Producto integrador final.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” “Licenciatura en educación preescolar” Producto Integrador Profesora: Aneli Galván Cabral Alumnas: Itzel Evangelina Najar Vela Aneth Saldívar de Ávila Roxana Alegría Carrillo García Erendida Rodriguez Cervantes María de Lourdes Huitrado Mayorga Fecha: 18/Junio/2019

Introducción En el siguiente documento queremos rescatar el trabajo llevado a cabo en los últimos días, con el objetivo de obtener un producto final, esto para aplicar lo aprendido en el curso “Forma, espacio y medida, y así poder alcanzar las competencias profesionales y generales que marca el modelo educativo y poder comprobar lo teórico al momento de llevarlo a la práctica.

Para poder obtener resultados se llevó a cabo un proceso, el cual se dividió en diferentes momentos; el primer momento fue la elección de la actividad y para ello se tomó en cuenta la edad del niño y así poder seleccionar los aprendizajes esperados de acuerdo a su nivel cognitivo, de segundo momento se llevó a cabo la planeación de la actividad, la cual fue con referencia al tema de ubicación espacial, el cual refiere a la capacidad para establecer relaciones entre los objetos. Este ayuda a que los niños adquieran la capacidad de estimar las distancias que recorren y reconozcan su entorno.

En los siguientes días el equipo realizo un análisis sobre la actividad, rescatando autores que ayudaron a comprender diferentes acontecimientos presentados, así como algunos comportamientos del niño, que dan pauta a los siguientes resultados. Al igual que se realizó un escrito redactado individualmente por cada integrante del equipo titulado “El enfoque y estrategias básicas de las matemáticas”.

Desarrollo “Laberinto Mágico” Referente

Análisis

Primera pregunta

Segunda pregunta

Referentes teóricos

empírico

especulativo

para reflexionar

para reflexionar

que expliquen logros y dificultades identificados

Hechos

¿Qué pasa aquí?

Se llevó a cabo la Al

iniciar

actividad llamada explicación laberinto la

con de

mágico, conocimientos

cual

¿Qué logros tuvo el ¿Qué dificultades tuvo -Como la alumno

al

conformada

que -Reconoció

diferentes

por niño se pudo notar un para poco

estaciones

con pues

menciona

abordar el alumno al abordar Alicia Gonzáles Lemmi

los las actividades?

estaba íbamos a abordar el términos

lo

las actividades?

(2000) “el espacio físico

los En la segunda actividad es el que vemos, el que científicos tenía que colorear un tocamos, el que nos

nombrar

los camino

de

tres

que contiene

y

el

que

confundido, términos izquierda y había en el dibujo para contiene a los objetos contaba

con derecha (Lateralidad), que el “ratón llegara a concretos;

lo

base al tema de pocos conocimientos al igual que arriba, su queso” comenzó a conocemos a través de espacio. inicio

Como previos, se

le presente

tenía abajo, afuera, adentro colorear, al percatarse la percepción, a través los (Movimientos

cuestiono al niño movimientos

de direccionalidad).

sobre dicho tema lateralidad

sin -Logro

de de

que

correcto

no

era

dejo

el de los distintos sentidos, de es decir, al tener un

comprender colorear, la compañera contacto directo con el”

para identificar sus conocer el concepto que es y para qué que estaba realizando la por lo que podemos

conocimientos

real

de

este,

así sirve

el

punto

previos. Después como también los de referencia.

de actividad le recomendó analizar

sin -Logro retener y seguir así

una

un las

explicación sobre interés

noto en

punto

para -Logro

de aprender

referencia, movimientos lateralidad direccionalidad.

de

hizo

hasta de espacio, llevándolo a

así poder terminar su sus sentidos y en base realizar

planteadas

de Al comienzo de la estación.

poco

lo

las actividad correctamente. a

hubo

un

confusión

en

aprender

y

cada recorrido se le dio la en la conceptualización indicación

que

debía de

ubicación

de

girar a la derecha y lateralidad

y

llegar a su punto de desplazamientos dentro

Como inicio de la pues se le dijo al niño

partida, al llegar a la de

actividad se le dio que

entorno

de

esquina

seria

en

girar se le pregunto que - María Emilia (2009)

referencia al niño medio de la calle, a lo

cual era su derecha se Desde su nacimiento,

para

detuvo y se regresó por los niños participan de

punto

de referencia

que el niño por un

posteriormente dar momento las

lo

indicaciones confundió e iba a

sobre cómo llegar empezar a caminar a cada estación y hasta

llegar

a

la

así cumplir con los mitad de la calle, sin

donde

un

punto

un

su

esto

estos diferentes actividades Ya casi para terminar su avanzar como un logro

conceptos.

y actividad

niño

instrucciones encontrar el correcto y la práctica a través de

la dadas.

los conceptos de explicación

el

buscarlo con su dedo y tenía claro el concepto

de esto se le dio direccionalidad, breve embargo,

que

debía desconocido

el camino que había múltiples

para

él.

experiencias

llegado, aun así, llegó a que hacen posible una su punto de partida.

exploración organización espacio

y del físico:

distintos retos que embargo, retrocedió y

desplazamientos,

conformaban

búsquedas de objetos,

actividad. cierre

la se colocó a media

Como calle de

como

era

observación de objetos

la correcto. La siguiente

que se acercan o alejan,

actividad se volvió indicación a cuestionar

dar

observación de objetos

las vuelta a la izquierda a

desde diferentes puntos

preguntas de inicio lo

que

para observar que respondió conocimientos

hacia

la

fue

el

caminado dirección

fueron adquiridos correcta. o reforzados.

primera

En

de

posiciones

y

trayectos, etc. Cuentan con toda una gama de

de

las

posibilidades de acción

el

niño

en el espacio físico.

al

Operan, también, con

identificar

instante

de vista, comunicación

la

estaciones supo

niño

su

mano

ciertas

izquierda y comenzó

conceptualizaciones

a

Para

acerca de dicho espacio

llegar a la siguiente

que les permite anticipar

estación

y evocar posiciones y

colorear.

no

hubo

problema pues tenía

desplazamientos

claro

propios

direccionalidad

la

y

de

otros,

personas u objetos.

dentro

del

plano

establecido. segunda

En

-Para

Jean

Piaget

la

(1956), el juego forma

estación

parte de la inteligencia

razono un momento

del

la actividad y afirmo

representa

que ya sabía cómo,

asimilación funcional o

pero tuvo dificultad

reproductiva

en la resolución de

realidad

esta actividad, pues

etapa

el camino que había

individuo.

señalado

estaba

-Jonh Locke afirmaba

cerrado, por lo que el

que se aprende mejor

niño

cuando

conflicto

entro sin

en saber

niño,

porque la

de

según evolutiva

el

la cada del

estudiante

está comprometido con

que hacer por lo que

el tema.

se le tuvo que auxiliar

-Berthelot

y mejorar su técnica.

destacan

En el trayecto para

minimización

llegar a la siguiente

dificultades

estación nos pudimos

adquisición

percatar que el niño

conocimientos

y

Salin la de

las de

de

los

ubica

lugares

que

desconoce mediante la interpretación de relaciones espaciales y

puntos

de

referencia previamente asignados. tercera

En

la

estación

el

niño pudo identificar sin

problema

los

objetos correspondientes

al

dibujo

según

su

direccionalidad.

Sin

embargo,

hubo

poco

confusión

de

un

cuando se tenía que dirigir

a

su

lado

derecho, se le volvió a

cuestionar

y

el

espaciales.

respondió acertadamente conforme a su punto de referencia. En la última

estación

el

niño no confundió el lado

derecho

e

izquierdo del círculo, pero si lo hizo con adentro, atrás

adelante, y

afuera,

volvimos a repetir la actividad cuestionándole

cuál

era su mano derecha y

la

izquierda,

contestándonos correctamente por lo que la segunda vez fue

más

fácil

y

asertiva la actividad.

Como parte final de nuestra

actividad

planeada se le hizo unas preguntas de evaluación así

al

niño,

como

el

cuestionamiento

de

los

de

conceptos

noción básicos que aprendió.

Por lo que podemos concluir que el niño logra el aprendizaje esperado de ubicar objetos cuya

y

lugares ubicación

desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y

puntos

de

referencia, relación

en con

esta

actividad.

“Matriz Analítica de Aprendizajes Clave” Aprendizajes clave

Eje

Tema

Aprendizajes

Nivel de

esperados

profundidad

1er

2°

3er

año

año

año

modelos

Forma

•La

-Reproduce

Qué deben saber

Qué deben saber hacer

complejidad •Comunicar en forma oral •Encontrar objetos que se

con dependerá de los la posición de un objeto desconoce dónde están y

espacio

Figuras y

formas, figuras y avances de los usando

puntos

y

cuerpos

cuerpos

y relaciones para llegar a un lugar,

medida

geométrico geométricos. s

niños los cuales referencia es

de ejecutar

desplazamientos

importante espaciales para que otros siguiendo

-Construye

observar

configuraciones

registrar,

con formas, figuras gradualmente

y lo encuentren.

instrucciones

que implican el uso de

•Representar

puntos de

gráficamente

relaciones espaciales.

referencia

y

y

cuerpos pueden

geométricos.

y •Reproducir

desplazamientos

incorporarse

trayectorias.

•El Ubicación espacial

construir

configuraciones a partir de

algunas cada vez •Resolver rompecabezas un más completos.

y

modelo

utilizando

y trabajar libremente con diversas

alumno el

tangram

y

figuras

con geométricas

(polígonos

a regulares,

polígonos

-Ubica objetos y deberá conocer cuadrados bicolores lugares cuya los vértices de los partir de un modelo.

irregulares

y

no

ubicación

cuerpos

•Identificar características polígonos).

desconoce,

geométricos.

y propiedades de figuras •Razonar para solucionar

mediante interpretación relaciones

la

• Se buscara la geométricas,

de manera relacionar

espaciales puntos referencia.

los entre figuras y cuerpos figuras

cantidad,

y

cuerpos

geométricos al trabajar geométricos, y organizar y conocimientos información de formas de aprendidos para con ellos. puedan •Reconocer

que

en figuras

situaciones de su (cuadrado, Magnitudes -Compara

vida cotidiana

y medidas

• Se le mostrara triángulo,

mediante el uso de al un intermediario.

de

de semejanzas y diferencias construir estructuras con

llevarlos

distancias

establecer problemas

niño

importancia

algunas sencillas (por ejemplo, en geométricas tablas). rectángulo,

rombo,

romboide, pentágono,

la hexágono) en objetos. de •Comparar

de

manera

-Identifica

varios conocer cada uno directa

eventos de su vida de los conceptos. cotidiana y dice el •Identifica orden

en

lugar

convencionales

capacidad

y

capacidad de dos objetos

la o recipientes.

y

otro, de unidades de medida

- Usa unidades no notara

medir

longitud

que distancia entre un •Experimentar con el uso

ocurren.

para

la

diferencia

la no convencionales para entre obtener el largo, ancho o

la cercano y lejos. con

alto de un objeto; la estatura de una persona;

distintos

la distancia entre dos

propósitos.

puntos determinados o la

-Identifica

la

capacidad

longitud de varios

recipiente.

objetos a través de

•Anticipar

la

comparación

longitudes y capacidades

directa o mediante

con el uso de unidades

el

de

uso

de

un

intermediario.

-Mide

objetos

de y

un

verificar

medida

no

convencionales. o

•Reconocer la longitud y

distancias

la capacidad mayor, igual

mediante el uso de

o

menor

entre

dos

unidades

no

objetos o puntos, y entre

convencionales.

recipientes.

.

•Encontrar

objetos

recipientes compartan

o que

la

misma

longitud (en alguna de sus

dimensiones)

o

capacidad.

•Ordenar actividades de arriba hacia abajo en una columna en función del tiempo de un día.

“Nociones y Conocimientos” Aspecto

Nociones básicas que

Conocimientos básicos que debe aprender el niño

necesita aprender Espacio

-Movimientos

de



Ubicar objetos y lugares cuya ubicación desconoce,

lateralidad

mediante la interpretación de relaciones espaciales y

-Punto de referencia

puntos de referencia.

-Movimientos

de



direccionalidad

Comunicar de forma oral, la posición de un objeto usando puntos de referencia y relaciones espaciales.



-Perspectiva -Centro

Representar

gráficamente

desplazamientos

y

trayectorias.

-Fuera -Carácter relativo de las orientaciones espaciales -Espacio Formas y figuras geométricas



-Vértices -Número de lados -Características

geométricos. de



figuras -Localización de figuras -Nombres de figuras

Reproducir modelos con formas, figuras y cuerpos

Construir configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.



Resolver rompecabezas y trabajar libremente con el tangram y con cuadrados bicolores a partir de un

-Medidas y magnitudes

modelo. 

Identificar características y propiedades de figuras geométricas, y establecer semejanzas y diferencias entre figuras y cuerpos geométricos al trabajar con ellos.



Reproducir y construir configuraciones a partir de un modelo

utilizando

(polígonos

regulares,

diversas

figuras

polígonos

geométricas

irregulares

y

no

polígonos). 

Reconocer algunas figuras geométricas (cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, triángulo, pentágono, hexágono) en objetos.

Polígonos y sus propiedades

-Ángulos interiores -Vértices -Contorno del polígono -Lados del polígono

    

-Diagonal del polígono

geométricas y establecer semejanzas y diferencias entre

-Rectas

Giros y ángulos

ANGULOS: -Semirrectas.

Que es un polígono.

Tipos de polígonos: regular e irregular.

Calcular el perímetro de polígonos Construir configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.

Identificar características y propiedades de figuras

figuras y cuerpos geométricos al trabajar con ellos. 

Que los niños puedan identificar, la medición de la abertura, y en qué casos de la vida se puede encontrar,

-Vértice.

-Origen en común.

y para que le sirven. 

Los giros de igual manera se trabajan en diversas

-Lados.

actividades, pero se puede ir introduciendo y conociendo

GIROS:

estos conceptos, mientras se trabaja con el cuerpo.

-Rotación.

-Transversalidad.

-Eje ideal.

Prismas y pirámides

PRISMAS.

Ayudaran a brindar oportunidades para reconocer el

-Poliedros.

papel de las figuras geométricas, en la conformación de

-Caras.

cuerpos geométricos.

-Planos.



Que se establezcan relaciones, entre las diferentes

-Bases.

figuras geométricas, que relacionen las figuras, con los

PIRAMIDES:

prismas.

-Base.

Circulo y esfera





Se empieza a introducir el tema de prismas y pirámides,

-Vértice.

para llevarlo de lo plano, a lo tridimensional, de áreas a

-Alturas.

volúmenes, que el niño entienda la diferencia más que

-Caras.

nada en que los prismas tienen 2 bases y las pirámides

-Triángulos.

solo una.

-Esfera

• Reproducción de modelos con formas,

-Circulo

Figuras, haciendo énfasis en el círculo y la esfera.

- Centro

• Construcción de configuraciones

-Contorno

con formas, circulo y esfera.

-Radio

•Identificar estas figuras en el medio que los rodea.

-Diámetro

•Razonar características, similitudes y diferencias del circulo y

-Características

del esfera.

circulo - Características de la esfera.

Magnitudes y medidas

- Medición

•Identificación de la longitud de varios objetos a través de la

- Unidad de medida

comparación directa o mediante el uso de un intermediario.

- Capacidad.

• Comparación de distancias mediante el uso de un

- Orden

intermediario.

- Sucesión.

• Medición de objetos o distancias mediante el uso de unidades

-Longitud.

no convencionales.

- Distancia

• Uso de unidades no convencionales para medir la capacidad

- Largo.

con distintos propósitos.

- Ancho

• Identificar varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden

- Comparación.

en que ocurren.

- Mayor que.

• Uso de expresiones temporales y representaciones gráficas

- Menor que.

para explicar la sucesión de eventos.

- Igual que.

Conclusión Para poder lograr obtener los aprendizajes esperados en los niños en relación con cualquiera de las actividades correspondientes de forma, espacio y medida, se tiene que hacer un análisis y construcción de actividad usando el método lúdico, como lo menciona John Clesee “Si quieres trabajadores creativos, dales tiempo suficiente para jugar", esto sucede de igual manera en los niños, pues si causamos en ellos el interés por aprender, el niño no lo verá como una obligación, si no como un juego en el que él pueda desarrollar habilidades y conocimientos tanto prácticos como teóricos, dado que es uno de las estrategias principales que se nos sugiere trabajar en matemáticas.

Es necesario hacer énfasis en llevar a la práctica tanto las nociones básicas que necesita aprender el niño así como los conocimientos básicos, puesto que son los conceptos reales con los que debe contar el niño, creando así a un alumno reflexivo y observador, haciendo de estos algo significativo en su día a día. Es importante resaltar el hecho de que los niños son autónomos y el maestro cumple la función de un acompañante dentro de su desarrollo, por lo que no se debe subestimar la capacidad del niño dentro del enfoque matemático.

Con la elaboración del este documento se ha podido llegar a conocer de manera específica y detallada las nociones de espacio, relacionado con el contexto en el desarrollo evolutivo del niño. Específicamente se trató cada una de las nociones que implica este tema. De igual manera se aplicó la actividad adecuada y relacionada a la edad de desarrollo.

De esta forma se comprende más fácilmente el tema, comprendiendo cual es el principal rol y posición que debemos mantener los docentes en el momento del trabajo en aula.

Por otra parte, se consideró que fue bastante importante saber cuáles eran los conocimientos previos del niño, puesto que así nos pudimos dar cuenta de cuáles eran con los que contaba y con cuales no, lo que no ayudo a buscar maneras de aplicar lo teórico a lo práctico, mediante la actividad anteriormente ya mencionada.

Bibliografía 

SEP. (2017). Aprendizajes Clave. Ciudad de México : ultra,S.A de C.V.

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Gonzales Lemmi A. (2000). El espacio sensible y el espacio geométrico. Buenos Aires, Ediciones Novedosas Educativas, pp. 42-61.

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Portal educativo. (2012,04,06). Polígonos y sus características. 16 junio de 2019, de portal educativo Sitio web: https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/152/Poligonos-y-sus-caracteristicas

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Enerandablanco14. (noviembre, 12,2012). teorías del juego. junio 14,2019, de wordpress Sitio web: https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/

“Escritos individuales” “El enfoque y estrategias básicas de las matemáticas” Itzel Evangelina Najar Vela Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos (Aprendizajes clave pag.217).

Trabajar matemáticas desde la edad preescolar es de suma importancia, ya que en esta edad los niños son como una esponja, adquieren todos los conocimientos que les parecen interesantes, ya que como lo dice John Locke “Se aprende mejor cuando el estudiante está comprometido con el tema”, es por eso que todo lo que se enseñe debe causar un aprendizaje significativo, debe causar que los niños se emocionen y quieran saber más sobre el tema, para que así se le haga más fácil adquirir los conocimientos que el docente desea.

Para poder lograr que el aprendizaje sea significativo para el niño es importante conocer el enfoque de las matemáticas, así como sus estrategias para trabajarlas. Pero no solo es saber cómo y para que se enseñan las matemáticas, también debemos de saber para que no se enseñan matemáticas en el nivel preescolar, esto para no tener una idea errónea y para evitarnos métodos, que provoquen que el niño no logre adquirir los aprendizajes esperados.

Por lo tanto las matemáticas no se enseñan para desarrollar la inteligencia ni favorecer el desarrollo operatorio, ya que el trabajo matemático no puede restringirse a clasificar, seriar, poner en correspondencia, o contar colecciones muy

pequeñas. Tampoco se enseñan matemáticas para preparar a los alumnos para la escuela primaria, se deben buscar razones que nos señalen la necesidad de incluir contenidos matemáticos que sea posible e interese abordar específicamente en el nivel inicial.

El enfoque de las matemáticas es desarrollar un niño con pensamiento matemático. Propiciar el desarrollo del razonamiento por medio de juicios cuantitativos y la resolución de situaciones problemáticas a través de la comprensión de nociones elementales a otras más complejas, así como la práctica de ensayo y error, lo cual les ayuda a fortalecer su carácter en cuanto a los fracasos, ya que si se dan cuenta desde temprana edad que las cosas a veces no salen a la primera, con forme vayan creciendo les va a ser más difícil mostrar una actitud mala en cuanto a los problemas que se les vayan presentando, al contrario sabrán como reaccionar de la mejor manera y será más fácil para ellos poder resolverlos.

Las actividades que se trabajen en el aula, deben dar oportunidades que permitan a los niños (Aprendizajes clave pag.219): 

Razonar y usar habilidades, destrezas y conocimientos de manera creativa y pertinente en la solución de situaciones que implican un problema o Reto para ellos;



Usar recursos personales y conocer los de sus compañeros en la solución de problemas matemáticos;



Explicar que hacen cuando resuelven problemas matemáticos;



Desarrollar actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones y disfrutar al encontrarlas;



Participar con sus compañeros en la búsqueda de soluciones; ponerse de acuerdo sobre lo que pueden hacer organizados en parejas, equipos pequeños o con todo el grupo.

Es por eso la gran necesidad de implementar diferentes estrategias que nos ayuden a poder lograr que el niño adquiera todas estas habilidades, las cuales serán presentadas y explicadas a continuación. Adriana González nos habla de 3 estrategias muy importantes: 

Problema y juego



Variable didáctica



Organización grupal

En mi punto de vista el problema y juego es el punto central de la enseñanza, ya que en esta edad el juego es el mayor interés de los niños, es decir, es considerado la actividad del niño, ya que le permite dominar el mundo que lo rodea, articula su realidad y su fantasía, el conocimiento y la emoción, ya que no se le da al niño solo la parte teórica, y al participar en diferentes actividades, el niño no se está dando cuenta que las está adquiriendo, porque él piensa que está jugando, lo que lo hace menos tedioso. También le permite la búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad y el cumplimiento de normas, lo que hace que el niño se vaya formando como mejor ser humano para la sociedad. Por otra parte Jean Piaget (1956) nos dice que el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.

En cuanto a la estrategia de variable didáctica que son las variaciones que implican nuevos desequilibrios y se producen en diferentes elementos de la situación didáctica, es de suma importancia que el docente indique a los niños lo que deben realizar sin sugerir la forma de hacerlo, esto para que ellos logren reflexionar y encontrar la mejor forma o solución de resolver el problema que se le haya planteado, al igual que al momento de estar en el juego la docente debe de poner reglas siempre tomando en cuenta su finalidad, al igual que debe elegir los materiales que va a utilizar para las

actividades, siempre pensando en que estos ayuden a generar el pensamiento reflexivo del niño y le generen un problema que tenga que resolver.

Por ultimo esta la organización grupal, la cual es de suma importancia también, ya que hoy en día es algo que se tiene que trabajar mucho en las aulas, porque el interactuar con otros en la superación de obstáculos cognitivos, es lo que ayuda a que el niño construya su conocimiento. Al igual que organizar a los niños en pequeños grupos favorece la comunicación fluida, lo que ayuda a que los niños aprendan a escuchar y a aceptar las opiniones de sus compañeros. La cantidad de niños que se sugiere por grupo es de 4 a 6 integrantes, ya que si se trabaja con más seria más difícil la comunicación, y se debe de tener en cuenta que los equipos deben ser cambiados cada cierto tiempo, esto para que exista mayor variedad de enriquecimiento.

Al trabajar todo lo anterior me doy cuenta de que las educadoras tenemos un trabajo muy grande, ya que en nuestras manos esta que el enfoque de las matemáticas se lleve a cabo y así poder formar ciudadanos reflexivos, capaces de resolver problemas, capaces de cuestionar todo lo que se les diga y no solo repetir discursos, lo cual ayudaría muchísimo a nuestra sociedad para hacerla crecer en cualquier ámbito que se desarrolle.

Bibliografía: 

SEP. (2017). Aprendizajes Clave. Ciudad de México : ultra,S.A de C.V. pp. 217-219.



Quaranta, E. (2009). ¿Por qué enseñar matemáticas en el nivel inicial?. Anónimo: Anónimo



Castro, A. (2006). La sala y el nuevo enfoque. Anónimo: Anónimo

“EL ENFOQUE Y ESTRATEGIAS BÁSICAS DE LAS MATEMÁTICAS ” Aneth Saldívar de Ávila La educación es un hecho el cual con lleva distintas asignaturas en general para el desarrollo y aprendizaje del ser humano.

Las matemáticas se consideran como una de las más importantes asignaturas, es algo que siempre está presente dentro y fuera del ámbito escolar, las matemáticas las encontramos en cada momento de nuestra vida ¿Pero realmente sabemos cuál es su enfoque y cuáles son las estrategias utilizadas para trabajar matemáticas? Con todas las ventajas que eso supone, en este escrito se abordara sobre el tema de matemáticas.

Principalmente ¿Que son las matemáticas? Es la ciencia que se dedica al estudio de los entes abstractos y sus relaciones, siendo así en las matemáticas se trabaja, numero, símbolos, figuras, geométrica o dicho de otra manera, forma, espacio y medida.

Mencionado forma, espacio y medida este es un curso el cual se imparte en la licenciatura en educación preescolar 2ºsemestre, durante este curso, se trabajó sobre el enfoque de las matemáticas.

APRENDIZAJES CLAVE nos habla sobre el enfoque de las matemáticas en educación básica y es; desarrollar en el niño la capacidad para inferir resultados o conclusiones con base en condiciones y datos conocidos. Para su desarrollo es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resolver situaciones que representen un problema o un reto. En la busque de la solución se adquiere el conocimiento matemático implicado en dichas situaciones. En este proceso se posibilita también que los niños desarrollen formas de pensar formular conjeturas y procedimientos, esta perspectiva se basa en planteamiento y la resolución de problemas también conocido como aprender resolviendo.

Esto quiere decir que las actividades que se deben planear en cuestión de matemáticas, debe propiciar en el niño la resolución de problemas, problemas que estén relacionados al entorno del niño para que sea de su interés y así obtenga un aprendizaje significativo, que construya y amplíe sus saberes. También que se convierta en una persona reflexiva, analítica.

Por lo cual, las estrategias básicas que se deben tener en cuenta para trabajar

matemáticas según GONZÁLEZ

ADRIANA es: PROBLEMA Y JUEGO, significa la realización de actividades lúdicas, el juego es importante en etapas iniciales ya que esto resulta de mucho interés para el niño, no siendo la única que hace esta aportación, Piaget también hacen la aportación sobre el juego como una concepción constructivista del aprendizaje. Para JEAN PIAGET (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Entonces esta estrategia el juego y la resolución de problemas deben de ir de la mano para cumplir con el enfoque de las matemáticas.

Otra estrategia básica es VARIABLE DIDÁCTICA: por esto se entiende, que la consigna en cada actividad no solo debe ser planteada como problema sino debe convertirse a problema y con esto hacer pensar y reflexionar al niño para que el, mismo encuentre la solución, en esta estrategia influye reglas, materiales y consignas el docente puede realizar las variantes provocando así un desequilibrio pero a la vez logrando la construcción de conocimientos para la resolución de problemas.

Como último pero no menos importante la estratega de ORGANIZACIÓN GRUPAL: hace referencia de como el docente debe conformar a su grupo, el trabajo en equipo favorece a la adquisición de nuevos aprendizajes, como relacionarse con los compañeros, comunicación, cada niño tiene pensamiento distinto el cual al reunirse para la resolución de problemas ellos darán diferentes aportaciones dependiendo su nivel cognitivo y saberes previos, surgiendo así una lluvia de ideas para el problema o consigna que el docente plantee al grupo, la organización del grupo es importante que se modifique, no siempre se tiene que trabajar individual, ya que se perdería de enriquecimiento grupal que es el análisis, comparación y solución, tomando en cuenta que la organización de grupo no solo debe ser por afinidad, sino para que favorezca el aprendizaje de los alumnos.

Al llevar estas estrategias básicas a la práctica, nos ayudara a una mejor práctica educativa, beneficiando así nuestra formación como docentes y lograr cumplir con el enfoque de las matemáticas.

BIBLIOGRAFÍA: 

González Adriana y Edith Weinstein. (2000).¿Cómo enseñar matemáticas en el jardín?



SEP. (2017). APRENDIZAJES CLAVE . CIUDAD DE MEXICO

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enerandablanco14. (noviembre, 12,2012). teorías del juego. junio 14,2019, de wordpress Sitio web: https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/