Revista EC 46 by Escuelas Católicas

ACTUALIZAR RÁPIDAMENTE LA LIBRETA DE EVA NOS HA LLEVADO MUY LEJOS. Un día Eva entró en una sucursal a actualizar su libreta. Se llevó dos cosas: su libreta actualizada y una sonrisa. Sonrisa que convenció a su amiga Clara para confiarnos su nómina. De sonrisa en sonrisa y de nómina en nómina, hoy gestionamos cientos de miles. Sabemos mucho de números, pero para nosotros lo más importante es sumar clientes, uno, más uno, más uno. Y así, sumando confianzas de empresas, particulares y colectivos, somos uno de los bancos mejor preparados para afrontar la crisis, por solvencia y liquidez. A veces un cliente sólo quiere actualizar su libreta, pero nosotros sabemos lo importante que es seguir contando con su confianza.

Darle importancia a lo que se la dan nuestros clientes, funciona.

Entidad Financiera que colabora con FERE CENTROS CATÓLICOS

www.bancopopular.es

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Editorial La imagen

De Portada

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l El mundo y la escuela crecen en diálogo

Breves Política educativa

l Quien quiere nacer tiene que romper un mundo

l Recortes injustos

Hablamos con… l Francesc Pedró, jefe de la oficina de Política Sectorial y TIC de la Unesco

Dimensión europea l “Día de Europa – 9 de mayo: unidos somos más”

l “Living in Europe, equal and diverse”

l Experiencias Célula Europa

Pastoral l La Pastoral transpira, exuda, elimina “tóxicos educativos”

Cooperación l La Xunta de Galicia concede a la ONGD FERE-CECA una nueva subvención de Cooperación al Desarrollo en Ecuador

Enfoque ec 35

Páginas centrales

Visión Pedagógica l El Título de especialista TIC de Escuelas Católicas y la UPCO se renueva en torno a la competencia digital

On-line

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l Educación en la nube y estilos de aprendizaje (II)

ec-noticias + Cultura En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año VIII - Número 46 - Julio-Agosto 2012

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Verano: tiempo de análisis, descanso y buenos deseos

Es momento de descanso, de calor, de relajación, de disfrutar del tiempo libre… pero también momento para analizar lo que se ha hecho en este curso escolar. Un curso que comenzó con incertidumbres. Se habló entonces de reformas en la ESO y en la FP, de Bachillerato excelente, de un nuevo decreto de acceso a la función docente, de impagos en transporte y comedores escolares, de aumento de horas lectivas y, en general, de recortes en la partida de educación. Aún así, la escuela católica afrontó el curso con ilusión y fuerza quizá porque acababa de acoger y saborear la presencia en España del Papa y de numerosos jóvenes que participaron en la Jornada Mundial de la Juventud. Para Escuelas Católicas era también un momento fundamental porque preparaba su XI Congreso bajo el lema “El liderazgo educativo, motor del cambio”. Un Congreso que supuso un punto de inflexión en el devenir de toda la institución y sus miembros y que, a tenor de los resultados y del grado de satisfacción de los participantes tanto en lo que se refiere a la forma como al contenido, aportó pistas muy válidas para empujarnos con realismo y compromiso al cambio que la educación parece necesitar. En dicho congreso quedamos todos convocados a renovarnos y a transformar nuestras escuelas, a dotarlas de nuevas estructuras y a ejercer un nuevo liderazgo. Escuelas Católicas como institución ha seguido con esa premisa y así lo ha demostrado en todas las acciones tanto políticas como formativas, pedagógicas o pastorales, que ha ido realizando a lo largo del curso: Jornadas de Pastoral, negociaciones colectivas, acciones de cooperación, presencia en redes sociales, Educadores 3.0, Premios TIC, programa Profesores por el cambio y la innovación, y un largo etcétera de actuaciones orientadas todas ellas hacia la calidad educativa y la innovación a través del liderazgo y la animación de la renovación de los proyectos educativos de las instituciones. Y terminamos el curso de nuevo hablando de cambios. Nos vamos a ir de vacaciones conociendo las líneas generales de la reforma que pretende abordar el ministro de Educación, José Ignacio Wert. Esperamos y deseamos que la comunidad educativa participe en dicha reforma y, entre todos, encontremos la mejor forma para lograr la mejora de la educación. Internamente, en Escuelas Católicas también nos vamos de vacaciones con la esperanza de que no se continúen aplicando recortes injustos a la enseñanza concertada y se acabe la discriminación que padece el sector a la hora de recibir ayudas. También con nuestros mejores deseos para el nuevo secretario general de Escuelas Católicas, José Mª Alvira, que comenzará su nueva etapa en la institución a partir del mes de septiembre. Feliz Verano a tod@s

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El pájaro rompe el cascarón. El huevo es el mundo. Quien quiere nacer tiene que romper un mundo. El pájaro vuela hacia Dios. El Dios es Abraxas H. Hesse. Demian.

La cita es demasiado gnóstica. Su valor es relativo. Jesús a Nicodemo, en medio de la noche-símbolo, le dijo lo mismo: Hay que renacer de nuevo. ¿Cómo se hace eso? Es un proceso doloroso. Lleva tiempo.

Un poco topicazo la foto, pero es bonita. Nada más frágil, nada más resistente que un huevo. Dicen los nutricionistas que nada más completo, equilibrado, fácil de asimilar y versátil en su utilización, como el huevo. Como las semillas, contiene todo lo necesario para sostener una nueva vida. ¿Cuánta vida, cuántos millones de vidas contiene este huevo-mundo…? Si un huevo se golpea mal, también la yema se rompe. Para que no ocurra, hay que cogerlo con tres dedos. Todo un arte. Pasa con nuestro mundo, de tantos golpes como recibe, su interior se está deteriorando a marchas forzadas. No lo tratamos bien. Y de vez en cuando, él se rebela y se revela. Lo que no parece haber es relevo.

 Se dice que está emergiendo un “cambio” de época. Tantas crisis son un síntoma de ese cambio. Y también una “oportunidad”. ¿Hacia dónde? ¿Para qué? Viene haciéndolo la naturaleza, que sabe conjugar ambas actitudes –oportunidad y cambio–: el gusano se convierte en crisálida y ésta en una mariposa que alza el vuelo por pocos días. Y vuelta al ciclo vital. Todo un símbolo. Renacer. Resucitar. Revivir. Restaurar. Revisar. Rescatar… demasiadas “re”. Tendrían su valor y credibilidad si no re-produjese lo mismo de siempre. ¿Condenados a no aprender de los errores…? Parece que sí. Quien quiera nacer de nuevo debe romper con su mundo. ¿Totalmente? Quizá no, pero una cosa es cierta: si queremos cambiar algo el mundo, debemos comenzar por cambiar el nuestro propio. Al menos, un poco. ¡Venga, vamos a intentarlo! Alguien saldrá beneficiado. J.A.S.

Revoluciona tu escuela con el movimiento “www.porlainnovacióneducativa.es”

El mundo y la escuela crecen en diálogo Como si de un improvisado museo se tratara, recorro los pasillos del colegio contemplando estupefacto los dibujos de los alumnos de Primaria, ¡qué derroche de imaginación! “El ejercicio -me cuenta la maestra de la clase con una sonrisa llena de dientes y orgullo- consiste en dibujar la escuela perfecta, la escuela de sus sueños, la escuela donde todas las cosas funcionan estupendamente y los alumnos son los mejores en aprender y los profesores en enseñar –me aclara–. Les he dejado utilizar cualquier técnica de dibujo de entre las que hemos aprendido durante todo el curso en Plástica y fíjate… Si el Ministerio pudiera observar estos dibujos, ¡la cantidad de cosas que podríamos aprender!”.

Ciertamente, se trata de una enorme fuente de innovación. Saliendo de piscinas, polideportivos, grandes espacios verdes, muchos columpios, televisores y vídeos, hace falta atender a los detalles. Me acerco a observar de cerca el dibujo de varios alumnos entre los que descubro una curiosa similitud: se trata de una pantalla, en la mesa del profesor, en la que hay dibujados un gran número de rostros. En un primer momento pienso que es una fotografía, pero al observarlo con detenimiento veo que cuenta con una serie de botones y que además, en alguno de los dibujos, aparece un bocadillo de texto con signos y letras. “Se trata de una pantalla que está conectada con profesores de otras clases y de otros colegios -explica la profesora mientras me observa fruncir el ceño-. Uno de los alumnos lo comentó en voz alta y a muchos les gustó la idea”. “¿Quién fue el primero al que se le ocurrió?” –pregunto–. La seño apunta con su dedo el dibujo del joven visionario. Con los ojos abiertos como platos, no puedo evitar mi sorpresa y júbilo al descubrir el dibujo con el que el alumno ha rellenado el bocadillo que sale de la pantalla con miles de rostros en su composición: se trata de un pajarillo azul. Pícaro, pregunto a la profesora si sabe lo que significa. Ella me mira suspicaz. “¡Cualquier

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cosa! –contesta– después de todo es la escuela de sus sueños…”. “No –respondo– su alumno ha querido conectar a todos los profesores en Twitter”. Twitter es un pajarillo azul que ha revolucionado la red y el mundo de las comunicaciones. De trino en trino, “tweet” a “tweet”, de su traducción y lógica en inglés, ha servido de herramienta a agencias de noticias, españoles en la puerta del Sol, árabes en el norte de África, presidentes, cantantes, famosos, actores, amas de casa, abogados, abuelas y todo tipo de personalidades variadas para conocerse, intercambiar opiniones, experiencias y puntos de interés y finalmente, a acercarse para comprenderse. A miles de docentes de España y el mundo, también. De esta manera, a través de

una red de diálogos con frases sencillas, se han roto las fronteras espaciales e institucionales de cualquier tipo y las personas han comenzado a interactuar, guiadas por sus intereses y de forma directa. Se trata, en definitiva, de una defensa de las conversaciones.

Dialogar entre centros es crecer juntos En el mundo en que vivimos, toda economía está conectada con el resto, todos estamos vinculados con los demás de muchas formas, financiera, social, política y también, en nuestras instituciones educativas. Hoy no se entiende el trabajo de modo individual, como escuelas cerradas y únicas: el mundo global en el que vivimos nos llama a colaborar y crecer juntos como escuelas vivas, a crear puentes que refuercen la tarea que realizamos. No somos un único colegio, somos una red de colegios, una plataforma institucional educativa que debe rentabilizar al máximo su proyecto y sus recursos físicos y humanos. Los centros están llamados al desarrollo de una red de relaciones, que no son externas sino internas, ya que buscan lograr los mismos objetivos y trabajar en las mismas opciones de innovación, y a la combinación de conocimientos con la ruptura de fronteras entre departamentos, sedes, centros... así como a la relación cercana con los equipos institucionales, de zona o centros de formación del profesorado, que son los principales dinamizadores de las instituciones educativas. Al mismo tiempo, los centros educativos innovan ampliando su base de conocimiento y desplegándola en nuevas direcciones. Esto supone probar y atreverse, además de crear internamente las condiciones que favorezcan el aprendizaje de los individuos. Los centros educativos sólo pueden mejorar en la medida que lo hagan sus profesores y esto sólo ocurre si creamos las condiciones institucionales idóneas para favorecer lazos y sentido a la carrera docente y a la pertenencia a nuestros centros. Estoy convencido de que en nuestras escuelas tenemos profesores que quieren hablar y exponer sus descubrimientos y experiencias, en definitiva, crecer y compartir sus vivencias. Por eso Escuelas Católicas pone en funcionamiento “Profesores para el cambio y la innovación”, un completo programa de formación que además es un movimiento para mostrar el mundo las experiencias de éxitos de cientos de centros educativos en toda España como los protagonizados durante este curso por las Hermanas de la Caridad de Santa Ana, las Esclavas del Divino Corazón o las Misioneras Claretianas.

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Movimiento “por la innovación educativa” “Por la innovación educativa” es un movimiento educativo impulsado por Escuelas Católicas y las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret y apoyado por la Universidad Internacional de La Rioja protagonizado por una amplia comunidad de instituciones de toda España, que están haciendo vivo el reto de transformar su didáctica para convertirse en las escuelas del siglo XXI. Somos una comunidad porque el germen del cambio y la innovación nace de los principales protagonistas del sistema educativo: sus profesores, que están participando en una completa y práctica formación en torno a 120 horas teóricas y prácticas generando experiencias de transformación e innovación educativa en sus propios colegios. Esta comunidad está conectada

por una plataforma on-line con un enorme catálogo de buenas prácticas, presentaciones, vídeos, wikis, lecturas recomendadas, eventos específicos, conferencias y ponencias desde el prisma de la reflexión-acción y basados en los resultados de las principales investigaciones internacionales en torno a la neurociencia, las inteligencias múltiples, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el pensamiento de diseño y las destrezas de pensamiento. Todo el material presentando en la plataforma on-line girará en torno al trabajo de los cinco módulos, la Semana de Prácticas y el Campus para la reflexión de junio y servirá para que todos los participantes al curso tengan la posibilidad de servir de semillas de cambio e innovación en sus propios centros e instituciones gracias al soporte, diálogo, comunicación y seguimiento que la plataforma nos permite. Como comunidad, “por la innovación educativa” genera un diálogo interno, formativo y vivencial para los profesores que acepten el reto de formarse en la metodología, evaluación y didáctica que se propone en su programa marco y centra sus coordenadas en el acceso único y restringido que se les ofrece como participantes de esta formación, su seguimiento y evaluación. Somos un movimiento por la innovación educativa porque generamos una experiencia abierta a padres, familias, educadores y en general, a toda persona interesada en participar en la red con nuestros premios, eventos presenciales, vídeos, reportajes, magazines on-line, blogs y conversaciones. Promovemos oportunidades de construcción compartida para todos los agentes sociales implicados en la mejora de la educación, dando respuesta a las demandas de la sociedad española de reducir los altos índices de fracaso escolar gracias a la innovación educativa y el cambio basado en las experiencias de éxito de diferentes colegios liderados principalmente, por el Colegio Montserrat de Barcelona, la plataforma audiovisual educativa Think1.tv y otros centros de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret. Como movimiento, “por la innovación educativa” genera un diálogo abierto a la participación y difusión de toda la sociedad española gracias a redes sociales como Twitter, Google+ o

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Slideshare, principalmente, y centrando sus coordenadas en una página web de referencia en la actualidad del mundo educativo. Comunidad y movimiento se complementan, se retroalimentan sumando y creando sinergias por una mejora de la educación española protagonizada por profesionales conectados que crecen juntos desde la teoría y la práctica. Son los profesores para el cambio y la innovación que están creando la escuela del siglo XXI.

Dialoga y crece con nosotros Después de todo lo dicho, cierre los ojos por unos segundos e imagine una escuela donde el alumno produce más material de estudio que el profesor, una escuela donde se aprende con el movimiento de nuestro cuerpo porque es también una forma de ser inteligente, una escuela donde existe más de un tipo de espacio: espacio aula, espacio sillón, espacio reflexión, espacio patio, espacio intimidad, espacio estudio, espacio diálogo… y donde todos y cada uno de ellos tienen una configuración estructural bien diferente, una escuela donde los profesores programan juntos y tienen diálogos sobre su práctica en el aula y

presentan sus experiencias a sus compañeros, una escuela donde los alumnos se autoevalúan y eligen qué hacer con su tiempo cuando cruzan el umbral, una escuela donde se aprende el lenguaje de las emociones y se plantean los auténticos dilemas que nos esperan: ¿cómo evitar una nueva guerra? Y ¿qué hacer y cómo sé que estoy enamorado? Si consigue visualizar esta escuela ayúdenos a construirla y búsquenos en Internet. Somos el movimiento por la innovación educativa. Más de 500 docentes y 200 escuelas con un sueño compartido. Si no consigue ver esta escuela que le describo o si todavía es escéptico y le parece que esto es más de lo mismo y que no ha cambiado nada desde la nueva escuela de los setenta, búsquenos también y vea que estamos renaciendo. Éste puede ser el inicio de una hermosa amistad. “Twitéenos” algo, le estaremos esperando en @ecatolicas y en nuestra web www.porlainnovacioneducativa.es @alfredohernando Dpto. Innovación Pedagógica de EC

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Software SMART Notebook

SMART Technologies Inc, proveedor líder de soluciones colaborativas, anunció en el mes de mayo las novedades del software SMART Notebook 11, herramienta idónea para desarrollar e impartir contenidos educativos, permitiendo una mejor colaboración, puesto que los nuevos desarrollos otorgan al software más accesibilidad y facilidad de uso. Más de seis millones de profesores han activado el software SMART Notebook 11 para crear clases atractivas e impartirlas a más de 40 millones de estudiantes en 175 países de todo el mundo, y que forma parte de una solución completa que incluye varios productos, y está diseñada para aumentar la interactividad y la colaboración en distintos entornos de enseñanza y aprendizaje. También anunció el pasado mayo el lanzamiento de la aplicación SMART Notebook para iPad, que permitirá los estudiantes usar el software para aprendizaje colaborativo SMART Notebook tanto en sus equipos personales como en los del centro educativo. Esta aplicación permite una transición sencilla entre el aprendizaje para toda la clase, para pequeños grupos o personalizado, logrando así que los estudiantes y profesores con iPad puedan disfrutar donde sea y cuando sea de los materiales educativos accesibles e interactivos del software SMART Notebook que

ya utilizan más de 40 millones de estudiantes en 175 países. Además con dicha aplicación en su iPad, los estudiantes pueden usar muchas de las herramientas de software que se suelen emplear en la pizarra digital interactiva SMART Board®. Con la aplicación SMART Notebook para iPad, los estudiantes y los profesores estarán al día y ahorrarán tiempo ya que podrán trabajar sobre el mismo material tanto en pantallas interactivas como en el iPad, tanto en el aula como en casa. http://smarttech.com/ notebook

Impulsando el éxito de profesores y estudiantes

reputación internacional. El encuentro evidenció la evolución que ha experimentado la educación gracias a las TIC, que se han convertido en un elemento clave para la modernización del sistema de enseñanza español. Se reflexionó sobre la necesidad de integrar la tecnología en las aulas y formar a los jóvenes para que desarrollen todo su potencial y sean capaces de enfrentarse a un futuro laboral con éxito. En el cambio hacia la modernización del modelo educativo cobra especial importancia la tecnología cloud computing de Microsoft (la nube), que permite crear entornos formativos avanzados, mejorando la productividad y el rendimiento de profesores y alumnos, proporcionando mayores opciones de colaboración y comunicación, al tiempo que iguala las opor-

Microsoft Ibérica celebró, bajo el lema “Impulsando el éxito de profesores y estudiantes”, el III Fórum de educación en Madrid, los días 17 y18 de mayo. Un encuentro en el que se debatieron las principales tendencias educativas en torno a la innovación tecnológica en las aulas y se mostraron las múltiples posibilidades de innovación en la enseñanza, así como el efecto positivo que tiene la inversión en educación para la sociedad. El Fórum, inaugurado por Juan Ramón Villar Fuentes, director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, contó con la presencia de un centenar de representantes del mundo educativo del ámbito universitario, instituciones nacionales y regionales, así como expertos de

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tunidades de los alumnos. Se compartieron las experiencias del Colegio Julio Verne, la Universidad de Barcelona y la Universidad de Castilla La Mancha en el uso de esta tecnología. La estrategia de Microsoft para llevar a cabo proyectos de esta índole, se centra en la creación de sistemas flexibles basados en la nube para que los estudiantes y educadores puedan disfrutar de una experiencia de usuario conectado a través de hardware, software y servicios, ya sea en su dispositivo o en la nube. El futuro de la educación no se basa simplemente en invertir en tecnología, sino sobre todo, en invertir en los educadores y estudiantes y en los requisitos necesarios para ayudarles en el proceso de aprendizaje. Por ello, Microsoft colabora y apoya a colegios, institutos, universidades y escuelas de negocio, en la creación de la infraestructura y los recursos que permitan a los jóvenes tener posibilidades reales de éxito. Según declaraciones de Juan Ramón Alegret, director de Educación de Microsoft Ibérica, “no podemos educar a los líderes del mañana con las herramientas y las prácticas del pasado. Los estudiantes representan el futuro de nuestra sociedad y esta es la razón que impulsa a Microsoft, a seguir invirtiendo en el desarrollo de entornos de aprendizaje modernos e innovadores”. Además añade Alegret, “para lograrlo, trabajamos estrechamente con todos los protagonistas del entorno educativo dotándoles de herramientas y recursos que les permitan enfrentarse con éxito a los desafíos del siglo XXI”. Desde hace 25 años, Microsoft ha considerado el ámbito educativo como un pilar básico de

inversión al que ha dedicando una importante cantidad de recursos técnicos, humanos y de I+D con el objetivo de poder atender las necesidades tecnológicas de todos los agentes implicados en el proceso de la enseñanza. www.microsoft.com/ spain http://blogs.technet. com/microsoftblog_es www.facebook.com/ conversando

Madrid Transmedia Living Lab de Fundación Telefónica

Entre los días 28 y 30 de mayo, en el Espacio Fundación Telefónica, tuvo lugar el evento Madrid Transmedia Living Lab, organizado por la Fundación Telefónica con el objeto de convertir el Espacio Fundación Telefónica en un laboratorio de ideas y un foro de debate sobre el presente y futuro de la creación transmedia. Ponencias, mesas de debate y talleres dieron a conocer una nueva forma de contar historias que está revolucionando la producción audiovisual, la creación artística, el entretenimiento digital, la educación e incluso los movimientos sociales. El primer día, dedicado a la creación transmedia, estableció la diferencia entre las narrativas transmedia y otras formas de contar historias. También trató los nuevos modelos creativos y de producción, y las nuevas estrategias de financiación y distribución de contenidos transmedia. Además se prestó espe-

cial atención a la aparición de nuevos perfiles profesionales en las distintas fases de creación, desarrollo y comercialización de contenidos transmedia y a los mercados emergentes que están generando estos nuevos universos transmediáticos. La ponencia inaugural corrió a cargo de Robert Pratten (www. tstoryteller.com), CEO y fundador de Transmedias Storyteller y uno de los más destacados expertos internacionales en narración transmedia, marketing interactivo, incubación de nuevas propiedades (IPs) de entretenimiento, planificación estratégica y producción multiplataforma. La segunda ponencia fue impartida por Alok Nandi (http://www.aloknandi.com/), realizador, director creativo y experto en diseño interactivo, comunicación digital y cocreación. Finalizó la sesión con la mesa redonda en la que participaron los dos primeros ponentes y a la que se unió Montecarlo (guionista y director especializado en Transmedia Storytelling, y profesor de nuevas estructuras narrativas audiovisuales en la Universidad Ramón Llull) e Ignacio Gómez, director de Contenidos de Entretenimiento de RTVE.es (http://www.rtve.es/ - Madrid, ESP). El segundo día, dedicado al Transmedia para niños, reflexionó cómo se pueden generar

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experiencias transmedia, dentro y fuera del aula, para que los más pequeños desarrollen la participación y la creatividad. También abordó nuevas formas de relatos digitales, aplicaciones y juegos, del imparable y necesario cambio de paradigma en educación, de entornos inmersivos de aprendizaje, de cultura colaborativa, de cocreación, etc. En esta segunda jornada participaron Bill Boyd, (Consultor pedagógico independiente y director de formación en Learning and Teaching Scotland, http:// www.theliteracyadviser.co.uk/ ) y Mayus Chávez, experta en educación 2.0, creatividad y contenidos educativos transmedia, que habló sobre la importancia de la cultura de la colaboración y la cocreación en las aulas. Tras sus ponencias compartieron mesa redonda con Roberto Carballo (presidente de la Asociación Espiral para la Innovación Educativa, http://www.robertocarballo.com) y Javier González Casado, del Programa Educared de la Fundación Telefónica, http://www.fundacion.telefonica. com/). La última jornada se dedicó al transmedia y al cambio social y se trataron proyectos que apuestan por iniciativas transmedia para provocar cambios sociales y conseguir la resolución de conflictos, con el objetivo de mejorar el mundo. Para ello se contó con la presencia de Lina Srivastava (http://www. linasrivastava.com/), consultora y activista transmedia por el cambio social, es abogada, activista social y directora de Lina Srivastava Consulting LLC, una empresa dedicada a la organización de proyectos y al diseño de campañas utilizando los medios de comunicación sociales, la cultura y la innovación para generar impacto social. Srivastava

se unió en la posterior mesa redonda junto a Francisco Polo, fundador y director de Actuable (http://actuable.es/ + http://www. change.org/), la mayor plataforma de activismo online de Europa, y a Miguel Ángel Calderón (Madrid, ESP), coordinador de Comunicación de Amnistía Internacional España (http://www. es.amnesty.org/). Concluyó el evento con la ponencia magistral de Henry Jenkins (http://www.henryjenkins. org/), decano de Comunicación, Periodismo y Artes Cinematográficas en la Universidad del Sur de California, ha escrito y editado más de una docena de libros sobre medios y cultura popular, entre los que se encuentra Convergence Culture: Where Old and New Media Collide (2006).

V Premio La Brújula San Pablo

La Editorial San Pablo, en colaboración con el Banco Santander, ha convocado el V Premio de narrativa infantil-juvenil de valores La Brújula, en el que podrán participar todos los escritores, de cualquier nacionalidad,

La colección LA BRÚJULA Es una colección de narrativa infantil-juvenil cuyas historias y personajes contribuyen a una educación en valores que favorecen el desarrollo del niño como persona íntegra, posibilitan su maduración en las relaciones con los demás y permiten su participación activa en la sociedad democrática.

que presenten obras originales e inéditas escritas en lengua castellana, que no hayan sido premiadas anteriormente ni correspondan a autores fallecidos con antelación al anuncio de esta convocatoria. Las obras pueden tener tema libre, pero se valorará su aportación a la promoción de los valores humanos en la sociedad. Deberán tener una extensión entre 150.000 y 200.000 caracteres con espacios. El plazo de admisión de originales finaliza el viernes 30 de noviembre de 2012. El fallo del Jurado se hará público el martes 23 de abril de 2013, Día del libro, reservándose la entidad organizadora el derecho a modificar esta fecha. El premio, con el libro editado, se entregará en el transcurso de un acto público, cuya fecha se anunciará oportunamente y en el que será imprescindible la presencia del galardonado. El premio consiste en la publicación de la obra ganadora por parte de la Editorial San Pablo y una dotación económica de 9.000 euros, en concepto de anticipo y a cuenta de los derechos de autor. www.sanpablo.es/editorial

V Premio LA BRÚJULA

OBRAS GALARDONADAS CON EL

Premio LA BRÚJULA

de narrativa infantil-juvenil de valores

Edición 2012

La corona tartesia Manuel Alfonseca

Bases 2013

Edición 2011

La esfera de cristal de Murano

Destinatarios: Escritores que presenten obras originales e inéditas de temática libre.

Edición 2010

Requisitos: Obras escritas en lengua castellana y dirigidas a un público infantil y juvenil.

Plazo de admisión:

El Cuentanubes Beatriz Osés Edición 2009

Hasta el 30 de noviembre de 2013.

El chico de la ventana

Fallo del Jurado:

Silvia Corella

23 de abril de 2013.

Premio: Publicación de la obra y dotación económica de

Leticia de Leonardo

9.000 €.

BASES 2013 Entidad colaboradora:

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Recortes injustos El pasado 11 de junio las organizaciones mayoritarias de la enseñanza privada concertada emitieron un comunicando conjunto en el que expresaban el malestar del sector ante los nuevos recortes aplicados a la enseñanza concertada. Unos recortes que, de nuevo, no tenían en cuenta la propia naturaleza jurídica de los centros concertados, su deficitaria financiación y el incumplimiento de los conciertos por varias comunidades autónomas.

Hay quien, ante esta denuncia, pudiera tachar al sector de insolidario en un momento tan difícil como el que estamos viviendo. Pero nada más lejos. Si algo caracteriza a la enseñanza concertada es su capacidad para “ajustarse el cinturón” tanto

en tiempos de crisis como cuando la situación era meridianamente mejor. Sin embargo, los distintos gobiernos autonómicos han recortado por ejemplo en los últimos años sus salarios en la misma medida que los de la escuela pública y el sector lo ha

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admitido sin quejarse, a pesar de trabajar más horas. La injusticia es aún mayor cuando se escucha decir en algunas comunidades autónomas como es el caso de Madrid, que la enseñanza concertada ha sido beneficiada por los recortes, cuando es todo lo contrario. Los profesores de la concertada son como los maestros de la pública cuando toca repartir recortes, pero nadie se acuerda de ellos a la hora de distribuir aumentos, por ejemplo. Por ello, titulares, patronales (FERE-CECA, EyG, CECE, UECOE, FEDACES, FECC y APSEC) y sindicatos (FSIE y USO) vienen denunciando que tanto los centros como sus trabajadores están sufriendo desde 2010 importantes recortes en los gastos de funcionamiento y en los salarios del personal de manera análoga a la escuela pública, sin tener en cuenta que la primera viene percibiendo una financiación mucho menor y notablemente insuficiente, “para conseguir una prestación efectiva del servicio público y social de la educación, de manera gratuita y en condiciones de igualdad” (Preámbulo LOE). La situación era ya difícil hace unos meses, pero la aprobación del Real Decreto-Ley 14/2012, de 20 de abril, y sus desarrollos autonómicos están dificultando la negociación colectiva e incumpliendo acuerdos alcanzados entre las organizaciones y las administraciones educativas, sin tener en cuenta los efectos demoledores que ello está provocando, destacando la destrucción de empleo en el sector y, sobre todo, que se mantiene la injusta discriminación que padece la enseñanza concertada. Estas medidas se suman a los incumplimientos en el régimen de conciertos por parte de las administraciones autonómicas, cifrados en el retraso de varios meses en el abono de los gastos de

funcionamiento o en las sustituciones, impagos de diversos programas de atención educativa o complementos previstos en acuerdos autonómicos. Así como diversas medidas de recorte que no tienen en cuenta el régimen laboral de los trabajadores (extinción de contratos de sustitución en verano, etc.) y que suponen un incremento del gasto en las prestaciones por desempleo. Es necesario dejar claro que la enseñanza concertada no es en modo alguno beneficiaria de los recortes educativos como se viene sosteniendo en determinados foros, ya que la aplicación de éstos es generalizada en todos los centros sostenidos con fondos públicos. Asimismo, la aplicación de algunas medidas adoptadas podría conllevar una pérdida en la calidad del sistema educativo y no combaten el fracaso escolar, además de provocar efectos muy negativos en las condiciones laborales de los trabajadores del sector. Asimismo, la enseñanza concertada ha venido sufriendo un trato injusto por parte de algunas administraciones educativas, eliminando aulas con suficiente tasa de matrícula y con igual o superior ratio que las aulas públicas de la zona. Con carácter general, los alumnos de centros concertados no han podido acceder a programas de ayuda y apoyo (transporte, comedor, PROA, bilingüismo, redes de centros, Educa3, etc.), quedando en clara discriminación. Por todo ello, las organizaciones firmantes, tras varias peticiones cursadas por algunas de ellas, han solicitado de manera conjunta a la Administración educativa, estatal y autonómica, la convocatoria de la Mesa Sectorial de la Enseñanza Concertada y de las Mesas Autonómicas, creándose una línea de diálogo permanente para analizar el alcance y efectos de dichas medidas y el cumplimiento de la ley que señala que “todos los centros sostenidos con fondos públicos deberán recibir los recursos materiales y humanos necesarios para cumplir sus tareas”.

La enseñanza concertada no es en modo alguno beneficiaria de los recortes educativos

Eva Díaz @evadiazfer

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Francesc Pedró

“Para convertir la educación en motor de la sociedad es necesario devolver la confianza a los docentes” Durante el XI Congreso de Escuelas Católicas, celebrado el pasado mes de noviembre en Madrid, pudimos disfrutar de la ponencia de Francesc Pedró, jefe de la oficina de Política Sectorial y TIC de la UNESCO. En su intervención reflexionó sobre la autonomía escolar, el fortalecimiento del liderazgo en los centros educativos, la evaluación de los docentes y el cambio curricular como “Principales ejes de mejora de la educación local y global” para que ésta logre dar respuesta a los retos planteados.

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Tras su ponencia Pedró nos habló de la necesidad de devolver la confianza a los docentes, de las modificaciones que debe llevar a cabo la educación para adaptarse a los cambios y de las herramientas que necesitará la escuela para preparar a los alumnos del futuro.

Pregunta.- En un contexto de crisis económica global, nadie duda que la solución está en la educación. En esta situación, el liderazgo de la educación es clave, ¿qué debemos hacer para que sea real y deje de ser una bonita teoría? Respuesta.- Para conseguir convertir la educación verdaderamente en el motor de la sociedad necesitamos que el discurso público acerca de la educación cambie, y cambie fundamentalmente en un aspecto que es capital: necesitamos que los políticos en el discurso público devuelvan la confianza a los docentes. Una vez que tengamos recuperada esa confianza, una vez que terminemos con esa filosofía de la sospecha a cerca de los docentes, entonces podremos establecer

un diálogo sobre cómo mejorar, cómo avanzar, pero necesitamos desesperadamente recuperar la confianza.

P.- ¿Cuáles son los principales cambios que a su juicio debería acometer la educación? R.- En la educación española hay dos vectores muy importantes para conseguir mejorar la calidad. El primero es progresar en todo lo relacionado con el refuerzo de la autonomía de los centros y del liderazgo, porque un centro que tiene autonomía, sin un liderazgo fuerte se pierde. El segundo elemento, muy importante, es revisar lo que denominamos la profesionalidad docente, es decir, la mejora de la calidad docente no vendrá tan sólo de tener una estructura de autonomía de centros con un gran liderazgo, vendrá de que en el día a día, lo que sucede dentro del aula, sea efectivamente objeto de diálogo, objeto de evaluación, objeto de apoyo. Que las buenas prácticas y los esfuerzos sean reconocidos, eso es lo más importante. Debemos de una u otra forma, dejar de centrarnos en la periferia de la escuela e intentar que nuestras discusiones giren alrededor de la confianza que debemos tener en el personal docente y poner a su disposición y a disposición de los que quieren mejorar, todos los recursos necesarios.

P.- Y por último, ¿cómo definiría la escuela ideal de un mañana que empezara hoy? ¿Cree que está la escuela lista para preparar a los alumnos del futuro? R.- Sí y no, es decir, hay mucha gente que acostumbra a recordarnos lo que

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Francesc Pedró

sucedería si, por ejemplo, un médico del siglo XIX viniera hoy a un hospital y se encontrara en un quirófano, no sabría ni siquiera dónde está. En cambio nos dicen que un docente del siglo XIX, en una escuela como las nuestras, sabría perfectamente qué es lo que tiene que hacer y dónde está. Yo digo que eso es absolutamente falso. Un docente hoy, una persona normal, no paladín de la docencia, tiene que ser capaz de resolver una serie de dilemas profesionales extremadamente importantes. ¿Sabría un docente del siglo XIX enfrentarse a una clase de niños y niñas de 15 años de edad, que son como sacos de hormonas con patas? ¿Sabría mantener la disciplina? Esta es la escuela que tenemos hoy, y el docente de hoy es un profesional extremadamente cualificado. Si volvemos la vista atrás, los docentes que trabajaban con alumnos de 15 años en el siglo XIX trabajaban con la Ley de la sociedad. Nuestros docentes tienen a todo el mundo en el aula, por consiguiente hay, de una u otra forma, un reconocimiento de que se ha producido un cambio muy importante en la labor que realizan las escuelas, y que de un modo u otro, es posible que vaya un poco a remolque en el cambio social, económico y demás, pero está cambiando y eso es importante. Lo que pasa también es que la escuela es el último bastión que vincula nuestra sociedad de hoy, la sociedad en que viven nuestros hijos y nuestros alumnos, con la sociedad de quienes nos precedieron. Es por eso que siempre tiene esa tensión entre cuánto debo conservar de lo que heredé y en cuánto debo promover el cambio. Encontrar, como decía Aristóteles, el justo medio es probablemente la mejor receta para la escuela del futuro. Paloma Ramos

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“Día de Europa – 9 de mayo: unidos somos más” Cada año este día trae una brisa de ilusión y alegría. 2012 ha sido el Año Europeo del Envejecimiento Activo y la Solidaridad Intergeneracional, y este ha sido el tema central en las celebraciones de algunos colegios.

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como la familia, la música, el tiempo libre, los amigos, etc. De las 530 encuestas realizadas se desprende que los alumnos españoles son los que más a gusto se encuentran en su país y los que lo valoran más positivamente. Además, nuestros alumnos explicaron cómo es nuestro sistema educativo, etapas, opciones y tipo de colegios. Observamos también que, en general, los alumnos de todos los países desconocen las realidades de los demás.

“Living in Europe, equal and diverse” Del 5 al 10 de mayo de 2012 se celebró el 2º encuentro del proyecto europeo Comenius, “Living in Europe, equal and diverse”, en el Colegio Santa Joaquina de Vedruna de Madrid. Los proyectos Comenius son asociaciones escolares que en nuestro caso reúnen a cuatro escuelas europeas: Gymnasium Kronwerk de Rendsburg ( Alemania), O.L.Vrouwlyceum de Genk (Bélgica), Santa Joaquina de Vedruna de Madrid (España) y Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 5 w Zabrzu de Zabrze (Polonia).

Este proyecto se forjó en una visita preparatoria en Bulgaria en enero de 2011, donde nos reunimos profesores de siete escuelas que habíamos contactado a través del espacio e-Twinning. Una vez terminado dicho proyecto lo presentamos al OAPEE (Organismo Autónomo de Proyectos Educativos Europeos) y a la Comunidad de Madrid, y a finales de junio de 2011 nos aprobaron el proyecto a cuatro de las siete escuelas. Tras unos pequeños ajustes en septiembre, echamos a andar. El contenido del proyecto, en este su primer año, ha sido explorar las diferencias y las similitudes que tenemos. En la escuela de Alemania, a finales de octubre, estudiamos los tópicos que cada país tenía sobre los otros y se discutió sobre si estaban justificados o no. En este segundo encuentro profesores y alumnos reflexionamos sobre los puntos comunes de la juventud europea. Los alumnos de cada escuela realizaron una encuesta a 100 compañeros mayores de 15 años sobre la importancia que tienen para ellos ciertos valores

También hemos desarrollado actividades culturales y de ocio, como una visita guiada por los alumnos españoles a Segovia y el recorrido de dos de los itinerarios más típicos de la capital: el Madrid de los Austrias y el de los Borbones, igualmente guiados por nuestros alumnos, con la inestimable colaboración de las profesoras de Historia. Durante nuestro encuentro se celebró el Día de Europa, momento que aprovechamos para reflexionar sobre la importancia que Europa y el hecho que tiene para nosotros ser europeos. Se hizo en grupos mixtos con alumnos de las diferentes escuelas y se puso en común en el Parque de Europa (en Torrejón de Ardoz). La visita al Parque de Atracciones de Madrid puso el colofón a este día de fiesta y a nuestro encuentro. El proyecto tiene un año más de vida. El curso que viene tendremos dos encuentros más, uno en Polonia, en otoño y otro en Bélgica, en primavera. Durante este segundo año reflexionaremos sobre los valores europeos para promover la tolerancia de la diversidad cultural creciente en Europa, elevar la motivación de los alumnos para estudiar y aumentar su competencia cívica con una entrevista con nuestros representantes en el parlamento europeo en Bruselas. La experiencia hasta ahora ha sido fantástica. Los alumnos ven otras realidades escolares, diferentes culturas, aunque con iguales inquietudes. Se comunican a través de las nuevas tecnologías y en inglés, comprobando en términos prácticos lo importante que es aprender esa lengua. Para nosotros, los profesores, también es una oportunidad única ya que vemos otras formas de organización de trabajo, intercambiamos experiencias docentes y consultamos otras formas de tratar problemas habituales en la escuela, independientemente del país donde ésta se encuentre. Marisa Retana Calvo Profesora de Inglés http://www.santajoaquinavedrunamadrid.com/

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Big Book realizado por alumnos de diferentes edades

Experiencias Célula Europa Big book

En el Colegio Santiago Apóstol de Aranjuez creen que se debe mantener continuamente vivo el interés de los estudiantes por el aprendizaje de idiomas. Cada año, su Departamento de Inglés propone diferentes actividades para motivar a los estudiantes. Han tenido contactos con escuelas de otros países, como Canadá e Irlanda, a través de un programa

de hermanamiento. También han celebrado fiestas inglesas y americanas para que sus alumnos comprendan esas culturas, obras de teatro y otras actividades. Durante este curso han realizado un libro de dimensiones gigantes en el que se ha involucrado desde los más pequeños hasta los mayores. De manera que cada curso ha diseñado una página de un gran libro en el que mostrar y describir sus experiencias escolares utilizando el inglés como lengua vehicular. Al proyecto lo han llamado “Big book”. Ya que todo lo que aparece en él está escrito en lengua inglesa, y cuenta las experiencias de los alumnos sobre diferentes temas, como hablar de Jerónimo Emiliani, fundador de nuestra escuela, los Juegos Olímpicos, la Pascua, la fiesta de Halloween, los campamentos de verano, los talleres de valores, y finalmente de la Navidad. Colegio Santiago Apóstol, Aranjuez www.cas-aranjuez.org/

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europea

EUROSCOLA ¿Y si participamos en la versión que hacen en inglés?

Un grupo de alumnos del Colegio Compañía de María de Jerez ganó el concurso “Euroscola” en su edición del 2011 y viajo a Estrasburgo, al Parlamento Europeo, como premio. En el concurso se tienen que superar diferentes pruebas y poner en juego los conocimientos que los alumnos tienen sobre la Unión Europea. El Colegio Compañía de María ganó por decidir participar no solo en castellano si no también en la versión en inglés del concurso. Hicieron que sus alumnos tuvieran que realizar desafíos, buscar información y responder a preguntas utilizando el inglés. Este esfuerzo les ha servido para ser el colegio ganador en toda España del Euroscola en esta edición. Colegio Compañía de María, Jerez de la Frontera

Alumnos celebrando su premio en el Parlamento Europeo de Estrasburgo

Concurso de carteles del Día de Europa en la Comunidad de Madrid

El pasado día 9 de mayo varios colegios de Escuelas Católicas fueron premiados por la Comunidad de Madrid en la undécima edición del concurso de carteles en conmemoración del Día de Europa. Se presentaron más de 60 colegios de toda la Comunidad y lo hicieron con más de 300 carteles. Tan solo 16 carteles fueron premiados.

Entrega de premios

Tanto el Colegio Salesiano El Pilar de Soto del Real como el colegio del Colegio San Gabriel de Alcalá de Henares nos han comunicado que sus centros y sus alumnos obtuvieron el máximo galardón y fueron a recoger sus premios acompañados por sus tutores.

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La Pastoral transpira, exuda, elimina “tóxicos educativos” Casi como en el Génesis “pasó una mañana, pasó una tarde… el día séptimo”. Pasó una semana, pasó un mes… y nos encontramos con un verano más. Que también pasará raudo y cuando queramos percatarnos caeremos en la cuenta de que apenas el descanso merecido llegó a adueñarse de nuestras vidas. Es posible que regresemos cansados al aula, a las reuniones, a la puesta en práctica de las programaciones con ligeros retoques y cambios…

…Y buscaremos nuevos recursos para hacer atractiva la vida educativa. La imaginación es limitada, la creatividad se agota y volvemos a sudar tinta para encontrar ideas seductoras, proyectos atrayentes, lemas sugestivos en los que apoyarnos para dar vuelo a lo que sin apenas darnos cuenta se fue cociendo dentro en los días de vacaciones estivales que quedan atrás. Y en medio de ese fragor inicial, la pastoral. Una pastoral que quiere ser nexo unitivo de todo lo que a lo largo del nuevo curso se va a cocer. Una pastoral que apenas sabe lo que es el descanso porque durante el tiempo de verano también ha transpirado lo suyo en campamentos, marchas, encuentros, cursillos, caminatas… y así ha eliminado tantos tóxicos educativos como se ha ido acumulando.

 Estuve ayer en una celebración previa a uno de estos campamentos. 30 nuevos montañeros de la Asunción culminaban –para empezar– todo un curso de preparación para esta “fiesta de las pañoletas”. Allí me encontré con monitores ya crecidos, de veintitantos años, que en su día también, en otra celebración similar, habían recibido su pañoleta con ilusión, habían relevado a otros monitores y seguían en la brecha ilusionados, pasando el testigo a otros críos y adolescentes que comenzaban la marcha de su creci-

miento en contacto con la naturaleza, conviviendo y peleándose por “ascender” en su arduo aprendizaje de ser personas. Unas pañoletas de distintos colores para simbolizar el grado de superación anual. ¡20 años acompañándoles en esta grata celebración simbólica y real! A muchos de los ya montañeros-treintañeros ni les reconocía. No podía por menos de recordarles aquella frase de O. Wilde: “Perdona que no te reconozca, ¡he cambiado tanto!”. Porque yo también he cambiado con ellos, he ascendido con ellos por otras rutas y vericuetos vitales. Allí estaban las familias, viendo cómo sus hijos e hijas comenzaban los primeros pasos de la ascensión en la Asunción. Un mes antes habíamos celebrado el 80 cumpleaños de Emilia, la religiosa de la Asunción,

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que ha dedicado toda su vida a la educación, a los montañeros, a cientos de jóvenes que ese día la rodeaban con el cariño y el agradecimiento por su compañía constante, cariñosa, desinteresada… Una fiesta a pleno sol en que las familias prepararon de todo, los “viejos monitores” acudieron con sus parejas, profes del colegio se volcaron, matrimonios jóvenes con sus pequeños, en fin… el clima propio del afecto mantenido y allí manifestado por tantos años de entrega generosa. Seguro que en estas fechas celebraciones similares se han producido en muchos otros centros educativos de nuestro país: profes que se jubilan, recuerdos y onomásticas de los que dedicaron su vida entera para “aupar” a otros y ayudarles a crecer, a ser. En la celebración siempre les regalo un cuento para los más pequeños y algún texto para los “mayores”: monitores, padres, educadores que asisten. Es un texto que he utilizado muchas veces, pues aun siendo de un Papa, no produce rechazo alguno. Imposible hacerlo. Este año, para los mayores les ofrecí en un folio este texto de Juan XXIII, que siempre es bien recibido y señala unas pautas muy prácticas para la ascensión personal. En la otra cara les puse un cuento. Si hay espacio aquí, se lo transcribo. Sólo por hoy 1. Sólo por hoy trataré de vivir exclusivamente este día, sin querer resolver de golpe el problema de mi vida entera. 2. Sólo por hoy tendré el máximo cuidado de mi aspecto: cortés en mis maneras, no criticaré a nadie y no pretenderé mejorar o disciplinar a nadie, sino a mí mismo. 3. Sólo por hoy seré feliz en la certeza de que he sido creado para la felicidad, no sólo en el otro mundo, sino también en éste. 4. Sólo por hoy me adaptaré a las circunstancias, sin pretender que las circunstancias se adapten todas a mis deseos.

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5. Sólo por hoy dedicaré diez minutos de mi tiempo a una buena lectura; recordando que, como el alimento es necesario para la vida del cuerpo, así la buena lectura es necesaria para la vida del alma. 6. Sólo por hoy haré una buena acción y no se lo diré a nadie. 7. Sólo por hoy haré por lo menos una cosa que no deseo hacer; y si me sintiera ofendido en mis sentimientos procuraré que nadie se entere. 8. Sólo por hoy haré un programa detallado. Quizá no lo cumpla cabalmente, pero lo redactaré. Y me guardaré de dos calamidades: la prisa y la indecisión. 9. Sólo por hoy creeré firmemente, aunque las circunstancias demuestren lo contrario, que la Providencia de Dios se ocupa de mí como si nadie más existiera en el mundo. 10. Sólo por hoy no tendré miedo, sobre todo no tendré miedo de disfrutar de lo que es bonito y de creer en la bondad. Juan XXIII

Sude menos, vaya al cine. Se está más fresco Hágame caso. Venza la pereza. Si es posible –¡y lo es; otra cosa es que no quiera!– vaya al cine este verano (quizá cuando lea este artículo ya no pongan las películas que le voy a recomendar; pero búsquelas). No deje de ver: “Prefiero el Paraíso”, la vida de San Felipe Neri. Amena. Muy bien hecha, los italianos saben hacer cine religioso sin retranca alguna. Es una peli para entender la pastoral social como respuesta a las necesidades inmediatas de quienes más necesitan ser reconocidos, acogidos, “aupados”. Les diré que es una película vocacional también, A ver si así se animan y van a verla, ¡qué digo a verla, a contemplarla y hasta rezarla! Tampoco deje de ver: “Profesor Lazard”, canadiense. No sé por qué (sí lo sé) siempre que en una institución educativa hay alguien diferente en su forma de educar, de enseñar, termina mal. Es una enfermedad congénita al sistema educativo: No se soporta al educador diferente, ni al alumno diferente. Unos padres repelentes, con hija no menos repelente, le dicen en una entrevista al profe nuevo: “Usted enseñe a nuestros hijos, no los eduque”. Con eso está dicho todo. No deje de verla, por fa. No puede comenzar el próximo curso sin haber visto esta película. Y no ponga disculpas.

“No deje de ver Prefiero el Paraiso y Profesor Lazard”

No soy ingenuo: sé que la mayoría de los educadores no la verán. Lloro por ellos.

Espero que los equipos de titularidad y los directores la pongan como “obligatoria” –todo lo obligatorio se rechaza– para las primeras sesiones del inicio de curso 2012-2013. Aun así, espero que en muchos centros, en pantalla grande –¿para qué invirtieron tanto en pantallas digitales?– obliguen a verla y después tengan un diálogo sereno y no dejen que nadie se marche (siempre hay uno/a que tiene que irse, tiene una urgencia, le esperan en…, “lo siento, es que…”) ¡No les dejen irse! Que la vean y dialoguen o que al menos escuchen. Algo les quedará. Si se van, hágales un recorte salarial de un día… El Gobierno los hace y la inmensa mayoría callamos como imbéciles. (Fotocópieles este artículo para que vean que

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“Venza la pereza. Vaya al cine este verano y lea algún libro” no es iniciativa suya esta propuesta malévola (¡bien benévola que es!) y puedan echarme a mí la culpa).

 Y claro -si combina las letras de claro, sale calorlea algún libro. Otra ingenuidad mía. Por ingenuo, añado una lista en otro artículo. Por si caen en la tentación. Si no lo hace, no venga después pidiendo “recursitos”, recetitas pastorales o educativas. Todo está en los libros y después en su capacidad ¡que la tiene, claro que la tiene! para crear actitudes nuevas, proyectos nuevos, pequeñas cosas con las que adornar y dar savia y vida vigorizante a la tarea que tiene frente así en el nuevo curso. ¡Puff, hace calor en este despacho de Escuelas Católicas…! Necesito también desintoxicarme. Les aseguro: estoy sudando ¡por dentro! Buen verano. José Antonio Solórzano Pérez

El País sin punta (G. Rodari, Cuentos por teléfono) Juanito Pierdedía era un gran viajero. Viaja que te viaja, llegó una vez a un pueblo en que las esquinas de las casas eran redondas y los techos no terminaban en punta, sino en una suave curva. A lo largo de la calle corría un seto de rosas, y a Juanito se le ocurrió ponerse una en el ojal. Mientras cortaba la rosa estaba muy atento para no pincharse con las espinas, pero enseguida se dio cuenta que las espinas no pinchaban; no tenían punta y parecían de goma y hacían cosquillas en la mano.

-Vaya, vaya, dijo Juanito en voz alta. Detrás del seto apareció sonriente un guardia municipal. - ¿No sabe qué está prohibido cortar rosas? - Lo siento, no había pensado en ello. - Entonces pagará solo media multa -dijo el guardia, que con aquella sonrisa bien había podido ser el hombrecillo de mantequilla que condujo a Pinocho al País de los Tontos. Juanito observó que el guardia escribía la multa con un lápiz sin punta, y le dijo sin querer: - Disculpe ¿me deja ver su espada? - ¡Cómo no! -dijo el guardia. Y, naturalmente la espada no tenía punta. - Pero ¿qué clase de país es este? -preguntó Juanito. - Es el País sin Punta -respondió el guardia, con tanta amabilidad que sus palabras deberían escribirse todas en letras mayúsculas. - Y ¿cómo hacen los clavos? - Los suprimimos hace tiempo; solo utilizamos goma de pegar. Y ahora, por favor, deme dos bofetadas.

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Juanito abrió la boca asombrado, como si hubiera tenido que tragarse un pastel entero. - Por favor, no quiero terminar en la cárcel por ultraje a la autoridad. Si acaso, las dos bofetadas tendría que recibirlas yo, no darlas. - Pero aquí se hace de esta manera, -le explicó amablemente el guardia. - Por una multa entera cuatro bofetadas, por media multa, solo dos. - ¿Al guardia? - Al guardia, sí. - Pero esto no es justo; es terrible. - Claro que no es justo, claro que es terrible, -dijo el guardia. Es algo tan odioso que la gente, para no verse obligada a abofetear a unos pobrecillos inocentes, se mira muy mucho antes de

hacer algo contra la ley. Vamos deme las dos bofetadas, y otra vez vaya con más cuidado. - Pero yo no le quiero dar ni siquiera un soplido en la mejilla; en lugar de las bofetadas le haré una caricia. - Siendo así -concluyó el guardia-, tendré que acompañarle hasta la frontera. Y Juanito, humilladísimo fue obligado a abandonar el País sin Punta, pero todavía hoy sueña con poder regresar allí algún día, para vivir del modo más cortes, en una bonita casa, con un techo sin punta y donde nadie se hiere unos a otros. G. Rodari, Cuentos por teléfono

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La Xunta de Galicia concede a la ONGD FERE-CECA una nueva subvención de Cooperación al Desarrollo en Ecuador

La Xunta de Galicia ha concedido a la ONGD FERE-CECA, dentro su convocatoria 2012 para la ejecución de proyectos de Cooperación al Desarrollo en el Exterior, una subvención de 107.500 euros para la creación de las nuevas infraestructuras educativas necesarias en Bellavista, cantón de Espíndola, Provincia de Loja, en Ecuador.

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El proyecto, en concreto, está dirigido a la mejora y ampliación de la escuela de atención Primaria José María Riofrío y la construcción de un nuevo centro de atención Secundaria, Sin-NombreBellavista, favor de la población infantil y juvenil residente en el área rural de Bellavista y sus alrededores. Los beneficiarios directos serán niños, niñas y jóvenes en edad escolar primaria (5-14 años) que pertenecen a familias con escasos recursos residentes en la parroquia rural de Bellavista (Espíndola–Loja). La mayoría de estas familias viven del sector primario (agricultura, ganadería y empleo), en el sector industrial -muy básico- o en el sector terciario, suponiendo todos ellos trabajos inestables, sacrificados y mal remunerados que hacen que las economías familiares locales sean muy débiles y apenas puedan cubrir las necesidades básicas de sus miembros. Estas carencias familiares se agudizan en el contexto general del lugar, pues la pobreza generalizada de estas zonas rurales también se deja notar en la baja inversión que el Estado realiza en ellas. Se trata de zonas abandonadas por los estamentos públicos debido a su bajo interés y peso social. Sus gentes no tiene ningún interés político ni social, de ahí que las prestaciones sociales básicas suelen ser muy precarias o inexistentes. El proyecto pretende mejorar y ampliar la cobertura educativa de la zona para que las futuras generaciones, niños y jóvenes, puedan formarse y educarse de manera adecuada y convertirse en futuros motores socioeconómicos del país, recibir una buena preparación que saque a la sociedad local del círculo de pobreza y marginalidad en el que ahora está sumida, mejorando las condiciones de vida.

saba de 7 a 10 grados, lo que produjo una situación imposible de afrontar para muchas escuelas estatales, sobre todo rurales, con pocos medios, ayudas y recursos, que se vieron obligados a mantener únicamente su atención hasta el 7º grado, puesto que las autoridades educativas locales competentes alegaron no poder hacer frente a las necesidades planteadas para conseguir la adaptación.

Ampliar la educación Primaria en la Parroquia de Bellavista

El Centro José María Riofrío es una escuela que imparte el nivel de Primaria desde hace varias El proyecto subvencionado pretende solucionar décadas. Pertenece al Estado y funciona con los un importante problema educativo que sufre la fondos que éste le asigna cada curso escolar. El población en edad escolar de la Parroquia de Becentro no ha contado hasta la fecha con ningullavista, cantón de Espínna ayuda de autoridad dola, Provincia de Loja, nacional ni local compeen Ecuador. La última re- La subvención irá destinada a dotar tente que le haya permitide infraestructuras educativas forma educativa llevada do realizar la adaptación a cabo por el Gobierno básicas la pequeña población rural de necesaria. Lo que sí ha Ecuatoriano aumentó el logrado, con el esfuerBellavista en la provincia de Loja ciclo de Primaria que pazo y empeño de padres

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Alumnos que asistirán a la nueva escuela

en construcción, pero aún así se necesitaría dos nuevas aulas para poder atender los tres nuevos niveles previstos. Actualmente el centro acoge a 130 alumnos (tras las obras de mejora y ampliación del centro el nivel de Primaria superior -de 8º a 10º- podrá llegar a atender a un máximo de 90 alumnos cada curso -30 por nivel-). La escuela tiene asignados 11 docentes fiscales y fondos para sus gastos corrientes de funcionamiento por parte del Estado, pero necesita, con urgencia, ampliar sus infraestructuras y mejorar las ya existentes para poder ofertar con todas las garantías el ciclo completo de Primaria (de 1º a 10º grado). Necesita la construcción de dos nuevas aulas docentes, que junto a la que se construye ahora por la comunidad, permitirán albergar los niveles de Primaria superior incorporados por el Gobierno del país. Además el centro, consciente de las carencias alimenticias de muchos de los alumnos, proporciona a los mismos un refuerzo alimenticio diario, dentro del “Programa de Alimentación Escolar”, que garantice el buen rendimiento escolar de los estudiantes.

y docentes, es poder ofertar dos de los nuevos niveles, 8º y 9º grado, y para el curso que viene 2012-13, quiere poder incorporar el 10º grado, lo que le convertirá en el único centro de la zona que oferte el nivel de Primaria completo. Pero las condiciones en que se imparten estos nuevos niveles superiores de Primaria en el centro no son las más adecuadas, ya que ante la falta de infraestructuras suficientes en el centro, la dirección, junto a la población local, improvisó hace un par de años el alquiler de unos locales para implementar los nuevos grados. Son locales adaptados de la mejor manera, pero que no alcanzan el nivel necesario u óptimo para una atención docente con todas las garantías. Además cuentan con una capacidad muy limitada, insuficiente para la atención de toda la demanda real que ahora se recibe para cursar estos niveles. Con mucho esfuerzo, durante todo este tiempo, han podido recaudar los fondos necesarios para poder construir una nueva aula en el centro, ya

Ofrecer atención educativa Secundaria en la zona

El futuro centro escolar de atención Secundaria Sin-Nombre-Bellavista, que se construirá con la ayuda otorgada, será el primero de sus características en la zona, pues en la parroquia rural de Buenavista no se cuenta con ningún otro centro de atención Secundaria o Bachillerato, lo que obliga a los jóvenes locales que quieran realizar estos estudios a desplazarse a otras poblaciones próximas del cantón que sí cuentan con esta oferta. Muchas familias locales, debido a su humilde condición no pueden permitirse el coste derivado de esta situación (transporte, desplazamientos, dietas, etc.) viéndose en la obligación forzada de no poder enviar a sus hijos a completar su formación, lo que obliga a muchos niños y jóvenes locales a abandonar los estudios y trabajar en el campo, o en otras ocupaciones, para ayudar a la familia. Se hace por tanto necesario y urgente contar con un centro de atención Secundaria en la zona, motivo para el que se ha proyectado la construcción

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Presentación del Proyecto

nivel de Bachillerato, sin tener que desplazarse a otros lugares con los problemas que esta situación genera para muchos. El nuevo centro será una extensión de otro ya existente de renombre que funciona en la ciudad de Loja, Colegio Vicente Anda Aguirre, con más de 50 años de experiencia, cuyos titulares asumirán la dirección y gestión del mismo. Atenderá hasta 105 alumnos cada curso (previstos 35 alumnos por nivel). Los sábados el centro será el lugar presencial para las tutorías de Educación a distancia a favor de la población local que cursa sus estudios básicos de esta manera.

del nuevo centro escolar de carácter fiscomicional (concertado). Será un edificio de dos plantas con tres salas por planta (4 aulas docentes y 2 aulas de dirección-administración) y un módulo de aseos (separado del edificio principal y que será realizado por la organización local DINSE). Tendrá tres aulas docentes para impartir los niveles del Bachillerato (1º, 2º y 3º) y la cuarta será un aula de apoyo y desdoble para otras actividades docentes necesarias. Con la iniciativa se busca que todos los alumnos que finalicen sus estudios primarios en cualquiera de las escuelas de la zona, como por ejemplo el Centro José María Riofrío, tengan luego un sitio donde completar su ciclo de educación básica obligatoria, con el BENEFICIARIOS del proyecto

Así, la ampliación del Colegio José María Riofrío y la construcción del Centro de Secundaria, SinNombre-Bellavista harán posible que los niños y jóvenes de Bellavista puedan tener acceso directo a su educación Primaria obligatoria y al Bachillerato, sin desplazarse y evitando las situaciones de fracaso escolar y abandono de estudios. Antonio Díaz Dpto. de Cooperación Internacional

DIRECTOS Alumnos de los centros

INDIRECTOS Familias de los alumnos atendidos

Niñas

Niños

Total

Mujeres

Hombres

Total

Centro José Mª Riofrío

310

290

600

Centro S/n Bellavista

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360

340

700

100

195

670

630

1.300

Subtotales

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A vueltas con la reiterada discriminación que padece la enseñanza concertada El Seguro de Accidentes de Alumnos para el curso 2012-2013 No olvidar… al IAE (I) Los equipos de mejora l

Asesoría (página 2)

Alkora (página 5)

Rincón Económico y Tributario

(página 8)

Calidad (página 11)

Davara& Davara

(página 14)

El consentimiento del menor respecto a la cesión de datos

A vueltas con la reiterada discriminación que padece la enseñanza concertada Existe una gran diversidad de ayudas y subvenciones de distinta naturaleza que las diferentes administraciones públicas convocan periódicamente con el fin de coadyuvar a la realización de ciertas actividades que se consideran de utilidad pública o interés social, financiando así su desarrollo total o parcial.

En el ámbito educativo, estas ayudas, fundamentalmente de naturaleza económica, se han consolidado como medidas vertebradoras de objetivos y programas educativos establecidos por las administraciones educativas, en las que los centros educativos participan con el fin de conseguir una mayor calidad en la prestación del servicio de la enseñanza. El objeto de las convocatorias de ayudas económicas que ofrecen las administraciones educativas es el desarrollo y la participación de los centros en programas territoriales, programas de inmersión lingüística, ayudas para intercambios, ayudas para la atención de ACNEEs, etc. No obstante, los recursos económicos destinados a estas subvenciones son cada vez más escasos, decreciendo paulatinamente en los últimos años. Están dirigidas a estudiantes, centros educativos, profesores, etc., pero no siempre se incluyen entre los beneficiarios de las mismas a los miembros de las comunidades educativas de la enseñanza concertada, quedando, por tanto, éstas últimas excluidas de las mismas. Y todo ello, a pesar de que la LOE, en su Preámbulo establece “La Constitución Española reconoció la existencia de una

doble red de centros escolares, públicos y privados, y la LODE dispuso un sistema de conciertos para conseguir una prestación efectiva del servicio público y social de la educación, de manera gratuita, en condiciones de igualdad y en el marco de la programación general de la enseñanza”. Esta situación de discriminación, que se produce con demasiada frecuencia, ha sido persistente en la desigual consideración de la enseñanza concertada a la hora de recibir las ayudas convocadas. La exclusión de los centros privados en general, y de los privados concertados en particular, supone una evidente y clara discriminación de una enseñanza que ofrece una calidad valorada positivamente por la comunidad educativa.

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Baste un ejemplo: el Programa Nacional de Reformas, en el eje relativo a la formación del capital humano, menciona como uno de los retos la mejora de la calidad de la educación. Desde Escuelas Católicas entendemos que la citada mejora de la calidad de la educación no puede ni debe suponer un veto a la participación de los centros concertados. Resulta discriminatorio el trato dado a los mismos (aunque la naturaleza jurídica sea distinta a la de los centros públicos), ya que ambos están sostenidos con fondos públicos. En este sentido, son varios los pronunciamientos judiciales recientes que han supuesto un duro revés para las administraciones públicas. El primero de ellos es una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Extremadura, de fecha 24 de marzo de 2011, estimatoria del recurso interpuesto por Escuelas Católicas frente a la Instrucción 5/2009, de 9 de marzo, por la cual se convocaban plazas para la participación en estancias en el Reino Unido e Irlanda y en programas de inmersión lingüística en el Reino Unido. El TSJ de Extremadura entiende que la exclusión de los centros concertados atenta contra el derecho a la igualdad consagrado en el Artículo 14 y contra el derecho a la educación reconocido en el Artículo 27, ambos de la Constitución Española.

No consideramos coherente excluir a los centros privados concertados de determinadas convocatorias de ayudas, cuando otras convocatorias realizadas por las propias administraciones educativas, de evidente similitud y naturaleza, les hacen partícipes. Desde Escuelas Católicas se han realizado numerosos llamamientos y denuncias para que se produzca una rectificación, teniendo en cuenta el compromiso de igualdad de trato contenido en la actuación de las administraciones y en los Artículos 14 y 27 de la Constitución Española. En este sentido, constituimos el “Observatorio contra la discriminación”, que sigue denunciando todo tipo de exclusiones que sufre la concertada.

Por otra parte, la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) en Granada ha declarado “nulos por no ser conformes a derecho y atentatorios del principio de igualdad al derecho de educación” los programas educativos de 2003 en los que la Junta de Andalucía solo incluyó a los centros públicos. Según detalla la sentencia, los programas declarados nulos son “atentatorios del principio de igualdad al derecho de educación” al no incluir en ellas a los centros concertados, sostenidos también con fondos públicos. Por ello, detalla en su fallo que el Decreto de convocatoria de las ayudas “provoca una grave discriminación a los alumnos andaluces, entre las familias que han optado por un centro privado concertado o privado, respecto de los ciudadanos que optan por los centros docentes públicos, excluyendo, la Administración de la Junta de Andalucía, a determinada población de ciertas ayudas y beneficios por razón de la titularidad del centro que eligen para cursar sus estudios, conculcando así el principio de pluralismo ejecutivo

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consagrado en la Constitución, obstaculizando y dificultando con la medida discriminatoria el derecho de elección del centro docente, así como conculcando la libertad de enseñanza y el principio de igualdad”. Ambos pronunciamientos judiciales sostienen con contundencia que de las normas impugnadas se deriva un claro perjuicio a los centros concertados, puesto que no se les incluye en la posibilidad de ofrecer programas y proyectos innovadores a los alumnos, lo que implica evidentemente un tratamiento desigual a los mismos. Pero si los motivos que amparan dicha discriminación son los recortes económicos ante la situación de grave crisis que atraviesa el país, el TSJA argumenta que “la falta de dotación de medios tanto a los alumnos como al resto de la comunidad educativa de los centros privados concertados, respecto de los centros públicos, afecta directamente a los centros de enseñanza, al pluralismo educativo y a la libertad de creación de centros docentes, ya que dichas actua-

ciones tienen el efecto de encorsetar a los centros en régimen de concierto”. La enseñanza concertada ofrece una calidad valorada positivamente por la comunidad educativa -su eficiencia y resultados nos avalan- y, en estos momentos, su presupuesto se encuentra enormemente ajustado por la reducción de la cuantía del módulo de conciertos. En suma, las citadas resoluciones judiciales suponen un gran paso adelante por la igualdad de recursos y oportunidades de los alumnos de la enseñanza concertada. Como señala la ley, “todos los centros sostenidos con fondos públicos deberán recibir los recursos materiales y humanos necesarios para cumplir sus tareas”. Luis Centeno Director Asesoría Jurídica de EC www.observatoriodelaeducacion.es

El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. • Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools (Key English Test for Schools), nivel A2 • Preliminary for Schools (Preliminary English Test for Schools), nivel B1 • First for Schools (First Certificate in English for Schools), nivel B2

www.CambridgeESOL.org/Spain info@cambridgeesolspain.org

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El Seguro de Accidentes de Alumnos para el curso 2012-2013 Ha llegado el tiempo de volver a informaros del Seguro de Accidentes de Alumnos para el próximo curso 2012-2013. La Confederación de Centros de Educación y Gestión, a través de su Departamento de Seguros, ha renovado el acuerdo que alcanzó años atrás para la cobertura de accidentes de nuestros alumnos y alumnas con el primer grupo asegurador español: MAPFRE.

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Como hasta el presente, el asegurador propone a nuestros centros varias opciones de garantías y sumas aseguradas, con un completo cuadro de prestaciones, para que cada centro se acoja al nivel de protección que considere más adecuado a sus necesidades. En cuanto a los costes de la cobertura, con carácter general para el curso próximo se reducen ligeramente en todas las opciones. Algunos co-

legios, sin embargo, cuya siniestralidad durante el pasado curso ha tenido una siniestralidad superior a la del resto de centros asegurados no podrán beneficiarse de esa reducción; MAPFRE les propondrá primas ligeramente recargadas. Fuera de estos casos “agravados” concretos que serán tratados por el asegurador de forma individualizada, las opciones y costes que con carácter general propone MAPFRE para el curso próximo son los siguientes:

- OPCIÓN 1ª -

SIN GARANTÍA DE GAFAS

• Fallecimiento 3.600 euros • Invalidez Permanente 6.000 euros • Asistencia Sanitaria: Ilimitada (máximo 3 años tras accidente) • Asistencia Dental hasta 1.200 euros (máximo 3 años tras accidente)

8,00 euros por alumno/a

• Gastos de Estudio hasta 3.000 euros (máximo 3 meses) • Asistencia Psicológica (5 sesiones) • Prótesis hasta 900 euros - OPCIÓN 2ª -

CON GARANTÍA DE GAFAS (*)

• Fallecimiento 6.000 euros • Invalidez Permanente 9.000 euros • Asistencia Sanitaria: hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente) • Asistencia Dental hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente)

• Gastos de Estudio hasta 3.000 euros (máximo 3 meses) • Asistencia Psicológica (5 sesiones) • Prótesis hasta 1.500 euros

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8,40 euros por alumno/a

- OPCIÓN 3ª -

CON GARANTÍA DE GAFAS (*)

• Fallecimiento 6.000 euros • Invalidez Permanente 9.000 euros • Asistencia Sanitaria: Ilimitada (máximo 3 años tras accidente)

9,80 euros por alumno/a

• Asistencia Dental Ilimitada (máximo 3 años tras accidente) • Gastos de Estudio hasta 3.000 euros (máximo 3 meses) • Asistencia Psicológica (5 sesiones) • Prótesis hasta 1.500 euros (*) Máximo de 200 euros por siniestro y de 3.000 euros por curso.

Principales características del Seguro de Accidentes de MAPFRE: ● Amplia red de clínicas y centros sanitarios concertados MAPFRE. ● Cobertura de los accidentes sufridos por los alumnos y alumnas tanto dentro del colegio como fuera de él con motivo de salidas vigiladas, excursiones y campamentos de duración hasta 30 días, etc. e “in itinere”. ● Lo puede contratar el propio colegio o el APA de éste. ● Posibilidad de asegurar a todos los alumnos del centro o sólo a algunos de ellos, sin que esto último dé lugar a la aplicación de recargo alguno en la prima. ● La asistencia sanitaria que MAPFRE toma a su cargo es la que necesite el accidentado durante los TRES AÑOS siguientes al del día del accidente. Los otros aseguradores ofrecen por lo general la asistencia sanitaria solo durante UN AÑO tras el accidente.

● Incluye cobertura para los accidentes en dientes, con el mismo límite general elegido para la garantía de Asistencia Sanitaria. ● A los Centros de Educación Infantil/ Guarderías, MAPFRE aplica un coste reducido de 3,65 euros por alumno –el mismo del curso anterior– para las mismas coberturas reseñadas en la opción 1ª antes mencionada. Para consultar cualquier aspecto de este seguro, no dudéis en contactar con nuestro Departamento de Seguros.

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

www.escuelascatolicas.es/seguros

No olvidar… al IAE (I) En nuestros dos próximos “Rincones” resumiremos algunas de las normas, actualmente vigentes, sobre el procedimiento de gestión y de tributación, caso de no resultar exento el sujeto pasivo correspondiente, por el Impuesto sobre Actividades Económicas (IAE).

En este primer artículo delimitaremos conceptos, como el de hecho imponible y sujetos pasivos del impuesto, quién será empresario o profesional a efectos del mismo, el ámbito de determinadas exenciones y por qué satisfacer una cuota del IAE no legitima el ejercicio de la actividad correspondiente.  El Texto Refundido de la Ley Reguladora de las Haciendas Locales (TRLHL) define su hecho imponible como el mero ejercicio, en territorio nacional, de actividades empresariales, profesionales o artísticas, se ejerzan o no en local determinado y se hallen o no especificadas en las tarifas del impuesto. Y se realizará con independencia de que exista o no lucro en el ejercicio de la actividad, e incluso, con independencia de que exista o no ánimo de lucro.

 A efectos de determinar la tributación por el IAE, es importante la distinción entre actividad empresarial y actividad profesional. La Dirección General de Tributos aporta sus criterios a dicha calificación describiendo como profesional a quien actuando por cuenta propia desarrolla personalmente la actividad de que se trate. En cambio, se estaría ante un empresario cuando una actividad se ejerza no como una manifestación de la capacidad personal sino como consecuencia de la puesta al servicio de la actividad de una organización empresarial desvinculada, formalmente, de la personalidad profesional intrínseca del sujeto pasivo. Por consiguiente, y desde un punto de vista subjetivo, son actividades profesionales, única y exclusivamente, las que se ejerzan por personas físicas.

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económico y tributario

 Las personas físicas o jurídicas que realicen en territorio nacional cualquiera de las actividades que originan el hecho imponible del IAE serán sus sujetos pasivos. Si una misma persona física o jurídica realiza más de una actividad podrá concurrir en ella más de una situación de sujeto pasivo ante el impuesto.  Al hablar de exenciones se pueden distinguir dos bloques diferentes, de interés para nuestro sector: las que denominaremos generales (todas ellas reguladas en el TRLHL) y las exenciones específicas vinculadas a la realización de determinadas actividades educativas. En cuanto a las generales, cualquier persona jurídica (sujeto pasivo del Impuesto) que inicie el ejercicio de su actividad en territorio español estará exenta durante los dos primeros períodos impositivos en que se desarrolle aquélla. El único condicionante para su disfrute es que no se considerará que se haya producido el inicio del ejercicio de una actividad cuando ésta se haya desarrollado anteriormente bajo otra titularidad. Por otra parte, disfrutarán de exención los sujetos pasivos del Impuesto sobre Sociedades que

tengan un importe neto de la cifra de negocios inferior a un millón de euros. Para efectuar dicho cálculo, el sujeto pasivo que pretenda disfrutar de la exención habrá de tener en cuenta el conjunto de todas las actividades económicas que ejerza, estén o no exentas de dicho impuesto. En cuanto a las exenciones relacionadas con actividades educativas, la primera que se legisló fue la vinculada con la impartición de enseñanza concertada. El TRLHL regula la exención para los establecimientos de enseñanza en todos sus grados que, careciendo de ánimo de lucro, estuvieren en régimen de concierto educativo, incluso si facilitan a sus alumnos libros o artículos de escritorio o les prestan los servicios de media pensión o internado. Esta exención tiene carácter rogado y, por tanto, se concederá, cuando proceda, a instancia de parte. Posteriormente, la Ley 49/2002, de régimen fiscal de las entidades sin fines lucrativos estableció la exención de las explotaciones económicas de enseñanza y formación profesional, en todos los niveles y grados del sistema educativo, así como las de educación infantil hasta los tres años, incluida la guarda y custodia de niños hasta esa

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económico y tributario

En la regulación del IAE existe una absoluta desvinculación formal del mismo respecto del régimen administrativo de las actividades gravadas, lo cual se pone de manifiesto por la inexistencia en la normativa reguladora del mismo que contenga disposición alguna en la que se condicione la obligación tributaria o el cumplimiento de ésta a la obtención de autorización administrativa alguna por el sujeto pasivo. En definitiva, el alta en la matrícula del impuesto no constituye una habilitación legal para el ejercicio de las actividades gravadas, caso de que en otras disposiciones vigentes se exija el cumplimiento de otros requisitos.

edad, las de educación especial, las de educación compensatoria y las de educación permanente de adultos, cuando estén exentas de IVA y siempre y cuando sean desarrolladas en cumplimiento del objeto o finalidad específica de una entidad que haya optado por el régimen fiscal especial de la Ley 49/2002.  En la Instrucción del Impuesto (RD Legislativo 1175/1990) se concretan una serie de reglas que conviene siempre tener muy presentes. El pago de la cuota correspondiente a una actividad faculta, exclusivamente, para el ejercicio de esa actividad, salvo que la Ley reguladora del IAE, las Tarifas o la Instrucción dispongan otra cosa. Así, para la Enseñanza Reglada, las Tarifas, a través de unas “notas comunes”, prevén que el alta en cualquier Epígrafe del Grupo 931, incluya la prestación de los servicios de comedor e internado y que se faciliten libros a los propios alumnos.

El pago de las cuotas municipales faculta para el ejercicio de las actividades correspondientes en el término municipal en el que aquél tenga lugar. Si una misma actividad se ejerce en varios locales, el sujeto pasivo habrá de satisfacer tantas cuotas municipales, cuantos locales en los que ejerza la actividad. Si en un mismo local se ejerzan varias actividades, se satisfarán tantas cuotas cuantas actividades se realicen, aunque el titular sea la misma entidad, imputando a cada actividad, en principio, la superficie utilizada directamente, más la parte proporcional que corresponda del resto del local ocupada en común. Cuando este reparto no fuera posible, se imputaría a cada actividad el número de metros cuadrados que resultase de dividir la superficie total del local entre el número de dichas actividades.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

Los equipos de mejora Desde hace ya algún tiempo se trabaja en los centros educativos desplegando la metodología de los denominados “equipos de mejora”. Estos equipos se constituyen en torno a un problema o aspecto susceptible de mejora, con objeto de estudiarlo a fondo e implementar acciones que optimicen la situación de partida. Están constituidos por un número reducido de personas, todas ellas miembros del personal del centro y no necesariamente del equipo directivo.

Las características más significativas de los equipos de mejora son el carácter interdisciplinar de sus componentes y su duración. Una vez que el equipo alcanza el objetivo propuesto éste se disuelve y se constituye otro que trabajará en torno a otra área y podrá estar o no constituido por las mismas personas, dependiendo siempre del ámbito de trabajo en cuestión. El número de equipos de mejora que se formen en el centro dependerá básicamente de las características y tamaño del centro. Para algunas organizaciones, la existencia de un solo equipo de mejora puede ser un indicador de éxito y para otros la formación de tres puede ser viable, porque el número de personal que interviene representa un porcentaje aceptable para su tamaño. Estos equipos tienen capacidad de autogestión, planifican su trabajo y organizan sus propias reuniones, en continua coordinación con el equipo directivo que será el responsable de analizar la viabilidad de las propuestas y de su posterior puesta en marcha en el centro. Una metodología de trabajo basada en el equipo no surge de la noche a la mañana, normalmente es fruto de una serie de teorías e investigaciones aplicadas al ámbito de la gestión, con el propósito de conseguir mejorar los resultados de la organización. Uno de los hitos más significativos que favoreció el desarrollo de esta metodología es el trabajo realizado por Ouchi, con su Teoría Z. Los antecedentes de esta teoría están en la Teoría X y la Teoría Y enunciadas por McGregor. En la primera de ellas este profesor expone una ra-

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dical desconfianza en los trabajadores, considerándolos unos holgazanes, por lo que justifica la necesidad del control y la supervisión para que las cosas funcionen. Aquellas organizaciones fundamentadas en esta visión de su personal crean estructuras muy piramidales, en las que la dirección toma las decisiones y el resto no debe más que obedecer y acatarlas. El estilo directivo existente es tremendamente autoritario y el clima de trabajo está basado en la desconfianza y el temor. Este modelo de gestión organizativa ya no es válido en situaciones actuales por el ritmo tan rápido de los cambios que se produce. Se requiere una nueva visión de la gestión, y consecuencia de esta evolución este autor enunció

POSTULADOS DEL ESTILO “X” • Los hombres son, por naturaleza, vagos y prefieren no hacer nada. • Trabajan, en general, por recompensas y porque les obligan. • La fuerza principal que les mantiene en sus tareas es el temor. • Los hombres dependen por naturaleza de los directivos.

su segunda teoría, denominada Teoría Y, basada en el principio de que la gente es trabajadora y responsable por principio y lo que necesitan realmente es tener motivación por el trabajo. Es una perspectiva de la organización muy diferente de la teoría anterior, que configura una cultura de mayor participación y confianza y en la que se despliega un estilo de liderazgo de la dirección basado en la búsqueda de la implicación del personal a través de contagiar ilusión por un proyecto de centro innovador. Las diferencias más significativas entre ambas teorías quedan recogidas en el siguiente cuadro:

POSTULADOS DEL ESTILO “Y” • Los hombres son, por naturaleza, activos, se fijan metas y disfrutan en su empeño. • Buscan diversas satisfacciones en el trabajo: orgullo en el desempeño, sensación de contribuir, estímulos ante los nuevos retos, etc.

• No quieren pensar por su cuenta.

• La fuerza principal que les mantiene en sus tareas es el deseo de alcanzar sus metas personales y sociales.

• Necesitan que les digan las cosas, y que se les dé todo hecho.

• Maduran, aspiran a ser autónomos, a la autorrealización y la responsabilidad.

• Necesitan directivos que las vigilen estrechamente y puedan corregir sus errores.

• Comprenden y se interesan por su trabajo, y pueden idear y mejorar sus propios métodos para hacerlo mejor.

• Les falta iniciativa. • Se resisten al cambio.

• Son capaces de asumir responsabilidades y de corregirse.

• ...

• Ansían el respeto de los demás. • Se cansan de lo rutinario. • Creen que nunca es demasiado tarde para aprender. • Necesitan que les dejen libertad, que las estimulen y ayuden. • …

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El relevo en el desarrollo de estas teorías lo recoge el profesor Ouchi, quien formula la Teoría Z, en la que se recogen muchos de los aspectos de la Teoría Y, pero añade un elemento nuevo, el factor trabajo, quedando formulada de la siguiente manera: Cuando el factor trabajo se involucra libre y decididamente en la organización, los resultados de ésta cambian. Cuando todos, desde la dirección hasta el personal de base, desde los que realizan las tareas más físicas, hasta los que desarrollan trabajos más intelectuales, los directivos o del tipo que sea, se implican con la Misión y los objetivos de la organización, las cosas realmente cambian y la organización mejora sustancialmente. Esta filosofía de organización configura una manera de hacer diferente, basada en la creación de un clima de confianza mutua, en la participación y el consenso como medio para llegar a acuerdos compartidos, desde las grandes metas organizativas, hasta las situaciones de menor nivel de complejidad. Se trata de desplegar procesos de reflexión conjunta para reducir al máximo la discordancia entre los objetivos personales y los de la organización. En estas organizaciones Z las grandes estrategias están basadas en el principio de la equidad, para que todo el personal se sienta equitativamente tratado, facilitando que las personas compartan sus conocimientos para el bien individual y colectivo, nunca potenciando la existencia de cierto personal “estrella”. Carmen Agudo Directora del Departamento de Calidad de EC

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El consentimiento del menor respecto a la cesión de datos referentes al progreso del aprendizaje Se nos ha planteado una consulta referente al derecho que tienen las personas que ejercen la patria potestad de los alumnos a estar informados “sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos” (Art. 4.1.c) de la L.O. 8/1985, LODE).

En la normativa académica se desarrolla y precisa dicho derecho, de manera que los centros tienen que informar a los alumnos y sus familias de los resultados académicos. A modo de ejemplo contemplamos el Artículo 19 de la Orden sobre evaluación del Bachillerato en la Comunidad de Madrid, en la que se indica que, periódicamente, en todo caso, con posterioridad a cada sesión de evaluación y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen, el tutor informará por escrito a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua, añadiendo que tras la evaluación final ordinaria y, en su caso, tras la evaluación correspondiente a las pruebas extraordinarias, se informará al alumno y a su familia por escrito, con la indicación, al menos, de los siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las distintas materias y las medidas propuestas por el equipo docente, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.

Por último, se señala que los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas, así como la colaboración de las familias para una mejor eficacia del propio proceso. Al plantear la consulta se indica que el Real Decreto 1720/2007 de protección de datos (el Reglamento de la LOPD), establece la capacidad de consentimiento de los mayores de 14 años sobre sus datos y se pregunta cómo se resuelve el conflicto que podría surgir por la negativa de un menor de edad pero mayor de 14 años, a que sus padres sean informados de sus calificaciones. Pensamos que el conflicto como tal no existe ya que, siendo cierto que el Reglamento de la LOPD señala que es el menor (titular del dato) y mayor de 14 años, el que debe dar el consentimiento para el caso de que sea necesario, en este caso no lo es porque no hace falta el consentimiento

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ya que nos encontramos en una excepción a dicho consentimiento. Recordemos que el apartado 1, del Artículo 6, de la Ley de protección de datos, indica que el tratamiento de datos de carácter personal requiere el consentimiento inequívoco del interesado, salvo que una Ley diga otra cosa y el Artículo 11 (cesión o comunicación de datos), del mismo texto legal, al indicar que los datos de carácter personal objeto del tratamiento sólo podrán ser comunicados a un tercero para el cumplimiento de fines directamente relacionados con las funciones legítimas del cedente y del cesionario con el previo consentimiento del interesado, añade, en el apartado 2 del mismo Artículo, que el consentimiento exigido en el apartado anterior no será preciso: a) cuando la cesión está autorizada en una ley. Luego no se plantea ningún conflicto, ya que, aunque es el menor de edad pero mayor de 14 años el que tendría que dar el consentimiento, lo tendría que hacer cuando haga falta el consentimiento, caso que no es el planteado porque el consentimiento para el tratamiento y cesión de datos en la cuestión planteada no es necesario ya que viene excepcionado por la Ley Orgánica 8/1985. Al no ser necesario el consentimiento, ya que el tratamiento y cesión se encuentra avalado por una ley, no se puede plantear conflicto alguno porque el menor de 18 años pero mayor de 14 no dé el consentimiento, ya que el consentimiento no es necesario y no ha lugar ni siquiera a hablar de él. Davara&Davara

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www.davara.com Síguenos en: @DavaraAsesores Davara&Davara Asesores Jurídicos

El Título de especialista TIC de Escuelas Católicas y la UPCO se renueva en torno a la competencia digital A de App, B de Blog, C de Competencia, D de Digital, E de edmodo, F de Facebook, G de Glogster, H de Hashtag, I de Innovación, J de Joomla! , K de Khan Academy, L de Linkedin, M de Moodle, N de Nube, O de OpenLearning, P de Pinterest, Q de Qr, R de RSS, S de Storytelling, T de Twitter, U de UNESCO, V de Videojuego, W de Wiki, X de Xing, Y de YouTube y Z de Zinio. ¿Cuántas palabras del abecedario TIC conoces?, ¿pocas?, ¿muchas?, ¿ninguna?... no te preocupes, si quieres ponerte al día en este nuevo curso o profundizar en lo mucho que ya sabes, Escuelas Católicas renueva su Título de Especialista TIC incardinando sus contenidos en torno a la competencia digital.

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CHERS

ase visit: tency-standards-teachers

La competencia digital ha sido una de las nuevas incorporaciones en el desarrollo curricular de nuestros centros guiados por el avance de la tecnología y la necesidad de alfabetización de alumnos y profesores. Muchas son las definiciones que se ofrecen acerca de la competencia digital pero todas incluyen una serie de elementos que incluyen disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar, compartir y comunicar información en múltiples formas y llegar a transformarla en conocimiento. La competencia digital incorpora diferentes habilidades y herramientas que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender, socializarse, compartir o comunicarse. Un variado elenco de funciones y posibilidades que se aglutinan en torno a la competencia digital ya que disponer de mucha información no produce

de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. En Escuelas Católicas estamos convencidos de la necesidad de apostar por la formación TIC del profesorado para que tenga un efecto directo con los alumnos y el trabajo en el aula, por eso hace años que apostamos por el modelo de Centro TIC de Escuelas Católicas, el proyecto educ@ mos y hoy, de nuevo, reafirmamos nuestra apuesta transformando el título TIC on-line que impartimos en colaboración con la UPCO, con las directrices de la competencia digital que marca la UNESCO para convertir nuestras escuelas en los centros de aprendizaje del siglo XXI.

POLICY FRAMEWORK

IMPLEMENTATION GUIDELINES

ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS

Policy Framework

Competency Standards Modules

Implementation Guidelines

For further information please visit: www.unesco.org/en/competency-standards-teachers

POLÍTICA Y VISIÓN

Version 1.0

For further information please visit: www.unesco.org/en/competency-standards-teachers

NOCIONES BÁSICAS DE TIC

PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO

Para preparar a los estudiantes, ciudadanos y trabajadores que comprendan las nuevas tecnologías, a fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica.

Para aprender a aplicar los conocimientos de las disciplinas escolares con vistas a resolver problemas complejos que se dan en el trabajo, la sociedad y la vida.

Para incrementar la productividad, forjando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se dediquen continuamente a la tarea de crear conocimientos e innovar.

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LOS DOCENTES DEBEN...

PLAN DE ESTUDIOS Y EVALUACIÓN

PEDAGOGÍA

TIC

Conocimientos básicos

Aplicación del conocimiento

Competencias del SXXI

Conocer las normas del plan de estudios sobre su disciplina, así como los procedimientos de evaluación estándar. Además, tienen que ser capaces de integrar en el plan de estudios el uso de la tecnología y las normas en materia de tecnología para los estudiantes.

Aplicar flexiblemente el conocimiento de su disciplina en todas las situaciones. También tienen que ser capaces de elaborar problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes.

Conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y comprender las dificultades con que éstos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias para respaldar esos procesos complejos.

Integrar las TIC

Solución de problemas complejas

Autogestión

Saber dónde, cuándo y cómo se debe utilizar –o no utilizar– la tecnología en las actividades y presentaciones efectuadas en las aulas.

Estructurar las tareas, guiar la comprensión de los estudiantes y apoyar los proyectos que éstos realizan en colaboración. Deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a elaborar, aplicar y supervisar planes de proyectos y soluciones.

Modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.

Herramientas básicas

Herramientas complejas

Tecnología generalizada

Conocer el funcionamiento básico del “hardware” y del “software”, así como las aplicaciones de actividad, un navegador, un programa de comunicaciones, un programa de presentación y aplicaciones de gestión.

Conocer aplicaciones e instrumentos específicos y ser capaces de utilizarlos con flexibilidad. Los docentes tienen que ser capaces de utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicar con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas que se hayan escogido.

Ser capaces de concebir comunidades del conocimiento basadas en las TIC, y saber utilizar estas tecnologías para fomentar las competencias de los estudiantes en materia de creación de conocimientos, así como su aprendizaje permanente y reflexivo.

Aula de clase estándar

Grupos colaborativos

Organizaciones de aprendizaje

Ser capaces de crear contextos de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos contextos, tienen que ser capaces de integrar las actividades centradas en el alumno y aplicar la tecnología con flexibilidad, a fin de respaldar la colaboración.

Ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así como en la elaboración y aplicación de una concepción de su escuela como comunidad basada en la innovación y el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.

Alfabetismo en TIC

Gestión y guía

El docente, modelo de educando

Poseer las competencias y conocimientos tecnológicos de los recursos web que son necesarios para utilizar la tecnología, a fin de adquirir conocimientos complementarios sobre las disciplinas y la pedagogía, que contribuyan a su propio perfeccionamiento profesional.

Poseer competencias y conocimientos para crear proyectos complejos y velar por su gestión, para colaborar con otros docentes y para utilizar redes con vistas a acceder a la información, a sus colegas y a expertos externos, a fin de respaldar su propia formación profesional.

Tener la capacidad necesaria y mostrar la inclinación adecuada para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con vistas a crear comunidades profesionales del conocimiento.

Ser capaces de utilizar la tecnología durante las ORGANIZACIÓN Y actividades con el conjunto ADMINISTRACIÓN de la clase, con pequeños grupos y con alumnos solos. Además, deben garantizar un acceso equitativo a la utilización de la tecnología.

FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES

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La competencia digital incorpora diferentes habilidades y herramientas que van desde el acceso a la información hasta su transmisión mediante las TIC

Así comienza el proyecto de la UNESCO sobre competencias en TIC para Docentes (NUCTICD), en el que se basa el nuevo Título de Especialista TIC. Establece un marco de trabajo basado en los tres enfoques de reforma de la educación basados en el fomento de capacidades humanas –nociones básicas de tecnología, profundización de conocimientos y creación de conocimientos– con los seis componentes del sistema educativo: política, plan de estudios, pedagogía, TIC, organización y formación de docentes. Cada una de las células de la matriz constituye un módulo y dentro de cada uno de ellos las competencias que los docentes deben adquirir. El documento ofrece además las competencias y directrices para la aplicación con ejemplos de actividades que se pueden desarrollar en el aula.

Competencias en TIC para docentes “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología con eficacia. En un contexto educativo sólido, la tecnología puede hacer que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para: ● utilizar las tecnologías de la información; ● buscar, analizar y evaluar información; ● resolver problemas y elaborar decisiones; ● utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia; ● comunicar, colaborar, publicar y producir; y ● ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la sociedad”.

A pesar de ser un documento de hace algunos años sigue estando totalmente vigente y es el único que existe a nivel europeo sobre el desarrollo de competencias TIC. Si quieres adquirir todas estas competencias, como docente debes… permanecer atento a nuestra página web. Muy pronto podrás encontrar allí toda la información que necesitas sobre este Título. Alberto Mayoral Alfredo Hernando @albertomayoral @alfredohernando www.escuelascatolicas.es/formacion http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/ default.aspx http://cst.unescoci.org/sites/projects/cst/ The%20Standards%20SP/Forms/AllItems.aspx

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Educación en la nube y estilos de aprendizaje (II) En el número anterior de nuestra revista os ofrecimos la primera parte de este artículo sobre Educación en la nube, uno de los cursos de nuestro Título de Especialista TIC que en el curso 2012-13 celebrará su VII convocatoria con importantes novedades.

Si queremos crear unos materiales acordes con estos nuevos modelos que van surgiendo, debemos plantearnos una forma más eficaz de mostrar los contenidos, quizá la mejor forma sea a través del concepto de objetos de aprendizaje. Según Jorge Rafael Martínez Peniche: “Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas. Por ejemplo: en muchas aplicaciones científicas se necesita invertir una matriz, entonces, para no escribir una rutina cada vez que se requiera la inversión de una matriz, mejor se diseña una rutina muy bien hecha que permita invertir matrices en diferentes situaciones o contextos”.

Igualmente, según el profesor García Aretio, estos objetos son intercambiables, el problema que se nos plantea es cómo y dónde se crean. La forma más sencilla parece la de asimilarlos a las entradas de un blog, los objetos se deben crear en los diferentes servicios de la web 2.0 y se estructuran en un blog a través de la inserción del código html. Pongamos un ejemplo: en una clase necesitamos hacer una visita guiada a los principales monumentos de una ciudad. Se utilizarían, al menos, los siguientes elementos: ● Introducción: un texto que podemos depositar en Google Docs, Zoho, Scribd, etc. ● Un itinerario de los lugares a visitar, realizable con Google Maps.

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● Una colección de fotografías interesantes, en Picasa, Photobucket, Flickr. ● Presentación multimedia: en Google Docs, Prezentit, SlideShare. ● Vídeos en Youtube o Google Vídeo. ● Sonidos en Goear. Cada una de las entradas del blog se puede asimilar a un objeto de aprendizaje y éstos quedarán ensamblados por ejemplo en un blog. De esta forma podremos crear y agrupar objetos de aprendizaje de una forma muy sencilla y con muy pocos conocimientos informáticos. Los objetos de aprendizaje creados por un profesor serían reutilizables por cualquier otro, basta con que esté publicado en algún portal de la web 2.0, encontrar su código html y pegarlo en nuestro blog. Estos documentos estarían disponibles para toda la comunidad educativa e incluso, los profesores más inquietos podrán crear sus unidades didácticas a la medida. El blog permite visualizar la información y, como mucho, mandar comentarios al autor, pero lo que realmente se pretende es una enseñanza basada en el Aprendizaje Colaborativo y para ello es necesario crear una infraestructura para que haya una verdadera circulación de la información entre profesores y alumnos. La herramienta quizá más eficaz es un tipo de red social llamada Ning, que también una herramienta de la web 2.0. En esta red, http://www.ning.com, se dan cita las herramientas indispensables para que pueda establecerse una comunicación fluida entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa: presenta una serie de herramientas colaborativas como foros, chats, agenda, eventos, documentos compartidos, imagen, sonido y vídeo, etc.

“Cloud computing” Uno de los contenidos de la materia optativa de la ESO “Imagen y Comunicación” es el videojuego y en el contexto del vi-

deojuego como nuevo género narrativo se enmarca esta experiencia pedagógica. En esta experiencia didáctica se presentan los resultados obtenidos con tres grupos de alumnos del IES Mariano José de Larra de Madrid durante el curso 2008-2009, en el desarrollo y aprendizaje de este contenido basado en el estilo de aprendizaje que se apoya en dos principios básicos: contenidos generados por el usuario y arquitectura de la participación (Argote, 2008). El marco conceptual del modelo incluye: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquece al apoyarse en las plataformas Web potenciando la adquisición de las 11 competencias que deberá poseer el estudiante del siglo XXI (Jenkins, 2009). Se seleccionaron como recursos didácticos “cloud computing”: Correo Gmail, Blogger como blog o bitácora; Wikispaces y Pbworks como wikis; y los programas para crear videojuegos Fyrebug, Adventure Maker y RPG Maker. La propuesta tuvo por objetivo desarrollar de una forma amena e intuitiva los contenidos curriculares relativos a los videojuegos de la materia optativa de la ESO “Imagen y Comunicación”. El videojuego constituye un nuevo género narrativo, en el que la tecnología informática permite introducir una serie de variables (combina el juego en tiempo real con un espacio especial navegable en pantalla, aparecen diferentes avatares y subtítulos controlados por el jugador, se interactúa sobre los personajes y objetos, etc.), que diferencia a los videojuegos de otras maneras de contar historias tanto en la sintaxis como en el contenido.

Es de señalar que la narrativa digital de los videojuegos se caracteriza por la espacialización (Jenkins 2004). Establece una tipología de espacialización narrativa en los videojuegos que Los objetos de aprendizaje incide en las siguientes creados por un profesor capacidades: (1) Evocaserían reutilizables por otro tiva; (2) Performativa o siempre que se publiquen espectacular; cuando la en un portal 2.0 historia puede articularse a partir de los movi-

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mientos del personaje; (3) Cinética y enmarcadora (doble estructura narrativa); (4) Emergencia. Para la evaluación se han utilizado los instrumentos siguientes: (1) Cuestionario de evaluación con preguntas de conocimientos y preguntas de motivación. El cuestionario constaba de 12 preguntas, de estas preguntas 6 eran abiertas y 6 se respondían a través de una escala de 1 a 5 en función del grado de acuerdo o desacuerdo con las preguntas realizadas. También de las 12 preguntas, 6 se dirigían al nivel de conocimientos adquiridos, y 6 a la motivación y a las posibilidades de aplicación despertadas; (2) Realización de wiki sobre videojuegos en grupo; y (3) Presentación del trabajo a la clase.

Los resultados tanto en cuanto a aprendizaje como a motivación por parte de los alumnos han sido muy positivos: 1. El 100% de los alumnos han aprendido lo que es un videojuego. Saben su historia y la reconocen como un nuevo género narrativo, la media de las puntuaciones fue de 5. 2. A la mayoría le ha gustado el formato de los contenidos del blog de presentación, siendo la media de las puntuaciones de 4,8. También de forma mayoritaria les ha gustado la historia de los videojuego; siendo la media de 4,6. Respecto a la posibilidad de hacer un videojuego con los programas recogidos en la presentación la

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media ha sido de 3,6 a la de participación en un concurso la puntuación media ha sido 3,5.

locidad y nuestra función como profesores es enseñar a discriminar lo útil de todo aquello superfluo o erróneo. Es cierto que en Internet hay mucho descartable, pero también hay gran cantidad de contenidos de gran valor pedagógico. ● El concepto computación en nube, adquiere una nueva dimensión al enfocarlo bajo el prisma de la web 2.0., en la adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos facilitando metodologías de instrucción en entornos de aprendizaje virtuales, caracterizados sobre todo por la interactividad entre el conocimiento y estudiante, y que permite el desarrollo de nuevas habilidades prácticas y mentales de los alumnos. Nuestros alumnos ya participan de este proceso de aprendizaje: participan en comunidades, producen contenidos creativos, resuelven problemas de forma colaborativa en grupos formales o informales, editan podcastings, blogs o fotologs. Todas estas actividades son en si mismas oportunidades de aprendizaje. ● Por último, pensamos que la línea de trabajo debe ir por ordenadores portátiles de pequeño tamaño o tabletas conectados permanentemente a Internet, los materiales didácticos deben estar disponibles en la web utilizando para ello objetos de aprendizaje como forma de presentación de contenidos, además se debe fomentar el trabajo en grupos siguiendo una estructura acorde para llevar a cabo un trabajo colaborativo.

La computación en la nube adquiere una nueva dimensión en el mundo educativo por su posibilidad de adaptación a los distintos estilos de aprendizaje

3. Respecto a las preguntas abiertas el 84% de los alumnos supieron dar una definición “aceptable” de videojuego (4,2 de media), el 90% respondieron correctamente acerca el papel juega la tecnología informática en la forma de contar historias en los videojuego (4,5 de media ), el 94% sabía cuales son los elementos básicos de los videojuegos (4,7 de media ), y el 98 %, hizo una clasificación de los tipos de juegos más utilizados (4,9 de media). 4. A la pregunta 12 respecto a lo que más les ha gustado del proyecto la mayoría señala en primer lugar que el aprender a editar las wikis, en segundo lugar que su trabajo se vea en Internet para enseñarlo a sus amigos y padres, y en tercer lugar el trabajar en equipo. Respecto a lo que menos la dificultad del idioma en la búsqueda de información y en el manejo de programas. 5. El resultado de los proyectos realizados por los alumnos se puede ver en la Red en las siguientes direcciones: - http://videojuegos-larra2.wikispaces.com/ - http://videojuegos.pbworks. com/?pwd=vj9XE8vpnm

Nuestras conclusiones ● Pensamos que el futuro pasa por olvidar el formato papel en los libros de texto, sustituyéndolos por el trabajo en red a través de equipos conectados a Internet. ● La clase tradicional apoyada, como únicas herramientas, en pizarra, tiza y cuaderno del profesor, deben desaparecer: no se puede formar ciudadanos del siglo XXI con procedimientos previstos para épocas en que la circulación de la información era mucho más reducida que la actual. ● La información circula por la red a gran ve-

Julio Real García y José Ignacio Argote Vea-Murguía (Profesores del Título Especialista TIC)

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Castilla-La Mancha

Camino hacia la Excelencia

El 25 de marzo, la directora del Departamento de Calidad de Escuelas Católicas, Carmen Agudo presentó a directores y profesores el modelo EFQM de excelencia en los centros educativos, en el Colegio Santa MaríaHH Maristas de Toledo. Esta sesión informativa contó con la participación del equipo directivo y de calidad del Colegio Marista Champagnat de Guadalajara que mostró su experiencia a los asistentes.

Carmen Agudo comenzó explicando a los asistentes que el modelo EFQM, es un modelo de dirección que mira hacia el futuro pero que nunca se alcanza. Es un punto de referencia que permite ver en qué estadio está el centro educativo, es decir, qué áreas de mejora debe trabajar y cuáles son sus puntos fuertes.

Además, añadió Agudo, está adaptado a las características de cada centro y no es prescriptivo, el colegio decide por qué lugar empezar a trabajar. Es un modelo de gestión de centro que debe estar liderado por el equipo directivo que no puede delegar su responsabilidad. A continuación, la directora del Departamento de Escuelas Católicas explicó las diferencias entre ISO y EFQM, que se fundamenta en los conceptos de la excelencia. A nivel de clientes, alumnos y familias, EFQM añade la anticipación. No sólo tiene en cuanta los requisitos y requerimientos de los clientes sino que añade valor poniendo en marcha cosas nuevas que puedan necesitar en el futuro.

Carmen Agudo en un momento de la presentación en el Colegio Santa María-HH Maristas de Toledo

En cuanto al liderazgo, Carmen Agudo explicó que el modelo EFQM da un salto al preguntarse qué líderes se necesitan para alcanzar la excelencia. Personas creativas, que arriesguen pero que sean íntegras, ya que es necesario defender unos valores estableciendo un modelo de referencia.

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Las personas son un fin en sí mismo, no un recurso, ellas son la clave

A la hora de hablar de la participación del personal, Agudo incidió en que ISO se queda en el compromiso, mientras que EFQM centra la atención en que sin personas no hay éxito. Las personas son un fin en sí mismo, no un recurso, son la clave.

Rafael Ruiz, director del Colegio Maristas Champagnat de Guadalajara

Otra de las diferencias abordadas durante la sesión, fue la importancia que se da en cada uno de los modelos a trabajar mediante procesos. Mientras que para ISO lo más importante es tener procesos, EFQM se pregunta: ¿para qué tengo procesos? ¿contribuyen a mejorar los resultados? Si la respuesta es que no, hay que hacerlo de otra manera. Pero EFQM no sólo recoge y analiza datos, sino que asume la responsabilidad de un modelo sostenible para el futuro, tanto a nivel económico, como social y ambiental. Para Carmen Agudo el futuro en nuestros centros pasa por informar y atender a profesores como se hace con las familias y los alumnos. Es necesario trabajar con el personal, para que se implique y se motive. Según Agudo, tampoco debemos olvidar a los mandos intermedios. En la actualidad, se demanda más comunicación interna y más transparencia. A continuación, se presentó la estructura del modelo EFQM basado en dos pilares con nueve criterios. Cinco referentes a los agentes (qué cosas se hacen) y cuatro referentes a los resultados

(para conseguir algo). Además se hizo referencia a las herramientas de autoevaluación Perfil y Reder. Para finalizar la sesión, el director del Colegio Marista Champagnat de Guadalajara, Rafael Ruiz, presentó su experiencia desde la puesta en marcha del programa EDUGES hasta la actualidad. Este colegio obtuvo en 2004 el Sello de Calidad ISO y en 2007 renuevan el sello por tres años más. Será en julio de 2010 cuando obtenga el Sello 300+. En la actualidad, tienen en marcha 21 grupos de mejora, lo que supone que de los 40 profesores que hay en el centro, más de la mitad son líderes que trabajan por recorrer el camino hacia la excelencia.

Araceli Iglesias Franganillo Departamento de Comunicación de EC Castilla-La Mancha

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Comunidad de Madrid

Las familias se sienten orgullosas de escolarizar a sus hijos en las escuelas católicas Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG) en colaboración con la Fundación SM, a través del Instituto de Evaluación y Asesoramiento educativo (IDEA), ha realizado un estudio sobre la opinión de las familias cuyos hijos están escolarizados en centros educativos afiliados a ECM. Dicho estudio se presentó en la Asamblea de directores y titulares de centros concertados católicos celebrada el 7 de junio.

Se trata del cuarto informe que realiza Escuelas Católicas de Madrid (ECM) y la Fundación SM, bajo la denominación de “Educobarómetro”. En los anteriores documentos se obtuvieron interesantes datos sobre los equipos directivos (2008), el profesorado (2009) y los alumnos (2010). En esta ocasión son las familias las que, a través de este estudio, han proporcionado una enriquecedora información que servirán para propiciar espacios de reflexión sobre la misión educadora y evangelizadora de nuestros centros. En esta ocasión participaron 44 centros y 2.613 familias con alumnos desde Infantil a Bachillerato.

Del análisis de los datos objetivos se concluye que, en general, los padres están muy satisfechos con el funcionamientos de los centros concertados católicos (79,2%) y se sienten orgullos de tener a sus hijos escolarizados en ellos, porque opinan que las escuelas católicas aportan algo diferente al resto de los centros concertados-privados (78%). Valoran especialmente la colaboración habitual de los centros en campañas solidarias y la preocupación que muestran por el bienestar de los alumnos. Para la mayoría de las familias, los centros se identifican altamente con valores como la religiosidad católica, solidaridad con los pobres,

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y la alta motivación para realizar su trabajo son los puntos fuertes que permitirán que los centros se mantengan en el futuro. Para la gran mayoría de los padres (en torno al 90%) las tres características que comparten los profesores son su capacidad para controlar el orden en clase, su buena formación y la coordinación y unidad que existe entre ellos. Las cualidades mejor valoradas por los padres respecto a los profesores son la cercanía con el alumno (61%) y su competencia profesional (54,6%). Teniendo en cuenta sus métodos de enseñanza-aprendizaje, lo más importante para la gran mayoría (86%) es la explicación de clase. En segundo lugar se sitúa la capacidad para promover el trabajo de los alumnos en grupo. Asimismo, consideran que los profesores responden adecuadamente a sus preguntas aunque muchos padres, sobre todo de Infantil y Primaria, afirman no poder comunicarse con ellos a través del correo electrónico o de la Web del colegio. Patrocinio González, asesora pedagógica de ECM y coordinadora del estudio, en la presentación del mismo en la Asamblea de Directores

trabajo constante y espíritu de caridad y servicios, aunque son los padres con hijos más pequeños, Infantil y 3º de Primaria, los que muestran una opinión más alta en todos estos aspectos. Sobre el futuro de los centros de sus hijos, consideran que los principales cambios que se tendrían que producir en los mismos hacen referencia al manejo de los medios tecnológicos (54,6%) y al fortalecimiento del aprendizaje de inglés, contratando profesores nativos (53,9%). También creen oportuno reducir el número de alumnos por aula (47%), facilitar un ordenador para uso individual en clase (41,4%) y modificar los contenidos curriculares para que sean más prácticos y reales (40,3%). Respecto a los profesores, los padres estiman que sus aptitudes profesionales, su vocación educadora

Elección de colegio En cuanto a los factores que han influido en la elección del colegio figuran el orden y la disciplina (70%), la cercanía a casa (67,7%), que sea un centro católico y el prestigio del mismo respectivamente (65%). Las razones que menos influyen son que los padres hayan estudiado en el centro, y la compatibilidad de horario, con un porcentaje en ambas que no supera el 20%. Entre ambos extremos se sitúan los resultados académicos (49,6%), las instalaciones (41,3%) y el tipo de alumnado del centro (38,8%).

Se muestran, asimismo, preocupados por las redes sociales, el futuro de los hijos, el acoso que puedan sufrir y el ocio nocturno. Los aspectos que tienen más importancia en la vida de prácticamente la totalidad de los encuestados son la familia y la salud, aunque no hay que perder de vista la importancia Un 53,9% de padres consideran que tiene, para más del 80% que los centros deben fortalecer de los padres, llevar una vida moral y digna, el trabajo, los el aprendizaje del inglés con estudios y los amigos. profesores nativos

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La Policía es la institución que más confianza suscita entre los padres, seguida de la Iglesia y las congregaciones religiosas del curso de sus hijos, los padres opinan que deberían dedicar más tiempo a fomentar la lectura de libros (23,1%) y ayudarles a reflexionar sobre lo que han logrado y aprendido (27,6%). Estas funciones recaen generalmente en las madres (57,5%) y en algunos casos en ambos padres (33,8%), pero la asunción de estas tareas por parte del padre exclusivamente es bastante escasa (7,1%). Para desempeñar adecuadamente su labor de padres, la mayoría opina que hay que mantener una actitud de escucha (53%), ser respetuoso (51,8%) y generar confianza (50,7%). Esta última adquiere mayor importancia cuanto mayor es el hijo. Los atributos menos importantes para las familias son la firmeza (16,4%), la autoridad (11,1%) y la creatividad (9,3%).

Participación de las familias y deberes Respecto a la participación de las familias en diferente eventos escolares, el estudio concluye que es algo escasa. Prácticamente todos muestran interés cuando se les convoca para tener reuniones con los tutores (91,8%), algo más de la mitad también asiste a charlas formativas (54,3%) y un tercio a actividades religiosas (37,7%). En eventos que tienen que ver con las asociaciones de padres (en torno al 20%) o con actividades extraescolares y deportivas (15%), la implicación de las familias es bastante más baja. Se constata además que el tiempo dedicado que emplean los padres a la tarea escolar de sus hijos varía en función del nivel educativo. En Infantil dedican más tiempo a realizar deberes o trabajos en casa, en Primaria y Secundaria sobre todo ayudan a sus hijos en el estudio y en Bachillerato les ayudan más a reflexionar sobre el propio trabajo realizado. Independientemente

La mayoría aconseja acudir al tutor cuando surge algún problema (83,5%) y escuchar a los hijos (75,9%); en último lugar, estaría protestar a la dirección (5,7%) o pasar desapercibido (3,2%). En general, la percepción de las familias sobre el clima de relaciones personales que se viven en los centros es positivos. Por último, preguntados sobre el grado de confianza que tienen en algunas instituciones, destaca que la Policía es la que más confianza suscita (61,9%), seguida de la Iglesia y las Congregaciones Religiosas con más del 50% de respuestas a favor de las mismas. Entre el 40% y el 50% confían bastante en las Fuerzas Armadas, la Seguridad Social, el Sistema de Enseñanza y las ONG. Las instituciones que generan menos confianza son la prensa (19,5%), el Parlamento del Estado (18,5%) y las grandes empresas (18,4%). En último lugar quedan los sindicatos con sólo un 8% de respuestas a favor. Eva Díaz Fernández www.ecmadrid.org/Pedagogico/ Investigaciones/Educobarometro.html

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EMDE

Los árbitros de futsal con la mascota de los juegos, Antorchito

Sin tiempo para el descanso El 19 de junio concluyeron los XI Juegos Nacionales Escolares Alevines EMDE 2012 con la mayor participación de la historia en esta competición, 60 equipos y 820 deportistas procedentes de ocho provincias españolas. Y si el éxito ya estaba asegurado en cuanto a cantidad, los participantes han contribuido también a elevar la calidad de los mismos. Finales alevines

Tras la disputa de las finales quedaron definidos los puestos correspondientes al pódium. En Fútbol 7 mixto, el oro viajó para Las Palmas en una disputada final claretiana donde Sevilla no pudo con sus hermanos canarios. La tercera posición correspondió al Colegio Calasancio de Madrid. Dos equipos madrileños se disputaron el primer y segundo puesto de voleibol mixto. La experiencia acumulada por las chicas de Nuestra Señora de las Nieves “A” les valió para vencer a La Salle San Rafael. Completó el pódium San Eulogio demostrando que Madrid puso este año toda la carne en el asador en este deporte.

El último minuto de la final masculina de baloncesto tuvo en vilo a todo el pabellón. Tiros libres por doquier aumentaban los puntos en el casillero de ambos equipos hasta que un triple del equipo anfitrión, el Gamarra, asentaba lo que a la postre sería una trabajada victoria ante el Claret de Las Palmas. Y Canarias se tomó la revancha en la lucha por el tercer puesto con la victoria de los tinerfeños de Dominicas Vistabella ante los malagueños de La Asunción. Las chicas de la canasta también ofrecieron espectáculo. De nuevo Canarias y Madrid frente a frente. Al descanso, el marcador era igualado pero en la reanudación las tinerfeñas de Pureza de María consiguieron despegarse en el tanteo

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para lograr finalmente el campeonato ante el trabajado equipo de Mater Immaculata. El broche final corrió a cargo del fútbol sala mixto. Ambos equipos ya se habían enfrentado en la fase de grupos. El empate a uno reflejado en aquel encuentro presuponía lo que al final no sucedió en el partido decisivo. Highlands de Sevilla derrotó por 5-0 a los madrileños de Mater Immaculata.

Los premios más cotizados Tras la entrega de estos trofeos por los éxitos deportivos conseguidos llegó el turno de conocer a los ganadores del Fair Play y el Valores Humanos. El primero de ellos fue a parar al equipaje de Alba Pleguezuelo, entrenadora del equipo femenino de baloncesto de El Carmelo de Granada. El segundo fue entregado, en reconocimiento al comportamiento demostrado colectivamente en este campeonato, al colegio Jesús María de Madrid.

El trofeo Valores Humanos, el más apreciado por los participantes, fue para el Colegio Jesús María de Madrid

Comenzaron los XI Juegos Nacionales Escolares Infantiles EMDE Y sin tiempo para el descanso, tras la partida de los más pequeños, el mismo 19 de junio llegaron los infantiles, con la misma ilusión de los que se fueron y con la experiencia de haber asistido a algún que otro campeonato nacional EMDE anteriormente. 753 deportistas repartidos en 56 equipos en busca del tesoro que ya conquistaron la mayoría de alevines que partieron para sus casas con la felicidad de disfrutar con compañeros y nuevos amigos de seis días repletos de deporte y convivencia. Manuel García Morales Coordinador de Deportes de EC Sevilla

El Ayuntamiento de Torremolinos ofrece gratuitamente una magníficas instalaciones deportivas para celebrar los juegos

www.eusebiomillan.com

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A los adolescentes no les preocupa la crisis Del 5 al 10 de mayo el Colegio Santa Joaquina de Vedruna de Madrid ejerció de anfitrión europeo del proyecto Comenius “Living in Europe, equal and diverse” tal y como os hemos informado en el artículo de Dimensión Europea. 45 compañeros alemanes, polacos y belgas, acompañados pon un centenar de alumnos madrileños compartieron un completo programa de debates, clases y charlas para profesores y estudiantes. La experiencia fue muy interesante al igual que lo fue la encuesta realizada a más de 500 jóvenes europeos de entre 15 y 16 años que participan en este encuentro Comenius, y en la que se refleja en sentir de los adolescentes europeos.

Según los datos recogidos en dicha encuesta, Madrid y responsable de coordinación de este un 78% de los adolescentes españoles da un encuentro Comenius en España que alojó a notable o sobresaliente a su país. Más modesalumnos de tres escuelas europeas, destacó la tos, sólo un 7% de los alumnos belgas da la nota importante autoestima que gozan los estudiantes máxima a su lugar de origen y, al igual que poespañoles. “Presumen de ser los más deportislacos y alemanes, se muestran más críticos con tas, los jóvenes más sanos y los que mejor se sus países de origen, alimentan, aunque desotorgando la mayoría de conocen cómo se comellos una nota media de Según una encuesta entre los jóvenes portan los chicos de los europeos, los españoles son los que demás países, así que cuatro sobre seis. se muestran más satisfechos de su se posicionan los primeMarisa Retana, profe- país, puntuándolo el 78% de ellos con ros sin haberse compasora del Colegio Santa rado realmente con los un notable o sobresaliente Joaquina de Vedruna de otros”.

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La encuesta revela tamEntre los resultados destaca, por ejemplo, que un Un 75% de los estudiantes de Madrid bién que adolescentes cree que se alimenta muy bien y españoles, alemanes, 65% de los adolescentes un 55% de ellos considera a su belgas y polacos comespañoles cree que ven parten intereses, valores mucha televisión, y un generación muy deportista y preocupaciones, y en 70% considera que los sus primeros puestos está siempre la familia y de su misma edad usan Internet diariamente. los amigos, así como una forma similar de disAdemás, en contra de la creencia cada vez más frutar del tiempo libre, casi siempre ligado a la establecida de que los jóvenes comen inapropiamúsica. Así, este proyecto está sirviendo para damente, un 75% de los estudiantes de Madrid demostrar a los adolescentes que comparten cree que se alimenta muy bien y un 55% de ellos más parecidos que diferencias con compañeros considera a su generación muy deportista. de otros puntos del continente, desterrar tópicos sobre los países vecinos y saborear distintas Otro dato importante es que los estudiantes dan culturas. muchísima importancia a Internet. Los alumnos de las escuelas participantes; el centro alemán GymJuntos, saltándose una a una todas las barreras nasium Kronwerk de Rendsburg y los colegios belque en principio les podrían separar, los particiga y polaco O. L.Vrouwlyceum de Genk y Zespół pantes se comunican, además de mediante las Szkół Ogólnokształcących nr 5 w Zabrzu de Zabrze, nuevas tecnologías, en inglés, convirtiéndose en además del centro madrileño, iniciaron su relación la mejor forma de comprobar de primera mano lo en octubre del pasado año, cuando se conocieron en Alemania, y meses después, en este segundo importante que es aprender a manejarse on-line y aprender esa lengua, que encuentro en España, el tiempo les sirve para tener amigos y la distancia recorridos no han Un 65% de los adolescentes en distintos lugares de Euhecho mella en sus amistades, precisamente porque han utili- españoles cree que ven mucha ropa. Los dos próximos encuentros serán en Polonia zado la Red como herramienta televisión y Bélgica. para estar conectados.

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El Colegio San Juan de la Cruz de León participa en el Programa Educativo Escuelas Viajeras Desde el 1 de mayo hasta el 7, ambos inclusive, el grupo formado por el Centro “El Olivo” de Alcalá la Real (Jaén), el Colegio “Isabel la Católica” de Colmenar Viejo (Madrid), y nuestro “ San Juan de la Cruz” se desplazó hasta Galicia para disfrutar de este Programa Educativo.

Tras el largo viaje, llegamos a La Coruña, residencia oficial de nuestra estancia. El primer día viajamos hasta Xermade (Lugo) para conocer energías renovables y moradas domotizadas autónomas. Después visitamos La Coruña para ver la Torre de Hércules (gigante que derrotó a Xerión y que casó con Cruña), La Rosa de Los Vientos (mosaico maravilloso) y el acuario (Aquum Finisterrae). El segundo día nos acercamos a Lugo donde pudimos recorrer la Mu-

ralla romana, visitamos la bonita Catedral y el Museo Provincial. Tras el frugal almuerzo viajamos hasta Viladonga y nos maravillamos con un grandísimo castro (poblado fortificado en el que vivieron los celtas). Tras una noche de tremendas chaparradas, desayunamos y nos pusimos en camino hacia las Tierras Santas. En Santiago nos empequeñecimos ante la monumentalidad de la Plaza del Obradoiro: Catedral, Pazo, Parador y antiguo Ayuntamiento. Hicimos unas comprillas por el centro y entramos en la Catedral. Comulgamos y nos incensaron con el gigantesco Botafumeiro. Comimos muy bien y, con celeridad entramos en el Museo do Pobo Galego. A continuación subimos al bus hacia las Rias Baixas. Pasamos por

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el puente de Rande y, desde él, vimos las primeras “bateas”, estructuras de madera de eucalipto que son capaces de flotar, y soportar más de 75 Tm. de mejillones. Conocimos nuestra nueva residencia para los dos siguientes días, con unas vistas espectaculares sobre la ciudad de Vigo. No tardamos en llegar a Cambados, un pobo peixeiro típico. Disfrutamos de su casco antiguo y de su mercado de pescado. Flaseamos con hartura a centollos, percebes, merluzas, peces espada… Contemplamos la pericia con que estas mujeres de la mar tratan a los fresquísimos pescados. Llegamos a la Isla de Arousa, recogimos conchas en las playas y fotografiamos bateas y sus barcos grúa, con los que elevan las cuerdas cargadas de mejillones. Llegaba después el momento más esperado: el viaje en barco. Un poderoso catamarán atravesó la ría y nos acercó a Cangas de Morrazo. Allí

disfrutamos de sus maravillosos parques infantiles repletos de gentes. Regresamos a la residencia de Vigo, cenamos y compartimos juegos muy divertidos. Madrugamos de nuevo, recogimos nuestros equipajes, y nos fuimos a La Coruña a cumplir nuestro último día de visita: museo de las Ciencias, Domus, Plaza María Rita, Casco urbano y para casa, a preparar las maletas. Hicimos la entrega de regalos y la fiesta de despedida. ¡Qué pronto llegó! Y cuantas lágrimas se derramaron. Menos mal que nos quedaba el viaje juntos de regreso. ¡Realmente una experiencia estupenda! Ricardo González del Val Director del centro www.colegiojuancruz.org

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Castilla y León

Nuevo Presidente de Escuelas Católicas Castilla y León El pasado 1 de junio, la Asamblea Estatutaria de Titulares de Escuelas Católicas de Castilla y León, eligió por unanimidad al hermano marista Máximo Blanco Morán como Presidente para los próximos cuatro años. Sucede en el cargo a José Fernández Pacheco, que finaliza su mandato máximo de ocho años.

Maximo Blanco nació en Palacios de Fontecha (León), es Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Santiago de Compostela, Diplomado en Educación Social por la Universidad Pontificia de Salamanca, y ha realizado Estudios teológicos en el Instituto Teológico de Santiago de Compostela. Tiene gran experiencia en el campo educativo como profesor en Jesuitinas y Maristas de Coruña, Salamanca y en el Colegio marista San José de León donde fue profesor y director. Ha trabajado en protección de menores, en el centro Santiago Apóstol de Santa Cruz de Oleiros (Coruña), en la casa Hogar Volvoreta de Coruña y en la directiva del Colectivo Galego do Menor. Ha participado en diversas misiones en Campos de Traba-

jo de verano, como responsable provincial de la ONGD SED, y como Rector del Instituto Marista La Inmaculada de Comayagua-Honduras. Además ha colaborado en proyectos de sanidad y desarrollo rural en el tercer mundo, especialmente en Honduras. A su nueva responsabilidad como presidente de ECCyL, se le añade las que está desarrollando en la actualidad como coordinador y responsable del Equipo de Obras Educativas de la Provincia Marista Compostela (que abarca todo Portugal y en España las comunidades autónomas de Castilla y León, Galicia y Asturias) un total de 21 obras educativas. También tiene responsabilidades en la Provincia marista Compostela como Consejero provincial y viceprovincial.

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Ganadores absolutos del XXVIII Concurso Escolar ONCE

El grupo de alumnas “The Girls” del Colegio La Inmaculada, de Ceuta, –compuesto por Laura Cabillas Hurtado, Andrea Cabillas Tendero, Blanca Flores Ramírez, Patricia Hernández López, Claudia Rodríguez Algarte y la profesora Mª Luz Infante– ha resultado ganador absoluto de la categoría A (de 3º a 6º de Primaria) de la edición XXVIII del Concurso Escolar ONCE, que bajo el lema “Haz tu barrio accesible” ha sacado a la calle a más de 100.000 alumnos en busca de puntos negros de accesibilidad en nuestro país, con los que han realizado un gran mapa visible en Google. El acto, conducido por el presentador televisivo Carlos Sobera, contó con la presencia de la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, y la vicepresidenta de la ONCE, Teresa Palahí, que hicieron entrega de los galardones. Previamente a la entrega de premios, el director de Políticas Públicas y Asuntos Institucionales de Google, Francisco Ruiz Antón, presentó el “Mapa de la accesibilidad”, creado gracias a todos los alumnos participantes en el Concurso, a través de los trabajos y a la tecnología facilitada por Google.

Los ganadores absolutos de las otras tres categorías han sido: el CEP San Pedro Apóstol, de San Pedro del Pinatar (Murcia) en la categoría B (1º y 2º de ESO); el IES Francisco Grande Covián (Zaragoza) de la categoría C (3º y 4º de ESO); y el Centro Formativo Otxarkoaga (Bilbao) en la categoría D (educación Especial). Alumnos y profesores ganadores recibirán una videoconsola portátil. Sus colegios serán premiados con un PC con equipamiento periférico y una placa acreditativa. www.once.es/new www.concursoescolaronce.es/colegios/index. php/mapa_finalistas

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País Vasco

El Parlamento Vasco aboga por elaborar un análisis objetivo y transparente del sistema educativo vasco El planteamiento que Kristau Eskola ha socializado durante los últimos meses sobre la necesidad de alcanzar un amplio acuerdo educativo que garantice la sostenibilidad del sistema a partir de indicadores objetivos y la utilización de criterios de eficiencia, eficacia y transparencia en el uso de fondos públicos, ha encontrado un primer eco en el Parlamento Vasco. La Cámara Vasca aprobó el pasado 14 de junio una Proposición No de Ley sobre la creación de una ponencia que fije un conjunto de indicadores para la elaboración de un análisis objetivo y transparente del Sistema Educativo Vasco. La iniciativa contó además con un amplio respaldo. Votaron a favor PNV, PP, Aralar y Eusko Alkartasuna. Se abstuvieron el Grupo Socialista y UPyD, mientras que votó en contra Ezker Anitza.

En el simposio “El acuerdo como meta” que tuvo lugar el 26 de marzo, Kristau Eskola abogó, en palabras de su director general, Aitor Bilbao, por “abrir una fase de diagnóstico y de toma de pulso en el sistema educativo vasco”. Advirtió la necesidad de “hacer un análisis exhaustivo de las necesidades y

de los recursos” e incidió en “la necesidad de fijar una política de largo recorrido”. Todos los grupos del arco parlamentario vasco protagonizaron en aquella jornada una mesa redonda abriendo un debate que ha dado lugar a la Proposición No de Ley aprobada el 14 de junio. A través de la Proposición No de Ley, el Parlamento Vasco acuerda que, en el seno de la Comisión de Educación, se constituya una ponencia que, en el plazo de un mes, fije el conjunto de indicadores que sirvan de base para la realización de un análisis objetivo y transparente sobre el sistema educativo vasco. La Cámara Vasca pide asimismo al Gobierno que, en el plazo de dos meses desde la finalización de la ponencia, elabore el citado análisis y proceda a su presentación ante la Comisión de Educación, para que los grupos parlamentarios realicen las aportaciones oportunas.

(De izda. a dcha.) Gorka Maneiro (UPyD), Juan Carlos Castaño (PP), Arantxa Aurrekoetxea (PNV), Koldo Ordozgoiti (periodista, moderador), Vicente Reyes (PSE), Juanjo Agirrezabala (EA) y Mikel Arana (Ezker Anitza)

El planteamiento de la Proposición casa con el mensaje que Kristau Eskola recoge en el documento base del simposio instando al sistema a “elaborar un análisis exhaustivo de

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Intervención de Juanjo Agirrezabala en el simposio “El acuerdo como meta” en el Palacio Euskalduna de Bilbao

las necesidades y de los recursos, siempre con respecto a la consecución de los fines educativos y sociales”. La iniciativa parlamentaria viene auspiciada por aquellos miembros de la Comisión de Educación que escucharon el análisis, basado en informes periciales, que Kristau Eskola esbozó en la comparecencia parlamentaria del pasado 12 de diciembre. La organización, que aglutina el 27% del sistema educativo vasco, ahondó entonces en la necesidad de alcanzar un acuerdo educativo que fije los objetivos a alcanzar (educativos y sociales), que busque la estabilidad y sostenibilidad del sistema, que fije de manera consensuada los indicadores de resultado en función de las finalidades acordadas, y que garantice los recursos necesarios en base a las necesidades reales y a los fines consensuados para todos, con criterios de justicia, eficacia, eficiencia y de absoluta transparencia en el uso de los fondos públicos.

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La relación causa-efecto entre los mensajes socializados por Kristau Eskola y la reciente medida adoptada por el Parlamento Vasco se adivina en la justificación que esgrime el texto registrado en la cámara vasca. Señala que “recientemente se han expuesto datos y magnitudes del mundo educativo vasco, que podrían tenerse en cuenta como punto de partida para un análisis posterior, así como para la adopción de las iniciativas precisas para mejorar el sistema”. 15/06/2012 8:54:53 Prosigue el texto expresando que “los grupos abajo firmantes consideramos apropiado ahondar y con-

trastar dichos datos, así como establecer los criterios y las magnitudes de medida que nos permitan realizar un análisis objetivo y transparente del conjunto de nuestro sistema educativo”. Kristau Eskola valoró ante sus asociados la iniciativa como un paso cualitativo hacia la pretendida gestión eficaz en cuanto a la consecución de objetivos, y sobre todo hacia la gestión eficiente en la utilización de los recursos económicos que garanticen la sostenibilidad del sistema educativo vasco. No obstante, encuadra su labor de análisis en un contexto en el que, por encima de los números y los datos, el objetivo se centre en garantizar el desarrollo pleno de cada persona sobre la base de la equidad y la igualdad de oportunidades, en función de sus necesidades y no en función de la red educativa en la que se forma. Gaizka Lasa Dpto. de Comunicación de Kristau Eskola

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Libros

Libros estivales, la libertad que habito Quiero quedarme en medio de los libros, en ellos he aprendido a dar mis pasos, a convivir con mañas y soplidos vitales, a comprender lo que crearon otros y a ser por fin este poco que soy. (M. Benedetti). Si no ha ido a Buenos Aires, vaya. Y visite la librería EL ATENEO. Sin duda, una de las más bellas del mundo. No tenga prisa. Allí nadie la tiene. No hay urgencia por venderle un libro. Solo quieren que usted lea, disfrute, descanse, se deje llevar por un rato largo de lectura… después es imposible sustraerse al encanto de llevarse un libro entre las manos. Es verano. No creo que muchos educadores vayan a BA. No están las cosas para viajar tan lejos. Pero sí lo están para unos buenos momentos de lectura. Haga de su jardín, de la playa, de la sombra de un castaño, su “ateneo”, su viaje interior. Porque si acierta con el libro, su placer será el mismo. En agosto hará 50 años que murió Hermann Hesse. De libros, sabía mucho y escribió muchos. Seguro que usted habrá leído alguno. Si aún no, hágalo este verano. Le recomiendo Narciso y

Golmundo, también El juego de los abalorios; sé que éste le costará más, pero ¡aprendería tanto! Ayer fui al convento-colegio de los dominicos de Atocha, la chica de recepción me preguntó si había escrito algo más. Le conté lo que está en ciernes. Me dijo: “Lo primero que leí de H. Hesse fue El juego de los abalorios, cuando era adolescente. Me encantó; después vino el resto”. Quedé perplejo. Le dije que no merecía estar en la recepción, sino dando clases en el colegio. Mundo mal repartido, oiga. Es muy probable que el/la profe de Literatura ni… Dice Hesse: Todos los libros del mundo no te dan la felicidad, pero te conducen en secreto hacia ti mismo. Allí encuentras todo lo que necesitas, el sol, las estrellas y la luna, pues la luz que tú buscas habita en ti mismo. La sabiduría que buscaste en las librerías reluce en cada página y ahora es tuya.

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Sobre espiritualidad normalita y jugosa

No deje de leer (con que lea dos este verano es más que suficiente; pero si los lee todos…)

A partir de aquí, busque la sombra de un árbol frondoso para poder tener luz con un libro entre las manos, entre sus ojos escudriñadores y la vida entorno. Mis recomendaciones son de todo tipo y para todo tiempo: para el verano y su cultivo-cultura personal y para el curso próximo con sus alumnos. Me interesa más usted que sus alumnos. Si usted no lee, ellos tampoco. Selecciono algunos que creo merecen leerse para no perder el rumbo y para que esa frase tan repetida sobre los alumnos “¡Es que no leen nada!” no se haga realidad en sus educadores. Ya ni pregunto lo que los educadores leen, ¡para qué sufrir! Cuando estoy escribiendo este artículo, me entero de que ha muerto, casi a los 91, Ray Bradbury, maestro de los sueños. “Crónicas marcianas” y “Fahrenheit 451” fueron muy leídas entre nosotros. Le debemos muchos. En una entrevista, a los 85años, cuando la gente le preguntaba por qué estaba tan joven, respondió: “Basta vivir una vida en la que se mezclen algún tipo de actividad, algún tipo de metáfora y algún tipo de amor. Y encontrar tiempo para reír, encontrar cualquier cosa que te haga feliz cada día de la vida. Por suerte, he estado sostenido por una pasión. Esto es un don divino que no tiene nada que ver con la disciplina o cualquier regla, escribo sin reglas precisas”. Deseo que Ray se encuentre con quien le proporcionó ese “don divino”.

T. Radcliffe, OP. Ser cristianos en el siglo XXI. Una espiritualidad para nuestro tiempo, Salterrae, 295 pp. Lectura ágil, divertida y profunda. Con el sentido común espiritual que casi todo dominico tiene. ¡Qué les voy a decir! Les gustará. J. Martin, SJ. Tiene gracia… La alegría, el humor y la risa en la vida espiritual, Salterrae 295 pp. ¡también! Ambos libros se complementan. ¡Lógico! Un OP y un SJ, dos caras de una misma moneda: la vida espiritual. Sin alegría, risa y humor no puede haber vida espiritual en nuestro siglo, ni nunca, pese a quien pese. ¡Hay tanto cejijunto amargadete! ¡Ellos se lo pierden! Pero nos lo hacen pasar tan mal a los que reímos y disfrutamos con el humor desenfadado… G. W. Hughes, SJ. El Dios de las sorpresas, Salterrae, 253 pp. Más serio y, por tanto, pelín más denso, pero que abre perspectivas espirituales llenas de humanidad. Y es que estos jesuitas saben contar y contarse sin pudor alguno. Es lo que convierte sus libros en atractivos. Este es uno de ellos. Le gustará. Lo he leído noche a noche y les aseguro… dormía mejor. J. Martín Velasco, ¡Ojala escuchéis hoy su voz! PPC, 350 pp. Un libro que rezuma sabiduría, sensatez, equilibrio espiritual. Así es Martín Velasco, el hombre bueno. Lectura ideal para la meditación orante. Capítulos cortos, dividido en temas

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fundamentales, para rumiar despacio. Todos con la calma del espíritu veraz. De momento, he leído tres capítulos. Me lo llevo para el verano. F. Torralba, La lógica del don, Khaf, 162 pp. Se lee bien. Para muchos la gratuidad y la donación es algo ilógico, como contrario a la naturaleza que tiende a ser egoísta. Este ensayo de donación viene a demostrar todo lo contrario. Estamos hechos para entregarnos y darnos en las dosis precisas para no agotarnos, pero sin retener nada ni esperar nada a cambio. Prepara el horizonte de generosidad para iniciar el nuevo curso con renovadas energías de donación. A. San Agustín, En Tarso ya no suenan las campanas, Khaf, 246 pp. Como si fuese una novela de los inicios eclesiales, solo que desde la mirada de un periodista que acompaña al obispo Pujol de Tarragona por tierras turcas, donde nació la Iglesia. Si aún no hizo la ruta de San Pablo, este libro es una magnífica introducción. Es un diario de ruta paulino. Ayuda a ampliar el horizonte eclesial sin que nada chirríe. Otros libros que humanizan la vida espiritual: L. Maasburg, La Madre Teresa de Calcuta. Un retrato personal, Editorial Palabra. Para conocer mejor a la Madre Teresa. Vidas como la suya nos parecen inalcanzables. Pues no. Todo es más natural si está cimentado en Dios. E. Wissel, A corazón abierto, Sígueme, 96 pp. Si no leyó La noche, el alba, el día, de este premio Nobel de

la Paz, judío, hágalo. O lea este librito delicioso, humano, profundamente religioso. Los judíos no tienen ningún pudor de hablar de su fe. Los miedos, las dudas, la fe ante una urgente operación de corazón que logran hacer latir el propio corazón. S. Martínez Cano, Caminar por lo sagrado, Khaf, si es profesor/a de religión y quiere saber de otras religiones y de arte, no lo dude, cómprelo para usted o para el departamento. Bello libro, magnífica edición, muy buen texto.

Sobre educación normalita también

J. A. Marina, La inteligencia ejecutiva, Ariel, 186 pp. No deje de leerlo. JAM siempre sorprende, con él siempre se aprende. Cada poco aparece una nueva inteligencia, porque todas están ahí, como tesoros escondidos que van descubriéndose. Y JAM nos ayuda a descubrir lo que se oculta y está delante de nuestros ojos, pero no nos damos cuenta. Su propuesta de tipos de inteligencia tiene mucha fuerza. Con que leyese este libro de pedagogía, bastaría. Léalo despacio, relea cuando no comprenda bien. Estupendo libro. E. Echeburúa, A. Requesens, Adicción a las redes sociales y nuevas tecnología en niños y adolescentes, Pirámide 187 pp. Ya el título te condiciona: adicción. Como si de algo malo se tratase. Pero si usted como yo no sabemos nada de redes sociales, in-

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fórmese y léalo. Después, juzgue. Los cuchillos también pueden ser asesinos, todo depende de cómo se usen. Hay que aprender a usar todo, todo, en la vida. F. Díaz Pardo, Manual para profesores inquietos, CCS, 211 pp. Si quiere aprender nueva terminología y saber sobre las funciones y disfunciones del docente, téngalo a mano. Dominar el vocabulario que se maneja en el ámbito educativo actual, ayuda mucho a entender los cambios producidos. Este libro, le ayudará.

Sobre literatura siempre es más difícil, los gustos… Andrea Busfield, Bajo un millón de sombras, Ediciones B., 326 pp. Si leyó Cometas en el cielo y Mil soles espléndidos, ésta le ayudará a entender algo más del Afganistán reconstruyéndose a través de la mirada de un niño/adolescente. Novela positiva que también pueden leer sus alumnos. J. Parris, Los herejes de Oxford, Grijalbo, 455 pp. Novela histórica bien tramada en el Oxford universitario lleno de luchas internas entre anglicanos y católicos. Ninguna de las dos facciones es un dechado de virtudes. Ayuda a entender muchas aspectos religiosos, políticos, intelectuales de ¿sólo aquella época?

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N. Ammaniti, Tú y yo, Anagrama, 136 pp. Una novela de formación. Seguro que en su clase hay algún adolescente así. Solipsista, introvertido, que quiere vivir ajeno a la vida. Desgarradora y tierna. Sabe a poco. Ph. Roth, Premio Príncipe de Asturias. Leí hace años Pastoral americana y no me entusiasmó. Habrá que seguir con él para ver si…

Para sus clases del curso próximo Para chicos/as entre 13 y 18 años. Sobre solidaridad. Ha sido el tema de las JP 2012 Antoni Dalmases, Yo, el desconocido, SM. De Gonzalo Moure, El beso del sahara, SM Josep Lorman, La aventura de Said, SM Edward van de Vendel, El chico que encontró la felicidad, SM Ricardo Gómez, Cuentos crudos, SM Blanca Álvarez, Tres besos, Edebé. Lola Gándara, Alejandra, Edebé. Jordi Sierra i Fabra, Donde el viento da la vuelta, Edebé. César mallorquí, La fraternidad de Eihwaz, Edebé. Fco. Día Valladares, La hija del Tuareg, Edebé.

Para muy pequeños, a partir de 5 años Los cachorros y la pócima del olvido, Edebé. El dragón Simón y los estornudos, Edebé. El muro y la salamanquesa, Edebé. Doña Desastre, Edebé

Pensando en profes de “mate” J. D. Sánchez Torres, RECREAmáticas. Recreaciones matemáticas para jóvenes y adultos, Rialp. Se aprenden muchas cosas con este libro entretenido.

Una revista clave “Peonza” Revista de Literatura Infantil y Juvenil, cántabra, de suma calidad. No debería faltar en ningún centro que quiera animar a la lectura… Cumple 25 años. Ha editado “El espacio mágico” con textos e ilustraciones bellísimos. Sería de gran ayuda para profes de Lengua y Literatura. Ágil, está al día de cuanto se publica. Da muchas pistas lectoras para todas las edades y, además, económica. Suscríbase. Ya no más. Faltan muchos libros de interés, sí, pero… Nunca sé si esta sección estival y libresca sirve para algo. Díganoslo. Nos ayudará a mejorar. Buen verano. Buenas lecturas. José Antonio Solórzano

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La Aventura está a punto de Estallar

Películas Madagascar 3, de marcha por Europa Alex, Marty, Gloria y Melman están decididos a regresar como sea a su querido zoo de Central Park, en Nueva York. Tras abandonar África, toman un desvío y emergen, literalmente, en Europa, persiguiendo a los pingüinos y chimpancés que se las han arreglado para hacer saltar la banca de un casino de Monte Carlo.

27 DE JULIO www.madagascar3-lapelicula.es

Pronto, los animales son descubiertos por la capitana Chantel DuBois, una testaruda gendarme francesa encargada del control de animales, y a la que no le gusta nada que unos animales del zoo anden sueltos por su ciudad, ¡pero le encanta la idea de poder cazar un león por primera vez en su vida! Nuestros amigos encuentran el escondite perfecto en un circo ambulante en donde elaboran un plan para relanzar al circo, descubrir algunos nuevos talentos y llegar sanos y salvos a Nueva York. FICHA DE LA PELÍCULA Película: Madagascar 3, de marcha por Europa Fecha de estreno: 27 de julio de 2012 Género: Aventuras, animación, familia Calificación: Apta para todos los públicos Web oficial: www.madagascar3-lapelicula.es Distribuidora: Paramount Pictures Spain FICHA ARTÍSTICA (voces originales de) Ben Stiller Alex Chris Rock Marty David Schwimmer Melman Jada Pinkett Smith Gloria Frances McDormand Chantel DuBois FICHA TÉCNICA Dirigida por Guión de Música de

Eric Darnell, Conrad Vernon y Tom McGrath Eric Darnell y Noah Baumbach Hans Zimmer

Con tres películas y tres continentes a sus espaldas, nuestros amigos animales del zoo de “Madagascar” siguen encontrando la manera de divertirse a tope y meterse en las aventuras más alocadas posibles. Tras el éxito de las anteriores entregas de la saga, llega a los cines “Madagascar 3, de marcha por Europa 3D”, una entretenida historia de amistad y compañerismo. Con guiños a películas como “French Conection”, “Matrix” o “The Italian Job”, la película iguala la magia y la trepidante acción de sus predecesoras. La voluntad de los realizadores de llevar a los personajes a nuevos lugares (literal y figuradamente) continúa presente en esta nueva cinta. Teniendo como máxima la inspirada frase del poeta y pensador norteamericano Ralph Waldo Emerson, “la vida es un viaje, no un destino”, los cineastas han decidido explorar temas como lo que significa estar en

En Cines 3D y 2D

¡Únete al circo!

casa, la confianza en uno mismo o el descubrimiento de lo que de verdad nos apasiona. En clase, podemos aprovechar los diversos escenarios de la película y sus adorables personajes para conectar y potenciar diversas áreas del conocimiento, como el lenguaje, la plástica, la educación física, la música o las ciencias naturales. Así podemos descubrir el animal que llevamos dentro haciendo una máscara que revele por un lado nuestra identidad personal y por el otro el animal con el más nos identificamos. También podemos aprender o repasar un montón de cosas sobre la fauna africana; realizar camuflajes artísticos; comparar el comportamiento de cada animal en la película y en la vida real; investigar sobre la dieta y los hábitos culinarios de los diversas culturas; hacer teatro moviéndonos como los animales; descubrir los diversos países europeos; jugar al circo; crear un baile inspirándonos en las películas de la saga o escribir y dibujar nuestro propio diario de viaje ahora que estamos en vacaciones. Por todo ello, “Madagascar 3” nos ofrece una gran oportunidad para extender el aprendizaje más allá del aula de una manera innovadora, creativa y muy atractiva para nuestros alumnos.

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+ info en nuestros boletines digitales Actualmente los medios digitales han aprovechado la ventaja de la inmediatez para hacer llegar a los usuarios información de interés de una manera rápida y fiable. En Escuelas Católicas hemos querido aprovechar esas ventajas y desde hace algún tiempo tenemos a vuestra disposición dos boletines digitales que queremos destacar en esta sección de la revista.

El primero de ellos es el boletín ec.digital que nació el pasado mes de marzo con el objetivo de poner en conocimiento de toda la organización los avances que se realizan en cada sector, aprovechar las sinergias, aunar voluntades y avanzar unidos mediante la fusión de los anteriores boletines digitales de Difusión corporativa y Directivos. Con una periodicidad mensual este boletín llega a los buzones de correo electrónico de todos los asociados de Escuelas Católicas. Si no lo conoces puedes verlo en: http://www.escuelascatolicas.es/salaprensa/Paginas/ecdigital.aspx. No podemos hablar de boletines digitales sin mencionar el que se ocupa de dar a conocer todas las novedades, actividades, publicaciones sobre el proyecto Célula Europa y que lleva ni más ni menos que 56 números. Con motivo del número 50, el boletín cambió su aspecto y sus contenidos. Desde entonces también se publica en nuestra página web. Podéis encontrarlo en: http://www.escuelascatolicas.es/europa/Paginas/ BoletinDigital.aspx.

Y no olvides:

♦ Entrevistas del XI Congreso EC. Aún podemos seguir disfrutando de los ponentes de nuestro último Congreso gracias a las redes sociales. En esta ocasión, de Francesc Pedró. ♦ Consultar nuestro perfil de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura. Suscríbete a la lista para poder escucharlas en cualquier momento. ♦ Seguirnos en Twitter si quieres recibir información actualizada en tu ordenador o en tu móvil. ¡Ya somos casi 800! www.escuelascatolicas.es https://twitter.com/#!/ecatolicas www.youtube.com/ECatolicas http://open.spotify.com/user/ escuelascatolicas/playlist/1jDOX3Y0T 2he2QIBwkO1IB www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas

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Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Guiar Generosidad Global Germen Generar Grandiosidad Gradual Genialidad Guardián

Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Implicar Igualdad Intercultural Ilustrar Integral Ilusionante Imaginación Innovadora Integradora

Universal Unión Utopía Urdimbre Ubicuidad Umbral Útil Universo Unificar Vivir Visión Valores Voluntad Viaje Vanguardia Valentía Vocación Verdad

Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Respetar Responsabilidad Reconocer Reto Razonar Relativizar Renovación Reflexionar Rastro

Innovar Ilusionar Imaginar Integrar Informar Instruir Inteligencia Interactiva Identidad Aprender Apasionar Autonomía Anticipación Acción Asombrarse Acogedora Abierta Actual

Creatividad Construir Conocimiento Compartir Crecer Calidad Compromiso Competencia Cercanía Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Acompañar Alegría Amar Adaptarse Alternativas Aunar Ánimo Auténtica Actuar

Aprender lo es to do