Revista EC 44 by Escuelas Católicas

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Editorial

La imagen

l No es Kioto, no. Es Madrid

De Portada l l l

“Cómo hacer de la crisis un motor de cambio” “La pastoral al servicio del cambio social” Declaración final

Política educativa l Cómo acertar en la mejora de nuestro sistema educativo

Breves

Hablamos con... l Mª Inez Furtado de Mendoça, Superiora General de las Hijas de Jesús

Memoria de actividades de Escuelas Católicas 2011

Nuevo Programa para Prevención de Tutorías

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Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año VIII - Número 44 - Marzo-Abril 2012

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La Excelencia en el Mobiliario Educativo

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Ahondar en el liderazgo educativo y en la identidad

En este número de nuestra revista Escuelas Católicas recogemos lo que fue nuestra Asamblea General anual de FERE-CECA y Educación y Gestión celebrada el 15 de marzo con la mirada puesta en el presente, pero también en un futuro que afrontamos con decisión, coraje y esperanza. A lo largo de la Asamblea se valoró el momento actual como una oportunidad, como un momento de interrelación entre las instituciones que componemos Escuelas Católicas. Se reflexionó sobre la necesidad de ahondar en el liderazgo educativo como motor de cambio y de profundizar en nuestra identidad. Contamos con la presencia y las palabras del Arzobispo de Tarragona y miembro de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, Monseñor Jaume Pujol quien tuvo palabras de aliento y reconocimiento para la tarea del maestro como formador de la persona. La ponencia de Monseñor Sebastiá Taltavull, obispo Auxiliar de Barcelona, arrojó luz sobre la pastoral de conjunto entre centros, familias y parroquias, y sobre el deber de evangelizar en el nuevo contexto cultural. Por su parte, Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, apostó por la educación como clave para salir de la crisis y se mostró partidaria de trabajar desde una óptica global y de manera conjunta. Un ofrecimiento al diálogo y al entendimiento que desde Escuelas Católicas es bien recibido en un momento de reformas educativas que exigen consenso, análisis de todas las alternativas y evaluación de impacto y coste económico, social y estructural de las medidas que se puedan adoptar. Fue la Presidenta de Escuelas Católicas quien habló de la voluntad de la institución de colaborar con el Gobierno actual para lograr el verdadero cambio que necesita nuestro sistema educativo, un cambio que demanda un diagnóstico y una intervención especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria. Habló también de la importancia de la tarea educativa en momentos de crisis, y de honradez, austeridad y solidaridad con los más necesitamos como valores cristianos a transmitir a las nuevas generaciones. Los centros concertados también están padeciendo las consecuencias de la crisis y por ello en la Asamblea se volvió a hablar de la necesidad de que se atienda suficientemente el módulo de conciertos y se retomen los trabajos iniciados en el Comisión de Estudio del coste del puesto escolar. Pero sabemos que no todo se arregla con financiación. Si ésta no va acompañada de medidas que mejoren la educación y redunden en la excelencia e implicación de los profesores, poco podemos hacer. En Escuelas Católicas somos conscientes de ello y en esta Asamblea, como novedad, se sometieron a aprobación los objetivos para el curso 2012-2013 que sirven de base para la programación de actividades de la institución de cara al próximo curso. Destacar que el segundo de esos objetivos engloba acciones orientadas a la calidad educativa y a la innovación pedagógica a través del liderazgo y la animación de la renovación de los proyectos educativos de las instituciones. Todo un reto que los centros concertados católicos afrontan con valentía y que reafirma su compromiso con la calidad educativa, la innovacióny la transmisión de la fe.

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No es Kioto, no. Es Madrid Visto así, esos rascacielos madrileños parecen 4 grandes chimeneas de la ciudad. También pudieran parecer las únicas troneras que rascan el cielo, que quieren traspasar la asfixiante contaminación y traernos un poco de aire más puro, desde más arriba. Lo cierto es que una inmensa polución apasta nuestras vidas. Feuerbach decía que “el hombre es lo que come”; ahora diría: “el hombre es lo que respira”. Y en esos miles de viviendas aplastadas por el aire negro, contaminado, viven muchos niños de pulmones pequeños, viven muchos ancianos de pulmones desgastados, muchos adultos que ven su calidad de vida mermada. ¿Qué hacer…? Lo sabemos, pero no queremos. No podemos dejar de consumir, producir, trabajar (algunos ya ni esas tres cosas pueden hacer).

Foto: EFE

Es la eterna dialéctica “vida sana vs vida envenenada”.

¿Huir al campo? ¿Comprar oxígeno embotellado? ¿Cambiar de hábitos de consumo y producción? ¿Firmar más protocolos de Kioto o de donde sea…? ¿Rogar al cielo para que llueva…? Sí, esto último es lo más barato. Y lo más fiable. Al menos, lo que menos fe exige; porque confiar en que los humanos cambiemos un ápice para no morir de asfixia eso es harina y aire de otro costal y de otros humos-aires. Ni en Buenos Aires respiré aire bueno. Mis ojos lloran por la polución. Mis pulmones se ahogan y estornudo por las alergias. Mi corazón se agita por falta de aire… Y una sinfonía de estornudos se oyen por los despachos vecinos. Sólo me queda decir y confiar ¡Cielo, lloved vuestra justicia! Y hacedlo en agua suficiente para no anegarnos, sino para que no muramos de sed, de contaminación, de bocanadas asfixiantes, de ansias desmedidas de productividad absurda… A este paso seremos los más ricos (aunque ya no tanto) del cementerio… que siempre suelen estar a las afueras, soleados y bien ventilados… J. A. S.

Asambleas de FERE-CECA y EyG

“Cómo hacer de la crisis un motor de cambio” Coincidiendo con la festividad de Santa Luisa de Marillac del pasado 15 de marzo, se celebraron en el Colegio María Inmaculada de la Calle Martínez Campos (Hijas de la Caridad de San Vicente Paúl) las Asambleas ordinarias de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Centros Católicos (FERE-CECA) y la Confederación de Centros de Educación y Gestión (EyG).

Tras la oración de inicio, animada por José Antonio Solórzano, director del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas, se procedió a la inauguración de las Asambleas con un acto que contó con la presencia de Inmaculada Tuset, presidenta de Escuelas Católicas; Manuel Tamargo, vicepresidente de EC; Jaume Pujol, Arzobispo de Tarragona; Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades; y Carlos Ruiz, director de Relaciones Institucionales de EC.

Liderazgo, cultura del esfuerzo y colaboración con familias La Presidenta y el Director de Relaciones Institucionales salundan al Arzobispo de Tarragona y a la Secretaria de Estado de Educación

Mesa inaugural

Conseguido el quórum establecido por los Estatutos de FERE-CECA y EyG, se constituyeron las Asambleas. La presidenta de EC, Inmaculada Tuset, destacó en su intervención la importancia de la “tarea educativa” en este tiempo de crisis económica y de valores y expuso las claves para afrontar los retos a los que ésta se debe enfrentar. De este modo, Tuset afirmó que se debe ahondar en el liderazgo educativo como Inmaculada Tuset, presidenta de EC

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Monseñor Jaume Pujol, en la inauguración de las Asambleas

motor de cambio y también se debe profundizar en nuestra identidad. En clara referencia al lema del XI Congreso de EC celebrado el pasado mes de noviembre, la presidenta de EC incidió en la necesidad de potenciar el liderazgo en los centros, a través de la motivación del alumnado, de la formación permanente del profesorado y del personal de nuestros centros, así como reforzar la innovación en las herramientas empleadas y en las organizaciones. Respecto a la identidad, Tuset aseguró que se debe proponer un modelo de persona y de sociedad en coherencia con los valores del Evangelio y para ello animó a los presentes a trabajar en la “línea propuesta por el Papa Benedicto XVI en el Año de la Fe y de una vigorosa y nueva evangelización”. Señaló como otras de las claves, el refuerzo de la cultura del esfuerzo y de la competencia para evitar el abandono temprano, reducir el fracaso escolar y aumentar la formación del alumnado. Para ello, mostró la voluntad de la institución en colaborar con el Gobierno actual con el fin de lograr el verdadero cambio que necesita nuestra sociedad. “A ello aportamos la colaboración que esté en nuestra mano para flexibilizar los itinerarios, diversificar las vías formativas, ahondar en los currículos sin necesidad de modificar de nuevo la estructura del sistema, lo que supondría para muchos de los centros de la institución un grave peligro para su supervivencia y un coste importante en estos momentos de crisis económica”, dijo. Recordó la importancia de coordinar la labor educativa de modo eficaz con las familias, primeros educadores de los hijos, y la necesidad de potenciar momentos de diálogo entre todos los estamentos implicados en el campo para lograr ofertar del mejor modo posible lo que nuestros jóvenes necesitan para crecer integralmente, para ser constructores de su propia vida y generadores de vida en sus entornos.

proponía intensificar la labor de los educadores para que su formación cristiana adquiera los fundamentos suficientes que permitan dar razón de su fe a los alumnos y a las familias. Pujol compartió con los asistentes palabras de Benedicto XVI referidas al Catecismo de la Iglesia Católica, como el instrumento de apoyo a nuestra fe, “sometida a interrogantes por los cambios de mentalidad”. De este modo, aseguró que la tarea del maestro es más que comunicar información, es formar a la persona, impartir sabiduría al tiempo que se potencia el conocimiento del creador. Afirmó también que “la escuela católica está llamada a arrojar luz y energía para conseguir frutos y llevarlos a buen puerto” y animó a los presentes a “no dejar que se pierdan los centros” y a “cuidarlos como a las niñas de nuestros ojos”.

Modelo educativo con participación de la comunidad educativa A continuación, Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, agradeció la labor educativa que realiza Escuelas Católicas. Reconoció que en el Ministerio son conscientes de la repercusión de

El maestro como formador de la persona Inauguradas formalmente las Asambleas por la Presidenta, tomó la palabra Jaume Pujol, Arzobispo de Tarragona, quien tras agradecer la invitación al acto, manifestó la sintonía con el compromiso recogido por la institución en la Declaración Final de las Asambleas pasadas que

Montserrat Gomendio, en un momento de su intervención

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Eva Díaz, del Departamento de Comunicación de EC en la presentación de la Memoria

las nuevas medidas presentadas y afirmó que es necesario apostar por un “modelo educativo reformista que se adapte a las perspectivas de los alumnos y que cuente con la participación de la comunidad educativa”. Para Gomendio, en esta situación de crisis “la educación es clave” y se debe trabajar en su mejora desde una óptica global, para lo cual mostró la disposición para avanzar de manera conjunta hacia la consecución de las metas marcadas, e hizo un ofrecimiento al diálogo y al entendimiento. Finalizado el acto de apertura intervino Monseñor Sebastián Taltavull con su ponencia “La Pastoral al servicio del cambio social”, de la que se ofrece un resumen en las páginas 16, 17 y 18 de esta revista.

Designación de interventores y escrutadores A continuación se procedió a la votación de los interventores (Pilar Martínez Martínez y José Antonio Rodríguez Álvarez) para la aprobación y firma del acta de la Asamblea, con un resultado de 132 votos a favor y una abstención. Posteriormente se aprobaron los escrutadores para las votaciones, anteriormente presentados a la Junta en la reunión del pasado 2 de marzo, con 131 votos a favor y ningún voto en contra ni abstención.

Votación de designación de interventores y escrutadores

Gestión de la Junta Directiva y Confederal y Memoria de actividades de 2011 Inmaculada Tuset habló sobre la Gestión de la Junta Directiva y Confederal destacando las acciones realizadas por la Presidencia, la Vicepresidencia y la Secretaría General durante 2011, y agradeció la labor conjunta de todos los departamentos y servisio que ayudan a ser motores del cambio y a transmitir el mensaje de Jesús. A continuación Eva Díaz, representando al Departamento de Comunicación de EC, expuso la Memoria de Actividades de 2011 de FERE-CECA y EyG. Tras la presentación, la Memoria se sometió a votación, siendo la de FERE-CECA aprobada por 132 votos a favor sin votos en contra ni abstenciones, y la de EyG por 139 fotos favorables y ningún voto en contra ni abstenciones.

Programación del Plan Anual 2011-2012 Irene Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC, fue la encargada de informar sobre la Programación de Actividades para el curso 2011-2012, respondiendo así a la sugerencia de la Asamblea General de que la programación que se aprueba en la Asamblea no sea a fecha cumplida. La Programación de Actividades, aprobada por la Asamblea, se basa en seis núcleos de trabajo: el fortalecimiento de la organización de EC; el fortalecimiento de los departamentos de la

Presentación de la Programación de Actividades para el curso 2011-2012

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sede estatal, su relación con las sedes autonómicas y su proyección; el afianzamiento de la dimensión internacional de la escuela católica de España; la atención a los directivos y titulares de Escuelas Católicas con formación y asesoramiento; el desarrollo tecnológico de la institución, sus instituciones y centros; y la mejora de la comunicación con los asociados atendiendo sus necesidades. Además de las acciones conjuntas institucionales, cada departamento desarrollará sus actividades específicas. Desde el área administrativa EC desarrollará la gestión económica de la institución, se llevará a cabo la captación de recursos y se promoverá el ahorro de costes; en el área jurídicoeconómica se velará por los derechos de la escuela católica, el mantenimiento de la titularidad y participará en comisiones de estudio; en comunicación se trabajará por potenciar la comunicación externa de la institución, en la apertura de nuevos canales de comunicación y el fortalecimiento de la comunicación interna entre asociados; en cooperación se gestionará la aprobación de proyectos de cooperación y se dará a conocer la labor realizada por Escuelas Católicas; en el de innovación pedagógica las acciones se centrarán en atender a los coordinadores pedagógicos de las entidades titulares y a los asesores pedagógicos de las comunidades autónomas, se acompañará a los equipos directivos, y se establecerán redes colaborativas de trabajo; en el de calidad, se afianzará el plan de formación con instituciones y el Benchmarking, y se creará una red de evaluadores; y por último, el área de pastoral, que centrará la acción en la preparación de las Jornadas de Pastoral, en los materiales de prevención para tutorías y en el documento marco de pastoral.

Objetivos 2012-2013 Ante la finalización del Plan de Acción Trienal en diciembre de 2011 la Junta aprobó la prórroga del mismo durante 2012. Por ese motivo, y como novedad, en estas Asambleas se han sometido a aprobación los objetivos para el curso 2012-2013 que servirán de base para la Programación del curso 2012-2013. Por parte de FERE-CECA, fueron aprobados por 130 votos a favor o en contra y tres abstenciones; por parte de EyG, lo fueron con 127 votos a favor, cero en contra y tres abstenciones.

Los objetivos emanan del Plan de Acción Trienal, y son el resultado del análisis de las necesidades y de las fortalezas de la institución que serán trabajados en cuatro líneas de actua- Irene Arrimadas, directora del de Innovación ción. El primero de ellos Departamento Pedagógica de EC en la presentación de potenciará la identidad y los objetivos 2012-2013 el acompañamiento a los titulares mediante: la gestión de nuevos cauces de relación con las entidades titulares de los centros; la elaboración de una propuesta de régimen jurídico actualizado de los centros privados concertados; la articulación de la nueva reforma laboral, de negociación colectiva y del régimen de Seguridad Social en los centros integrados en EC; el aliento de la vida pastoral de los centros en este “Año de la Fe”; y la puesta en marcha de las líneas de acción consecuentes con el XI Congreso EC, así como la investigación de las propuestas para el próximo. En segundo lugar se encuentran las acciones orientadas a la calidad educativa e innovación pedagógica a través: del liderazgo y animación de la renovación de los proyectos educativos de las instituciones; y la mejora en la calidad de la acción educativa de los centros. El tercer objetivo, relativo a la comunicación y relaciones institucionales, estará encaminado: a la mejora de la comunicación con nuestros asociados y la atención de sus necesidades; y al impulso de la comunicación externa de EC. Por último, el objetivo dirigido a la organización eficaz y viabilidad económica, plantea: el avance en el estudio y adecuación de la organización estatal y autonómica; la búsqueda de financiación para programas y proyectos de mayor largo alcance; y la búsqueda de la viabilidad económica presente y futura de la organización en su nivel nacional.

Negociación colectiva A continuación los asesores jurídicos de EC, Carmen Estévez e Iván Hodar informaron sobre la situación de la negociación en los convenios de concertada, infantil, colegios mayores, universidades y educación especial.

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Carmen Estévez, asesora jurídica de EC

requiere de las organizaciones en todas las negociaciones colectivas. Así, explicó que el Convenio de Centros Universitarios, que se firmará a corto plazo, se encuentra afectado por el cambio en la forma de evaluar al alumno, los créditos europeos… lo que afectará a la configuración interna de los centros, a la metodología, etc. En cuanto al VI Convenio de Enseñanza Concertada, Carmen Estévez comentó que este convenio está afectado por varias circunstancias (tanto sobre aspectos salariales y de retribución, como de reducción de jornada) diferentes en las distintas comunidades autónomas, que conlleva a una distinta realidad de la negociación y que hace que ésta varíe. No obstante, se están analizando diversas alternativa y propuestas. Por otra parte, quiso tranquilizar a los asistentes en cuanto a la nueva reforma laboral e insistió en que se sigue manteniendo el convenio del sector, esencial en la concertada y con posibilidad de que se firme en el 2012. Respecto al XI Convenio de Infantil, señaló que la situación de crisis económica ha provocado que este sector sea de los que se ha visto más afectado y ello ha llevado a la necesidad de que las organizaciones negociadores se reunieran en numerosas ocasiones intentando llegar a un consenso respecto al incremento salarial para 2011. Finalmente se llegó a un acuerdo el 16 de diciembre.

En último lugar habló del convenio de Educación Especial. La novedad más importante será la firma de las tablas salariales de los centros educativos.

Gestión económica La sesión de tarde comenzó con la información económica aportada por parte de Javier Poveda, director del Departamento de Administración, quien presentó la documentación relativa al Balance de situación y Cuenta de Resultados de 2011 de FERE-CECA (Secretariado Permanente y Cooperación Internacional) y de EyG. Explicó de forma detallada la información, destacó determinadas partidas presupuestarias y respondió las consultas planteadas por los asisten-

Informó, asimismo, que el 7 de marzo de 2012 se ha constituido la Mesa Negociadora del VII Convenio de Colegios Mayores Universitarios. Iván Hodar, por su parte, reflexionó sobre las consecuencias de la reforma laboral en los convenios colectivos y la velocidad y altura de miras que se

Iván Hodar, asesor jurídico de EC

Javier Poveda, director del Departamento de Administración

tes. Del Congreso de EC celebrado en noviembre de 2011, Poveda destacó la autofinanciación del evento, sin coste alguno para la organización, en el que las matrículas supusieron un 30% del total del coste total, que se sufragó con las aportaciones de los patrocinadores. En cuanto a presupuestos y cuotas, Javier Poveda informó que se mantienen los criterios de gestión de años anteriores: esfuerzo de ahorro y control del gasto, esfuerzo en patrocinadores y cofinanciadores, y aprovechamiento del ahorro de la unión funcional. Un año más las cuotas se congelan, conscientes de la situación económica que atravesamos.

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Luis Centeno, director del Departamento Jurídico de EC informó sobre la situación de los centros concertados

El balance y las cuentas de 2011 de FERE-CECA fueron aprobados por 124 votos a favor, un voto en contra y dos abstenciones; y por parte de EyG por 119 votos a favor y ningún voto en contra ni abstención. Los presupuestos para el año 2012 también fueron aprobados. En el caso de FERE-CECA con 120 votos a favor, 4 en contra y 3 abstenciones; y en el de EyG, con 119 votos a favor 1 en contra y ninguna abstención.

Ordenación del sistema educativo Fernando López Tapia, asesor jurídico de EC, centró su intervención en la reforma de las enseñanzas medias e informó a los asistentes sobre las reflexiones que desde la sede de Escuelas Católicas se están haciendo ante el Bachillerato de tres años. En este sentido, explicó que la mejora del Bachillerato en nuestro sistema educativo no debería plantearse, exclusivamente, desde una reforma del propio Bachillerato, sino que demanda un diagnóstico y una intervención en las enseñanzas previas, especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria. La reflexión que desde Escuelas Católicas se hace es que el establecimiento de unas enseñanzas de Bachillerato de tres cursos de duración con reducción de la actual ESO presenta dificultades, muchas de ellas especialmente inabordables en un contexto como el actual de crisis económica. Finalizó su intervención apelando a la necesidad de que las políticas educativas se adopten a largo plazo y con el mayor consenso posible, toda vez que una mejora significativa de los resultados requiere una fuerte y sostenida implicación de las comunidades educativas, especialmente del profesorado, y de las propias administraciones.

Financiación pública de la enseñanza Luis Centeno, director del Departamento Jurídico-Económico de EC, habló sobre la situación actual de la financiación de los centros privados concertados y las necesidades urgentes de los mismos. Informó a los presentes sobre la trayectoria de la Comisión del estudio del coste del puesto escolar creada durante el ministerio de Ángel Gabilondo y que tras el relevo tomado por José Ignacio Wert se espera que se retome el estudio que determine el coste real, tal como ha manifestado el actual Ministro. Habló también del retraso en el pago del módulo de conciertos que sufren la Comunidad Valenciana, Baleares, Castilla-La Mancha y Asturias. Respecto a la Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2012 comunicó que se espera que no haya una rebaja del mismo, que sería muy perjudicial para los centros. Informó también sobre la Proposición de Ley de CiU de modificación de la Ley 49/2002 de incremento de los beneficios fiscales de las Entidades sin Fines de Lucro y de los incentivos al mecenazgo, que conllevaría incentivos fiscales para las familias. Concluyó con las informaciones sobre las propuestas de modificación del régimen de conciertos (LODELOE) y la solicitud al Ministro de Educación para la aprobación del Nuevo Reglamento de Normas Básicas de Conciertos Educativos que proporcione a los centros una mayor autonomía y capacidad de gestión.

EC en Haití

Fernando López Tapia, asesor jurídico de EC

La exposición de las frías cifras y los áridos temas jurídicos y laborales, tuvo su contrapunto con la intervención de Laura Ayerdi, del Departamento de Cooperación de Escuelas Católicas quien informó sobre el trabajo del departamento centrándose, básicamente, en Haití, y en las acciones emprendidas en este país después del terremoto del 12 de enero de 2010. Dos son los proyectos concretos en los que se está trabajando: el primero para

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y en los que, por encima de todo, lo que prima es la educación en valores.

PEI

Laura Ayerdi, del Departamento de Cooperación de EC

la construcción de una escuela fundamental y profesional en Puerto Príncipe; y el segundo en apoyo del proyecto “La OIEC con Haití. Ningún niño sin educación”. Su exposición se completó con imágenes que resumían el viaje realizado reciente a Haití, y en el que se narra sus vivencias en el mismo y el panorama desolador tras dos años del terremoto. La frase pronunciada por Laura Ayerdi resume bien cómo está la situación en Haití: “No sólo impresiona la miseria, sino la normalidad con que la gente convive con ella”.

Manuel Tamargo, vicepresidente de EC, habló del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de EC. Se trata, según indicó, de una herramienta abierta y una guía metodológica para la participación y la comunicación institucional, elaborada por un grupo de trabajo interdepartamental y multidisciplinar de Escuelas Católicas. Para Tamargo, aún considerando que todos los centros tienen su proyecto educativo, también sería lógico que todos los centros de una misma entidad titular tuvieran su propio proyecto educativo institucional, y esa es la propuesta que se hace desde EC. Destacó su sentido y utilidad como: herramienta para la relación, planificación, participación, integración, transformación y potenciación de la acción educativa. “El PEI es fundamental cuando pensamos en la continuidad de la tarea educativa en nuestros centros”, dijo.

EMDE Jacobo Hernández-Lería, vocal de la Junta Directiva de EMDE, en sustitución de Javier Esteban, secretario ejecutivo de del ente, presentó un vídeo promocional de la institución con motivo de los Juegos Nacionales que cada año celebran en Torremolinos

Manuel A. Tamargo, vicepresidente de EC

Jacobo Hernández, vocal de la Junta Directiva de EMDE

Las Asambleas finalizaron con la lectura de la Declaración Final realizada por Inmaculada Tuset, sometida a votación y aprobada con 96 votos a favor y ningún voto en contra ni abstención. (Páginas 20 y 21 de esta revista).

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Ponencia de Monseñor Taltavull en las Asambleas de EC

“En estos momentos de crisis los centros de la Iglesia deben ser centros de puertas abiertas”

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Con el título “La pastoral al servicio del cambio social” Monseñor Sebastiá Taltavull, obispo auxiliar de Barcelona, habló de un tema esencial para la escuela católica y de total actualidad: la relación pastoral entre colegios, familia y parroquia. Sus palabras fueron un aliento y un estímulo para seguir trabajando en las escuelas católicas a partir del deber de evangelizar y de “abrir puertas” a los más necesitados.

Monseñor Taltavull inició su intervención recordando la misión de Escuelas Católicas y de sus centros de ser testigos de Cristo Resucitado en nuestra sociedad. “El trabajo que hacéis en las escuelas católicas es impresionante. Tenemos un trabajo inmenso. La nueva evangelización empieza por nosotros mismos y por nuestros centros”, dijo. No obstante, advirtió que la evangelización del futuro será llevada a cabo por laicos, quienes deberán ser acompañados en su iniciación cristiana, un reto que los educadores tienen para conseguir un espíritu y una identidad significativa. Según reflexionó, el ideario cristiano no es vivo hasta que no hay personas que lo viven, cuando la comunidad educativa (y no sólo el equipo de pastoral) se hace testigo vivo y se convierte en referente para los alumnos. La figura del testigo es central en la obra educativa y constituye el punto de referencia que fundamenta su vida, involucrado en la realidad que propone. El modelo del testigo es Jesucristo, el Padre; por ello, nuestros centros deben convertirse en lugares de oración donde se viva una amistad personal con Cristo. En este sentido, -añadió- resulta fundamental la pastoral familiar en su colaboración con el centro en este proceso de iniciación cristiana desde la concepción y el trabajo conjunto y responsable tanto de educadores, párrocos, colegios, familias, etc.

Invitó a la nueva evangelización, ya que es una oportunidad de motor del cambio. A lo largo de su intervención, Monseñor Taltavull se preguntó cómo los colegios pueden liderar un cambio en tiempos de crisis: detectando la “sed” no manifiesta de profesores, alumnos y familias, con acogida y acompañamiento, aprendiendo a decirles “no estás lejos del Reino de Dios”, dándoles la mano. En las escuelas católicas hay un deber de evangelización a partir de los desafíos y preguntas que provienen de los distintos ámbitos de la vida y el nuevo contexto cultural. La aportación de la Iglesia Católica y de la acción educativa es contagiar la esperanza del Evangelio, el elemento de fuerza de cambio. Por otro lado, destacó varios signos de esperanza y la importancia del momento para animar y hacer ver el tesoro que nos ofrece la oportunidad de la opción educativa: con los profesores y educadores (haciéndose próximos) y con los alumnos (yendo a la raíz de la iniciación cristiana, y haciendo del acompañamiento un auténtico liderazgo, creando un buen clima). Recogiendo algunas de las conclusiones del último congreso de Escuelas Católicas celebrado el pasado mes de noviembre subrayó que el liderazgo educativo no debe tener miedo al cambio y debe ser capaz de generar confianza. “Es urgente un retorno explícito al Evangelio para vencer este miedo”, dijo. “En este momento histórico hay que ir a la raíz de la razón cristiana, acompañando a las personas en su propio proceso, viendo cómo avanzan y ayudándoles a avanzar”.

Añadió que el trabajo de los educadores es provocar en los alumnos el encuentro con Jesús. El gusto por las cosas de Dios, disfrutar de este trabajo, que los alum- “En las escuelas católicas hay un deber nos disfruten también la de evangelizar a partir de los desafíos relación con Jesús. Esto que provienen de los distintos ámbitos de debe estar presente en la vida y del nuevo contexto cultural” toda la vida del centro.

Asimismo, habló de la coherencia de testimonio y creación de un nuevo clima como educadores que siguen a Jesús y que quieren ejercer el lide-

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haciéndose presentes en razgo educativo. “Pode“El planteamiento de la nueva una sociedad secularizamos decir –añadió– que evangelización nos afecta a todos como da. La nueva evangelizaestamos pasando por educadores” ción debe ser estímulo un cambio climático en para generar esperanza, nuestros centros y en confianza. nuestra sociedad”, lo que nos exige una buena preparación, para no Monseñor Sebastiá Taltavull finalizó su intertener miedo, y un urgente retorno explícito al vención recordando el carácter de “puertas Evangelio. abiertas” que debe estar presente en estos momentos en los centros de la Iglesia, abriendo En cuanto a la relación pastoral entre colegios-fauna puerta a la esperanza mediante el commilia-parroquia, aseguró que dicha relación debe promiso. Recordó que muchos familias están asegurar que la iniciación cristiana conduzca a la viviendo auténticos dramas y los centros de las madurez cristiana. La solución está en la compleIglesia están ejerciendo la caridad y adquirienmentariedad de la acción pastoral de inspiración. do un compromiso público. “El creyente debe Los educadores deben ser Evangelio vivo en los expresar la fe con esperanza y dando testimocentros católicos y deben estar movidos por la nio de vida”, concluyó. figura de Jesucristo, mostrando una valentía y

Manuel Tamargo, vicepresidente de EC, presentó a Monseñor Taltavull

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Declaración final de las Asambleas de FERE-CECA y EyG

Escuelas Católicas afronta la crisis como una oportunidad para mejorar la educación y transmitir valores cristianos Las Asambleas de FERE-CECA y EyG 2012 finalizaron con la lectura de una declaración institucional que recoge, en líneas generales, las reflexiones y propuestas que se hicieron durante la jornada. En concreto, se habló de cómo los centros concertados católicos deben afrontar el momento de crisis como una oportunidad para mejorar la educación y transmitir valores cristianos, y se apostó por la necesidad de potenciar la inversión, el diálogo y la formación. Los directores y titulares allí reunidos se reafirmaron además en su compromiso con la calidad educativa y la innovación, la transmisión de la fe, la coordinación y colaboración con la Conferencia Episcopal Española, y la mayor comunicación interna y externa utilizando para ello todos los canales.

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Las Asambleas anuales de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA) y la Confederación de Centros Educación y Gestión (EyG), que se han reunido hoy en Madrid congregando a representantes de titulares de sus 2.200 centros educativos católicos afiliados -más del 70% de la enseñanza concertada española-, desean hacer pública la siguiente

DECLARACIÓN FINAL CONJUNTA 1. Escuelas Católicas afronta el momento de crisis como una oportunidad para mejorar la educación y transmitir valores cristianos como la austeridad, la honradez o la solidaridad con los más necesitados. Se compromete a colaborar y trabajar para construir una sociedad más justa y solidaria, y un futuro esperanzador para las nuevas generaciones. 2. Escuelas Católicas es consciente de la grave situación económica por la que pasa nuestro país, pero entiende que en tiempos de crisis es necesario potenciar la inversión en el sistema educativo. Los centros concertados y las familias de nuestros alumnos también están padeciendo las consecuencias. Por ello, Escuelas Católicas insiste en la necesidad de que se atienda la insuficiencia del módulo de conciertos, se abonen la cantidades adeudadas por algunas administraciones y se finalicen los trabajos de la Comisión Ministerial de estudio del puesto escolar. 3. Escuelas Católicas estima que la financiación debe ir acompañada por una mejora de la calidad educativa y que se deben adoptar las medidas oportunas para prevenir el fracaso y el abandono escolar, y mejorar los resultados académicos y el nivel de conocimientos para el acceso a los estudios universitarios. En esta línea trabajará para lograr la mejora educativa a través del diálogo, buscando el consenso, analizando detenidamente todas las alternativas, y evaluando su impacto y coste (económico, social y estructural). 4. Escuelas Católicas considera también que la calidad educativa y la innovación redundan en la excelencia e implicación de los profesores y equipos directivos. Por eso, continuará dedicando esfuerzos a los programas de formación y acompañamiento de las instituciones y sus

docentes, rediseñando sus proyectos educativos y organizando procesos de transformación que adopten nuevas metodologías centradas en las necesidades de cada alumno. 5. Escuelas Católicas redefinirá, asimismo, las distintas propuestas de formación de equipos directivos para que sean coherentes entre sí y avancen en el modelo de liderazgo trabajado en su último Congreso “El liderazgo educativo, motor del cambio”. 6. Escuelas Católicas, en línea con su oferta educativa cristiana, entiende además que ese liderazgo debe ser acogedor y transformador. En el Año de la Fe cuidará y alentará de forma especial la transmisión de la fe y el cuidado de la misma, tanto entre los educadores como entre los alumnos y sus familias, para que así el proyecto de “nueva evangelización” se haga realidad a través de las distintas propuestas y actividades pastorales y de formación cristiana. 7. Escuelas Católicas seguirá estudiando e impulsado, en coordinación y colaboración con la Conferencia Episcopal Española (CEE), y especialmente con su Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, nuevas acciones para mejorar la educación y evangelización en los centros junto con las parroquias y familias. 8. Escuelas Católicas asume el compromiso de tener una presencia activa en las redes sociales consciente de que esta herramienta de comunicación bidireccional nos otorga el necesario posicionamiento y visibilidad, y nos permite establecer vínculos y relaciones estrechas y eficientes. 9. Escuelas Católicas gestionará nuevos cauces de relación con las entidades titulares de los centros con el fin de potenciar la comunicación e información, y proveer soluciones y servicios adaptados al nuevo mapa emergente de estructuración y fortalecimiento de las titularidades. Estudiará la aplicación de nuevos esquemas organizativos para el acompañamiento y apoyo de dichas entidades titulares. 10. Escuelas Católicas seguirá avanzando en el estudio y adecuación de su organización estatal y autonómica, al servicio del cumplimiento de los fines estatutarios.

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Cómo acertar en la mejora de nuestro sistema educativo En los últimos tres meses, el sector educativo ha observado con incertidumbre cómo el nuevo Ejecutivo presentaba su programa de gobierno en materia educativa, que incluía una batería de medidas para impulsar nuestro maltrecho sistema educativo, algunas de ellas con especial repercusión en la estructura actual de las enseñanzas de Educación Secundaria.

Conoces perfectamente la postura de Escuelas Católicas respecto de las propuestas formuladas por el Ministro de Educación, Cultura y Deporte en el seno de la Comisión de Educación del Congreso: compartimos los objetivos de mejora, pero no apoyamos que el Bachillerato pase a tener una duración de tres cursos, a costa de 4º de la ESO, etapa que se vería reducida a tres años. Y ello, por cuanto los problemas del actual sistema no se centran en una dificultad estructural y, en consecuencia, las soluciones deben pasar por otras medidas que refuercen los contenidos y eviten el abandono temprano, pero sin abrir una brecha en la estructura que generaría unos costes (más de 1.400 millones de euros, según los primeros cálculos), imposibles de asumir en estos tiempos de crisis.

En las conversaciones mantenidas en estos meses con responsables del Partido Popular, organizaciones de centros y de padres de alumnos, sindicatos, grupos parlamentarios, representantes del MECD (especialmente, Ministro, Secretaria de Estado y Subsecretario) y del Consejo Escolar del Estado, hemos tratado de exponer nuestras propuestas y razonamientos, apelando a la mejora real (no desde planteamientos teóricos) de los fallos del actual sistema educativo. En este sentido, hemos valorado muy positivamente la evolución seguida por el MECD en el planteamiento de la reforma de la Educación Secundaria, que tuvo su reflejo más claro en las palabras del Ministro de Educación ante la Comisión de Edu-

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cación del Senado el pasado 5 de marzo, para exponer los planes y proyectos del Departamento. Al referirse a la ESO, indicó que la “fórmula que ha diseñado el Ministerio consiste en transformar el cuarto curso de la ESO en un curso de orientación y motivación que guíe a los alumnos hacia el Bachillerato o hacia la Formación Profesional […] la educación va a seguir siendo obligatoria y gratuita hasta los 16 años. Los alumnos no podrán obtener el título si no realizan este curso de iniciación en el que junto a las asignaturas comunes, tendrán también la oportunidad de empezar a cursar otras propias de las enseñanzas de Bachillerato o de Formación Profesional. Todos ellos, por tanto, tendrán la posibilidad, antes de abandonar en su caso el colegio o el instituto, de conocer mejor la siguiente etapa educativa no obligatoria.” De esta manera, se despejan dudas y temores importantes respecto a la Secundaria y el Bachillerato, pero aún queda mucho camino por recorrer en la definición de estas propuestas, por ejemplo, en la configuración del Curso de Orientación, desde el nombre hasta su diseño concreto, especialmente en la troncalidad de materias. Asimismo, como indicamos al Ministro de Educación, los cambios necesarios para reducir el fracaso y abandono escolar hay que aplicarlos desde la Educación Primaria. En ESO, el margen de actuación es mucho más reducido y los alumnos son mucho menos permeables. Por ello, es esencial reducir las áreas y materias de Primaria, reforzar las instrumentales y las lenguas extranjeras, otorgar mayor autonomía a los centros en la definición del currículo (respetando las enseñanzas comunes del Estado), adaptar los indicadores, realizar una evaluación externa y pública y financiar el Servicio de Orientación en esta etapa. Igualmente, en el Bachillerato actual hay cuestiones que deben replantearse seriamente, como la duración del 2º curso que prácticamente abarca tan sólo 8 meses y posee un enfoque unidireccional de preparación para la PAU. Amplios sectores piden una revisión de la PAU y su sustitución por otro sistema. Escuelas Católicas, en el Documento “CEL, Calidad, Equidad y Libertad”, ya apostó por una prueba general de Bachillerato realizada en el centro.

Y, por supuesto, el futuro del sistema pasa por relanzar la Formación Profesional con planteamientos realistas, que tengan en cuenta la experiencia de los titulares de centros y profesores dedicados a estas enseñanzas desde hace muchos años. No se trata de trasladar modelos de otros países de nuestro entorno, sino de diseñar soluciones prácticas desde nuestra realidad educativa, social y económica. Las medidas de mejora que prepara el Ministerio de Educación tienen que incluir necesariamente otras cuestiones pendientes que exigen una revisión clara de la LODE y LOE, en temas como autonomía real pedagógica, organizativa y de gestión; libertad de elección de centro; derecho al concierto en función de la demanda social; financiación adecuada al coste real del puesto escolar; igualdad de oportunidades y ayudas públicas para todos los alumnos escolarizados en centros públicos y concertados; autoridad de los docentes; composición y funciones de los Consejos Escolares; etc. Si, finalmente, se articula un conjunto de medidas acertadas que incidan en los puntos débiles del sistema actual y nazcan del diálogo con los sectores afectados, desde sus experiencias y necesidades, habremos dado un paso de gigante en la educación de nuestros niños y jóvenes.

Luis Centeno Director de la Asesoría Jurídica de EC

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Proyector educativo de SMART

“La Sociedad de la Información en España”

A finales del mes de enero, la Fundación Telefónica presentó la duodécima edición del Informe “La Sociedad de la Información en España” correspondiente a 2011. El evento contó con la presencia del ministro de Industria, Energía y Turismo, José Manuel Soria, del presidente de la compañía, César Alierta y el vicepresidente ejecutivo de la Fundación Telefónica, Javier Nadal. En él se destaca cómo el año 2011 ha supuesto para el país un fuerte impulso de la Sociedad de la Información hacia la vida digital, principalmente gracias al avance de la digitalización de contenidos y de las actividades más allá del ocio, que crecieron un 34%. Entre las conclusiones más relevantes del informe encontramos que: • Ha surgido la nueva figura del comunicador digital permanente, en un país en el que más de un millón de españoles están conectados

E a las redes sociales en tiempo real. • El e-book, la televisión y el teléfono móvil han sido claves para la digitalización de los hogares españoles en 2011. Así en el último año se han adquirido el 45,5% de los libros electrónicos, el 39% de las TV-3D y el 38% de los smartphones. • El nuevo perfil de la vida digital: multidispositivo, simultánea, personal, ubicua, intensiva, social, móvil y espontánea. • España, junto al Reino Unido, lidera en Europa el uso de smartphone. El 46,3% de los móviles en nuestro país son ya inteligentes. • El smartphone se convierte en el dispositivo más versátil para el acceso a contenidos digitales, con cifras significativas como soporte para la navegación (14,5%), los juegos (21,9%) y la lectura de libros (2,4%). • Las redes sociales impulsan el concepto de “long-tail” de las relaciones al aumentar la media de contactos habituales a 25 personas frente a las 7 del teléfono fijo.

El pasado 7 de marzo SMART Technologies presentó el proyector interactivo LightRaise 40wi para el sector educativo, que incluye rotuladores y un chorro de luz que permite convertir en espacio de aprendizaje interactivo cualquier superficie. Incluye el software de aprendizaje colaborativo SMART Notebook que utilizan profesores de todo el mundo para crear lecciones que consiguen captar la atención de más de 40 millones de estudiantes. Además los docentes que lo usen pueden tener acceso al portal SMART Exchange, que le permite estar en contacto, compartir y descargar más de 51.000 recursos digitales.

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Premio a la Acción Magistral 2012

El 8 de marzo se abrió el plazo de presentación de candidaturas para el VIII Premio a la Acción Magistral 2012 que organiza la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), UNESCO y BBVA y que finalizará el próximo 7 de mayo. En esta edición, bajo el lema “En su educación tú eres imprescindible”, se premiarán y darán a conocer proyectos educativos desarrollados a lo largo del curso escolar 2011-2012 que promuevan entre el alumnado: la transmisión de valores sociales (solidaridad, tolerancia, respeto, justicia, igualdad, etc.); la prevención de comportamientos de riesgo social; el fomento de las relaciones entre familia, escuela y comunidad; la promoción de actitudes favorables a la salud y al cuidado personal; y la promoción de la empatía y la autoexpresión emocional como objetivos educativos. Podrán participar docentes que realicen proyectos educativos relevantes en el ámbito de la promoción de los valores sociales en centros españoles de Educación Infantil y Primaria, en la categoría A (de 0 a 12 años) y en los de Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en la categoría B (de 12 a 18 años). Los proyectos pueden ser presentados por los docentes, (de forma individual o colectiva), responsables del proyecto, o por el centro en el que se desarrollen. Como novedad en esta edición todos los proyectos educativos presentados deben abordar como mínimo una de las temáticas propuestas: Educación Especial; desarrollo personal e inteligencia emocional; educación del medioambiente

Nace AMCO Brilliant

E físico y cultural; voluntariado y participación social; hábitos saludables, educación para la salud y prevención; interculturalidad y atención a la diversidad; integración de alumnado con riesgo de exclusión social; o convivencia y resolución de conflictos. La dotación económica del premio, aportada por BBVA, será de 6.000 euros los docentes autores del proyecto y de otros 6.000 euros para el centro. Otra novedad de esta edición es que también tendrán premio las dos menciones de honor otorgadas en ambas categorías, que serán reconocidas con 1.500 euros para los docentes autores y otros 1.500 euros para el centro educativo. El Premio a la Acción Magistral cuenta con la participación activa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, las Consejerías de Educación de todas las comunidades autónomas y de las dos ciudades autónomas, así como de las organizaciones más representativas de la comunidad educativa (sindicatos de profesores, asociaciones de padres y madres, etc.) que colaboran en la difusión de la iniciativa y en los procesos de valoración de candidaturas.

El 9 de febrero AMCO presentó AMCO Brilliant, la apuesta más ambiciosa e innovadora de la compañía para la formación de los niños y niñas del siglo XXI. Presentó además su nueva imagen y página web, al servicio de los docentes y los padres de familia, contribuyendo a la mejora de la educación de idiomas en España. Dicha presentación se realizó en el evento “Nuevos retos y propuestas: Bright Ideas. Brilliant future”, en la línea del cambio de enfoque en el modo de enseñar inglés anunciado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que recientemente hizo público que se promoverá la enseñanza de inglés desde el segundo ciclo de Infantil y una segunda lengua extranjera en la enseñanza obligatoria. AMCO IBERIA, es la filial española de AMCO Internacional Education Services, Inc., compañía norteamericana ubicada en San Diego (California) que desde 1986 se ha especializado en la enseñanza de inglés a niños cuya lengua materna no es este idioma. Su fundador, Ángel Martorell, ha desarrollado la “Teoría de la Voz Gene-

www.fad.es premio.fad.es.

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radora”, basada en investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro y en los procesos que éste sigue al adquirir un segundo idioma de la misma manera que adquiere la lengua materna: el denominado switching process, a través del cual se logra que los alumnos eliminen el proceso de traducción español-inglés, utilizado tradicionalmente, y piensen únicamente en inglés. www.amco.me/

Nuevo Superior Provincial de los Clérigos de San Viator

El 14 de enero Gregorio Esquibel Burillo, Clérigo de San Viator, fue elegido Superior Provincial de la Congregación para la Provincia de España en el Capítulo celebrado en el Centro San Viator de Valladolid, presidido por el Superior General, Mark R. Francis. El nuevo Consejo provincial quedará compuesto por Gregorio Esquíbel, como Superior Provincial, Jesús Ángel Arroyo y Fernando Sanz (consejeros elegidos) y José Antonio González y Ángel Mª Ipiña (consejeros nombrados). Esquibel Burillo, que sustituye a Pedro Mª Lahora (en el cargo durante de 2004 a 2012), es natural de Lakuntza (Navarra). Estudió de las Madres Mercedarias y de los Viatores de Eskoriatza, y en 1954 ingresó en el Seminario viatoriano de Sopuerta (Bizkaia). Realizó su Primera profesión en 1959, y la perpetua en 1965, en la casa de Eskoriatza (Gipuzkoa).

El 70,2% de los alumnos eligen cursar religión católica

E En Madrid terminó los estudios de Magisterio e inició su actividad como maestro en el Colegio Nuestra Señora de Fátima. Posteriormente desarrolló su labor en diferentes centros de la Congregación en España: Huesca, nuevamente Madrid, Valladolid, Mondragón (Gipuzkoa) y Vitoria-Gasteiz. Tras realizar los estudios de Filosofía en el Seminario de Vitoria y los de Teología en la Universidad Complutense de Comillas, fue ordenado sacerdote el año 1970. Durante los años de actividad educativa, compaginó su actividad profesional con el trabajo pastoral escolar y extraescolar en los centros y parroquias del entorno viatoriano. De 1996 a 2004 ejerció ya como Superior provincial de los Viatores de España tras ser elegido como tal en el Capítulo provincial que se celebró en el Centro San Viator de Valladolid el 31 de marzo de 1996. En la actualidad desarrollaba su misión como Vicario general de la Congregación de los Clérigos de San Viator y Procurador ante la Santa Sede, en Roma. www.csviator.es/

En el mes de marzo la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española (CEE) hizo público el informe anual elaborado sobre el número de alumnos que reciben formación religiosa y moral en la escuela. El informe recoge que en la actualidad reciben clase de religión católica en enseñanzas no universitarias un total de 4.696.247 alumnos. El porcentaje de alumnos que cursan religión es de un 99,5% en la escuela católica; un 61,5% de media en los centros de titularidad estatal y un 69,6% en los de iniciativa social civil. Los Obispos, en una nota de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, se dirigen a los padres para animarles a que hagan uso del derecho que tienen a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral católica en la escuela y les motiven para que lo hagan ellos mismos. Los prelados resaltan que esta enseñanza tiene un gran valor y es muy importante para la formación integral y cristiana de sus hijos. www.conferenciae piscopal.es

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Iniciativa europea U4 Energy

La Comisión Europea, a través de la European Schoolnet y su Programa Energía Inteligente para Europa, ha lanzado la segunda edición de la inciativa U4 Energy. Sus objetivos son fomentar la concienciación

energética en los centros escolares e inculcar buenos comportamientos en la vida diaria de los alumnos, para conseguir un uso inteligente de la energía. En cada uno de los países miembros, la Comisión ha nombrado un embajador y punto de contacto nacional, con el fin dar a conocer la iniciativa, fomentar la participa-

ción en la misma y difundir los resultados y buenas prácticas. Además, es el encargado de organizar el jurado nacional que otorga unos premios simbólicos y decide el acceso a la fase internacional de los mismos. En el caso de España, el Programa Ecoescuelas (www.ecoescuelas.org) es, por segundo año consecutivo, el responsable de esta misión. La inscripción para todos los centros europeos es gratuita y puede realizarse desde la web www.u4energy.eu, donde actualmente, ya están a disposición de todos los centros interesados, tanto en castellano como en las demás lenguas oficiales de la UE, los materiales del programa. www.ecoescuelas.org www.u4energy.eu http://ecoescuelas. blogspot.com

Luces en la sombra

A principios del mes de marzo salió a la venta el libro solidario “Luces en la Sombra”, editado por la agencia Redacciona. Los beneficios generados por su venta se destinarán a la cam-

paña ‘Todos Contamos’ promovida por Save the Children para reducir la mortalidad infantil en niños y niñas menores de cinco años. Luces en la Sombra es un libro fotográfico colaborativo sobre la infancia en países en vías de desarrollo que pretende mostrarnos el día a día de niños y niñas de todo el mundo a través del objetivo de 73 fotógrafos. A las fotos se unen las reflexiones de personas destacadas del panorama cultural y científico español como Martín Berasategui, Eva Hache, Ana Pastor, Elsa Punset o Nuria Roca, cuyos textos abren y acompañan cada uno de los capítulos del libro. La finalidad de este libro es sensibilizar al lector, hacerle partícipe de la experiencia vivida por sus narradores: aquellos que se sitúan delante de la cámara y detrás de ella. www.csviator.es

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Mª Inez Furtado de Mendonça

“La escuela debe aceptar los retos que le plantea la sociedad” El XI Congreso de Escuelas Católicas celebrado en noviembre del pasado año tuvo la suerte de contar con Mª Inez Furtado de Mendonça en su inauguración. En el marco de un congreso sobre el liderazgo educativo, la Superiora General de las Hijas de Jesús, ofreció una ponencia sobre el cambio de paradigma en la educación espiritual, cambio para el que afirmó que es necesario asociar la gestión y la espiritualidad en los centros, así como compartir y aprender de los otros, además de propiciar una educación integral e integradora que aprenda de los modelos pedagógicos más avanzados. Quisimos aprovechar el encuentro con Mª Inez Furtado para hablar sobre el liderazgo educativo como motor de cambio, los cambios que debemos acometer en educación y las claves para la escuela. Potenciar el liderazgo, formar a los líderes, las nuevas tecnologías, descubrir la felicidad del hombre, estar en continua actitud de cambio, aceptar los desafíos que nos plantea la sociedad y fomentar las relaciones personales son, para la religiosa, la clave para hacer de la escuela un instrumento de cambio y ofrecer en el futuro a los alumnos los conocimientos necesarios para hacer frente a los desafíos que le ofrece el presente.

que las instituciones educativas ofrezcan una formación real, que dediquen tiempo, que “pierdan” tiempo con los líderes, que los apoyen, pues el adulto en la escuela tiene que estar muy acompañado, hay que buscar nuevas formas de lograr este apoyo.

Pregunta.- En un contexto de crisis económica global, nadie duda que la solución está en la educación. En esta situación, el liderazgo de la educación es clave, ¿qué debemos hacer para que sea real y deje de ser una bonita teoría? Respuesta.- Yo creo que el liderazgo tiene que estar en primer lugar, debemos reconocer su importancia. La sociedad debe ser consciente de la importancia del educador, del liderazgo de la educación. Además, pienso que es importante

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los niños y a los jóvenes adultos. De este modo cambiará la educación. Es la clave, descubrir qué hace feliz al hombre.

P.- ¿Cuáles son los principales cambios que a su juicio debería acometer la educación? R.- Creo que la educación debe lograr ser muy competente y disponer de toda la tecnología necesaria para su puesta en práctica, pero lo más importante es preguntarnos a nosotros mismos qué es lo que hace feliz al ser humano. Es necesario descubrir de nuevo cuál es la felicidad para el ser humano y, entonces encontraremos los caminos que seguir y descubriremos las herramientas que tenemos que dar a los jóvenes a

María Inez Furtado de Mendonça es Superiora General de las Hijas de Jesús desde 2007. Nació en Río de Janeiro y cursó estudios de Psicología, Pedagogía y Teología. Ha sido superiora y directora de varios colegios de la Congregación su país y Provincial de Brasil, de 1955 a 2001, año a partir del que comenzó a participar como consejera del gobierno central de la Congregación. La Congregación de las Hijas de Jesús fue fundada en 1871 por la Madre Cándida María de Jesús en Salamanca para la salvación de las almas mediante la educación e instrucción de la niñez y la

www.youtube.com/escuelascatolicas

P.- Y por último, ¿cómo definiría la escuela ideal de un mañana que empezara hoy? ¿Cree que está la escuela lista para preparar a los alumnos del futuro? R.- Yo pienso que la escuela es una institución que debe hacerse preguntas y aceptar los desafíos que le plantea la sociedad y los propios alumnos. La escuela no puede estar parada, de hecho no lo está, creo que la misma vida hace que la escuela se mueva y prepare para afrontar estos retos. Es muy importante que la escuela dé importancia al fomento de las relaciones, debe ser un lugar donde los alumnos aprendan a relacionarse, donde se establezcan relaciones humanas de calidad. Además, la escuela debe mantener un contacto, una relación continua con la sociedad. Ese es el modo de que la escuela esté lista para formar a los alumnos del futuro, saliendo de sí misma y aprendiendo de la experiencia de la vida. Zoraida Arribas

juventud. En 1911 comenzó su expansión misionera por tierras brasileñas. Hoy, la Congregación está presente en 16 países, al servicio del prójimo y con especial atención a los más necesitados. Su misión es evangelizar educando desde diferentes plataformas como: escuelas, alfabetización, atención a emigrantes, desplazados, drogadictos, parroquias, casa de ejercicios espirituales, residencias universitarias, etc. Se mueven por el deseo de actuar con cada persona como lo hizo Jesús, ayudándola a crecer desde dentro, rescatando lo mejor de sí misma. María ocupa un puesto especial en su vida de fe, ella orienta su camino.

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MEMORIA 2011

Mirando hacia delante http://www.escuelascatolicas.es Las Asambleas de FERE-CECA y EyG ofrecen la oportunidad de exponer a los titulares de nuestros centros y a los propios centros actividades llevadas a cabo por Escuelas Católicas (EC) durante todo el año con objeto de prestar un servicio decidido a la educación católica desde tres grandes pilares: calidad, libertad y equidad.

Como el año anterior seguimos con la mirada puesta en el planeta y en el ahorro de papel, por ello una vez más hemos decidido que la memoria de actividades completa no formará parte de esta revista. En su lugar, estará colgada en la página web de EC para facilitar el acceso y la consulta sin abusos de papel. La Memoria de actividades recoge información de las líneas de acción, las actividades y las tareas llevadas a cabo por EC a lo largo de 2011 por las distintas áreas de la institución, lo que nos permite hacer un diagnóstico de su realidad institucional. En esta ocasión, con objeto de ofrecer una visión de conjunto y ser lo más sintéticos posible la Memoria, aprobada por 132 votos a favor y sin votos en contra ni abstenciones, se dividió en siete grandes bloques. Los tres primeros apartados resumen quiénes somos y cómo nos organizamos como institución; el segundo gran bloque, bajo el epígrafe “Somos”, recoge aquello que nos define y caracteriza nuestra labor y las tres principales actividades realizadas durante

2011 para lograrlo. Así, decimos que somos… diálogo, formación, información, innovación pedagógica, pastoral, cooperación, asesoría, Europa, calidad, TIC, valores deportivos, gestión, análisis estadístico y comunicación. Un apartado final incluye la novedades que a lo largo del año se han producido en cuanto a las fundaciones creadas para acoger a colegios de ideario católico que tengan dificultades para seguir manteniendo la titularidad; una reseña del congreso celebrado en mes de noviembre y su traducción en cifras concretas; y un último apartado con los números más significativos de la sede nacional. Transparencia y visibilidad ha sido y sigue siendo una prioridad para Escuelas Católicas y, por ello, en esta ocasión además de encontrar en la web la memoria completa, también es posible descargarse otros materiales que se ofrecieron en la Asamblea. Os animamos a consultar estos documentos que reflejan la entrega y dedicación de todas las personas que componen Escuelas Católicas y que están detrás de las frías cifras.

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Memoria de Actividades 2011 http://www.escuelascatolicas. es/publicaciones/GRATUITAS/ MEMORIA2011EC.pdf

CONCEPTOS

Fotografías

http://www.escuelascatolicas.es/ salaprensa/Paginas/Fotografias. aspx http://www.flickr.com/ photos/escuelascatolicas/ sets/7215762923163826/

Presentación proyectos y viaje a Haití

http://www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas/ sets/72157629576071661/ http://www.youtube.com/watch? v=trA1QgHiE&list=PL81AF0FC 9F3790B5A&feature=plcp&contex t=C44cd890FDvjVQa1PpcFM ij4_nMOa2orlyCcAfHnIPfwU16 UWGTLQ= (30 segundos por las calles de Haití)

EMDE

http://www.escuelascatolicas.es/ Paginas/emde.aspx http://www.youtube.com/watch? v=XDVPoiqsy0M&list=PLCE06BA 0791472A52&index=1&feature =plpp_video

PEI

http://www.escuelascatolicas. es/publicaciones/GRATUITAS/ PEI_web.pdf

CIFRAS GLOBALES

Participantes en actividades ofertadas

24.643

Horas de oferta formativa

15.566

Importe de subvenciones gestionadas - FERE-CECA secretariado - FERE-CECA cooperación ○En proyectos ejecutados en 2010-2011 ○En proyectos en ejecución para 2011-2012 - Confederación EyG Total

4.543.434,15 euros 4.462.950 euros 1.083.324,54 euros 10.089.708,69 euros 13

Publicaciones editadas Tirada

109.986 897

Circulares enviadas Envíos por correo postal - Desde la sede de Escuelas Católicas

45.840

- Desde empresas ajenas a Escuelas Católicas

24.488

Total

70.328

Notas de prensa emitidas

Apariciones en prensa y medios on-line: - Noticias de Escuelas Católicas

906

- Noticias de centros de Escuelas Católicas

464

Total

1.370

Declaración final

http://www.escuelascatolicas.es/ Paginas/Asamblea2012.aspx

Nota de Prensa

http://www.escuelascatolicas.es/ salaprensa/Paginas/Notasde prensa.aspx

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De la “pastoral” a la inteligencia existencial Mafalda parece la protagonista del nuevo proyecto “Descubro mi creatividad”, diseñado para 5º y 6º de Primaria por el Programa de Prevención para Tutorías, que trabaja la inteligencia existencial en el aula. Los últimos años de Primaria mantienen aún virgen esa inocencia como fuente de una especial agudeza existencial. The Way

Un oftalmólogo americano, Tom Avery (Martin Sheen), está jugando al golf con sus amigos cuando recibe la terrible noticia de que su hijo ha muerto haciendo el Camino de Santiago.  ¿Quieres rezar conmigo, Tom? -le dice el cura en la iglesia.  ¿Para qué?  Entonces recuerda las últimas palabras de su hijo:  Deberías venirte conmigo.  ¿Qué harás cuando vuelvas?... O sea, que no tienes ningún plan.  Te dejé llevarme al aeropuerto si no me sermoneabas sobre cómo estoy arruinando mi vida.  Puede que la vida que llevo no te parezca gran cosa -dice su padre-, pero es la vida que elegí.  La vida no se elige, papá, se vive.

Mafalda

 Mamá, ¿qué te gustaría ser, si vivieras?

Descubro mi creatividad PROGRAMA DE PREVENCIÓN PARA TUTORÍAS JOSÉ MARÍA BAUTISTA

ALUMN TUTOR Ed.Primaria

¿Qué es la inteligencia existencial?

Es la capacidad de vivir la vida con una mirada inteligente, buscando el lugar que uno tiene en el mundo y el sentido de su existencia. La inteligencia existencial es, en realidad, el cúmulo de tres inteligencias: La inteligencia simbólica. Las personas la consiguen cuando saben percibir la esencia intangible de las cosas, las personas y los

os miedos acontecimientos, escondida detrás de las apariencias, pero encarnada en ellas. Solo los que viven el presente con atención, abiertos a los sentidos y sensaciones adquieren la capacidad de contemplar los infinitos matices de la experiencia sublime. La inteligencia ontológica. Tarde o temprano, las personas viven la expe1 Superhéroes riencia de la nada como peaje hacia la plenitud. Entonces descubren el ser de la realidad y se buscan a sí mismas, su identidad, en medio de un mundo, con el que es fácil fusionarse y del que necesitan diferenciarse. Indagando en su talento diferenciador, su elemento, su pasión, descubren su vocación. Es entonces cuando fijan las coordenadas espaciales de su vida, su lugar en el mundo. La inteligencia metafísica. Nace de la crisis, de la noche, de la experiencia de desapego, vivido, primero con dolor, después como la auténtica felicidad. Esta es la etapa más inteligente en la búsqueda de la felicidad. Consiste en buscar constantemente el sentido de lo que parece que no tiene sentido. Orientarse en las coordenadas del tiempo y encontrar el sentido de la vida y de la felicidad. Cuando confluyen las inteligencias simbólicaontológica-metafísica, la persona “vive” su vida, entiende la trama de su vida y logra una vida significativa. Competencia de sentido

Tener un concepto de felicidad Potenciar factores de felicidad Evitar vías unidimensionales

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Índice

El método dominó

Inteligencia analítica El método del dominó entrenará el pensamiento lógico, analítico y consecuencial, que servirá para prever las posibles consecuencias de nuestras decisiones.

Las preguntas

Inteligencia existencial Queremos alumnos que sepan hacerse preguntas, no que tengan repertorios de respuestas aprendidas.

El sombrero

Los talentos

nteligencia divergente

La mutación de la escuela

Inteligencia interior Buscaremos el talento personal, como fuente de la felicidad. Bucearemos también en esos talentos que solemos esconder por miedo a fracasar.

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Con Matthieu Ricard, autor de “En busca de la felicidad”, se clarifica aún más el concepto inteligencia existencial. El estado “flow” pasa a significar la capacidad de tener “conciencia plena” del presente, de la vida, de las personas, del destino, del talento, de la fragilidad, de la felicidad. Lo sorprendente de Ricard, declarado el hombre más feliz del planeta, es que sitúa la meditación y el “mindfulness” como la principal herramienta para gobernar la mente y enfocarla hacia una experiencia más significativa de la vida. Si por meditación entendemos el arte de ser dueños o conscientes de nuestros pensamientos, entonces pasa a ser materia troncal. “Mamá, ¿qué te gustaría ser, si vivieras?”. Marca la necesidad de pasar de un proyecto basado solo en la inteligencia emocional a uno basado en la existencial. “La vida no se elige, se vive”. Marca el paso de un proyecto de inteligencia ética a uno existencial.

De la pastoral a la inteligencia existencial

Al hablar de pastoral, deberíamos hablar del signo de identidad de nuestros colegios religiosos. Pero todos sabemos que la pastoral se ha convertido en el último criterio a tener en cuenta después de las reglas legales, los criterios económicos, los proyectos pedagógicos. Hasta la calidad, la administración, la comunicación y el plurilingüismo importan más que la propia pastoral. Quizá la pastoral se lo ha ganado a pulso. No sé. Sí, vais bien los que pensáis que la pastoral debería desaparecer. Para esto, mejor desaparecer. Anteayer, Nacho, responsable de pastoral de 200 colegios de La Salle, concluía y cerraba la jornada de trabajo diciendo: “Lo que debemos aprender es a desPerdidos en Glup aprender tantos esquemas, ideas, formatos, métodos heredados”. Lo que quizá deberíamos desaprender es ese fin utilitarista, manipulador o instrumental que conferimos a la pastoral cuando se marca como fin un temario, un determinado concepto de evangelizar, unos indicadores numéricos, etc. en lugar de

30m

Se lee el cuento en los mismos grupos de seis. Después se reparten los 5 personajes y el 6º, el personaje que afronta los problemas de forma ideal. Cada uno rellena el "Triángulo del miedo" del personaje que le ha tocado. Ponemos en común los triángulos y hacemos una tertulia sobre el cuento.

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Nora

Ramiro

Lucía

Pepón

¿Qué piensa?

Luis

Lo ideal

p e r s o n aj e Tu

¿Q

ué

En el congreso de 2011 de Escuelas Católicas, Gonzalo Alonso, el profeta de la horizontalidad, profetizó que el cu3 rrículo de la escuela del futuro, será “Vida 1, 2, 3…” La escuela descubrió hace 20 años que debía abandonar su rol académico y pasar a dotar a sus alumnos de inteligencia emocional y social. Los profesores de Lingüística, Matemáticas, Física, Química… tuvieron que reciclar su rol y redescubrir la nueva identidad de la escuela. Más tarde, filósofos como José Antonio Marina, profetizaron la necesidad de pasar de educar la inteligencia emocional a educar la inteligencia ética. Luego surgieron los “científicos de la felicidad”, abanderados por Martin Seligman y Csíkszentmihályi. Si en los años 70 se produjo el “giro lingüístico”, en los 90 se produjo el “giro psicológico”. La Psicología viró en dirección opuesta a su tradicional misión terapeuta para convertirse en la Ciencia de la Felicidad e impregnar de su paradigma a la Sociología, la Pedagogía, la Coaching, el Management y la Pedagogía. Los grandes gurús mutaron. Alain Touraine y Ulrich Beck observaron la sustitución del paradigma “institución” por el de “personalización”. La Neurobiología y Howard Gardner descubrieron los múltiples cerebros e inteligencias que nos mueven. Ken Robinson nos enseñó a buscar “el elemento” primordial que hace que una persona disfrute de su vida y exprima sus talentos. Martin Seligman distinguió tres estadios en la búsqueda de la felicidad: la vida placentera, como nivel básico; la vida comprometida, nivel avanzado; y la vida significativa, estadio superior. Csíkszentmihályi inventó el concepto “flow” para explicar por qué la gente que es más feliz es la que vive estados de compromiso, concentración, automotivación, esfuerzo sin límite y libertad, es decir, sentirse totalmente comprometidos con la tarea, comprendida como misión. El tiempo vuela, el esfuerzo no se economiza, el objetivo no se cuantifica. Solo se puede explicar como entrega del ser. Pronto, los profetas de la inteligencia emocional llegaron a una frontera que les impedía avanzar en su búsqueda de la felicidad. Traspasaron fronteras y tuvieron que emigrar hacia el terreno incógnito de la inteligencia existencial.

Inteligencia divergente Vamos a entrenar la capacidad creativa para elaborar soluciones a los problemas.

9 19 27 33 39

Los miedos me paralizan De la mano de los superhéroes, aprenderemos a identificar esos miedos que nos hacen renunciar a ser más felices.

Superhéroes

ué

Programa de Prevención para Tutorías

¿Q

¿Qué buscamos? ¿Qué persona queremos? Ubicamos las cinco unidades dentro de todo el programa de inteligencia emocional y existencial, su modelo y sus fines pedagógicos.

EL TRIÁNGULO DEL MIEDO

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nteligencia analítica

2 El método dominó

marcarse, simplemente la felicidad, que las personas disfruten, sin más, de la vida, que se descubran, que desvelen sus talentos y fuentes de felicidad.

¿Jugamos al escondite?

Dudo mucho que Dios quiera que nos pasemos la vida de rodillas para adorarle, como si jugásemos al escondite, a ver si le descubrimos. Dios quiere que cada persona se descubra a sí misma. El fin no es Dios, sino cada persona. Esto parece decir el Evangelio. Sí, es verdad, que la mejor forma de descubrirse es hacerlo desde Dios, pero esto cada uno lo tendrá que descubrir por sí mismo. A esto es a lo que yo llamo la gran mutación, para pasar del concepto, departamento, proyecto, currículo… de “pastoral”, al concepto, departamento, proyecto, currículo de “felicidad” o “inteligencia existencial”. Al menos, dejad de “utilizar” a Dios, y tened más “fe” en su obra.

Ahora hay dos religiones nuevas: los “indi-fe-rentes”, aquellos que viven su fe de manera completamente “indie”, y los “ateos”, como Alain de Botton, con su “Religión para ateos”.

De la inteligencia existencial a la inteligencia espiritual

Las escuelas e instituciones que están cambiando de paradigma optan por la inteligencia espiritual como fin último institucional. Pero cambiar de paradigma no se logra de la noche a la mañana. Por eso, primero mutan desde lo pastoral a lo existencial. A continuación, de lo existencial a lo espiritual. No creo que la fe sea el objetivo de la pastoral educativa. Poca fe demuestran los que hablan de “transmisión de la fe”. La fe es donación, la recibimos gratuitamente por la gracia de Dios, no porque pongamos en funcionamiento una maquinaria de fabricar paquetitos de fe. Se puede hablar de Dios, de Jesús, desde el primer día, todos los días, pero de un “Dios verdadero de Dios verdadero”, que habla desde la vida, no en un Dios aprendido de papagayo, impostado, trampantojo. La inteligencia existencial como No olvidemos que el currículo actual son las compeesperanto en la escuela del siglo XXI tencias, no los contenidos. Lo digo, por si acaso, alNo parece que la solución para evitar conflictos de gún inspector cree que las leyes no han cambiado. conciencia sea que las personas, educadores, famiEl método es la metáfora, no el concepto. La metáfora lias y alumnos, renuncien a educar precisamente la se convierte, de nuevo, en otro esperanto pedagógidimensión espiritual, que es lo más profundo y saco para el siglo XXI. La metáfora permite que nuestro grado que tenemos. proyecto y cualquiera de sus actividades se adapte Luis López es responsable del Programa Treva, una a cada educador y alumno como guante a la mano. de las mejores iniciativas mundiales para trabajar la Este es el poder de los símbolos, que da qué pensar dimensión espiritual y el mindfulness en el aula. Él a cada uno según su condición. dice que hay muchas veces que le resulta más fácil Dice Enzo Bianchi: “Siglos de lectura prevalentetrabajar esta dimensión en los colegios públicos, que mente religiosa nos han hecho olvidar que los cuatro en los religiosos. Evangelios eran sobre todo relatos y cuentos”. La BiLa educación de la felicidad, educando la inteligenblia no habla de Dios formulando abstractos principios cia simbólica, ontológica y metafísica es el gran esteológicos o filosóficos, sino narrando una historia. El peranto de la escuela actual, donde personas con Dios bíblico no es definible, conceptuable, es narradistintos códigos espirituales pueden entenderse, sin ble. Jesús es el “no-teólogo”, es el narrador de Dios, renunciar y sin estirpar su órgano vital más imporcon su vida de humanidad. tante. El catecismo actual es el relato. Dice Paul Ricoeur, las La filosofía ha sido, desde los griegos, romanos, meparábolas con “relatos de la normalidad” que tienen el dievales y humanistas, el gran esperanto, que ha perpoder de reorientar la vida del hombre a través de la mitido entenderse, invesdesorientación. tigar y colaborar a judíos, El PPT es un programa de inteligencia Esto no es “transmisión de cristianos, musulmanes. la fe”, sino todo lo contrario.

emocional y existencial que EC lleva dinamizando 18 años en los centros

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Prepáralo en 5 minutos

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1 a Sesión

2 a Sesión

Método del dominó 5m El tutor explica cómo funciona el método del dominó, con un ejemplo: la ficha-problema o nº 3, la ficha-causa o nº 2 y la ficha-raíz o nº 1.

Desmontando el periódico 30m Repartidos en cinco grupos la clase se convierte en las cinco secciones de un gran periódico. El tutor reparte 4 ó 5 páginas de distintos periódicos a cada grupo según su sección. Cada grupo escoge una noticia y elabora 2 fichas del dominó: la fichaproblema (ficha 3) y la ficha-causa (ficha 2).

La ficha raíz 15m Se hace un debate, siguiendo 3 juegos, para investigar sobre la ficha-raíz (ficha 1) de las noticias y las causas profundas comunes a todas las noticias, ficha-profunda (ficha 0).

5 6 7

Satélites tóxicos: el 'prevenir' de mi planeta 15m Abordamos cómo prevenir los riesgos sociales. Cada alumno dibuja un planetariesgo en un folio y tres satélites-tóxicos que simbolicen lo que daña a las persona. Por parejas, juntan sus satélites. Se juntan dos parejas, así hasta reunir a todos.

Satélites de la felicidad: el 'porvenir' de mi planeta 10m Se siguen un método parecido sobre los satélites que dan felicidad a las personas.

Un caso 20m Aplican el método del dominó a uno de los problemas de la lista.

Ensamblaje 5m Valoran las herramientas aprendidas y fijan cambios que se proponen.

¿Has mutado?

Si todavía dudas hacia dónde camina tu centro o tu institución. Si, incluso dudas de si camina hacia algún lado, hazte estas preguntas: 1. ¿Tu pastoral se realiza 21 desde la programación curricular, desde modelos pedagógicos como las inteligencias múltiples, donde todos los educadores tienen como fin educar la competencia espiritual en el aula, en todas las materias, o sigues pretendiendo transmitir la fe con campañas y actividades puntuales? 2. ¿Tu pastoral hace una inmersión en las metodologías significativas y en el universo videomusical e icónico del siglo XXI o sigue anclada en una estética, organización y metodologías anacrónicas? 3. ¿Tu pastoral está centrada en el claustro y los educadores, desde experiencias de expresión existencial y espiritual, o sigue centrada en el alumno como destinatario pastoral? 4. ¿La pastoral de tu institución propone un todo continuo entre fe-cultura y vida, o es una fábrica de actividades de pastoral, para lo que necesita separar la pastoral explícita y la implícita? Por eso todas las instituciones que están redefiniendo sus proyectos educativos institucionales, diseñan sus planes estratégicos espirituales sobre estos cuatro pilares: 1. El aprendizaje espiritual curricular desde un modelo sistémico de inteligencias múltiples. 2. Experiencias de vivencia espiritual con claustros y alumnos utilizando elementos culturales actuales: vídeo-relatos, series de TV, cine, música, imágenes y metáforas. 3. Experiencias de mindfulness y expresividad existencial con claustros. 4. Un modelo sistémico que configura un modelo determinado de liderazgo y coaching existencial.

Inteligencia existencial para niños

Todas estas premisas son las que nos han llevado a realizar unos materiales para el aula. El PPT es un programa de inteligencia emocional y existencial que Escuelas Católicas lleva dinamizando

18 años en sus centros y fuera de sus centros. Constan de materiales para profesores, alumnos, padres y madres, desde Infantil hasta Bachillerato. Todas sus propuestas se enmarcan dentro del proceso que lleva desde la inteligencia emocional hasta la existencial, sin abordar de forma explícita la inteligencia espiritual, pero sí de forma implícita. Ahora nos hemos decidido a tratar la inteligencia existencial de forma monográfica. Estos materiales titulados “Descubro mi creatividad” constan de un libro para el tutor y otro para los alumnos. En él abordamos las cinco competencias existenciales que podemos englobar dentro de la inteligencia simbólica o proactiva: 1. “Superhéroes. Los miedos me paralizan”: partiendo de los superhéroes de toda la vida, aprendemos cómo identificar y afrontar los miedos intrapersonales, para adquirir seguridad. 2. “El método dominó. Inteligencia analítica”: entrenamos el pensamiento lógico, analítico y consecuencial, enfocándolo a la previsión de consecuencias de las decisiones, aprendiendo a mirar más allá. 3. “Las preguntas. Inteligencia existencial”: aprendemos a generar preguntas y cuestionarnos nuestro pensamiento automático. 4. “El sombrero verde. Inteligencia divergente”: entrenamos la capacidad creativa para inventar soluciones no previstas, a los problemas y proyectos, fuera del inventario de soluciones conocidas. 5. “El talento. Inteligencia Análisis de casos interior”: buscaremos el talento personal, donde . . cada uno tiene su particular fuente de felicidad. Buscaremos también . . nuestros talentos escondidos, casi sin usar. Y Ensamblaje 5 aprenderemos a hacer visualizaciones, a escuchar el silencio y a escucharnos con atención plena.

6 Casos

Diego tarda el doble que sus compañeros en hacer los deberes en casa. Soluciones propuestas (para el tutor): - Ficha problema: Diego no se concentra al hacer los deberes. - Ficha causa: Hay mucho ruido cuando trabaja. Está en un sitio poco adecuado. Le interrumpen. Estudia con la tele puesta. - Ficha raíz: Siente que no tiene tiempo libre y lo suple usando el tiempo de trabajo. Marta no tiene amigos y les compra bolsas de patatas para ganárselos. Soluciones propuestas (para el tutor): - Ficha problema: Se siente sola. - Ficha causa: No sabe hacer amigos, no les trata bien, intenta ganar amigos con cosas materiales. - Ficha raíz: Siente envidia de su hermana, que se lleva bien con todos.

La panadería de la esquina está a punto de cerrar porque cada vez tiene menos clientes. Soluciones propuestas (para el tutor): - Ficha problema: No tiene clientes y tiene que cerrar. - Ficha causa: Sigue haciendo el mismo pan que hace años. No tiene productos atractivos. Los clientes van a otra panadería que tiene muchos productos artesanales. El escaparate y el cartel no tienen buen diseño. - Ficha raíz: Tiene imagen de anticuada. Víctor ha hecho una gran trastada. A su padre no le ha dicho la verdad, pero sí a su tutor. Soluciones propuestas (para el tutor): - Ficha problema: ha hecho una trastada y ha mentido a su padre. - Ficha causa: hace trastadas para llamar la atención. - Ficha raíz: tiene miedo del castigo de su padre.

Rebobinan, reflexionan y establecen compromisos. aplicaciones

***** Competencia analítica: analizar información

José María Bautista Programa de inteligencia emocional de EC

20m

Aplican el método del dominó al análisis de dos o tres situaciones de la lista "casos" que sugerimos o de algún caso del momento, que proponga el tutor. Comentamos los casos todos juntos de forma espontánea, buscando la ficha problema, causa y raíz. Alternativa: que trabaje un caso cada grupo y luego se ponen en común.

***** Asociar ideas y

acontecimientos

caja de cambios

Buscar soluciones en las causas en lugar de hacerlo sin pensar Tener pensamiento crítico si me manipulan, sin sumisión Tener mente e ideas abiertas y conectadas, no fijas y estrechas

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Detectar el origen oculto de cosas evidentes

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Separar causas y efectos, principios y conclusiones

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¿Qué más me propongo? ...

Andalucía

Colegio Virgen de la Cabeza, ganador del premio a la innovación educativa

El Colegio Virgen de la Cabeza de Andújar de Jaén fue galardonado con uno de los premios IMPULS-Fundación Vodafone para el Proyecto Colaborativo Identidad Digital y Redes Sociales como uno de los proyectos más innovadores. La entrega del premio se realizó en la VI edición del Premio TIC, el 23 de febrero, dentro de la IV Jornada TIC e Innovación Educativa que congregó a 150 personas entre finalistas, premiados, profesionales de la educación y personalidades del mundo educativo en el CaixaForum de l’Obra Social “La Caixa”. El trabajo ganador, “Proyecto Colaborativo identidad Digital y redes Sociales bajo la plataforma Edmodo empleando Herramientas de la web 2.0”, ha sido dirigido por el profesor Ginés Ciudad Reral Núñez. Se trata de un proyecto colaborativo intercentros, a través de la plataforma educa-

tiva Edmodo, con empleo de herramientas de la web 2.0 (google sites, wallwisher, voicethread, youtube, scribd, slideshare, etc), y con la ayuda para la comunicación de las redes sociales tuenti, facebook y twitter. En él se ha trabajado con los alumnos el concepto de identidad digital y la repercusión de tener una ID y el buen uso de las redes sociales, así como los riesgos que implican estar en ellas. http://orientacionandujar.wordpress.com/

Galicia

La Inmaculada de Marín, finalista de la III Edición del Concurso de Experiencias Lectoras

El Colegio La Inmaculada de Marín (Pontevedra), perteneciente a las Hijas de la Caridad de San Vicente Paúl, recibió a finales de enero su galardón como finalista de la III Edición del Concurso de Experiencias Lectoras en centros educativos que convoca la Fundación SM para premiar las experiencias de animación a la lectura promovidas por los centros.

El proyecto “A cada paso un cuento”, premiado con 5.000 euros, decoró las dependencias del colegio con dibujos, música y ambientaciones relacionadas con el mundo de los cuentos y sus autores. http://hijascaridad.org/gijon/c_educa/ centros/centro12.html www.youtube.com/ watch?v=oKRhIZ8WE0I

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Murcia

Más de 500 educadores participan en la VIII Jornada de Pastoral Educativa Escuelas Católicas de Murcia (FERE-CECA y EyG de Murcia) celebró un año más las Jornadas de Pastoral Educativa, en esta ocasión con el lema: “Escuela Católica: atrio de los gentiles”. Las jornadas tuvieron lugar el 3 de marzo y contaron con la participación de más de 540 educadores.

La Jornada fue inaugurada por José M. Lorca Planes, Obispo de la Diócesis de Cartagena quien animó a los profesores en su tarea de educar y de “evangelizar educando” en un momento de crisis económica y de valores. Josep Otón, doctor en Historia y Profesor del ISCREB (Instituto Superior de Ciencias Religiosas de Barcelona) desarrolló brillantemente su ponencia “La Escuela Católica: el atrio de los gentiles” en referencia explícita a Benedicto XVI según el cual un primer paso para la evangelización consiste en atraer a las personas que, aunque ateas o agnósticas, no han dejado de cuestionarse el tema de Dios y quieren acercarse a Él aunque sea como un desconocido. La Escuela Católica del s. XXI tal vez sea un “atrio de gentiles”, es decir una oportunidad para acceder y acoger a personas de nuestro entorno que buscan a Dios aunque no siempre son conscientes de ello, subrayó Otón.

Abilio de Gregorio, catedrático de instituto y autor de varios libros sobre Escuela de Padres, con la maestría que le caracteriza habló sobre “Enseñar evangelizando y evangelizar enseñando”. Planteó una reflexión acerca de la identidad de la escuela católica, expresada como “ser signo del Dios vivo en el ámbito de la enseñanza y la cultura” y cuyos signos deben ser: el amor, la razón y la libertad que remiten a Dios. Junkal Guevara, doctora en Teología Bíblica y profesora de la Facultad de Teología de la Universidad de Granada, examinó de manera acertada la constante referencia de Los Simpson, sit-com con tres millones y medio de jóvenes y adolescentes de audiencia, a la religión, poniendo especial atención a la presencia de la Biblia como libro religioso, para concluir con una serie de pistas de acción pastoral para usar e interpretar estas nuevas formas de comunicación y catequesis. En las jornadas estuvo también el delegado Episcopal de Enseñanza, Carlos García Domene, y participaron 540 personas llegadas desde todos los puntos de la región murciana y de otras provincias limítrofes como Albacete, Alicante y Almería. Pablo García Dpto. Comunicación EC Murcia

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Diálogo y comprensión Asamblea General Ordinaria de Escuelas Católicas de Murcia

El día 27 de febrero tuvo lugar la Asamblea General Ordinaria de Escuelas Católicas de Murcia que contó con la presencia de José María Ramírez Burgos, director general de Infraestructuras y Promoción Educativa de CARM. En su intervención destacó que la difícil situación económica conlleva a realizar un uso razonable y eficiente del dinero público, por lo que es necesario incrementar el número de aulas donde sea necesario y reducir éstas donde el número de alumnos así lo determine. Señaló también que el profesorado de la enseñanza pública en la CARM ha incrementado sus horas de clase de 17 a 19 en ESO, y de 23 a 25 en Infantil y Primaria por lo que pidió a la enseñanza privada concertada que incremente sus horas lectivas de 24 a 25 en Infantil y Primaria. Informó que la enseñanza pública ha reducido los gastos de funcionamiento en un 25% y destacó que algunos IES han percibido entre el 35 y el 50% de sus gastos de funcionamiento. Por todo ello, solicitó de las patronales de la enseñanza privada concertada diálogo y comprensión para buscar soluciones consensuadas a estos problemas; especialmente si se producen despidos de profesores que deberán afrontar los titulares, no la Consejería. José María manifestó que la Consejería de E.F.E no tenía intención de reducir los grupos con Programas de Diversificación Curricular y expresó su deseo de que el Gobierno de la Nación dé una respuesta satisfactoria al tema del Bachillerato de 3 años para evitar pérdida de unidades y alumnos en la enseñanza privada concertada.

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Castilla y León

“Cuando se da de corazón, se recibe el doble” Semana Solidaria Colegio San Juan de la Cruz León

Un año más, el Colegio San Juan de la Cruz de León ha celebrado su Semana Solidaria. Durante los días 8, 9 y 10 de febrero, toda la comunidad educativa, ha participado en las distintas actividades organizadas por los profesores y el AMPA de nuestro centro educativo.

Durante toda la semana, el grupo de pastoral motiva, desde la oración matinal, estos valores solidarios, nombrando ante Dios las necesidades de los más pobres de nuestro mundo y recordando, a los alumnos, los valores de Jesús. Los profesores, apoyados por el AMPA, organizan las distintas actividades buscando la implicación de colaboradores externos, de patrocinadores y de las manos caseras para tortillas y dulces, con los que llenar el bocata y acompañar el café en las tardes de bingo.

Dentro del Proyecto social y pastoral de nuestra comunidad, está muy arraigada esta Semana Solidaria cuyo fin es apoyar una guardería infantil en la El gimnasio del Colegio se llena de participantes Parroquia de San Antonio de Padua, regentada por en las dos tardes solidarias de bingo. A 0.50 eulos Carmelitas Descalzos de la ciudad de Cocharos el cartón, se van cantando los distintos núbamba (Bolivia). Este apoyo se convierte en una meros hasta completar la línea o el cartón. Para vinculación real y solidaria entre aquellos hermatodos premio. nos nuestros bolivianos y nosotros, y quiere ser un cauce más para ensanchar los muros de nuestra La tradicional marcha solidacomunidad educativa. Porque cuando se da de corazón, se re- 4.010 euros para apoyar nuestro ria por las calles del barrio, con la participación y apocibe el doble. Así lo palpamos. proyecto de solidaridad y yo del colegio vecino Virgen Y esto nos motiva a poner, cada colaboración con Bolivia Blanca, nos invita a dar testiaño, más empeño.

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monio de nuestra solidaridad y a difundir nuestro proyecto por las calles que nos rodean. Al final, chocolatada para todos que viene muy bien, para combatir el frío. El viernes, compartimos el tradicional bocata solidario. Después sesión de juegos para todos en el patio del Colegio. Todas las actividades organizadas nos han llevado a recaudar 4.010 euros para apoyar nuestro proyecto de solidaridad y colaboración con Bolivia. Un año más, hemos crecido en solidaridad y en generosidad. Esto nos hace más humanos, más cristianos y más comunidad educativa.

www.colegiojuancruz.org

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Castilla-La Mancha

Escuelas Católicas de CLM apoya la reforma de los criterios para la admisión de alumnos realizada en Madrid Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha (FERE-CECA y EyG de CLM) ha valorado positivamente la reforma de los criterios y baremos de admisión de los alumnos en los centros públicos y concertados anunciados por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Desde EC de CLM se estima que con esa reforma se amplía y respalda la capacidad de decisión de las familias en su derecho a la libertad de enseñanza y elección de centro educativo para sus hijos. La ampliación de las zonas de influencia, el incremento de la puntuación obtenida por hermanos y, para hijos y hermanos de antiguos alumnos, son las principales modificaciones sobre las que Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha fundamenta su valoración.

que, además de limitar la decisión de las familias en su elección de centro, puede condicionar o incluso determinar el tipo de población atendido en cada escuela, que se ve gravemente marcado por su entorno socio-económico y cultural. Por otro lado, que un candidato pueda quedar excluido del centro donde están escolarizados sus hermanos supone una situación de extrema gravedad y de ruptura familiar. Por ello, aumentar la puntuación en este criterio puede evitar estas situaciones verdaderamente lamentables y traumáticas. En definitiva, novedades importantes que implican un verdadero fortalecimiento y crecimiento de los derechos individuales de raíz constitucional, que permiten la libre elección de centro educativo. Araceli Iglesias Dpto. de Comunicación de EC Castilla-La Mancha

Para EC CML, los cambios realizados por la Consejería de Educación de Madrid pueden servir de ejemplo a la Consejería Castilla-La Mancha, donde se espera que se modifique la actual orden de admisión de alumnos, y se introduzcan estos criterios. La puntuación para hijos o hermanos de antiguos alumnos era una de las más antiguas reivindicaciones de las familias que ven en este reconocimiento, la forma de acreditar su vinculación real y efectiva con el proyecto educativo del centro solicitado. La ampliación de zonas de influencia y zonas limítrofes implica una clara apuesta por impedir el efecto restrictivo derivado de la zonificación. Una zonificación

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Baleares

“Educación: presente y futuro” Bajo lema “Educación: presente y futuro” Escuelas Católicas de Baleares celebró su I Congreso, en Son Termens (Bunyola, Mallorca), durante los días 9 y 10 de febrero congregando a cerca de 200 directores titulares, equipos directivos y profesores de la mayoría de centros afiliados a la Asociación.

Escuelas Católicas de Baleares congregó a casi 200 personas vinculadas con el mundo educativo en un Congreso, en palabras de su presidente Bernat Alemany, “para celebrar los más de 50 años de FERECECA y los casi 25 años de existencia de nuestra asociación autonómica Educación y Gestión”. El acto de inauguración, contó con la presencia de Rafael Bosch, consejero de Educación, y Monseñor Jesús Murgui, Obispo de Mallorca, quienes transmitieron el apoyo y agradecimiento de las instituciones que representan a la labor realizada por los centros educativos, y animaron a los presentes a seguir adelante a pesar de las dificultades (educativas, económicas, sociales…) que puedan surgir. El acto inaugural finalizó con la actuación musical de un grupo de jóvenes estudiantes del Conservatorio de Música. En la mesa redonda se reflexionó sobre la aportación de Escuelas Católicas al sistema educativo, pudiéndose constatar que los centros asociados mantienen su prestigio y su solvencia sostenidos por una larga historia de éxitos en el campo de la escolarización y también por su capacidad para ofrecer una filosofía de trabajo

respetuosa con las conciencias y las decisiones de cada persona. Dicha mesa fue moderada por Marc González, asesor jurídico de ECIB, y en ella intervinieron: Mª Mercedes Celeste, directora de Planificación y Centros y Jaume Gual, ex director del organismo; Pere Carrió, inspector educativo y ex presidente del Consell Escolar de les Illes Balears; y Marta Monfort, ex presidenta de ECIB y presidenta de la Fundación ECIB. La segunda jornada del Congreso comenzó con la intervención de Salvador Cardús, doctor en Ciencias Económicas y profesor titular de Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona, quien en su intervención “Educar en tiempos de incertidumbre” desdramatizó la situación actual, que en su opinión es fruto de “la vuelta a la realidad tras años viviendo la fantasía del carpe diem”. Afirmó además que es el momento de que los profesores recuperen su prestigio y de que la escuela vuelva a su lugar central en la sociedad, pues en su opinión, “vienen tiempos exigentes en los que se notará más quién es un buen profesor y quién no”. Por último, finalizó su intervención invitando a los asistentes a una “vuelta a las virtudes básicas, que no son nuevas, ya que Aristó-

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Escuelas Católicas de Baleares celebra su I Congreso teles ya hablaba de ellas: la justicia, la prudencia, la fortaleza, la templanza”.

del XI Congreso de Escuelas Católicas celebrado en noviembre de 2011:

A continuación, Francesc Torralba, doctor en Filosofía y Teología y profesor de la Universidad Ramón Llull de Barcelona ofreció las claves para “Potenciar el talento: esfuerzo y humildad”. En ella habló de cómo la inclusión universal a la que ha llegado el sistema educativo nos coloca ante el desafío de saber detectar la diversidad de talentos. En su opinión, “cada alumno encierra una potencialidad y unas posibilidades que no podemos frustrar”. Reconoció además, que se debe superar la aplicación a priori de etiquetas a los alumnos y se debe potenciar el entrenamiento en la exigencia y el aprendizaje colaborativo (humildad, “yo no lo sé todo”), elementos que orientarán la labor educativa hacia la excelencia.

1. El retorno a la incertidumbre como condición habitual de vida nos abre a la evidencia de estar ante un nuevo paradigma que nos reclama a reorientar nuestra labor para impulsar una educación basada en el mérito, la responsabilidad, la verdad, la admiración, la paciencia, la perseverancia y el aprender a esperar.

Por la tarde, Marta Romo, licenciada en Pedagogía y Máster en Dirección de Recursos Humanos, coach ejecutiva, consultora y escritora, invitó a reflexionar sobre el liderazgo en tiempos de incertidumbre, y animó a los presente a tomar conciencia de su papel en el ejercicio del liderazgo, ayudándoles a descubrir las virtudes y actitudes que deben encarnar para lograr un liderazgo eficaz y eficiente que responda a las exigencias que presenta la misión educativa. El Congreso finalizó con la lectura de las conclusiones, algunas de las cuales se han retomado

2. En Escuelas Católicas de Baleares no pactamos con la mirada nostálgica instalada en el lamento y nos centramos en educar el talento, el esfuerzo y la humildad. Por eso nos proponemos liberarnos de apriorismos, fomentar el sentido de arraigo y garantizar una esfera de acogida que permita detectar las potencialidades de nuestro alumnado. 3. Para conseguir estos cambios de paradigma es necesaria una concepción nueva del liderazgo: que ilusione, que sepa afrontar nuevos retos, que defina objetivos y que involucre a todos los estamentos de la comunidad educativa en el proyecto educativo. 4. Escuelas Católicas de Baleares siempre ha querido incorporar valores fundamentales de la fe cristiana como núcleo de sus centros. Trabaja por la recuperación del “valor de ser maestro” que tiene a Jesús, el Maestro, como referente vital, como mediador e intérprete y facilita la construcción del ser humano de forma plena y armónica. 5. Finalmente, frente al actual panorama político estatal y autonómico es importante acometer la mejora educativa desde una óptica global que evite la fragmentación y las soluciones parciales y aisladas y que implique todos los sectores de la sociedad. Sigue siendo necesario trabajar por la consecución de un Pacto Educativo ampliamente consensuado que nos centre en aquello verdaderamente importante: el alumnado y su educación. Mª Ángela Deyá ECIB http://www.ecib.info/

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La Palabra se hizo vida en una nueva versión Hace no poco me preguntaron qué libros llevaría a una isla desierta. Los hay tópicos y típicos. Por supuesto el más tópico, dije: la Biblia porque es un libro con muchos libros y con historias muy variadas y aunque sé de qué trata, siempre en ella se encuentran paisajes nuevos, verdades encubiertas, horizontes de nostalgia… para poder divisar de otra manera el horizonte de esperanza en esa isla desierta. A la Biblia le acompañarían otros libros: El Quijote, Hermann Hesse y… bueno ahora ya podría ir con una “tablet” y allí tener cuantos quisiera. Suponiendo que las ondas wifi llegasen a la isla… Más que problema de libros, tendría problema en cómo cargar la “tablet” cuando su energía… siempre queda ingeniársela con las energías renovables, con el sol, con… Así que pensándolo bien, de momento, me quedo con los libros de siempre.

Tenemos una nueva traducción de la Biblia. Más de uno se sorprenderá y dirá que cómo es posible que a estas alturas de la historia, aún se esté traduciendo un texto de tantos siglos y que ha dado pie a tantas versiones. ¿Acaso los traducciones anteriores no eran válidas y ahora se ha dado con la piedra filosofal, o mejor con la piedra bíblica que cierra el círculo de significados…?

Esta nueva versión tiene todo el sabor y la sabiduría de aunar lenguajes, sentidos y significsdos

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Era necesario una Biblia que renovase el lenguaje y su belleza comunicadora jar, muy didáctico. Ningún Pues sí. Eran válidas y lo siguen siendo; pero esta sin perder el mensaje que la Palabra niño, adolescente o joven de Dios nos trae versión de la Conferencia sin un Nuevo Testamento, Episcopal Española tiene todo el sabor y la sabiduría de aunar lenguajes, sentidos y significados tras catorce años en los que ha trabajado concienzudamente toda una comisión de expertos en lenguas, filología, literatura, liturgia, teología bíblica. No es ni mucho menos un antojo editorial. Esta nueva versión es una respuesta, cuidada al máximo, a una demanda soterrada que había y que pedía una Biblia que fuese entendible para todos en un idioma común. Cada época tiene su “koiné”, su lengua común usada por el pueblo. Y la liturgia pedía un lenguaje unificado sin perder un ápice de la belleza lingüística que la Biblia de cada época ha tenido. Decir que es una “Biblia litúrgica” es constreñirla a un ámbito determinado. Y la Palabra de Dios siempre es más y debe servir, ante todo, para la vida espiritual de los creyentes, no sólo para los que “rezan las horas” o van a las celebraciones litúrgicas. La Palabra va siempre más allá de nuestras necesidades inmediatas; transciende el tiempo y la historia. Si se es creyente, nos acompaña siempre.

* El lenguaje se desgasta por su excesivo uso. Cada época histórica añade, quita, pone sentido y significado nuevo a las palabras. Por eso era necesaria una Biblia que renovase el lenguaje y su belleza comunicadora sin perder el mensaje de fondo que la Palabra de Dios nos trae. Muy bien editada, letra grande, papel biblia, notas al pie… todo ello se agradece, porque los libros también se acarician. Y esta Biblia se deja acariciar, querer y saborear. Las hay en cuatro tamaños: una grande para los que ya nos cuesta leer, otra versión más pequeña y manejable y un Nuevo Testamento en grande y en pequeño, muy colorista y práctico. Porque la Palabra de Dios o es “de bolsillo” o puede quedar en mero elemento ornamental. Y para eso… no merecía la pena el esfuerzo que se ha hecho. Todas con precios asequibles. Porque si la Palabra de Dios es cara, mal asunto. El Nuevo Testamento es ideal para alumnos de nuestros colegios. Es barato, no pesa, fácil de mane-

sin éste. Acostumbrarles a leer cada día un trozo es como si cada día les diésemos un trozo de pan; ya buscarán ellos con qué untarlo, cómo rellenarlo para hacerlo más alimenticio. Pero démosles el pan; el resto… Dios dirá. Quizá la portada –siendo fino ese mosaico– es un poco lúgubre para gente menuda. Es ideal para llevar en la mochila, en un bolso, ligera en el metro, en el bus, en… No sé si los hoteles españoles la comprarán. Imagino que no. Una pena. No hay tal costumbre aquí, pero sí en muchos lugares por donde uno ha ido a pernoctar: encontrarse con una Biblia en la habitación ha facilitado una lectura reposada al acostarse o al iniciar el día. Aquí somos tan… que las robarían de las habitaciones. No acabamos de aprender a respetar… Hace poco a mí me robaron todo un “set eucarístico” en un hotel en el que llevaba formas, vino, cálices y patenas de cerámica y una Biblia… La Eucaristía la iba a celebrar un Monseñor del Vaticano, por si cupieran dudas… ¡Cómo me hubiera gustado ver la cara de ladronzuelo al abrir la bolsa…! El vino se lo bebería, el pan lo dejaría, la Biblia quizá se la llevase, el resto… Dios le habrá perdonado sonriendo. Un acierto de edición esta versión de la Conferencia Episcopal Española, que sin duda servirá de inspiración a otras versiones hermanas allende el mar Atlántico. Y, sobre todo, servirá de alimento nada arduo para los espíritus más exigentes, porque su lenguaje humano está muy logrado para poder disfrutar del lenguaje divino. Animo a los lectores a que lean lo que el Cardenal Ravasi escribe en el artículo “La gramática”, que adjunto como solaz para los buenos lectores de la Palabra. El lo dice mucho mejor que yo. José Antonio Solórzano www.sagradabibliacee.com

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La gramática Contaba el rabino de Gher: «De pequeño no quería estudiar la gramática porque la consideraba una ciencia como tantas otras. Luego, en cambio, me dediqué con pasión porque vi que los secretos de la Biblia estaban ligados a ella».

Apólogo Judío Fui durante años profesor de exégesis bíblica; he pasado buena parte de mi vida estudiando la Sagrada Escritura y, aunque ahora mi misión es otra, siempre considero al santo de hoy, San Jerónimo, mi patrono ideal. No hace falta explicar que este personaje de temperamento más bien impetuoso, muerto el 30 de

septiembre del 420 en la áspera soledad de las grutas de Belén, fue el más famoso traductor y estudioso antiguo de la Biblia. Para conmemorarlo, he recurrido a uno de los apólogos que el filósofo Martin Buber recogió en sus Cuentos Jasídicos. Un maestro hebreo, perteneciente a la corriente mística centroeuropea, avisaba a su discípulo de la necesidad de estudiar la gramática. La gramática aparentemente es árida; es un conjunto de reglas, un minucioso juego de encaje de elementos variables según las diversas lenguas. Pero es el esqueleto sin el cual el pensamiento se exfolia, la belleza se descolora, el mensaje se extingue. Otro escritor cristiano del siglo VII, Máximo el Confesor, declaraba: «Si no conoces las palabras (humanas) de la Escritura, ¿cómo podrás llegar a la Palabra (divina)?». Como acontece con Cristo que es Verbo divino pero también «carne», es decir lenguaje y realidad humana, así sucede con la Biblia. Por eso, la antigua tradición eclesial siempre defendió como fundamental –antes que cualquier sentido «espiritual»– el sentido «literal», y Lutero remachaba que el «gramatical» es el primer dato teológico y no solo literario. Que lo tengan en cuenta los que alardean de lecturas bíblicas sólo «espiritualistas», ¡sin «gramática»!

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Comunidad de Madrid

Potenciación y vivencia de las artes escénicas en los centros educativos

El 7 de marzo se presentó el Programa Artes, diseñado por Escuelas Católicas de Madrid (ECM) con objeto de impulsar, ordenar y apoyar las distintas iniciativas que, en torno a las artes escénicas, desarrollen o puedan desarrollar los centros que decidan adherirse. El espectacular salón de los espejos del Colegio María Inmaculada de la Calle Fuencarral no pudo ser mejor escenario para el acto de presentación de este programa, que además contó con la excelente actuación de un cuarteto vocal y un pianista.

Once colegios de Madrid han sido los primeros en sumarse a este proyecto de ECM que se realiza en colaboración con dos entidades de enorme prestigio en el campo de las artes escénicas como son el Trinity College of London, entidad titular del Real Conservatorio de Londres –que

actúa como agente evaluador– y la Editorial Pearson, especializada en este campo. Para lograr esos objetivos que se propone el programa de impulsar, ordenar, dinamizar y poner en valor las distintas actividades artísticas que los

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CENTROS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA ARTES

Colegio

Dirección

Ciudad

Fundación Santamarca

C/ Marcenado, 50

MADRID

Montpellier

C/ Virgen del Val, 7

MADRID

María Inmaculada

C/ General Martínez Campos,18

MADRID

Santa Rita

C/ Eugenia de Montijo, 53

MADRID

Ntra. Sra. de las Maravillas

C/ Guadalquivir, 9

MADRID

Santa Catalina de Sena

Avda. Alfonso XIII,160

MADRID

Sagrada Familia

C/ Eduardo Aunós, 32

MADRID

Virgen de Mirasierra

C/ La Masó, 103

MADRID

San José

C/ Emilio Ferrari, 87

MADRID

Virgen del Remedio

Avda. de Lisboa, 2

ALCORCÓN

Ntra. Sra. de las Escuelas Pías C/ Ocaña,191

MADRID

colegios vienen ya desarrollando, o en su caso, se dispongan a iniciar, el proyecto se sustenta en tres ejes: incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza curricular; programación de una formación específica del profesorado; y realización de una evaluación externa del alumnado y del resto de la comunidad educativa del centro. El acto de presentación del programa contó con la presencia de la viceconsejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Alicia Delibes; la directora general de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, Rocío Albert; el director del Trinity College de Londres, Nick Beach; el presidente de Pearson España y Portugal, Juan Carlos Cavín; y el presidente y el secretario autonómico de ECM, Javier Agudo y Emilio Díaz, respectivamente. Con sus palabras, Javier Agudo animó a los centros a profundizar en la innovación, en la mejora permanente y en la especialización en espacios como los idiomas, las tecnologías o, como en este caso, las artes escénicas. “Hoy día la especialización se concibe como una fórmula de impulso de la identidad y de mejora de la calidad que hace a los centros más singulares y, a la vez, más competitivos”, dijo. Explicó que programas que se han impulsado desde ECM como BEDA o Competencia 43.19 responden a este principio.

Nick Beach, por su parte, calificó el proyecto de “visionario” y reconoció que lo que le mueve a apoyar una iniciativa como esta es que el programa recoge dos factores que para el Trinity College están en todas sus titulaciones: el valor de la comunicación y la creatividad. Por su parte, Juan Carlos Cavín, presidente de Pearson España y Portugal, se mostró orgulloso de participar en este “ambicioso programa”, y subrayó la importancia que las artes escénicas pueden llegar a tener para tratar trastornos como la dislexia, la hiperactividad, etc.

Javier Atance, músico y colaborador de ECM intervino en el acto con la ponencia “La música como elemento vehicular dentro de la culturización del alumno y de su socialización”, para afirmar que la música debe hacernos “pensar y avanzar como civilización”. Atance explicó la repercusión de la música en el desarrollo físico, afectivo e intelectual del alumno, por lo que animó a los presentes a conceder un mayor peso a la enseñanza de la música en el currículo. La clausura del acto la realizó la Viceconsejera de Educación, quien dijo del proyecto ser una “muestra de calidad y excelencia”, una búsqueda de la especialización que reúne todos los requisitos para triunfar. Alentó a seguir desarrollando este tipo de iniciativas que mejora la calidad de la enseñanza, que hacen la educación más interesante para padres y familias y más atractivo el proyecto educativo de cada centro. El acto concluyó con la entrega de placas acreditativas a los once colegios que este curso han considerado que el Programa Artes podía ayudarles a organizar e instrumentalizar el teatro, la música o la danza en sus centros. www.ecmadrid.org/Pedagogico/ Programas%20y%20Proyectos/Artes.html

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Alumnos de Zaragoza serán asesores de la UE durante dos días

El pasado 8 de marzo los alumnos del Colegio Madre María Rosa Molas de Zaragoza recibieron la visita de Rafael Barbadillo López, miembro español del Comité Económico y Social Europeo, órgano consultivo de la UE, quien informó sobre la próxima Cumbre de Río+20 sobre desarrollo sostenible. Además ayudó a los tres alumnos representantes y al profesor que los acompañará a preparar el simulacro de Pleno del Comité Económico y Social Europeo en el que participarán como asesores de la UE los días 26 y 28 de abril en Bruselas, junto 150 alumnos de escuelas de los Estados miembros de la UE. Allí podrán debatir, negociar, y expresar sus puntos de vista para lograr un consenso sobre un dictamen que recogerá las expectativas europeas ante la Cumbre de Río+20. Durante el pleno, también tendrán la oportunidad de intercambiar puntos de vista y enta-

blar un verdadero diálogo con altos funcionarios del Comité Económico y Social Europeo (CESE), incluido el propio Presidente Staffan Nilsson. Miembros del Comité Económico y Social Europeo (CESE) se encuentran actualmente de visita en escuelas y colegios de los 27 países de la UE para responder a preguntas de los alumnos sobre la Unión Europea y ayudarles a preparar su participación en el pleno. www.eesc.europa.eu/?i=portal.en.youreurope-your-say-2012 www.mariarosamolas.com/

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Castilla-La Mancha

Centenario del Colegio Esclavas de María en Almansa La Congregación de las Religiosas Esclavas de María, fundada por la Beata Juana María, Condesa Lluch en 1884, celebra durante este curso 2011-12, el centésimo aniversario de su llegada a Almansa (Albacete), donde crearon el Colegio Esclavas de María para ofrecer educación a niñas y párvulos durante el día y por la noche, formación a las obreras de las fábricas de calzado de la zona que recibían clases de religión, lectura, costura, bordado…

A lo largo del curso escolar en centro festejará su aniversario con diversas celebraciones y organizará coloquios sobre educación y sobre la Misión y Espiritualidad de la Congregación. Este Primer Centenario de la fundación del Colegio, que será clausurado por el Obispo de la diócesis el 6 octubre del presente año, quiere ser un homenaje a todos los que a lo largo de los años han hecho posible la presencia del carisma de la Madre Juana María en Almansa. http://colegioesclavasdemaria.com/

Comunidad Valenciana

Escuelas Católicas analiza la situación educativa en la Comunitat Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV), federación mayoritaria de la enseñanza concertada en la Comunitat, celebró el 3 de marzo su XXIX Asamblea general, clausurada por la consellera de Educación, María José Catalá. Durante la presentación, la presidenta de ESCACV, Vicenta Rodríguez, destacó la labor de los titulares de los colegios de la federación como “empresarios del sector de la educación, gestores para la generación de conocimiento y emprendedores en el espacio de la enseñanza”.

La Consellera de Educación agradeció en su intervención el compromiso de los colegios concertados por la calidad educativa, “trabajando codo con codo con la Administración” y destacó las líneas básicas de acción educativa del Consell basadas en la reducción del fracaso escolar, la potenciación del plurilingüismo y la búsqueda del consenso educativo. Catalá destacó la necesidad de una mayor autonomía para los centros y de una mayor implicación de las familias para reducir el abandono escolar. “Estamos en un momento de evaluación, conscientes de nuestros retos, pero convencidos también de que no siempre por

destinar más recursos, las cosas funcionan mejor”, destacó Catalá, que situó en torno al 30% el presupuesto del Gobierno autonómico destinado a Educación. La Asamblea constató, con satisfacción y responsabilidad, que el trabajo diario con nuestros alumnos no se ha visto afectado por la actual coyuntura económica y por las “preocupantes condiciones que han tenido que soportar muchos de nuestros centros debido al retraso de los pagos de la Administración”. Asimismo, la Asamblea solicitó a la Consellera que los alumnos de la enseñanza

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privada concertada no sean discriminados en los programas para centros y alumnos de la enseñanza pública, tales como las becas de transporte y comedor escolar, la formación del profesorado, etc. ESCACV reconoció que, si bien la mayor parte del pago ya se ha abonado, quedan partidas pendientes de cobro desde el curso pasado como los programas de cualificación profesional (PCPI) o parte de los bono-libros, entre otros.

Trabajar por la calidad La Asamblea, que agrupa a 280 centros concertados en la Comunitat, destacó el esfuerzo de los centros en la inmersión lingüística y la apuesta por el modelo plurilingüe, impulsando la integración de los centros en la “Red de centros plurilingües” con el objetivo de “mejorar la competencia en idiomas de nuestros alumnos e integrarse de forma más activa en la sociedad”. “Ni debemos ni podemos quedarnos en la enseñanza tradicional –destacó Rodríguez–, estamos llamados a emprender la senda de lo extraordinario, a desarrollar nuevos proyectos de innovación pedagógica, ampliando las actividades complementarias y los servicios educativos”. “Un esfuerzo recompensado por el amplio respaldo social que hace efectivo el derecho de los padres a elegir la mejor educación para sus hijos”, señaló Rodríguez.

Durante el encuentro se abordó la propuesta del Ministerio de Educación de ampliar el Bachillerato. Desde Escuelas Católicas se reconoció la necesidad de “mejorar y potenciar dicha etapa para dotarlo de mayor calidad”, pero “escuchando a la comunidad educativa”. La propuesta de ESCACV propone convertir 4º de ESO en un curso de orientación, o la ampliación de Bachillerato un año más. “Otras opciones –señalan–, podrían suponer la pérdida de 1.500 aulas concertadas de la actual 4º de ESO en todo el territorio nacional”. Por otra parte, la Asamblea estudió las novedades de la reciente reforma laboral y destacó la urgencia de un Pacto Nacional por la Educación, que cuente con un amplio consenso. Durante la Asamblea se eligieron a las juntas directiva y autonómica, se llevó a cabo el informe de actividades de los Departamentos, la aprobación de las cuentas, así como la presentación del Plan Anual para el presente año. José Montalvá Coordinador Comunicación ESCACV www.escacv.es

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Adiós al Hermano Francisco Báscones Peña

El pasado 14 de enero falleció el Hermano Marista Francisco Báscones Peña, que trabajó como administrador de FERE entre los años 1992 y 1995. Nació en Sasamón (Burgos), el 10 de octubre de 1922. Ingresó en Seminario Marista de Arceniega el 29 de septiembre 1934, donde vivió los avatares de la Guerra Civil Española. El 7 de febrero 1937 se incorporó a los Maristas de Logroño donde finalizó sus estudios elementales y medios. En septiembre 1937 hizo el postulantado en Villafranca de Navarra, y el 8 de setiembre de 1938 viste el hábito Marista iniciando el Noviciado. Realizó la primera profesión el 8 de septiembre de 1939 y en ese mismo año viajó a Barcelona para continuar sus estudios de capacitación docente obteniendo su título de Magisterio en 1945. Ejerce la docencia en Barcelona y Gerona. Estudia la carrera de Químicas en la Universidad de Valencia obteniendo en 1952 la calificación de sobresaliente. A partir de esa fecha se dedica a los alumnos de preuniversitario en los

† El Hermano Provincial de la Provincia Marista Mediterránea, la Comunidad Marista de Torrente (Valencia) y sus familiares tienen el sentimiento de participarles que nuestro Hermano

Francisco BÁSCONES PEÑA

Serás hermano por siempre, de corazón serás hermano en Jesús

ha fallecido en Torrente en la mañana del día 14 de enero de 2012 a los 89 años de edad y 72 de Vida Religiosa DESCANSE EN PAZ Nació en Sasamón (Burgos), el 10 de octubre de 1922. Se formó en las casas de Arceniega y Villafranca (donde realizó el Noviciado y la Primera Profesión el 08/09/1939). Profesión Perpetua en Avellanas (15/08/1945), realizando el Segundo Noviciado en St. Quintin Fallavier (1961-62). Trabajó en las comunidades de Barcelona-Lauria (1939-41), Gerona (1941-42), Zaragoza (194651), Lérida-Montserrat (1946-47; 1954-55), Valencia (1947-54, estudiante y profesor), Alicante (195568, Director del 62-68), Valencia (1968-73 Visitador Educación), Superior Provincial (1973-80), Alicante (1980-92 Superior y Administrador Provincial), Madrid-Casa Central (1992-95 Administrador de FERE), Murcia-La Merced (1995-2000 Administrador), Algemesí (2000-2006, jubilado), Guardamar (2006-11, trabajos de investigación, descanso) y el año 2011 se traslada a la casa de reposo de Torrente.

EL FUNERAL Y SEPELIO TENDRÁ LUGAR EN LA RESIDENCIA MARISTA DE TORRENTE el día 16 de enero, lunes, a las 11:30 horas. “A la muerte de un Novicio o de un Hermano, cada comunidad de la Provincia celebra una misa y reza el oficio de difuntos”. (C. 55.2)

colegios de Valencia, Lérida y Alicante, donde prepara el tercer nivel universitario defendiendo su tesis doctoral el 8 de febrero 1958 en la Universidad de Zaragoza calificado con la máxima nota cum laude. En la década de los 60 regresará a Alicante para asumir durante seis años la dirección del colegio. Es nombrado Visitador Provincial (encargado de Educación y Pastoral) hasta diciembre de 1973, cuando es nombrado Provincial de Levante. En 1980 es nombrado Administrador Provincial hasta 1992. Tras su paso por FERE llevará la administración del Colegio murciano de La Merced, jubilándose en el año 2000 a la edad de 79 años. Tras una vida entera dedicada a la educación, descanse en Paz.

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Libros “Educar en verde. Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza” Los niños y niñas de hoy pasan la mayor parte de su tiempo en espacios cerrados, sentados, mirando una pantalla y, prácticamente, ya no disfrutan de momentos de juego autónomo al aire libre. Su creciente aislamiento del mundo natural se intenta compensar con un exceso de productos y tecnología que suplantan a los seres de la naturaleza. Los niños necesitan la naturaleza. Se sienten espontáneamente atraídos por ella y, en su contacto, se desarrollan de forma más saludable a todos los niveles: físico, emocional, mental, social y espiritual. Estar al aire libre, en interacción directa con la vida, debería ser reconocido (y ejercido) como un derecho fundamental de la infancia, en nuestras sociedades. Para ayudar a favorecer el trabajo

con los niños en esta línea, presentamos este libro. “Educar en verde. Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza” de la editorial Grao. Autor: Heike Freire Editorial: Grao

Pepe piensa… ¡Cómprame la moto roja! Os presentamos este libro que pertenece a una nueva subserie Blanca (a partir de 6 años) de El Barco de Vapor, en la que los pequeños lectores podrán reflexionar junto a sus padres sobre temas tan importantes como la muerte, el consumismo, la verdad... El protagonista, Pepe, es un niño que se pregunta muchas cosas y, cuando no encuentra la respuesta, se las pregunta a sus padres. Pepe es un niño como casi todos los niños. La cuestión es que a veces sus padres, como casi todos los padres, no saben qué contestarle. Esta subserie abre una vía de comunicación entre padres e hijos con propuestas para pensar juntos. En estos libros niños y

padres encontrarán un cuento muy divertido. Al final del libro se incluye una sección de informaciones y juegos que ofrece propuestas a los adultos para el diálogo con los niños sobre los temas objeto de cada uno de los libros: el consumo, lo que es justo y no lo es, la vida y muerte, la verdad...

Autor: Michel Piquemal Editorial: SM Ilustración: Thomas Baas

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Web Protección de menores en la red (INTECO y RTVE) Los menores de la generación actual han nacido en el momento de la explosión de la Sociedad de la Información y de Internet. Junto a las ventajas que ello conlleva, han aparecido situaciones que pueden conllevar riesgos para los menores. La prevención y la educación son herramientas fundamentales para frenar estos riesgos y por eso la web de Clan y Oficina de Seguridad del Internauta (OSI), del Instituto Nacional de Tecnología de la Comunicación (INTECO), han decidido colaborar en la difusión de los contenidos de la OSI para enseñar a los niños hábitos seguros en internet. Con los personajes de la sección de menores de la OSI se han creado los vídeos de “Las aventuras de Pipo y Mosi” y “Nicky y sus amigos” que se pueden seguir en las web de Clan y de INTECO y sus aplicaciones para móviles. A través de los mismos se intentará que los pequeños vayan tomando conciencia de los problemas a los que se pueden enfrentar en la red y aprendan a evitarlos.

Canción Buenos días Mundo - Rosana Solo Veo Lo Que Siento Sólo veo lo que siento, nunca he visto más allá no me trago lo que pienso, ni una vez así me va, aprendí con la marea que se llega y que se va... Prometí no dar la espalda y decir nunca jamás. He ganado amor del bueno sin ponerle condición, he perdido la cabeza “pa’” encontrar el corazón, no aposté por la mentira, en honor a la verdad, no me dejo la sonrisa con el resto temporal... No soy de nadie, ni valiente ni cobarde, pero no he temido ni imposibles ni prohibidos ni alas de ángeles caídos... no voy de nada, ni de escudo ni de espada, pero doy la cara, no voy a morderme el corazón. Sólo quiero ser yo misma, darte todo lo que soy, no olvidar de donde vengo “pa’” saber a donde voy, tengo poco pero es mucho, por lo mucho que me das, me paseo por tu vida en versión original. No soy de nadie, ni valiente ni cobarde, pero no he temido ni imposibles ni prohibidos ni alas de ángeles caídos...

Descubrirán la importancia de tener hábitos seguros y realizar prácticas sanas en Internet, cuidando siempre su privacidad y la de sus amigos. Contenidos como vídeos y juegos servirán para inculcar a los más pequeños la necesidad de navegar en compañía de sus padres y de contar con éstos siempre que se sientan incómodos ante algún contenido de Internet. La web de la Oficina de Seguridad del Internauta incluye además apartados para adolescentes de 13 a 17 años y recomendaciones para padres y educadores sobre el uso de los contenidos de Internet a través del ordenador y de los dispositivos móviles. www.rtve.es/infantil/videos-juegos/#/videos/ nicky-amigos/todos/ www.rtve.es/infantil/videos-juegos/#/videos/ aventuras-mosi-pipo/todos/ http://menores.osi.es/

no voy de nada, ni de escudo ni de espada, pero doy la cara, no voy a morderme el corazón. Sólo me llevo, donde quiero ir, muy cerca de ti, no desespero si te veo sonreir, mi suerte sigue aquí... No soy de nadie, ni valiente ni cobarde, pero no he temido ni imposibles ni prohibidos ni alas de ángeles caídos... no voy de nada, ni de escudo ni de espada, pero doy la cara, no voy a morderme el corazón Buenos días Mundo es el séptimo álbum de Rosana. Está lleno de letras cargadas de emoción, sentimiento y realidad social. Ejemplo de ello es la presente canción, que nos lleva a la realidad y autenticidad de cada persona, ser como realmente somos sin vendernos a intereses y luchando por lo que nos importa y en lo que creemos, sin dejarnos llevar por las mareas de nuestra sociedad, como dice Rosana “llevo tiempo queriendo que el mundo sueñe despierto”. www.youtube.com/watch?v=AbzPVK7EljM

http://open.spotify.com/ user/escuelascatolicas/ playlist/1jDOX3Y0T2he2QIBwkO1IB

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Películas TITANIC 3D

Ficha de la película Película: Titanic 3D Fecha de estreno: 6 de abril Género: Aventuras, drama, historia, romance Calificación: Pendiente de calificación por edades Web oficial: www.titanic2012.es Distribuidora: Hispano FoxFilm FICHA ARTISTICA Leonardo DiCaprio Kate Winslet Billy Zane Kathy Bates

Jack Dawson Rose DeWitt Bukater Cal Hockley Molly Brown

FICHA TÉCNICA James Cameron James Horner Deborah L. Scott Russell Carpenter

Dirección / Guión Música Diseño de vestuario Fotografía

10 de abril de 1912. La ciencia lleva cerca de veinte años generando un flujo casi continuo de “milagros”, y la humanidad ya no se sorprende por esta inacabable sucesión de maravillas tecnológicas. ¿Qué mejor demostración de la supremacía del hombre sobre la naturaleza que la botadura del Titanic, el objeto más grande y lujoso construido hasta entonces? Pero cuatro días y medio después, algo ha cambiado en el mundo. El viaje inaugural de esta “nave de ensueño” termina en una tragedia inimaginable, y la fe de la Humanidad en su propio poder ilimitado parece quedar tocada para siempre.

En los años siguientes a la tragedia se fue gestando el poderoso mito del Titanic. Leyendas de valor, sacrificio, amor y cobardía fueron contadas en innumerables citas históricas, poemas, canciones, películas y novelas. Tras décadas de búsquedas infructuosas, en 1985, una expedición dirigida por Robert Ballard descubrió el casco del Titanic, partido en dos gigantescos pedazos a 3.730 metros bajo la superficie del océano. El descubrimiento de los restos dio solución a muchos de los interrogantes planteados sobre su hundimiento, al tiempo que alimentó la controversia y fascinación que este trágico acontecimiento ha generado durante décadas. Además de un mito universal, el Titanic es una metáfora que podemos usar para narrar y explicar acontecimientos actuales; desde la tragedia de Fukushima o el Costa Concordia a la crisis económica actual. Su naufragio nos enseñó que nos somos invencibles y que todavía nos queda mucho por aprender. A punto de cumplirse los 100 años, podemos aprovechar el escenario de esta película y sus personajes para conectar diversas áreas del conocimiento, como el lenguaje, la educación física, el inglés y las ciencias naturales. Como pasajeros del Titanic, nos podremos asomar a un mundo lleno de lujo y esplendor, descubriremos los misterios que encierran los icebergs, bajaremos hasta los restos del barco en nuestro propio submarino y practicaremos el inglés escuchando a los supervivientes de la tragedia. También podemos cubrir la noticia como verdaderos reporteros, diseñar un folleto comercial para la White Star Line o debatir con nuestros compañeros de clase sobre las catástrofes, los comportamientos humanos o las desigualdades sociales. Para ello, en www.eula.es disponemos además de una guía didáctica donde podemos encontrar toda la justificación pedagógica y un sinfín de sugerencias para extender el aprendizaje más allá del aula.

A comienzos del siglo XX, la fascinación creada por una maravillosa criatura marina llamada Titanic reunió a una muestra representativa de la humanidad. Desde magnates de la industria y poderosos hombres de negocios a pobres emigrantes esperanzados buscando una mejor vida en el Nuevo Mundo, el Titanic era el símbolo indiscutible del progreso del hombre hacia la Era Moderna. www.eu la.es 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 65 67

En su viaje de Inglaterra a los Estados Unidos, el RSM Titanic, transporta a más de 1.500 pasajeros en un viaje de lujo y ensueño. A bordo, una joven americana de clase alta, reprimida por las rígidas convenciones morales de la época, Rose DeWitt Butaker, se enamora perdidamente de un joven independiente y aventurero, Jack Dawson, que viaja en tercera clase. Una vez que éste le abre los ojos al mundo que se encuentra fuera de la jaula de oro en la que vive encerrada, el amor prohibido de Rose y Jack dará origen a un poderoso misterio cuyos ecos van a viajar hasta el presente: un ambicioso cazatesoros descubrirá en los restos del barco hundido los secretos que durante más de cincuenta años han estado sepultando su profundo amor.

Desde Haití a la Asamblea En estos meses han sido dos los acontecimientos que han marcado las novedades en nuestra web y en nuestras redes sociales: la celebración de nuestra Asamblea anual y el viaje a Haití que en el mes de febrero realizaron dos de los miembros del Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA. Destacamos: ♦ La Asamblea en la Red. Como os hemos contado en nuestra sección “De portada”, el pasado 15 de marzo tuvieron lugar en Madrid las Asambleas de FERE-CECA y Educación y Gestión. Puedes descargarte la Memoria de Actividades presentada en las mismas en el apartado de publicaciones de nuestra página web y la declaración final en nuestro apartado de Organigrama. Si además quieres ver las fotografías del encuentro, pásate por nuestro canal de Flickr. ♦ EC con Haití: Laura Ayerdi y Elena Martín, viajaron a Haití para supervisar los proyectos que desde el Departamento de Cooperación de FERE-CECA se están llevando a cabo en este país asolado por un terremoto en el año 2010. Todavía podemos revivir en nuestra cabeza las imágenes de la catástrofe. Dos años después, sus calles siguen siendo testigos de la desgracia. Puedes verlo en nuestro canal de Youtube. Sólo te bastarán 30 segundos. También en nuestro canal de Flickr podrás encontrar fotografías de esta visita. ♦ Celebraciones de Cuaresma. Como todos los años, el Departamento de Pastoral ha elaborado las celebraciones de las cuatro semanas de Cuaresma y de la Pascua para los centros de EC. Esperamos que hayas podido aprovecharlas y que puedas seguir celebrando la Pascua con la comunidad educativa. Puedes encontrarlas en las celebraciones de Pastoral. ♦ Nuevo Twitter. En el mes de enero renovamos nuestra cuenta de Twitter. Lo que empezó siendo un canal de comunicación sobre las novedades y desarrollo de nuestro Congreso ha pasado a ser un nuevo servicio de información sobre Escuelas Católicas. @CongresoEC2011 es ahora @ecatolicas. Esperamos contar contigo entre nuestros seguidores.

♦ Entrevistas del XI Congreso EC. En este número inauguramos la sección de entrevistas a los ponentes del XI Congreso. A lo largo de estos meses publicaremos todas ellas. Si quieres verlas, sólo tienes que entrar en el canal de Youtube de Escuelas Católicas y buscar los vídeos del Congreso. Allí podrás encontrar, de momento, la entrevista a Mª Inéz Furtado.

Y no olvides ♦ Consultar nuestro perfil de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura . Suscríbete a la lista para poder escucharlas desde tu usuario. ♦ Seguirnos en Twitter si quieres recibir información actualizada en tu ordenador o en tu móvil. www.escuelascatolicas.es https://twitter.com/#!/ecatolicas www.youtube.com/EscuelasCatolicas http://open.spotify.com/user/ escuelascatolicas/playlist/1jDOX3Y0T 2he2QIBwkO1IB www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas

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EL L I D ERA Z GO E DUCA T I VO Educar Emocionar Esforzarse Entender Entusiasmar Experimentar Evolucionar Emprender Empatía

Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Guiar Generosidad Global Germen Generar Grandiosidad Gradual Genialidad Guardián Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Transmitir Transcendencia Tecnología Todos Testimonio Trabajar Transformar Tolerancia Templanza

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Respetar Responsabilidad Reconocer Reto Razonar Relativizar Renovación Reflexionar Rastro Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer Universal Unión Utopía Urdimbre Ubicuidad Umbral Útil Universo Unificar Implicar Igualdad Intercultural Ilustrar Integral Ilusionante Imaginación Innovadora Integradora

Innovar Ilusionar Imaginar Integrar Informar Instruir Inteligencia Interactiva Identidad Aprender Apasionar Autonomía Anticipación Acción Asombrarse Acogedora Abierta Actual

Aprender lo es to do

Creatividad Construir Conocimiento Compartir Crecer Calidad Compromiso Competencia Cercanía Vivir Visión Valores Voluntad Viaje Vanguardia Valentía Vocación Verdad

Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Liderazgo Paz Globalizadora Aprendizaje Evangelización Fortaleza Esperanza Esfuerzo Corazón Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Acompañar Alegría Amar Adaptarse Alternativas Aunar Ánimo Auténtica Actuar Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer