.4. Voz pasiva 2.3.5.1.4.1. Estructuras He can’t be talked to; They’re said to…

2.3.5.1.4.2. Con VAux get 2.3.5.2. Coordinación de núcleos; p.e. try and do 60

61

2.3.5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 2.3.6. SINTAGMA ADVERBIAL 2.3.6.1. Núcleo: adverbios y locuciones adverbiales 2.3.6.1.1. Clases: enfatizadores / restrictivos / actitudinales; p.e. really; actually; simply; just; certainly; hardly; un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; rather; instead 2.3.6.1.2. Grado: positivo relativo; p.e. fairly easily; pretty badly; somewhat better 2.3.6.2. Modificación del núcleo mediante SN (p.e. five inches underground); SPrep (p.e. well ahead of others); SAdv p.e. further west) 2.3.6.3. Posición de los elementos del sintagma: posición relativa en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar tiempo 2.3.7. SINTAGMA PREPOSICIONAL 2.3.7.1. Modificación del núcleo mediante SN (p.e. two points above last year’s figure); SAdv (p.e. right in front of you) 2.4.

Competencia léxica.

El alumno, a nivel avanzado, dispondrá de un amplio vocabulario; presentará una precisión léxica generalmente alta, con algunos circunloquios, y será capaz de variar la formulación para evitar frecuentes repeticiones, aunque tenga alguna vacilación o confusión, o cometa alguna incorrección al seleccionar las palabras, sin que ello obstaculice la comunicación.

Las áreas para las que habrá que considerar subtemas y sus correspondientes repertorios léxicos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes: Identificación personal: personalidad…

Vivienda, hogar y entorno: pueblos y ciudades…

Actividades de la vida diaria: hábitos, rutinas…

Viajes: viajes en avión Relaciones humanas y sociales: expresar sentimientos…

Salud y cuidados físicos: enfermedades y su tratamiento, el cuerpo…

Compras y actividades comerciales: negocios…

Bienes y servicios: ropa y moda, crimen y castigo…

Lengua y comunicación: música…

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente Ciencia y tecnología: los medios de comunicación, los anuncios…

2.5.

Competencia fonético-fonológica.

2.5.1. Sonidos y fonemas vocálicos 2.5.1.1. Alófonos principales 2.5.1.1.1. Variantes en sílaba abierta/trabada, acentuada/no acentuada y polisílabos 2.5.1.1.2. Reducción de diptongos + schwa 2.5.1.2. Pronunciaciones alternativas; p.e. data 61

62

2.5.2. Sonidos y fonemas consonánticos 2.5.2.1. Alófonos principales 2.5.2.1.1. Lugar de articulación: /tr, dr/ postalveolar; variantes de oclusivas velares 2.5.2.1.2. Modo de articulación: variantes de /r/ y variantes con distensión lateral/ nasal/ reducida de oclusivas sordas 2.5.2.1.3. Sonoridad: variantes ensordecidas de consonantes sonoras y aproximantes 2.5.2.2. Pronunciaciones alternativas; p.e. absence; Asia 2.5.3. Procesos fonológicos 2.5.3.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas. Nasales y líquidas 2.5.3.2. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad.

Coalescencia y fricativas finales 2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados: función distintiva en la oración; acentuación de palabras derivadas y compuestos 2.5.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 2.5.5.1. Tonalidad neutra y marcada en tematizaciones o contrastes sintácticos; CC finales o en interrogativas de eco 2.5.5.2. Tonos neutros y marcados 2.5.5.2.1. Asociados con constituyentes oracionales, con oraciones interrogativas, interrogativas de eco o con valor exclamativo 2.5.5.2.2. Asociados a la estructura de la información; p.e. tematización marcada, incompleta con insinuación o implicación 2.5.5.3.3. Variaciones actitudinales; p.e. sarcasmo, reiteración 2.6.

Competencia ortográfica.

2.6.1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2.6.1.1. Grafemas con varias correspondencias fonémicas 2.6.1.2. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.6.1.3. Homófonos y homógrafos 2.6.1.4. Variedades estándar británica y americana 2.6.2. Uso de mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 2.6.3. Uso de los signos ortográficos: punto y coma; comillas; puntos suspensivos 2.6.4. Abreviaturas, siglas y símbolos C) TEMPORALIZACIÓN. 1º trimestre: unidades 1, 2 y 3 2º trimestre: unidades 4 y 5 62

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3º trimestre: unidades 6 y 7 Este orden previsto puede ser alterado de acuerdo con las incidencias y modificaciones que imponga la propia marcha del curso.

D) MATERIALES DIDÁCTICOS. 1.- Libro de texto:

OXENDEN C. & LATHAN-KOENIG C., New English File, UpperIntermediate Student´s book. Oxford University Press.

2.- Libro de ejercicios:

OXENDEN C. & LATHAN-KOENIG C., New English File, Upper-Intermediate Workbook. Oxford University Press.

3.- Libros de lectura obligatoria: Libre elección

3.2.

PROGRAMACIÓN DEL AVANZADO II.

Profesorado: Chamorro Delgado, Emiliano A) OBJETIVOS. 1. Objetivos generales.

1.1. Comprensión oral.

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

1.2. Expresión e interacción oral.

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, 63

64

incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.

1.3. Comprensión de lectura.

Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

1.4. Expresión e interacción escrita.

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información argumentos procedentes de varias fuentes.

2. Objetivos específicos.

2.1. Comprensión oral.

• • • • • • • • •

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

2.2. Expresión oral.

64

65

• •

Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

2.3. Interacción oral.

• • •

•

En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

2.4. Comprensión de lectura.

• • 65

Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e

66

• • •

informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.

Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

Comprender prosa literaria contemporánea.

2.5. Expresión escrita.

• • • •

Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

2.6. Interacción escrita.

• •

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir cartas, independientemente del soporte, en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

B) CONTENIDOS. 1. Competencias generales.

1.1.

Competencias socioculturales.

En el nivel avanzado, resulta especialmente relevante la competencia sociocultural, ya que entre las características determinantes de este nivel hay que destacar el que el alumno pueda desenvolverse con soltura en un discurso de carácter social, relacionarse con hablantes nativos sin divertirlos o molestarlos involuntariamente 66

67

y sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendrían con un hablante nativo, y expresarse apropiadamente en situaciones diversas.

El desarrollo de estas competencias, al nivel avanzado, se potenciará a través de tareas de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales sobre las comunidades en las que se hablan las lenguas meta, tal y como éstos aparecen y se integran en los textos reales que el alumno deberá comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos: 1.1.1. Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio 1.1.2. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social 1.1.3. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administración; de comunidad; entre grupos políticos y religiosos) 1.1.4. Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor 1.1.5. Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen) 1.1.6. Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento 1.1.7. Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas 1.2.

Competencias nocionales.

Las nociones que se listan a continuación, y que deberán desglosarse y desarrollarse para cada idioma, son nociones o categorías cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación y en todo texto producto de la actividad lingüística.

Se considerarán, para el nivel avanzado, los exponentes de las diversas subclases de nociones teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser complejos, formal y conceptualmente, y de uso común o menos frecuente, y que dichos exponentes corresponden tanto a los repertorios léxicos como a las estructuras sintagmáticas, sintácticas y textuales que se determinen para el nivel.

1.2.1. Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas 1.2.2. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración 1.2.3. Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

2.

67

Competencias comunicativas.

68

2.1.

Competencia sociolingüística.

Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso del idioma, e incluye marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.

En el nivel avanzado, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que domine un amplio repertorio de normas sociolingüísticas y pueda relacionarse adecuadamente en situaciones diversas, expresándose con convicción, claridad y cortesía en un registro tanto formal como informal.

2.2.

Competencia pragmática.

2.2.1.

Competencia discursiva.

En el nivel avanzado, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una amplia gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado.

En la determinación de las competencias concretas de construcción textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y que presenten una organización interna compleja, aunque ordenada, se desarrollarán los aspectos siguientes: 2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral o escrito al contexto comunicativo 2.2.1.1.1. Tipo y formato de texto 2.2.1.1.2. Variedad de lengua 2.2.1.1.3. Registro 2.2.1.1.4. Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección léxica; selección de estructuras sintácticas 2.2.1.1.5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal 2.2.1.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual 2.2.1.2.1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema; tematización 2.2.1.2.2. Desarrollo del discurso 2.2.1.2.2.1. Desarrollo temático 2.2.1.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación; énfasis 2.2.1.2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas 2.2.1.2.2.2. Cambio temático: digresión; recuperación del tema 2.2.1.2.3. Conclusión del discurso: resumen / recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual 68

69

2.2.2.

Competencia funcional.

En el nivel avanzado, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas funciones más adecuados para cada contexto comunicativo específico, en un registro tanto formal como informal: 2.2.2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.

2.2.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

2.2.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir; suplicar.

2.2.2.4. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar.

2.2.2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza; lamentar; reprochar.

2.3.

Competencia gramatical.

2.3.1. ORACIÓN COMPUESTA 2.3.1.1. Expresión de relaciones lógicas 2.3.1.1.1. Conjunción: not only… but (also) 2.3.1.1.2. Concesión: still; despite (the fact that / -ing); in spite of (the fact that / -ing) 69

70

2.3.1.1.3. Condición: as / so long as; supposing; given (that); provided / providing; inversión 2.3.1.1.4. Causa: owing to; due to; because of 2.3.1.1.5. Finalidad: so as to; in order to / that; for (s.o.) to 2.3.1.1.6. Resultado: therefore; or else 2.3.1.1.7. Relaciones temporales: hardly… when; no sooner…than; on / before / after + -ing; having + PartPas; whenever 2.3.1.2. Orden de las oraciones: Principal (1ª parte) + Subordinada + Principal (2ª parte) 2.3.2. ORACIÓN SIMPLE 2.3.2.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 2.3.2.1.1. Oración declarativa 2.3.2.1.1.1. Estructuras enfáticas: sujeto anticipado it + V (+Atrib / OD / OI / CC) + frase extrapuesta con that / wh- / to + inf / -ing 2.3.2.1.1.2. Omisión de constituyentes 2.3.2.1.1.2.1. Omisión del Suj; p.e. Told you so; Looks like rain; Serves you right 2.3.2.1.1.2.2. Omisión del V; p.e. Not bad, that wine 2.3.2.1.1.3. Auxiliar enfático; p.e. They do want you to come 2.3.2.1.1.4. Posición de los elementos. Órdenes marcados 2.3.2.1.1.4.1. Atrib/CPred + Suj + V + OD; p.e. Theft I call that 2.3.2.1.1.4.2. OD/CC + VAux +Suj +V (+OD) (+OI) (+CC); p. e. Not a word did he say; Never in my life have I said such a thing 2.3.2.1.2. Oración interrogativa 2.3.2.1.2.1. Interrogativas totales 2.3.2.1.2.1.1. Omisión del Suj/VAux; p.e. Having fun?; You coming?

2.3.2.1.2.1.2. De eco; p.e. She wasn’t?

2.3.2.1.2.2. Interrogativas parciales: de eco; p.e. You’ll what?

2.3.2.1.2.3. Interrogativas retóricas; p.e. What difference does it make?

2.3.2.1.3. Oración exclamativa 2.3.2.1.3.1. Con estructura interrogativa; p.e. Isn’t it lovely!; How could you!

2.3.2.1.3.2. Formas elípticas; p.e. The things you say!

2.3.2.1.4. Oración imperativa 2.3.2.1.4.1. Refuerzo pronominal: Don’t you (ever) do that again!; You be quiet!; Somebody open the door!

2.3.2.1.4.2. Auxiliar enfático; p.e. Do sit down!; You shall stay here!

2.3.2.1.4.3. Inversión; p.e. Off you go!

2.3.2.1.4.4. Formas elípticas; p.e. Everybody inside!

2.3.2.2. Fenómenos de concordancia 2.3.2.2.1. Sujeto V. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad 2.3.2.2.1.1. Sujeto colectivo: variabilidad 2.3.2.2.1.2. Frases completivas; p.e. What we need most is / are computers 2.3.2.2.1.3. Estructuras enfáticas; p.e. It is I who am at fault / It’s me who is to blame 2.3.2.2.2. Sujeto Atrib / CPred; p.e. They were elected chairmen / chairman / chair 70

71

2.3.3. SINTAGMA NOMINAL 2.3.3.1. Núcleo 2.3.3.1.1. Sustantivo 2.3.3.1.1.1. Número 2.3.3.1.1.1.1. Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes 2.3.3.1.1.1.2. Singular/plural en –s; p.e. headquarters 2.3.3.1.1.1.3. Uso dividido como singular/plural; p.e. bacteria; data; media 2.3.3.1.1.1.4. Plurales extranjeros; p.e. errata; criteria 2.3.3.1.1.1.5. Sustantivos compuestos; p.e. passers-by 2.3.3.1.1.2. Caso 2.3.3.1.1.2.1. Grupo genitival; p.e. the head of govenment’s office 2.3.3.1.1.2.2. Genitivo independiente; p.e. Jane’s (is the faster car) 2.3.3.1.1.3. Grado. Relativo: diminutivo y aumentativo; p.e. booklet; hypertext 2.3.3.1.2. Pronombres 2.3.3.1.2.1. Personales 2.3.3.1.2.2. Relativos. Selección de formas: that (o ) obligatorio 2.3.3.1.2.3. Demostrativos. Valores actitudinales: contraste anafórico (this) / catafórico (that) 2.3.3.1.2.4. Indefinidos: none at all / whatsoever 2.3.3.1.2.5. Interrogativos. Distinción who / whom 2.3.3.2. Modificación del núcleo 2.3.3.2.1. Determinantes 2.3.3.2.1.1. Artículos 2.3.3.2.1.1.1. Determinado 2.3.3.2.1.1.1.1. Usos idiomáticos; p.e. look s.o. in the eye 2.3.3.2.1.1.1.2. Tónico; p.e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!)

2.3.3.2.1.1.1.3. En registro informal/familiar; p.e. How are the children/is the old man?

2.3.3.2.1.1.1.4. En exclamaciones; p.e. John’s late again, the idiot!

2.3.3.2.2. Cuantificadores: colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales; p.e. a pack of lies; a lump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; minus three degrees; three fifths; three hundred per cent; one point nine 2.3.3.2.3. Mediante SN; p.e. people our age 2.3.3.2.4. Mediante SAdj pospuesto; p.e. the people involved 2.3.3.2.5. Mediante SV; p.e. the man being questioned; the person to talk to 2.3.3.2.6. Mediante SAdv; p.e. the journey homeward 2.3.3.2.7. Mediante SPrep sin modificación; p.e. four votes against 2.3.3.2.8. Mediante oración; p.e. a message (that) he would be late 2.3.3.2.9. Aposición 2.3.3.2.9.1. Indicadores apositivos; p.e. namely; or (rather); ie; as; including / included 2.3.3.2.9.2. Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son 2.3.3.3. Posición de los elementos del sintagma 2.3.3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ 71

72

frase de relativo) (+oración) 2.3.3.3.2. Posición de determinantes en cadena. Determinantes con varias posiciones; p.e. both; all 2.3.4. SINTAGMA ADJETIVAL 2.3.4.1. Núcleo: adjetivo 2.3.4.1.1. Clases: uso lexicalizado; p.e. downright lie 2.3.4.1.2. Grado 2.3.4.1.2.1. Positivo relativo: prefijación y sufijación (-ish); modificación (somewhat; slightly; pretty; rather [usos obligatorios]; hardly; sort/kind of; colocaciones con adverbios del tipo de utterly; deeply) 2.3.4.1.2.2. Comparativo. Usos especiales: contrastivo; p.e. more good than bad 2.3.4.2. Posición de los elementos del sintagma 2.3.4.2.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 2.3.4.2.2. Posición de adjetivos en cadena: posición atributiva y predicativa; núcleos coordinados 2.3.4.3. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p.e. push the door open) 2.3.5. SINTAGMA VERBAL 2.3.5.1. Núcleo: verbo 2.3.5.1.1. Tiempo: expresión del futuro: will (+ have + Part Pas); be due to + inf 2.3.5.1.2. Aspecto 2.3.5.1.2.1. Durativo: verbos intrínsecamente durativos; perífrasis verbales: would + inf 2.3.5.1.2.2. Habitual: perífrasis verbales (will / would + inf) 2.3.5.1.2.3. Incoativo: verbos intrínsecamente incoativos; perífrasis verbales (be about to) 2.3.5.1.2.4. Iterativo: verbos intrínsecamente iterativos; perífrasis verbales (go / keep on + -ing); repetición del verbo 2.3.5.1.2.5. Terminativo: verbos intrínsecamente terminativos 2.3.5.1.3. Modalidad 2.3.5.1.3.1. Necesidad y obligación: shall 2.3.5.1.3.2. Permiso: might 2.3.5.1.3.3. Intención y volición: shall 2.3.5.1.4. Voz pasiva 2.3.5.1.4.1. Estructuras He can’t be talked to; They’re said to…

2.3.5.1.4.2. Con VAux get 2.3.5.2. Coordinación de núcleos; p.e. try and do 2.3.5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 2.3.6. SINTAGMA ADVERBIAL 2.3.6.1. Núcleo: adverbios y locuciones adverbiales 2.3.6.1.1. Clases: enfatizadores / restrictivos / actitudinales; p.e. really; actually; simply; just; certainly; hardly; un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; rather; instead 2.3.6.1.2. Grado: positivo relativo; p.e. fairly easily; pretty badly; somewhat better 2.3.6.2. Modificación del núcleo mediante SN (p.e. five inches underground); 72

73

SPrep (p.e. well ahead of others); SAdv p.e. further west) 2.3.6.3. Posición de los elementos del sintagma: posición relativa en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo 2.3.7. SINTAGMA PREPOSICIONAL 2.3.7.1. Modificación del núcleo mediante SN (p.e. two points above last year’s figure); SAdv (p.e. right in front of you) 2.4.

Competencia léxica.

En el nivel avanzado el alumno dispone de un vocabulario muy amplio y tiene una alta precisión léxica con algunos circunloquios. Es capaz de variar la formulación para evitar frecuentes repeticiones, aunque tenga alguna vacilación o confusión, o cometa alguna incorrección al seleccionar las palabras, sin que ello obstaculice la comunicación.

Las áreas, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes: Identificación personal Vivienda, hogar y entorno: estilos de vida, ciudad natal, vivir en el extranjero…

Tiempo libre y ocio: libros y películas…

Viajes: turismo y sus consecuencias…

Relaciones humanas y sociales: temas de relevancia social, ambiciones, experiencias extremas…

Educación Compras y actividades comerciales: multinacionales, hablar de negocios…

Alimentación Lengua y comunicación: periódicos, radio, televisión…

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: condiciones atmosféricas extremas…

Ciencia y tecnología: la radio, el teléfono…

2.5.

Competencia fonético-fonológica.

2.5.1. Sonidos y fonemas vocálicos 2.5.1.1. Alófonos principales 2.5.1.1.1. Variantes en sílaba abierta/trabada, acentuada/no acentuada y polisílabos 2.5.1.1.2. Reducción de diptongos + schwa 2.5.1.2. Pronunciaciones alternativas; p.e. data 2.5.2. Sonidos y fonemas consonánticos 2.5.2.1. Alófonos principales 2.5.2.1.1. Lugar de articulación: /tr, dr/ postalveolar; variantes de oclusivas velares 2.5.2.1.2. Modo de articulación: variantes de /r/ y variantes con distensión lateral/ nasal/ reducida de oclusivas sordas 2.5.2.1.3. Sonoridad: variantes ensordecidas de consonantes sonoras y aproximantes 73

74

2.5.2.2. Pronunciaciones alternativas; p.e. absence; Asia 2.5.3. Procesos fonológicos 2.5.3.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas. Nasales y líquidas 2.5.3.2. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad.

Coalescencia y fricativas finales 2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados: función distintiva en la oración; acentuación de palabras derivadas y compuestos 2.5.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 2.5.5.1. Tonalidad neutra y marcada en tematizaciones o contrastes sintácticos; CC finales o en interrogativas de eco 2.5.5.2. Tonos neutros y marcados 2.5.5.2.1. Asociados con constituyentes oracionales, con oraciones interrogativas, interrogativas de eco o con valor exclamativo 2.5.5.2.2. Asociados a la estructura de la información; p.e. tematización marcada, incompleta con insinuación o implicación 2.5.5.3.3. Variaciones actitudinales; p.e. sarcasmo, reiteración 2.6.

Competencia ortográfica.

2.6.1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2.6.1.1. Grafemas con varias correspondencias fonémicas 2.6.1.2. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.6.1.3. Homófonos y homógrafos 2.6.1.4. Variedades estándar británica y americana 2.6.2. Uso de mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 2.6.3. Uso de los signos ortográficos: punto y coma; comillas; puntos suspensivos 2.6.4. Abreviaturas, siglas y símbolos C) TEMPORALIZACIÓN. 1º trimestre: unidades 1, 2 y 3 2º trimestre: unidades 4 y 5 3º trimestre: unidades 6 y 7 Este orden previsto puede ser alterado de acuerdo con las incidencias y modificaciones que imponga la propia marcha del curso.

D) MATERIALES DIDÁCTICOS. 74

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1.- Libro de texto:

OXENDEN C. & LATHAN-KOENIG C., New English File, Advanced Student´s book. Oxford University Press.

2.- Libro de ejercicios:

OXENDEN C. & LATHAN-KOENIG C., New English File, Advanced Workbook. Oxford University Press.

3.- Libros de lectura obligatoria: Libre elección 4.3. EVALUACIÓN DEL NIVEL AVANZADO. Al finalizar este nivel, el alumno ha de ser capaz de: Comprensión de lectura • •

Comprender instrucciones extensas y complejas dentro de su especialidad.

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes.

Captar fácilmente el significado de correspondencia relacionada con su especialidad.

Comprender artículos de asuntos actuales.

Comprender prosa literaria contemporánea.

• • •

Expresión e interacción escrita

75

•

Escribir notas en las que se transmite o pide información y en las que se resaltan aspectos importantes.

•

Escribir cartas en las que se expresen noticias, puntos de vista, experiencias, etc.

•

Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando temas, puntos de vista, etc.

•

Escribir reseñas sobre películas, libros u obras de teatro.

76

•

Escribir informes que desarrollen un argumento en el que se expongan puntos en contra y a favor.

Comprensión oral.

• • • • •

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas.

Comprender discursos y conferencias extensos y complejos.

Comprender la mayoría de los documentos radiofónicos, las noticias de televisión y programas actuales tales como documentales, entrevistas, debates, obras de teatro, etc.

Comprender los detalles de conversaciones y transacciones en lengua estándar.

Comprender el sentido general de una discusión y los detalles que destaca el interlocutor.

Expresión e interacción oral.

• •

Hacer declaraciones sobre temas generales.

Realizar presentaciones ensayadas, con claridad y detalle, sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad.

• Tomar la iniciativa en una entrevista y ampliar y desarrollar sus ideas con poca ayuda del entrevistador.

• Explicar un problema relacionado con algún servicio.

• Participar activamente tanto en conversaciones formales como informales haciendo comentarios, argumentando, comparando, formulando hipótesis, etc.

La evaluación del Nivel Intermedio consistirá en una recogida de datos que permita emitir juicios no sesgados de aquello que se mide. Se llevarán a cabo distintos tipos de evaluación, de acuerdo con lo establecido en la ORDEN ECI/1456/2007, y son: - Clasificación (o prueba de nivel): se realiza mediante una prueba tipo-test en Mayo para que los alumnos puedan acceder a Avanzado I o II. - Diagnóstico: supone un control puntual de objetivos parciales reflejados en las unidades didácticas que se van desarrollando a lo largo del curso. Este tipo de evaluación la lleva a cabo el profesor con los grupos que tenga a su cargo.

- Autoevaluación: es especialmente relevante, ya que el alumno consigue responsabilizarse de su aprendizaje y mejora su capacidad de aprender a aprender tomando conciencia del estado de sus competencias, del logro de objetivos y de lo que le falta para lograr otros objetivos. Esta autoevaluación se realiza en clase a través de tests al final de cada unidad en los que reflexionan sobre lo que son capaces o no de hacer, y sobre las medidas que han de tomar.

- Progreso: este tipo de evaluación se llevará a cabo a lo largo del período 76

77

-

-

IV.

comprendido entre el 10 al 21 de febrero (ambos días inclusive) mediante la realización de un examen con las mismas, o al menos parecidas, características que tendrá el examen de aprovechamiento (en el caso de Avanzado I) o el examen de certificación (en el caso de Avanzado II).

Aprovechamiento: se comprueba si los alumnos han alcanzado los objetivos fijados para el curso correspondiente y pueden, entonces, promocionar al curso siguiente. Esta evaluación se realiza, por tanto, en el nivel Avanzado I, y la regula el propio departamento. Esta prueba consta de 4 partes, que se corresponden con las cuatro destrezas: comprensión lectora, comprensión escrita, expresión escrita y expresión oral. El alumno tendrá que obtener un 60% de la puntuación exigida en cada parte para superar el examen. La fecha de esta prueba tendrá lugar en el periodo comprendido entre 2 y el 20 de junio.

Certificación: es una prueba específica cuyo diseño, administración y calificación seguirán las pautas que establezca el Ministerio, y será común tanto en Ceuta como en Melilla.

Las pruebas de certificación de Nivel Avanzado constan de 4 partes: comprensión de lectura, expresión e interacción escrita, comprensión oral y expresión e interacción oral. Cada parte, que consta de dos o tres tareas, tiene una puntuación máxima de 25 y para superarla será necesario que el alumno obtenga un 60% de esos 25 puntos (es decir, ha de obtener 15 puntos para aprobar cada parte).

La fecha y duración de estos exámenes de certificación será la indicada por parte del Ministerio de Educación.

METODOLOGÍA.

El objeto de la enseñanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, el que aprende un idioma ha de ser capaz de reconocer y reproducir un lenguaje no sólo de forma correcta sino también apropiada a la situación en que se utiliza. Tal competencia comprende las siguientes áreas: Ø Competencia lingüística- se refiere al conocimiento del sistema de la lengua y a la capacidad de utilizarlo de forma creativa.

77

Ø

Competencia discursiva- se refiere a la capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de sus interlocutores; también a la capacidad de comprender y producir un discurso coherente.

Ø

Competencia sociolingüística- se refiere a la capacidad de adecuar los mensajes orales o escritos a un contexto concreto atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingüística determinada.

Ø

Competencia estratégica- relativa a la capacidad de definir, corregir, matizar o, en general, realizar ajustes en el curso de la acción comunicativa.

78

Ø

Competencia sociocultural- entendida como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua, dando especial relevancia a la dimensión europea de nuestra enseñanza.

• El desarrollo de la competencia comunicativa requiere un enfoque didáctico que reúna las siguientes características: • Concepción del proceso de aprendizaje no sólo desarrollando la interacción alumno-profesor, sino también fomentando estrategias de autoaprendizaje.

• La actuación del alumno ocupará la mayor parte del tiempo posible en las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

• Fomento de un ambiente de confianza en el aula que facilite la participación del alumno en las actividades que se propongan.

• Motivación del alumno a través de unas actividades variadas y dinámicas.

• Impartición de las clases prioritariamente en el idioma objeto de estudio.

• Adecuación a las necesidades e intereses de comunicación del alumnado.

• Integración de las destrezas comunicativas (comprensión y expresión orales y escritas), con detección y análisis posterior de posibles errores y/o carencias.

• Autenticidad en las tareas y situaciones planteadas así como en los materiales utilizados.

Según esta orientación, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. El alumno así se hace responsable y participa consciente y activamente en el proceso de su propio aprendizaje.

Aun así, la labor del profesor como orientador es fundamental en la medida en que proporcionará al alumno información sobre material complementario, bien sea de refuerzo o de profundización (bibliografía, material del aula de recursos, etc.), así como pautas para la mejora de su autoaprendizaje a través de las tutorías.

Se tenderá a organizar las clases de forma que facilite la interacción entre los alumnos, la motivación hacia el aprendizaje y el aumento del tiempo de actuación del alumno y de comunicación real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad: no se limitará a la corrección de errores sino que observará las dificultades individuales y colectivas. Se podrá trabajar de manera individual, en parejas, en grupo o de forma conjunta con toda la clase.

El resultado de cualquier acto de comunicación es el producto de un componente estrictamente lingüístico (lengua) y de un componente extra-lingüístico (situación), por tanto, la condición esencial en la fase de práctica del lenguaje es la contextualización o presentación gradual del significado por medio de contextos situacionales o verbalizados en la que los medios audiovisuales e Internet han de ocupar un lugar destacado. Los criterios seguidos para la selección de las actividades serán los siguientes: 1. Se deben tener claros los objetivos lingüísticos y comunicativos perseguidos y su integración en el proceso de aprendizaje.

2. Los alumnos deben conocer en todo momento los objetivos de la actividad. Las reglas o instrucciones deben ser claras. Se prestará especial atención a la fase de preparación de la tarea, poniendo especial énfasis en la finalidad que se persigue con la misma, de forma que el alumno, consciente del papel que ha de desempeñar, saque mayor rendimiento de la aplicación de los conocimientos adquiridos.

78

79

3. Se debe tener en cuenta el principio de disminución gradual de control por parte del profesor y la práctica controlada debe estar contextualizada.

Parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje es la atención tutorial personalizada o en grupo. Esta acción tutorial requiere una evaluación inicial de las competencias del alumno que facilite un diagnóstico adecuado de la situación real del mismo respecto del idioma objeto de estudio. Superada esta fase inicial de valoración, la tutoría se plantea como un seguimiento personalizado del alumno (a través de la observación, cuestionarios, etc.), que permita adaptar los mecanismos del proceso de enseñanza-aprendizaje a la problemática específica de cada alumno, o bien, de toda la clase. La acción tutorial personalizada se enfocará principalmente a los alumnos con mayores carencias; siempre podrán acudir a ella todos aquellos alumnos que de forma voluntaria soliciten esta atención personalizada.

V.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA. Gramáticas de consulta:

MURPHY, R. Essential Grammar in Use. CUP. MURPHY, R. English Grammar in Use. CUP HEWINGS, M. Advanced Grammar in Use. CUP GRAVER B., Advanced English Practice, O.U.P. (Exercises).

QUIRK R., & S.G. A Student’s Grammar of the English Language, Longman CLOSE R.A., A Reference Grammar for Students of English, Longman Collins Cobuild. English Grammar, Collins SWAN M., New Edition Practical English Usage, O.U.P. VINCE, M., Advanced Grammar, Macmillan Heinemann Vocabulario: 79

80

MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Vocabulary in Use- Elementary. CUP. REDMAN, S. English Vocabulary in Use- Pre-intermediate and Intermediate. CUP. MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Vocabulary in Use-Upper- intermediate. CUP. MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Vocabulary in Use- Advanced. CUP. MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Phrasal Verbs in Use. CUP. MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Phrasal Verbs in Use- Advanced. CUP. Diccionarios bilingües: Oxford, Collins, Larousse, Richmond

Diccionarios monolingües: Oxford Advanced Learner´s Dictionary 7th Edition. (NEW) Collins Cobuild English Dictionary, Collins (new edition) HORNBY A.S.,Oxford Advanced Learner’s dictionary, O.U.P.(new edition) Longman Dictionary of Contemporary English, Longman Dictionary of Modern Slang, Longman Longman Language Activator Collins Cobuild Dictionary pf Phrasal Verbs + Workbook 80

81

Collins Cobuild Dictionary of Idioms + Workbook The Penguin Dictionary of English Idioms , Penguin SEIDL & McMORDIE, English Idioms, O.U.P. Exercises on English idioms, O.U.P Exercises on Phrasal Verbs, O.U.P The New Nuttal Dictionary of English Synonyms and Antonyms, Penguin Oxford American Dictionary, O.U.P Oxford Duden Pictorial English Dictionary, O.U.P Oxford Visual Dictionary, (Spanish, English, German & French) Colour Illustrations, O.U.P Fonética: JONES D., & GIMSON A.C., English Pronunciation Dictionary, Dent & Sons WELLS J.C., Longman Pronunciation Dictionary, Longman MARKS, J. English Pronunciation in Use- Elementary. CUP. HANCOCK, M. English Pronunciation in Use- Intermediate. CUP. VI.

THAT´S ENGLISH.

Profesorado: Álvarez Marrón, Fidela 81

82

Valladolid, Pilar Plaza Santo Tomás, Carmen That's English es un programa de educación a distancia creado por el Ministerio de Educación en colaboración con la BBC inglesa y TVE. Las enseñanzas de That's English! se organizan en nueve módulos. La distribución de estos módulos del plan nuevo es la siguiente: CURSO MÓDULOS Básico I 1, 2 Básico II 3y4 Intermedio I 5y6 Intermedio II 8y9 Tutorías de Básico I: Lunes ( de 20.00 a 21.00) Tutorías de Básico II: Martes ( de 20.00 a 21.00 ) Tutorías de Intermedio I A: Martes y Jueves (de 20.00 a 21.00) Tutorías de Intermedio II: Lunes y Miércoles (de 20.00 a 21.00 ) Cada módulo tiene sus propios exámenes distribuidos por trimestres. Las fechas de estos exámenes son las siguientes: CALENDARIO DE EXÁMENES Y EVALUACIONES. CURSO 2013-2014 NIVEL BÁSICO DICIEMBRE 82

FEBRER O

JUNIO

MÓDULO

MÓD. 2

SEPTIEMBRE MOD. 1 REC.

83

1y3 REC. MOD. 2

MOD. 4 REC. MOD. 1 REC. MOD. 3

MOD. 2 REC. MOD. 3 REC. MOD. 4 REC.

Prueba de Certificació n

Prueba de

JUNIO

SEPTIEMBRE

MOD. 6 MOD. 9 REC. MOD. 5 REC. MOD.8 Prueba de Certificació n

MOD. 5 REC MOD. 6 REC

Certificación

NIVEL INTERMEDIO

DICIEMBRE REC. MOD. 7 Y 9

FEBRER O MOD. 5 MOD. 8

MOD. 8 REC MOD. 9 REC Prueba de Certificación

EXAMEN VIA La Valoración Inicial del Alumno es una prueba dirigida a aquellos alumnos que, teniendo conocimientos previos de Inglés, deseen acceder directamente a Básico II, Intermedio I o Intermedio II del programa That's English! .

La acción tutorial del profesorado se llevará a cabo fundamentalmente a través de las tutorías presenciales (una hora semanal), y de las telemáticas, localizadas en la web del Programa That's English! ( www.thatsenglish.com ).

El comienzo de las tutorías tiene lugar normalmente en octubre.

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VII.

ACTIVIDADES CULTURALES Y COMPLEMENTARIAS.

A) Biblioteca: En la biblioteca tenemos a nuestra disposición y a la de nuestros alumnos libros de lectura, entre los que se encuentra una importante cantidad de obras literarias, así como material de audio y vídeo. Este curso nos gustaría que se prestase al alumnado la mayor parte de las películas con las que cuenta el departamento de inglés, de Speak Up. Algunas de estas películas podrán ser también proyectadas en clase o en la propia biblioteca en jornadas culturales o en viernes no lectivos.

También se ha pensado en organizar un día en el que nos visiten editoriales que monten pequeños “stands” en la biblioteca y den a conocer libros, diccionarios, etc… con ofertas especiales para el alumnado.

B) Actividades culturales y complementarias: Este curso las actividades culturales tendrán lugar a lo largo de todo el año sin una fecha determinada. Durante dichas jornadas los alumnos de inglés tendrán la posibilidad de participar en las distintas actividades organizadas por los cuatro departamentos, individual o conjuntamente tales como: concurso gastronómico, karaoke, recital de canciones interpretadas por los alumnos, conferencias, cuentacuentos, actuaciones de teatro, talleres de cuenta cuentos o storytelling, mercadillo de libros, gymkhana, juegos de mesa en idioma extranjero, Pub Quiz Night, Halloween, Guy Fawkes Night y, en general, cualquier actividad relacionada con festividades o celebraciones típicas de los países de habla inglesa. Este año esperamos también participar con los alumnos en una obra de teatro de Oxford representando las obras de Shakespeare. Esta obra se realizará en noviembre en el salón de actos del I.E.S. Leopoldo Queipo.

Conversation Lesson: Este año iniciamos unas clases complementarias de prácticas de conversación con el lector Don Tobeas Sheldon Jones y el profesor Don Juan Rodríguez. Estas clases empezarán al principio de noviembre, y estarán dirigidos al nivel Intermedio B1.

Constarán de unos 15 alumnos por grupo y se impartirán de 20:00-21:00 horas los lunes y martes.

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Todas estas actividades dependerán, por supuesto, del presupuesto de la Escuela y de los espacios disponibles. En el presente curso seguimos sin disponer de un centro propio, y tampoco de salón de actos. En anteriores jornadas culturales nos hemos tenido que desplazar al PEC o a otros centros educativos cercanos para las actividades que podían contar con mayor afluencia de alumnos. Hasta ahora esta carencia ha dificultado sin duda la contribución de la Escuela Oficial de Idiomas a la vida cultural de Melilla.

De todas formas esperamos poder contar con un centro propio en un periodo no muy lejano y disponer de nuestras dependencias en la próxima ubicación de la nueva Escuela Oficial de Idiomas de Melilla.

Fdo: Francis Anthony O´Connell.

En Melilla, a 28 de octubre de 2013.

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