Revista EC 31 by Escuelas Católicas

Editorial l Recuperar el carácter emprendedor de la escuela católica

La imagen l ¡Es mi vida!

De portada l “El reto de mantener nuestro carácter propio nos pide coherencia, formación y acciones coordinadas” l “Retos educativos para 2020”, Fernando Ledesma l Los principales retos educativos de Escuelas Católicas l Declaración final

Política educativa l La nueva Formación Profesional l Valoración de la propuesta de Pacto educativo

Breves

Memoria de actividades 2009 Cuadernillo Fraternidad 32

ec-noticias

+ cultura

Toma nota

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005 Año VI - Número 31 - Marzo-Abril 2010

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Páginas centrales

Recuperar el carácter emprendedor de la escuela católica

En marzo de 2010 hemos celebrado la Asamblea estatutaria de Escuelas Católicas en el ámbito estatal. Es siempre una renovada oportunidad para encontrarnos todos, compartir directamente lo que nos preocupa y apuntar los desafíos y oportunidades que hemos de asumir en los próximos meses. De dicha reunión destacaría el anuncio del nuevo documento que elabora la Conferencia Episcopal Española sobre la colaboración de la escuela con la familia y la parroquia. Aunque esta colaboración no es nueva en nuestros colegios, tenemos que renovar los esfuerzos en esta dirección, emplear nuevos recursos y estrategias, abrir nuevas vías, más sólidas, estructuradas y de mayor contenido y proyección. Podremos incluso transcender el ámbito local y compartir el conocimiento y las buenas prácticas que se vienen desarrollando en otros contextos nacionales e internacionales por la escuela católica y así enriquecer en gran medida lo que hagamos en cada contexto concreto. Se dio cuenta de los avances realizados en torno al Plan Trienal de 2009 a 2011. Sigue siendo un compromiso para todos el trabajar en cada Institución, los objetivos trazados en dicho Plan y consensuados por todos los integrantes de FERECECA y EyG, Escuelas Católicas. Sólo si cumplimos lo pactado, veremos los resultados obtenidos y estaremos en disposición de evaluar el camino recorrido y detectar qué mantener y qué cambiar. No debemos seguir planificando y haciendo cosas diferentes a lo ya programado, ya que esa forma de proceder nos alejaría de la realidad y nos impediría mejorar. Otro punto de reflexión y análisis giró en torno a los valores, su selección y significatividad en el seno de una sociedad democrática. Queda por trazar los valores que la escuela católica debe impulsar, qué prioridades y jerarquía establecer, cómo contextualizar su propuesta. Es en y desde esta sociedad, desde la que debemos elaborar nuestro Proyecto educativo y contribuir a la cohesión social, a su construcción con responsabilidad y compromiso, de forma profética, solidaria y creativa. Un tema emergente que nos debe preocupar a todos es cómo atender a los centros en crisis y cómo proceder para que sigan perteneciendo a la escuela católica y sigan desarrollando su proyecto educativo y evangelizador. Es una responsabilidad que todos debemos facilitar y apoyar. La creación de las Fundaciones, para acoger estos centros nos llena de esperanza y nos desafía a comprometernos en su apoyo, acompañamiento y crecimiento. Por último, y de forma breve, se nos plantearon dos retos nuevos a impulsar: que la escuela católica recupere su carácter emprendedor y lo impulse, y que las escuelas católicas dejen de ser islas y se conviertan en nodos de potentes redes de colaboración, para lo que debemos mejorar la organización de los centros y de la propia institución de Escuelas Católicas, propiciando estructuras más descentralizadas, flexibles y horizontales, que favorezcan el trabajo en equipo y la creación de redes interorganizativas. Tenemos por delante un camino ilusionante al que todos estamos convocados y en el que debemos participar e implicarnos. Cada uno desde su realidad y potencialidad, reconociendo que nadie va por delante de nadie y que todos somos importantes. Cuento y contamos con el apoyo y el concurso de cuántos configuramos la escuela católica en España.

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Tu vida también es la nuestra. Si no te damos la oportunidad de vivirla con la dignidad que te mereces, nuestra dignidad queda menoscabada maltrecha, rota, sin sentido. Defenderte a ti, acogerte a ti, el inmaduro, el indefenso, es darnos futuro a todos. Nunca como en Pascua la vida que nace, que renace, tiene mayor significado. Del seno materno acogedor a la brega por la vida, a tumba abierta. Nacer, renacer cada día, no te va a resultar tarea fácil.

Para eso está la Pascua que florece cada año, que a todos, a ti el primero, nos da el impulso para seguir abiertos a la esperanza, a la vida. Para seguir venciendo al miedo. Sí, tú vida está en nuestra manos; pero también la nuestra está en las tuyas. Sin ti, todo lo nuestro carece de sentido. ¿para qué trabajar? ¿para qué/quién levantarnos cada día? ¿para quién/qué construir colegios, viviendas, caminos, templos, parques, empresas…? ¿para qué/quién esforzarnos, sufrir, esperar, creer, amar…?

¿Solo para nosotros, para la autofagia cómoda e individualista…? ¡No! Para ti también, sobre todo para ti, pequeño milagro de la vida. Sin ti, la vida pierde el color y el calor, la sonrisa y el grito, la mirada y el sueño, la dicha y el esfuerzo… Sin ti… No sólo das horizonte de sentido a tus progenitores; nos los da a todos, tu familia humana que te hace un hueco entre nosotros. Si algunos/as no te quieren, allá ellos; perdónales.

No saben la dicha que se pierden; no saben en qué oscuridad se meten. Nosotros te acogeremos, te auparemos en brazos, apoyaremos tus pasos, te ayudaremos a crecer con besos. Te diremos con gozo de pascua cada día: ¡Ven, niño, niña; venid sin miedo, os queremos…!

J.A.S.

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Asambleas FERE-CECA y EyG 2010

“El reto de mantener nuestro carácter propio nos pide coherencia, formación y acciones coordinadas” La Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA) y la Confederación de Centros Educación y Gestión (EyG) celebraron el día 11 de marzo de 2010 sus Asambleas ordinarias. Fue una jornada de búsqueda y de compartir en la que, en numerosas ocasiones, se puso de manifiesto la necesidad de un Pacto escolar, de crear lazos entre los miembros de las comunidades educativas, de unir iniciativas y de aprovechar las nuevas tecnologías para ser más proactivos y más eficaces.

Las Asambleas comenzaron con la intervención de Modesto Romero, secretario técnico de la Comisión de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española quien disculpó la ausencia de Casimiro López Llorente, presidente de dicha Comisión, a quien, según dijo, le hubiera gustado estar para dar la bienvenida al nuevo secretario general de Escuelas Católicas (FERECECA y EyG), Juan Antonio Ojeda y reconocer la labor de su predecesor en el cargo, Manuel de Castro. En su intervención, Romero explicó que en estos momentos la Comisión trabaja en un documento, recogiendo el testigo del Papa Benedicto XVI de crear redes de trabajo apostólico, que pretende unir familia, escuela y parroquia. “Es un documento de comunión, eminentemente práctico”, dijo. Define los elementos comunes de la catequesis, la enseñanza y las familias y a partir de ellas plantea objetivos generales y operativos.

Pretende en definitiva, según indicó Romero, una sistematización de la fe que abarque todas las etapas de la enseñanza obligatoria. Para ello, hizo un llamamiento a las escuelas católicas, a los colegios católicos, que llamen a las familias, al párroco, conscientes de que es “urgente” educar entre todos. “Si el documento logra reunir a los tres agentes: catequistas, padres y educadores. Bendito sea Dios”, concluyó.

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Asimismo, la Presidenta de EC insistió en la necesidad de crear lazos entre los miembros de las comunidades educativas valorando lo positivo de cada persona y generando sinergias que ayuden a ofertar a las familias unos ámbitos educativos de calidad y de hermandad donde “nuestro alumnado pueda encontrar referentes y modelos para su crecimiento personal y su compromiso en las transformación de nuestra sociedad”. Modesto Romero e Inmaculada Tuset al inicio de las Asambleas

Por su parte, Inmaculada Tuset recogió el “mensaje-llamada” que hizo Modesto Romero y recordó que la escuela católica siempre ha intentado cubrir no sólo los momentos eucarísticos que se viven en los centros, sino todos los huecos desde Infantil hasta el final. Se ha trabajado también, según indicó Tuset, en la formación de los padres y en conjugar su tarea con la de los párrocos y Pastores de la Conferencia Episcopal Española.

Coherencia, formación y acciones coordinadas A continuación Inmaculada Tuset dio la bienvenida a los asambleistas a quienes animó a formular preguntas, aclaraciones, comentarios, críticas constructivas y sugerencias para poder desarrollar las tareas que han confiado a Escuelas Católicas con la “mayor dedicación y buen hacer que sea posible”. A modo de resumen señaló que a lo largo del año 2009 se han intentado llevar a cabo las acciones propuestas en el Plan de Acción Trienal, tal y como recoge la Memoria de actividades, aunque reconoció que no han sido meses fáciles, por lo que se hace necesario hacer fuerte la confianza mutua y la unidad. En este sentido, subrayó que “el reto de mantener nuestro carácter propio de Escuelas Católicas nos pide coherencia, formación y acciones coordinadas”. “Potenciarnos mutuamente, -añadió-, unir iniciativas y fuerzas para seguir siendo centros evangelizadores que testimonien los valores humanos y evangélicos”.

La situación política y económica, los cambios rápidos, las nuevas tecnologías nos urgen, en opinión de Tuset, a despertar la creatividad y a mantener un diálogo constante, franco y firme a la vez. Para ello, será necesario potenciar la asertividad y ser proactivos en buscar recursos y nuevas estructuras, en esa línea evangélica de ser “sencillos como palomas y sagaces como serpientes”, dijo.

Presentación de nuevos estatutos Tras quedar formalmente constituidas las Asambleas con el quórum exigido y la designación de escrutadores e interventores, se presentaron los nuevos estatutos de FERE-CECA y de EyG, cuya modificación fue aprobada en la última Asamblea. Se explicó que en el caso de los estatutos de FERE-CECA se ha añadido, a propuesta de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica, dos precisiones. La primera, en el Artículo 4 a), una última frase, quedando finalmente redactada de la siguiente manera: “Son obligaciones de los miembros de FERE-CECA: a) Realizar solidariamente los fines de la Federación, quedando a salvo la autonomía, el carácter y el espíritu propio de cada instituto o entidad”. De igual modo, se ha recogido explícitamente en el Artículo 36 que forman parte de la asamblea autonómica con derecho a voto, los Superiores mayores (…). Se informó asimismo de que los estatutos de EyG se han presentado al Ministerio de Trabajo y se está pendiente de su aprobación definitiva. De ambos textos se está preparando una edición impresa.

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Vacantes en las Juntas Directivas/ Confederal A continuación, la Asamblea nombró a dos cargos de la Junta Directiva/Confederal que estaban vacantes: la vicepresidencia y una vocalía.

EyG presentó de forma conjunta, como se viene haciendo los últimos años, la Memoria de Actividades de 2009, que fue aprobada por un total de 177 votos a favor y una abstención por parte de FERECECA; y 179 votos a favor y una abstención por parte de EyG.

Programación de 2010 La directora del Departamento de Innovación Pedagógica de FERE-CECA y EyG, Irene Arrimadas, presentó la programación de actividades para el curso 2009-2010, estructurada en cuatro ámbitos de actuación:

Así, Manuel Alfredo Tamargo, superior provincial de los Misioneros Claretianos fue elegido vicepresidente y Óscar Martín, superior provincial de los Hermanos Maristas, vocal.

Memoria de Actividades 2009 La presidenta de FERE-CECA y EyG, Inmaculada Tusset habló a la Asamblea sobre la gestión de la Junta Directiva y Confederal durante 2009 recogidas en la Memoria del pasado año. A continuación Victoria Moya, directora del Departamento de Comunicación de FERE-CECA y

Irene Arrimadas durante la presentación de la programación

1. La identidad, con actividades referidas a: fortalecer la identidad de nuestras escuelas católicas; promover el liderazgo de EC; acompañar a los titulares con dificultades para mantener la titularidad, la gestión o la animación de la identidad católica de sus centros; y promover en los centros católicos el diálogo fe-cultura. 2. La calidad educativa e innovación pedagógica, a través de acciones dirigidas a reducir el fracaso escolar en nuestros centros. 3. Las relaciones institucionales: con la Conferencia Episcopal Española y los obispos diocesanos; con las administraciones educativas (para alcanzar el Pacto escolar); y con las familias (para abrir nuevos cauces de comunicación y colaboración con asociaciones, federaciones y confederaciones de padres).

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4. La mejora del modelo organizativo actualmente existente en EC mediante un plan de actuación estratégico para conseguir la asistencia de los miembros de nuestras dos instituciones en las Asambleas y demás reuniones.

Información sobre política educativa Juan Antonio Ojeda, secretario general de EC, aprovechó la Asamblea para ofrecer algunas informaciones de política educativa. Como no podía ser de otro modo habló del Pacto escolar, de su componente político y social, de las reuniones mantenidas con responsables de su Ministerio de Educación, de las enmiendas presentadas, etc. Aunque se mostró a favor del Pacto por considerarlo “necesario y conveniente”, reconoció que la situación es “complicada”, que hay posturas “radicalizadas” y que aunque existe voluntad de diálogo y escucha, todavía queda mucho por hablar. A lo que Juan Antonio Ojeda, en nombre de Escuelas Católicas, no está dispuesto a renunciar es a que no se ofrezca una visión positiva de la enseñanza concertada, a que no se reconozca su labor social, a que no se valore su compromiso por incluir y acoger a alumnos inmigrantes y con necesidades educativas especiales o que no se garantice la libertad de enseñanza. Por otra parte, el Secretario General de EC comentó también la Ley de Economía Sostenible y las cuestiones que preocupan al sector. En este punto, apeló a los miembros de las Asambleas a abordar los cambios en la Formación Profesional de forma conjunta entre todas las instituciones. Ojeda finalizó su intervención con una breve explicación sobre los conciertos y los requisitos mínimos. En este campo, señaló que a su juicio el Pacto también debe estabilizar el régimen de conciertos y hacerlos extensivos al Bachillerato en todas las comunidades autónomas.

Fernando López Tapia presentó el Proyecto Educativo Institucional

Proyecto educativo institucional Fernando López Tapia, asesor jurídico de FERE-CECA y EyG expuso la información relacionada con el Proyecto Educativo Institucional, un documento enmarcado en la Propuesta educativa de Escuelas Católicas que ha sido elaborado por un grupo de trabajo multidisciplinar e interdepartamental de Escuelas Católicas para el debate y aportaciones de las instituciones titulares y los centros educativos. Explicó que el Proyecto Educativo Institucional nace con el objetivo de dotar a las instituciones titulares de una herramienta que fortalezca su acción educativa; responder a las nuevas necesidades derivadas de la creación por parte de las instituciones titulares de organismos para el impulso de la función directiva en los centros, incorporar en el Proyecto educativo la planificación estratégica de la institución titular; estructurar el Proyecto educativo incluyendo las herramientas de gestión de calidad; integrar y articular el conjunto de las iniciativas de la Institución titular respecto de los centros; facilitar la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y asegurar el cumplimiento de las exigencias de las administraciones educativas. El Proyecto se presentará estructurado en seis capítulos: claves del proyecto educativo, carácter propio, análisis y lectura del contexto, opciones estratégicas, planes de liderazgo y gestión y planes educativo-pastorales y concreciones curriculares y organización del centro.

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Gestión económica En el transcurso de las Asambleas se presentaron y aprobaron el balance y las cuentas de 2009 y el presupuesto para 2010. Javier Poveda, director del Departamento de Administración subrayó que el 2009 se ha caracterizado por un esfuerzo en la gestión de patrocinadores y por seguir potenciando el ahorro económico, especialmente en gasto de personal. En este sentido, precisó que desde la unión funcional se ha pasado de 45,05 trabajadores, a 34,58 en la sede estatal. En cuanto a las cuotas, Poveda anunció que la propuesta que se hacía a las Asambleas era de subida cero. Luis Centeno y Manolo Barahona informaron sobre las fundaciones

Javier Poveda (a la izda.) durante la presentación de las cuentas

En concreto, el balance y las cuentas de 2009 de FERE-CECA fueron aprobados por 158 votos a favor, 3 abstenciones y ningún voto en contra; y los de EyG por 151 votos a favor, 2 abstenciones y ningún voto en contra. Los presupuestos y cuota para 2010 en el caso de FERE-CECA obtuvieron 158 votos a favor, un voto en contra y una abstención; y los de EyG 153 votos a favor, un voto en contra y una abstención.

Fundaciones y convenios Por último, se dedicó un espacio a explicar la creación de nuevas Fundaciones territoriales de Escuelas Católicas con el objetivo de mantener, crear o reforzar la oferta católica y, en definitiva, asumir la titularidad de centros católicos viables.

Desde el 2009, explicó Luis Centeno, director de la Asesoría Jurídica de EC, se han dado pasos importantes. En concreto, se ha constituido la “Fundación Educación y Evangelio”, que abarca la Comunidad de Madrid y Castilla-La Mancha; la “Fundación Educere”, que comprende Castilla y León, Asturias, Cantabria y Galicia; se han aprobado los estatutos de la fundación para la Comunidad Valenciana y Murcia, y están en fase de preparación dos fundaciones más. Una para Andalucía, Canarias, Extremadura, Ceuta y Melilla. Y una segunda para Aragón, Navarra y La Rioja. Se contó en la Asamblea con la intervención de Manuel Barahona, secretario ejecutivo de la “Fundación Educación y Evangelio”, quien explicó su experiencia personal en la puesta en marcha de esta iniciativa. Entre sus recomendaciones subrayó la coordinación, la necesidad de contar con personas en el comité ejecutivo que conozcan bien lo que es y lo que representa Escuelas Católicas y, por último, la unidad. Por último, Luis Centeno informó sobre la marcha de la negociación colectiva y, especialmente, sobre los puntos concretos que están bloqueando la firma del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada. Zoraida Arribas Eva Díaz

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Los principales retos educativos de Escuelas Católicas Juan Antonio Ojeda, nuevo secretario general de FERE-CECA y EyG, cerró las intervenciones de las Asambleas hablando a los asistentes de los que él, en nombre de Escuelas Católicas, considera que deben ser los principales retos educativos de nuestra institución.

En primer lugar, Juan Antonio Ojeda habló de asumir el Plan de Acción Trienal, que está en su segundo año de aplicación, y garantizar su cumplimiento: impulsar la identidad de Escuelas Católicas; favorecer el diálogo fe-cultura; trabajar la calidad y la excelencia de los centros, no en función de rankings o de aumentar la burocracia, sino de mejorar el servicio que se ofrece, incluyendo a los más desfavorecidos; acompañar a los directivos y proporcionarles una formación de amplio espectro y continuada, además del asesoramiento que necesitan, un “mentorazgo” o coaching; y procurar unas relaciones abiertas y colaborativas con distintos sectores de la sociedad. En segundo lugar Ojeda señaló cómo cree que debe ser la escuela hoy, cómo debería posicionarse y qué debería acometer: acoger a inmigrantes de forma proactiva; reforzar y visibilizar la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales; tener una actitud creativa y proactiva que nos permita ser testigos y profetas; centrarnos en el alumno y su aprendizaje para que éste sea más activo, autónomo, significativo y colaborativo; y promover la innovación y una escuela más colaboradora hacia dentro y hacia fuera, nada fragmentada ni individualista, sino colectiva. En tercer lugar el Secretario General de Escuelas Católicas apuntó que esta institución debe ser impulsada para evitar que se vuelva vulnerable y débil. “Debemos caminar unidos, primero

avanzando en la confianza y en la credibilidad de la que ya gozamos, y después profundizando en el diálogo y la independencia que siempre nos han caracterizado”. Además, continuó Ojeda, tenemos que superar el aislamiento e individualismo, la autosuficiencia y la fragmentación. Hay que trabajar más conjuntadamente y esto va a suponer un cambio organizativo y cultural. Hay que pasar de la verticalidad a la horizontalidad en las organizaciones y colaborar, compartir recursos y buenas prácticas y formar redes. Esas redes, según Ojeda, nos servirán para que se compartan las competencias básicas de cada nodo (las sedes autonómicas, la estatal, etc.), lo que multiplicaría sinergias y evitaría duplicidades. En opinión de Juan Antonio Ojeda también es necesario usar mejor las TIC para que nos faciliten la gestión y den agilidad a la organización, incrementando la información. En conclusión, el Secretario General de EC recalcó que los retos de la institución son: formar directivos, padres y profesores; el coaching de directivos altos y medios; abaratar costes y diversificar las fuentes de financiación; y buscar un equilibrio sano entre autonomía y convergencia. “La autonomía es lo que más enriquece a una institución. La fortaleza está en la colaboración. Converger aportando cada cual su competencia es la clave”. Victoria Moya

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Ponencia de Fernando Ledesma en las Asambleas de EC

Retos educativos para 2020 Las Asambleas de FERE-CECA y EyG contaron como es tradicional con una ponencia. En este caso fue el político y jurista español, Fernando Ledesma quien ofreció a los asistentes algunas claves para asumir los retos educativos que tendrán nuestros colegios en 2020.

Fernando Ledesma es Magistrado del Tribunal Supremo de España, fue Ministro de Justicia entre 1982 y 1988, y presidente del Consejo de Estado entre 1991 y 1996. En la actualidad es Magistrado del Tribunal Supremo y presidente de la Sección Tercera de la Sala Tercera de lo Contencioso-Administrativo. Comenzó su intervención agradeciendo la invitación por “sentirse entre colegas”, ya que durante 20 años ha sido profesor, y también por constituir un momento para expresar su gratitud a los

buenos educadores que ha tenido a lo largo de su vida. Enmarcó su conferencia en el año 1978, momento en el que se aprueba la Constitución y los españoles tenían problemas de: relaciones Iglesia-Estado, intervención del ejército en la vida política, reparto territorial del poder, aislamiento internacional de España y distribución de la riqueza en todas sus manifestaciones, incluyendo la educación, la seguridad social… Tras situarnos en esa España, hizo una reflexión sobre lo que había sucedido 32 años después.

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Cómo habían cambiado las cosas y los problemas que se había resuelto o se habían intentado resolver. La Constitución del 78, con esos problemas, supuso –en opinión de Ledesma–, poner fin no sólo a la dictadura, sino también a un período en el que no acabábamos de vivir en paz, había dificultades de convivencia. Supuso además proclamar que la dignidad de la persona es el centro del sistema político; reconocer que el origen de la soberanía popular está en la libertad popular; y expresar la voluntad de construir una sociedad democrática avanzada, donde los partidos son instrumento, no único, pero sí fundamental para la intervención política. En este contexto, Ledesma subrayó la necesidad de ensanchar el ámbito de los espacios que compartimos, de perfeccionar la democracia pero sin olvidar dónde está el origen del poder político. El respeto al diferente, el no descalificar, no ofender, no agredir… En definitiva, precisó el Magistrado ejercer una “política respetuosa con los valores democráticos”. Unos valores democráticos cuya defensa implicaron, tanto en la transición como en la actual época de crisis, solidaridad. “Una democracia fuerte tiene que acudir al concurso de todos, ser compatible con tensiones, pero capaz de propiciar en paz soluciones”, dijo. “Creo –añadió– que el fundamentalismo del mercado nos ha conducido a la situación actual del mundo entero. La defensa de la sociedad democrática nos implica a todos. Hay que mantener y acrecentar la esperanza de este pueblo en el ejercicio de los principios democráticos”. En cuanto a los retos educativos, Ledesma, apoyándose en el libro de Ortega y Gasset “Carta a un alemán”, subrayó siete principios que en su opinión serán fundamentales para la educación del año 2020. 1. La vida es una actividad que se ejecuta hacia adelante, y el presente o el pasado se descubren después, en relación con ese futuro. 2. No se trata de vivir una vida cualquiera, sino una determinada. Ser de hecho el que somos en proyecto. La vida nadie la puede vivir por mí.

3. Vivir es realizarse, es encontrarse con uno mismo. 4. Determinar la vocación vital para cada uno. Lo que nadie puede hacer por mí. 5. La vida tiene que ser siempre vivida, consiste en tomar decisiones constantes. Es encontrarse con el mundo. 6. Cada cual es el que tiene que llegar a ser, aunque no lo consiga. 7. La vida es tener que decidir en cada instante lo que hay que hacer en el próximo. La vida es libertad. Hecha esta reflexión Ledesma animó a los docentes a no desfallecer, a vivir los valores democráticos, a preocuparse más del “nosotros” que de uno mismo, a ser generosos. “Procurad hacer un esfuerzo de ejemplaridad. No nos resignemos”, concluyó. En el turno de preguntas, fueron muchas las cuestiones que se plantearon. Sobre su reto personal a partir de los siete enunciados, el Magistrado dijo que siempre como profesor ha tenido entre sus retos mantener una actitud de “estudio permanente, de esfuerzo constante, de entender las cosas, de reconocer siempre que otros saben más y están en condiciones de hacer las cosas mejor”. Recordó una frase que le decía un profesor suyo y con la que coincide plenamente. La cita decía: “un buen profesor es el que transmite sus conocimientos, pero también es el que transmite a sus alumnos sus ignorancias”.

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En cuanto a posibles mejoras en la educación, recordó, coincidiendo con la tesis de su conferencia, que los países mejores en educación son los que más respetan los valores democráticos. Por ello, considera que uno de los retos que tiene España es el de la mejora del sistema educativo. En concreto, dijo que este país necesita:  Un esfuerzo enorme en I+D+i.  Una mejora de la Formación Profesional.  Potenciar las políticas educativas. Precisó que, a su juicio, los valores democráticos son los propios de una sociedad democrática, los que tienen un contenido esencial, en concreto:    

El valor del respeto a la dignidad humana. Los derechos y deberes fundamentales. El respecto a la ley. La libertad de expresión.

 La libertad para la constitución de partidos políticos.  El derecho al medio ambiente.  Los derechos de las capas más débiles de la sociedad.  Y la consideración del valor de lo religioso como algo identificador de la condición humana. A los docentes, les recomendó el reciclaje continuo y transmitir a sus alumnos la necesidad de la curiosidad, de la lectura permanente y del estímulo de la capacidad de los demás para aprender. Respecto a cómo ve la sociedad actual, Ledesma dijo que del 78 al año 2010 la sociedad española ha logrado ser más justa, ha creado riqueza y la ha distribuido mejor. No compartió la idea de que se trate de una sociedad fragmentada, puesto que considera que la descentralización ha producido enormes ventajas.

Declaración final de las Asambleas de FERE-CECA y EyG

Escuelas Católicas se reafirma como escuela no excluyente y reclama recursos equivalentes a los centros públicos Las Asambleas de FERE-CECA y EyG 2010 finalizaron con la lectura de una declaración institucional que recoge, en líneas generales, las reflexiones y propuestas que se hicieron durante la jornada. Entre ellas, destacó la necesidad de un Pacto que defienda la libertad de enseñanza y en el que la enseñanza privada concertada no se vea discriminada. Asimismo, los directores y titulares en representación de sus centros se reafirmaron como escuelas no excluyentes, al tiempo que reclamaron recursos equivalentes a los centros públicos.

Las Asambleas anuales de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA) y la Confederación de Centros Educación y Gestión (EyG), que se han reunido hoy, día 11 de marzo en Madrid, congregando a representantes de titulares de sus 2.200 centros educativos católicos afiliados –más del 70% de la enseñanza concertada española–, desean hacer pública la siguiente

DECLARACIÓN FINAL CONJUNTA 1. Escuelas Católicas ve necesario un Pacto por la Educación que dé estabilidad al sistema educativo, mejore la educación y evite las altas tasas de fracaso y abandono escolar; pero sin renunciar a sus prin-

cipios esenciales en defensa de la libertad de enseñanza y sin que la red privada concertada vea discriminados sus derechos.

2. Escuelas Católicas se reafirma como escuela no excluyente y de acogida a todos independientemente de su cultura, credo o nación. Como viene haciendo, seguirá acogiendo y atendiendo la interculturalidad y la diversidad (necesidades educativas especiales) y ello de forma proactiva, dado que está convencida de que es un enriquecimiento para la educación de todos y para la plena inserción de los individuos en una sociedad plural. En este sentido, reclama recursos equivalentes a los centros públicos, tal y como reconoce la LOE.

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La Presidenta de EC leyó la declaración final de las Asambleas

3. Escuelas Católicas seguirá trabajando en el Plan de Acción Trienal trazado en el curso 2009, fortaleciendo principalmente: - La identidad de la escuela católica. - El diálogo fe-cultura. - La calidad y excelencia de los centros y del servicio que presta a los más desfavorecidos. - La innovación pedagógica. - La formación, asesoramiento y acompañamiento de los directivos de los centros. - Las relaciones con los diferentes sectores sociales de la educación y es pecialmente con la Iglesia, de la que forman parte. 4. Escuelas Católicas trabajará en los próximos años en una mayor colaboración interna y externa a todos los niveles, alumbrando con mayor significatividad una escuela colaborativa y en red.

5. Escuelas Católicas se compromete con la innovación al servicio de los alumnos, centrando el proceso educativo en el alumno. Asimismo, apuesta por una mayor capacidad de innovación para favorecer una escuela emprendedora. 6. Escuelas Católicas continuará el proceso ya iniciado de constitución de nuevas fundaciones que aseguren la continuidad de los centros católicos como obras de iglesia y fortalezcan su titularidad. 7. Escuelas Católicas colaborará con los distintos sectores sociales en la búsqueda de soluciones en la negociación colectiva y se esforzará en lograr una mayor dignificación, formación, profesionalización y reconocimiento de la labor docente. 8. Escuelas Católicas sigue reclamando mayor autonomía para los centros educativos, en la gestión y organización, en lo pedagógico-curricular y en el de Carácter Propio, de forma que cada uno de esos centros pueda diseñar, desarrollar y evaluar su Proyecto Educativo. 9. Escuelas Católicas propugna una enseñanza en valores que permitan la construcción de una cultura de paz y una sociedad democrática, justa y solidaria. Estos valores básicos consustanciales a la cohesión social se ven enriquecidos con los valores emanados del Evangelio. 10. Escuelas Católicas exige el cumplimiento del vigente marco legal previsto en la LOE que obliga a la administración educativa a adecuar el módulo de conciertos al coste real del puesto escolar. Asimismo, reclama la concertación del Bachillerato en todas las comunidades autónomas para posibilitar la elección de centro de las familias también en los niveles postobligatorios y evitar así discriminaciones territoriales.

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La nueva Formación Profesional Si actualmente hay un sector educativo en transformación, sin duda, es la Formación Profesional. Al menos cuatro proyectos normativos u obligaciones pretenden modificar el vigente marco regulador de estas enseñanzas, en un contexto de aprobación progresiva de los Decretos reguladores de los nuevos títulos profesionales, en desarrollo y aplicación de la LOE y la Ley de Formación Profesional, lo que está suponiendo una reconversión real nada fácil de los centros en aspectos tan esenciales como pueden ser sus esquemas de funcionamiento (por ejemplo, al pasar de una duración de 1.300 horas a 2.000 horas).

En este sentido, el Gobierno está elaborando una modificación de los Reales Decretos de Ordenación de la Formación Profesional y de Centros integrados, en un intento de adecuar la normativa a la diversa tipología de centros y a la cambiante demanda social de empleo, así como a la Directiva Europea 2006/123/CE sobre servicios y a la Ley 17/2009, de 23 de noviembre, sobre el libre acceso a las actividades de servicios y su ejercicio. Es necesario y urgente aprovechar estas actualizaciones para clarificar el régimen aplicable a los centros privados y privados concertados de FP reglada, incluyendo las necesarias matizaciones dentro de la regla general, en base a su naturaleza jurídica específica de titularidad privada, perspectiva que no tiene en cuenta, por lo general, la Administración. Por otra parte, como respuesta a la profunda crisis económica que padece España, el Gobierno ha anunciado su apuesta por la “economía sostenible”, articulando un Anteproyecto de Ley que, bajo ese nombre, reúne un conjunto de medidas que afectan a sectores productivos y prestacionales muy distintos.

Sobre este Anteproyecto, que dedica nada menos que 15 artículos a la Formación Profesional, ya se han pronunciado el Consejo Escolar del Estado y la Junta de participación de Consejos Escolares Autonómicos, en términos preocupantes. Ambas instancias coinciden en señalar que se trata de una Ley que introducirá modificaciones muy importantes en el ámbito de la Formación Profesional. Como muestra, el dictamen del Consejo Escolar del Estado señala que al menos seis artículos de la LOE quedarían afectados por este Anteproyecto (lo que conllevaría su modificación), y plantea un total de 64 observaciones al texto. Asimismo, la Junta de Consejos Escolares Autonómicos ha puesto de manifiesto en su dictamen su “sorpresa e inquietud” por la tramitación con carácter de urgencia de este Anteproyecto por cuanto las reformas planteadas “tendrán, sin duda alguna, consecuencias de enorme relevancia en el sistema educativo español”. Respecto del contenido concreto, el anteproyecto establece la posibilidad de ofertar programas flexi-

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bles de FP, con referencia al Catálogo Nacional de Cualificaciones, que permitan la acreditación de competencias profesionales, sin conducir necesariamente a la obtención de un determinado título profesional. Se pretende también potenciar la FP a distancia, flexibilizar el acceso a las enseñanzas de FP y la reversibilidad de las decisiones. Se establece un curso puente entre grado medio y grado superior, un curso de acceso a grado medio y un curso para los titulados de grado medio cuya superación permite obtener el título de Bachiller. Sin duda son asuntos de gran trascendencia que merecen ser pactados y consensuados previamente. Mención aparte merece el artículo dedicado a la oferta integrada de las enseñanzas universitarias y de formación profesional. La Junta de Consejos Escolares considera “preocupante” dicha propuesta, que “puede dar lugar a importantes desajustes que pongan en riesgo tanto la provisión de técnicos cualificados como la atención a las necesidades de formación de la población activa”. Añade su informe que “los ciclos formativos de grado superior se imparten en centros que gozan de gran prestigio entre las empresas por estar muy ligadas sus enseñanzas a las necesidades del tejido productivo del entorno”. El dictamen, aún valorando positivamente la relación, la coordinación y las pasarelas entre FP y la Universidad, considera que con dicha integración se puede perder el valiosísimo contacto de la actual FP con el tejido productivo y la consideración que estos estudios han alcanzado entre las empresas. La alerta no es baladí, sobre todo si se tiene en cuenta que dicha integración se plantea también en el orden físico, es decir, a través de los “campus universitarios”. Movimiento que parece obedecer también a un intento de la universidad de captar alumnado ante la menor afluencia de alumnos por la bajada demográfica. Más preocupante, si cabe, es la petición de algunas organizaciones, aprobada en el Consejo Escolar del Estado, de sugerir que la integración se realice sólo en campus universitarios públicos. Esperemos que el Gobierno desoiga dicha propuesta.

titulado “Propuestas para un Pacto Social y Político por la Educación”, que incluye como objetivo específico “ampliar y flexibilizar la oferta de formación profesional, tanto para jóvenes en edad escolar como para la población adulta, y adoptar medidas que permitan compatibilizar formación y empleo, para incrementar los niveles de formación y las posibilidades de empleabilidad del conjunto de la población”. Objetivo que se traduce en 22 medidas concretas a estudiar con sumo detenimiento. Llegados a este punto, sólo cabe afirmar que los centros clásicos de FP se encuentran ante un horizonte lleno de incógnitas. Por un lado, cambios en cuanto a los contenidos de las enseñanzas (nuevos títulos, sustitución de los antiguos y referencia al Catálogo Nacional de Cualificaciones). Por otro, creación de centros de referencia nacional, centros integrados de FP, centros que sin ser integrados ofrecen también formación continua, y ahora una propuesta de impartir FP integrada en la universidad. Además, el Anteproyecto de Ley señala una planificación de la oferta de FP sostenida con fondos públicos sin participación de los titulares de los centros privados concertados de FP. En definitiva, nubarrones en el horizonte que, sin duda, nuestros centros disiparán con audacia, esfuerzo y creatividad para sostener y potenciar su oferta educativa, como siempre lo han hecho. ¿Se lo permitirá el nuevo marco que se avecina? Departamento Jurídico-Económico

Paradójicamente, la tramitación de este Anteproyecto de ley coincide en el tiempo con las conversaciones en torno al posible Pacto educativo, traducido por el momento en un extenso documento

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Valoración de Escuelas Católicas a la propuesta de Pacto Social y Político por la educación presentado por el Ministerio de Educación

Se sigue percibiendo discriminación a la concertada Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) ha expresado rotundamente en numerosas ocasiones la necesidad de un Pacto educativo y su voluntad de aunar posturas para lograrlo. No obstante, en el mes de marzo, tras conocer la propuesta hecha por el Ministerio de Educación no quiso dejar pasar la oportunidad de expresar su preocupación por el tratamiento que en el mismo se daba a la enseñanza privada concertada.

Aún reconociendo la bondad del marco general de las propuestas pedagógicas presentadas por el Ministerio de Educación para la consecución de un Pacto educativo, Escuelas Católicas consideró que en ese documento se perpetuaba el trato discriminatorio a la concertada, por lo que reclamó todo el esfuerzo que sea necesario para el acercamiento de posturas. No obstante, valoró positivamente el esfuerzo realizado por el Ministro de Educación en defensa de un Pacto de Estado por la educación, considerando que la actual situación de nuestro sistema educativo requiere del apoyo de todos los sectores políticos y sociales. Escuelas Católicas siempre ha defendido la necesidad de aunar fuerzas en torno a medidas consensuadas. En este sentido, EC valoró de forma positiva el marco general de propuestas pedagógicas encaminadas a mejorar el rendimiento escolar y reducir las alarmantes tasas de fracaso mediante el fortalecimiento de la función orientadora en los centros educativos, el establecimiento de grupos de refuerzo y el desdoblamiento de grupos

en sintonía con una atención individualizada de los alumnos en función de sus capacidades y circunstancias. Creemos que es acertado el nuevo diseño del 4º curso de ESO y la mayor compatibi compatibilidad del Bachillerato con los Ciclos Formativos. Asimismo, consideró positiva la firme apuesta por la generalización de las TIC aplicadas a la docencia y por la extensión del plurilingüismo, así como por el incremento de la oferta de plazas gratuitas en Educación Infantil (0-3). En general, EC siempre ha apoyado la apuesta por el esfuerzo personal del alumno y el compromiso de las familias en la mejora del rendimiento escolar.

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Artículo 27 de la Constitución y cómo se tiene que hacer efectiva la libertad de enseñanza y la libertad de elección de centro. A nuestro juicio, la programación de la enseñanza tiene que responder a las necesidades de escolarización y tener en cuenta la demanda de las familias y, por lo tanto, la programación no debe “determinar dichas necesidades”, tal y como aparece en el documento. 3. Se habla de comunidad educativa, incluyendo a padres, alumnos y profesores, sin aludir en ningún momento a los titulares de los centros que ofrecen un proyecto educativo determinado a la sociedad. Esta omisión se reitera en el Objetivo 11, al referirse a un nuevo Acuerdo laboral sobre el profesorado de la enseñanza concertada a suscribir con las organizaciones sindicales. ¿Y los titulares de dichas empresas y sus representantes patronales? Por otro lado, cuando el documento habla de “analizar los sistemas de selección y formación de equipos directivos”, ¿se refiere a los centros privados concertados? 4. Se acaba de constituir, a petición de CC.OO., la Mesa Social de la Educación con la ausencia de las organizaciones del sector, en concreto, de aquellas que representan a los titulares de los centros concertados, y en el acto de constitución se proclamó que dicha Mesa será la encargada de velar por el desarrollo del Pacto Educativo. Es urgente la constitución de la Mesa de la Enseñanza Concertada para abordar los temas específicos que le atañen. Sin embargo, aún estando de acuerdo con la nece necesidad de estas medidas, responsables de Escuelas Católicas han expresado su preocupación por el tratamiento que se da en el documento a la ense enseñanza privada concertada y a las entidades titulares de dichos centros, por las siguientes razones: 1. No está recogida la extensión de todas las medidas de mejora a la enseñanza concertada: Plan Educa3, Plan PROA, Plan implantación LOE, Plan Escuela 2.0 (sólo aplicación parcial), Plan Bilingüismo, etc. 2. El objetivo 7 hace una interpretación parcial del

5. No existe ninguna referencia a la adecuación de los módulos de conciertos para cumplir las obligaciones de la LOE, ni a la apuesta por ampliar la financiación pública en 0-3 o en enseñanzas postobligatorias para hacer efectiva la libertad de elección, ni a la estabilidad en los conciertos (renovación automática salvo causas de extinción), ni al Personal no docente de los centros. 6. Por último, en el tema de valores, no existe una concreción sobre qué se entiende por “valores propios de una sociedad democráticamente avanzada”, ni una referencia a los valores espirituales, ni al mantenimiento de los Acuerdos Iglesia-Estado sobre la clase de Religión.

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JMJ 2011: “Madrid será una gran fiesta internacional”

En un desayuno informativo para corresponsales de prensa extranjera, celebrado a finales del mes de febrero, el cardenal Antonio María Rouco Varela denominó la Jornada Mundial de la Juventud como una gran fiesta internacional en la que participarán sobre todo católicos, y que acogerá “con respeto, afecto y fraternidad” a jóvenes de otras religiones. En el acto el Cardenal aprovechó para agradecer la colaboración de las administraciones públicas, que además de facilitar espacios e instalaciones públicas, han concedido a la JMJ el carácter de acontecimiento de extraordinario interés público. Aunque falta más de un año para la celebración del evento, se está trabajando intensamente para que este evento de gran magnitud esté perfectamente planificado.

Así lo demuestra la visita de las delegaciones de las conferencias episcopales de Holanda, Italia y Portugal para comenzar a coordinar su asistencia y su preparación de cara al próximo verano. Portugal es uno de los países con más actos programados para la JMJ. El Santuario de Fátima es uno de los centros neurálgicos para la preparación del encuentro. Las dos próximas ediciones de “Fátima Joven” (peregrinación de jóvenes al santuario que se celebra cada primer fin de semana de mayo) están dedicadas a la JMJ. Los jóvenes portugueses podrán recoger el testigo de la Cruz de la Jornada con la que harán un recorrido de 12 días (desde el 8 al 20 de agosto) por las 20 diócesis portuguesas. La información sobre la Jornada es uno de los puntos claves de la organización, así lo demuestra la página Web del encuentro, y la creación de las versiones de la misma en inglés en versión beta (www.madridwyd2011.com) y francés (http://fr.jmj2011madrid. com). Además la JMJ también llega a las personas con discapacidad, para lo cual, la página ha comenzado a publicar información sobre el evento en vídeo, en lenguaje de signos español e internacional, para que las personas sordas puedan participar sin barreras de toda la información. También se está trabajando en la adaptación de la página para ciegos y en la generación de información para discapacitados motrices e intelectuales. Además ya se han superado los 50.000 fans en Facebook de todo el mundo, y se han convertido en el primer

canal de comunicación, de reflexión y de consulta para los preparativos de la gran cita. La página del la red social más popular de Occidente cuenta con 12 páginas en 12 idiomas. La filosofía de las redes sociales, donde prima el trabajo en equipo, la comunicación horizontal y el intercambio de experiencias se adapta a las características de la Jornada: un evento de jóvenes para jóvenes que les permite acercarse al espíritu JMJ y establecer intercambios de conocimientos, vivencias e inquietudes entre personas de distintas partes del mundo. El papel de los voluntarios es decisivo, pues administran cada página, realizan las traducciones y moderan los foros de discusión. Todo continúa en marcha para la gran fiesta de la juventud.

I Concurso de Experiencias Lectoras convocado por la Fundación SM

El colegio valenciano Centro de Enseñanza de la Iglesia La Anunciación recibió en febrero el primer premio del I Concurso de Experiencias Lectoras en Centros Educativos convocado por la Fundación SM, por su proyecto “…Y colorín colorado”. Se trata de un programa integral, que incluye a toda la comunidad educativa y cuyo eje central es la lectura con valores. “…Y colorín colorado” nace como un plan de lectura para todo el centro a partir de

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Presentación del proyecto ganador: Colegio La Anunciación de Valencia

una motivación específica por clases y a través de un personaje, Iris. Cada curso queda identificado con un color del arco iris, y el conjunto de los colores de todos los cursos representa la gran variedad de lecturas y de valores que encierran. El objetivo del concurso es estimular y apoyar a los profesores que están trabajando la lectura en el aula de forma creativa e innovadora dentro del centro educativo e incluso en relación con las familias de los alumnos.

El Colegio Nuestra Señora de la Providencia de Palencia consiguió en esta convocatoria uno de los cuatro accésit con su proyecto. Ya está abierto el plazo para participar en la segunda edición del concurso, en el que al igual que en la primera, se valorará en especial la novedad de la actividad propuesta, los contenidos de la misma, así como la selección de libros efectuada. Se tendrá en cuenta también la capacidad para fomentar el hábito de la lectura entre los alumnos, la relación de la lectura con otras áreas, la vinculación de la actividad con la biblioteca del centro, la interrelación con las familias, la repercusión en el centro educativo y fuera de él y el apoyo del centro a dicha actividad.

Fallo de los premios Ala Delta y Alandar

El autor segoviano Ignacio Sanz, ha resultado ganador del XXI Premio de Literatura Infantil Ala Delta, convocado por el Grupo Editorial Luis Vives con su obra “Una vaca, dos niños, trescientos ruiseñores”. El jurado destacó “el tono fresco y dinámico de la narración, de acentuada oralidad, que recuerda a los cuentos tradicionales”. La obra, “de argumento sugerente, muy visual y rica en imágenes”, recrea un episodio de la vida del poeta chileno Vicente Huidobro que, de regreso a su país tras pasar unos años en Europa con su familia, se empeñó en llevar consigo varios cientos de ruiseñores para llenar América con su canto. Por su parte, la autora Rosa Huertas con su obra “Tuerto, maldito y enamorado”, resultó ganadora del X Premio de Literatura Juvenil Alandar. El jurado destacó la pluralidad de personajes y contenidos de la obra, su fluidez y solidez narrativa en la que el descubrimiento de un fantasma en la biblioteca del instituto desencadena la búsqueda de claves que resuelvan una historia de amor donde se cruza el pasado de la vida de Lope de Vega y el presente de la joven protagonista, Elisa Velasco, en el escenario de las calles de Madrid. Ambas obras se alzaron con el premio por unanimidad de votos del jurado respectivo.

Podrán concursar todos los centros educativos españoles públicos, privados o concertados, tanto de Primaria como de Secundaria que hayan realizado alguna actividad de este tipo. Para ello deben enviar a la Fundación SM una memoria con la experiencia lectora desarrollada antes del 31 de mayo de 2010. Para más información se puede consultar la página http://prensa.gruposm.com

Ángel Gabilondo presidió el Consejo de Ministros de Educación de la UE

A mediados del mes de febrero, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo presidió en Bruselas el Consejo de Ministros de Educación de la UE. En él los máximos responsables de la materia de los países miembros debatieron sobre el papel que la educación y la formación debe tener en la Estrategia Europea 2020. Gabilondo reivindicó el espacio que debe ocupar la dimensión

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social en la educación y destacó que ésta será una de sus principales prioridades durante la Presidencia Española de la UE. El Consejo reflexionó a partir del documento “La inclusión y la responsabilidad social a través de la educación y formación” presentado por el Ministro español, en el que se propone que en períodos de crisis económica es necesario que la estrategia para la economía y recuperación del mercado de trabajo se base en una educación y una formación de alta calidad que llegue al conjunto de capital humano de los países europeos. El documento afirma también que la educación y la formación son imprescindibles para construir una economía basada en el conocimiento y por tanto la mejor política para lograr la recuperación económica y reforzar la cohesión social. Otros temas tratados por el Consejo fueron la adopción del informe Conjunto del Consejo y la Comisión sobre la ejecución del programa de trabajo “Educación y Formación 2010”, así como el análisis de las conclusiones adoptadas en la Conferencia Jean Monnet celebrada a finales del mes de enero en Madrid, donde se debatió sobre el papel que la educación superior debe tener en la Estrategia Europea 2020. Además, Ángel Gabilondo firmó, como presidente del Consejo de Ministros de Educación de la UE, un convenio con Suiza para su incorporación al programa “La juventud en acción” y al Programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente, creados por el Parlamento Europeo y el Consejo de la UE.

Entrega de Premios Alfa y Omega

película familiar y “Still Walking” (Hirokazu Koreeda) con el de mejor película sobre la familia.

A primeros de marzo fueron presentados en rueda de prensa los Premios Alfa y Omega de Cine 2009. El acto fue presidido por Monseñor César Franco, Obispo Auxiliar de Madrid. En nombre del jurado intervino Juan Orellana, director del departamento de Cine de la Conferencia Episcopal Española. Entre los galardonados se encuentra la película “Katyn”, con los premios a mejor película extranjera, mejor película con valores religiosos, mejor película histórica y mejor director (Andrej Wajda). El premio a la mejor película española fue para “La Vergüenza” de David Planell. “Despedidas” de Kundo Koyama se hizo con el premio a mejor guión. “Amazing Grace” se hizo con los galardones a la mejor banda sonora y mejor actriz de reparto. Los premios a los mejores actores principales fueron para Melissa Leo (“Frozen River”) y Clint Eastwood (“El Gran Torino”). “Up” (Peter Docter) se hizo con el galardón de mejor

Encuentro de Manuel de Castro y Juan Antonio Ojeda con el Ministro

El pasado 16 de febrero de 2010 el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, recibió al nuevo secretario general de EC, Juan Antonio Ojeda, en compañía de Manuel de Castro. Fue una entrevista cordial y cercana para saludar al nuevo Secretario General y despedir al anterior. Tuvieron un intercambio de información y compartieron su preocupación sobre el contenido del Pacto educativo, la Ley de Conciertos, la postura abierta y favorable de EC respecto a la acogida de inmigrantes y de alumnos con necesidades educativas especiales, así como el trabajo extenso que se viene realizando en este sentido por EC más allá de los impedimentos legales y la falta de recursos y financiación.

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I Congreso Internacional en la red sobre Interculturalidad y Educación Entre los días 1 y 21 de marzo se desarrolló el I Congreso Internacional en la red sobre Interculturalidad y Educación. Bajo el lema “Educación e Interculturalidad en el siglo XXI: estrategias de intervención socioeducativa” y orientado a profesores y educadores de todo el mundo así como a personas interesadas en el hecho intercultural, se organizó con el objetivo de aprovechar la confluencia de razas como una valiosa fuente de riqueza cultural, que beneficie el aprendizaje y la educación para todos. El trabajo del Congreso se organizó en cuatro grandes áreas: educación intercultural bilingüe, educación intercultural y el currículo educativo; la interculturalidad y enseñanza de lenguas; y la interculturalidad y las iniciativas sociales, a partir de las cuales se establecieron foros de debate.

Colaboraron en el entre otras instituciones y organismos: la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, el Ministerio de Educación de España, el Instituto Cervantes, la Fundación Comillas, el periódico Escuela, diversas universidades de América Latina y España.

Recibe del Ministro de Educación la Encomienda con Placa de Alfonso X el Sabio

Manuel de Castro: “La educación es una de las tareas más nobles a la que merece la pena consagrar la vida” El 18 de febrero Manuel de Castro, ex secretario general de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), recibió de manos del Ministro del Educación la Encomienda con Placa de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio. Fue en un acto sencillo, celebrado en la sede del Consejo Escolar del Estado, pero cargado de emoción contenida. Muchos de los que trabajamos en Escuelas Católicas nos sentimos premiados, pero no tanto, como dijo en su discurso (De izda. a dcha.) Carmen Maestro, Manuel de Castro, Manuel de Castro, por lo que Ángel Gabilondo y Juan Antonio Ojeda pudiéramos haber colaborado en la obtención de dicha distinción, sino porque nos sentíamos orgullosos de que se reconociera el trabajo ímprobo que durante ocho años Manuel de Castro había realizado por y para la educación.

El acto comenzó con la bienvenida de la presidenta del Consejo Escolar del Estado, Carmen Maestro, implicada directamente en las gestiones necesarias para la concesión de la distinción a Manuel de Castro. Tuvo amables y agradecidas palabras para el galardonado, pero de entre todas ellas, resaltó su calidez humana y eficacia. Seguidamente Juan Antonio Ojeda, secretario general de EC, en nombre de la Presidenta de Escuelas Católicas, quiso dar las gracias por la distinción otorgada a Manuel de Castro como reconocimiento a la labor realizada. Destacó la lealtad y apoyo mostrado

a los distintos Presidentes de Escuelas Católicas y al personal de la sede, así como su talante firme para defender el carácter propio e ideario y los derechos constitucionales de la escuela católica, siempre mediante el diálogo, con el fin de lograr la libertad y la equidad de las escuelas en la sociedad. A continuación tuvo lugar la imposición de la distinción, un momento al que siguió un aplauso nutrido y unánime de las cerca de 200 personas que quisieron acompañar a Manuel de Castro. Familiares, amigos y muchos de los representantes de las principales organizaciones educativas. Un hecho que el propio

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Ministro destacó cuando habló de la personalidad del homenajeado y su capacidad de diálogo. “Reunir hoy a tantas personas de muy diversas formas de vida, de diferentes convicciones ideológicas y políticas, de principios y valores distintos, dice mucho de Manuel de Castro”, resaltó Ángel Gabilondo.

Motivo de orgullo Después del saludo a los asistentes, Manuel de Castro comenzó su discurso agradeciendo su ingreso en la prestigiosa Orden Civil de Alfonso X el Sabio por lo que supone de reconocimiento a una “labor razonablemente bien realizada”, y de orgullo personal e institucional. Por ese motivo, quiso hacer extensiva la condecoración a Escuelas Católicas por haberle ofrecido la oportunidad de trabajar para la educación católica. De Castro señaló que la condecoración era motivo de orgullo también para la Congregación Salesiana que, con amplitud de miras encomiable, tuvo la generosidad de favorecer que durante estos años pudiera trabajar en favor del conjunto de escuelas católicas. Por ello, destacó la presencia en el acto de Luis Miguel Núñez, regional de los salesianos, en representación del Rector Mayor de la Orden, y de Luis Onrubia, provincial de Madrid. Manuel de Castro subrayó además su agradecimiento a familiares y amigos y a aquellas personalidades que quisieron acompañarle en este acto como Juan Velarde, consejero del Tribunal de Cuentas y presidente del Foro Calidad y Libertad o Etienne Verhack, secretario general de las escuelas católicas europeas, entre otros. El grueso de su discurso se centró en las convicciones que durante estos años habían guiado su actuación y que le habían llevado a estar plenamente convencido de que “la educación es una de las tareas más nobles del ser humano, a la que merece la pena consagrar la vida”. Algunas de esas convicciones se resumirían en las palabras con las que finalizó su intervención: “He creído y sigo creyendo en la escuela católica y en la necesidad de comprometerse con los problemas educativos del país. He defendido el derecho a educar según nuestro proyecto educativo, sin más

El acto se celebró en la sede del Consejo Escolar del Estado

condicionantes que los derivados de la propia Constitución. He estado convencido de la complementariedad de las redes y de la necesidad de que ambas se impliquen en los problemas de nuestro sistema educativo y sean tratadas con equidad. He apostado por el diálogo y la independencia política como la mejor manera de avanzar en la educación”.

“Una de las personas más relevantes de la educación de los últimos años” Por su parte, Ángel Gabilondo señaló que Manuel de Castro es una de las personas más relevantes de la educación de los últimos años porque había batallado mucho para mejorarla. A su juicio, las palabras que definen la aportación del ex Secretario General de Escuelas Católicas son: diálogo y búsqueda de consenso, sensibilidad, decisión, trabajo constante, altura de miras en situaciones complejas, templanza y mesura, cooperación, compromiso con sus valores, responsabilidad y corresponsabilidad, firmeza, convicción y capacidad de escucha. “Eres -dijo el Ministro refiriéndose a Manuel de Castro- un ejemplo de dignidad, de mérito, de referencia para el presente y el futuro”. El broche final lo puso la actuación del grupo musical UMC Acapella. Sin ningún tipo de instrumento musical las prodigiosas voces de los cantantes lograron hacer todo el acompañamiento a la voz de la solista. Todo un deleite para los oídos y para cerrar el acto. Eva Díaz Fernández

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Manuel de Castro en un momento de su discurso

Beca Tajamar para Escuelas Católicas El Colegio Tajamar de Madrid conmemora este año el 52 aniversario de su creación y aprovechó la fiesta de graduación de los alumnos de Bachillerato y Ciclos de Grado Medio de Formación Profesional para celebrar el acto de entrega de las Becas de Honor Tajamar.

En esta ocasión los galardonados fueron los máximos representantes de algunas de las principales instituciones educativas de este país: Luis Carbonel (CONCAPA), Mercedes Coloma (COFAPA), Antonio Amate (USO), Jesús Pueyo (FSIE) e Isabel Bazo (CECE). Por parte de Escuelas Católicas el galardón fue doble puesto que recayó en el nuevo secretario general de la institución, Juan Antonio Ojeda, y en Manuel de Castro, secretario general hasta diciembre de 2009. El director del Colegio Tajamar, Alfonso Aguiló, señaló que la Beca de Honor Tajamar es un reconocimiento público que esta institución otorga a aquéllos que han trabajado en defensa de la libertad de enseñanza, destacando el esfuerzo

que en los últimos tiempos han tenido que realizar por la defensa de la educación diferenciada en “un gesto valiente que honra” a todos los premiados. Antes de que Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, clausurara el acto, Manuel de Castro leyó unas palabras en nombre de todos los premiados. De Castro agradeció a Tajamar la distinción y aseguró que “todos los galardonados nos sentimos muy honrados con esta distinción, tanto por la Institución que nos la concede, como por lo que significa”. “Quienes hoy hemos recibido estas Becas de Honor -apuntó el ex Secretario General de EChemos trabajado de manera tenaz y persistente por defender las libertades educativas y por desarrollar todas las potencialidades que el Artículo 27 del texto constitucional nos permite. Cada uno con sus recursos y sus propias estrategias, pero siempre trabajando para que los diferentes Gobiernos de la nación y las numerosas Consejerías de las comunidades autónomas no ahogaran con sus leyes o actuaciones prácticas el derecho a la libertad de enseñanza”.

Dos premiados con las Becas de Honor del Colegio Tajamar con Francisco López Rupérez

Victoria Moya

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E Castilla y León

Una Biblioteca Escolar que no deja de dar sus frutos En el mes de diciembre tuvo lugar en la Biblioteca Nacional en Madrid la ceremonia de entrega de los Premios Nacionales de Bibliotecas Escolares 2008. La secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia, fue la encargada de entregar dichos premios, entre los que el Colegio San Juan de la Cruz se encontraba galardonado con el Segundo Premio en la categoría de centros concertados.

Estos premios, que se conceden anualmente, tienen como objetivo reconocer las mejores actuaciones desarrolladas por los centros escolares para convertir sus bibliotecas en espa-

cios integradores de la acción educativa, en un recurso útil para el fomento de la lectura y la adquisición y desarrollo de habilidades de información.

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Inauguración de la Biblioteca Escolar Con motivo de la renovación que se ha realizado en las dependencias de la Biblioteca del centro, el día 14 de diciembre de 2009, coincidiendo con la festividad del Patrón, San Juan de la Cruz, se celebró el acto de inauguración de las nuevas instalaciones de la Biblioteca Escolar. Desde la Dirección del Centro y el equipo de trabajo de la Biblioteca Escolar, se ha querido dar relevancia al acto para conmemorar los premios recibidos por el trabajo realizado en el Plan de Fomento de la Lectura y en la dinamización de la citada biblioteca. Los galardones recibidos se han completado con la reciente consecución del Premio a la Mejor Dinamización de la Biblioteca Escolar del curso 20082009 otorgado por la Junta de Castilla y León. La inauguración corrió a cargo del director general de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, Emilio Gutiérrez Fernández; el Padre Provincial de la Provincia Burgense de los Carmelitas Descalzos, Pedro Tomás Navajas; la directora Provincial de Educación, Mercedes Fernández Gordón; el jefe del Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación, Benito del Campo Argüello; el inspector de Educación del Centro, Tomás González; el coordinador de Organización y Funcionamiento del Área de Programas Educativos y antiguo alumno del colegio, Francisco Javier Reyero; así como personal del Área de Programas, y el presidente de la AMPA del colegio, Javier Honrado.

la Biblioteca y cómo había ido evolucionando a lo largo del tiempo, para ceder la palabra a Emilio Gutiérrez, que alabó el esfuerzo realizado por la comunidad educativa del centro y lo felicitó por los galardones recibidos por parte de la Junta de Castilla y León y del Ministerio de Educación y por el resultado final de las obras de remodelación. También quiso destacar la importancia del fomento de la lectura en la educación de nuestros días e infundir ánimo a profesores, alumnos y familias para seguir fomentando este hábito entre nuestros escolares. La ceremonia también incluía la presentación a la comunidad educativa del libro “Relatos en el Camino”, elaborado con los trabajos realizados por todos los alumnos del Centro con motivo del Premio Literario organizado por la Biblioteca. Un alumno de Educación Primaria y otro de ESO leyeron sus relatos antes de que los ganadores de las diferentes categorías recibieran sus premios. Para concluir el acto, dos de los padres del colegio, Valentín Turrado y Saturnino Alonso (autores de obras literarias ya publicadas y presentadas en el centro) nos contaron, con depurado estilo, sendas lecturas colmadas de mensajes. La despedida corrió a cargo del Director del Centro, el cual hizo una valoración sobre los planteamientos que habían conseguido estos resultados, reflexionó sobre la importancia del fomento de la lectura entre los alumnos y agradeció, tanto el trabajo, esfuerzo y colaboración de toda la comunidad educativa, como los premios recibidos que han contribuido con su dotación económica a que esta renovación haya sido posible con unos resultados tan satisfactorios.

Tras ser descubiertos la placa y el libro conmemorativos del acto por Emilio Gutiérrez, el director del Centro procedió a mostrar las instalaciones a los invitados. Los versos de San En la web del centro se puede acceder a más Juan de la Cruz dieron información sobre la la bienvenida a los asisEl premio reconoce las mejores Biblioteca Escolar, los tentes recitados por una activaciones desarrolladas para convertir galardones y los actos alumna. Un audiovisual las bibliotecas en espacios para la acción realizados en: invitó a realizar un viaje www.colegiojuancruz.org educativa a través de la historia de

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Programa Educando en Justicia en San Juan de la Cruz

A finales del curso pasado se informó al centro desde la Gerencia Regional de Justicia de Burgos que había sido uno de los colegios de Castilla y León elegidos para llevar a cabo el programa “Educando en Justicia”, programa promovido por el Consejo General del Poder Judicial y en colaboración con la Consejería de Justicia e Interior y la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. El programa a llevar a cabo consistió principalmente en el desarrollo de un juicio. Tras contactar con el juez que se nos había asignado, Teodoro González, se decidió realizar un tema de juicio cercano a los chicos: una pelea en el patio por motivo de una gorra. Los alumnos de 3º ESO fueron los encargados de teatralizar el juicio. Se prepararon paneles explicativos y se fue ensayando el juicio que tuvo lugar el día 27 de noviembre en la Biblioteca del Centro.

Asistieron los alumnos de 2º, 3º y 4º ESO y, tras una pequeña introducción sobre lo que es un juicio, comenzó éste en el que el juez Teodoro González fue explicando cómo se desarrollaba el mismo. Consideramos que el objetivo primordial fue conseguido: acercar un poco más la Justicia a los más jóvenes y que se debe continuar con este espíritu de EDUCAR EN JUSTICIA. www.colegiojuancruz.org

LANZAMIENTO DE UN NUEVO PROYECTO EDITORIAL

“La Pastoral educativa debe recordarle a la escuela católica: ¡Sé tú misma! Ofrece una enseñanza de calidad, forma y cuida a tus profesores, vuélcate con tus alumnos, dándoles lo mejor de ti misma... pero sobre todo sé escuela evangelizadora, sé la escuela de Cristo y deja que él guie tus pasos”. Manuel Ureña Pastor Arzobispo de Zaragoza

Objetivos: Recursos materiales para la acción pastoral directa Formación especializada en cuestiones de pastoral escolar Asesoría de Pastoral Educativa online

Castilla y León

Piedra, papel o tijera

El Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas Castilla y León, en su apuesta por la educación en red, ha estrenado una nueva publicación digital, esta vez, dirigida a la etapa de Infantil. La publicación lleva por título “Piedra, papel o tijera” y la podrán consultar cada trimestre. Este pequeño boletín, les pondrá en contacto con la actualidad de la enseñanza en los niveles más tempranos y les animará a hacer frente a un panorama educativo cada vez más cambiante con la ayuda de la innovación. Cada boletín comienza con un dibujo de un niño y un breve texto introductorio a los contenidos. La sección “Páginas Generales” trata de conectar a los docentes con portales educativos de Infantil o páginas especializadas. La siguiente sección, titulada “Y lo que te imagines…”, contiene materiales útiles para la formación de los maestros: apuntes de jornadas y ponencias que se han realizado, ofertas de cursos, etc., así como enlaces a webs sobre lectoescritura, juegos interactivos y de siempre, cuentos, poe-

mas, actividades en clic, proyectos, etc. Esta publicación es complementaria de un proyecto que Escuelas Católicas de Castilla y León está poniendo en marcha con los profesores de Infantil de sus centros; a partir de este curso se ha establecido, con la ayuda de la Editorial Anaya, un Itinerario de Educación Infantil que tendrá una duración de tres años, en el que participan unos 120 maestros y que ha celebrado dos jornadas, una sobre la metodología del trabajo por proyectos, y la otra sobre el juego. “Piedra, papel o tijera” nació como un servicio a estos profesores, pero también está abierto a quienes lo necesiten. Si algún docente desea recibir cada trimestre el enlace a “Piedra, papel o tijera”, podrá solicitarlo enviando un e-mail a ferececacyl@ferececa.es. Jesús Martínez Llamas y Olga Calderón

El Colegio La Salle de Valladolid apuesta por el “Club Bechmarking”

El Colegio La Salle de Valladolid ha celebrado la VI Jornada de Calidad y Escuela en la que se presentó lo que se denomina “Club Bechmarking”. Una herramienta que, a través de Internet, permitirá comparar y compartir datos y buenas prácticas entre todos los centros. En el concepto “Bechmarking” prima la idea de cooperación con el fin de que el trabajo de cada uno de los centros pueda ser aprovechado por el resto. El secretario autonómico de EC Castilla y León, Antonio Guerra, en la clausura, apos-

tó por seguir potenciando una estructura de “benchmarking” a nivel autonómico, “seguro que será un elemento muy importante para que de una vez por todas seamos capaces de poner en común las buenas prácticas que realicemos en los centros y que todos podamos aprender y enseñar”. El Secretario Autonómico aprovechó para dar las gracias al Colegio La Salle por la organización de estas jornadas y adelantó que a partir del próximo curso será EC Castilla y León quién organice la próxima edición que se seguirá realizando en el mismo colegio.

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Comunidad Valenciana

“Abrir los ojos” Los días 12, 13 y 14 de febrero los colegios de Madres Escolapias de toda España estaban convocados al II Simposium sobre educación. El lugar, Cullera (Valencia), bañado por el mismo mar Mediterráneo que viera nacer a Santa Paula Montal en Arenys de Mar, en el año 1799. Y que le dijo adiós cuando en 1829 se internó en la montaña hasta llegar a Figueras (Gerona) para abrir la primera escuela para chicas, alargando así la cultura a la mujer, tal como lo hiciera siglos antes San José de Calasanz para los niños más pobres de los barrios marginales de Roma.

Esta referencia a los comienzos de la Escuela Pía Femenina es necesaria, ya que los 239 asistentes a este evento reflexionamos sobre las nuevas coordenadas en las que sigue vivo el carisma que brotó en la Iglesia con estas dos figuras tan señeras en el mundo de la mujer y de la Pedagogía. Por eso, bajo el lema “Abrir los ojos. Nuevas realidades, nuevas respuestas”, contemplamos la realidad en que viven nuestros niños y jóvenes desde diferentes ángulos de visión: abrir los ojos. Nos ayudaron en este intento seis ponentes, todos ellos competentes y apasionados con la educación. Evangelina Rodríguez, después de mostrarnos el pluralismo cultural que va invadiendo nuestros centros, nos animó a aprovechar la multiplicidad de culturas para enriquecimiento mutuo. Para eso desarrolló una exposición sobre “Nuevas culturas, nuevas riquezas”. Seguiría José Luis Segovia Bernabé contagiándonos su entusiasmo educativo que da abundantes frutos en ambientes marginales de Madrid. Al explicar su ponencia “Nuevas carencias, nuevas pobrezas”, nos impulsó a que “no se pierda ni uno sólo” de los alumnos que tenemos a nuestro cuidado, como medio: la pedagogía de “la complicidad”. Carmen Pellicer nos presentaría el mundo de la mujer y de la familia, “Nuevos modelos, nuevos roles” para ayudarnos a profundizar en la familia y la mujer, objetivo del carisma de Paula Montal. Situándonos ya en lo concreto nuestro, Javier Cortés mostró a los congresistas una meta alta, la de

evangelizar los “Nuevos espacios, con nuevos estilos” invitándonos a contemplar la vida como una sucesión de presencias, en el centro de las que emergía la Presencia, y a hacer nuestro el proceso de Emaús para las dinámicas de evangelización de nuestros niños y jóvenes. Sería Pilar Gabasa quien puso de manifiesto el perfil del educador escolapio con su disertación “Nuevos perfiles, nuevas identidades”, marcando bien alto el listón para los agentes educativos de nuestros centros. Mª Jesús Boned, tendió un puente, sin grietas, entre la pedagogía de las primeras escolapias, pioneras en el campo de la educación de las niñas en el siglo XIX, con una pedagogía heredada de José de Calasanz, y nuestro hacer educativo actual. Así marcó los “Nuevos retos a nuestra tradición pedagógica”. El campo de reflexión estaba bien sembrado con semejantes aportaciones. Las 91 comunicaciones de los asistentes fueron los “por ejemplo” a tanto contenido ofertado por los ponentes. En los tiempos señalados todos los rincones del hotel eran buenos para compartir tanta riqueza traída de cada centro: pastoral, pedagogía, familia, nuevas tecnologías todo un aluvión de vida traída hasta Cullera para ser compartida y llevada después en la mochila en viaje de regreso. Fueron igual de interesantes los diálogos informales, las sobremesas, los encuentros en pasillos, rostros que se van haciendo familiares Abundó la disponibilidad de “nuestras azafatas”, escolapias jóvenes, siem-

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pre a punto para el servicio, para que todos estuviéramos como en casa, orientados y acogidos. Especial relieve tuvo el concierto de la coral de los Padres y Madres de alumnos del Colegio de Escolapias de Valencia, así como los bailes regionales que pusieron esa nota folclórica viva y vibrante de la zona. La Eucaristía abrió cada jornada. Y cerró el Simposium. La presidió el Obispo auxiliar de la Diócesis que nos acogía, Monseñor Esteban Escudero. Buen conocedor del carisma de Paula Montal, desgranó en su homilía los rasgos marcados por su espiritualidad: Cumplir siempre la voluntad de Dios, centralidad de Jesucristo, Amor a María, humildad… invitándonos a todos, escolapias y laicos, a reproducir en nuestra vida los rasgos que ella copió de Jesús. Divina García, superiora general, en sus palabras de clausura, recordó el lema de Paula Montal: “Quiero salvar las familias enseñando a las niñas el Santo Temor de Dios”, invitándonos a darle nuevas dimensiones y concreciones, después de todo lo escu-

chado y reflexionado. Sería Pedro Aguado, superior general de los Escolapios, quien agradeció el clima de familia calasancia, pues estaban allí también escolapios y calasancias. Este acontecimiento fue seguido por todo el Instituto de las escolapias, extendido por 20 países. Esto gracias a las nuevas técnicas de comunicación. Aún hoy puedes completar esta información en la web: www.escolapias.org. Seguro que a través de lo que allí se cuenta te contagiarás de la pasión educativa que se respiró en Cullera. Y te suceda como a los que estuvimos allí que regresamos a nuestros lugares de origen cargados de nuevas ilusiones, de nuevos sueños. Los “ecos” que llegan a la página dicen que nos hemos encontrado y enriquecido. Hemos ensanchado horizontes. Hemos descubierto nuevas rutas. Siempre, como telón de fondo, nuestros niños y jóvenes, sus rostros concretos, y suplicantes. Para ellos nuestros esfuerzos. “Que por este ministerio nuestro se salven, y alaben a Dios por eternidades”. Mª Alegría Junquera Gallego, escolapia

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Comunidad Valenciana

Más allá de la gran pantalla Más de un millar de escolares participaron en la I Semana de Cine Espiritual que se celebró en Valencia del 1 al 5 de febrero, organizada en colaboración con el Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV).

El objetivo de la Semana de Cine Espiritual ha sido profundizar en la formación crítica y activa en torno a los medios, uno de los criterios prioritarios de educadores y responsables sociales, como destaca la formación en la competencia comunicativa y digital. “En este sentido -señaló Miguel Ángel Mora, coordinador de las Jornadasel cine se presenta como un territorio preferente para la educomunicación”. Las Jornadas pretenden recuperan el cine de valores que actúan directamente en el mundo educativo, facilitando la formación en el medio cinematográfico y la promoción de valores sociales, éticos y estéticos. Como destacó Mora, “no se trata de cine religioso, sino de cine espiritual, un cine que profundiza en la expresión de la preocupación religiosa, filosófica, estética y social desde una perspectiva humanista y que permite reconocer de una forma, explícita o implícita, en el misterio del ser humano, el misterio de Dios”. LOS QUE A TODAVI La convocatoria a la SeESPERAN . IA C N E AL V ERO DE 2010 mana de Cine estuvo DEL 1 AL 5 FEBR abierta a todos los centros educativos, tanto públicos como concertados. Durante cinco días, los escolares trabajaron en torno a tres películas: La vida secreta de las abejas, El Valiente Despereaux y Slumdog Millionaire. Organizan

Patrocinan

Colabora

www.escacv.e

Para la organización de la Semana de Cine Espiritual, Escuelas

Católicas Comunidad Valencia contó con la colaboración de la Conselleria de Cultura i Sport, los cines ABC, la asociación Signis, la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Valencia, así como la Editorial Edebé que publicó las guías de trabajo de cada una de las películas. Se trata de una iniciativa que ya viene realizándose con gran éxito en otras comunidades autónomas desde la primera convocatoria en 2004.

“El sistema educativo debe organizarse según las opciones de las familias” Al inicio del curso escolar 2009-2010 se constituyó en Valencia la asociación “Tribuna de Educación de Iniciativa Social”, integrada por patronales, sindicatos, organizaciones como Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana y asociaciones de padres y de alumnos de los centros concertados y privados. El objetivo de la misma es la defensa de la educación en libertad y la mejora de la calidad de la enseñanza en los centros concertados de la comunidad autónoma.

Con la idea de profundizar en dichos objetivos, en el mes de febrero la asociación organizó una jornada sobre el derecho a elegir y la libertad educativa. Contó con las reflexiones de Eugenio Gil, presidente de OIDEL (Organización Internacional del Derecho a Elegir en Libertad), quien en su conferencia señaló que los centros privados

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Para Gil es necesario trabajar en cuatro puntos principales para lograr una mayor calidad educativa: asegurar la libertad real del centro e implicar a los padres; revalorizar la figura del profesor y facilitar herramientas para la formación y mejora continua; trabajar la autonomía escolar; y potenciar la educación individualizada.

concertados no son más que un medio necesario para hacer realidad ese derecho de los padres a elegir el centro educativo para sus hijos. En este sentido, destacó que el sistema educativo ha de ser el resultado de las opciones libres de las familias “y no el de una programación cerrada a partir de unos principios ideológicos, especialmente cuando la sociedad se mueve hacia una mayor pluralidad”.

Durante la jornada se expusieron también diferentes propuestas planteadas desde Tribuna, entre las que destacó la necesidad de un Pacto nacional por la educación, el refuerzo de la autonomía de los centros educativos, la extensión de los conciertos o la equiparación del puesto escolar al coste real, y la mejora de las condiciones salariales y laborales del profesorado y del personal de administración y servicios. José Montalvá Coordinador Comunicación Tribuna www.tribunaeducacion.es

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Haití

Escuelas solidarias En el último mes estamos viendo cómo el mundo sufre diversas catástrofes naturales, pero todavía hay una en el recuerdo especialmente dolorosa. El 12 de enero vivimos con conmoción los hechos sucedidos en Haití. El temblor de tierra sacudió con virulencia una de las zonas más pobres del planeta, y con ello también se golpeó nuestra conciencia y nuestra solidaridad. Son muchos los centros educativos de Escuelas Católicas que han organizado desde entonces acciones de sensibilización y cooperación con Haití.

La escuela católica es solidaria y comprometida. Desde que se produjera la catástrofe numerosos centros de Escuelas Católicas han realizado eventos, acciones, campañas para ayudar a Haití y, sobre todo, han aportado su granito de arena. El Departamento de Cooperación Internacional de EC venía trabajando desde hacía seis meses con una de las congregaciones religiosas presentes en el país para comenzar a realizar proyectos de cooperación. En el momento de recibir la noticia Haití se incorporó como prioridad al Departamento con la intención de canalizar los proyectos de reconstrucción de las escuelas. Además, como primera medida, se abrió una cuenta con una intención clara: canalizar la ayuda que se recibiera. En apenas un mes los centros aportaron más de 100.000 euros que se han destinado, a través de Cáritas, a Haití en un convoy con 15.000 toneladas de ayuda humanitaria, fundamentalmente alimentos, agua potable y suministros médicos. En los últimos meses la aportación de EC ha estado orientada a los procesos

de reconstrucción de infraestructuras educativas. Asimismo, se mantiene abierta la cuenta corriente AYUDA A HAITI, en Banesto 0030 1134 28 0000333271, concepto: Ayuda a Haití. Los contactos con las congregaciones que trabajan allí nos hablan de destrucción casi total, pero también de esperanza. Algunos de los testimonios nos sobrecogen. Isabel Solá, religiosa de Jesús María, ha vivido en primera persona esta desgracia y nos ha ido contando sus vivencias a través de e-mail. Su primera carta la titula “Estoy viva de milagro”. En ella nos relató cómo el terremoto la sorprendió cuando estaba en la sala de la comunidad con una religiosa a la que daba clase de español. Así lo contaba: “El temblor fue horrible, no nos manteníamos de pie y salimos como pudimos fuera y nos tiramos al suelo... el ruido era estremecedor... oímos un gran estruendo y una nube de polvo y casquetes cayó sobre nosotras... no sé cuánto duró, yo diría que unos 20 segundos o más. Cuando paró nos vimos cubiertos de polvo blanco... yo me di cuenta que la escuela de secundaria de al lado de casa se había caído, y gritos y gemidos y... la gente no sabía dónde ir, no sabía qué hacer, todo el mundo aturdido... yo que sé... no sé describir... pero pensé que en la escuela habría chicos

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dentro y entré. El polvo no me dejaba ver bien... pero vi varios chicos muertos y una mujer con las piernas cubiertas de bloques pidiéndome ayuda... la cabeza abierta... las piernas prácticamente cortadas pero no la pude sacar, pedí ayuda pero nadie hacía nada, la gente no sabía lo que hacer... debajo de los pisos que cayeron veía manos que salían pidiendo ayuda... por lo menos vi siete u ocho manos que se movían... me acerqué a tocarlas y a decirles que iba a ayudarles. Pero un nuevo temblor me hizo salir corriendo... tenía miedo de que más bloques cayeran sobre mí... miedo no, pánico... no sabía qué hacer, los chicos me pedían ayuda... y yo si volvía me ponía en riesgo... pero volví... no había espacio suficiente para que salieran... los bloques no les permitían salir... me fui a buscar un martillo a casa y volví a romper bloques... no tengo fuerza suficiente pero abrí un poco y conseguí que una chica muy flaquita saliera... todos me suplicaban que los sacaran... pero no pasaban por el agujero... era demasiado pequeño... solo esa chica se salvó... el piso terminó de caer y murieron... porque ya no los oí más...”. Durante los días siguientes Isabel siguió luchando con todas sus fuerzas intentando salvar a más chicos, llevando enfermos al hospital, curando heridos, sin apenas descansar. “Mi lucha –nos decía– estaba entre llorar o seguir aguantando por soportar el dolor de tanta gente”. Pasados los días, Isabel se mostraba aturdida, cansada y triste. Nos contó que en su comunidad no habían perdido a nadie, pero que había comunidades religiosas que habían sido golpeadas durante. “Las Hijas de María han perdido a 26 hermanas, incluido el Consejo General, los Salesianos a tres, las Hijas de la Caridad a una, los Monfortianos a 11 seminaristas y un sacerdote... No sigo...”, comentaba en su carta.

Al principio Isabel en sus misivas relataba cómo se estremecía con el encuentro con la muerte, después con los heridos, y finalmente con las consecuencias que trae un terremoto: el hambre, la gente durmiendo en la calle en tiendas improvisadas con telas y palos, el olor a muerte en las calles... “¿Cómo puede cambiar la vida en cuestión de un minuto? Sólo Dios sabe”, se preguntaba. Nos contó también que apenas quedan escuelas en Puerto Príncipe. “Yo diría que se han derrumbado todas... al menos las más importantes, las de religiosos, todas, si queda una no la conozco. ¿Qué futuro nos espera? ¿Qué siente esta gente que lo ha perdido todo? Ahora lo sé mejor que antes porque yo misma he perdido todo. Nada se sabe mejor que cuando se vive en carne propia”. “Me gustaría deciros –añadía– que estoy animada, que adelante, hay que seguir, que la vida sigue y hay que luchar... y todo eso... pero no puedo mentiros. Estoy derrumbada”. Sus palabras no cayeron en saco roto. Fueron muchos los mensajes de ánimo, apoyo y solidaridad que se le han hecho llegar y que ha agradecido personalmente. “Me emociona leeros y saber que tantas personas sois capaces de entender el dolor de esta catástrofe”. Isabel se ha empezado a tomar la vida con más calma, se dedica a la logística, a hacer de enlace, a buscar alimentos, medicinas, a llevar a enfermos a hacer radiografías En la última carta nos dijo que viajaría a Estados Unidos para descansar e intentar superar los dolores de cabeza, el insomnio, los miedos por todo lo visto y vivido, pero sus palabras eran esperanzadoras. “Dije en mi otra carta que estaba derrumbada, pero no, no me derrumbo; quizá porque cada uno de vosotros no me lo permite. Que nadie se preocupe. Seguiremos adelante. Mi vida está más vinculada a Haití y aunque no tengo ni idea de cómo, seguiré viviendo y trabajando por este pueblo, con este pueblo y como este pueblo. Aquí seguiré, mientras Dios lo quiera”. Se pueden ver las cartas de Isabel Solá completas en el blog de Escuelas Católicas en www.religiondigital.com y en nuestro apartado de la web www.escuelascatolicas.es

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Islas Baleares

Marta Monfort, premio Ramón Llull 2010 La que fuera durante 18 años presidenta de Escuelas Católicas de las Islas Baleares, Marta Monfort, ha sido galardonada con el Premio Ramón Llull 2010. Esta distinción tiene la finalidad de premiar la labor individual o colectiva de personas o entidades que han resaltado en sus respectivos ámbitos durante el año.

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El presidente del Gobierno de las Islas Baleares, Francesc Antich, entregó, en un acto celebrado este pasado día 28 de febrero de 2010 en el Auditórium de Palma de Mallorca, el Premio Ramón Llull a Marta Monfort en reconocimiento a su de10:11 Página 1 dicación durante 34 años a

la dirección de centros educativos, por haber asumido durante 18 años la Presidencia de Escuelas Católicas de las Islas Baleares y por su contribución siempre activa como miembro del Consejo Escolar de las Islas Baleares. La citada distinción, otorgada a la Hermana Marta Monfort, según reza el Decreto 37/2010 de 19 de febrero publicado en el Boletín Oficial de las Islas Baleares, tiene como finalidad honrar a las personas naturales o jurídicas que hayan destacado en los servicios prestados a las Islas Baleares y distinguir así los méritos en diferentes ámbitos. Además de Marta Monfort, han sido distinguidos con el Premio Ramón Llull 2010 Sor Enriqueta Garriga, religiosa de la Congregación de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl, la Sonrisa Médica, el Círculo de Economía de Baleares y el cineasta Daniel Monzón, entre otros. Xavier Muntaner

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Extremadura

“Cuestiones que afectan a la conciencia de la persona”

BIBLIA BIBLIA

A primeros del mes de marzo Escuelas Católicas de Extremadura recibió una buena noticia. El Tribunal Superior de Justicia de Extremadura había anulado parte de un artículo de la Orden dictada por la Consejería de Educación para la Educación Infantil en Extremadura en la que se establecía que aquellos padres o tutores de los alumnos que no se manifestaban acerca de la enseñanza de Religión, “se entendía que no optaban por estas enseñanzas”.

EC de Extremadura acudió a los Tribunales por considerar que en la citada legislación la Administración interpretaba en sentido negativo la voluntad de los padres hacia la Religión, cuando son estos los que deben expresar su voluntad de recibir o no las citadas enseñanzas, tal y como lo recoge la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Real Decreto que regula las enseñanzas mínimas de segundo ciclo de Infantil. El Alto Tribunal extremeño esgrime que “la Orden impugnada aborda cuestiones que van más allá, mucho más allá de lo que es la ordenación de la enseñanza en tal etapa, aborda cuestiones que afectan a la conciencia de la persona”. En este sentido, el Artículo 16 de la Constitución española cuando garantiza la libertad ideológica, religiosa y de culto de los individuos está garantizando el derecho de la persona tanto en sentido positivo como negativo; negativo, pues está garantizando la ausencia de injerencias o políticas de coerción hacía la libertad religiosa de las personas; en sentido positivo, al corresponder al ámbito estrictamente privado del individuo manifestar sus creencias religiosas. De todo lo anterior, se deduce que los poderes públicos no sólo están en la obligación de respetar las creencias religiosas de la sociedad sin interpretar el silencio, sino que “debe mantener una relación de

cooperación con la Iglesia Católica y demás confesiones”, como señala el TSJ de Extremadura. Además de lo anterior, es significativo el análisis que realiza las sentencia cuando se refiere a lo que disponen tanto la Ley Orgánica de Educación (LOE), Disposición Adicional 2ª, como la Constitución en el Artículo 27. De la interpretación de ambos textos, el TSJ de Extremadura se postula por entender que cuando se permite la creación de centros docentes que desarrollen el ideario religioso, se hace con la intención precisamente de respetar ese ideario, que además queda especialmente protegido cuando el Artículo 27 de la Constitución garantiza el derecho de los padres a que sus hijos reciban formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Por tanto, concluye el TSJ de Extremadura, lo dispuesto en la Orden impugnada “se aparta de los principios inspiradores de la LOE y de su coherencia”. Esta sentencia viene a dar la razón a EC Extremadura aunque tanto en éste como en otros temas que afectan a la educación extremeña, la voluntad ha sido siempre y lo seguirá siendo la de agotar la vía del diálogo dejando en última instancia acudir a vías como la judicial. Iván Hodar González Secretario autonómico de EC Extremadura

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Deporte escolar

Los Juegos Nacionales EMDE 2010, cada vez más cerca La cálida, cosmopolita, funcional y acogedora ciudad de Torremolinos espera otro año más con los brazos abiertos a todos los equipos que acudirán a la llamada de los Juegos Nacionales EMDE 2010 que se celebrarán del 14 al 19 de junio en su categoría alevín, del 19 al 24 de junio en infantil y del 24 al 29 de junio en cadete.

PARTICIPANTES POR PROVINCIAS 2010 Cádiz 2 Ciudad Real 4 Córdoba 6 Granada 1 Las Palmas 20

Asturias 1 Valladolid 8 Valencia 1 Toledo 1 Tenerife 22 Sevilla 24

Madrid 56

Málaga 25

“Este año los conjuntos participantes provienen de más provincias que en anteriores ediciones y son más en números totales, lo que hace de estos juegos los más numerosos y variopintos de la historia de EMDE, y por ello, los más atractivos para los jugadores”, afirma Manuel García Morales, vocal de la Junta Directiva de EMDE y responsable de prensa de los campeonatos. Los conjuntos que disfrutarán de esta experiencia lúdica, deportiva y educativa son 162, 14 más que en el año 2009, es decir, un 8,86% más de participación en un año de crisis económica. “Este incremento es un reto que nos propusimos desde la Junta Directiva y que hemos conseguido gracias a la congelación de cuotas de participación, al aumento de la difusión y a la mejora

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de la calidad de los servicios ofertados”, apunta Javier Rivero García, secretario ejecutivo adjunto de EMDE.

EQUIPOS 2010

EQUIPOS 2009

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Los servicios de los que disfrutarán los centros participantes serán alojamiento en hoteles de tres estrellas en régimen de pensión completa desde la cena del día de llegada hasta la comida del día de salida, incluyendo el agua en las co60 56 57 52 55 50 midas; servicio de transporte interno ininterrumpido desde los hoteles a los campos de juego; arbitrajes federados en todos los deportes, salvo en futsal que arbitrarán colegiados de Escuelas ALEVINES INFANTILES CADETES TOTAL Católicas; partidos todos los días; trofeos para todos los equipos; camiseta y medalla de recuerdo para cada jugador; trofeo Fair Play con cheque por valor PARTICIPACIÓN POR DEPORTE Y CATEGORIA 2010 de 1.000 euros en material deporFutsal cadete tivo por gentileza de McYadra para masculino 12 Futbol cadete Voleibol cadete el jugador que mejor se comporte masculino 7 femenino 12 Baloncesto alevin en cada categoría, así como trofeo Voleibol infantil femenino 12 femenino 10 Valores Humanos con su corresponBaloncesto alevin diente regalo de McYadra al equipo Futsal infantil masculino 12 masculino 11 más deportivo de cada campeonato; Futsal infantil Baloncesto infantil carteles conmemorativos para cada femenino 7 femenino 12 centro; agua mineral en cada partiFutbol infantil masculino 8 do; y UVI con conductor y médico durante los horarios de juego. Con todo lo anterior se prevé que sean unos 2.400 deportistas y otros tantos padres los que se desplacen hasta la ciudad torremolinense para cerrar el curso deportivo con este evento lúdico, deportivo y pedagógico que se antoja ya un clásico en las programaciones de los centros católicos de España y que se hace posible otro año más por el apoyo incondicional del Ayuntamiento de Torremolinos, de la empresa de material deportivo McYadra, del diario ABC y del Consejo Superior de Deportes, el cual reconoce a EMDE el privilegio de ser el “ente de promoción deportiva” que dinamiza y organiza esta divertida experiencia. Los equipos participantes se pueden consultar en la siguiente dirección: www.eusebiomi llan.com/Paginas/participantes.pdf

Baloncesto infantil masculino 12

Voleibol alevin mixto 9 Futsal alevin mixto 12

Futbol 7 alevin 12

Baloncesto cadete femenino 12 Baloncesto cadete masculino 12

PARTICIPACIÓN POR CATEGORIA 2010

57 ALEVINES INFANTILES CADETES

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Comunidad de Madrid

“Las escuelas católicas aportan algo cualitativamente distinto al resto de centros concertados” La II Asamblea de directores y titulares de centros de Escuelas Católicas de Madrid (ECM) celebrada a primeros de marzo sirvió de marco para presentar los resultados del II Educobarómetro, estudio realizado entre el profesorado de los centros concertados católicos de Madrid. Dicho estudio ha permitido conocer un poco más cómo es el profesorado de la escuela católica y abrir un marco de reflexión para proponer iniciativas que les ayuden a continuar desarrollándose en su profesión y que eso redunde en la calidad de la educación.

Escuelas Católicas de Madrid y la Fundación SM tienen entre sus líneas de actuación la investigación educativa y la formación y dignificación del profesorado. El informe presentado en la Asamblea de marzo y realizado por ambas organizaciones a través del Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA), responde a ese objetivo. Se trata de la segunda fase del Educobarómetro en el que se recoge la opinión del profesorado. En 2008, el primer estudio se dedicó a las opiniones de los equipos directivos. Este segundo Educobarómetro se realizó mediante la aplicación de un cuestionario a casi un centenar de centros madrileños. En total participaron 2.221 profesores, de los cuales 737 impartían clase en Primaria, 660 en Secundaria y 260 en Bachillerato. El análisis de los resultados es muy interesante. Por ejemplo, se observa que el profesorado de los centros concertados católicos de la capital es bastante joven, casi el 80% tiene menos de 50, con una experiencia docente de 4 a 20 años y mayoritariamente femenino (70,2%). Es además un profesorado que se siente identificado con el proyecto educativo (73,8%) y comparte el carisma fundacional de la institución (84,9%). Preguntados por esos valores que dan

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identidad a sus centros, señalaron como los más relevantes la hospitalidad, el trabajo asiduo, la religiosidad católica, la solidaridad con los pobres, la alegría de vivir y la honestidad.

tiene con su entorno de trabajo. El 69,9% conEs un profesorado que se sidera que el ambiente siente identificado con el entre los compañeros faproyecto educativo (73,8%) vorece su labor docente y un 73,6% cree que las relaciones con los alumnos son muy buenas. Las relaciones entre los estudiantes y entre los docentes también son Los docentes se muestran además convencivaloradas como buenas o muy buenas por un dos de que las escuelas católicas aportan algo 68,4% y el 68,1%, respectivamente. No ocurre cualitativamente distinto al resto de los centros lo mismo cuando se les pregunta por su repreconcertados (85,8%) y de que sus centros tiesentantes legales, en ese caso sólo un 36,7% nen identidad propia, constituida entre otras considera que las relaciones son buenas y un cosas por la búsqueda del bienestar de todos 43,7% las califica de normales. los alumnos y por el compromiso con campañas solidarias. Por otra parte, cuando los docentes encuestados se imaginan el futuro de su centro dentro Uno de los aspectos mejor valorados por los de diez años consideran en su mayoría (61,7%) profesores de la escuela concertada católica es que habrá una nueva configuración en la direcel que tiene que ver con la relación que manción, pero que el ideario se mantendrá. Prácti-

Contigo

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El 61,6% señala la firmeza como el atributo más importante para su trabajo camente nadie (1,1%) cree que su institución vaya a desaparecer.

Firmeza y accesibilidad El estudio destaca, asimismo, que el 61,6% del profesorado encuestado señala la firmeza como el atributo más importante para su trabajo, seguida de la accesibilidad (49,6%), la adaptabilidad (34%) y el tacto (33%). En cuanto a su formación, la mayoría coincide en que la fuente principal de conocimiento es la práctica diaria. Entre otras conclusiones, la encuesta también revela que los cambios que se tendrían que producir para que tengan un buen futuro son: la apertura a posibles innovaciones pedagógicas, la implantación progresiva del bilingüismo y la mayor participación del profesorado en las decisiones de gestión y organización del centro. Su valoración sobre la situación de la educación general es pesimita. El 75,8% considera que la educación ha empeorado en los últimos años y la mayoría estima que la existencia de profesores mentores la mejoraría, ya sea algo (47,5%) o mucho (27%).

Los Objetivos del Milenio, en un cómic

Escuelas Católicas de Madrid han lanzado un nuevo recurso educativo de Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global. Se trata de un cómic, titulado En busca de los Objetivos del Milenio, que se enmarca dentro del programa Principio 10. El cómic, financiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), va a acompañado de una guía para el profesor. Las historias de Mario y Dushala ilustran los contenidos de Ciudadanía para un Mundo Global de manera que se profundice en la cultura que encierra este mundo: su historia, sus tradiciones, su arte… Los protagonistas, Dushala, una adolescente indú, Mario, un estudiante de ESO latinoamericano y Podi, un pequeño ordenador, a través de sus aventuras intentarán que los chavales entiendan que es su responsabilidad involucrarse partiendo de la voluntad de ayudar.

La última pregunta se refería al grado de confianza que los docentes muestran hacia las instituciones. En ese apartado las congregaciones religiosas (54% en la categoría bastante o mucha) y la Iglesia (50,2%) obtienen la valoración más positiva. Por el contrario, los sindicatos (49,2% en la categoría muy poca o poca) y la prensa (42,1%) generan menos confianza.

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Firma del Convenio con la Consejera de Educación

Castilla-La Mancha

Más de 3.700 mini portátiles para la concertada

El secretario autonómico de Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha (FERE-CECA y EyG de CastillaLa Mancha), Joaquín Torres y, el presidente, Lorenzo Peñasco firmaron en el mes de febrero un convenio de adhesión al proyecto de digitalización de las aulas “Educación 2.0” con la consejera de Educación, Mª Ángeles García. Los portátiles se entregarán a partir de la primera semana de marzo. Gracias a este acuerdo, la Consejería de Educación entregará a los alumnos de 5º de Primaria de la escuela concertada 3.750 ordenadores mini portátiles que se sumarán a los 17.500 que ya se están distribuyendo en la escuela pública. El convenio recoge los pilares de actuación del programa Escuela 2.0

que establece dotar de ordenadores al alumnado, garantizar la conectividad a Internet, asegurar la formación del profesorado y garantizar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la labor docente. La Consejería se hará cargo también de la oferta y el desarrollo de las acciones de formación del profesorado necesario para cubrir, por lo menos, las necesidades de los profesores responsables de la tutoría de 5º. Por su parte, los colegios concentrados se comprometen a disponer de conexión wifi, a garantizar la guardia y custodia de los ordenadores netbook cuando estén en el centro, así como, a utilizarlos con los alumnos para el desarrollo de las diferentes áreas de conocimiento. La Consejera enmarcó el acuerdo en su política de evitar que se produzcan “brechas digitales” entre la escuela pública y la concertada.

Nº ES09/6800 Nº ES09/6800

Gestión Gestióndedeactividades actividadesformativas formativas Servicios Servicios educativos educativos extraescolares extraescolares Idiomas Idiomas Servicios Servicios educativos educativos enen períodos períodos vacacionales vacacionales Libros Libros dede informática informática para para Educación Educación Primaria Primaria

8a^X` 8a^X`EaVn EaVn info@activa.org info@activa.org 902 34 3421 www.activa.org www.activa.org 3 5 7 9 11902 13 15 36 1736 19 21 23 21 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 53 55 57 59 61 63 65 67 Delegaciones Delegaciones en en Barcelona, Barcelona, Burgos, Burgos, Gijón, Gijón, La La Coruña, Coruña, León, León, Logroño, Logroño, Madrid, Madrid, Murcia, Murcia, Pamplona, Pamplona, Santander, Santander, Valencia, Valencia, Valladolid, Valladolid, Vitoria Vitoria y Zaragoza y Zaragoza

Libros El apego en el aula. Relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar El apego en el aula aproxima las propuestas de la teoría del apego a la práctica educativa y a las dificultades de aprendizaje en el aula. De este modo sitúa con claridad los aspectos básicos de dicha teoría en las pautas diarias de la conducta y en las experiencias de aprendizaje de alumnado y profesorado, al tiempo que asocia las experiencias de las primeras relaciones de los niños con el esfuerzo por aprender. El entorno educativo es probablemente la mayor oportunidad externa a la familia para proponer y mantener el bienestar social. Esto será más factible si el bienestar emocional se incorpora a la agenda

educativa y a la estructura de la práctica educativa. La práctica es la base de este libro lleno de ideas y sugerencias para que los profesionales de la enseñanza pasen de la reacción a la reflexión y logren, de este modo, desarrollar el potencial que todos los niños llevan dentro. La autora, profesora y terapeuta educativa, la doctora Heather Geddes explora el significado de la relación entre alumno, profesor y tarea de aprendizaje, denominado por ella triángulo del aprendizaje, poniendo en concordancia el desarrollo emocional, la conducta y las experiencias de apego. Además identifica un perfil de aprendizaje con cada estilo de apego y explora las condiciones en las que una escuela puede ser considerada una base segura para sus alumnos y alumnas. Autora: Heather Geddes Editorial: Graó, 2010 Serie: Fundamentos de la educación Nº de páginas: 146

Colección de los Derechos del Niño La Editorial Palabra nos presenta una colección de cinco libros sobre los Derechos del Niño, un proyecto creado para ayudar a los niños a pensar sobre sus derechos, y recordar a aquellos otros que no tienen la suerte de disfrutarlos. Cada volumen contiene dos cuentos ilustrados. El primer libro recoge el cuento “No todos los gatos negros son malos”, donde se nos habla del derecho a la igualdad, y “Zebulón, el monito miedoso”, sobre el derecho al auxilio. El segundo contiene las historias “El eco de mi nombre”, que hablan del derecho a tener un nombre y “El faro de la luna”, sobre el derecho a la salud. El tercero incluye “Las mariposas de Frida”, que trata el derecho a recibir cuidados especiales y “La aldea de las brujas” sobre el derecho al amor de la familia.

En el cuarto libro se nos habla del derecho a no sufrir explotación en el cuento “El viaje del cocodrilo Matusalén” y del derecho a recibir educación en “El día en que las letras tomaron la palabra”. En el quinto libro se trata el derecho a ser educado en un espíritu de amistad a través de la historia “Las cuatro estaciones”, y del derecho a la libertad en “El pueblo de los niños sin colorear”. Estos cinco volúmenes contienen los 10 derechos del niño, les ayudan de forma entretenida a que piensen sobre sus derechos, al tiempo que hablan del amor, de la libertad, de la necesidad de llegar a acuerdos, de compartir con los demás, mediante una lectura amena y unas bellas ilustraciones. Autoras e ilustradoras: Macarena Smerdou y Elena Presas Editorial: Ediciones Palabra, 2009

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Web Aprende jugando con el abuelo El abuelo educa es un método didáctico práctico, basado en el entretenimiento y la diversión. La página (www.elabueloeduca.com) está concebida como una enseñanza de apoyo escolar. A través de sencillos juegos y lecciones, se ayuda a los niños a fortalecer sus conocimientos y repasar las materias que presentan más dificultad. Los juegos están clasificados en diversas materias: Matemáticas, Lengua, Geografía e Inglés. En Matemáticas, por ejemplo, se proponen sencillos juegos y breves lecciones en las que se enseñan las principales operaciones matemáticas: sumar, restar, multiplicar, dividir, el Sistema Métrico Decimal. En Lengua, los juegos sirven para aumentar vocabulario y evitar faltas de ortografía. En Geografía se hace un repaso de las autonomías o de las capitales del mundo. En Inglés los juegos están orientados a aprender los números, los colores, el cuerpo humano, el calendario, los sentidos... En definitiva, esta página, diseñada por un abuelo para sus cuatro nietos y que ahora comparte con

todos, pretende ser una alternativa para esos niños que pasan muchas horas frente a ordenadores, consolas y videojuegos, y que además de divertirse puedan aprovechar ese tiempo aprendiendo fácilmente, casi sin darse cuenta. Todos los juegos contienen lecciones que explican claramente la teoría que debemos aprender de cada materia. Los programas disponen, asimismo, de un sistema de puntuación de intentos y fallos que motiva al niño a ir reduciendo sus errores en cada partida.

Música Te voy a decir una cosa La más bonita sin duda eres tú, la más auténtica de todas tú, si tú me abrazas no existe el dolor, si tu me hablas yo entro en razón. Con solamente mirarme una vez, guías mis pasos allá donde voy, y es que el pilar de mi vida, tus ojos azules, son mi religión. Cantaré, por una sola razón, ver la luz que envuelve tu corazón. Cantaré, al alba nuestra canción, te diré que siempre serás el alma de mi corazón. Me basta tu amor. Que no soy fácil, lo sabes muy bien, que me has cosido las alas también, que sin tus manos no puedo vivir, que con tu calma consigo seguir. Con solamente mirarme una vez, guías mis pasos allá donde voy, y es que el pilar de mi vida, tus ojos azules, son mi religión. Cantaré, por una sola razón, ver la luz que envuelve tu corazón. Cantaré, al alba nuestra canción, te diré que siempre serás, el alma de mi corazón. Cantaré, al alba nuestra canción, te diré que siempre serás, el alma de mi corazón.

Tú la que me hace reír otra vez, tu caballito desbocado, ves, quiere decirte te quiero. Yo te prometo que todo irá bien, que eres el ángel que guarda la fe, que tengo en todos mis sueños, que tengo en todos mis sueños. Amaia Montero, ex vocalista de La oreja de Van Gogh comenzó en 2008 su carrera en solitario con su álbum homónimo compuesto por 11 canciones escritas por ella misma. En “Te voy a decir una cosa”, Amaia le canta a su madre. Cuántas cosas podríamos decirles y agradecerles a nuestras madres… cuidar de nosotros desde el segundo uno, un cuidado que dura por siempre, independientemente de los años que cumplimos. Que siempre están ahí para nosotros y por nosotros. Que soportan con paciencia nuestros malos días y hacen que los suyos siempre parezcan buenos. Que nos conocen, a veces, mejor que nosotros mismos. Que son fuente de experiencia y al final, casi siempre y aunque nos pese, tienen razón. Que nos apoyan en las decisiones más importantes de nuestra vida. Que su amor es tan grande y elástico que abarca todo. Que hacen del sacrificio “su estilo de vida”. Que viven como suyas nuestras penas y alegrías. Que son grandes y que las queremos. A las Autor: Amaia Montero madres, gracias CD: Amaia Montero, 2008 por todo y más.

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Películas

Alicia en el País de las Maravillas Tim Burton presenta en su última película su particular visión del universo de Alicia en el País de las Maravillas, donde se combinan actores reales con las más modernas técnicas de animación. Acompañado una vez más de Johnny Depp, en la piel del sombrerero loco, y junto a su esposa Helena Bonham Carter, como la Reina Roja, Tim Burton combina en su película la belleza de los libros de Lewis Carrol “Alicia en el País de las Maravillas” y “A través del espejo” con impresionantes efectos especiales y los personajes más carismáticos de la historia de la literatura. El universo Burton nos presenta a una Alicia (Mia Wasikowska) de 19 años, una mujer independiente que se siente atrapada en el encorsetado Londres de la época victoriana. Tras la muerte de su padre,

asiste junto a su madre y hermana a una fiesta en la mansión victoriana donde vivió su niñez, sin saber que se trata de su propia fiesta de compromiso. Justo cuando el arrogante y aburrido Hamish Ascot le pide en matrimonio, Alicia ve un conejo blanco con chaleco y reloj de cadena. Al abalanzarse sobre él, cae por una madriguera de conejo que lleva al Submundo (El País de las Maravillas), lugar que visitó cuando era pequeña, y del que no recuerda ni los lugares ni sus habitantes. El País de las Maravillas era un reino pacífico hasta que la Reina Roja derrocó a su hermana, la Reina Blanca. Las criaturas del país de las maravillas esperan que Alicia les ayude, y a su vez le ayudarán a recordar su primera visita al mágico reino. Allí se encontrará con el sombrerero loco (Johnny Deep), todo corazón, y cuyos cambios de humor se reflejan con viveza en su cara y en su atuendo. Espera ansioso el regreso de Alicia y es su único amigo de verdad, el que cree en ella cuando nadie lo hace. Deberá hacer frente a la Iracebeth, la Reina Roja (Helena Bonham Carter), tiránica monarca del Submundo que emplea el miedo como método para gobernar a sus súbditos, y que derrocó a su hermana Mirana, la Reina Blanca (Anne Hathaway), tras la primera visita de Alicia al Submundo, que bajo su aparente dulzura y alegría esconde ciertos rasgos oscuros que arrojan cierto parecido con su hermana. Le ayudarán en su misión la liebre de marzo, paranoica, nerFicha artística Max: Max Records Kw: Lauren Ambrose Carol: James Galdolfini Ira: Forest Whitaker Mami: Catherine Keener Douglas: Chris Cooper Judith: Catherine O’Hara Alenxander: Paul Dano

viosa y chiflada; el conejo blanco al que han encomendado la misión de traer a Alicia de nuevo al Submundo; los gemelos Tweedledee y Tweedledum, que con su lenguaje particular y difícil de comprender, intentarán guiar a Alicia por el Submundo; el lirón, y la oruga Absolem, el guardián absoluto y sabelotodo del Oráculum, ante quien Alicia deberá demostrar que es ella, la misma que visitó el lugar años atrás. La película ha sido rodada en 2D y posteriormente convertida en 3D, como ya hizo con “Pesadilla antes de Navidad”, dos opciones para ver el filme a partir del 16 de abril.

Ficha técnica Director: Spike Jonze Guión: Spike Jonze y Dave Eggers Productores: Tom Hanks, Gary Goetzman, Maurice Sendak y Vincent Landay Productores ejecutivos: Thomas Tull, Jon Jashni y Bruce Berman Director de fotografía: K. K. Barrett Director de montaje: Eric Zumbrunnen Música: Karen O. y Carter Burwell

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Paradojas

Siempre nos llaman la atención las frases célebres y de vez en cuando nos llegan mensajes como estos que nos hacen como poco sonreir y afirmar con la cabeza mientras leemos en la pantalla del ordenador; y como mucho consiguen que reflexionemos sobre la cotidianidad de nuestras vidas, nos hacen valorar aspectos como los que se reflejan en estas paradojas. Paradoja de la Ayuda: “Si deseas que alguien te haga un trabajo pídeselo a quien esté ocupado; el que está sin hacer nada te dirá que no tiene tiempo”. Paradoja del Dinero: “Era un hombre tan pobre, tan pobre, tan pobre, que lo único que tenía era dinero”. Paradoja de la Tecnología: “La tecnología nos acerca a los más lejanos y nos distancia de los más próximos” (Michele Norsa). Paradoja del Sentido: “No llega antes el que va más rápido sino el que sabe dónde va” (Séneca). Paradoja de la Felicidad: “Mientras que objetivamente estamos mejor que nunca, subjetivamente nos encontramos profundamente insatisfechos”. Paradoja de la Sabiduría: “Quien sabe mucho, escucha; quien sabe poco, habla. Quien sabe mucho, pregunta; quien sabe poco, sentencia”.

Paradoja de la Generosidad: “Cuanto más damos, más recibimos”. Paradoja del Conocimiento: “El hombre busca respuestas y encuentra preguntas”. Paradoja del Humor: “La risa es una cosa demasiado seria” (Groucho Marx). Paradoja del Silencio: “El silencio es el grito más fuerte” (Shopenhauer). Paradoja del Disfrute: “Sufrimos demasiado por lo poco que nos falta y gozamos poco de lo mucho que tenemos” (Shakespeare). Podéis colaborar con esta sección enviando aquellos materiales de los que creáis que hay que “tomar nota” a comunicacion@ escuelascatolicas.es

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