Revista EC 30

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Editorial

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La imagen

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De Portada

l La tierra tiembla, se resquebraja l JP 2010: ¿Qué palabras contarán la Palabra…?

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Breves

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Política Educativa

l Asuntos pendientes 19

Hablamos con...

l Manuel de Castro y Juan Antonio Ojeda 24

Dimensión europea

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Pastoral

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Cooperación

l “Young people dealing with Diversity” l Proyectos cimentados en inteligencia colectiva l Pastoral del nuevo año desde la teoría de los 6,6 pasos l La solidaridad como delito

Enfoque ec

Páginas centrales

Cuadernillo Fraternidad 36

Visión pedagógica

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On-line

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ec-noticias

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+ Cultura

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Toma nota

l Desafío de la diferencia en la escuela l Iniciativas que cuentan l Un nuevo blog para superar la Selectividad

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura.

Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación.

Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas.

Depósito legal: M-43440-2005 Año VI - Número 30 - Enero 2010

Nº 488

Nº 121

2010: un año de ilusiones, proyectos y fuerzas renovadas

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Acabamos de completar el primer tramo del presente curso escolar con el final del año 2009. No han faltado durante el mismo acontecimientos preocupantes, que añaden nuevas incertidumbres a la ya maltrecha situación de nuestra educación. En primer lugar, el debate suscitado por la sentencia del Tribunal de Estrasburgo, declarando que la presencia de los crucifijos en las aulas supone una violación del derecho de los padres a educar a sus hijos según sus propias convicciones y la posterior Propuesta no de Ley de Esquerra, instando al Gobierno a tomar medidas para la retirada de los mismos de todos los centros educativos. Late detrás de todo este debate la inaceptable idea de que las manifestaciones religiosas de las personas son muy respetables, pero que deben quedar relegadas al ámbito de lo privado, cuando en realidad deberíamos aprender a convivir con los demás y a tolerar sin sufrimiento sus ideas, religiosas o no.

Por otro lado, la aprobación del “Anteproyecto de Ley Orgánica de salud sexual y reproductiva y la interrupción involuntaria del embarazo”, aparte de las implicaciones éticas negativas que conlleva, suscita un nuevo debate en torno a la presencia de la educación sexual en las aulas. En efecto, en el Artículo 10 se afirma expresamente que “los poderes públicos apoyarán a la comunidad educativa en la realización de actividades formativas relacionadas con la educación sexual”. La cuestión no deja de provocar no pocos interrogantes y algunas preocupaciones. Sin entrar de lleno en el debate, baste con afirmar en este momento que nadie, y menos el Estado, puede imponer criterios éticos no compartidos, ni siquiera aquellos que se deriven de una Ley legítimamente aprobada por el Parlamento.

Comenzamos 2010. Un nuevo año que no podemos por menos que mirar con optimismo. En efecto, Escuelas Católicas inicia una nueva etapa con la presencia de un nuevo secretario general, Juan Antonio Ojeda, que llega, como no puede ser menos, cargado de ilusiones, proyectos y fuerzas para realizarlos. Colean de 2009 algunos retos que afrontar, como el del pacto escolar y la firma del convenio de la enseñanza concertada. Un convenio que no acaba de cerrarse, por el empeño de los sindicatos de pedir lo que no es posible conceder sin causar un fuerte daño a los colegios. Seguro que a todos esos retos y a otros que surgirán sabrá responder el nuevo Secretario General de EC con eficacia y determinación.

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El crucificado de la Parroquia San Gerardo de Haití ha llegado a nosotros

Y una semana antes, ¿por qué no?

Y unos meses o años antes, ¿por qué no?

Porque no interesaba. Porque total, qué más da.

Esta vez le tocó a Haití. Mañana, es previsible, que le toque a Santo Domingo. Y científicos dicen que la falla de California está al caer.

Y que la tierra tiembla, se resquebraja. ¡Se cansa, oiga, se cansa!

Esta vez no importa la mejor o peor resolución de la foto; importa la solución que entre todos les demos.

Esta capilla estaba en un colegio nuestro, de los redentoristas, recién inaugurado.

Murieron... ya ni se sabe cuántos niños, niñas, profesores, personal educativo.

Seguro que el colegio estaba hecho a conciencia y no aguantó, y ahora viene a sacudir nuestras adormecidas y seguras conciencias, que casi todo lo aguantan.

El terremoto ahora debe prolongarse en cada uno de nosotros.

Y debe de ser de escala 10. Y que dure.

De lo contrario, dentro de unas semanas el olvido, la indiferencia, se apoderarán de nuevo de nuestras vidas ¡tan ocupadas! ¡en tantas tonterías!

La cruz quedó semienterrada, como queriendo ser señal de vida resucitada entre aquellos escombros y la poca vida que quedaba.

Todo un símbolo de un pueblo que ya sufría y que muchas veces dijo ¡basta!

Pero nadie les hizo caso. ¡Bah, eran revueltas callejeras, gentes insatisfechas, rebeldes sin causa! ¡Total!

Y el mundo miraba hacia otro sitio.

Pero ahora ya no puede mirar sino a Puerto Príncipe, a su gentes, a sus muertos vivientes, a su tragedia cada día, cada noche, cada mañana. ¿Dónde queda la esperanza? ¡Ah, Señor, esa cruz en medio de...! ¿Por qué no nos despertamos una semana antes, unos meses antes para ayudar a este pueblo, a otros pueblos que claman por las migajas de nuestras mesas abundantes, de nuestras calidades de vida sin alma...? ¿Por qué...?

J.A.S.

JP 2010

¿Qué palabras contarán la Palabra…?

En Pastoral, el mejor relato gana Las Jornadas de Pastoral de Escuelas Católicas son una buena tradición, y un valor añadido para los agentes de pastoral de nuestros colegios, de eso no hay duda. La duda siempre es: ¿con qué nos sorprenderán esta vez?

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De nuevo este año, y van 19, parece que lo van a conseguir. Su título no puede ser más sugerente: ¿Qué palabras contarán la Palabra…? Los más de 8.000 educadores que pasan por estas JP, en 10 lugares distintos, encuentran siempre respuestas ingeniosas, audaces, inteligentes. En ésta ocasión encontrarán las palabras más veraces y acertadas para comunicar la Palabra/Jesús en el tono más adecuado para nuestro momento histórico. No en vano se han escogido expertos en la materia que seguro que tendrán el “don de la palabra”.

minarete”; Pedro Barrado y Nuria Calduch, con su ponencia “Del templo silencioso a la calle bulliciosa”, nos descubrirán las intenciones de muchos corazones; bajo el título “Del aula formal a la vida informal-personal”, Antonio Salas Ximelis y Marifé Ramos no guiarán con tiento didáctico a transmitir la fe sin esperar grandes resultados; y, por último, Virginia Imaz, con “Clownclusiones”, nos ayudará a disfrutar no sólo de lo dicho en las JP, sino de las narraciones evangélicas.

Estas jornadas tienen además de una dimensión nacional, otra autonómica. Este año los lugares elegidos son: Oviedo (22 y 23 de Arturo Merayo, con la ponencia “De la paráenero), Santiago (5 y 6 de febrero), Valencia bola a la publicidad pastoral”, nos obligará a (19 y 20 de febrero), Madrid (12, 13 y 14 de abrir ojos y oídos para una mejor comunicafebrero), Valladolid (5 y 6 de marzo), Zaragoción audiovisual del mensaje cristiano; José za (12 y 13 de marzo), Barcelona (19 y 20 de Luis del Moral, con el título “De la cátedra abril), La Palmas (23 y 24 de abril) y Bilbao de Moisés al trasiego de las plazas”, nos ani(7 y 8 de mayo). En todos ellos encontraremará con pasión a liberar los corazones oprimos “cómplices crismidos; con Josetxu tianos” que sabrán Villacorta, descubriInteresa encontrar las palabras más captar lo fundamenremos lo que otros veraces y acertadas para comunicar la tal del mensaje y lo dicen de Él, a través Palabra/Jesús en el tono más adecuado a comunicarán con sinde su exposición nuestro momento histórico ceridad.

“Del susurro del desierto al altavoz del

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II Concurso Internacional de audiorelato para colegios y centros de enseñanza

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Tras el éxito de la primera edición del concurso de audiorelatos, llega la nueva convocatoria organizada por audiorelatos.net/Audioaccoon en colaboración con la Editorial Bruño, Doppler servicios audiovisuales y la Fundación SEUR entre otras instituciones participantes.

Podrán participar en él todos los colegios, institutos y centros de enseñanza de cualquier país en el que se imparta alguna de las lenguas oficiales de España, incluyendo traducción en pdf si la lengua es diferente al castellano.

Cada centro podrá presentar cuantas obras desee oportuno, aceptándose solamente las obras originales o adaptaciones de obras tradicionales y de dominio público, y serán responsables de los derechos de las músicas, voces y efectos incluidos en las grabaciones.

Los colegios deberán inscribirse mediante el formulario de inscripción que se encuentra en la página http://www. audiorelatos.net, dentro de la sección “Concurso”, y la fecha última para poder hacerlo será el 31 de abril de 2010.

La duración de los relatos no deberá ser inferior a 1 minuto, ni superar los 20, y se enviarán por correo electrónico a la dirección info@audiorelatos.net en formato mp3 y divididos en archivos no superiores a 10MB, finalizando el plazo de entrega el 15 de mayo de 2010.

Se otorgarán cuatro premios, consistentes en la publicación del relato encabezando la sección general de audiorelatos. net (durante al menos seis meses) con el nombre, logo y link a la web del colegio. Además cada premio irá acompañado de libros y regalos para el centro.

Las distintas categorías de premios son: mejor obra general (hasta 17 años); mejor obra primaria (niños de hasta 10 años); premio especial del jurado; y mejor producción de audio (para ambas categorías).

El fallo del jurado se hará público el día 25 de mayo de 2010.

Para más información se puede consultar la página http://paraeditor.audiorelatos. net/18.html

I Congreso Iberoamericano de lengua y Literatura Infantil y Juvenil

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Santiago de Chile acogerá entre el 24 y 28 de febrero el I Congreso Iberoamericano de Lengua y Literatura Infantil y Juvenil (CILELIJ) organizado por la Fundación SM en colaboración con la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM) y cuyo objetivo es potenciar la literatura infantil y juvenil, así como promover

la lectura el todo el ámbito Iberoamericano.

El Congreso tendrá una periodicidad trienal y se ha configurado como un foro de reflexión sobre las bases y la potencialidad de la literatura infantil y juvenil (LIJ) en Iberomérica, tanto desde el punto de vista geográfico (con todos los países de lengua española más Brasil), como histórico (pasado, presente y orientaciones para el futuro).

Participarán en él, más de 70 expertos en (LIJ) de América Latina y España, que ayudarán a trazar un panorama histórico de la literatura infantil y juvenil en lengua española y portuguesa, además de analizar el momento actual de la misma, abriendo nuevas perspectivas para el futuro.

Durante el Congreso se presentarán dos obras que arrojarán luz y servirán para conocer y promover las grandes obras y los grandes autores latinoamericanos de la literatura escrita para niños y jóvenes: el “Gran Diccionario de Autores Latinoamericanos de Literatura Infantil y Juvenil” y el libro “Historia de la Literatura Infantil en América Latina”.

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Además el encuentro se enmarca dentro de la celebración del Bicentenario de la Independencia de las Repúblicas de América Latina, en el que SM quiere participar como actor vivo y comprometido con el mundo de la cultura y la organización en Iberoamérica.

El Comité de Honor estará presidido por la Princesa de Asturias y formarán parte del mismo los Ministros de Educación/Cultura de varios países Latinoamericanos.

Jornada de trabajo “La educación, factor de igualdad”

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La sede del Consejo Escolar del Estado acogió el 10 de diciembre una jornada de trabajo dedicada a la educación como factor de igualdad, coincidiendo con el aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Contó con la presencia de diversas autoridades del campo educativo, representantes de las organizaciones presentes en el Consejo Escolar, responsables

En el centro de la imagen Carmen Maestro, presidenta del CEE

de educación de diversos ayuntamientos, miembros de distintas Universidades y alumnos de la Universidad Autónoma y los Institutos Cardenal Cisneros y Cervantes.

El acto fue inaugurado por Carmen Maestro, presidenta del Consejo, quien resaltó en su intervención la importancia que tiene la educación para favorecer la asunción de valores que favorezcan la convivencia y eviten la violencia de género.

Realizó un breve resumen histórico en el que destacó los avances logrados en la educación de las mujeres y resaltó su creciente presencia en los distintos niveles educativos y sus buenos resultados académicos. Aseguró que elevar el nivel de éxito de los jóvenes ampliando sus expectativas de inserción social y de desarrollo personal es la mejor garantía para erradicar la violencia de género.

Participaron también en la jornada la consejera técnica Mª Cruz del Amo, que presentó la revista “Participación Educativa” creada en 2005 por Marta Mata con el objetivo de ser cauce de participación plural de la comunidad educativa.

Enriqueta Chicano, consejera del Consejo Escolar del Estado desarrolló la ponencia “La conquista de la ciudadanía, un largo camino hacia la igualdad”, en la que hizo un repaso de las primeras declaraciones de derechos en América y la Francia revolucionaria, donde el derecho a la ciudadanía no era universal.

La directora del Área de Igualdad y Juventud del Ayuntamiento de Gijón, Ana Isabel Puerto Prado, incorporó a su intervención “Gijón educa en igualdad” la proyección de un vídeo, resultado de un taller de cortos centrados en la lucha contra la

violencia de género, elaborado y protagonizado por alumnos de centros de Secundaria de Gijón.

Por su parte, José Ignacio Recio Rivas, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León presentó su ponencia “Coeducación y políticas de igualdad en Castilla y León” cuya idea motriz quedaba resumida en cuidar la convivencia basada en la igualdad, para lograr un clima escolar de rechazo de la violencia que favorezca los mejores resultados del alumnado.

La clausura del encuentro corrió a cargo de la subsecretaria del Ministerio de Educación, Mercedes López Revilla, quien analizó la presencia de la mujeres docentes en los distintos niveles educativos, poniendo de manifiesto que es mayor en los niveles primarios y disminuye de forma progresiva a medida que se acercan a la Universidad y en el seno de la misma.

CONCAPA entrega los V Premios Nacionales “La familia por la libertad y calidad de enseñanza”

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La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) entregó el 12 de diciembre los Premios Nacionales “La familia por la libertad y calidad de enseñanza” en un acto que

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Luis Carbonel, presidente de CONCAPA, entregó los premios

contó con la presencia de autoridades y representantes de organizaciones sociales y sindicales. Manuel de Castro, secretario general de EC, acudió en representación de Escuelas Católicas.

Entre los premiados se encontraba el director de Servicios Informativos de Telemadrid, Agustín de Grado, que recogió el reconocimiento a la cadena de televisión por el carácter plural y objetivo de sus informaciones en relación con la familia y la educación.

El Colegio Sagrada Familia de Oviedo también recibió un premio por su labor solidaria. En el acto también se entregaron las Insignias de Oro de CONCAPA. En la conferencia inaugural, de título “Educación para el siglo XXI”, Jaime Mayor Oreja, habló de la crisis de valores y del relativismo imperante, y de la ingeniería social que se está llevando a cabo para fortalecer el papel del Estado como educador frente a los padres, asumiendo la bandera del laicismo. Recordó que los padres son los primeros y más importantes responsables de la educación de sus hijos y que “si hoy vivimos una crisis de valores, la educación que necesitan nuestros jóvenes es una educación en valores”, lo que exige también un cambio de actitud de carácter personal en la sociedad en que vivimos.

Colegios de Escuelas Católicas galardonados en dos convocatorias de premios

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La secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia, hizo entrega en diciembre del pasado año de los Premios Naciones de Bibliotecas Escolares convocados en el año 2008.

Entre los centros docentes privados concertados premiados se encuentran cinco colegios pertenecientes a Escuelas Católicas. Uno de los tres segundos premios fue para el Colegio San Juan de la Cruz (León), y de los cinco terceros premios, cuatro han sido repartidos entre el Colegio La Salle (Burgos), Colegio La Salle (Santiago de Compostela), Colegio Amor de Dios (Valladolid) y Colegio Marista Champagnat (Salamanca).

Los premios han galardonado a un total de 27 centros de 11 comunidades autónomas y en ellos se han premiado las mejores actuaciones de los colegios para convertir sus bibliotecas en espacios integradores de la acción educativa, que fomenten la lectura y el desarrollo de habilidades de información.

Premio Marta Mata

También en diciembre se hicieron públicos los Premios Marta Mata a la calidad de los centros educativos, que fueron entregados por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo. Entre los 10 centros galardonados se encuentra el Colegio Calasancio de Almazán (Soria), ganador del segundo premio de la categoría de centros concertados.

Se valora en estos premios, entre otros factores, el trabajo de los centros por conseguir una educación de calidad para todos, el esfuerzo por la mejora del rendimiento escolar, la existencia de un entorno de aprendizaje abierto y la presencia de un proceso sistemático de evaluación.

Premio Bibliotecas Escolares

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Solidaridad con Haití

Lo sucedido en Haití ha conmovido a todos. El temblor de tierra ha sacudido con virulencia a una de las zonas más pobres del planeta y, con ello, también golpea a nuestra conciencia y a nuestra solidaridad. El Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA venía trabajando desde hace seis meses con una de las congregaciones religiosas presentes en aquel país en proyectos educativos.

Los contactos posteriores con las congregaciones nos hablan de la destrucción casi total de edificios, iglesias, oficinas… y también de las escuelas. Por ello, FERECECA, ONGD calificada en el sector educativo por la AECID, se ha ofrece a canalizar la ayuda a través de Cáritas.

En el caso de que las ayudas se

diferentes diferentesmétodos métodos mejor mejoraprendizaje aprendizaje

prolongaran serán destinadas a proyectos de reconstrucción de las infraestructuras educativas destruidas.

Haití se incorpora como prioridad al Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA, en concreto, a todos aquellos proyectos de reconstrucción de las escuelas a medida que vayan abriéndose convocatorias de financiación pública para ello.

El número de cuenta, específicamente abierta para esta causa, es de Banesto:

0030 1134 28 0000333271 Concepto: AYUDA A HAITI

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Consultoría Consultoría educativa educativa

DE DEAPRENDIZAJE APRENDIZAJE

Kagan Kaganenenfebrero febrero Talleres TalleresSevilla Sevilla

2222y y2323Col. Col.Marcelo MarceloSpinola SpinolaUmbrete Umbrete Aprendizaje AprendizajeCooperativo CooperativoI I Iniciación Iniciación(AC) (AC) Enseñanza EnseñanzaAmigable AmigablealalCerebro Cerebro(EAC) (EAC)

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2626y y2727Colegio ColegioAlameda AlamedadedeOsuna Osuna Desarrolla Desarrollaenentus tusaulas aulaslas lasdestrezas destrezasClave Clave del delPensamiento Pensamiento(DCP) (DCP) Como ComoAcelerar AcelerarelelAprendizaje: Aprendizaje:¡Mejora ¡Mejorayaya los losresultados resultadosacadémicos académicosdedetutualumnado! alumnado!(AA) (AA) lREDO OHDUQLQJ HV info@global-learning.es lREDO OHDUQLQJ HV info@global-learning.es C/C/ Eslida, Eslida, 3 46026 3 46026 VDOHQFLD THOpIRQR )D[ VDOHQFLD THOpIRQR )D[ www.g www.g

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Balance del año 2009, previsiones para 2010

Asuntos pendientes Discriminación, reglamento de conciertos, presupuestos, autoridad del profesor, polémicas de todo tipo… demasiados asuntos pendientes en educación. 2009 ha dejado sin resolver muchas cuestiones relacionadas con la política educativa más que con la educación en sí misma. ¿Traerá 2010 alguna sorpresa o será como siempre más de lo mismo? Confiemos, esperemos esperanzados y trabajemos por lograr soluciones a los males de nuestro sistema educativo.

M L

La lista de los temas de corte más político que nos ocuparon y preocuparon durante 2009 es larga. Baste un somero repaso a los fundamentales para comprender que no han sido pocos los asuntos que nos han tenido en vilo durante todo el año, la mayoría de los cuales aún no se han saldado. La crisis económica, que todo lo ha impregnado, no ha sido sin embargo lo único que ha sucedido en 2009.

Discriminación a la enseñanza concertada Escuelas Católicas comienza el año 2009 creando un Observatorio para la no discriminación del alumnado de los centros concertados

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La crisis económica no ha sido lo único que ha sucedido en 2009 Judicalización de la enseñanza Es realmente llamativo que el Tribunal Supremo se haya convertido en más ocasiones de las que nos gustaría en protagonista involuntario de nuestro sistema educativo. En concreto en 2009 ha habido dos cuestiones trascendentales: la negación del derecho a la objeción de conciencia a la asignatura de Educación para la Ciudadanía, y la anulación de la posibilidad de que los alumnos de 1º de Bachillerato que no promocionasen a 2º curso por tener tres o cuatro materias suspensas, pudieran optar por repetir el curso en su totalidad o matricularse en dichas asignaturas pendientes y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de 2º curso.

Gripe A Septiembre comienza marcado por la gripe A. Entre el miedo a la pandemia y las críticas por un alarmismo que algunos consideran excesivo, el nuevo curso comenzó entre la exageración y la precaución. Por el momento el tema está contenido, pero no se pueden lanzar las campanas al vuelo mientras que no termine el periodo crítico en la primavera de este año.

Autoridad del profesor

(www.observatoriodelaeducacion.es). Cansados de las discriminaciones a la escuela concertada y de los incumplimientos de diversas disposiciones de la LOE dos años después de su puesta en marcha, empleamos esta herramienta para permitir que todos podamos denunciar aquellas injusticias que se padecen en nuestras comunidades autónomas, en nuestras ciudades y pueblos, en nuestros colegios…

A raíz de la propuesta de Esperanza Aguirre de considerar al profesorado autoridad pública, se despertó un gran debate social que más allá de la respuesta que se le dé, aún por llegar, incide en la necesidad de atajar un problema acuciante que afecta al presente y al futuro de nuestra sociedad.

Crucifijos La sentencia del Tribunal de Estrasburgo declarando que la presencia de los crucifijos en las aulas supone una violación del derecho de los pa-

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dres a educar a sus hijos Pacto educativo. según sus propias conVolvemos, sin cansarnos, Ayer, hoy y vicciones y la posterior siempre.

Propuesta no de Ley de a solicitar que el Pacto ERC, instando al GobierÁngel Gabilondo anunció no a tomar medidas para Educativo sea una realidad ya nada más llegar al cargo la retirada de los mismos de Ministro de Educación de todos los centros edusu voluntad de alcanzar cativos también suscitó un encendido debate soun Pacto educativo. A lo largo de todo el año cial. Lo que en realidad esconde el debate sobre 2009 se sucedieron reuniones entre los distintos el crucifijo en las aulas es cómo ha de entenderse sectores de la educación para tratar de alcanzar el derecho constitucional a la libertad religiosa y su consecución. Pendiente queda, aunque 2010 de culto. Habrá que estar muy atentos a la nueva ha comenzado con noticias algo más alentadoley que prepara el Gobierno. ras, aunque sólo sea porque se han dado plazos. Hasta el 15 de enero las autonomías podían enviar al Ministerio de Educación sus propuestas Reglamento de conciertos sobre el Pacto educativo para que fueran analiA finales de año el Gobierno dio a conocer el zadas en la Conferencia General de Educación a borrador de nuevo Reglamento de Conciertos. finales de enero. En total el plazo que se ha dado El borrador es mejorable en muchos aspectos; el Ministro de Educación es de dos meses, en estamos a tiempo de hacerlo y debemos hacerlos que deberá presentar un texto de contenidos lo porque el régimen de conciertos necesita una concretos. profunda renovación para responder a su esencia y objeto principal: hacer realidad la libertad de enCon una demanda alta y clara de la sociedad y el señanza, en especial entre las clases con menos acuerdo del principal partido de la oposición, el recursos económicos. Es necesario garantizar Partido Popular, el Gobierno quiere elaborar una la renovación automática de los conciertos a los propuesta “para reducir las tasas de abandono y centros que sigan cumpliendo los requisitos que fracaso escolar y promover el éxito de los estules permitieron acceder al concierto; hay que mediantes”. Para ello se hablará de la cultura del esjorar la redacción de la Programación de la red fuerzo, la exigencia y los valores; de un sistema de centros, que tiene que estar al servicio de las de enseñanza flexible e individualizado; del franecesidades de escolarización y, por supuesto, caso y el abandono escolar y de la escolarización no podemos retroceder en aspectos ya tratados temprana; de una FP integral, de TIC, idiomas, en el actual Reglamento de 1985. modernización de la Universidad y apoyo al profesorado. Todo, dejando fuera los asuntos más Educación sexual en la escuela polémicos como Educación para la Ciudadanía, la clase de Religión, la cuestión lingüística, etc.

La aprobación del Proyecto de Ley Orgánica de salud sexual y reproductiva y de la interrupción voluntaria del embarazo, aparte de las serias implicaciones éticas negativas que conlleva, ha puesto sobre el tapete un nuevo debate sobre la conveniencia o no de introducir la educación sexual en los colegios. Nadie, y menos el Estado, puede imponer criterios éticos no compartidos sobre esta cuestión. ¿Es posible acordar unos criterios admitidos por todos en esta materia, que puedan trasmitirse en los centros sin riesgo de vulnerar el derecho de los padres a educar a sus hijos conforme a sus propias convicciones? Ahí está el reto.

A pesar de lo descafeinada que puede resultar la propuesta si no se accede a tratar temas como la libertad de enseñanza, a la vista de la retahíla de problemas educativos que nos han taladrado las energías y hasta la motivación en los últimos años en general y en 2009 en concreto, volvemos, sin cansarnos, a solicitar que el Pacto educativo sea una realidad ya, aunque sea una realidad que se limite a alcanzar acuerdos concretos. Ojalá 2010 nos traiga ese pan debajo del brazo.

Victoria Moya Segura

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Juan Antonio Ojeda y Manuel de Castro

Fotos: Manuel Villar

La Junta Directiva de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) nombró el 11 de diciembre por unanimidad a Juan Antonio Ojeda, Hermano de las Escuelas Cristianas (La Salle), nuevo Secretario General de la institución. Ojeda sustituye en el cargo a Manuel de Castro quien finaliza su mandato, como marcan los Estatutos, después de ocho años de servicio a la escuela católica. Entrevistamos a ambos para conocer un poco más al nuevo Secretario General, sus líneas de acción, y para hacer un balance con Manuel de Castro de su gestión.

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Nuestro trabajo no es un proyecto personal sino institucional Juan Antonio Ojeda, nacido en Arucas, las Palmas de Gran Canaria, de 52 años, es maestro, licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación-Pedagogía y está ultimando su doctorado en la Complutense de Madrid con la tesis “Las Universidades u Organizaciones en Red para la Generación y Transferencia de Conocimiento”. Posee amplia experiencia en la enseñanza tanto como profesor, como coordinador y jefe de estudios desde Infantil hasta la Universidad. Su última responsabilidad ha sido como Decano del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. Llega a su puesto con energía y dispuesto a que la escuela católica ocupe el lugar que merece.

Pregunta.- Cuando te propusieron que fueras Secretario General de EC ¿cuál fue tu primera reacción?

Respuesta.- Sin duda alguna, no es algo que esperara o persiguiera. Mi recorrido institucional me había llevado de la Educación Básica a la Superior y en ella me encontraba muy ilusionado y comprometido, e incluso me preparaba para prestar un mejor servicio a la Institución, la Iglesia y la sociedad.

No resulta fácil cambiar el rumbo. Ante la insistencia y apoyo de varios Provinciales de La Salle y de otras instituciones, me tomé un breve tiempo para pensarlo. Al final acepté esta nueva misión, con ilusión, disponibilidad y actitud de servicio. Trataré de aportar lo mejor, mis conocimientos y experiencias, siendo consciente de que mi desempeño es un trabajo colectivo, por lo que he asumido el cargo con la confianza de que cuento con todos y que trabajando juntos avanzaremos más ágilmente y de forma más eficaz, comprometida y responsable.

P.- Has colaborado con Escuelas Católicas desde diversos ámbitos. ¿Cómo valoras su trayectoria histórica?

R.- He colaborado en múltiples ocasiones y de diversas formas con FERE-CECA y EyG. Por enumerar algunos de los principales hitos serían: en el diseño y difusión del Proyecto Marco de la Pas-

toral en la Escuela Católica; como ponente en las Jornadas de Pastoral nacionales; en el diseño e impartición de los cursos de formación para directivos de centros que se organizaron desde EyG y que tuvieron varias ediciones; y como Presidente de ACUM (Asociación de Centros Universitarios de Magisterio). Además, he colaborado en varias acciones formativas, así como en diversos foros de información, análisis y asesoramiento.

Siempre he estado al corriente del quehacer de FERE-CECA y EyG y de su compromiso con la educación y la evangelización y porque ambas se realicen con libertad, respeto, diálogo, calidad y responsabilidad.

Por todo ello, puedo afirmar con rigor y justicia, desde mi conocimiento y desde lo que he percibido desde dentro y de otras personas, instituciones y organismos externos, que FERE-CECA y EyG han labrado una historia excelente, apropiada a las demandas y necesidades de su tiempo e incluso adelantándose a ellas.

Sin duda nos queda mucho por hacer y mejorar.

Debemos avanzar en afianzar más el campo de las libertades, aumentar la financiación y su diversificación, reducir el fracaso escolar, contribuir al logro de un verdadero y duradero Pacto escolar, contar con la capacidad y los recursos necesarios para acoger a todos, especialmente a los más necesitados, y contribuir a un mayor diálogo

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Juan Antonio Ojeda

ción, sus luces y sombras, sus proyectos, sus aciertos y debilidades, sus oportunidades y estrategias.

P.- Posees una amplia experiencia en la enseñanza. ¿Consideras importante esa experiencia para dirigir una institución como Escuelas Católicas?

R.- Mi trayectoria personal dentro de la Institución La Salle me ha llevado de la Educación Básica a la Superior, pasando por los diferentes niveles y etapas educativas, así como desempeñar diferentes roles: profesor, tutor, responsable de pastoral, coordinador de proyectos o etapas, decano de un centro superior de estudios universitarios. Igualmente he participado y asumido diferentes responsabilidades locales, regionales, estatales o internacionales, lo que me ha permitido ampliar mi visión, mis conocimientos y experiencias. Y descubrir así que la verdad es algo que tenemos que buscar y construir entre todos y que la colaboración es la única vía que nos fortalece y nos permite avanzar de forma segura y duradera.

entre fe y cultura a través de nuestro Proyecto Educativo y de nuestra propuesta de valores cristianos.

P.- ¿Has podido organizar el relevo institucional serenamente?

R.- Sí, es algo en lo que siempre he creído y por lo que he luchado. Nuestro trabajo no es un proyecto personal sino institucional y hemos de garantizar su continuidad siendo fieles al proyecto que se nos ha encomendado, y que juntos construimos y consensuamos de continuo, con creatividad y compromiso creciente. La continuidad no es un mero servilismo a los posicionamientos y éxitos del pasado, sino la forma comprometida y responsable de seguir profundizando y respondiendo a las necesidades y urgencias de los niños, jóvenes y adultos, de sus familias y de la sociedad en general.

Así que estamos colaborando estrechamente, Manuel y yo, para conocer a fondo la organiza-

Además, he procurado hacer una aportación a la sociedad y colaborar con la Iglesia a través de mi trabajo en algo que considero clave: aportar una Educación Católica a todos, a lo largo de su existencia, sin exclusiones, facilitando el acceso a todos, cualesquiera que sean sus diferencias o dificultades: físicas, psíquicas, culturales, de raza o religión.

Por último, y para no extenderme, hemos de tomar conciencia de que nuestro trabajo educativo y evangelizador es un trabajo colectivo, insisto en ello pues en el momento educativo, tanto en la escuela, como en los centros de Secundaria y Bachillerato, en los de Formación Profesional y en las mismas universidades hay mucho individualismo y fragmentación. En todos los centros hemos de procurar el máximo de colaboración a todos los niveles, entre los profesores, entre los alumnos, entre las familias y entre todos ellos y así mismo, de cara a fuera, colaborar con otros centros, las parroquias, los servicios sociales y demás sectores eclesiales y sociales.

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P.- ¿Cuáles son las principales líneas de acción de tu proyecto de futuro?

R.- Como anticipo me gustaría afianzar cuatro pilares que considero esenciales: disponibilidad, confianza, proactividad y colaboración.

Disponibilidad y apertura, que conlleva capacidad de escucha y de libertad plena para prestar el mejor servicio a la escuela católica, para afrontar nuevos desafíos y responder con eficacia y responsabilidad a los problemas personales y sociales emergentes.

Confianza, que supone transparencia, verdad y avanzar en la creación de una cultura de apoyo y confianza que imprimirá dinamismo y proyección a nuestra organización. Muchos la definen como el lubricante o el pilar de toda organización. Ella nos dará credibilidad, nos hará creíbles, nos acreditará, en definitiva nos hará “confiables” interna y externamente. Y además, no debemos parapetarnos en refugio de la desconfianza, que muchos levantan para protegerse de los demás, del mundo exterior… ¿hasta qué punto nos protege o nos aprisiona? La confianza nos permitirá alinear la fe, el pensamiento, las palabras y las acciones.

Proactividad, para no quedarnos a la defensiva o contentarnos con mantener lo alcanzado, sino ser capaces de correr el riesgo de tomar la delantera, de recuperar la visión, la creatividad y el compromiso de nuestros fundadores, los de cada uno de los carismas que configuran las escuelas católicas de España, y así responder con responsabilidad, pertinencia y generosidad a las demandas de hoy y del futuro inmediato.

Igualmente, nuestros centros tienen que ser innovadores, educar bien y acoger a todos.

Colaboración, no debemos aislarnos ni trabajar de forma fragmentada ni individualista, al contrario, debemos conjuntarnos, converger, trabajar en equipo, hacia dentro y hacia fuera, creando redes y procesos de trabajo en red.

Servicio y compromiso incondicional Manuel de Castro nació en Salamanca en 1947. Es salesiano, Licenciado en Teología por la Pontificia de Salamanca, maestro de Primaria y con estudios superiores de Contabilidad y Administración de Empresa en el CEF de Madrid. Su larga experiencia educativa como profesor de Lengua en Bachillerato y como director titular de los colegios Salesianos de Béjar, Santo Domingo Savio de Madrid y Salesianos de Atocha, también de Madrid, culminó en el año 2001 con su llegada a la Secretaría General de FERECECA, cargo que ha compaginado con el de Secretario General de EyG desde hace cuatro años y con el de Presidente de Integra (Plan Alfa), empresa de nuevas tecnologías al servicio de los centros educativos.Termina su mandato y tras de sí deja un legado de entrega, servicio y compromiso incondicional aplaudido unánimemente tanto por las bases como por los órganos directivos de la institución.

Pregunta.- Ocho años al frente de la Secretaría de EC son muchos años. ¿Qué te han supuesto a nivel personal?

Respuesta.- Estos años han supuesto para mí una gran oportunidad de enriquecimiento personal, con el acceso a experiencias difíciles de encontrar en los libros. He podido conocer de cerca el funcionamiento de las instituciones episcopales, políticas y sindicales, y el de los medios de comunicación. He adquirido una visión más amplia del mundo de la educación, tanto en el ámbito internacional, como en el específico de la educación española. He tenido la oportunidad de conocer más de cerca a muchos titulares de los centros educativos y forjarme una mentalidad más universal de la que tenía desde la perspectiva de mi propia congregación. He tratado con personas de relieve en diversos ámbitos de la sociedad y he aprendido mucho de ellas. Y lo que es más importante, he tenido la suerte de conocer excelentes personas en instituciones de muy distinto signo y de hacer no pocos amigos.

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Manuel de Castro

tura de “Educación para la Ciudadanía y los Derechos humanos”, a la que siempre nos opusimos, a pesar de que, una vez aprobada democráticamente por el Parlamento, consideramos lo más razonable participar en la negociación por la mejora de los contenidos. La gozosa celebración del 50 Aniversario de la fundación de FERE-CECA, con la concesión a la misma de la Corbata de Oro de Alfonso X el Sabio, la audiencia Real y todo el resto de actos organizados en torno a este evento…

P.- En estos años hay momentos amargos y dulces, ¿cuáles te gustaría destacar?

R.- Por supuesto que destacaría los momentos dulces. Los amargos voy a olvidarlos enseguida, aunque también de ellos hay algo que aprender. Los momentos dulces se han producido como consecuencia de los logros y las metas alcanzadas más por el mérito del gran número de personas que han trabajado conmigo durante estos años, que por mi propio trabajo.

Los momentos amargos han sido el tributo que hemos tenido que pagar por nuestra coherencia institucional y el espíritu dialogante mostrado durante estos difíciles años de reformas. Una coherencia que por otro lado nos han merecido una presencia cualificada y prestigiosa en la mayor parte de los medios de comunicación, frente a unos pocos que nos obsequiaron con la descalificación y la injuria por no ceder a su pretensión de seguirles por la ruta que ellos marcaban.

P.- Han sido años intensos, llenos de acontecimientos. ¿Cuáles han sido para ti los más destacados?

R.- Efectivamente han sido años muy intensos, apasionantes y no exentos de dificultades. Baste con recordar algunos de estos acontecimientos. El logro de la “unión funcional” entre FERE-CECA y EyG que ha resuelto un conflicto difícil de entender alcanzándose la tan deseada y necesaria unidad institucional. Las dos reformas de los Estatutos de FERE-CECA y EyG llevadas a cabo para facilitar la unión funcional y, en el caso de los de FERE-CECA, además, para permitir la apertura de esta institución a todas las escuelas católicas y la incorporación de los seglares a las funciones directivas. Los numerosos debates y las conversaciones que tuvieron lugar con ocasión de la reforma de la LOCE. Las complicadas y difíciles negociaciones mantenidas con ocasión de la aprobación de la LOE, la participación activa en la manifestación en contra de esta Ley, la entrevista con el Presidente del Gobierno y el protagonismo en la posterior negociación política para reformar la nefasta redacción inicial de la misma.

El agotador debate social y mediático sobre la asigna-

P.- Te vas con el apoyo enérgico y unánime de las bases y de los órganos directivos de EC ¿Satisfecho por el deber cumplido?

R.- Así me lo han hecho sentir durante estos años. Sin su apoyo nada de lo realizado hubiera sido posible.

Por eso me voy personalmente satisfecho y agradecido. Es indudable que he tenido aciertos y he cometido errores, pero lo que no ha faltado nunca por mi parte ha sido la entrega y la dedicación. Creo que es posible afirmar que hoy Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) están más unidas como instituciones hermanas, más prestigiadas socialmente como organizaciones de Iglesia defensoras de sus principios identitarios y más reconocidas por nuestros asociados.

P.- ¿Contará Escuelas Católicas con tu colaboración y apoyo desde tu nuevo destino?

R.- Con mi apoyo, sin lugar a dudas. Lo de mi colaboración es algo más complicado, pues todo va a depender del nuevo destino que mi Provincial salesiano me asigne. En todo caso, cuando se termina en una responsabilidad lo mejor es dejar todo el campo libre a quien te sucede, en este caso a Juan Antonio Ojeda, al que le deseo todo lo mejor en la nueva etapa que comienza.

Victoria Moya

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Profesores del equipo Comenius en la Plaza del Obradoiro en Santiago

“Young people dealing with diversity” El Colegio Apóstol Santiago de los jesuitas de Vigo, recibió a 13 profesores y 23 alumnos de 6 países europeos que, junto a nuestro centro, participan en un Proyecto Comenius.

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El proyecto, titulado Los jóvenes y la diversidad en su vida diaria, se desarrolla desde el inicio del curso con un recorrido por los diferentes colegios participantes del profesorado y, por primera vez en esta ocasión, también del alumnado. Nuestro centro forma parte de esta experiencia junto a colegios de Inglaterra, Bélgica, Italia, Alemania, Finlandia y Bulgaria.

La estancia se prolongó desde el 27 de abril hasta el 1 de mayo. Durante esos días 23 familias del segundo ciclo de nuestro colegio se ofrecieron para albergar a los alumnos de los diferentes países, compartiendo así con la comunidad educativa esta experiencia europea.

En cuanto al plan de trabajo, consistió fundamentalmente en reuniones de profesores y alumnos para presentar los resultados de las actividades realizadas en la primera parte del proyecto que se desarrolló de octubre a marzo. También se presentaron proyecciones realizadas por los alumnos y expuestas por ellos mismos sobre las diferentes formas de celebrar festividades como la Navidad o la Semana Santa en sus países. Se comentaron los resultados de las encuestas realizadas en cada colegio, y así se pudo comparar la vida diaria de unos y otros y establecer diferencias y similitudes.

La visita supuso un reto para el colegio por acoger a 37 personas de diferentes nacionalidades durante 5 días. Cuestión a priori nada fácil, pero el éxito de la actividad residió fundamentalmente en la implicación de las familias y del personal del colegio, haciendo que durante una semana el centro fuese un poco más europeo.

Raúl Prada Coordinador del proyecto

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¿Y los alumnos que opinan?

Para la confección de este artículo se contó con un grupo de alumnos que participan en el proyecto a los que se les realizaron preguntas relacionadas con esta experiencia. ¿Cuál es vuestra opinión respecto de la visita comenius?

Fue una experiencia única y enriquecedora en la que disfrutamos relacionándonos con jóvenes de otros países y conociendo así su forma de pensar y algunas de sus costumbres. Nos sorprendió que a pesar de nuestra distinta procedencia, nuestras formas de pensar y de actuar fueran semejantes.

Carmen María Domínguez y Mariña Sánchez ¿Qué es para vosotros Europa?

No sólo es un continente, o el lugar en el que vivimos, o tenemos nuestras familias y amigos, sino también la sociedad y sobre todo la cultura en la que vivimos y que debemos conocer y comprender bien, ya que forma parte de nosotros. Somos fruto de ella y de los miles de años de cultura que nos preceden.

Raquel Guitián ...en el fondo somos todos iguales y podemos convivir en armonía.

Elisa Tarrío y Carlota Parmentier

del proyecto, el inglés. Los conocimientos de búlgaros, finlandeses, belgas... etc. eran increíbles. De todas formas conseguimos defendernos bastante bien dialogando y haciendo trabajos en grupos en los que cada individuo debía de ser de un país diferente, no podían repetirse nacionalidades.

Ramón Rodríguez

¿Creéis que los idiomas os serán útiles en vuestro futuro laboral?

Por supuesto, la verdad es que la experiencia me está haciendo recapacitar mucho más sobre este tema, es un auténtico privilegio tener la oportunidad que me dan. Fue uno de los temas que hablamos durante esa semana, nos dimos cuenta de la necesidad del conocimiento de idiomas tanto a la hora de abrirte expectativas en el futuro en el mundo laboral, como para viajar u otras actividades.

Ramón Rodríguez Sí, en nuestra opinión cuanto mayor conocimiento y fluidez con los idiomas tenga una persona mayores serán las posibilidades de relacionarse y conseguir empleos en nuestro país o en otros extranjeros.

Carmen María Domínguez y Mariña Sánchez

Para mí Europa es un país dividido en estados, no hay tanta diferencia cultural como se dice, el único cambio existente entre países es la organización, en la cual incluyo política del país, horario diario y semanal... etc. Pero somos bastante más parecidos cultural y tradicionalmente de lo que jamás hubiéramos imaginado.

Ramón Rodríguez ¿Cómo influyen los idiomas en un proyecto europeo?

Es vital, sinceramente y aunque cueste reconocerlo los españoles junto a los italianos quizá fuésemos los menos avanzados en el idioma Grupo de alumnos procedentes de seis países que han participado en esta experiencia

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Proyectos cimentados en inteligencia colectiva

Alumnos del equipo Comenius en el puerto de Vigo

Desde luego, y no sólo en nuestro futuro laboral, sino también en el día a día, ya que el mundo está cada vez mas diversificado y es importante comprender al resto de la gente, y para eso es imprescindible conocer la lengua en la que te hablan para poder comunicarte.

Raquel Guitián ¿Cómo imaginábais a los alumnos de otros países antes de conocerlos?¿Piensas mantener el contacto con ellos?

Los imaginaba muy diferentes a los españoles.

Me imaginaba a los finlandeses y alemanes como personas muy frías y serias, pero nos hemos sorprendido con la cercanía que mostraban al relacionarse con nosotros. Con algunos miembros de los otros países seguimos en contacto a través de las redes sociales como Facebook, a través de la cual hablamos de vez en cuando sobre cómo nos va todo por nuestros respectivos países.

Carmen María Domínguez y Mariña Sánchez Testas En general pensamos que iban a ser bastante sociables, nos mostraron gran simpatía interesándose por nuestras aficiones y gustos. Es por eso que con algunos nos seguimos llevando y mantenemos una relación bastante buena.

Elisa Tarrío y Carlota Parmentier

H

Hace unos días acudí a unas jornadas organizadas por la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. Hubo sesiones de debate y trabajo durante dos días bajo el título “Retos para una formación innovadora: Calidad y Competitividad”.

2009 era el Año Europeo de la Innovación y la Creatividad y ellos aportaron su granito de arena.

Al principio, como suele ocurrir en estos actos, pasaron por la palestra políticos, representantes de la administración pública y finalmente responsables empresariales y de sindicatos mayoritarios.

Con un cuaderno en blanco y dispuesto a recoger las notas de aquello que me parecía más interesante empecé a escribir ideas: aprender a aprender, aprender a innovar, aprender a renovarse...

No paraba de escribir conceptos manidos: competitividad, mejor cualificación profesional, empleabilidad de los trabajadores… Las ideas iban surgiendo en las diferentes intervenciones pero todo lo que aparecía en el ambiente estaba ya dicho, trabajado y documentado.

Poco a poco mi mente se fue nublando y me dediqué a mirar al techo, a ratos miraba al resto de los asistentes y finalmente dejé unos segundos la mente en blanco. De repente una ponente capto mi atención de nuevo. Estaba contando una experiencia personal y para ello su tono de voz cambió radicalmente. Reproduciendo los comen-

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europea

tarios de la ponente, con alguna pequeña licencia, sus palabras decían que cuando ella estaba en la universidad le decían que si sabía algo lo mejor era no contarlo por ahí. ¡No sea que te copien!

Para ella, y creo que todos podemos rubricarlo, en la actualidad se realiza, e incluso se valora, precisamente todo lo contrario. La sociedad actual no sólo cuenta todo lo que sabe, si no que se publica. Se hacen power point, se crean artículos en revistas, se hacen reuniones para informar de las conclusiones de esas nuevas ideas. Esto no finaliza aquí, si no que se sube a Internet, se cuelga en webs de los colegios o de las congregaciones y se envía a las listas de amigos y compañeros de trabajo. ¡Se comparte! Y nuestros profesionales y alumnos lo hacen mucho más al publicar información en Internet en ocasiones en espacios abiertos a cualquier internauta.

En dirección y gestión de recursos humanos los mejores resultados los obtienen aquellas empresas que trabajan por proyectos. Y a una gran distancia por detrás están las que atienden sólo a las necesidades de los departamentos y funciones de sus miembros. Nos hace falta una visión global, un sentido de equipo que sea capaz de desarrollar la inteligencia colectiva. Horizontalidad creativa.

Ahora tenemos que preguntarnos: ¿En nuestros centros educativos tenemos esta experiencia?

Pues sí. En alguna ocasión creamos grupos de trabajo interdisciplinar o interdepartametal con resultados sorprendentes. ¿A alguno os suena el Proyecto Célula Europa?

No digo nada más que se me verían las canas o el plumero.

Jacobo Hernández-Lería europa@escuelascatolicas.es

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Pastoral del nuevo año desde la teoría de los 6,6 pasos No he dicho “pastoral para el año nuevo”. Sonaría a receta y algunos exclamarían: ¡Albricias, al fin el Solo nos da unas recetas prácticopastorales! Pues no. O quizá sí. Después de tantos años escribiendo esta sección, cuesta encontrar “ideas pastorales” sobre las que “caer en la cuenta”; pero la vida es sorpresiva y rica en emociones, encuentros y anécdotas y siempre proporciona ese “material” –¿o es “espiritual”?– del que puede tirarse del hilo de la madeja educativo-pastoral.

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Siempre que escribo algo, utilizo el mismo método. Sigo tres pasos previos. 1º, leo un texto de la Biblia, 2º leo algo de un poeta o escritos afín y 3º pongo una música que me envuelva e inspire.

Esta vez los pasos han sido: 1º El texto de Pablo a los de Filipo me ayuda a pensar en los que trabajan en pastoral y van a seguir haciéndolo a lo largo de 2010: “Siempre que rezo por todos vosotros lo hago con gran alegría. Porque habéis sido colaboradores míos en la obra del Evangelio, desde el primer día hasta hoy. Esta es mi convicción: que el que ha inaugurado entre vosotros una empresa buena la llevará adelante hasta el día de Cristo Jesús (…) Y esta es mi oración: que vuestro amor siga creciendo más y más en penetración y en sensibilidad para apreciar los valores”. La verdad, no me gusta que Pablo use el término “empresa” para esto nuestro. Puede dar pie a un mal entendido meramente económico y aunque él era judío, quiero creer que se refería a “cometido, tarea, actividad, trabajo, dedicación”; porque si no se corre el peligro de que algunos rápidamente digan: ¡no veis, hasta el mismo Pablo, lo llama “empresa” y eso requiere logística, estrategias, indicadores, estudios de calidad,

resultados…! Ya, ya, calma; porque si eso se lleva hasta el extremo que lo empresarial requiere tendremos que aceptar que posiblemente uno de sus componentes máximos sea “desalmados”. Y no. Por ahí no paso. Y ya está pasando en mucho de lo educativopastoral que intentamos llevar a cabo. Y lo que es casi seguro: acabarán con ello. Al tiempo.

2º La frase del poeta italo-argentino, Antonio Porchia (1886-1968), en su librito Voces, su única obra: “A veces, en la noche, enciendo una luz para no ver”. Me parece no sólo bello, sino certero. La belleza siempre acierta. Y le doy vueltas a la frase, no por ininteligible, sino por luminosa.

3º El disco de Céline Dion, Falling into you, a no poco volumen para que me envuelva. Escucharlo me hace hablar por dentro. Viejo disco que me acompaña desde hace años y que no escuchaba tiempo ha. Lo escuché por vez primera yendo a Cáceres. Al bajar del autobús le dije al taxista que me llevase a la mejor tienda de discos y... ¡cielos, Céline Dion no había llegado aún a la ciudad!

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La teoría de los “6 grados de separación”, con anécdota ¡claro!

Conocida también por “la teoría de los seis pasos” y que prueba que “el mundo es un pañuelo”, es decir, que cualquiera en0 la tierra puede estar conectado a otra persona del planeta a través de una cadena de conocidos que no tiene más de cinco intermediarios, conectando a ambas personas con sólo seis enlaces o lo que es lo mismo: cualquier persona conoce a alguien que a su vez conoce a alguien… que te puede conectar con la persona que tú deseas contactar. La teoría fue propuesta por el escritor húngaro Frigyes Karinthy en 1929, que la expuso en una corta historia llamada Chains, cadenas. Con sólo “seis saltos o pasos” podemos acceder a cualquier persona del planeta. Según esta teoría, cada persona conoce de media, entre amigos, familiares y compañeros de trabajo o escuela, a unas 100 personas. Si cada uno de esos amigos o conocidos cercanos se relaciona con otras 100 personas, cualquier individuo puede pasar un recado a 10.000 personas sólo con pedir a un amigo que pase el mensaje a sus amigos. Y así sucesivamente…

que Microsoft lo corrobora y puntualiza con sus estudios minuciosos, diciéndonos que cualquiera está conectado entre sí por no más de 6,6 grados de separación, es decir, que sólo necesitamos siete (menos de siete, 6,6 eslabones/personas) intermediarios para relacionarnos… ¡Puff, qué genial la intuición del húngaro! En España, dicen que esta teoría es más fiable porque hay muchos bares… y en ellos una persona conoce a otra y ésta a otra y al final… llegas al mismísimo presidente si hubiera necesidad, al menos seguro que llegas al de la oposición.

No podía faltar la anécdota. Les cuento una real.

Cuando se celebró el 50 aniversario de FERECECA, la Junta quería que la Casa Real nos re-

Por curiosidad, entre en Google y quedará asombrado con sólo poner “teoría de los seis pasos”. ¿Se imaginan eso en pastoral?

Si comunicamos la “buena noticia” de Jesús a unos pocos y estos hacen de efecto multiplicador… Y lo más curioso es

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cibiese en una audiencia real también. No era fácil, en principio, conseguirlo. Cartas y más cartas al protocolo real. Todo tan real como la vida misma de ficción. Nada se conseguía. Asumí la responsabilidad de lograrlo fiado en la “teoría de los seis pasos”. Necesité dos pasos para que su Majestad la Reina lo apuntase en su agenda y se nos concediese en una semana. Teoría comprobada. ¿Y a quién conocías?, se preguntarán ¡Ah, eso otro día, es casi secreto de sumario!

Si la aplicásemos bien en la vida educativopastoral-eclesial… qué no podríamos transmitir, qué ausencia de miedo no se daría a que nuestro mensaje cristiano no se perdiese, qué fuerza relacional no se crearía entre los cristianos, qué magnífica red de “buena noticia de salvación” habríamos creado, qué “complicidad humanoespiritual” nada endeble pulularía en nuestras relaciones pastorales, qué… Pero si eso ya existe, dirán algunos: la gran comunión entre los cristianos, el Espíritu Santo se encarga de crear esa red… Sí, sí, cierto; pero, quiero que se me entienda porque lo que pretendo decir y preguntarme/nos es a dónde queremos ir, con quién queremos relacionarnos, qué misterioso hilo de complicidad queremos crear que nos una en la pervivencia de la vida del espíritu; espíritu no se si santo, pero al menos espíritu-motor, que es una de las facetas/dones del Espíritu Santo.

¿Cómo “tirar del hilo” de la madeja pastoral con esta teoría…?

Es ésta una propuesta muy personal, muy mía.

Por tanto, su valor es más que relativo, subjetivo. Pero a mí me sirve. Y con ella voy a iniciar 2010. Toda propuesta es una oferta en este caso de complicidad espiritual-pastoral.

Imaginemos –¿será mucho imaginar?, sí, pero…– que queremos llegar a Dios o a eso que tanto preocupa (no sé si ocupa) a muchos de “tener una experiencia d e Dios” personal como para aquellos con los que se trabaja pastoralmente. Dejémoslo en “contacto personal con Dios, en encuentro personal e íntimo con ese misterio llamado Dios”, en nuestro caso a través de la persona de Jesús y su mensaje y

quizá también a través de la realidad/experiencia eclesial, que a veces ilumina, a veces opaca ese mensaje… Imaginemos –hoy se habla tanto de realidad virtual, que ya no sabemos lo que es “realidad real”, “presencia real”, “experiencia real” (con que hubiera realidad no ya virtual sino de “virtudes”, al menos de las tres teologales, podríamos darnos por satisfechos; las otras, las cardinales, entrarían en el juego de la ética y de la vida buena moral)–… imaginemos, repito (parece que me pierdo, pero no) que anhelamos contactar, como sea, con Dios, qué seis pasos personales habría que dar como aproximación a la realidad misteriosa de Dios, qué seis pasos podrían ser un programa de cercanía y experiencia al Dios de Jesús…

Claro está que cada uno de estos pasos son pasos que se dan entre personas, con personas al lado con las que se comparte la vida, el trabajo, el amor, las ilusiones, las esperanzas, las creencias, las dudas. Estos pasos-propuesta son contando con ellos y no pueden darse en solitario, aunque la decisión de darlos sea personal e íntima y, eso sí, transferible. Insisto: “trans- FE- rible”. Con esa “fe” que nos lleva “más allá” y la hace vivible y compartible y creíble y, sobre todo, nos hace más sabios, pues no en vano la sabiduría es la meta del creyente. Si esos 6 pasos no cuentan con los demás, mejor no darlos. Es la gran aventura/riesgo de la caminata cristiana. Mejor quedarnos como estamos, donde estamos, encapsulados en nuestro mundillo pacato.

Pasos (míos, que ofrezco por si sirven) para 2010: I paso:

No hacer grandes propósitos de cambio. Dios ya sabe de qué pasta nos hizo, cuenta con ella. Le gusta que no nos quedemos “adormilados”, sino que nos quiere muy despiertos y espabilados (vigilantes, dice el Evangelio), pero sabiendo –salvo excepciones y en situaciones bruscas que a veces se dan– que te-

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nemos que trabajarnos, cultivarnos, mantenernos, progresarnos con los materiales/espirituales que tenemos, que nos han sido dados. Y que, a veces, otros tam bién nos proporcionan.

II paso:

Hay que hacer al menos un viaje largo, al extranjero si es posible, que te saque de tu mundillo diario, habitual. No digo que haya que ir “ligero de equipaje”, pero sí muy abierto a conocer, contrastar, valorar, aprender, no comparar. Sobre todo dispuesto a tratar con gente nueva con su peculiar modo de vivir, amar, creer, sufrir. Seguro que a la vuelta no eres el mismo/a. Dios es pluriforme en rostros y no sólo está en el crucifijo de tu clase, sino en los rostros de tu clase, que a veces son una cruz. Harás menos problema de todo.

III paso:

Hay que leer cuatro libros al menos durante el año: dos novelas, uno sobre tu especialidad laboral o pastoral y uno que alimente tu vida del espíritu (si es sobre algo cristiano, tanto mejor; si no sabes por dónde comenzar, pregúntame, intentaré orientarte). Hay que leer cuatro artículos por lo menos de pedagogía y nuevas propuestas (si lees cuatro de la revista “Educadores”, mejor; no saldrás defraudado). Y, por supuesto, echarle una ojeada al periódico diario; sabiendo que lo más certero es el título del periódico, la fecha y el precio, (quizá también las esquelas, pero no siempre), el resto… cada día hay que aprender a leer. Enseña a otros también a leerlo.

IV paso:

Hay que asistir y participar en algún curso, jornada, charla de pastoral o de la propia especialidad educativa. Si no escuchas a otros sus opiniones tu mundo interior se reduce a tus criterios que se irán empobreciendo. Escuchar a otros que reflexionan sobre educación, pastoral o lo que sea, debe formar parte de tu formación permanente. Participar en las JP de 2010 son un buen paso, en ellas pueden

aprender “Qué palabras contarán la Palabra…?”, ya que “el mejor relato gana”. Si vas, disfrutarás. Si no, te devolvemos la ilusión.

V paso:

Hay que proponerse dedicar un tiempo –no digo diario, que ya sería el súmmum– sino semanal al menos a estar solo/a, al silencio/reflexión, a la ¿oración?, bueno, ésta ya “emergerá” (ahora todo emerge, pero no por arte de birle birloque) por sí sola si se da lo previo: soledad, silencio, reflexión. Y si además participas con otros en la “acción de gracias” ya sería lo más de lo más. Sólo si das estas pasos/condiciones harás creíble a otros (los alumnos/as, por ejemplo) tu fe cristiana.

VI paso:

Hay que cuidar más a las personas “cómplices” que uno ya conoce (esas 100 que nos dice la teoría; muchas son ¿verdad?) e intentar afianzar lazos con las que uno va conociendo e intuye en ellas un paso y un poso para el crecimiento humano y espiritual. Sin “cómplices” la vida se nos convierte en un desierto.

Complicidad rima con amistad. No con todos se consigue, ni se debe. Dejemos esa engañifa para los políticos que a todos quieren complacer y a casi nadie convencen. Nosotros, por mensaje cristiano, sabemos que ni Jesús complació a todos, pero sí busco sus cómplices para difundir su mensaje. Nosotros estamos entre ellos. … Casi puedo asegurarte que estos 6 pasos te llevarán más a Dios.

- ¿Y ese 0,6 restante en la comprobación de Microsoft de esta teoría…? ¡Ah, el 0,6! Dicen que las matemáticas no mienten, pero lo cierto es que cuando dividimos la vida por la razón, siempre resulta con “resto”. Nunca da cero. Ese 0,6 te lo dejo a ti, para que con él te manejes en libertad en pastoral, en la vida, en el amor. Es la libertad que Dios nos da…que es mucha.

En diciembre de 2010 nos lo contamos.

José Antonio Solórzano Pérez

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La solidaridad como delito

Son malos tiempos para la solidaridad y la asistencia a las personas inmigrantes sin permiso de residencia. En los últimos años, las legislaciones europeas han comenzado a perseguir la ayuda por razones humanitarias y a establecer la obligación de denuncia a los profesionales de servicios sociales y sanitarios. Son los llamados ‘delitos o faltas de solidaridad’ que sancionan el apoyo a personas inmigrantes sin que medie ánimo de lucro.

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Así titula e introduce un artículo Teresa González, presidenta de Médicos del Mundo España, que ha sido publicado en la página web de la Coordinadora de ONGD de Desarrollo. Mi atención quedó atrapada en el titular, pero me atreví a seguir leyendo El artículo nos presenta una realidad que no podemos ocultar, y que antes bien hay que denunciar. Se trata de la tendencia a criminalizar los comportamientos solidarios, tendencia que se observa en varios Estados de la Unión Europea. ¿Será este el modelo de sociedad que queremos construir?

En 2002, una Directiva comunitaria trató de aproximar las disposiciones legales existentes

en los diferentes Estados miembros sobre ayuda a la entrada, tránsito y residencia a personas inmigrantes en situación irregular. Según esta Directiva, sólo las personas que actúan con ánimo de lucro pueden ser penalizadas.

Esto significa que cualquier ley nacional que penalice a las personas que asistan a los inmigrantes irregulares por razones humanitarias se encuentra en infracción con la legislación europea.

Y a pesar de ello, somos testigos de numerosas normas que la contradicen en grave detrimento y retroceso de los derechos fundamentales.

En España, la reforma de la Ley de Extranjería recientemente aprobada estipula como infracción grave consentir la inscripción en el padrón

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de una persona inmigrante por parte del titular de una vivienda cuando no sea su domicilio real. El Artículo 53, 2 d) sanciona un comportamiento solidario que, en muchos casos, es la única puerta de acceso para estas personas a servicios esenciales. En la práctica, esto va a dejar a muchas personas inmigrantes sin acceso a derechos fundamentales, como el acceso al sistema de salud y la escolarización de sus hijos e hijas ya que el padrón municipal es condición sine qua non para acceder a estos servicios.

El Padrón permite planificar políticas y servicios para los ciudadanos al ofrecer datos estadísticos sobre el número de personas que residen en un lugar determinado. De hecho, el Instituto Nacional de Estadística y la Dirección de Cooperación Territorial señalaron en una resolución que se podría y debía poder recurrir “a un dirección ficticia” cuando una persona careciera de techo. La dirección, según estos órganos, podría ser la de un albergue municipal o incluso la de un lugar de la calle donde esta persona duerma. Es llamativo, y paradójico, que sean los propios servicios municipales los que, con frecuencia, se dirigen a las ONG para solicitarles que empadronen a personas en situación de riesgo de exclusión social para tramitarles ayudas sociales.

El caso español es el último pero no el único en el que se estipulan sanciones y se persigue la asistencia sin ánimo de lucro.

En Francia, el código que regula la entrada y estancia de los extranjeros (2005) establece que toda persona que “directa o indirectamente” facilite la estancia de una persona extranjera sin permiso de residencia en el país “será castigada con cinco años de prisión y una multa de 30.000 euros”. Según la Comisión Nacional Consultiva Francesa de Derechos Humanos “una interpretación literal de este artículo lleva a considerar como sospechosas a todas las personas que ayudan a inmigrantes sin permiso de residencia de buena fe”.

En Alemania, la legislación establece que las instituciones públicas administrativas tienen el deber de denunciar a inmigrantes sin permiso de

residencia con el riesgo de ser sancionadas si no lo hacen. Esta obligación incluye a los centros de bienestar social, encargados de proporcionar la autorización para recibir atención sanitaria (‘Krankenschein’) y de rembolsar el coste de la atención a los hospitales En Italia, el Gobierno trató en 2008 de aprobar una enmienda para levantar la prohibición de presentar informes de inmigrantes sin permiso de residencia cuando buscaran atención sanitaria.

Afortunadamente, el Parlamento rechazó la propuesta tras una fuerte oposición de la sociedad civil.

Asimismo, el año pasado, el Gobierno sueco intentó, sin éxito, incluir en una propuesta de ley la prohibición formal de proporcionar asistencia sanitaria a los inmigrantes sin permiso de residencia.

La limitación del acceso a los sistemas de salud supone una violación flagrante de un derecho fundamental y afecta a la efectividad de las políticas de salud pública ya que se excluye a parte de la población residente de medidas de prevención y tratamiento.

Podemos construir muchos argumentos para debatir sobre esta cuestión. El déficit público, la necesidad de minorar la carga social que presionan las subidas de impuestos, la necesidad de controlar el flujo migratorio… todo ello pueden ser argumentos con los que poder debatir… pero luego, por favor, no seamos tan mezquinos de hablar de solidaridad ni de cooperación al desarrollo.

Si una sociedad se plantea castigar a quien quiere ser buen samaritano… ¿qué nos diría Jesús?

Probablemente no diría nada, y seguiría ayudando a todos los que se encuentren al borde de los caminos. Pues eso. Por cierto, me acuso de haber cometido uno de esos delitos de “solidaridad” al haber ayudado a un matrimonio “sin papeles”, pero no diré ni escribiré nada más sin la presencia de mi abogado, por si acaso…

Javier Poveda González Director Dpto. Cooperación Internacional

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Asesoría (página 2)

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Cuadernillo central de Fraternidad

Unidos a favor de la libertad de educación

Rincón Económico y Tributario

Programa de seguros para 2010

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Calidad (página 10)

Davara& Davara

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Compañía aseguradora MAPFRE Aclaraciones de la Dirección General de Tributos Bienvenida a 2010: la nueva versión del modelo EFQM Estándares Internacionales sobre Protección de Datos Personales y Privacidad

La libertad de enseñanza en Europa

Unidos a favor de la libertad de educación Desde Escuelas Católicas estamos convencidos de que la unión hace la fuerza y, por ello, hay que colaborar activamente con aquellas asociaciones y organizaciones europeas que comparten con nosotros el reto de aspirar a una libertad de educación de calidad y de conseguir que ésta sea garantizada por los gobiernos nacionales.

N

No cabe ninguna duda de que la libertad de enseñanza es una libertad esencial en nuestro sistema de derechos y libertades fundamentales y así se encuentra recogida en el Artículo 27 de la Constitución española y en los diversos tratados y acuerdos internacionales.1 Este concepto conlleva aparejadas otras libertades interrelacionadas para los distintos sujetos educativos: en el caso de los padres y madres, plantea el derecho a la elección de centro docente, de tipo o modelo de enseñanza, de la formación moral o religiosa y de participación en el control y gestión de los propios centros; en el supuesto de los profesores, alude al derecho a la participación 1 Artículo 26.2 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 1948), Artículo 9 del Convenio para la protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales (4 de noviembre de 1950), Artículo 18 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (19 de diciembre de 1966), Artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (19 de diciembre de 1966) , Artículos 1-9 y 13 del Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales (3 de enero de 1979), Artículo 5.1 de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en el campo de la enseñanza (14 de diciembre de 1960) y en la Resolución del Parlamento Europeo sobre el Derecho a la Educación y la Libertad de Enseñanza (14 de marzo de 1984).

en el control y gestión de sus centros y la libertad de cátedra; y con relación a aquellos particulares con pretensión de promover centros y ser titulares de los mismos, plantea el derecho de creación de centros escolares y, una vez creados, al derecho de dirigirlos y dotarlos de un ideario educativo o carácter propio y de recibir ayudas si cumple los requisitos establecidos al efecto.2

Una gota en el océano Esta premisa fue el punto de partida para la creación del EMIE (European Meeting of Independent Education), una Plataforma Europea para la libertad de enseñanza, que integra a una gran pluralidad de miembros –representantes de asociaciones y organizaciones europeas que desarrollan su actividad fuera de la educación pública– que suscribieron el compromiso3 de conseguir la puesta en práctica del Artículo 14 de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea: 2 Véase Calidad, Equidad y Libertad en la educación. Nuestra visión del sistema educativo, FERE-CECA y EyG, 2005.

3 Este compromiso se expresó en la “Declaración” firmada por muchas de estas asociaciones y organizaciones en 2002.

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1. Toda persona tiene derecho a la educación y al acceso a la formación profesional y permanente.

2. Este derecho incluye la facultad de recibir gratuitamente la enseñanza obligatoria.

3. Se respetan, de acuerdo con las leyes nacionales que regulen su ejercicio, la libertad de creación de centros docentes dentro del respeto a los principios democráticos, así como el derecho de los padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas.

La finalidad principal de esta Plataforma es concienciar de la necesidad de apoyar las iniciativas privadas plurales en materia de educación y formación, ya que considera que la educación no se limita únicamente a la dimensión económica, sino que es una inversión para el futuro de Europa.

Escuelas Católicas, a través del Departamento Jurídico-Económico, participa activamente en esta Plataforma y en las reuniones que se celebran periódicamente en Bruselas, aportando una información de primera mano sobre el tema y contribuyendo con su amplia experiencia e intercambio de buenas prácticas a enriquecer el debate y a avanzar en la promoción y garantía de la libertad de educación.

Líneas de acción en la actualidad En los encuentros de esta Plataforma se analiza la situación de la educación independiente en Europa: sus problemas, desafíos, retos, estrategias y sinergias de acción, y se definen líneas de actuación comunes, siempre teniendo como foco de atención principal la libertad de creación y dirección de centros alternativos a los de la red pública, como expresión más tangible de la libertad de educación, así como la libertad de elección de los padres.

La línea de trabajo actual se centra, por un lado, en el análisis de la normativa europea sobre la materia de libertad de educación y, por otro, en el compromiso de avanzar en el ámbito de la cohesión social y la equidad en los países europeos.

Con respecto al primer punto, está en proceso de creación un grupo de expertos jurídicos, donde participará el Departamento Jurídico-Económico de Escuelas Católicas, cuya misión será la redacción de

un documento que recoja la síntesis de lo que los distintos tratados internacionales, incluido el tratado de Niza y Lisboa 2007, señalan respecto de la libertad de enseñanza y los centros no estatales, así como la jurisprudencia de los tribunales europeos de justicia y de derechos humanos, para que sirva como referente jurídico ante las diversas instancias europeas. Se presentarán, asimismo, los problemas jurídicos actuales y las posibles consecuencias jurídicas de la existencia de varias interpretaciones del concepto de libertad de educación que aparece en diversos artículos y preámbulos de documentos de Naciones Unidas y Consejo de Europa. Se tratará, finalmente, de defender la obligación legal que tienen los estados de financiar a los centros no públicos y de determinar hasta qué punto estos centros deben ser financiados. En definitiva, se inicia de este modo una reflexión sobre la propuesta de Directiva europea sobre la no discriminación por motivos de religión o creencia, discapacidad, edad u orientación sexual, y un proceso de análisis para la actualización de la Resolución Luster.

En cuanto al segundo aspecto mencionado, se comenzará en un primer momento analizando los documentos de la OCDE sobre el impacto de la cohesión social y la libertad de elección.

Además de estos dos grandes ejes, la Plataforma Europea para la libertad de enseñanza tiene también presentes otros aspectos, como el partenariado, la educación personalizada, la educación diferenciada, etc., sobre los que tiene previsto trabajar en un futuro.

Las inquietudes, retos y conclusiones de esta Plataforma Europea para la libertad de enseñanza serán trasladados al nuevo Parlamento Europeo (y a la Comisión de Educación) surgido tras las elecciones del 7 de junio de 2009 y tratarán de hacerse presentes, mediante el diálogo y a través de la propuesta de actividades, en las próximas presidencias europeas de Suecia, España y Bélgica.

No hay que olvidar que la defensa de la libertad de educación contribuye de manera decisiva a lograr la mejora en la calidad de la educación que es, en último término, la aspiración final de Escuelas Católicas.

Sara Alonso-Alegre

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Programa de seguros para 2010

Compañía aseguradora MAPFRE Como ya conocen nuestros centros, nuestro Departamento de Seguros ha concluido las negociaciones para la renovación del Programa de Seguros de la Confederación de Centros de Educación y Gestión– FERE-CECA con la aseguradora MAPFRE, líder del mercado asegurador español.

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Nos alegra informaros desde estas páginas de que para la próxima anualidad 01-02-2010/0102-2011 se mantienen invariables las primas de la anualidad anterior, consolidándose así la reducción de costes que se obtuvo para el año 2009.

Además, en las pólizas de Accidentes del Personal Docente y no Docente de Colegios, Centros de Educación Infantil y Centros de Educación Universitaria (Convenios), se incluye una nueva

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COLEGIOS garantía sin coste adicional alguno, consistente en una indemnización complementaria con máximo de 3.000 euros al trabajador asegurado que a consecuencia del accidente haya quedado con deficiencias en su capacidad deambulatoria, para que pueda realizar en su domicilio las obras de adaptación necesarias.

Como ya sabéis, los convenios colectivos sectoriales (Enseñanza Concertada, Educación Infantil, Educación Universitaria, etc.) imponen en cada caso a los titulares de los centros la obligación de contratar diferentes seguros, cada uno de los cuales a su vez lleva distintas prestaciones y sumas aseguradas. No dejéis de contactar con nuestro Departamento de Seguros aquéllos de vosotros que deseéis recibir información acerca de los seguros obligatorios que tenéis que contratar y de sus costes.

Para 2010 se resumen así: Recordad que, además de los seguros de obligatoria contratación por imperativo de los diferentes convenios sectoriales, nuestro Departamento de Seguros (ALKORA) os ofrece un amplio abanico de coberturas para la más adecuada protección de vuestros centros:

PRIMA TOTAL por asegurado (incluido impuestos)

COBERTURAS 

ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

4,90 euros

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RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio general: suma asegurada de 30.000 euros)

1,38 euros

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RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio del País Vasco: suma asegurada de 300.000 euros)

2,63 euros

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RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: ▪ Suma asegurada de 601.012 euros ▪ Suma asegurada de 1.202.024 euros

6,47 euros 7,80 euros

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL PRIMA TOTAL por asegurado (incluido impuestos)

COBERTURAS 

ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

3,40 euros

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RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: ▪ Suma asegurada de 601.012 euros ▪ Suma asegurada de 1.202.024 euros

6,47 euros 7,80 euros

CENTROS DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PRIMA TOTAL por asegurado (incluido impuestos)

COBERTURAS 

ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

5,97 euros



RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio)

1,38 euros



RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: ▪ Suma asegurada de 601.012 euros ▪ Suma asegurada de 1.202.024 euros

6,47 euros 7,80 euros

▪ Seguro Multirriesgo para edificios y su contenido.

▪ Seguro de Accidentes de Alumnos.

▪ Seguro de Accidentes de Monitores.

▪ Seguros para Campamentos.

▪ Seguro de Responsabilidad Civil para Asociaciones Juveniles.

▪ Seguro de Asistencia en Viaje.

No dudéis en llamarnos y os facilitaremos toda la información que preciséis sobre dichos seguros, su coste y su contratación.

Hasta pronto.

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

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Planes de emergencia y evacuación en los centros de enseñanza

Planes de emergencia y evacuación en los centros de enseñanza Nuestros profesores, buenos educadores, dominan, explican y motivan a los alumnos en sus diversas materias, sin embargo ¿nos hemos detenido a pensar si han recibido la debida formación y adiestramiento adecuado para hacer frente a una situación de emergencia?

Cuando decidimos el colegio donde irán nuestros hijos, examinamos detenidamente sus instalaciones, el nivel de formación, las actividades escolares y extraescolares, pero ¿sabemos si el colegio dispone de planes de emergencia?

La falta de una sólida cultura preventiva nos hace tomar medidas sólo cuando ya se han producido los hechos no deseados.

En aquellos sectores potencialmente peligrosos sí existe conciencia de la toma de medidas para hacer frente a siniestros de este tipo.

En aquellos otros considerados de poco riesgo las condiciones de prevención y protección en ocasiones no son muy abundantes o dejan mucho que desear.

Por ello, nuestro objetivo fundamental es proporcionar elementos de motivación y mentalización para organizar, desarrollar y aplicar las correctas medidas de seguridad. Queremos llamar la atención sobre la prioridad de elaborar un plan de emergencia y evacuación que reduzca la posibilidad de que el siniestro alcance consecuencias no deseadas.

Planes de emergencia

El profesor, principal responsable de cuanto acontece en el aula, constituye el factor clave para que la situación de emergencia se resuelva satisfactoriamente.

Tiene la responsabilidad de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo, así como de organizar la estrategia de su grupo, tareas muy comprometidas, especialmente si son niños muy pequeños o con discapacidades físicas o psíquicas, por lo que tiene que estar muy seguro sobre qué debe hacerse, quién lo debe hacer, cuándo, cómo y dónde se hará, y todo en el menor tiempo posible.

En la resolución satisfactoria de una situación de emergencia no cabe improvisación alguna. La seguridad, dominio y coordinación de todos los implicados requiere un profundo conocimiento de la misma.

Se hace necesario unificar conceptos y terminología, actualizar y/o familiarizar en su caso los contenidos, impulsar la puesta en marcha de Planes de Emergencia en aquellos centros que no dispongan de ellos, así como actuaciones recomendadas, a fin de lograr una eficaz prevención de situaciones de emergencia, evacuación pronta y segura y minimización de daños a sus ocupantes.

Por estos motivos en los próximos capítulos trataremos los siguientes aspectos:

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Definiremos el concepto de emergencia, y ya que un incendio no es la única situación peligrosa que da lugar a una emergencia veremos cuales son las diferentes clases y cómo son clasificadas.

Mostraremos la normativa que debemos conocer, tanto legislación general en donde se prescriben aspectos relacionados con medidas de emergencia, como normativa específica de incendios, haciendo espe-

Planes de emergencia

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cial referencia a los últimos cambios en este tipo de normativa, los cuales derogan normativa anterior, lo que es importante conocer.

En el momento en que ocurre una emergencia todo debe estar planificado y han debido ser previstos los pasos a tomar y quién los debe tomar. Esto hace imprescindible la existencia de un plan de emergencia que garantice la seguridad de alumnos, profesores y cualquier otro ocupante del centro. Por lo que explicaremos quiénes son las figuras imprescindibles cuando se produce una emergencia, cómo se organizan, cómo se comunican y cuáles son las responsabilidades de cada una de ellas.

Recordaremos cuáles son las normas de actuación general que debemos respetar en los casos de emergencia en función del tipo de emergencia que se pueda producir.

Finalmente hablaremos sobre qué son los medios de protección contra incendios, la variedad de los mismos, y cuáles son las causas más habituales que dan origen a un incendio.

Aclaraciones de la Dirección General de Tributos Aprovechamos este primer RINCÓN del año para resumir algunas contestaciones de la DGT y, que por su carácter de vinculantes merecen un interés especial. En concreto, es relevante el criterio emitido en relación con la obligación de consignar las subvenciones recibidas en el modelo 347 tras la entrada en vigor del Real Decreto 1065/2007, que difiere del posicionamiento anterior respecto a lo establecido en el Real Decreto de 1995 al que derogó y que con anterioridad regulaba las obligaciones de declaración de las operaciones con terceros.

I. Obligación de declarar en el modelo 347 las subvenciones recibidas por una entidad De conformidad con el Artículo 33 del Reglamento General de las actuaciones y los procedimientos de gestión e inspección tributaria y de desarrollo de las normas comunes de los procedimientos de aplicación de los tributos, aprobado por Real Decreto 1065/2007, los obligados a presentar la declaración anual de sus operaciones con terceras personas, deben relacionar todas aquellas personas o entidades, cualquiera que su naturaleza o carácter, con quienes hayan efectuado operaciones que en su conjunto para cada una de dichas personas o entidades hayan superado la cifra de 3.005,06 euros durante el año natural correspondiente. A tales efectos, se computan de forma separada las entregas y las adquisiciones de bienes y servicios, y en ambos casos, se deben incluir las operaciones típicas y habituales,

las ocasionales, las operaciones inmobiliarias y las subvenciones, auxilios o ayudas no reintegrables que puedan otorgar.

Teniendo en cuenta la disposición anterior, la Dirección General de Tributos ha vertido distintas contestaciones vinculantes (V0209-08 ó V1340-09, por ejemplo) aclarando que, de acuerdo con la normativa actualmente en vigor, se consignarán en el modelo 347 las subvenciones, auxilios o ayudas no reintegrables concedidas, así como las recibidas.

De esta manera, en la consulta V0209-08 se le contesta a una asociación sin ánimo de lucro declarada de utilidad pública que tiene concedido el reconocimiento de entidad de carácter social a efectos del IVA, que tiene la obligación de incluir, cuando se supere el límite cuantitativo establecido, las subvenciones, sean recibidas de otras entidades, sean concedidas a otras asociaciones, que no constituyan operaciones excluidas del contenido de la declaración conforme al aludido Artículo 33. Y, en la V134009, ante la cuestión de si un colegio concertado tiene la obligación de declarar las subvenciones recibidas por parte de las administraciones públicas, la DGT interpreta, de nuevo, que se consignarán tanto las subvenciones, auxilios o ayudas no reintegrables concedidas como las recibidas.

Recordemos que, en relación a la normativa regulada anteriormente por el Real Decreto 2027/1995

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económico y tributario dominantemente para un cliente, del que depende económicamente por percibir de él, al menos, el 75% de sus ingresos por rendimientos de trabajo y de actividades económicas o profesionales.

Señala, también la misma ley que la dependencia económica reconocida no debe llevar a equívoco y debe quedar claro que se trata de un trabajador autónomo y esa dependencia económica en ningún caso debe implicar dependencia organizativa ni ajenidad.

las contestaciones de la DGT interpretaban que las subvenciones a la explotación recibidas de administraciones públicas no eran objeto de declaración por el receptor, siendo la Administración concedente la obligada entonces a declarar dicha operación en el correspondiente modelo (véase, a modo de ejemplo, las respuestas no vinculantes: DGT 1494-04 y 1026-99).

II. Declaración de cantidades percibidas en metálico en el modelo 347 Asimismo, también, en relación con el contenido de la declaración de operaciones con terceros, la DGT ha aclarado que, por la obligación de hacer constar los importes superiores a 6.000 euros que se hubieran percibido en metálico de cada una de las personas o entidades relacionadas en la declaración, hay que entender exclusivamente aquéllas en las que se recibe moneda o billete, sin que comprenda a los cheques al portador o transferencias bancarias (DGT V1340-09).

III. Tributación de la indemnización que la Ley del Estatuto del Trabajador Autónomo prevé para aquél que sea económicamente independiente cuando la resolución del contrato sea voluntad de su cliente sin causa justificada La Ley 20/2007 define al trabajador autónomo económicamente dependiente como aquél que realiza una actividad económica o profesional a título lucrativo y de forma habitual, personal, directa y pre-

Por lo tanto, la regulación de su ámbito de actuación queda fuera del Estatuto de los Trabajadores que es de aplicación a los trabajadores que voluntariamente presten sus servicios retribuidos por cuenta ajena y dentro del ámbito de organización y dirección de otra persona denominada empleador o empresario.

Pues bien, ante la pregunta de si la indemnización descrita está exenta del IRPF, la DGT, en la contestación vinculante 1417-09, recuerda que la cuantía de indemnización exenta prevista en el Artículo 7 e) de la Ley del IRPF, se limita a la cuantía establecida con carácter obligatorio en el Estatuto de los Trabajadores, en su normativa de desarrollo o en la normativa reguladora de la ejecución de sentencias. Por lo tanto, en el caso analizado en que no se está ante un trabajador por cuenta ajena, no se trata de una indemnización cuya cuantía se establezca con carácter obligatorio en el Estatuto de los Trabajadores ni en su normativa de desarrollo, ni existen límites máximos de indemnización fijados con carácter obligatorio en dicha normativa sino que su cuantía es pactada en el contrato individual o en el acuerdo de interés profesional.

En conclusión, para la DGT, a la indemnización a la que se refiere el Artículo 15.3 de la Ley 20/2007 del Estatuto del trabajador autónomo, no le será de aplicación la exención prevista en el Artículo 7 e) de la Ley del IRPF, siendo su importe renta plenamente sujeta y no exenta de tributación por dicho impuesto.

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

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Bienvenida a 2010: la nueva versión del modelo EFQM

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Desde la filosofía de la mejora continua, nada es eterno, tampoco el Modelo EFQM, cuya nueva versión ha sido presentada recientemente en el Foro Anual de la EFQM en Bruselas. Esta versión del Modelo EFQM va a convivir durante el 2010 con la anterior y será a partir de 2011 cuando esté completamente operativo.

Presentamos a continuación los cambios más significativos con respecto a la versión de 2003 y que se basan fundamentalmente en una renovación de los ocho Conceptos fundamentales de la Excelencia y en una nueva ponderación de los criterios del Modelo.

Conceptos Fundamentales de la Excelencia Versión 2010

Principal cambio

Conseguir resultados equilibrados

Centrado ahora en desarrollar el conjunto de resultados clave necesarios para controlar el progreso respecto a la visión, la misión y la estrategia, permitiendo a los líderes adoptar decisiones eficaces y oportunas.

Añadir valor para los clientes

Centrado ahora en definir y comunicar con claridad la propuesta de valor y la participación activa de los clientes en los procesos de diseño del producto y del servicio.

Liderar con visión, inspiración e integridad

El concepto es ahora más dinámico, centrado en la capacidad de los líderes de adaptar, de reaccionar y de ganarse el compromiso de todos los grupos de interés a fin de garantizar la continuidad del éxito de la organización.

Gestionar por procesos

Centrado ahora en cómo diseñar los procesos para realizar la estrategia, con una gestión de principio a fin más allá de los límites “clásicos” de la organización.

Alcanzar el éxito a través de las personas

Centrado ahora en crear un equilibrio entre las necesidades estratégicas de la organización y las expectativas y aspiraciones personales al objeto de ganar su compromiso y su participación.

Fomentar la creatividad y la innovación

Ahora el concepto reconoce la necesidad de desarrollar e involucrarse en redes y hacer participar a todos los grupos de interés como fuentes potenciales de creatividad e innovación.

Construir alianzas

El concepto se ha ampliado para incluir alianzas más allá de la cadena de suministro y reconoce que para alcanzar el éxito deberían basarse en beneficios mutuos sostenibles.

Responsabilizarse de un futuro sostenible

Ahora el concepto se centra en responsabilizarse activamente de la conducta y de las actividades de la organización y gestionar su impacto en la comunidad en general.

EFQM comparte lo que funciona: A lo largo de los últimos 20 años hemos compartido aquello que funciona entre nuestras organizaciones miembros a fin de ayudarles a implantar sus estrategias: una misión más importante que nunca.

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Modelo EFQM de Excelencia

Modelo EFQM 2003

Modelo EFQM 2010 APRENDIZAJE, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE

Liderazgo 10%

Personas 9%

Resultados en las Personas 9%

Política y estrategia 8%

Resultados en los Clientes 20%

Procesos 14%

Alianzas y Recursos 9% Agentes Facilitadores

50%

Resultados en las Personas 10%

Personas 10%

Resultados Clave 15%

Liderazgo 10%

Estrategia 10%

Alianzas y Recursos 10%

Resultados en la Sociedad 6% Resultados 50%

Agentes

50%

Procesos, Productos y Servicios 10%

Resultados en los Clientes 15%

Resultados Clave 15%

Resultados en la Sociedad 10% Resultados 50%

Principales cambios: ● En términos generales, la estructura de cinco criterios agentes se ha mantenido como una forma sencilla de dividir y ordenar los grupos de enfoques comúnmente acordados que una organización puede modificar cuando trata de mejorar su capacidad y rendimiento futuros. ● Si bien los nueve criterios ya conocidos del modelo han mantenido todas sus palabras clave (a excepción del término “Política‘), el cambio de ‘Procesos’ a ‘Procesos, Productos y Servicios’ resalta el carácter universal del Modelo. ● Los cuatro criterios de resultados y los cinco de agentes ahora tienen un nombre más adecuado, una mayor coherencia interna, se solapan menos y su contenido se ha actualizado. ● También se ha revisado y simplificado la ponderación de los criterios, a la vez que se mantiene el valor ‘igualitario’ entre la capacidad de una organización a través de los cinco criterios agentes y el rendimiento que ofrece a todos los grupos de interés en los cuatro criterios resultados. Cada uno mantiene el 50% del total. ● Otro cambio quizá menos perceptible a primera vista es la ampliación de la flecha de Feedback para incluir “Creatividad”, además de “Aprendizaje” e “Innovación”. La nueva versión del Modelo destaca la creatividad como un factor de éxito de gran impacto, mostrando así la naturaleza dinámica del Modelo.

Carmen Agudo Dpto. de Calidad

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Estándares Internacionales sobre Protección de Datos Personales y Privacidad En la 31ª Conferencia Internacional de Autoridades de Protección de Datos y Privacidad, celebrada el 5 de noviembre de 2009 en Madrid, se aprobó una Propuesta Conjunta para la Redacción de Estándares Internacionales para la Protección de la Privacidad en relación con el tratamiento de Datos de Carácter Personal, que trata de plasmar los múltiples enfoques que admite la protección de este derecho, integrando legislaciones de los cinco continentes.

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Su carácter consensuado aporta dos valores añadidos esencialmente novedosos: de un lado, enfatiza la vocación universal de los principios y garantías que configuran este derecho; del otro, reafirma la factibilidad de avanzar hacia un documento internacionalmente vinculante, que contribuya a una mayor protección de los derechos y libertades individuales en un mundo globalizado.

En la primera parte, bajo el epígrafe de “Disposiciones generales” se definen un conjunto de principios y derechos que garanticen la efectiva y uniforme protección de la privacidad a nivel internacional, en relación con el tratamiento de datos de carácter personal, y que faciliten los flujos internacionales de datos de carácter personal, seguido de unas definiciones entre las que se encuentran las de “Dato de carácter personal”, “Tratamiento”, “Interesado”, “Persona responsable” y “Prestador de servicios de tratamiento”.

El documento está dirigido a su aplicación a todo tratamiento de datos de carácter personal, total o parcialmente automatizado, o realizado de forma estructurada.

La segunda parte del documento se refiere a los denominados principios básicos en protección de datos, haciendo referencia en forma específica a los principios de lealtad y legalidad, considerando desleales los tratamientos de datos de carácter personal que den lugar a una discriminación injusta o arbitraria contra los interesados. El tratamiento de datos de carácter personal deberá limitarse al cumplimiento de las finalidades determinadas, explícitas y legítimas de la persona responsable y que la persona responsable se abstendrá de llevar a cabo tratamientos no compatibles con las finalidades para las que hubiese recabado los datos de carácter personal, a menos que cuente con el consentimiento inequívoco del interesado.

En la parte tercera, se presenta el principio general de legitimación, así como la consideración de determinadas categorías de datos como datos “sensibles” que afecten a la esfera más íntima del interesado o cuya utilización indebida pueda dar origen a una discriminación ilegal o arbitraria o conllevar un grave riesgo para el interesado. También ciertas consideraciones sobre la prestación de servicios de tratamiento y sobre transferencias internacionales de datos.

Los derechos del interesado se encuentran en la cuarta parte, recogiéndose los derechos de acceso, rectificación y cancelación, así como el de oposición, derechos que podrá ejercer el interesado directamente o por medio de representante.

La seguridad, apartado que siempre se debe tener en consideración, de forma especial, en el tratamiento de datos de carácter personal, figura en la quinta parte del documento señalando que se deberán proteger los datos mediante aquéllas medidas técnicas y organizativas que resulten idóneas en cada momento para garantizar su integridad, confidencialidad y disponibilidad, añadiendo que dichas medidas dependerán del riesgo existente, de sus posibles consecuencias para los interesados, del carácter especialmente sensible de los datos de carácter personal, del estado de la técnica y del contexto en el que se efectúe el tratamiento.

Termina el documento con una sexta parte dedicada a cumplimiento y supervisión, recomendando que los Estados incentiven, a través de su derecho interno, el establecimiento por quienes intervengan en cualquier fase del tratamiento de medidas que promuevan el mejor cumplimiento de la legislación sobre protección de datos y proponiendo que en cada Estado exista una o más autoridades de supervisión con el fin de que se cumplan los principios del documento.

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Desafíos de la diferencia en la escuela Los niños que aprenden juntos, aprenden a vivir juntos A finales de año celebramos en Madrid nuestra tradicional Jornada para Centros de Educación Especial e Integración, y en ella hemos presentado el primer borrador de la “Guía de orientación para la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria”, que servirá de apoyo y orientación a los docentes en su esfuerzo por lograr la inclusión.

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La atención educativa a la población escolar con necesidades específicas, bien por sobredotación o por necesidades educativas especiales, está sumida en un profundo proceso de evolución prácticamente desde su inicio.

En realidad, los primeros momentos fueron un cambio en sí mismos. Nos atrevemos a decir que ese comienzo lejano en el tiempo, ese primer paso en la educación de este grupo tan diverso de alumnos, fue una oportunidad gracias a la que se pasó de la negación de sus

capacidades educativas, de la marginación y rechazo, al descubrimiento sorprendentemente enriquecedor de que discapacidad no equivale a “carecer de capacidades”, sino a poseer capacidades diferentes.

A lo largo de los años, la escuela se ha ajustado al ritmo de evolución del concepto filosófico y social sobre la discapacidad, pasando de ser lugar de segregación a un espacio “distinto” de atención a los que “eran diferentes”, convirtién-

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ciese necesaria esta Guía y esta Jornada, que provocasen la reflexión sobre el modo de afrontar situaciones como esas: ‒ el cambio de mentalización social, que lleva cada vez a más escuelas al reto de recibir alumnos con necesidades educativas especiales; ‒ el reto de la escuela a enfrentar una apertura inteligente y flexible, para dar respuesta a todos y cada uno de los alumnos en su propia particularidad; ‒ las dificultades prácticas educativas derivadas de la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas, que exigen un serio replanteamiento.

Tratando de fortalecer precisamente este último punto, se edita esta Guía de Orientación, formada por cinco temas, cuyos autores fueron también los ponentes en la Jornada, con unas intervenciones complementarias al contenido de la Guía.

De este modo, Pablo Martín Andrade, profesor de apoyo de niños ciegos y deficientes visuales, expuso la inclusión del alumno con discapacidad visual; Aranzazu Garay-Gordovil, profesora colaboradora de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, abarcó el tema de la inclusión del alumno con sobredotación; Teresa Fernández Morodo y Antonio Nieva, orientadores del Colegio Sagrado Corazón de Madrid, trataron la discapacidad intelectual; María Frontera Sancho, miembro del Departamento de Psicología y Sociología de la Universidad de Zaragoza, expuso el Síndrome de Asperger; y yo misma trabajé la inclusión del alumno con discapacidad auditiva. dose al fin en escuela inclusiva que reconoce las capacidades diferentes y se dispone no sólo a admitir y respetar la diversidad de cada niño, sino a constituirse en motor de su superación y crecimiento de todos ellos.

Así, los centros educativos de Escuelas Católicas han visto cómo en sus aulas poco a poco y casi sin darse cuenta, aumentan los niños con necesidades educativas especiales, que felizmente sacuden sus seguridades. De ahí es que se hi-

Una breve reseña del contenido de cada uno de los capítulos podrá ayudarnos a entrar en este apasionante reto de la escuela inclusiva, la escuela para todos.

Discapacidad visual Una revisión de los conceptos básicos de ceguera y deficiencia visual permiten al lector adentrarse en la diferencia de los conceptos legal y funcional, para poder así tener en cuenta unos

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sino aquellos principios que fueron recogidos por las leyes educativas de cada momento histórico.

Posteriormente, dedica unas páginas a la clasificación de la discapacidad intelectual, así como su evolución y repercusiones en las distintas áreas madurativas, al tiempo que hace una breve descripción de los síndromes más frecuentes.

Pablo Martín, profesor de niños ciegos y deficientes visuales, en un momento de su exposición

parámetros más amplios que den respuesta a las necesidades reales del niño con ceguera total o baja visión, así como a la importancia del diagnóstico precoz que permita iniciar el tratamiento en los primeros meses de vida. La presencia en el aula de un niño con discapacidad visual exige tener en cuenta unos factores y agentes fundamentales, internos y externos. En los factores internos destaca: a) al profesor del aula como pieza clave, del que se requiere honda convicción de que la integración es posible y una adecuada orientación y formación; b) al currículo, elemento esencial que requerirá la adaptación necesaria las peculiaridades de cada alumno; c) a los compañeros, como primer estrato social de integración. Entre los factores externos el autor destaca: a) el asesoramiento ofrecido por el Equipo Específico de Apoyo, y b) la familia, pieza clave en el proceso de socialización y elemento insustituible en el fomento de la autonomía personal del niño.

Las adaptaciones de acceso al currículo escolar constituyen un importante apartado que se completa con una detallada descripción de los dispositivos tiflotécnicos para las distintas áreas y las de acceso a las nuevas tecnologías.

Discapacidad intelectual Este capítulo de la Guía hace una breve reseña de la evolución experimentada por la atención ofrecida a estos niños en el ámbito escolar, destacando no sólo las posturas y criterios sociales,

En el tercer bloque expone con detalle un modelo concreto de organización y práctica de la atención de los alumnos a lo largo de la Educación Infantil, Primaria y ESO, tomado del que rige en el centro educativo al que pertenecen los autores. Finalmente, destacan estrategias didácticas, de motivación y adaptación curricular, para finalizar con unas consideraciones generales sobre la relación familia-colegio y los principios filosóficos que puedan ayudar en la reflexión de los equipos de profesores.

Alumnos con sobredotación intelectual El cambio acontecido en la escuela desde el último cuarto del siglo XX, que trajo el reconocimiento de las necesidades educativas individuales de los alumnos, llevó a descubrir y reconocer también las necesidades de los alumnos con sobredotación intelectual, que requieren ser entendidos por su diversidad y peculiaridad. Reconocer para aceptar es el requisito necesario para que estos alumnos sean detectados en el aula, en la peculiaridad de su propia superdotación, con su historia personal y su historia familiar. Para ayudar en esta primera tarea se incluyen unos cuestionarios útiles para orientar la correcta observación de los maestros.

El segundo paso es conocer para aceptar, porque desde la comprensión se empatiza con cada alumno y sólo desde la empatía el alumno puede sentirse aceptado. Por eso, el maestro puede encontrar en este capítulo una ayuda para entender mejor la superdotación y, paralelamente, las disincronías presentes en el ritmo de desarrollo del niño. Incluir para aceptar supone un nuevo paso, para hacer posible que este alumno encuentre también su sitio en el aula y participe en ella, evitando las barreras que pueden influir en la exclusión del alumno del aula. Adaptar para aceptar,

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por último, introduce medidas extraordinarias en el aula para ajustar la respuesta educativa a las peculiaridades del alumno superdotado.

Síndrome de Asperger Este síndrome plantea un gran reto al sistema educativo. Se trata de un trastorno que implica no un retraso, sino una alteración, una distorsión cualitativa del desarrollo. Afecta a lo más esencial de la condición humana: la habilidad para relacionarse, comunicar, conectarse emocionalmente con otros, adaptarse de forma flexible a la realidad. ¿Cómo educar a alumnos que presentan limitaciones importantes en la capacidad de imitar, de identificarse con otro, de empatía, de comunicación, de comprensión… con gran rigidez en sus comportamientos y en su funcionamiento cognitivo, para los que las claves sociales son irrelevantes? Como ha dicho Szatmani, la clave del éxito se centra en la importancia de tener una familia o un educador que comprenda qué sucede dentro de la mente de un niño con un trastorno autista.

Por ello, este capítulo incluye las características nucleares del síndrome, en las alteraciones cualitativas, en la interacción social y la comunicación, la rigidez mental o del funcionamiento cognitivo, junto con una perspectiva evolutiva. No faltan los principios y pautas que pueden ser aplicadas con la individualización significativa exigida por la gran diversidad del síndrome de Asperger, para terminar con un interesante anexo de instrumentos de detección del síndrome de Asperger y autismo de alto nivel de funcionamiento.

El capítulo hace una somera presentación de la sordera, sus clasificaciones y esperados efectos, y de forma sencilla describe las pérdidas auditivas ligeras, medias, severa y profunda y sus implicaciones. Destacan así unos factores que condicionan en buena manera el futuro del niño: momento de aparición de la sordera, grado de la misma, momento de la detección y corrección e inicio de la estimulación auditiva y de lenguaje.

Tras un breve repaso por los medios correctivos actuales (audífonos, implantes cocleares), se incluyen orientaciones que pueden ser eficaces para el acompañamiento en el aula ordinaria del niño sordo usuario de lenguaje oral, con referencias al desarrollo y comprensión del lenguaje, desarrollo afectivo social y cognitivo, lectura comprensiva y medio curricular. Por último, se hace una sencilla exposición de las distintas modalidades educativas en que el niño sordo puede ser atendido, inclusión en el aula ordinaria, dentro específico o escolaridad combinada.

Nos tememos que tanto la jornada como la Guía (que próximamente recibiréis en vuestros centros) resultan cortas, porque la riqueza que encierra la realidad educativa requerirá siempre de ámbitos y espacios más amplios para el intercambio de experiencias e investigación profesional.

Sonia Ramos Bárcena Departamento de Innovación Pedagógica

Discapacidad auditiva La deficiencia auditiva supone una limitación en el desarrollo de la función auditiva que impide la normal percepción de los estímulos sonoros. Este irregular funcionamiento trae consigo no sólo el no oír y la alteración comunicativa o incluso la mudez –efectos más visibles–, sino una anómala percepción e interpretación de la realidad que efinitivamente afecta al desarrollo de las habilidades y capacidades afectivas, cognitivas y sociales de la persona en su conjunto, de ahí la urgencia del diagnóstico y la intervención tempranas.

La Jornada para Centros de Educación Especial reunió en Madrid a un gran número de docentes

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Iniciativas que Cuentan Durante el X Congreso de EC del pasado mes de noviembre tuvo lugar la entrega de Premios de la II Convocatoria de Premios TIC de Escuelas Católicas: Tus Iniciativas Cuentan.

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Tres proyectos han sido galardonados con un ordenador portátil y una pizarra digital gracias a la colaboración del Grupo SM, educ@mos, Intel y SMART. Uno por cada categoría: Infantil y Primaria; Secundaria, Bachillerato y Ciclos y Necesidades Educativas Especiales. Una vez más les hemos pedido a sus autores que expliquen brevemente su proyecto. Ellos son un ejemplo de esfuerzo, de ilusión y de ganas de llevar al aula los beneficios de las nuevas tecnologías. Estos son los tres proyectos ganadores.

Proyecto de animación a la lectura “Cuentos del Mundo” Dentro del proyecto de Animación a la Lectura que se lleva a cabo en el Primer Ciclo del Colegio

María Inmaculada Claretianas surgió la idea de buscar todas las estrategias posibles para que, desde su inicio, la lectura fuera algo agradable y motivante para el alumno de esta edad, de ahí que nos planteáramos una serie de dinámicas lectoras interdisciplinares que aunaran no sólo los contenidos curriculares sino también los valores humanos, el aprovechamiento de los recursos de la biblioteca y la introducción a las nuevas tecnologías.

La propuesta didáctica de “Cuentos del mundo” va dirigida a los alumnos de 2º de E.P. para potenciar a través de la lectura de los cuentos un viaje fantástico alrededor del mundo lleno de aventuras, de creatividad y de aprendizajes de respeto ante otras razas y culturas. Con ella pretendemos fomentar el gusto por la lectura como un medio de comunicación y disfrute en el alumno al mismo tiempo que se trabaje la comprensión y la expresión oral, escrita, plástica y musical.

Toda una idea cuyo objetivo es tratar de envolver a los niños de siete y ocho años en la vida de otros países del mundo y sobre todo en su riqueza intercultural.

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Es por ello que el proyecto en sí tome la lectura como eje esencial de comunicación e información donde las propias historias hacen sentir al niño nuevas sensaciones y experiencias. De ahí parte también que los cuentos de esta propuesta hayan sido seleccionados meticulosamente y estén concienzudamente relacionados con el momento temporal que el niño esté viviendo a lo largo del curso escolar.

Ejemplos: •

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Mes de enero, día de la Paz. Texto elegido acerca de los campamentos de refugiados del Sáhara Occidental para que los alumnos conozcan cómo viven los niños de un país condicionado por un conflicto bélico.

Mes de febrero, Carnaval. Textos poéticos brasileños que nos permite a conocer el Carnaval de otras partes del mundo.

Además, el descubrir cuentos de otras partes del mundo ayudará a que el alumno no sólo conozca otras culturas sino que también amplíe su bagaje de vocabulario geográfico, musical y artístico a través de las diferentes actividades que el proyecto en sí les propone.

El proyecto de “Cuentos del mundo” trata también de acercar al alumno de esta edad textos de diferentes géneros literarios con los que explotar al máximo su creatividad, la utilización de las TIC y los recursos lingüísticos del niño.

Por eso, en el centro y a través del Coordinador de Nuevas Tecnologías del colegio que fue quien nos lo propuso, nos pareció muy interesante presentarnos a la II edición de los Premios TIC ya que considerábamos que el proyecto encajaba en las bases del concurso.

Aunque confiábamos en la calidad del proyecto, sinceramente, nunca imaginamos que llegaríamos tan lejos. El mero reconocimiento de ser elegidos finalistas autonómicos ya supuso todo un premio para nosotros, pero la comunicación del resultado final como ganadores de esta edición en la categoría de Infantil y Primaria nos llenó de

entusiasmo y supuso un impulso muy importante para continuar profundizando en procesos de aprendizaje mucho más globales y en el manejo de las TIC en las aulas.

En el colegio, todo el equipo de trabajo que hay detrás de “Cuentos del mundo” se siente muy agradecido por el reconocimiento que se ha otorgado desde EC a este proyecto y por un premio que sin duda alguna facilitará no sólo la puesta en práctica del mismo en nuestras aulas, sino también la posibilidad de introducir novedosas dinámicas y aplicaciones gracias a la pizarra digital interactiva.

Valoramos muy positivamente la participación en este concurso por lo que ha supuesto para nosotros como docentes, pero sobre todo, por el trato recibido y por la posibilidad que se nos brindó de poder saborear el premio participando del X Congreso de Escuelas Católicas.

Por fomentar las nuevas iniciativas docentes, por darles un impulso para seguir innovando en las aulas, por otorgar un reconocimiento a muchas horas de trabajo y por premiar proyectos innovadores que utilizan las nuevas tecnologías como el de “Cuentos del mundo” ¡Muchas Gracias!

Sobre todo, por saber que cada año y gracias a vosotros existe un espacio donde “Nuestras iniciativas cuentan”.

Laura Sanjuán (Colegio María Inmaculada de Zaragoza)

Intercambio multimedia El pasado curso 2008-09 llevamos a cabo el proyecto denominado Intercambio Multimedia, con motivo de nuestra actividad de intercambio anual para 1º de Bachillerato. Nuestra idea era elaborar un proyecto de cooperación internacional con un centro de Walsall en el Reino Unido (Queen Mary’s Grammar School) utilizando las TIC para su realización.

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Como primer contacto con las TIC los chicos y chicas participantes llevaron a cabo una videoconferencia en la que se presentaron a sus parejas de intercambio. Más tarde, una vez presentados, procedimos a la fase de envío de correos electrónicos.

El siguiente paso fue la recopilación digital del material procedente de las actividades (en soporte vídeo y foto) para la posterior elaboración de los productos finales: un telediario multimedia (en la primera parte del intercambio en Vigo) y un cómic multimedia (en la segunda parte en Walsall).

A continuación los propios chicos y chicas hicieron de redactores de las noticias que aparecieron en el telediario y de los textos del cómic.

Por último, procedimos al montaje del telediario con noticias sobre las actividades realizadas en Vigo y presentado por los propios alumnos (los ingleses en español y los españoles en inglés), y también a la publicación del cómic, utilizando el programa Comic Life, con las actividades realizadas en el Reino Unido.

Este tipo de experiencias resulta realmente gratificante, pues además de conseguir un material estéticamente bonito, los alumnos experimentan el trabajar en grupo, colaboran en la composición de un todo común (un resumen multimedia de una experiencia vivida); y finalmente les queda un recuerdo perdurable y que pueden compartir con los demás.

Aurora Elissetche (Colegio Miralba de Vigo)

“El uso de dispositivos electrónicos como herramienta de apoyo a la comunicación, en alumnos-as con discapacidad intelectual asociada a graves y persistentes problemas en su lenguaje” Desde el año 2002 venimos trabajando en la plataforma Sc@ut, para crear sistemas de comunicación aumentativos y alternativos que sean adaptables al alumnado con NEE y que permitan la comunicación en cualquier escenario de la vida diaria. La plataforma consta de dos herramientas: un comunicador y un generador de comunicadores. El comunicador Sc@ut se ejecuta en ordenadores, dispositivos móviles y Nintendo DS™. En un comunicador se muestran plantillas con imágenes, que al ser seleccionadas emiten un sonido y pueden también mostrar un vídeo o llevar a otra plantilla para poder construir frases y estructurar la información. El generador de comunicadores permite que las familias y los profesionales puedan diseñar comunicadores personalizados.

Durante dos cursos (2007-08, 08-09) en la Fundación Purísima Concepción (Colegio de Educación Especial) gracias al apoyo del Centro de Iniciativas y Cooperación de la Universidad de Granada (CICODE), se ha utilizado la versión para Nintendo DS y se han diseñado pictogramas animados correspondientes a un vocabulario básico de gestos de lengua de signos para enseñar y reforzar el uso de ésta como lengua alternativa.

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1. Objetivos Los objetivos de la experiencia han sido: . Comprobar que la Nintendo DS™ es un dispositivo atractivo como soporte de un Sistema Alternativo-Aumentativo de Comunicación. . Demostrar que Sc@ut en la Nintendo DS™ puede servir para enseñar y fomentar el uso de la lengua de signos al mismo tiempo que se usan pictogramas y sonidos, favoreciendo la comunicación de las personas con discapacidad intelectual.

2. Población Estamos trabajando con ocho alumnos-as del Colegio de Educación Especial Purísima Concepción de Granada, con discapacidad intelectual asociada a graves y persistentes problemas en su lenguaje oral.

3. Resultados Con los datos obtenidos en las evaluaciones realizadas (inicial y continua) por medio de unos cuestionarios específicos para ello, y de las reuniones con sus tutores y familiares, se desprenden los siguientes resultados: – Han descendido las conductas disruptivas.

– Ha mejorado su lenguaje oral gracias al refuerzo auditivo y al trabajo sistemático.

– Les ayuda a resolver situaciones comunicativas, antes inviables.

– Ha disminuido su nivel de ansiedad al conseguir expresar algunas de sus necesidades, lo que ha repercutido en la convivencia diaria y en el aprendizaje.

– Ha resultado muy atractiva para el aprendizaje y refuerzo de gestos.

– Ha mejorado el trabajo en equipo entre profesionales y familia, aunando criterios con respecto a la comunicación alternativa y/o aumentativa.

Con los resultados obtenidos se puede afirmar que el uso y aplicación didáctica de Nintendo DS™ como dispositivo de comunicación para personas con discapacidad intelectual resulta un recurso útil por su sencillo manejo y por la multitud de posibilidades que nos ofrece. Especialmente porque les ayuda a expresar necesidades, sentimientos e ideas y a los demás a comprenderlas (entenderlas). Mejora la relación del alumno-a con el entorno social favoreciendo así su integración y normalización, lo que mejora su calidad de vida.

Experiencia con II Premios a la Innovación TIC 09, “Tus iniciativas Cuentan” Queremos dar las gracias a la organización “ESCUELAS CATÓLICAS” por la atención que nos han mostrado en todo momento, en especial en la entrega de premios que tuvo lugar en Toledo.

Los materiales que nos han entregado los utilizaremos para seguir potenciando la autonomía y la calidad de vida de nuestro alumnado. El hecho de haber sido galardonados con el primer premio ha sido para nosotros-as un estímulo para seguir trabajando, agradecemos este reconocimiento.

Las personas que trabajamos en el mundo de la Educación Especial sabemos lo importante que es que reconozcan nuestro trabajo a todos los niveles: los familiares, los compañeros, los directivos, las instituciones… Queremos dedicar nuestro premio a todos aquellos que se esfuerzan día a día por hacer la vida más fácil a las personas con discapacidad, en especial a aquellos que reconocen en sus pequeños logros su mayor premio.

Gracias por animar nuestra labor.

Lorenzo Barragán Valencia1, María del Carmen Martínez1, Dolma Sofía Jakel Riera2, Álvaro Fernández López2, Manuel Entrena Casas2, María José Rodríguez Fórtiz2 (1) Profesores de Educación Especial de la Fundación Purísima Concepción (2) Informáticos E.TSIIT, Universidad de Granada

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Un nuevo blog para superar la Selectividad El blog www.comosuperarlaselectividad2010.com es una iniciativa de la Escuela de Negocios ESIC para orientar a los estudiantes del último curso de Bachillerato sobre la Selectividad. Está estructurado de manera muy visual y dividido en secciones en función de la materia: técnicas de relajación para superar los nervios, organización del tiempo de estudio, hábitos alimenticios y deportivos... Además, los estudiantes pueden consultar a los expertos, convirtiéndose de esta forma en un asesor del pre-universitario.

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Internet entre los jóvenes es sinónimo de ocio, El objetivo de este blog es establecer un foro pero también puede utilizarse para que se aplide debate útil donde los alumnos de Bachilleraquen en el estudio. Las pruebas de acceso a la to puedan interactuar tanto con profesionales Universidad son para los estudiantes de seguncomo con los estudiantes que se enfrentaron do de Bachillerato una gran barrera que supehace un año a la Selectividad. Para ello, han rar. Desorientados y nerviosos se enfrentarán reunido expertos en diferentes materias y a tradurante tres días a unos exámenes que detervés de sus artículos y comentarios recomienminarán su futuro profesional. Para facilitar y dan a los estudiantes la mejor manera de enayudar a superar la Selectividad, la Escuela de frentarse a la primera etapa de la carrera de su Negocios ESIC ha puesto en marcha el blog vida: la Selectividad. www.comosuperarlaselectividad2010.com dirigido a los estudiantes “Los consejos de los que se enfrentan a esexpertos son fundaExpertos, profesores y alumnos tas pruebas. Expertos mentales. Son una en psicología, nutriofrecen trucos, consejos y hábitos guía práctica de cómo ción, deporte, técnicas rendirá más el alumpara superar las Pruebas de de estudio... además no, cómo debe estuAcceso a la Universidad de profesores y unidiar, cómo debe orversitarios explican ganizarse el tiempo... consejos, trucos y hábitos.

Pero, quizá, la aportación de los universitarios es lo que más interese a los internautas. El he“Durante los estudios de Secundaria y Bachillecho de haber pasado por la misma experiencia rato los alumnos tienen el apoyo de sus tutores y hace tan sólo un año y haberla superado hace profesores. Pero a la hora de enfrentarse a la Seque se identifique y siga o no el ejemplo de otro lectividad se encuentran solos y desorientados. alumno que estuvo en su misma situación”, Las Pruebas de Acceso a la Universidad van a afirma Javier Muñoz. determinar el futuro profesional del joven y es ahí donde hemos querido hacer una labor social, Implicación de todos los arropando a los futuros universitarios y guiándocolectivos educativos les en cómo y qué deben hacer para realizar con Este blog pretende convertirse en un referente éxito las pruebas”, señala Javier Muñoz, director para los estudiantes de Bachillerato. Aunque ha de marketing de ESIC Valencia.

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sido creado y elaboraAdemás, en la realizado desde ESIC, esta El blog pretende convertirse en un ción de este blog han entidad educativa no participado como ejerreferente para los estudiantes de cierra la puerta a napráctico los alumBachillerato y no cierra la puerta a cicio die que desee colabonos de primero de Punadie que desee colaborar rar: “Es un foro abierblicidad de ESIC: “Es to donde invitamos una de las característia participar a todo el mundo: jefes de estudio, cas de nuestra enseñanza: el alumno participa y directores de colegios e institutos, profesores trabaja codo con codo con profesionales del ámde diferentes materias… todo aquél que quiera bito de la publicidad, la empresa o el marketing a aportar su experiencia tiene las puertas abierla vez que se forma, porque estar en contacto con tas”, señala Javier Muñoz. profesionales es el mejor modo de aprender”.

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Navarra

Sellos Excelencia Europea El pasado 16 de noviembre se celebró en Pamplona, dentro de los actos de la Semana de la Calidad, el Día Navarro de la Calidad. El acto principal tuvo lugar en el Palacio de Congresos del Baluarte, donde se hizo entrega oficial de las certificaciones obtenidas por las instituciones navarras en el ámbito de la gestión de la Calidad.

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Entre otras certificaciones se entregaron dos Sellos Excelencia Europea 500+ según el modelos EFQM (uno de ellos renovación) y ocho Sellos Excelencia Europea 400+, de los cuales cuatro correspondían a colegios de Escuelas Católicas.

Los colegios reconocidos con esa distinción fueron: Colegio Cardenal Larraona de Pamplona (Misioneros Claretianos), Colegio San Francisco Javier de Tudela (Compañía de Jesús), Colegio Santa Teresa de Pamplona (Compañía de Santa Teresa de Jesús), Colegio Santo Tomás de Pamplona (Fundación Dominiques de L’ensenyament).

Los directores de los cuatro centros que han obtenido en 2009 el Sello Excelencia Europea 400+ al finalizar el acto de entrega

De los 40 colegios que pertenecen Escuelas Católicas Navarra, ya son nueve (el 22,5%) los que cuentan con un reconocimiento 400+ o superior según el modelo EFQM, muestra del buen quehacer de nuestros centros. Los centros reconocidos anteriormente son: Colegio Vedruna de Pamplona (Fundación Escuela Católica), Sello 400+ en 2006 y Sello 500+ y Premio Navarro a la Calidad en 2008; Colegio Salesianos de Pamplona (Padres Salesianos), Sello 400 + en 2006; y Colegio Calasanz de Pamplona, Colegio Escuelas Pías de Tafalla y Colegio La Compasión de Pamplona (todos ellos de los Padres Escolapios), sello 400+ en 2008. Además de los citados, también varios centros cuentan con la Certificación ISO 9001.

En todo Navarra sólo 10 instituciones han obtenido el Sello 500+ y 26 el Sello 400+. Del total de estos reconocimientos nueve, es decir, el 25%, corresponden a centros de Escuelas Católicas.

Representantes de todas las organizaciones reconocidas

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Julia mantuvo siempre estrecha colaboración con FERE-CECA nacional. En la imagen con el secretario general, Manuel de Castro

Necrológica

Julia García de Garay, una mujer excepcional

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El pasado día 24 de noviembre, nos dejaba para siempre la madre Julia García de Garay, más conocida para todos como Madre Julia. Julia era una mujer excepcional. Madrileña, religiosa de la Compañía de Santa Teresa de Jesús y antigua alumna del colegio que esta institución tenía en la Calle Goya. Se licenció en Historia por la Universidad de Valencia, doctorándose con una investigación sobre Francisco de Goya, de gran repercusión científica. Durante esta etapa académica, simultaneó sus estudios universitarios con los teológicos, y con colaboraciones con la Marina Española, institución con la que se encontraba especialmente vinculada.

Julia fue una mujer vocacional y entusiasmada con la educación, a la que dedicó toda su vida. Durante años, fue profesora de distintos centros escolares teresianos, dirigiendo además muchos de ellos, entre los que cabe destacar al “Jesús Maestro”, de Madrid, colegio de sus amores, al frente del cual estuvo más de 15 años. A lo largo de toda esta etapa formó parte del Equipo Pedagógico de las teresianas, encargado de poner en marcha la Ley General de Educación, y participó además en los Equipos de Reforma Pedagógica formados por el Ministerio de Educación en 1980.

Pero Julia unía su vocación docente y pedagógica, a su compromiso con los retos derivados de las políticas educativas. De ahí su implicación en el Colegio de Doctores y Licenciados y en la Federación de Religiosos de la Enseñanza (FERE-CECA). En el primero, participó activamente en su renovación global, que se alcanzó gracias al cambio de su Junta Directiva producido en 1980. Pero fue en FERE-CECA donde, tras su “jubilación” en la dirección de “Jesús Maestro”, alcanzó su mayor proyección pública.

En 1996 asumió la Secretaría General de la sección autonómica de FERE-CECA en la Comunidad de Madrid, responsabilidad que desempeñó hasta 2006. Durante este decenio apasionante, en el que

se produjo el traspaso de competencias educativas desde el Estado a las autonomías, FERE-CECA MADRID se articuló y creció exponencialmente, asumiendo una estructura, personal, presencia pública y oferta de servicios difícilmente imaginables antes de su llegada. Buena prueba de ello es el homenaje público ofrecido por el alcalde de Madrid, Alberto Ruiz Gallardón, en el momento en que Julia finalizó su mandato al frente de esta organización, y la entrega también en este momento, de la Medalla de la Comunidad de Madrid por parte de Esperanza Aguirre, presidenta autonómica. A partir de ese momento, y desde 2006, colaboró con la CONFER Diocesana de Madrid, en la que prestó servicios hasta pocos días antes de morir.

La Madre Julia fue protagonista, sin duda, de un decenio histórico para la educación madrileña. Un decenio, además, inolvidable para muchos de los que estuvimos presentes en buena parte de sus avatares, máxime si esa presencia se produjo a su lado, en mi condición de Secretario Adjunto, disfrutando de su magisterio, compartiendo inquietudes y alegrías, manteniendo largas y amenas conversaciones, percibiendo cómo su interés por las personas se situaba siempre por encima de cualquier otra circunstancia, gozando de su desbordante humanidad, de su inteligencia, de su sentido del humor y, por supuesto, de su sonrisa perenne... Lástima que un cáncer voraz nos privara de ella en un momento en el que, a pesar de su edad, se encontraba en perfectas condiciones para seguir trabajando por la escuela madrileña en los principios de calidad, equidad y libertad.

Querida Julia, descansa en paz.

Emilio Díaz Muñoz Secretario autonómico de Escuelas Católicas de Madrid

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VIII Certamen “El Belén de mi colegio” La Fundación REALE en colaboración con la Asociación de Belenistas de Madrid convocó un año más la octava edición del Certamen “El Belén de mi colegio”. En esta ocasión, seis de nuestros centros han sido premiados en diferentes categorías.

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El Colegio Nuestra Señora de las Delicias ha sido el ganador del primer premio, dotado de 1.500 euros, con un belén que representa la Navidad en el Camino de Santiago. El segundo premio, de 1.000 euros lo ha recibido el Colegio San Ramón y San Antonio. De forma excepcional, el jurado ha decidido otorgar un premio especial de 750 euros al colegio de Educación Especial La Purísima.

Por otro lado, han recibido accésit de 200 euros cada uno los colegios Institución del Divino Maestro, María Inmaculada y Santo Ángel.

Los trabajos, que han presentados alumnos de centros de Educación Primaria y Secundaria de Madrid, han sido realizados con materiales tan variados como el corcho, tiras de periódicos, botes reciclados, botellas de cristal, puntas de lápices o bombillas, dando lugar a originales belenes en tres dimensiones cuya extensión máxima no podía sobrepasar los 2 m2.

Un año más el certamen ha cumplido su objetivo de fomentar entre niños y jóvenes la tradición del belén, al tiempo que les ha ofrecido la posibilidad de expresarse artísticamente y trabajar en grupo para difundir su particular visión de la Navidad.

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Los miembros de la Junta Directiva de FISEC en la mesa presidencial durante la Asamblea General 2009

Deporte Escolar

FISEC 2010: una nueva evangelización El ente de promoción deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar (EMDE) organizó la Asamblea General de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC) en el Centro Fray Luis de León de Guadarrama durante los días 12, 13, 14 y 15 de noviembre. Los asistentes, de países tan variados como Austria, Bélgica, Francia, Holanda, India, Italia, Malta y España, entre otros, decidieron sobre distintos aspectos concernientes a los 62 Juegos de FISEC que se disputarán en Tours (Francia) del 5 al 11 de julio de 2010.

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Los días previos a la reunión de la Asamblea General del 14 de noviembre, se reunieron por un lado los miembros del Comité Técnico Internacional (CTI) y por otro los del Comité Pedagógico y Pastoral Internacional (CIRPP). Este último, presidido por el padre escolapio húngaro Lazslo Perendy, llegó a acuerdos muy interesantes con la finalidad de seguir haciendo de estos campeonatos un espacio de convivencia para jóvenes católicos.

Una de las decisiones que tomó el CIRPP fue la de incluir en el Foro Joven del próximo torneo, que se celebra habitualmente durante los juegos y en el que los chicos debaten sobre diversos temas, un punto sobre el dopaje y otro sobre los valores en el deporte, tanto cristianos como olímpicos. Esta propuesta fue ratificada por unanimidad en la reunión de la Asamblea General, entendiendo que “estos campeonatos no deben perder la referencia de la fe católica como motor de los mismos”, afirmó Javier Esteban, miembro de la delegación española.

Además se ratificó en Asamblea que en los juegos del próximo 2010 los jugadores y jugadoras de todo el mundo van a compartir una Misa Oficial en el marco incomparable de la Catedral de

Tours y durante la celebración de la misma varios jóvenes de cada expedición aprovecharán para leer las preces y realizar una ofenda ante el Obispo que oficie la ceremonia.

Respecto a otras cuestiones más puramente organizativas, aunque afectan directamente a la convivencia buscada y propiciada por los organizadores, se acordó que los atletas dormirían en una residencia universitaria en habitaciones individuales, pero con baño compartido, y que dispondrán de un pabellón de deportes con pantalla gigante para presenciar todos juntos las dos semifinales del Mundial de Fútbol FIFA que se celebrarán los días 6 y 7 de julio de 2010.

Referente a lo puramente deportivo se aprobó que los deportes en los que podrán participar serán baloncesto, fútbol 11, fútbol sala, voleibol, atletismo, balonmano, natación, tenis y tenis de mesa, aunque la participación española se circunscribirá únicamente a las cuatro primeras disciplinas, ya que son las que se practican en los Juegos Nacionales Escolares EMDE y cuyos campeones y subcampeones de categoría cadete obtienen el pasaporte directo para los Juegos FISEC.

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mentando así el peso específico de EMDE en la estructura del deporte escolar católico internacional.

Fructífera reunión del CIRPP con la presencia del vicepresidente primero de EMDE, Javier Agudo

También en el ámbito reglamentario se decidieron cuestiones importantes como que si un atleta se inscribe en una prueba 45’ antes del comienzo de la jornada de competición y posteriormente no participa, se le expulsará definitivamente de la competición en todas las modalidades en las que fuera a participar.

Las razones que propiciaron su elección por parte de la Asamblea General fueron su pertenencia a la dirección de EMDE, que es miembro de FISEC; su dedicación profesional plena a la organización del deporte escolar católico madrileño y nacional desde hace siete temporadas; y su trayectoria deportiva en el mundo del futsal que le ha llevado a ser árbitro nacional de ese deporte desde el año 92 hasta la actualidad, militando durante seis temporadas en la máxima categoría española del mismo, División de Honor.

Esa regulación técnica, como la de dejar permanecer en el banquillo suplente a siete jugadores en fútbol, persigue el fomentar y mantener valores como el respeto al adversario y el espíritu colectivo a través de la práctica deportiva. Esa nueva evangelización, tan defendida por FISEC desde su fundación hace 62 años, coincide plenamente con lo expuesto en Roma la semana anterior a la Asamblea de FISEC por el padre escolapio Javier Agudo, vicepresidente primero de EMDE. Éste participó en el Seminario “Deporte, educación y fe: para una nueva estación del movimiento deportivo católico”, organizado por el Consejo Pontificio para los Laicos, y destacó que el deporte puede llegar a servir para «fortalecer la fe de quien lo practica», gracias «a los hábitos y valores» que le rodean, pudiendo “llegar a un acercamiento a Dios”.

Destacar que el miembro de la Junta Directiva de EMDE, Javier Esteban, fue nombrado por la Asamblea General de la FISEC como Organizador Técnico Internacional (OTI) de fútbol sala, convirtiéndose así en el máximo responsable en este deporte dentro de esa entidad para la próxima edición de los juegos de Francia 2010, en detrimento del francés Gilles Bertholot, y au-

Los asambleístas disfrutaron de una excursión cultural al Monasterio de El Escorial donde profundizaron en la historia y el arte de España en una visita guiada.

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Castilla y León

Ciencia para un mundo en red

Nuevo Seminario Autonómico de Ciencias Experimentales

El Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas de Castilla y León ha puesto en marcha el Seminario Autonómico de Ciencias Experimentales, una propuesta innovadora que está llevando a cabo Jesús Martínez Llamas, quien pretende facilitar el trabajo de los profesores de ciencias experimentales y mejorar la calidad de su trabajo con los alumnos.

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Todos los que nos dedicamos a la educación queremos que nuestros alumnos se conviertan en ciudadanos con una cultura suficiente que les permita entender, desenvolverse y disfrutar de su mundo. Y ahí no podemos dejar fuera a la literatura, las lenguas, la filosofía y la historia, pero tampoco a la biología, la física, la química o la geología.

PISA nos lo exige Según el Informe PISA del año 2006, el último que se ha editado, por su nivel en Ciencias, los alumnos de 15 años de nuestro país se encuentran en el puesto 32 de los países de la OCDE, con 488 puntos –la media de la OCDE se establece en 500 puntos–.

Pero en el caso de Castilla y León, los resultados son mucho más alentadores. Si nuestra comunidad fuera un país, ocuparía el puesto 12 de la OCDE, con 520 puntos. Somos la comunidad autónoma con mayor puntuación en ciencias de España –empatados con La Rioja–, y nuestro nivel supera a países como Alemania, Reino Unido, Suiza, Francia y Estados Unidos.

Los profesores: nuestro mejor recurso Sin duda, debemos estos buenos resultados a los profesores de Ciencias de nuestros centros.

Si analizamos este grupo de personas nos podemos encontrar con expertos en botánica, en fotografía, en genética, en paleontología, en física cuántica, en química orgánica, en informática…

Son un colectivo de personas altamente cualificadas y con un objetivo común: educar.

Pero educar no es fácil si se tienen un buen número de horas lectivas y, además de preparar las clases y corregir los exámenes, hay que elaborar materiales para la pizarra digital, trabajar con una plataforma informática, abordar todas las competencias, motivar a los alumnos más retrasados y ofrecer nuevas alternativas a los más aventajados. En cuanto a los laboratorios, muy pocos centros los tienen funcionando a pleno rendimiento, lo que convierte a las ciencias experimentales en muy teóricas y poco “experimentales”.

En nuestros más de 200 colegios de Castilla y León cientos de profesores tratan de dar respues-

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centros puedan compartir materiales y experiencias con el fin de enriquecer y mejorar su trabajo. El sitio consta de una página web por asignatura y curso, en la que el profesor podrá consultar y aportar apuntes, enlaces a páginas web, multimedia, animaciones, actividades y ejercicios, juegos de preguntas de examen, refuerzos, libros y vídeos aconsejados, prácticas, actividades de refuerzo, etc.

Además, se han creado foros que permitirán a los profesores debatir y pedir ayuda a sus compañeros de Castilla y León sobre las cuestiones que les preocupen.

ta diaria a los mismos problemas. Se inventa la rueda una y otra vez, en lugar de aprovechar los logros del compañero para avanzar más lejos. Es urgente un cambio de filosofía. Ya no es funcional el profesor autónomo que lo hace todo. Vivimos en un mundo en red, y necesitamos trabajar en equipo. Del mismo modo que un profesor puede utilizar los excelentes apuntes de cinemática de un compañero de otro centro, éste último podría emplear en sus clases una presentación de Power Point sobre los terremotos elaborada por el primero, y es así como nace este seminario.

El Seminario Autonómico de Ciencias Experimentales se pone en marcha por Escuelas Católicas de Castilla y León con el fin de dar respuesta a las necesidades de nuestros profesores de ciencias.

Sus objetivos fundamentales son la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprovechamiento a través del trabajo en equipo de las capacidades de este colectivo de profesionales tan variado y especializado.

El seminario pondrá en marcha tres acciones: ■ Proyecto “La ciencia en red”. Consiste en el uso de un sitio web de acceso restringido a través del cual los profesores de nuestros

■ El Club Científico de Mejora continua. Es un Club de Benchmarking constituido por profesores de Ciencias de nuestros colegios cuyo objetivo es fomentar la mejora continua en la enseñanza de estas disciplinas. A través de una herramienta informática, los departamentos de Ciencias participantes podrán hacerse una “radiografía” que les permita disponer, para cada aspecto de su trabajo, de su puntuación, la media de todos los centros y la puntuación máxima, así como el nombre del centro que la ha obtenido. De este modo, el departamento podrá plantear sus mejoras en los aspectos en los que ha sido puntuado más bajo, y recibir el apoyo del centro con la puntuación más alta.

■ Servicios varios a los centros. El Seminario edita un Boletín científico mensual en formato digital que puede ser consultado por todo aquél que lo solicite. Además, desde el Seminario se proporciona a los centros información sobre museos, viajes, formación del profesorado, libros, concursos, proveedores, etc.

Requisitos para entrar en el Seminario de Ciencias El único requisito es ser profesor de uno de nuestros centros y estar dispuesto a compartir y trabajar en red. Las cuestiones técnicas sobre cómo entrar y participar las podrán encontrar en nuestra página web (www.escacyl.es –sección “Departamentos”– Apartado “Innovación Educativa”).

Jesús Martínez y Olga Calderón

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Extremadura

Bilingüismo en Extremadura Escuelas Católicas de Extremadura consciente de la importancia de los idiomas y, sobre todo, de la formación del profesorado ha iniciado diversas acciones con objeto de facilitar a los centros la incorporación a un proyecto bilingüe. Destaca el proyecto CEIP, que persigue optimizar la eficacia de la enseñanza de dos materias conjuntamente: los idiomas y la dimensión europea.

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El proyecto, denominado CEIP (Célula Europa Implantación del Plurilingüismo), está orientado a la mejora de la enseñanza de idiomas y a la inmersión europea. Pretende dotar a los colegios de los medios necesarios ante el nuevo desafío producido por los centros bilingües.

El proyecto se basa en tres ejes: incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza de idiomas; programación de una formación específica del profesorado; y certificación del proceso de promoción de idiomas por parte de Escuelas Católicas de Extremadura

La implantación gradual de la enseñanza de otros idiomas se basa, sobre todo, en la promoción de la lengua inglesa. Con este proyecto se pretende que la implantación del bilingüismo/plurilingüismo forme parte destacable dentro del proyecto educativo de centro. Además el Programa CEIP también prevé medidas para potenciar la presencia del francés y portugués en el colegio.

La planificación del programa es una de las características que más se ha cuidado. Por este motivo se ha estructurado en diferentes etapas su implantación en los centros educativos. Contempla además la posibilidad de realizar las evaluaciones y exámenes externos de Cambridge.

En su desarrollo, el proyecto contempla: a) Trabajo con equipos directivos y docentes para la preparación de los centros. b) Formación de docentes y capacitaciones lingüistas. c) Oferta de actividades lingüistas para alumnos. d) Certificación a aquellos centros que se han adherido al programa y que disponen de un nivel de implantación plurilingüe. e) Servicio de asesoría permanente, formación continua y acompañamiento a los centros.

Formación del profesorado en inglés o francés La formación del profesorado se sitúa como uno de los pilares más importantes sobre el que asentar un proyecto bilingüe de futuro en un centro.

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Por ello, EC Extremadura ser de interés para que ha suscrito un acuerdo posteriormente ambos La formación del profesorado se de formación en inglés sitúa como uno de los pilares más se pongan en contacto y y francés con la Univerconcreten el posible inimportantes sobre el que asentar el tercambio. sidad Pontificia de Saproyecto bilingüe lamanca (UPSA) que contempla 500 horas de Asimismo, con la Univerformación, 400 presenciales y 100 prácticas, imsidad Pontificia de Salamanca se estudia la posipartidas por licenciados en Filología. Las clases bilidad de realizar en el próximo curso formación son íntegramente en inglés o francés y al término en idioma portugués. El docente que realizara del curso la UPSA certificará a los docentes la foreste formación también podría obtener la habimación recibida. Asimismo, aquellos profesores litación correspondiente a través de esta Univerque concluyan con éxito el curso, se les ofrecerá sidad. además la posibilidad de completar los estudios con los créditos que sean necesarios para la obtención del Título de Grado en idioma inglés o francés de la UPSA. Intercambios con Portugal Por otra parte, EC Extremadura está también en contacto con la Asociación Portuguesa AEEP con objeto de fomentar intercambios con sus centros afiliados. El primer paso que se ha dado ha sido la elaboración de una página web en común, donde figuran los datos de los centros portugueses que han solicitado realizar intercambios con centros de EC Extremadura.

De esta manera, en la web figuran los datos que pueden

Contigo

web2.0plurilingüísmoformación permanente redes sociales t.i.c. compromiso interculturalidad ciclos formativos globalización literatura infantil y juvenil valores experiencias escuelas2.0 online

Asturias

Premios a la calidad de nuestros centros El pasado mes de noviembre el Club Asturiano de Calidad hizo entrega de nueve Sellos de Excelencia Europea conseguidos en la cuarta edición del proyecto “Misión: Empresas Excelentes”, que cuenta con el apoyo del Instituto de Desarrollo Económico del Principado (IDEPA). En esta ocasión dos centros de Escuelas Católicos fueron reconocidos con esta distinción que se entregó durante la celebración del Día Mundial de la Calidad.

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Los Colegios San Eutiquio-La Salle y Corazón de María recogieron el Sello EFQM en Oviedo en el mes de noviembre. Este galardón supone un reconocimiento al trabajo que estos colegios vienen realizando desde hace varios años para lograr que sus centros sean “excelentes”.

El proyecto “Misión Empresas Excelentes”, del Club Asturiano de Calidad, nace con la idea de ayudar a los empresarios asturianos a que vean que “ser una empresa excelente” está al alcance de todos. Se desarrolla en varias fases y combina la formación teórica con la autoevaluación real de cada una de las organizaciones participantes en el proyecto, lo que permite obtener un diagnóstico de dichas empresas y así establecer planes de acción y mejora en las áreas que se consideren prioritarias.

Los centros que han sido galardonados en esta ocasión se implicaron en el proyecto y una vez realizada la autoevaluación, según el Modelo EFQM, han logrado finalmente el sello. Un Sello de Excelencia que requiere además de una evaluación por un equipo formado por licenciatarios oficiales pertenecientes a una certificadora, y por Evaluadores oficiales del Modelo, comprobándose la puesta en marcha de al menos dos de los planes de mejora que se habían marcado. ¡Enhorabuena!

Comunidad Valenciana

Form@web: ningún colegio sin web Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana presentó recientemente una sencilla aplicación para que los centros puedan estar presentes en Internet, así como gestionar sus recursos a través de las TIC.

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El proyecto, denominado Form@web, pretende facilitar la presencia de los centros en Internet y convertir la página web del centro en una herramienta educativa y de comunicación.

Form@web permite a cualquier persona crear algo más que una web corporativa para un colegio, ya que aporta recursos para mejorar la educación de los alumnos desde todas las áreas de la enseñanza en el centro, a la vez que el centro se da a conocer como un centro puntero en TIC. Además, no es necesario tener ningún conocimiento de Informática para utilizarla

El objetivo es que los centros sientan su espacio web como un recurso propio y sin límites. Se trata además de una iniciativa abierta a toda la comunidad educativa del centro. Las sugerencias se estudiarán e incorporarán en la medida de las posibilidades.

Asimismo, desde EC Valencia se está trabajando en la creación de un gestor documental privado de cada centro en Internet para facilitar la accesibilidad de todos los documentos del Proyecto Educativo Marco a todo el personal docente del centro desde cualquier lugar.

Islas Baleares

El Govern Balear se retracta de los acuerdos con la concertada Sorpresa e indignación general en el sector educativo ha causado la inclusión en la Ley de Presupuestos Generales de la CAIB de un artículo que deja en suspenso los acuerdos alcanzados en junio de 2008 entre la consellera socialista Galmés y las patronales y sindicatos de la enseñanza concertada de Illes Balears, pactos que fueron posteriormente ratificados en julio de ese mismo año por el consejo de gobierno.

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Hay que recordar que dichos acuerdos –esbozados con el anterior gobierno al final de la última legislatura– precisaron de más de un año de duras negociaciones con el nuevo equipo socialista, al punto que en mayo de 2008 se produjo la primera y única huelga que el sector concertado ha protagonizado desde el advenimiento de la democracia y que provocó el cierre de nuestros centros.

Los acuerdos finalmente suscritos regulaban materias como los nuevos tramos del complemento autonómico (CRIB), el desarrollo temporal del pago de la PEA tras finalizar su vigencia el calendario anterior, el primer calendario de pago de la propia PEA a los religiosos de nuestros centros y el establecimiento de un complemento de formación en forma de sexenios.

Pues bien, a principios de noviembre pasado, Escola Catòlica de les Illes Balears detectó que el borrador de Ley de PPGG de la comunidad incluía un precepto en virtud del cual estos acuerdos quedaban en suspenso para, en su caso, retomar su vigencia en posteriores ejercicios.

evidenciaba que lo que el ejecutivo había intentado era colar esta cuestión en el texto articulado sin que nadie lo advirtiera. De hecho, fue la denuncia en rueda de prensa de ECIB lo que provocó la reacción posterior de todo el sector.

A partir de este momento, se han venido sucediendo episodios en los que, por una parte, el equipo económico socialista ha pretendido justificar su decisión –ya firme– sobre la base de la disminución de ingresos que padece la comunidad autónoma debido a la crisis económica. A tal fin, el conseller de Economía, Carles Manera, y su subalterno en materia presupuestaria, el menorquín Joan Rosselló, convocaron una reunión en la que, con Llinàs de mero espectador, pretendían convencer a las organizaciones de la concertada de la necesidad perentoria de la medida.

Se da la circunstancia de que Rosselló había participado activamente en la negociación de los acuerdos de 2008, actuando en todo momento como garante de que lo que se pactara estuviera dentro de los límites económicos asumibles presupuestariamente por el Govern. Sólo un Ni el flamante conseller que sustituyó a la desaño después, el socialista Rosselló olvidaba su tituida Galmés, Bartomeu Llinàs, ni nadie del compromiso y defendía ardientemente la neceejecutivo había adversidad de dejar sin efecto tido a las entidades del aquellos acuerdos, en Illes Balears continúa siendo sector de la voluntad del una muestra de cohela comunidad que destina un Govern de incumplir los rencia personal y polítiacuerdos, lo que todavía porcentaje más bajo de su PIB a la ca que no merece mayor indignó más a patronacomentario. educación (el 2’9%) les y sindicatos, pues se

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Por otra parte, el nuevo equipo de Educació i Cultura comenzó a mantener reuniones, tanto bilaterales, como en la mesa de la enseñanza concertada, para tratar de negociar una “addenda” de “reprogramación” del calendario de los acuerdos, como eufemísticamente la vienen llamando.

Escola Catòlica puso de manifiesto que lo que el Govern trataba de plantear era un nuevo acuerdo, que no se podía hablar de “addenda” a unos acuerdos que ya no existían –la Ley de PPGG había sido aprobada por el Parlament sin modificar un ápice el precepto conflictivo–, y que si lo que quería el ejecutivo era hacerse una foto para evidenciar haber negociado esta cuestión, que se olvidasen de ECIB. En estos momentos, la negociación está absolutamente bloqueada y las discrepancias entre el equipo económico del Govern y la Conselleria de Educació i Cultura se han resuelto con la sumisión

de ésta, eso sí, entre lamentos en petit comité y descalificaciones hacia la política económica del propio Covern.

Illes Balears continúa siendo la comunidad que destina un porcentaje más bajo de su PIB a la educación (el 2’9%) y ello pese a la promesa electoral de los socialistas de que, a lo largo de esta legislatura, iba a doblarse el presupuesto educativo hasta alcanzar la ansiada meta del 6% del PIB, que otras comunidades socialistas, como Castilla-La Mancha, están ya rozando.

La historia está demostrando que el presidente Antich ha incumplido todas y cada una de sus promesas en materia educativa, por lo que el sector espera ya sólo que la legislatura termine si más sobresaltos y dé paso a una alternativa que, al menos, cumpla con los acuerdos que suscribe.

Marc González Sabater Asesor jurídico ECIB

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Libros “Pez volador”, libros ilustrados para hacer volar la imaginación El nuevo sello Almadraba Infantil y Juvenil “Pez volador” publica su primera colección de libros ilustrados de creación propia destinada a niños a partir de cinco años.

Los cinco primeros volúmenes tienen por título: “Los colores de Silvano”, “La gallina Crestazul”, “El catalejo”, “Gigante poco a poco” y “¡Atrévete, Bruno!”.

Han sido creados por jóvenes autores e ilustradores nacionales que comparten su talento y la pasión por la literatura, y surgen con el propósito de educar en valores y promover el gusto literario y artístico de los más pequeños, a través de cinco historias independientes, narradas con el lenguaje propio de cada autor y plasmadas mediante técnicas artísticas diversas, fruto de la mirada personal de cada ilustrador.

Tratan, entre otros temas, de la

Atención temprana y familia. Cómo intervenir creando entornos competentes Este es un libro sencillo, muy práctico y lleno de ejemplos de experiencias reales, que propone un modelo eficaz para desarrollar la intervención con familias, basado en reforzar la competencia de los padres desde una perspectiva ecológica.

Ofrece la propuesta metodológica en la que se describen los objetivos a alcanzar, los contenidos que pueden ser generadores de competencia o de estrés en las familias y las estrategias mediante las cuales se desarrolla la intervención.

Describe el proceso y las fases de las entrevistas y de algunos programas de Intervención Familiar

persecución de los sueños, el desarrollo de la autoestima, la pasión por la literatura, la aceptación de las diferencias y la superación de los miedos. Los protagonistas son imaginarios y cobran vida gracias a sus ilustraciones llenas de detalles. Su formato en tapa blanda permite a los niños manipularlos con facilidad.

Autores: Roberto Aliaga, Daniel Nesquens, Marta Serra Muñoz, Pablo Albo, Anna Gasol y Teresa Blanch.

Ilustradores: Carles Arbat, Marina Cabassa, Violeta López, Aitana Carrasco y Rocío Martínez.

Editorial: Almadraba Infantil y Juvenil Colección: Pez volador

especialmente significativos en Atención Temprana (AT).

Su autora, Sonsoles Perpiñán, es psicóloga y directora del Equipo de Atención Temprana de Ávila de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León donde ha desarrollado una amplia experiencia en el campo de la AT y en la relación con familias de niños con necesidades educativas especiales. Es docente en actividades formativas dirigidas a familias, educadores y profesionales de la AT, asesora de la Asociación Abulense del Síndrome de Down como responsable de grupos terapéuticos de padres y Secretaria de la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención temprana, desde la que participa en proyectos nacionales relacionados con a AT. Autor: Sonsoles Perpiñán Guerras Editorial: Narcea Colección: Educación Hoy Nº de páginas: 256

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Web JMJ 2011. Por jóvenes y para jóvenes El pasado 18 de noviembre se presentó la nueva Web de la Jornada Mundial de la Juventud que tendrá lugar en Madrid en agosto del año 2011: www.jmj2011madrid.com.

Internet será la gran herramienta de organización y comunicación de esta jornada y desde su página web jóvenes, voluntarios, líderes, agentes de pastoral… etc. podrán encontrar la información más actualizada sobre el evento. La página se ha concebido como un gran repositorio de contenidos oficiales para alimentar otras páginas web a nivel mundial y por eso la información estará disponible en 11 idiomas.

Concebida para los jóvenes y diseñada por jóvenes, cuenta con un pequeño equipo de coordinación y con la colaboración de más de 120 chavales, en su mayoría estudiantes de comunicación de las universidades de Madrid que podrán a disposición de los internautas la información necesaria para el evento y su

organización aprovechando las posibilidades que brindan las redes sociales.

Destacan apartados como la Agenda; “En camino”, que quiere servir de preparación del evento con oraciones, meditaciones sobre la cruz, etc.; “Multimedia” con vídeos, fotos y audios de las noticias que se sucedan o “En los medios”, un dossier de las noticias aparecidas sobre el evento.

Música Dios Alguien le vio en el bolsillo de la nigeriana que embarazada atravesó el estrecho.

Alguien lo vio buscando un hueco entre los refugiados que en Ingushetia son como deshechos.

Vela por nosotros y por nosotras, vela.

Muchas y muchos creen que existe y, justo y generoso, vela por nosotras y por nosotros, dicen que vela.

Alguien lo vio en la mirada del muchacho negro que lleva al hombro un arma de combate.

Alguien lo vio en los burdeles sucios de Manila junto a la niña que vendió su padre.

Vela por nosotros y por nosotras, vela.

Muchas y muchos creen que existe y, justo y generoso, vela por nosotras y por nosotros, dicen que vela.

Y es que somos iguales.

Todas y todos, sí, somos iguales, ante sus ojos.

Alguien lo vio entre los huesos de las mexicanas, desperdigados por todo el desierto.

Alguien lo vio cuando el sicario se guardó el revolver y entre los coches descansaba el muerto.

Vela por nosotros y por nosotras, vela.

Muchas y muchos creen que existe y, justo y generoso, vela por nosotras y por nosotros, dicen que vela. (bis)

Con más de 10 trabajos a sus espaldas, Pedro Guerra tiene una sólida carrera musical que comenzó muy joven cantando en fiestas y locales de Canarias. Posteriormente lo haría con el grupo Taller Canario, y en los años 90 llegó a Madrid, donde comenzó a componer para artistas como Ana Belén, Paloma San Basilio y Joaquín Sabina e inició su carrera en solitario como cantautor con el álbum “Golosinas”.

Pedro Guerra presenta con “Dios” un bello tema, porque bella es su melodía, y bella es la dulzura con la que canta su letra, convertida en plegaria. “Dios” nos habla del amor infinito que el Señor siente por sus hijos, de su presencia siempre junto al que más sufre, al que menos tiene, al más indefenso e incluso al que más dolor puede producir con sus actos, porque todos tenemos cabida dentro de su amor. Por nosotros vela, por los buenos y los menos buenos, por los que sienten a Dios en su vida e incluso por aquellos que lo niegan, por los que en él creen y por aquellos que lo han olvidado.

Por todos ellos, por todos nosotros vela.

Autor: Pedro Guerra CD: Bolsillos (2004)

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Películas Donde viven los monstruos El director Spike Jonze lleva a la pantalla grande la historia narrada por el escritor Maurice Sendak en su libro homónimo Desde que el autor Mauride Sendak escribió “Donde viven los monstruos” en 1963, el libro se ha convertido en una de las obras más leídas y queridas en Estados Unidos. Spike Jonze ha heredado el argumento del libro y ha respetado el diseño de sus monstruos a los que ha dado un plus de realismo en su película.

Donde viven los monstruos es una historia clásica sobre la niñez y los lugares a los que viajamos para descifrar el mundo en el que vivimos.

Cuenta la historia de Max, un niño travieso y sensible que se siente incomprendido en casa y se escapa a un lugar donde viven los monstruos.

De este modo, aterriza en una isla donde se encuentra con misteriosas criaturas extrañas cuyas emociones son tan salvajes e imprevisibles como sus acciones.

que reinar. Cuando coronan a Max promete crear un lugar en el que todo el mundo sea feliz, pero pronto descubrirá que no es tan fácil reinar en su reino y que las relaciones allí son mas complicadas de lo que parecían en un principio.

Su director, Spike Jonze, siempre ha estado vinculado al medio audiovisual, como director de vídeos musicales, productor, actor y director de largometrajes.

Los monstruos desean desesperadamente tener un líder para que les guíe, igual que Max anhela un reino en el

Ficha artística Max: Max Records Kw: Lauren Ambrose Carol: James Galdolfini Ira: Forest Whitaker Mami: Catherine Keener Douglas: Chris Cooper Judith: Catherine O’Hara Alenxander: Paul Dano Ficha técnica Director: Spike Jonze Guión: Spike Jonze y Dave Eggers Productores: Tom Hanks, Gary Goetzman, Maurice Sendak y Vincent Landay Productores ejecutivos: Thomas Tull, Jon Jashni y Bruce Berman Director de fotografía: K. K. Barrett Director de montaje: Eric Zumbrunnen Música: Karen O. y Carter Burwell

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Un bonito cuento de Paulo Coelho En este número os sugerimos que toméis nota de este cuento del escritor Paulo Coelho, que una vez más a través de un texto sencillo en apariencia nos conduce a una reflexión en profundidad, sobre la amistad, la verdadera amistad. Lo hace con la historia de un hombre y sus dos mejores amigos (su caballo y su perro), amigos para lo bueno y lo malo, en la vida y en la muerte… Leed y reflexionad.

Un hombre, su caballo y su perro iban por una carretera. Cuando pasaban cerca de un árbol enorme cayó un rayo y los tres murieron fulminados.

Pero el hombre no se dio cuenta de que ya había abandonado este mundo, y prosiguió su camino con sus dos animales (a veces los muertos andan un cierto tiempo antes de ser conscientes de su nueva condición…).

La carretera era muy larga y colina arriba. El sol era muy intenso, y ellos estaban sudados y sedientos. En una curva del camino vieron un magnífico portal de mármol, que conducía a una plaza pavimentada con adoquines de oro.

El caminante se dirigió al hombre que custodiaba la entrada y entabló con él, el siguiente diálogo: - Buenos días.

- Buenos días –respondió el guardián–.

- ¿Cómo se llama este lugar tan bonito?

- Esto es el cielo.

- Qué bien que hayamos llegado al Cielo, porque estamos sedientos.

- Usted puede entrar y beber tanta agua como quiera. Y el guardián señaló la fuente.

- Pero mi caballo y mi perro también tienen sed…

- Lo siento mucho –dijo el guardián– pero aquí no se permite la entrada a los animales.

El hombre se levantó con gran disgusto, porque que tenía muchísima sed, pero no pensaba beber sólo. Dio las gracias al guardián y siguió adelante.

Después de caminar un buen rato cuesta arriba, ya exhaustos los tres, llegaron a otro sitio, cuya entrada estaba marcada por una puerta vieja que daba a un camino de tierra rodeado de árboles.

A la sombra de uno de los árboles había un hombre echado, con la cabeza cubierta por un sombrero. Posiblemente dormía.

- Buenos días -dijo el caminante-.

El hombre respondió con un gesto de la cabeza.

- Tenemos mucha sed, mi caballo, mi perro y yo - Hay una fuente entre aquellas rocas –dijo el hombre, indicando el lugar–. Podéis beber toda el agua como queráis.

El hombre, el caballo y el perro fueron a la fuente y calmaron su sed.

El caminante volvió atrás para dar gracias al hombre - Podéis volver siempre que queráis –le respondió éste– - A propósito ¿Cómo se llama este lugar? –preguntó el hombre–.

- Cielo.

- ¿El Cielo? ¡Pero si el guardián del portal de mármol me ha dicho que aquello era el Cielo!

- Aquello no era el Cielo. Era el Infierno –contestó el guardián–.

El caminante quedó perplejo.

- Deberíais prohibir que utilicen vuestro nombre! ¡Esta información falsa debe provocar grandes confusiones!

–advirtió el caminante–.

- De ninguna manera! –increpó el hombre–. En realidad, nos hacen un gran favor, porque allí se quedan todos los que son capaces de abandonar a sus mejores amigos…

Podéis colaborar con esta sección enviando aquellos materiales de los que creáis que hay que “tomar nota” a comunicacion@escuelascatolicas.es

Paulo Coelho

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Preside el Comité de Honor S.A.R. la Princesa de Asturias MIEMBROS Ministro de Educación de Argentina, Prof. Alberto E. Sileoni Ministra de Educación de Chile, Sra. Dña. Mónica Jiménez de la Jara Presidente de la Academia Chilena de la Lengua, Sr. D. Alfredo Matus Ministra de Cultura de Colombia, Sra. Dña. Paula Marcela Moreno Zapata Ministra de Cultura de España, Sra. Dña. Ángeles González-Sinde Presidenta del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes del Gobierno de México, Sra. Dña. Consuelo Sáizar Guerrero Ministro de Educación de Perú, Sr. D. José Antonio Chang Escobedo Presidente de la Academia Peruana de la Lengua, Sr. D. Marco Martos Carrera Directora Ejecutiva del Instituto de Cultura de Puerto Rico, Dra. Carmen T. Ruiz de Fischler

ACTOS ACADÉMICOS 24 de febrero 25 de febrero 26 de febrero 27 de febrero

Inauguración. Somos lo que leímos a cargo de los escritores Antonio Skármeta y Juan Villoro. Érase una vez…: de dónde viene la LIJ iberoamericana.

Donde habitan los monstruos: el presente de la LIJ en Iberoamérica.

Colorín coloreando…: el futuro de la LIJ en Iberoamérica.

ACTOS CULTURALES 25 de febrero Presentación de la Historia de la Literatura Infantil en América Latina.

26 de febrero Presentación del Gran Diccionario de Autores Latinoamericanos de Literatura Infantil y Juvenil.

27 de febrero Entrevista a tres grandes expertos de la LIJ iberoamericana: Silvia Castrillón (Colombia), Gaby Vallejo (Bolivia) y Mauricio Paredes (Chile).