Un acercamiento al Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar según el acuerdo 650. . El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, tras sufrir los cambios efectuados por la Reforma Curricular está diseñado para que los futuros docentes puedan desarrollar competencias que les permitirán ejercer la profesión y responder a las exigencias de la sociedad actual, en los ámbitos sociales, culturales, científicos y tecnológicos, sobre todo por los múltiples cambios que sufre a partir del avanzado desarrollo científico metodológico; está orientado hacia la preparación de docentes que puedan ofrecer educación de calidad, como lo menciona el documento base de la Reforma Curricular de la Educación Normal la UNESCO ha definido los cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La Reforma Curricular de la Educación Normal atiende la gran necesidad de incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación, y permite responder a las demandas que se plantean en la educación básica. Es por ello que el plan de estudios se sustenta a partir de las tendencias actuales para la formación de los docentes, específicamente atendiendo a los nuevos requerimientos y problemáticas a las que el maestro se enfrenta a consecuencia de los múltiples cambios del contexto. Se fundamenta en seis dimensiones que inciden significativamente en la reforma según el documento base:
Dimensión Social: A partir de que la educación tiene una función social, y que se sustenta en la definición de políticas y estrategias en nuestro caso para fortalecer la educación normal y por ende la formación de docentes
que satisfagan las demandas de la sociedad actual, de ahí su importancia. Filosófica: Basada en Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, referido en el derecho a la educación laica, gratuita y de calidad, permite desarrollar el sentido de la responsabilidad social y pertenencia. Induce al desarrollo de competencias en el sentido
ético y a conducir de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los
alumnos. Epistemológica: Esto que señala conduce a reflexionar acerca de la interpretación de la realidad, los avances de la ciencia, así como todos los campos relacionados con la educación; estos se incorporan a la propuesta curricular para su transformación y lograr una visión holística del fenómeno educativo, y que conduzcan a todos los involucrados a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente, como lo demanda
toda educación superior Psicopedagógica: Se recupera los enfoques didáctico-pedagógicos para que el futuro docente pueda apropiarse de los métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación y tecnologías de la información y la comunicación, creación de ambientes de aprendizaje, y la promoción en sus estudiantes sobre la adquisición de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y destrezas, la adquisición de valores y la apropiación de aprendizajes, que respondan a las finalidades y propósitos
de la educación básica basado en una enseñanza situada. Profesional: Se refiere a los retos que enfrentan los profesionales de la educación en la sociedad actual, tanto en su participación para la mejora social como para su propio desarrollo individual y su continúa formación. Ésta dimensión permite darle sentido al resto de las dimensiones y orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico de las competencias
genéricas y profesionales. Institucional: Se refiere a fortalecer los procesos de gestión institucional para el cumplimiento de los propósitos educativos, implica planificar acciones, la distribución de tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos educativos y sus resultados.
“Esta reforma pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la diversa información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que
lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea” (SEP, Acuerdo Número 650, 2012). El Plan de Estudios 2012 de la licenciatura en educación preescolar se orienta con tres enfoques plantean los criterios, elementos y metodología hacia el logro de las finalidades educativas, estos son:
Centrado en el Aprendizaje. Centra el aprendizaje para pensar y desarrollar la práctica docente,
en la concepción constructivista que
consiste en un acto intelectivo y social, afectivo y de interacción con el contexto real de las prácticas socioculturales, de carácter situado. Se lleva a cabo el proceso de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el docente. Este enfoque se caracteriza según el acuerdo 650 por: o El conocimiento y actividad intelectual. o Atención a la Integridad del estudiante. o La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesional. o La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje. o Propicia la integración entre la teoría y la práctica. A partir de tales características, se le permite a la docencia guiar, promover y movilización de la construcción de los aprendizajes y a la vez que estos sean significativos, en el diseño de situaciones y el empleo de formas de intervención como: Aprendizaje por proyectos, Aprendizaje basado en casos de enseñanza, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje en el servicio, Aprendizaje colaborativo y Detección y análisis de incidentes críticos
Basado en Competencias. Dentro del acuerdo 650 se considera a la competencia como: “la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situaciónproblema inédita, por lo que se requiere mostrar la capacidad de
resolver
problemas
seleccionar,
complejos
coordinar
y
y
abiertos…
movilizar
de
permite
manera
identificar,
articulada
e
interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico” (SEP, Acuerdo Número 650, 2012) Este enfoque nos permite a los estudiantes desarrollar competencias no sólo para la resolución de conflictos en el ámbito laboral, sino en cualquier situación de la vida, su desarrollo nos brindan elementos que ayudan a su constante evolución haciendo de nosotros profesionales en la educación y para la sociedad mexicana. Algunas de las características que describen a las competencias se enumeran a continuación, siendo base del Acuerdo 650 para la formación de docentes en Educación Preescolar: o Tienen un carácter holístico e integrado. o Se componen e integran de manera conocimientos
explícitos
y
tácticos,
interactiva
actitudes,
con
valores
y
emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos. o Se encuentran en permanente desarrollo. o Su evaluación auténtica debe ser continua. o Se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. o Se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias. o Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio. o Asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles. o Operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. o Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos. Con base en
lo enunciado cabe decir que, durante mi proceso de formación
dentro de la Escuela Normal, pude entender el enfoque por competencias, como
una oportunidad para la conformación
de mi persona como un ser capaz de
movilizar mis conocimientos, habilidades, actitudes y valores rumbo a la resolución de problemas y situaciones en el contexto específico de la práctica educativa y la vida cotidiana, en bien de contribuir como profesional de la educación generando situaciones de aprendizaje para la vida, con niños que pude intervenir durante mi proceso de formación a través de mis jornadas de observación, iniciación, y prácticas docentes llevadas a cabo en mi proceso de formación. Su evaluación puede ser un proceso complejo, puesto que una competencia no termina de desarrollarse, pues a lo largo de la vida y con la formación continua la movilización de saber seguirá y por lo tanto el desarrollo de competencias no termina, el Plan de Estudios 2012 se propone el proceso de recolección de evidencias que demuestren el nivel de logro establecido en el perfil de egreso, se evalúan a partir de la intervención del estudiante en producciones que ponen en manifiesto el dominio teórico y conceptual que sustenta una competencia, la evaluación por competencias cumple dos funciones según el acurdo 650:
Sumativa: acreditación/certificación de los aprendizajes que se
derivan del plan de estudios. Formativa: para favorecer
el
desarrollo
y
logro
de
los
aprendizajes. Por ello, resulta elemental contrastar la evolución en la calidad de las evidencias, pues esto permite identificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados y por lo tanto el desarrollo de competencias, es por ello que decidí la titulación por Portafolio pues dentro de éste se encuentran mis producciones más significativas que evidencian el desarrollo de mis competencias y me permiten demostrar que durante mi formación en la Escuela Normal fui desarrollando de forma gradual dichas competencias y que puede señalar que en el culmen de mi formación inicial poseo los elementos que demanda el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar para poder enfrentar los retos que demanda la calidad de la educación y en si de lo que la sociedad demanda de un profesional de la educación
La última característica del plan de estudios 2012 es la siguiente:
Flexibilidad curricular, académica y administrativa. La flexibilidad a la que hace referencia el Plan de Estudios se encuentra orientada a responder a las transformación sociales, económicas, políticas y culturales ocurridas dentro de la sociedad mexicana, es decir, se pueda adaptar el currículo según el contexto para situar la enseñanza, esta flexibilidad se caracteriza por los siguientes rasgos: o Incluye enfoques pedagógicos. o Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas,
orientadas
a
promover
el
aprendizaje
significativo. o Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de formación de los estudiantes normalistas. o Promueve la participación de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las autoridades educativas locales. o Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento académico. o Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura curricular. o Incluye estrategias de movilidad nacional e interinstitucional.
Así mismo, el Plan de Estudios 2012 demanda un perfil de egreso que el estudiante normalista deberá conformar al término de los programas de educación superior, dentro del primer semestre de formación se realizó un video a manera de equipo en el que se describe tal Perfil de Egreso (Evidencia 1) y se toma como referencia el enfoque por competencias, éste se conforma por dos grupos de las mismas que se deberán evidenciar en el desempeño en la práctica educativa en el contexto real, la definición presentada a continuación se deriva del acuerdo 650 para la formación de docentes en Educación Preescolar:
Competencias Genéricas. Son de carácter transversal, se pueden conformar por la experiencia de los estudiantes y a la vez según la
formación de cada uno, se pueden considerar competencias para la vida pues dentro de ellas se pueden encontrar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que nos permite resolver conflictos en cualquier situación de la vida dentro y fuera del contexto escolar, son la siguientes: Estas competencias de carácter genérico contemplan de tres a cuatro componentes que se desprenden de cada una de ellas, haciendo de esto que el desarrollo de una competencia se vuelva más complejo y no superficial, nos permiten al estudiante poder desarrollar un conjunto de habilidades para lograr el desarrollo de la competencia.
Competencias Profesionales. Competencias de carácter central del Plan de Estudios, se deben desarrollar en los futuros docentes para lograr el máximo desempeño dentro de las aulas de educación básica, y que le permitirán ejercer la docencia y ofrecer educación de calidad como lo demanda el actual sistema educativo; éstas le permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, así como la habilidad del trabajo colaborativo y en equipo para el logro de metas en conjunto y acercase a la gestión institucional que requieren las escuelas.
Al igual que las competencias genéricas, las competencias profesionales se integran de una serie de componentes que las complementan y que las hacen aún más complejas, y que por ello los contenidos curriculares permiten a los estudiantes el logro de los aprendizajes significativos y por lo tanto el desarrollo de éstas competencias que en conjunto forman el perfil de egreso que demanda el plan de estudios, pero sobre todo que obedece a las necesidades de la sociedad actual, en la que se requieren de profesores profesionales de la educación y comprometidos con las mismas que conozcan el contexto real de trabajo y que puedan guiar a los alumnos al mismo logro de competencias para la vida y así construir individuos funcionales de la sociedad.
Con base a lo enunciado y a partir del anรกlisis se hace pertinente remitirme a la reflexiรณn de la malla curricular y su aporte central para el logro de dicho perfil