Revista EC 49

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Editorial

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La imagen

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l Este niño no es un símbolo

De Portada l Las Jornadas de Pastoral de EC 2013: de la cartografía de la fe al aprendizaje-servicio

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Breves

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Política educativa l La financiación de la educación: mentiras y verdades

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Hablamos con…

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Dimensión europea

l 2013 - Año del proyecto europeo

l … Y seguimos europeizando

Pastoral

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l Monseñor Joseph W. Tobin

l Un año para apostar por la santidad

Cooperación l “Quien no es capaz de darse a sí mismo da muy poco”

Enfoque ec 35

Visión Pedagógica

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Páginas centrales

l i-nnovación, i-deas e i-nteligencias

On-line

l 2013, año de novedades

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ec-noticias

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+ Cultura

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En red

Fe de erratas Página 61 de la Revista EC nº48 (noviembre-diciembre 2012) donde dice Kristau Eskola, red que aglutina a 37 centros y 88 instituciones en Euskadi, debe decir, red que aglutina a 137 centros.

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año IX - Número 49 - Enero-Febrero 2013

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2013, un año para la esperanza

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Hemos empezado el nuevo año 2013 hace poco. Todavía estamos a tiempo de desear desde las páginas de nuestra revista que sea un tiempo feliz para todos; que a lo largo del mismo podamos alcanzar las mejores metas que nos hayamos propuesto. El año ha empezado con las mismas inquietudes con que dejamos el anterior. Pero, como decíamos entonces, no es tiempo para el desánimo, sino para hacer prevalecer la esperanza.

Estamos en el Año de la Fe. La Iglesia, con el Papa Benedicto XVI a la cabeza, nos invita a vivir este año como una oportunidad de crecer en la fe, de alimentarla y reafirmarla; también de ser sus transmisores, cada vez más conscientes y lúcidos. De ahí que la llamada a vivir intensamente el Año de la Fe tenga para los formadores –para todos nosotros, que somos educadores cristianos– una resonancia y una urgencia especiales.

Por esta razón las Jornadas de Pastoral Educativa organizadas por Escuelas Católicas para este año están centradas en el mismo argumento y tienen por lema: Cartografía de la Fe. Se van a celebrar, como ya es tradicional, en varios lugares estratégicos de nuestra geografía. Las Jornadas de Pastoral autonómicas, que suelen ser más breves, tienen también como referencia el Año de la Fe y llevan por título: En el principio fue la acción… ¿y después? Aprendizaje - Servicio. La presentación que se hace de ambas recurre a un lenguaje alegórico, tan querido desde siempre para la tarea evangelizadora. Necesitamos –y los niños y jóvenes a quienes educamos, de una manera especial– un mapa claro y unos instrumentos de navegación que nos ayuden en la empresa; cartas de navegación, y también brújulas, previsiones sobre el tiempo, compañeros y guías de viaje, buenos timoneles... Y, por encima de todo, una confianza fuertemente anclada en el Dios de Jesucristo en quien creemos.

Ya sabemos que han surgido algunos contratiempos no deseados en la preparación y celebración de las Jornadas. Tiempo habrá para reflexionar y dialogar sobre ellos y de sacar las consecuencias oportunas. Pero lo importante, por encima de todo, es que dirijamos nuestra mirada y nuestros esfuerzos a lo fundamental: la Fe en el Dios que nos ofrece la salvación y, con ella, una visión positiva sobre la realidad. A la vez, nos propone una mirada compasiva y comprometida sobre nuestro mundo, sobre sus gentes. Muy en particular, a los educadores nos ofrece una razón profunda –vital, vocacional– y unos estímulos valiosos para continuar la misión de guiar y acompañar a quienes estamos llamados a educar.

Mientras tanto, continúan resonando a nuestro alrededor rumores y ruidos que afectan al mundo educativo. Prosigue el camino tortuoso de la tramitación de la nueva ley de Educación, se mantienen las negociaciones sobre el convenio colectivo de nuestro sector, persisten las polémicas sobre las redes de enseñanza. Recientemente han aparecido en la prensa los datos de los gastos familiares en la educación de los hijos. El Instituto Nacional de Estadística sigue manejando criterios y parámetros que pueden dificultar, al menos en una primera lectura superficial, la interpretación de los datos. Dedicamos unas páginas de nuestra revista a analizarlos cuidadosamente. Lo que se pone de manifiesto es algo ya sabido: para los padres resulta más costosa la enseñanza concertada que la pública por la diferencia de trato que la Administración da a las dos redes. Lo que aporta en una de ellas (gastos reales de la enseñanza, comedor, transporte,...), todavía deben sufragarlo parcialmente los padres que, ejerciendo su libertad de opción, eligen para sus hijos la enseñanza concertada. Esperemos que el destino que las administraciones públicas den al dinero de todos sea más equitativo en el futuro y evite estas diferencias.

Como veis, son variados los escollos y dificultades que debemos seguir superando.

Pero, como decíamos al principio, prevalece el buen ánimo y la esperanza.

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Este niño no es un símbolo Es muy real, pero no pocas veces la realidad es simbólica.

Comenzamos un año con no menos incertidumbre que la vida de este niño, el primero del año.

Con él, en brazos, sostenemos la esperanza; ¡la esperanza!, hermana pequeña de la fe, que decía Charles Pèguy.

Lo del amor vendrá más tarde, o más bien está, debe estar antes, como el gran sustentador invisible de todo lo duradero.

Todo niño viene al mundo con cierto sentido del amor, pero depende de los padres, de los amigos, que este amor salve o condene. (Graham Greene).

No sabemos qué amor le salvará o le condenará.

También dependerá de él, de la actitud que tome frente a los demás, frente a la vida.

De momento, es esperanza.

Es mundo y vida concentrado en esa impotencia y dependencia de otros. Pasarán los años y este instante de acogida en el mundo, se olvidará.

Al comenzar un año, una andadura nueva, miramos el horizonte y en él vislumbramos nubarrones, tormentas, días de calma, amaneceres bellos y tardes serenas… un año. El mundo no se acabó, mal que le haya pesado a los mayas y a los crédulos en predicciones arcaicas.

Sí, es posible que, como este niño, se comience un nuevo ciclo, un cambio… pero eso acontece cada día. Algo se renueva cada mañana. Algo fenece cada tarde, y seguimos con la fe y sus titubeos, con la esperanza temblando, con el amor sostenido, sosteniéndonos en el aire.

La infancia –decía Mario Benedetti– es un privilegio de la vejez. No sé por qué la recuerdo actualmente con más claridad que nunca.

El mundo va envejeciendo; con él, nosotros.

Mas queda el relevo/renuevo en este niño para que cuando crezca, lo haga perdonándonos de tantos desatinos como hayamos podido aportarle.

J.A.S.

FOTO: EFE

Las Jornadas de Pastoral de EC 2013

De la cartografía de la fe al aprendizaje-servicio Con esta formulación hemos querido aunar la temática de este año 2013 para las Jornadas de Pastoral de Escuelas Católicas, que se celebrarán en 13 autonomías de nuestra geografía educativa, enmarcadas en la celebración del Año de la Fe.

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en una simple profesionalización de conocimientos mejor o peor transmitidos. Queremos que nuestra escuela tenga una suficiente fundamentación de fe, y más en este Año de la Fe, porque sin fe en Dios, en Jesús y su mensaje salvífico, en la comunidad eclesial como continuadora de aquella gracia que abre a los suyos un horizonte de esperanza… los conocimientos, la educación y los valores –válidos sin duda por sí mismo– quedarían un poco cortos de miras. Y nuestras miras siempre deben ser más altas, transcienden lo inmanente y dotan de un sentido transformador y de fraternidad que nos humaniza e identifica más con el Jesús divinamente humano.

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El cartel de las XXII JP es todo un símbolo del inicio de su recorrido: un mapa cargado a las espaldas en el que con su itinerario marcado irá descifrando la cartografía de la fe. La fe no es un fardo pesado, sino un camino-proyecto-trayecto a recorrer. Los mapas cartográficos pueden ser de tierra o de mar. En el Evangelio, Jesús los va trazando en uno y otro lugar: lago de Tiberíades, monte de las bienaventuranzas, desierto inhóspito, Tabor, huertos, caminos, encrucijadas, aldeas, mercados, sinagogas, Nazaret, Jerusalén, Emaús… Jesús sabe bien que “el mapa no es el territorio”. De mapas sabe poco, de territorios mucho y de sus gentes, más. A Él le importan las gentes, sus sufrimientos, sus vidas quebradas, su fe esperanzada. Y desde ese territorio, lanzará a sus discípulos a la predicación, al servicioayuda por el Reino.

Las XXII JP 2013 pretenden que tengamos conciencia del terreno que pisamos, que lo conozcamos bien y que no dé miedo el lanzarse a dejar las huellas educativas y pastorales que precisan.

Quieren las JP 2013 ir más allá de trazar unos mapas. No queremos “maestros cartógrafos”, queremos “maestros duchos en el arte de marear, de navegar por mar, por tierra, por cielos nuevos”. Maestros dispuestos a la aventura interior de la búsqueda y el encuentro.

Cada vez más la escuela –al menos la escuela cristiana, universal– precisa de “maestros de fe”, con fe; de lo contrario, se corre el riesgo de caer

Por eso hemos invitado a Teódulo García Regidor, Francisco Javier Elizari, Juan Rubio y Denis Rafter.

Sinopsis de las ponencias ► Teódulo García Regidor, “Educadores cristianos: aprender a redescubrir la fe”

“Dios hace nuevas todas las cosas”. Desde los contextos, la escuela es un lugar privilegiado de evangelización (Vat.II). Contexto secularizado donde la escuela educa en la fe. Urgencias del educador de la fe recibida por el bautismo. La opción por Cristo que invita a “entrar por la puerta estrecha”.

Necesidad de creyentes razonables, con buena formación como pide Benedicto XVI. Los caminos nuevos de la Nueva evangelización. Experiencia, vivencia e interiorización de la fe. ► Francisco Javier Elizari, “Educación moral. ¿Es la moral una dificultad para crecer, sobre todo para los más jóvenes…?”

Actitudes morales en un contexto nuevo.

Propuesta de una moral positiva: “Se ha oído tantas veces lo que no estaba permitido que ahora hay que decir, al contrario, que somos portadores de una visión positiva de la vida”, (Benedicto XVI a los periodistas alemanes). Los nuevos contextos teniendo en cuenta a la ciencia, pero sin renunciar a los postulados evangélicos, en los que la persona (hijo/a de Dios) es lo primero. Educar con sentido moral en nuestros centros católicos.

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► Juan Rubio, “Evangelizar en la red. El mapa no es el territorio”

El mundo digital es un desafío en el ámbito educativo: Facebook, Twitter, blog, etc.

El mismo Benedicto XVI lo utiliza. Un “nuevo método” pedido en la Nueva Evangelización es el uso correcto de la red. Educar cristianamente para el uso evangelizador y educativo de estos medios.

El Nuevo Mundo que nos trajo un Mundo nuevo… digital, en red, etc.

► Denis Rafter, “La patente de corso. Un pirata bueno en el mar de las creencias”

Parte lúdica. Educar con humor sin perder en hondura.

Transmitir la fe con sentido de la alegría. Hacer nuevas propuestas educativas cristianas para niños y jóvenes donde “la celebración festiva de la vida cristiana” sea un componente fundamental.

Estas JP quieren ser una fiesta, una celebración de fe. Su disfrute está asegurado.

Jornadas con viaje a Tierra Santa Además, queremos que las JP sirvan para conocer-viajar a la Tierra de Jesús, que llamamos “santa” y que fue el lugar-origen de aquella predicación que nosotros queremos prolongar en clases, encuentros, celebraciones. Habrá la oportunidad de viajar hasta allí a todos cuantos quieran el próximo verano, con precio módico, en un viaje que será inolvidable. Alguno tendrá la gracia-suerte de que le toque ir gratuitamente… porque la fe es un don gratuito. Las JP quieren premiar la fidelidad y “sortear” un viaje a Tierra Santa. Habrá que estar atentos. Al viaje podrán inscribirse los participantes que lo deseen de ambas Jornadas.

Las XV JP Autonómicas, las pequeñas, aumentan su recorrido Y están las Jornadas Autonómicas de Pastoral.

Ellas quieren aproximarse a los educadores de lugares con mayor dificultad y darles la oportunidad de escuchar, compartir, aprender, cultivar su ánimo pastoral. Por eso el cartel: dos “deportivas” para caminar juntos, los mayores y los más pequeños, ayudándose en la acción y el aprendizaje mutuos.

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Para “aprender” y “servir” mejor nos ayudarán: ► Juan Carlos García, biblista, formador de educadores, quien nos abrirá la comprensión afectiva y mental de aquella decisión de Jesús: es a través del servicio a los demás cuando se valida y corrobora la fe. ► Rosana Hernández, educadora social, formadora de grupos de voluntariado, que alentará la actividad socio-pastoral de los centros para encontrar vías de proyección a los proyectos y a los deseos de los alumnos de sentirse útiles. ► Luis López, pedagogo y psicólogo, especialista en la dimensión afectivo-espiritual, que nos ayudará a descubrir facetas nuevas de la inteligencia espiritual que toma cuerpo en la relación con los demás. ► Boni Ofogo, mediador social, cuentacuentos, porque sabe que con la narración de lo que somos y sentimos, podremos curar con palabras de consuelo a tantas vidas maltrechas. Son “tiempos recios”, que diría Santa Teresa de Jesús, y por ello no menos interesantes para vivirlos con autenticidad.

Goethe decía: “En el principio fue la acción…” y nosotros le hemos preguntado “¿…y después?

La respuesta en cristiano no podía ser otra que la íntima relación entre “aprendizaje y servicio”.

Se aprende no sólo para uno mismo, sino para compartir, ayudar, servir a otros desde las más variadas posibilidades, necesidades y respuesta.

Este año, se une a las otras autonomías más pequeñas y que siempre han dado una magnífica respuesta, Castilla-La Mancha, que seguro responderá con interés y entusiasmo.

Las JP quieren acompañar a la “reciedumbre interior” que todo educador/a debe poseer si quiere que su labor no caiga en terreno baldío.

Participar en las JP supone un esfuerzo, lo sabemos. Esfuerzo para los titulares, para los directivos, para la economía de los centros. Esfuerzo para los agentes de pastoral, pero es un esfuerzo que pronto se ve recompensado por el ánimo con que uno afronta su trabajo educativo-pastoral a partir del lunes siguiente a haber participado en las JP. Lo aseguramos.

J.A.S.

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Infancia Misionera 2013: Con los niños de Europa… acogemos a todos como Jesús

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El 27 de enero la Iglesia española celebró el Día de la Infancia Misionera, en una edición en la que se cumplía el 170 Aniversario de su fundación. Con motivo de dicha celebración desde la Secretaría General de Infancia Misionera de Roma se quiso celebrar el aniversario de forma especial, convocando en los países un concurso de dibujo que mostrara la esencia de la obra pontificia. En nuestro país se invitó a que los niños expusieran de forma creativa cómo ayudar a otros niños recogiendo el espíritu de la Infancia Misionera.

Desde 2009 se está realizando cada año un recorrido catequético por los cinco continentes de forma virtual, subrayando diferentes aspectos del encuentro con Jesús.

Después de recorrer Asia, África, Oceanía y América, en 2013 ha tocado reflexionar sobre Europa, bajo el lema “Con los niños de Europa… acogemos a todos como Jesús”.

La Infancia Misionera nace en 1843, cuando el obispo francés CharlesAuguste Forbin Janson, decide crear la institución al conmoverse por las noticias que llegaban de los misioneros en Asia, y de este modo, implicar a los niños en una vía de solidaridad que ayudara a los niños con necesidades del mundo.

En España la Obra Pontificia de la Infancia Misionera se instauró oficialmente en 1852 con el apoyo decidido de la Reina Isabel II, siendo su hija, la princesa de Asturias la primera niña registrada como miembro de la iniciativa. www.omp.es/OMP/infanciamisionera/ infanciamisionera.html

Entreculturas representó en Madrid el Mapamundi humano de la NO educación

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El pasado 10 de diciembre, con motivo del Día Internacional de los Derechos Humanos, Entreculturas, denunció a través de una performance en la Plaza de las Ventas de Madrid, la injusticia de que aún hoy sigan existiendo 61 millones de niños en el mundo sin derecho a la educación. En el marco de la campaña “La Silla Roja”, se dibujó un enorme mapamundi sobre el que se reflejó con 61 sillas rojas la distribución de esos 61 millones de menores que no van a la escuela. La ONG contó con la colaboración de los alumnos del Colegio Menesiano de Madrid para recrear este mapa de la No educación.

Esta campaña comenzó en septiembre con la “La Silla Roja de la NO vuelta al cole”, con la colocación de una silla roja en las aulas de muchos centros educativos de toda España como recuerdo de todos los niños que no podían ir al colegio. www.lasillaroja.org

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Premios Magisterio 2012

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El periódico Magisterio organizó en noviembre en CaixaForum Madrid la IV edición de los Premios Protagonistas de la Educación, que concede cada año a personas, instituciones, entidades y empresas que han participado de manera destacada en la tarea educativa. S. A. R., la Princesa de Asturias, presidió el Comité de Honor de esta cuarta edición de los Premios. La presentación corrió a cargo de la periodista de Antena 3, Lourdes Maldonado.

Entre los reconocimientos se encontraron los que tienen que ver con las buenas prácticas educativas, desde una perspectiva global, como el que mueve el World Innovation Summit for Education (WISE), una iniciativa de Qatar Foundation para promover los proyectos más innovadores a nivel mundial. O los programas educativos puestos en marcha por la ONCE, cuyo objetivo es conseguir la integración, la inclusión y la normalización del alumnado.

También fueron premiados: el Proyecto Superpadres, una iniciativa global e integral para acompañar a los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos ideada por José Antonio Marina y avalada por el Grupo Planeta y la Fundación Universidad de Padres; el Proyecto Abalar de la Xunta de Galicia que integra de forma plena las TIC en la práctica educativa de la Comunidad; el Programa prensa-escuela “La Voz de la Escuela” del Grupo Voz, como ejemplo veterano y destacable del resultado de la implantación de los programas internaciona-

les de prensa escuela -NIE de la Asociación internacional de la Prensa WAN- en el que han participado a lo largo de los años miles de estudiantes españoles; el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía (IEDA), que oferta formación a distancia y semipresencial a adultos; la FP Dual Alemana, por la mejora de la empleabilidad de los jóvenes y la participación activa de las empresas en la formación profesional; Micrópolis, por su proyecto educativo para familias y centros como alternativa lúdica con la que reforzar aspectos relacionados con la educación no formal; Sir William Atkinson de la Phoenix High School, un referente de liderazgo de educativo que ha conseguido que el instituto Phoneix High School renaciera de sus cenizas y haya llegado a ser un instituto que los alumnos no quieren dejar tras acabar la enseñanza obligatoria; y la Federación Down España, por su extensa y acreditada labor educativo a favor de la integración de este colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales.

dagogía Transformadora, que ha trabajado con los pobres de Nepal siguiendo su máxima de una Educación de calidad para todos. www. premiosmagisterio.com/

Las aulas contra el cambio climático

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El Área Ecosocial de FUHEM en colaboración con la Fundación Biodiversidad, ha puesto en marcha la campaña de educación ambiental “Cinco años. Cuando lo importante es también lo urgente”, con el propósito de fortalecer la conciencia ecológica en los colegios.

La campaña destaca el hecho de que estamos a cinco años de 2017, fecha límite fijada por la Agencia Internacional de Energía para frenar el calentamiento global, y el ámbito escolar es un marco ideal para formar una ciudadanía crítica y activa.

Además se entregaron menciones especiales al Colegio Ponce de León (Madrid) por ser referente en Educación de alumnado sordo y ser ejemplo palpable de que la integración entre alumnos de distintas edades y “capacidades”, como dicen en el centro, no es una utopía; y a la maestra Victoria Subirana, fundadora Pe-

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Un interesante poster desplegable recoge las ideas de la campaña, y través de unos gráficos sencillos podemos comprender de un vistazo la complejidad del problema y la riqueza de las soluciones. Tres revisar el uso de energías y materiales, las cifras de residuos y emisiones, las falsas alternativas, las cifras económicas que se ocultan tras los actuales estilos de vida y la repercusión de los mismos sobre el bienestar de personas y ecosistemas, el poster ofrece muchas respuestas a la pregunta ¿qué se te ocurre que podemos hacer para cambiar el mundo?

El Área Ecosocial de FUHEM ofrece un espacio de reflexión, y análisis de las tendencias y los cambios profundos que configuran nuestro tiempo desde una perspectiva crítica y transdisciplinar. Además, su blog Tiempo de actuar ofrece información relativa a la crisis climática y el cambio climático en torno a tres ejes claves para el futuro: “movilidad”, “alimentación” e “infraestructuras”. También tiene las secciones: “Actúa”, un espacio para promover y compartir acciones que puedan cambiar las cosas; “Experiencias”, que recoge prácticas educativas, acciones al alcance de la mano de cualquier centro escolar; y “Recursos”, que ofrece información didáctica para saber más y compartir conocimientos.

Los materiales de la campaña se están trabajando en los centros escolares de FUHEM en Madrid y se ofrecen a todos los colegios y colectivos interesados en la educación ambiental. www.fuhem.es/ecosocial http://tiempodeactuar.es

Los Buceítos

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El pasado 23 de noviembre Generaciones Interactivas presentó en Madrid el proyecto Los Buceítos, una iniciativa que tiene como objetivo contribuir al uso responsable y seguro de las tecnologías entre los más pequeños. Los personajes animan a los menores a conocer las virtudes y riesgos de las diferentes pantallas y transmiten información y valores que fomentan hábitos saludables, integración y respeto entre las personas, cuidado del medioambiente, etc.

La iniciativa, cuya idea original es de Gema Moreno (La Gata Greta Producciones, S.L.), y está impulsada por Foro Generaciones Interactivas, cuenta con una colección de cinco cuentos, una serie de acciones formativas y talleres de sensibilización para los más pequeños, una banda sonora original y la web de los personajes. l proyecto se dirige a niños y niñas, principalmente, de entre 8 y 10 años, padres, profesores y educadores en general, así como a todo aquel que hoy en día puede verse afectado directa o indirectamente por situaciones de riesgo de exclusión social y cultural derivadas de la brecha digital. www.losbuceitos.es

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Verduras y hortalizas, básicas para los niños

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Sabemos que las verduras y hortalizas son un grupo de alimentos verdaderamente importantes para nuestra dieta ya que son alimentos ricos en fibra y antioxidantes básicos para el mantenimiento de la salud.

Actualmente están aumentando factores como la contaminación, el consumo de alimentos industriales con grasas saturadas y elementos químicos indeseables y el sedentarismo entre otros, que hacen que el consumo de verduras y hortalizas sea cada vez más necesario a la hora de paliar el daño celular que las agresiones externas pueden causarnos a nosotros y a nuestros hijos.

Los adultos comprendemos la importancia de ingerir este tipo de alimentos pero, ¿cómo conseguir que nuestros hijos las coman sin protestar?

Consejos para la familia ► Los papás y hermanos mayores deben incluir cada día y en cada comida una ración de verdura (como plato, como guarnición o una ensalada para compartir) para que el niño perciba la verdura como un alimento más.

► Es importante que los niños se sienten a la mesa con su familia para comer todos a la vez sin estímulos externos como la televisión. Los pequeños tienden a imitar a los mayores de la casa y comenzarán a adquirir unos hábitos alimentarios saludables.

► No forzar al pequeño a comer cantidades demasiado grandes de verdura es importante.

Lo que mejor aceptan son las cremas y purés suaves, por lo que es perfectamente válido como primer plato, pero las verduras enteras (ensaladas o verduras rehogadas) deben comenzar incluyéndose como guarnición o como ingredientes de otros platos. A medida que van creciendo y aceptando con normalidad todas las

Recetas

verduras, las raciones pueden ir aumentando.

► Hacer gran hincapié en el consumo de frutas como postre (también ricas en vitaminas y minerales, antioxidantes y fibra) para compensar.

► En los niños más mayores que ya han adquirido una repulsión importante a las verduras, además de irles incitando a que prueben diferentes tipos de verdura y ofrecerles platos atractivos a la vista, se las podemos camuflar en diferentes preparaciones culinarias.

Estas recetas en las que las verduras van camufladas son ideales también para complementar la dieta de los niños que ya empiezan a aceptar la verdura con normalidad, pues como comentábamos no conviene saturarles para que no se cansen.

Cynthia Rodríguez Nutricionista de www.menudiet.es

Algunas ideas para la cocina

cocción de la pasta, añadimos el pollo desmigado y ya tenemos una rica sopa de pollo que los pequeños de la casa aceptarán muy bien.

Sopa de pollo con fideos Ponemos en una cazuela media cebolla, una zanahoria pelada, un puerro y un tomate pelado sin pepitas cortados en trozos grandes y lo llevamos a ebullición (con poca agua) hasta que las verduras estén tiernas. Cocemos también junto con las hortalizas una pechuga de pollo que una vez cocida debemos desmigar con una tijera y reservar. Sofreímos unos ajos troceados en aceite de oliva y añadimos la zanahoria, el puerro y el tomate (la cebolla la desechamos), salamos y lo dejamos unos minutos para que coja sabor.

A continuación, pasamos las hortalizas por la batidora, lo ponemos nuevamente en la cazuela (aprovechando el caldo de la cocción de las hortalizas), añadimos agua o caldo y un puñado de fideos finos. Un minuto antes de finalizar la

Pasta con pollo y tomate Cogemos varios tomates pelados o bien limpios y con ayuda de un rallador de pan, vamos triturando los tomates. Aparte, en una sartén sofreímos varios ajos bien machados con el mortero y unos dados muy, muy finos de pimiento rojo fresco. Cuando estén dorados, añadimos el tomate triturado y lo vamos moviendo hasta que quede una salsita de tomate bien ligada (se añade sal y una pizca de harina para que ligue mejor, también se puede condimentar con un poquito de vino blanco). Aparte, se saltean los dados o tiras de pollo a fuego fuerte para que queden sellados y no pierda la ternura, y se añaden a la salsa en los últimos minutos de cocción para que se cocine todo junto unos minutos. Añadimos esta mezcla a la pasta ya cocida y listo para tomar.

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La financiación de la educación: mentiras y verdades El pasado 29 de diciembre de 2012, distintos medios de comunicación se hicieron eco de los resultados de la “Encuesta sobre el Gasto de los Hogares en Educación (Curso 2011/2012)” publicada por el INE, con titulares llamativos como “Estudiar en un colegio concertado cuesta el doble que en uno público” (Diario de Navarra), “El gasto por alumno de un colegio público es de 822 euros, por 3.627 en los privados” (Heraldo de Aragón), “El gasto de las familias en la enseñanza privada cuadruplica al de la pública” (ABC) o “Un alumno en la enseñanza pública cuesta a las familias 822 euros al año” (EL MUNDO).

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En todos estos artículos, si bien es cierto que en unos más que en otros, se percibe un ánimo de comparación económica entre los distintos tipos de centros, como si de los datos de la Encuesta del INE se pudiera inferir que el coste real de la enseñanza pública es mucho menor que el propio de la enseñanza privada o concertada.

entrevistadores del INE preguntaban a las familias “¿cuánto se gasta usted en la educación de sus hijos?”, porque era un estudio sobre el “Gasto de los Hogares”, no sobre el coste de la enseñanza.

Nada más lejos de la realidad. Y quien defienda lo contrario falta a la verdad. Escuelas Católicas elaboró el 16 de mayo de 2012 un informe sobre “Gasto en educación concertada católica”, basado en estadísticas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (años 2007, 2008 y 2009), del que resultaban los siguientes datos finales: el coste medio por alumno en la enseñanza pública se cifraba en 6.187 euros/año (año 2009), mientras que en la enseñanza concertada se quedaba en los 3.026 euros/año. Es decir, el coste de la pública duplicaba el de la concertada.

No puede confundirse lo que “gastan” las familias en educación, con lo que cuesta realmente la enseñanza. Si una familia escolariza a su hijo en un centro que sólo oferta actividades gratuitas, tanto en actividades curriculares como extraescolares, lógicamente, su “gasto familiar” será nulo, lo que no significa que dichas actividades no tengan un “coste” que alguien sufraga (por ejemplo, la Administración).

Las diferencias entre lo que las familias “gastan” en función del tipo de enseñanza hay que buscarlas, en gran parte, en las diferentes cuantías que los centros reciben de la Administración y en las diferentes ofertas formativas que realizan. ¿Cómo es posible que la enseñanza pública reciba una financiación alumno/año que duplica a la concertada, cuando prestan el mismo servicio? Fácil de resolver: el módulo de conciertos soporta desde su inicio un déficit crónico que, lejos de disminuir, ha aumentado progresivamente en los últimos años. Y de esta manera, los centros concertados han tenido

Y esto se conseguía tras dividir el gasto público total en la enseñanza pública en 2009, por el número de alumnos matriculados en centros públicos y realizar idéntica operación en la enseñanza concertada.

Por lo tanto, ¿cómo es posible que la última Encuesta del INE arrojase datos tan opuestos? La explicación es muy sencilla. Los datos recopilados por los

Y qué conclusiones podemos sacar de ambos estudios:

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que recibir ayudas o donaciones de las propias familias para cubrir gastos de funcionamiento que el concierto debería cubrir y no lo hace. ¿Por qué las actividades complementarias, extraescolares y los servicios complementarios suponen un desembolso mayor para las familias de la enseñanza privada y concertada, respecto a la pública?

Fácil de contestar: en gran medida, porque existe un abanico de ayudas públicas a favor de dichas actividades y servicios en los Centros públicos y no en la enseñanza concertada. Esta discriminación en ayudas de transporte, comedor, PROA, bilingüismo, redes de centros, Educa3, etc ha sido denunciada por Escuelas Católicas en reiteradas ocasiones ante el MECD y diferentes Administraciones educativas, así como ante los Tribunales obteniendo sentencias estimatorias.

Todo ello nos lleva a un principio ya conocido: la Administración pública viene incumpliendo de manera reiterada su obligación de destinar los recursos necesarios a los centros concertados (establecida en la LOE), para que éstos puedan cumplir su función de impartir las enseñanzas en los niveles concertados.

A esta situación histórica se ha unido en los últimos tres años una cadena de recortes y reajustes sucesivos (Real Decreto Ley 8/2010, Real Decreto Ley 2/2012 y Real Decreto Ley 20/2012), que están afectando de forma directa y muy preocupante a la enseñanza concertada, tanto en el nivel retributivo de los profesores, como en los gastos de funcionamiento que reciben los titulares para la puesta en marcha de todo el mecanismo del centro (personal no docente, mantenimiento, suministros, etc.). Por ejemplo, si sumamos los recortes en la retribución de los docentes en pago delegado decretados por la Administración (un 5% en 2011 y un 4,5% en 2012),

al incremento de la inflación en el período 2009-12 (8,5%), podemos concluir que dichos docentes han visto mermada de forma considerable su capacidad adquisitiva Asimismo, si analizamos el déficit histórico del módulo de conciertos con respecto al coste real de impartición, reconocido por todas las administraciones públicas y la curva de incremento del IPC oficial en el período diciembre 1993 – junio 2012 y lo comparamos con la correspondiente al incremento del concierto (en la partida de Gastos de funcionamiento), apreciamos una pérdida real de la capacidad de los centros del 30,54% (sin tener en cuenta el impacto del incremento del IVA a partir de septiembre de 2012).

Y lo más doloroso de escuchar es el slogan “los recortes tratan de perjudicar a la enseñanza pública para beneficiar a la concertada”. Pues bien, la enseñanza concertada no es en modo alguno beneficiaria de los recortes educativos, ya que la aplicación de éstos es generalizada en todos los centros sostenidos con fondos públicos. Y en el caso de la concertada, “llueve sobre mojado”. En los tiempos de bonanza, el módulo de conciertos era deficitario, y en los tiempos de recortes, éstos se aplican por igual a todos los centros sin tener en cuenta que la concertada recibe la mitad de financiación por alumno que la pública. Es urgente una solución a esta grave discriminación y no confundir más a la sociedad con datos parciales e incompletos.

Luis Centeno Caballero Director Asesoría Jurídica de EC

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“Analizar las raíces de la crisis” como medida para lograr el liderazgo educativo Cerramos con esta entrevista a Monseñor Joseph W. Tobin la serie de conversaciones mantenidas con los ponentes del XI Congreso de EC celebrado en noviembre de 2011.

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Monseñor Tobin pertenece a la Congregación del Santísimo Redentor, y desde octubre de 2012 es arzobispo de Indianapolis, Estados Unidos. Anteriormente fue secretario de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Socieda-

des de Vida Apostólica, y fue también Superior General de su Congregación.

En su ponencia, Monseñor Tobin reflexionó sobre los desafíos, luces y sombras de la educación

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Monseñor Joseph W. Tobin católica con un discurso que giró en torno a los carismas fundacionales, el trabajo en comunión, el diálogo fe-cultura y el humanismo. Tras su intervención, nos invitó a reflexionar sobre las raíces de la crisis para lograr el liderazgo educativo, a apostar por la educación integral del alumnado, y a sumar los esfuerzos para afrontar los retos del futuro.

sea en el campo tecnológico o en el ámbito de servicios sociales. En su lugar, debemos dirigir las acciones hacia el ser humano en su totalidad, favorecer no sólo la preparación vocacional con algunas habilidades capacitaciones tecnológicas, sino también abrir los horizontes del misterio de todo lo humano, de su relación con su ser, con otros, con su Dios.

“Debemos dirigir las acciones hacia el ser humano en su totalidad”

Pregunta.- En un momento de crisis como el que estamos viviendo creemos que la educación es fundamental. ¿Cuál cree que deberían ser los factores de ese liderazgo educativo para salir de la crisis?

Respuesta.- Un elemento muy importante es la cuestión de análisis, de entender bien las raíces de la crisis, y no contentarnos con soluciones parciales o superficiales. Se habla del abandono escolar de los jóvenes, y además la situación económica mundial hace que muchos jóvenes se enfrenten a un porvenir sin la esperanza de acceder a un trabajo fijo, sin olvidar que además algunos pueden provenir de familias con grandes problemas, es por esto que se necesita que las autoridades educativas aporten una mayor sensibilidad. Analizar profundamente las raíces de la crisis es vital.

P.- Como soñar no está prohibido, ¿cómo te imaginarías una escuela ideal, una escuela del futuro?

R.- Creo que estar conectados en red es muy importante. Debemos reconocer que hay recursos en el mundo a los que podemos acceder por medio de nuevos intercambios y relaciones culturales. Es imprescindible que nos demos cuenta de que nuestras propias fuerzas no son suficientes para afrontar los retos que se nos planteen, sino que necesitamos de las fuerzas que nos rodean para así complementarnos y poder enfrentarnos al futuro.

Javier Poveda

P.- ¿Cuáles cree que deberían ser los principales cambios a acometerse en la educación?

R.- Se debería evitar un pragmatismo exagerado, basado en preparar exclusivamente a los alumnos para unos puestos de la sociedad, ya

“Es imprescindible que nos demos cuenta de que nuestras propias fuerzas no son suficientes”

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2013 - Año del proyecto europeo

2013 AÑO DEL PROYECTO EUROPEO

Europa es el eje sobre el que se ha desarrollado la sociedad occidental.

Siendo además el centro cultural, intelectual y económico del mundo durante siglos. Los europeos hemos compartido experiencias para el desarrollo de un nuevo camino llamado UE que se ha cuestionado parcialmente por voces alarmistas e incrédulas.

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Frente a una Europa con movimientos de aceleración y freno en el plano económico existe otra Europa fuerte y resistente. Esa es la Europa social que está cargada de ciudadanía consciente de las bondades de participar en esta unión.

Escuelas Católicas quiere acercar los proyectos europeos a sus colegios. Por eso 2013 será, para Escuelas Católicas, un año de difusión de las acciones y modelos educativos que trabajan desde una esfera internacional. Trataremos profundamente los proyectos europeos Comenius, Erasmus, Leonardo y eTwinning.

2013 será para Célula Europa y sus colegios el Año del Proyecto Europeo.

llevaremos la información a los centros de Escuelas Católicas. Para empezar a calentar motores se han realizado varias jornadas de formación en Murcia, Albacete, Toledo y Madrid.

Los diferentes proyectos educativos europeos están dentro de los Programas Marco, y el 7º actualmente, con una vigencia de 2007 a 2013, ha sido, y seguirá siendo un año más, la principal iniciativa comunitaria de fomento y apoyo a los intercambios y relaciones escolares. El relevo lo tomará el próximo programa de proyectos europeos, para el período 2014-2020, del que, aunque faltan decisiones por tomar, desde Escuelas

Durante estos doce meses acercaremos las acciones que emanan de los proyectos europeos, y

Centros de Toledo recibiendo formación Comenius en diciembre de 2012

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Católicas queremos empezar a prepararnos para que los centros educativos estén en la vanguardia de los mismos.

Los colegios que quieran preparar un proyecto europeo durante este año tienen que encontrar

Placa situada en la puerta del Colegio San Felipe Neri (Cádiz) Centro de Madrid recibiendo formación Leonardo y Erasmus en diciembre de 2012

socios, localizar un modelo de proyecto que se ajuste a las necesidades del centro y preparar un formulario de solicitud, para presentarlo a principios de 2014. Para ayudar en esta labor, Escuelas Católicas, a través de Célula Europa, asesorará y ayudará a los colegios interesados mediante actividades formativas durante este nuevo año.

Una de las actividades que se va a hacer está dirigida a los lectores de la revista EC. En cada número del año se publicará un artículo escrito por un centro que explicará su experiencia en los proyectos europeos. Tendremos artículos sobre proyectos Comenius, que van dirigidos desde Infantil hasta Bachillerato, de proyectos Leonardo, para ciclos formativos de grado medio, y también, de proyectos Erasmus, que realizan los centros de enseñanza superior, es decir universidades y ciclos formativos de cinco años.

Los centros que han participado en estos proyectos saben cómo enriquecen el proyecto educativo, y la categoría y prestigio que otorgan al colegio tener un intercambio avalado por la UE. Por ello encargan sus propias placas para ponerlas en la puerta principal de acceso al centro y suelen repetir año tras año participando en estos proyectos.

En este primer número del año de los proyectos europeos os presentamos un artículo de La Grande Obra de Atocha, un Colegio de La Coruña que tiene el honor de ser uno de los pocos centros que tiene dos proyectos Comenius desarrollándose a la vez porque fueron aprobados el mismo año. Un mismo centro puede optar a dos proyectos de asociaciones Comenius siempre que el grupo objetivo de alumnos y profesores sea distinto.

Jacobo Hernandez-Lería europa@escuelascatolicas.es

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… Y seguimos europeizando En nuestro centro La Grande Obra de Atocha de A Coruña, el afán europeizador ya nos viene de atrás: un proyecto lingüístico Comenius 1.2, con un colegio francés, en 2005/2006; un proyecto multilateral con intercambio de alumnos con un centro de Catania (Sicilia), en el curso 2008/2009; una asociciación bilateral Comenius, con un centro de Liverpool, en los cursos 2008/2010; una asociación multilateral, con centros de Suecia, Portugal, Italia, Rumanía y Turquía también en los curso 2008-2010. Además, hemos tenido tres ayudantes Comenius en diferentes cursos desde el año 2008 y en el curso 2010-2011. La directora del centro y otra profesora participaron en una Visita Preparatoria Comenius en Cannes. Y no podríamos olvidar las diferentes visitas realizadas al Parlamento Europeo en diferentes cursos, con participación de varios grupos de alumnos, pero también de un buen número de profesores.

En la actualidad, estamos inmersos en dos asociaciones Comenius que fueron aprobadas en 2011, por lo que estamos en el segundo y último curso de las mismas.

MA&GAME - “Mazovia & Galicia, a cultural meeting in the multicultural Europe. Heading together towards the discovery of one another’s culture whilst sharing the same European identity”. Es una asociación bilateral Comenius que llevamos a cabo con un centro polaco, el Gimnazjium nr 44, de Varsovia. En el proyecto, nuestros alumnos de 3º y 4º de ESO trabajan para dar a conocer al otro centro aspectos de geografía, historia, costumbres y cultura de Galicia y el centro polaco nos muestra aspectos de Mazovia, su región. Todo resulta muy

interesante, pero, sin duda, lo que más ilusiona a los alumnos es el propio intercambio. El día 2 de octubre partían para Varsovia 22 alumnos y tres profesores y regresaban el día 12 de madrugada. La estancia ha sido en familias, por lo que han podido vivir y experimentar por unos días la diferencia de costumbres y de cultura, algo que, sin duda, ha resultado muy enriquecedor para los participantes. Han vuelto muy satisfechos de la experiencia vivida y ya estamos impacientes por recibir aquí al grupo polaco. Habrá que esperar hasta marzo.

HEAL – Health Environment Active Learning. Es una asociación multilateral en la que participamos con centros de Francia, el cual es coordinador, Alemania, Italia, Países Bajos, Polonia y Reino Unido.

Alumnos de la asociación bilateral MA&GAME en Varsovia

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europea

se han llevado a cabo las siguientes movilidades: cuatro alumnos y dos profesoras visitaron el centro italiano, Lizzano, en marzo; dos alumnas y dos profesoras visitaron el centro alemán, Munich, en mayo; y ya en este curso, una profesora visitó en septiembre el centro polaco, Sopot; tres alumnas y dos profesoras visitaron el centro inglés, Southen on Sea, a principios de octubre. Quedan pendientes algunas movilidades al centro holandés, UtreProfesores gallegos y polacos de la asociación MA&GAME cht, en marzo próximo y al centro francés, localizado en Cannes, en abril.

Pero antes, durante enero, fuimos los encargaAdemás de realizar en el propio centro difedos de recibir a las expediciones de los demás rentes actividades enfocadas a la educación centros. Estuvimos encantados de ejercer de para la salud y el cuidado del medio ambiente, “anfitriones” e hicimos todo lo posible por estar el proyecto incluye movilidades de alumnos y a la altura en la organización del evento. profesores a los países de los centros asociados para participar conjuntamente con el resGrupo Célula Europa de to de los socios en diversas actividades relaLa Grande Obra de Atocha cionadas con el proyecto. Hasta el momento

Asociación multilateral durante un encuentro en Reino Unido

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Un año para apostar por la santidad Con el magnífico documento “Porta Fidei” con el que el Papa Benedicto XVI inauguraba el Año de la FE como telón de fondo de nuestras actividades pastorales, se nos abría una puerta llena de posibilidades y nos lanzaba hacia unos horizontes personales y comunitarios de inusitadas consecuencias. Hay que atravesar los umbrales de esa “puerta de la fe” en este año 2013 para contemplar otros paisajes cristianos que intuíamos pero que no acabábamos de ver del todo.

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Al iniciar el año 2013 Los que viajamos mucho en solitario tenemos la ocasión de escuchar mucho la radio, pensar, rezar, contemplar el paisaje, escuchar música.

Era tarde, la luna rielaba, el cielo estrellado. Era navidad. Por la radio entrevistaban a Soledad Puértolas y desempolvaron una entrevista a Carmen Martín Gaite; con esa fina ironía suya, en un momento dijo: “Trato a la gente como personas, por si acaso lo son”. Una actitud muy real y positiva, que no en todos los ámbitos se da. Y contaba una anécdota de su hija que un día en el parque le dijo: “Mamá, me dicen esos niños que no juegan conmigo porque no me conocen, ¿cómo me van a conocer si no juegan conmigo…?”. Sabiduría infantil que vino a ser una estrella luminosa más en aquel sinuoso camino a casa.

Con esta idea quiero comenzar el año, mi año de fe sincera. Voy a jugar para conocer, voy a tratar con los demás porque personas -hijos/as de Dios, hermanos míos- son, aunque “persona” signifique “máscara”. Con eso ya cuento, con la máscara, pero me gustaría no tratarles como actores del gran teatro del mundo, sino como creadores-colaboradores de Dios bueno. Ya se encargará la vida de desenmascararles. Pero al menos, intentaré que mi máscara sea afable, risueña, con la mirada frontal lo más diáfana y clara posible… aunque no sin agudeza visual.

De esta forma quiero mirar/ ver a los otros, incluso a los de mirada torva.

Así atravesaré la “puerta de la fe”. Así o parecido invito a los agentes de pastoral a que lo hagan.

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A los 15 días de comenzar el año El día 15 de enero me levanté como todos los días: temprano. Como todos los días desayuné lo de siempre: una manzana, una infusión, cinco galletas. Después suelo leer un rato la Palabra de Dios, la del día. Guardo un rato de silencio ¿orante? y enciendo el ordenador antes de ir al trabajo. Leo lo que desde Roma me envía un amigo: el santo del día y el artículo del Cardenal Ravasi.

Ese día se celebraba San Arnold Janssen.

Copio literalmente lo que decía el minucioso y paciente hagiógrafo: ARNOLD JANSSEN (1837-1909). Muchos leemos libros de la Editorial Verbo Divino (EVD), pero pocos saben quién fue Arnold Janssen.

El fundador de la Congregación de los Misioneros del Verbo Divino nació en Goch, Baja Renania (Alemania). Segundo entre diez hermanos, aprendió de sus padres la dedicación al trabajo y una profunda religiosidad. Sacerdote en 1861 para la diócesis de Münster le destinaron a enseñar ciencias naturales y matemáticas en la escuela secundaria de Bocholt, donde adquirió fama de maestro estricto pero justo. Eran tiempos difíciles para la Iglesia en Alemania. Bismark había desatado el «Kulturkampf» («batalla por la cultura»), que implicaba una serie de leyes anti-católicas, la expulsión de sacerdotes y religiosos y aún el encarcelamiento de varios obispos. En esa situación caótica, Arnold Janssen sugirió que tal vez algunos de los sacerdotes expulsados podrían ser enviados a las misiones o ayudar en la preparación de misioneros. Poco a poco, y animado por el vicario apostólico de Hong Kong, Arnold fue descubriendo que era a él a quien Dios llamaba para esta difícil tarea. Muchos opinaban que no era el hombre indicado, o que los tiempos no estaban maduros. «El Señor desafía nuestra fe a realizar algo nuevo, precisamente cuando tantas cosas se están derrumbado en la Iglesia», fue la respuesta de Arnold. Con el apoyo de varios obispos, Arnold inauguró la casa misional en Steyl (Holanda) y dio comienzo a la Congregación de los Misioneros del Verbo Divino. Juan Pablo II lo canonizó el 5 de octubre de 2003.

Quedé reconfortado. Me aprendí la frase de memoria: El Señor desafía… ¡Era de un santo! Ocho días antes habían tenido que hacerme una biopsia, de resultados negativos… de momento.

Era la oportunidad del Año de la Fe que me posibilitaba ejercitar la fidelidad eclesial y dar el primer paso -ya llevaba 15 días dando pasos- una vez atravesado el umbral de la puerta de la fe de este nuevo año. Un santo alemán ponía ante mí la reflexión-símbolo real de cómo comenzar a caminar con un nuevo espíritu de fe, a la vez que era una invitación a la santidad cuando tantas cosas se están derrumbando, entre ellas la salud, pero no la espiritual.

Porque si a algo nos invita Benedicto XVI es al reencuentro con Jesucristo, a la identificación con su persona y mensaje, a la búsqueda de la plenitud/perfeccionamiento personal para ser testigos de la enorme oferta positiva de vida que el Evangelio nos proporciona. Y ello, dentro de una comunidad de creyentes, de buscadores con un similar anhelo, aunque las perspectivas puedan diferir en pequeños detalles sin importancia fundamental, porque lo fundamental es la confesión de una misma fe en un solo Señor, un solo Bautismo, un solo Dios y Padre de todos por igual. Porque…

Cuando digo «creo en Dios» no salto en el vacío: toco las raíces de lo que soy, me siento iluminado –¡en mi oscuridad!– de piedad, de gracia, de misterio.

(David Jou i Mirabent, Sitges, 1953)

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Todo año es de la fe Todo año es de fe. Sin esa fe, muchos no seríamos capaces de comenzar un nuevo año, un 2013 que no sabemos cómo va a ser, pero que sí intuimos como no muy propicio para grandes alegría, pero si para mucha esperanza y no pocas dosis de fraternidad solidaria, de fe en nosotros y en algunos de los que nos rodean. No en todos… viendo lo que se ve, oyendo lo que se oye… Son tantas las palabras, los discursos, las promesas, las soflamas… tan poco creíbles.

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Acabo de leer en una revista de filosofía que el psicólogo y profesor de ciencias sociales en Har-

vard, Joshua Greene, (judío imagino) tiene sobre la mesa un cartel que dice “No creas en lo que piensas” (Don’t believe Everyting you think). Su tesis viene a decir: las emociones e intuiciones son el sistema automático de nuestra moralidad; el razonamiento, el modo manual de la cámara.

Sin duda, necesitamos esas intuiciones para hacer millones de juicios rápidos necesarios para la vida de cada día. Pero no siempre son fiables, dado que se conformaron en el pasado para resolver problemas que la complejidad del mundo actual ha acabado desactualizando. El objetivo, dice Greene, debe ser dejar de ser esclavos del “modo automático” y ser capaces de funcionar más tiempo de “modo manual”. Eso puede llevarnos a revisar los juicios morales instintivos creados por la evolución enfrentándolos a razonamientos morales elaborados de forma consciente y actualizada de nuestro cerebro. Parece que hay una vuelta, que no regresión, a reivindicar la parte racional del cerebro, frente al imperativo de la inteligencia emocional de estos últimos 30 años.

Son los vaivenes del pensamiento.

Por suerte, en la misma revista hay una artículo reivindicativo de la figura y del pensamiento de Santo Tomás de Aquino con el título “Tomás de Aquino, el pacificador”. Hay un párrafo curioso que cito literalmente: “Interesado como nadie en evitar conflictos con la Iglesia y convencido de su ideas, Aquino acomete la escritura de la Suma contra gentiles. Es una obra filosófica de objetivo estrictamente no filosófico; en ella Tomás de Aquino emplea argumentos filosóficos para demostrar la verdad de las creencias cristianas.”, señala Paul Strathern en su Tomás de Aquino en 90 minutos.

San Arnold Janssen

¿Y por qué nos cuentas esto? Porque el 28 de enero en Santo Tomás de Aquino, nuestro patrono de enseñanzas medias (no a medias) y alguna vez, como hermano de fatigas, me parece justo y necesario recordarle y agradecerle que la fe y la razón son dos formas de conocimiento que no se oponen como ya es bien sabido y como Benedicto XVI ha recordado hace poco en las varias catequesis dedicadas a Santo Tomás. Y hago memoria suya porque en este año de la fe se necesita más que nunca que la razón vuelva a ser el “modo manual” con que atemperemos el “modo

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Máxime si ésta es “pastoral educativa” inmediata, con niños y jóvenes, que también necesitan del claro razonamiento, que no racionalismo, para aceptar determinadas experiencias y vivencias. Y no digamos, con los educadores, a los cuales no se les puede dar “gato por liebre” espiritual para su formación teológica suficientemente razonada, experimentada y experienciada, sin necesidad alguna de llegar a teologías abstractas y desencarnadas que ricen el rizo teológico como si de un bucle de la fe se tratase.

En esa misma revista, en su portada, hay una cita de Tomás de Aquino que nunca había escuchado: “Teme al hombre de un solo libro”. No creo que necesite ningún comentario. Ya el Aquinate ha tenido en exceso comentaristas a lo largo de la historia y le han hecho decir no pocas cosas/ideas que nunca él hubiera corroborado como suyas.

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automático” en el que estamos “embalados y embaucados” con tanta inteligencia emocional, intuitiva, experiencial, espiritual.

Corremos un cierto peligro de caer unos en el fideísmo más confiado y débil y otros de asentarse en el espiritualismo más desencarnado y vaporoso. La razón equilibra, da consistencia, hace dudar, reafirma, cuestiona, nos coloca en situación de búsqueda de nuestras actitudes morales, de nuestros juicios precipitados; nos ayuda a encontrar (no solo buscar) determinados fundamentos para la praxis cristiana y, por tanto, para la pastoral.

Hoy he escrito apoyándome en dos santos; cada uno en su mundo y a su manera, han engrandecido a la Iglesia. Algo podemos aprender de ellos y de muchos otros tan variados como en dos mil años de fe han vivido la comunión eclesial y han sabido crecer cada año de la fe y cada contrariedad como don gratuito y plenificador de sentido para sus vidas y la de los demás. Imitarles, no; ser referentes en nuestra andadura para este y otros años, sí. Porque la santidad es una invitación que nace desde el mismo Jesucristo: “Sed perfectos como mi Padre celestial es perfecto”. Al menos, que sea éste nuestro desiderátum pastoral.

José Antonio Solórzano Pérez

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“Quien no es capaz de darse a sí mismo da muy poco” Pensando en el artículo del Departamento de Cooperación Internacional para este número de la revista, me encuentro con un tuit de Benedicto XVI que me resulta realmente provocador en este tiempo de crisis, recortes y más recortes… los cuales de forma especialmente virulenta se están realizando, no se engañen, en las políticas de cooperación al desarrollo: en las ayudas a los más pobres del planeta.

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La realidad es tozuda. Basta analizar los Presupuestos Generales del Estado o de comunidades autónomas o grandes ayuntamientos, para comprobar que los mayores recortes y sacrificios no los están sufriendo la sanidad o la educación, como tantas veces oímos, sino las políticas de cooperación al desarrollo. Los números no mienten.

Ciertamente esta realidad nos parece “menos dolorosa” porque pareciera que no nos afecta directamente. Ahí está lo realmente triste. Y ahí está el llamado del mensaje publicado por el Papa en Twitter, que literalmente es: “Siguiendo el ejemplo de Cristo, aprendamos a darnos totalmente a nosotros mismos. Quien no es capaz de darse a

sí mismo da muy poco”, publicado el miércoles 9 de enero de 2013.

Lo cierto es que las políticas de cooperación al desarrollo se están sacrificando rodeadas de silencio, y quizá lamentablemente, con la comprensión de muchos ciudadanos. El Papa da en el clavo cuando afirma que “quien no es capaz de darse a sí mismo da muy poco”. Si nuestras sociedades autocalificadas como “desarrolladas” basan su posible bienestar en cortar las políticas de promoción y desarrollo de los más pobres, manifiestan su deseo más egoísta de intentar preservar niveles de bienestar dejando a un lado a los más desfavorecidos. En el fondo, pareciera que haya que primar la “lotería” de dónde nació

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una persona por encima de la igual dignidad de todo ser humano. Valoramos más el dónde nacimos, convirtiendo ese hecho puntual en la fuente indiscutible para justificar la primacía de lo propio frente al bien común.

Pero además, Benedicto XVI nos ilumina una realidad mayor. La solidaridad no está sólo en dar lo que tenemos, en compartir, sino en darse uno mismo. Su frase es tremenda: quien no se da a sí mismo, da muy poco. El llamado por lo tanto no es sólo a compartir lo que tenemos, sino también lo que somos: nuestros proyectos, nuestras inquietudes, nuestras ideas, nuestro tiempo… En tiempos de crisis económicas quizás los recursos dinerarios escaseen, aunque también hay posibilidad de priorizar y recortar otras partidas de las cuales pareciera nadie querer acordarse, pero no hay necesidad de recortar en ilusión, en voluntariado, en esperanza, en compromiso, en proyec-

tos… Si no damos todo eso, aunque diéramos dinero… daríamos muy poco.

No soy un gran amigo de las redes sociales: no tengo perfil de Facebook ni cuenta en Twitter, pero quizás me abra una en esa segunda red social… si quiera para poder seguir lo que este Papa va sembrando. Yo estoy seguro que su inteligencia y don catequético es una riqueza para todos que, sin duda, será ponderado justamente –muy español– cuando no esté.

Javier Poveda Director Dpto. de Cooperación

www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Cooperacion.aspx

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Programas de mejora de la calidad educativa 2013 2013: renovamos o ampliamos la protección de nuestros centros 2013: nuevo sistema de facturación para el IVA l

Asesoría (página 2)

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Alkora (página 6)

Rincón Económico y Tributario

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Calidad (página 12)

Davara& Davara

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¡¡Atención, necesitamos su colaboración!!

Control de acceso a los centros

Programas de mejora de la calidad educativa 2013 La Ley Orgánica de Educación establece los principios en los que se inspira el sistema educativo, entre ellos: la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

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Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la educación, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte desarrolla diferentes programas educativos que tienen por objeto atender las necesidades de enseñanza y aprendizaje; financiación de los libros de texto y material didáctico e informático; prevención y erradicación del abandono escolar; etc.

Obviamente, para desarrollar éstos y otros programas educativos, es preciso contar con financiación suficiente y para ello, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establece los

cauces por los cuales se formalizan los criterios de distribución de los créditos para el curso correspondiente con cargo a los Presupuestos Generales del Estado, aprobados a su vez, por la Conferencia Sectorial de Educación. Dentro de este contexto, el Consejo de Ministros aprobó el día 14 de diciembre de 2012 varios Acuerdos de marcado contenido económico, mediante los cuales se formalizan los criterios de distribución de los créditos para el año 2012 aprobados por la Conferencia Sectorial de Educación y su aplicación para el desarrollo en 2013 correspondientes a diversos Programa educativos. En concreto:

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a) Subvenciones a comunidades autónomas para la financiación de libros de texto y material didáctico e informático. b) Desarrollo del “Plan PROA”. c) Plan de la disminución del abandono escolar. d) Programa de mejora de aprendizaje de lenguas extranjeras.

La cuantía presupuestada para estos cuatro Acuerdos aprobados asciende a 144,1 millones de euros, de los cuales se reserva una cantidad económica para los programas a desarrollar en los centros del ámbito de gestión directa del Ministerio de Educación. La dotación económica destinada a tales fines es notablemente inferior respecto a cursos anteriores y, en consecuencia, la ayuda económica a las familias beneficiarias desciende, lo que sin duda es una mala noticia consecuencia del deterioro económico que padecemos.

Programa para la financiación de los libros de texto y material didáctico e informático en los niveles obligatorios de la enseñanza El objetivo que este Programa tiene es el establecimiento de los mecanismos de cooperación necesarios entre el Ministerio de Educación y las CC.AA. con el fin de colaborar con las familias en la financiación de la adquisición de libros de texto y el material didáctico e informático destinado a los alumnos matriculados en los niveles obligatorios de la enseñanza en centros docentes sostenidos con fondos públicos, y trata de compensar las situaciones socioeconómicas más desfavorables, tan duramente castigadas en estos momentos de crisis económica, al objeto de contribuir a que el sistema educativo garantice la equidad en la educación y la igualdad de derechos y oportunidades.

La dotación económica destinada a este programa se ha visto muy mermada y esto es ciertamente perjudicial para aquellas familias que en momentos de dificultades económicas deben

hacer frente al coste económico que supone el inicio de cada curso escolar. El total de las ayudas para la adquisición de libros de texto y material didáctico es de 32 millones de euros de los cuales 1.294.335 euros se destinan para la aplicación del programa en los centros del ámbito de gestión del Ministerio de Educación. La cantidad total que se distribuye a las CC.AA. en el año 2012 asciende a 30.705.665 euros y el criterio de distribución es el resultado del producto de dos variables: la tasa de riesgo de pobreza de cada comunidad autónoma del año 2010, publicada por el INE, y el número de alumnos matriculados en enseñanzas obligatorias en dicha comunidad concretamente.

Desarrollo del “PLAN PROA” Por su parte, el “Plan PROA”, puesto en marcha por el Ministerio de Educación en el año 2005, se aplica en la totalidad de las CC.AA. y se concreta en los programas de acompañamiento escolar en Educación Primaria y en ESO (proporcionar apoyo en horario extraescolar a alumnos que lo necesitan, en pequeños grupos, dirigido por monitores acompañantes o por profesores del propio centro) y el programa de apoyo y refuerzo a centros de secundaria enmarcados en entornos sumamente desfavorecidos. Constituye actualmente un instrumento que ha mostrado gran eficacia en el logro del éxito escolar para un número significativo de alumnos. A través de este Plan se han establecido procedimientos de apoyo a los centros docentes de Educación Primaria y de ESO que atienden a población escolar con una proporción significativa de alumnos en situación de desventaja socioeducativa, normalmente asociada a un entorno familiar y social con carencias culturales que impiden el apoyo familiar deseable.

Plan de la disminución del abandono escolar Dentro de los programas y actuaciones relativos a erradicar el elevado índice de abandono escolar en España que tan mal parado deja al sistema educativo español en el informe PISA, se implementan actuaciones tales como adoptar medidas para identificar zonas con tasas eleva-

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y apoyo de jóvenes desescolarizados, entre 16 y 24 años, así como a través de la creación de actuaciones educativas para jóvenes que han abandonado el sistema educativo, dirigidas a la obtención de una formación y titulación reglada de educación secundaria postobligatoria, mediante el desarrollo de programas de escolarización compartida mediante acuerdos con el sector empresarial.

El presupuesto total destinado a financiar estas actuaciones es de 40.800.000 euros, de los cuales 300.000 euros se reservan para la aplicación del programa en Ceuta y Melilla. De acuerdo con ello, se distribuye entre las CC.AA. la cantidad total de 40.500.000 euros.

Créditos a comunidades autónomas para el Programa de mejora de aprendizaje de lenguas extranjeras

das de abandono, procurando la intervención y el desarrollo de campañas de sensibilización, según colectivos, para revalorizar la formación dirigidas tanto al alumnado como a sus familias.

También aborda este plan la adopción de medidas preventivas dirigidas a aumentar el porcentaje de alumnado que finaliza con éxito la ESO mediante el establecimiento de estrategias concretas en los centros educativos para la identificación del alumnado en riesgo de abandono escolar y aplicación de medidas orientadas expresamente a lograr el éxito escolar de dichos alumnos (inmigrantes, minorías étnicas, zonas especialmente deprimidas). Cabe destacar la creación de medidas para la orientación y seguimiento dirigidas a recuperar al alumnado que ha abandonado el sistema educativo, creando a tal fin unidades de orientación para seguimiento

Para terminar, el aprendizaje de idiomas constituye un elemento que se ha vuelto imprescindible para desenvolverse en los distintos ámbitos de la vida actual, tanto en el laboral como en la vida cotidiana, dadas las posibilidades que ofrecen los numerosos intercambios humanos que se suceden cada vez en mayor medida. Con la finalidad de fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras desde el Ministerio de Educación y de las CC.AA. cooperantes, se desarrollan estancias formativas en el extranjero para profesores y alumnos de centros sostenidos con fondos públicos o acciones relativas a inmersión lingüística realizadas en territorio nacional, cuyo objetivo es colaborar con las CC.AA. en la financiación de estancias de profesores y alumnos en otros países o de acciones relativas a inmersión lingüística realizadas en territorio nacional.

Todas estas actuaciones financiadas por estos cuatro Acuerdos habrán de estar finalizadas antes del 31 de diciembre de 2013.

Magdalena Martínez Ruiz Asesora Jurídica de Escuelas Católicas

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2013: renovamos o ampliamos la protección de nuestros centros Como ya conocen nuestros centros, nuestro Departamento de Seguros ha concluido las negociaciones para la renovación del Programa de Seguros de la Confederación de Centros Educación y Gestión y FERE-CECA con la aseguradora MAPFRE, líder del mercado asegurador español.

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Nos alegra informaros Patrimoniales Puros (perMAPFRE baja de nuevo desde estas páginas de juicios inmateriales no que para la anualidad las primas de los Seguros de consecutivos a un daño 01/02/2013 – 01/02/2014 corporal o material).

Accidentes del Personal MAPFRE baja de nuevo las primas de los SeguNo dejéis de contactar ros de Accidentes del Personal y se mantienen con nuestro Departamento de Seguros aquéllos sin variación las primas del seguro de Responsade vosotros que deseéis recibir información acerbilidad Civil General del Centro. ca de los seguros que tenéis que contratar y de sus costes. Para el 2013 se resumen así: En las pólizas de Accidentes del Personal docente y no docente, se mantiene incluida, sin coste adicional alguno, la garantía incorporada en el 2010 consistente en una indemnización complementaria con máximo de 3.000 euros al trabajador asegurado que a consecuencia del accidente haya quedado con deficiencias en su capacidad deambulatoria, para que pueda realizar en su domicilio las obras de adaptación necesarias.

En cuanto a la cobertura de Responsabilidad Civil General del Centro, Mapfre mantiene la oferta de la garantía de contratación voluntaria opcional para la protección de nuestros colegios ante reclamaciones pecuniarias por Perjuicios

COLEGIOS

COBERTURAS

PRIMA TOTAL por asegurado (incluido impuestos)

 ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

4,26 euros

 RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio general: suma asegurada de 30.000 euros)

1,35 euros

 RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio del País Vasco: suma asegurada de 300.000 euros)

2,50 euros

 RESPONSAB. CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO:  Suma asegurada de 601.012 euros  Suma asegurada de 1.202.024 euros

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6,35 euros 7,65 euros

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL PRIMA TOTAL por asegurado (incluido impuestos)

COBERTURAS  ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

3,06 euros

 RESPONSAB. CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO:  Suma asegurada de 601.012 euros  Suma asegurada de 1.202.024 euros

6,35 euros 7,65 euros

CENTROS DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PRIMA TOTAL por asegurado (incluido impuestos)

COBERTURAS  ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

5,38 euros

 RESPONSAB. CIVIL DEL PERSONAL (Convenio)

1,35 euros

 RESPONSAB. CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO:  Suma asegurada de 601.012 euros  Suma asegurada de 1.202.024 euros

Recordad que, además de los seguros de obligatoria contratación por imperativo de los diferentes Convenios sectoriales, nuestro Departamento de Seguros (ALKORA) os ofrece un amplio abanico de coberturas para la más adecuada protección de vuestros centros: 

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Seguro Multirriesgo para los edificios de colegios y otros establecimientos no docentes y su contenido.

Seguro de Accidentes de Alumnos.

Seguro de Accidentes de Monitores.

Seguros para Campamentos.

Seguro de Responsabilidad Civil para Asociaciones Juveniles.

Seguro de Continuidad de Estudios.

6,45 euros 7,65 euros

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Seguro de Asistencia en Viaje.

Seguro de Automóvil para los vehículos de Colegios y de Congregaciones.

No dudéis en llamarnos y os facilitaremos toda la información que preciséis sobre dichos seguros, su coste y su contratación.

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Seguros.aspx

económico y tributario

2013: nuevo sistema de facturación para el IVA Se suceden los cambios normativos. El que comentamos en este nuestro primer Rincón del año 2013 viene impuesto por una Directiva comunitaria de 2010 sobre normas de facturación en el IVA. Se busca reducir cargas administrativas y facilitar transacciones económicas, además de contribuir a la seguridad jurídica de los agentes económicos, sobre todo, en los casos de operaciones intracomunitarias. El nuevo sistema de facturación entró en vigor el 1 de enero de 2013.

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E

En concreto, el nuevo Reglamento sobre normas de facturación (aprobado por Real Decreto 1619/2012) refleja las que a ese respecto se aprobaron por la Directiva 2010/45/UE y que obligatoriamente debían transponerse a los ordenamientos internos de todos los Estados miembros de la Unión Europea antes de 1 de enero de 2013. Su fin era armonizar en toda la Unión Europea las normas referentes a la facturación electrónica y otros aspectos para simplificar las normas del IVA y mejorar el funcionamiento del mercado interior.

En principio y con carácter general, los empresarios y los profesionales están obligados a expedir factura por las entregas de bienes y prestaciones de servicios que realicen en el desarrollo de su actividad, incluso por operaciones exentas de IVA, en los términos que se establezcan en el Reglamento de facturación y sin más excepciones que las previstas en él. Así, por ejemplo, debe expedirse factura, en todo caso, en las operaciones que el destinatario sea un empresario o profesional que actúe como tal o en las que el destinatario así lo exija para el ejercicio de cualquier derecho de naturaleza tributaria.

Ahora bien, salvo en esos supuestos de expedición obligatoria, el nuevo Reglamento ha mantenido la inexistencia de dicha obligación respecto a determinadas operaciones exentas de IVA. Entre dichas excepciones se encuentra la prestación del servicio de enseñanza por nuestros colegios en virtud del Artículo 20. Uno. 9º de la Ley del IVA. Una novedad importante del Reglamento ha sido la implantación de un nuevo sistema de facturación. Los motivos para su implantación derivan de la aludida Directiva comunitaria de 2010 cuya finalidad es que en todos los territorios de la Unión exista un sistema armonizado de facturación. Así, desde el 1 de enero de 2013, el sistema de facturación se basa en dos tipos de facturas: completas (u ordinarias) y simplificadas. Estas últimas han venido a sustituir a los antiguos tiques.

El contenido de la factura simplificada es más reducido que el de la completa y podrá expedirse cuando su importe no exceda de 400 euros,

IVA incluido o cuando deba expedirse una factura rectificativa.

Junto a dichos supuestos, el Reglamento habilita su uso para facturas cuyo importe no exceda de 3.000 euros, IVA incluido y se trate, en este caso, de alguno de los supuestos respecto de los que tradicionalmente se había autorizado la expedición de tiques (ventas al por menor, transporte de personas, servicios de restauración prestados por restaurantes, bares, cafeterías y establecimientos similares, utilización de instalaciones deportivas…).

Los datos o requisitos que debe contener una factura completa incluyen algunas novedades como, por ejemplo, la mención “facturación por el destinatario” si es el adquirente o destinatario de la entrega o prestación quién expide la factura en lugar del proveedor o prestador o la de “inversión del sujeto pasivo” en caso de que el sujeto pasivo del Impuesto sea el adquirente o destinatario de la operación.

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económico y tributario

de sustitución o canje por facturas en los supuestos en que el destinatario así lo exija para el ejercicio de cualquier derecho de naturaleza tributaria. La misma podrá realizarse dentro del plazo de los cuatro años siguientes a la fecha de devengo de las operaciones documentadas.

Las facturas, completas y simplificadas, podrán expedirse por cualquier medio, en papel o en formato electrónico, que permita garantizar al obligado a su expedición la autenticidad de su origen, la integridad de su contenido y su legibilidad. Dicha autenticidad podrá garantizarse por cualquier medio de prueba admitida en Derecho.

En materia del plazo de expedición de las facturas es importante destacar su modificación. Se mantiene que deberán ser expedidas en el momento de realizarse la operación, pero si el destinatario de la operación es un empresario o profesional que actúe como tal, las facturas deberán expedirse antes del día 16 del mes siguiente a aquél en que se haya producido el devengo del IVA de la operación.

Finalmente, reseñar que las disposiciones contenidas en el Reglamento sobre las obligaciones de documentación de las operaciones a efectos del IVA resultarán aplicables a efectos de cualquier otro tributo, subvención o ayuda pública, sin perjuicio de lo establecido por su normativa propia.

En el contenido de las facturas simplificadas se añaden requisitos respecto a los que debían reunir los tiques. Ahora, por ejemplo, es obligatoria la identificación del tipo de bienes entregados o de servicios prestados o que cuando una misma factura comprenda operaciones sujetas a diferentes tipos impositivos del IVA deba especificarse por separado, la parte de base imponible correspondiente a cada una de ellas.

En resumen, desde el 1 de enero de 2013, los empresarios y profesionales han debido adaptar su sistema de facturación al impuesto por una Directiva comunitaria de 2010 que se basa en la diferenciación de dos tipos de facturas: la completa u ordinaria y otra con un contenido más reducido, denominada simplificada. La norma interna española que lo regula es el Real Decreto 1619/2012, de 30 de noviembre, por el que se regulan las obligaciones de facturación y desde su entrada en vigor en la citada fecha quedó derogado el anterior del año 2003.

El Reglamento de facturación de 2012 prevé un plazo para que los documentos sustitutivos que hubieran sido expedidos conforme a la reglamentación anterior del 2003 puedan ser objeto

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal www.agenciatributaria.es

¡¡Atención, necesitamos su colaboración!!

Sí, es para usted como Titular o Director General, léalo por favor

Tu opinión nos importa: participa en esta encuesta. Se trata de saber tu opinión como titular o director general de un centro sobre los diferentes ámbitos de la gestión de las instituciones educativas, para poder tomar decisiones adecuadas al respecto. Por ello os pedimos que colaboréis en la encuesta, ya que nadie mejor que vosotros puede aconsejarnos. Gracias, de antemano, por vuestra confianza.

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El Departamento de Calidad de Escuelas Católicas está realizando un estudio (RAE: Esfuerzo que pone el entendimiento aplicándose a conocer algo) para conocer los avances en la gestión de los centros educativos asociados. Desestimamos la realización de una investigación científica (RAE: “Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia”) por perseguir desde el inicio, transformar el conocimiento a competencia, aplicación práctica. Para ello, se ha puesto en marcha una encuesta dirigida a Titulares o Directores Generales de los centros, con la que se pretender recoger información de primera mano sobre diferentes ámbitos de la gestión de las instituciones educativas.

El objetivo de la iniciativa del estudio es incrementar el conocimiento, ampliar la información, aumentar el aprendizaje, en definitiva, ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender mejor la gestión que actualmente se aplica en los centros, con el fin de que el Departamento de Calidad de EC tenga el conocimiento adecuado y suficiente para poder ofrecer un servicio a los

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centros, como destinatarios finales, adaptado a las necesidades en el corto, medio y largo plazo que los consolide como centros de referencia en la gestión de los mismos.

¿Cómo se va a realizar este estudio?

Se ha elaborado un cuestionario que será distribuido por correo electrónico y enviado a cada uno de los centros pertenecientes a Escuelas Católicas, para ser respondido por el Titular o el Director General o la persona de máximo nivel de responsabilidad.

El cuestionario permite un acceso personalizado a los encuestados, mediante un sistema automatizado de encuestas por Internet. Los datos personales no serán utilizados nunca en el análisis, las respuestas son totalmente anónimas y la información será utilizada únicamente con fines de tratamiento estadístico.

El desarrollo y gestión de la encuesta ha sido encomendado, bajo el asesoramiento, supervisión y seguimiento del Departamento de Calidad de EC, a la Unidad de Investigación y Estudios Sociales de la Universidad Comillas de Madrid, que cuenta con una amplia experiencia en este tipo de encuestas.

Cuando reciba el correo invitándole a participar en la encuesta, el texto incluirá un enlace directo para acceder al cuestionario on-line. Por lo tanto, es preciso que conteste a la encuesta desde un ordenador que tenga conexión a Internet. Las instrucciones para completar el cuestionario las encontrará una vez que acceda al mismo.

Necesitamos su participación

Su participación es muy importante, ya que su experiencia y valoración en la gestión permitirán que podamos conocer la situación actual de los centros de educación. Nos importa muchísimo su respuesta: piensen que el futuro se diseña en el presente, seguro que en algún lugar alguien les agradecerá su colaboración. Es posible que no tengan/dispongan de información suficiente para responder a todas las preguntas; les animamos a que consulten con algún miembro de su equipo directivo, con el administrador o con la persona que estimen adecuada.

Como será enviado a las direcciones de correo electrónico de nuestra base de datos, es probable que no llegue directamente al encuestado, le rogamos que esté atento y advierta al receptor de los correos electrónicos de Escuelas Católicas que se le reenvíe a la mayor brevedad posible.

Si tiene alguna duda, puede consultar con cualquier miembro del Departamento de Calidad de EC (Oscar, Pedro o Carmen), estaremos encantados de atenderle.

Muchas gracias Carmen Agudo Directora Dpto. de Calidad de EC www.escuelascatolicas.es/Calidad

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Control de acceso a los centros

Recibimos una consulta de un centro planteando si puede establecer un control de acceso al centro, solicitando el DNI para apuntar nombre y número de los que accedan al recinto escolar, que no sean los alumnos y la familia directa. Se habían producido algunos robos y querían tener cierto control sobre los que entran. La respuesta, rotundamente es SÍ, pero hay que tener en cuenta algunas consideraciones.

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En primer lugar, al establecer el control de acceso al centro se están recabando datos de aquellas personas que acceden (como el ejemplo del DNI citado) y, aunque no hace falta el consentimiento del titular, sí hace falta informar sobre este particular. Hay que tener en cuenta que no se pueden recabar datos de ninguna persona sin informarle previamente de la finalidad y de la existencia del fichero.

El contenido y el diseño del distintivo informativo deberá de incluir una referencia a la “Ley Orgánica 15/1999, de Protección de Datos”, una mención a la finalidad para la que se tratan los datos (“ZONA VIDEOVIGILADA”), y una mención expresa a la identificación del responsable ante quien puedan ejercitarse los derechos de las personas en materia de Protección de Datos.

Esta información se puede hacer mediante un cartel o letrero visible (por ejemplo, en el mostrador de recepción del centro), en el que figure una leyenda del siguiente tenor:

Sobre este particular, debemos señalar que las cámaras y videocámaras instaladas en espacios privados no podrán obtener imágenes de espacios públicos salvo que resulte imprescindible para la finalidad de vigilancia que se pretende, o resulte imposible evitarlo por razón de la ubicación de aquéllas. En todo caso deberá evitarse cualquier tratamiento de datos innecesario para la finalidad perseguida.

“De acuerdo con lo establecido por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, consiento y quedo informado de que los datos que se recaban para acceder al centro son incluidos en un fichero del que es titular el centro y puedan ser utilizados para gestionar la seguridad en los locales. Asimismo, declaro estar informado sobre los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición que podré ejercitar en el domicilio del Centro en la Calle XXXXX de XXXX”.

De otra parte, diremos que también se puede disponer de sistemas de videovigilancia que también deberán cumplir con el deber de información previsto en la Ley Orgánica de Protección de Datos. A tal fin se deberá colocar, en las zonas videovigiladas, al menos un distintivo informativo ubicado en lugar suficientemente visible, tanto en espacios abiertos como cerrados.

En este sentido debemos recordar que la creación de un fichero de imágenes de videovigilancia exige su previa notificación a la Agencia Española de Protección de Datos, para la inscripción en su Registro General siempre y cuando se graben las imágenes, no siendo consultadas solamente en tiempo real.

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i-nnovación, i-deas e i-nteligencias de i-nnovación, i-maginación, i-ntercambio, i-mpresiones, i-nteligencia, i-deas…

Palabras que según el contexto tienen un significado y unidas todas tienen un carácter mucho mayor.

Esta es la propuesta que trae consigo el movimiento que está reuniendo y generando una gran comunidad de profesores decididos a hacer realidad una metodología adaptada a las necesidades de las escuelas del siglo XXI. Por eso, el programa de formación “Profesores para el cambio y la innovación” continúa con este propósito un año más.

Hoy no es un lunes cualquiera “Hoy no es un lunes cualquiera, tras dos días de intensa formación recibida por el equipo de profesores del Colegio Montserrat, las ideas se me agolpan en el cerebro, creo que no puedo respirar y tengo vértigos. Todos los ojos están puestos en mí esperando algo, hoy no soy yo. La clase está en silencio, dos minutos más así y será el caos, bolígrafos y bolas de papel comenzarán a tener vida y hoy estoy bloqueado, las ideas se me agolpan y… no puedo respirar. Miro el libro

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de texto por la página señalada el último día y leo aparato circulatorio. Tras unos segundos levanto la cabeza con decisión y comienzo a crear grupos de cinco alumnos según su fecha de nacimiento. Me encuentro rodeado de alumnos locos por saber quién es de su mismo mes.

Cinco minutos de revuelo y los grupos están formados. Cada grupo tendrá un papel decisivo en el proceso de circulación; unos serán la sangre, otros los vasos sanguíneos y otros el corazón. Cada grupo comienza a leer el apartado que le ha tocado, lectura cooperativa de 20 minutos donde aclararán dudas en conjunto. El siguiente paso será mezclar los miembros de los grupos, la idea es que cada uno cuente al resto de compañeros su función dentro del aparato circulatorio”.

teligencias a la vez. No tengo miedo, mis ideas están surgiendo y mi creatividad va en aumento a medida que transcurre la sesión. De pronto, la puerta se abre tras un golpe de viento y el pasillo central de la planta aparece como un recorrido vacío, sin vida, muy diferente a lo que está ocurriendo dentro del aula, en otro momento la cerraría pero hoy no, no es un día cualquiera. Abro las puertas de par en par”.

“Estoy respirando, todo va bien. La idea de crear “Todos me observan. –¿Qué hace?, ¡dónde vagrupos de trabajo les motiva pero quizá un vídeo mos!– oigo decirse los unos a los otros. –Conexplicativo en Youtube les ayudará para aclarar fianza en el alumno–, me comento a mí mismo”. su posición. En este momento que permanecen trabajando en grupo selecciono un vídeo y lo pro“Hoy no ha sido un lunes cualquiera. Hoy los payecto en la pizarra digital. Observo a los alumnos sillos se han convertido en un espacio de apreny me intereso por cómo están trabajando y resoldizaje, donde los niños han representado los vaviendo dudas. Sin darme sos sanguíneos, otros cuenta estoy llevando a han dibujado gotas de ¡Tú también puedes sumarte al sangre en cartulinas y la práctica una actividad de aprendizaje cooperarecorren el camino de cambio y a la innovación! tivo, utilizando varias inlos otros para llegar a la

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Escuelas Católicas y la congregación de Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, con el apoyo de la Universidad Internacional de La Rioja, continuarán el próximo curso 2013-2014 con más #profesinnovadores meta, el grupo del corazón. Ahora, el aula está vacía, no hay ojos observando, las mesas están revueltas pero no tengo ganas de ordenarlas, quién sabe lo que haremos mañana”.

Súmate al recorrido por la innovación La sensación anterior es el reflejo de las emociones vividas por un profesor en el programa “Profesores para el cambio y la innovación”, deseoso de poner en práctica todo lo acontecido en esos días y vivir en su propia aula la sensación de formar parte de ese recorrido hacia la escuela del siglo XXI. Un reflejo de la suma de todas las palabras “i” como i-nnovación, i-deas e i-nteligencias, que profesores de hoy y de mañana escriben al llegar a sus aulas con ganas de comenzar ese cambio. ¡Tú también puedes sumarte al cambio y a la innovación!

Dos son las promociones de profesores que han pasado por el programa, en total más de 400 repartidos por todo el territorio estatal, promoviendo la filosofía de cambio. Escuelas Católicas y la congregación de Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, con el apoyo de la Universidad Internacional de La Rioja, continuarán el próximo curso 2013-2014 con más #profesinnovadores (hashtag en Twitter) y más formación sobre sus buenas prácticas en el aula, en un ambiente de colaboración y cooperación entre todos, como si de un aula del Colegio Montserrat se tratara. La voz de este movimiento corre por los pasillos de los centros participantes como un aparato circulatorio en vivo creado por los alumnos.

de participación y la continuidad de la formación de participantes de años anteriores: 1º.- Directores y profesores de distintos centros de toda España se reunirán en Madrid, con un modelo similar al de la anterior y actual promoción, durante cinco módulos obligatorios. Los días señalados son:  20 y 21 de septiembre de 2013  18 y 19 de octubre de 2013  17 y 18 de enero de 2014  Visita a centros a lo largo de dos semanas en distintas zonas geográficas a elección de los participantes. Del 3 al 13 de febrero de 2014  28 de febrero y 1 de marzo de 2014  4 y 5 de abril de 2014

Esta formación se completa con la semana de campus de verano de reflexión para la acción del 7 al 11 de julio de 2014. El programa completo estará financiado a través del crédito de formación de la FTFE y de la opción conocida como “permisos individuales de formación”.

Tres son los grandes recorridos de la 3ª promoción en la que se destaca una mayor flexibilidad

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“Profesores para el cambio y la innovación” transforma el día a día para que el alumno sea partícipe de su propio aprendizaje y el profesor su guía 2º.- La segunda i-niciativa forma parte de las principales novedades de este curso, y es la organización de un pack intensivo de formación para el cambio y la innovación a nivel autonómico. La formación se repartirá por diferentes ciudades con una duración de tres días, en formato de jueves (tarde), viernes (completo) y sábado (mañana), en los meses de noviembre de 2013 y marzo de 2014.

Los contenidos girarán en torno a tres temas clave: inteligencias múltiples, trabajo cooperativo y aprendizaje basado en problemas.

3º.- Por último, participantes de promociones anteriores se reunirán a principio y al final del próximo curso 2013-14, primero en una jornada de actualización en septiembre de 2013 que consistirá en ponencias, intercambio de buenas prácticas, y en la presentación de un concurso por la innovación educativa en nuestros centros y equipos de trabajo, y después en una semana de campus que se celebrará en Madrid al final de curso del 30 de junio a 4 de julio de 2014.

El plazo de matrícula se abrirá en mayo de 2013. Una última oportunidad para todos aquellos que quieren formarse con un equipo de profesionales con amplia experiencia en transformación didáctica.

Por un latido más fuerte Nuestro latido es cada vez más fuerte, y el movimiento llega a más centros y profesores a través de la red. @porlainnovacion y @ecatolicas se han convertido en el conducto por excelencia del movimiento y, por otro lado, la plataforma Moodle en espacio de colaboración para los participantes, donde se incluyen presentaciones de las ponencias, actividades, foros de discusión y exposición de los trabajos y experiencias que se van realizando en los distintos módulos.

“Profesores para el cambio y la innovación” continúa para transformar esos días cualquiera en otros donde se recuerden experiencias, aquellos en los que el alumno es partícipe de su propio aprendizaje y donde el profesor pasa de ser de transmisor a guía. Los profesores son los principales protagonistas de este recorrido que parece largo pero que gota a gota, paso a paso, seremos capaces de alcanzar.

Alicia Martínez de la Muela @porlainnovacion

@ecatolicas

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2013, año de novedades

Como ya os informábamos en nuestro anterior número, en esta convocatoria del Título de Especialista TIC hemos incorporado cursos nuevos atendiendo a las demandas y sugerencias que nos habéis hecho llegar. Dos de esos nuevos cursos son los que comienzan el 4 y 25 de febrero. Les hemos pedido a sus profesores, Mariano Sanz y Gema de Pablo, que nos ayuden a conocer un poco más sobre murales digitales y videojuegos.

Murales para una nueva comunicación digital. Aplicaciones educativas con Glogster y Prezi

adecuadamente. Y la comunicación en el aula (y fuera de ella) va a ser uno de los elementos principales con los que cuenta el profesor para llevar a cabo su tarea.

La comunicación ha sido desde siempre una de las esencias vitales del ser humano, de unas formas u otras y desde luego mucho antes de llegar a las sociedades más avanzadas, como las de la información y el conocimiento.

Por lo tanto, una de las habilidades y destrezas que deben tener los docentes dentro del entorno digital es la capacidad de narrar y mostrar nuestros contenidos de manera eficaz y atractiva. Realizar presentaciones multimedia eficaces que además puedan sean colaborativas.

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Si pensamos en educación, la comunicación resulta esencial en la relación entre profesor y alumno. El progreso del alumno será más sencillo y eficaz si somos capaces de acercarnos y detectar sus necesidades y a la vez transmitir

Desde el surgimiento de la web 2.0, las aplicaciones y servicios on-line que se pueden utilizar para elaborar presentaciones rompen con los esquemas de las diapositivas tradicionales

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y ofrecen elementos visuales de gran impacto.

Esto facilita la elaboración de presentaciones multimedia innovadoras, claras, efectivas, creativas y motivadoras, dotando a nuestras “narraciones digitales” de un gran impacto visual.

Además, y en sintonía con todas las herramientas de la web 2.0, estas herramientas permiten la interacción social, concepto imprescindible en el nuevo entorno digital, que pone al alcance de cualquier usuario posibilidades de alojar las presentaciones en línea, para poder descargarlas y visualizarlas desde cualquier lugar que tenga acceso a Internet.

El hecho de poder publicarlas hace que otras personas puedan descargarlas, reutilizarlas, comentarlas, convirtiendo la narración digital en algo mucho más potente y amplio.

Y sobre todo, todas nuestras creaciones usando la web 2.0 pueden ser “incrustadas” en nuestros blogs educativos, manteniendo así en contexto de nuestro centro y pudiendo evitar de esta forma la publicidad y añadidos que solemos encontrarnos en dichos entornos, sobre todo si usamos las opciones gratuitas que nos ofrecen.

Todo esto permite que las herramientas web 2.0, entre las que se encuentran Glogster y Prezi, sean muy eficaces para el uso de metodologías activas en el aula, y de modelado de competencias y habilidades en nuestro alumnado para la realización eficaz de sus propias narraciones y comunicaciones como parte de su aprendizaje.

Mariano Sanz Prieto msanz@siglo22.net @msanzp

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Videojuegos: claves estimulantes y motivadoras para su uso didáctico en las aulas El juego siempre ha sido reconocido como una técnica y actividad esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En edades tempranas, el juego facilita la socialización, el aprendizaje de conceptos básicos y la forma en que comenzamos a transformar y relacionarnos con el mundo y construir distintas formas de razonamiento; pero al mismo tiempo que crecemos, el juego cambia de funciones y sigue aportando un amplio abanico de posibilidades para el aprendizaje y su desarrollo en el aula.

En el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, el juego se ha reinventado en el videojuego, con unas características propias que tienen un increíble potencial didáctico y con una gran industria que lo ha transformado en una actividad social, desafiante, intuitiva, graduada, estimulante y de carácter divulgativo. Por eso son muchas las iniciativas de “gamificación” de la educación que están entrando en los centros educativos con las dinámicas y principios propios del juego y la motivación que suscita el atractivo y los retos de los videojuegos.

Hasta hace poco, los videojuegos se asociaban a diversos estereotipos y se consideraban negativos para la salud mental y física de los jugadores. Sin embargo, estudios posteriores han demostrado que los videojuegos, al igual que otras actividades realizadas en exceso, podrían tener efectos negativos si se sobrepasa un tiempo razonable, pero si se respetan unos hábitos de juego (por ejemplo, tiempo adecuado, entorno, moderación

de juegos en línea, etc.) la actividad puede considerarse satisfactoria y segura.

Un nuevo movimiento denominado Serious Games (Juegos serios) que insta a utilizar las tecnologías lúdicas con objetivos pedagógicos y formativos ha surgido como una apuesta muy interesante en la educación. Investigan el impacto educativo, terapéutico y social de los videojuegos diseñados con o sin intención pedagógica. El movimiento ha surgido para adaptarse a las necesidades de una nueva generación de estudiantes, a menudo conocidos como nativos digitales, cuyas características distintivas deberían reconocerse para garantizar resultados pedagógicos satisfactorios y la motivación necesaria por su parte.

Esta generación, nacida a partir de los años 70-80, se ha familiarizado con la tecnología digital desde edades tempranas. Utilizan dispositivos digitales con frecuencia y las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) son casi un idioma materno mediante el cual se comunican, se expresan y comprenden el mundo que les rodea. Los nativos digitales también juegan en gran medida a videojuegos y son usuarios fervientes de las redes sociales, en ocasiones en forma de mundos virtuales (Second Life, There, etc.). Suelen realizar actividades que recompensan su perseverancia, por lo que esperan el mismo nivel de recompensa de las actividades pedagógicas.

Algunos educadores han aceptado las características de los nativos digitales y son conscientes del importante papel de los videojuegos en la educación o la formación profesional. Han utilizado entornos inmersivos y tecnología lúdica para llegar a sus alumnos y los recientes progresos de la tecnología lúdica han respaldado este cambio en la enseñanza.

Gema de Pablo gema@jaitek.net @gemadp

www.escuelascatolicas.es/formacion/ ActividadesFormativas/TIC_ EspecialistaTIC_VII.aspx www.jaitek.net http://fundacionsiglo22.org/

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RESERVA ESTA FECHA EN TU AGENDA

XII Congreso de Escuelas Católicas Valladolid 21, 22 y 23 de noviembre de 2013 congreso2013@escuelascatolicas.es

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José María Alvira (en el centro) junto con los miembros de la Asamblea de EMDE

Deporte escolar

José María Alvira, nuevo presidente de EMDE El sábado 26 de enero se celebró la Asamblea General Ordinaria de EMDE y en ella se aprobaron las cuentas y la memoria de actividades del ejercicio 2012, así como los presupuestos y el proyecto deportivo para el año 2013. Este último engloba la celebración de los Juegos Nacionales Escolares EMDE y la participación de los equipos españoles en los Juegos Internacionales de la Federación Internacional de Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC).

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Los equipos españoles que representarán a España en los 65 Juegos FISEC de Kecskemet (Hungría) del 5 al 11 de julio de 2013 serán Gamarra de Málaga en baloncesto femenino, Sagrados Corazones de Madrid en futsal masculino, San Patricio de Soto (Madrid) en atletismo (femenino y masculino) y este mismo colegio en baloncesto masculino.

Por otro lado se aprobó la sede de los Juegos Nacionales, que por décimo año consecutivo, se celebrarán en Torremolinos (Málaga) debido a

la buena sintonía existente entre el consistorio y EMDE. “Ambas instituciones pretenden fomentar la práctica deportiva, impulsar hábitos saludables y educar en valores a los niños en edad escolar”, según apunta Pedro Bacallado, directivo de EMDE. También se estipularon las fechas de juego del mencionado evento, alevines del 14 al 19 de junio, infantiles del 19 al 24 de junio y cadetes del 24 al 29. Además de la cuota que cada jugador o entrenador que participe en dichos torneos ten-

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drá que abonar: 215 euros por persona que incluyen la estancia en el Hotel Natali (Torremolinos) de tres estrellas en régimen de pensión completa durante las cinco noches del campeonato, regalo de recuerdo para cada participante, trofeo de recuerdo para cada equipo, trofeos de campeones para los tres primeros de cada deporte, medallas para todos los jugadores, y otros alicientes y servicios que harán cómoda y divertida la participación de los alumnos y monitores en esta nueva edición de los Juegos EMDE. Tras la Asamblea Ordinaria de EMDE tuvo lugar la Extraordinaria, convocada este año por la necesidad de convocar elecciones a Presidente tras la marcha de Juan Antonio Ojeda, quien además fue secretario general de FERE-CECA y EyG (EC). Esa Asamblea aprobó la candidatura presidida por José María Alvira, actual secretario general de EC. La candidatura mencionada anteriormente está conformada por José María Alvira, Javier Agudo, Sebastián Plaza, Emilio Díaz, Pablo García, Juan José Sorroche, Jacobo Hernández, Manuel García, José Ramón Domínguez, Pedro Bacallado, Manuel Sánchez, Jesús Vinader, Miguel del

Cerro, Juan Manuel Batista, Sonia Merino, Javier Rivero, Javier Esteban y Juan José Roldán.

Posteriormente a esa Asamblea, la candidatura electa, la única presentada, se reunió en Junta Constituyente para decidir los cargos de la misma, nombrando como vicepresidentes a Javier Agudo y Sebastián Plaza (Primero y Segundo respectivamente), como secretaria a Sonia Merino, como tesorero a Juan José Roldán, como secretario ejecutivo a Javier Esteban y como adjunto a este último Javier Rivero.

De esta manera se cerraba el ejercicio anterior, se abría la actividad de EMDE del año que acaba de comenzar y se elegían los miembros que, por cuatro años, dirigirán los designios del ente de promoción deportiva Eusebio Millán Deporte Escolar (EMDE) inscrito en el Consejo Superior de Deportes y afiliado a FISEC desde el año de su creación en 1995.

David Atienza Poveda

www.eusebiomillan.com

Los equipos de fútbol sala de los juegos de Lisboa unidos tras el campeonato

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Castilla y León

El Colegio Marista Castilla de Palencia, Premio Buenas Prácticas El Colegio Marista Castilla de Palencia recibió el pasado mes de diciembre, en la sede del Instituto Cervantes de Madrid, el Tercer Premio Nacional, correspondiente a los Centros Privados y concertados, por el Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y la mejora de la Convivencia, otorgado por la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional.

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Educar por y para la convivencia, y haber llevado a cabo el proyecto de “Tutorías Compartidas en temas relacionados con la convivencia desde el trabajo por proyectos”, ha sido y es un objetivo defendido con ahínco por todos los sectores de la comunidad educativa del Colegio Marista Castilla.

El trabajo por proyectos potencia la implicación del alumno y el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación más autónomas. En este caso consiste en plantear a los alumnos de la ESO y 5º de EP una situación problemática que han de resolver a través de un conjunto de acciones, interacciones y recursos orientados a la resolución de un problema relacionado con la convivencia.

Se trabaja a partir de los intereses y motivaciones del alumnado, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo. De este modo los alumnos se ven involucrados de manera activa. Los conocimientos surgen desde las preguntas que ellos plantean. Aprenden haciendo y aprenden a aprender juntos.

El proyecto surge porque las familias de alumnos de ESO y Primaria expresan la necesidad de participar de forma más activa

en algunos aspectos claves que afectan a la formación de sus hijos. La idea, que la tutoría sea un espacio donde confluyen alumnos, familias y profesores, da forma a esta inquietud de colaborar y participar en la educación en valores.

Tradicionalmente las actividades de tutoría quedan reducidas al ámbito de la hora de tutoría, siendo los alumnos los únicos destinatarios. Con este proyecto se implica a las familias en estas actividades y se genera un espacio de comunicación en el Colegio, donde alumnado, familias y docentes pueden confrontar ideas, experiencias y puntos de vista.

La sociedad y las familias cada vez demandan con más insistencia que la escuela aborde temas de gran impacto social: sexismo, drogas, alcohol, acoso, respeto, tolerancia. Son temas que no suelen formar parte del currículo de ninguna materia, pero que saltan constantemente a los medios de comunicación y causan alarma social. Se pide a los centros educativos que activen estrategias para informar y orientar a alumnos y familias.

El proyecto hace partícipe a la familia en aspectos claves de la formación de sus hijos

Con este plan el centro ha querido dar respuesta a estas demandas centrando el foco en aquellos temas relacionados con

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la convivencia que más interés y preocupación causan.

La reforma educativa ha situado en el corazón del sistema educativo el trabajo por competencias. Sin embargo en la escuela la inercia dificulta romper la rígida división por materias y contenidos. El deseo del colegio es pasar a una visión más integral e integradora del aprendizaje incidiendo muy directamente en el desarrollo de las competencias, con el objetivo fundamental de mejorar la convivencia. Ayudando al profesorado a romper estas inercias a través de un trabajo multidisciplinar y centrado en el alumno.

El trabajo por proyectos contribuye al desarrollo de las competencias: Aprender a aprender; Trata-

miento de la información y competencia digital; Autonomía e iniciativa personal; y Competencia social y ciudadana.

Es un trabajo multidisciplinar que favorece el trabajo en equipo en el colegio y que ayuda a establecer nexos de cooperación inter-niveles e interdepartamentales. Favorece la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos, generando un espacio de comunicación y diálogo sobre problemas de convivencia que inquietan a las familias y alumnado.

Favorece el desarrollo del plan de acción tutorial y de la propia acción tutorial a través de un conjunto El deseo del Colegio es lograr una visión más integral de actividades motivadoras, que inciden en temas e integradora del aprendizaje clave relacionados con la

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El proyecto hace las clases más amenas y participativas fesor deba controlarlas y sancionarlas. Se mejora sensiblemente el clima del aula.

Se fomenta la comprensión crítica de la realidad y la conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Se anima a los alumnos a ser conscientes de los valores del entorno.

Se trabaja la capacidad de autoevaluarse (individualmente y en grupo), evaluar a otros grupos, autorregularse, responsabilizarse y comprometerse personalmente. Se aprende a administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

Se plantean metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se cumplen elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Se anima a los alumnos a transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.

El premio fue recogido por el director del Colegio, Carmelo Benito y el coordinador de Calidad, Orlando Castro

educación en valores y el desarrollo personal de los alumnos.

Es también un recorrido por un tema relacionado con la convivencia, con problemas que favorecen el análisis, la interpretación y la crítica. Aplicándose estrategias de búsqueda y estudio de diferentes fuentes de información. No es un recorrido descriptivo por un tema limitado a una presentación de lo que sabe el docente.

El proyecto hace las clases más amenas y participativas, dando protagonismo a todos los alumnos, incluso a los que con métodos tradicionales suelen buscarlo con conductas disruptivas.

Consiguiendo que se reduzcan los problemas de indisciplina, así como la necesidad de que el pro-

Se trabaja la capacidad de saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

“Es muy importante para nosotros que alumnado, familias y profesorado desarrollemos este tipo de procedimientos con el fin de asumir valores que se traduzcan en actitudes y hábitos de convivencia”, afirma el director del centro, Carmelo Benito, para añadir: “es el reconocimiento a la labor que se lleva realizando durante varios años en el Colegio para mejorar la Convivencia. Es una tarea que ha supuesto la colaboración de todos los que formamos parte del Colegio Marista Castilla.

Y esto nos motiva a seguir esforzándonos para mejorar cada día todos nuestros cometidos y en especial éste de la convivencia”. www.maristaspalencia.org

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Castilla y León

Coaching educativo en San Juan de la Cruz El Equipo Directivo del Colegio San Juan de la Cruz de León ha organizado dos sesiones de Coaching pedagógico en el centro a cargo de Ángela Arias. Dos objetivos se deseaban alcanzar con este tipo de actividades: el primero que, los alumnos, fueran capaces de conocerse a sí mismos, ahondar en sus sentimientos, emociones y conductas y, el segundo, estimular el talento que todos llevamos dentro.

Taller de Inteligencia Emocional para alumnos de 2º de ESO

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Con estas dos finalidades, se ha organizado un taller de Inteligencia Emocional para los alumnos de 2º de ESO. Desde la asignatura de Educación para la Ciudadanía, los alumnos trabajaron sus emociones, descubrieron sus sentimientos y comprobaron cómo influyen en la conducta de cada día. “Cuanto más abiertos estemos hacia nuestros propios sentimientos, mejor podremos leer los de los demás” (Daniel Goleman).

Los alumnos de 4º de ESO, desde la asignatura de Iniciativa Emprendedora, trabajaron, durante dos sesiones, cómo estimular y despertar en nosotros el talento que todos llevamos dentro y que tan necesario es para emprender la vida de cada día y un éxito en el futuro.

Desde las herramientas del coaching, se han trabajado y dinamizado, en los alumnos, ambas realidades. A la vez que se ha fortalecido con la actividad, el objetivo general del curso, “Conectados”: Conectados con nosotros mismos, con los demás, con el mundo…

Los alumnos de 4º de ESO trabajaron el coaching en dos sesiones

www.colegiojuancruz.org

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Kristau Eskola ejercerá de guía por los entornos virtuales de aprendizaje Kristau Eskola asume en 2013 la organización de Moodlemoot Euskadi, jornada en la que se comparten experiencias que se llevan a cabo en los centros educativos en torno a la plataforma de aprendizaje Moodle.

El principal objetivo de este evento consiste en aflorar en la comunidad educativa las buenas prácticas con respecto a entornos virtuales de aprendizaje que se realizan en los centros educativos. La comisión organizadora de Moodlemoot2013 quiere poner el énfasis en mostrar la aplicación de estrategias docentes basadas en la plataforma Moodle sobre todo para Educación Primaria y Secundaria, para lo cual contará con talleres impartidos por docentes de diferentes centros que expondrán sus experiencias con la plataforma. La jornada también aceptará experiencias en empresa y/o formación continua, en la Universidad o en ciclos de Formación Profesional.

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La séptima edición de este evento tratará también de descubrir formas de integración de la plataforma con herramientas de la llamada Web 2.0 en la línea de proseguir con el proceso de modernización e innovación educativa. La naturaleza del evento aúna valores impulsados por Kristau Eskola como estar abierto a las mejores prácticas del entorno, adecuar la escuela a los nuevos tiempos, promover la mejora continua o trasladar el énfasis de la enseñanza al aprendizaje (estrategias de autorregulación del aprendizaje), siempre teniendo el desarrollo del alumno como meta y referencia.

La plataforma de aprendizaje Moodle ha insertado en la última década en el sector educativo una amplia variedad de estrategias docentes convirtiéndose en elemento aglutinador de materiales educativos en línea. Los usuarios de los entornos virtuales de aprendizaje Moodle en Euskadi han descubierto la potencialidad de una herramienta pedagógica que convierte al alumno en protagonista de su formación y han querido compartir sus experiencias en las jornadas Moodlemoot que se vienen celebrando desde 2007.

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pectos de la educación. Los Tras un recorrido de seis docentes que más han avanaños donde el evento ha Organizará el 14 de zado en el uso de esta herraestado auspiciado por la junio Moodlemoot mienta pedagógica comparUniversidad del País VasEuskadi, evento que tirán sus buenas prácticas co (2007), Mondragon Unicon aquellos que atraviesan bertsitatea (2008), Deusto busca aflorar en la una fase más incipiente, lo Unibertsitatea (2009), TKcomunidad educativa que entronca directamente nika (2010), HABE (2011) y Hetel (2012), Kristau Eslas buenas prácticas en con la filosofía auspiciada por Kristau Eskola de trabakola asume la responsabitorno a la plataforma jar en red y acumular fuerzas lidad de tomar el relevo en Moodle por el bien del desarrollo del la profundización del uso de alumno, eje del sistema. esta plataforma como vehículo educativo y responde a su compromiso de Aquellos educadores que aún no han entrado avanzar hacia la virtualización del centro y, por en contacto con la plataforma Moodle también consiguiente, la personalización de la enseñanza tendrán su taller de iniciación, de manera que la gracias a las nuevas tecnologías. En la séptima jornada no busque sólo la excelencia en aqueedición, tratará de profundizar en la aplicación de llos pioneros sino signifique también el punto de esta interesante herramienta en el día a día de arranque para quienes no han tenido la oportulas aulas de Primaria y Secundaria, con el atracnidad de sumarse a la experiencia anteriormentivo que ello encierra no sólo para los alumnos te. Del mismo modo, la jornada no se reducirá a sino también para sus tutores y familias. demostrar la explotación de Moodle en la transmisión de contenidos pedagógicos, sino que La jornada tendrá lugar el 14 de junio en Nazaret destinará un apartado a revelar sus ventajas en Zentroa, centro educativo ubicado en San Sebasel ámbito de la tutoría o el seguimiento de las tián que ya albergó en 2011 el Moodlemoot Spain, familias. el mayor congreso estatal organizado anualmente relativo a la plataforma educativa Moodle. Para Ya está abierto el período de matriculación para amenizar la jornada, la comisión organizadora ha asistir a la jornada a través de la tienda on-line de decidido optar por dos conferencias que abran la web de Kristau Eskola. El precio, que incluirá las sesiones matutina y vespertina. Ambas correla comida además de la asistencia a ponencias rán a cargo de dos expertos en la materia. Ginés y talleres, asciende a 45 euros. Para los que no Ciudad-Real (orientador en Primaria y experto en puedan asistir presencialmente al evento, en el inteligencia emocional) y Antonio Omatos (autorimismo portal web se habilitará una ventana para dad en materia de identidad digital) son las dos seguir la jornada vía streaming. instituciones del sector con las que Kristau Eskola tiene avanzadas las conversaciones para que divulguen Gaizka Lasa Los asistentes podrán sus conocimientos en el MooDpto. de Comunicación de dlemoot Euskadi 2013. participar en talleres Kristau Eskola Además de las dos conferencias principales, se desarrollarán talleres temáticos donde los asistentes podrán comprobar las ventajas de la plataforma Moodle en diferentes as-

temáticos donde comprobar las ventajas de la plataforma Moodle

www.kristaueskola.org

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Andrés Muñoz en un momento de su intervención en la Asamblea

Luis Centeno, director del Departamento Jurídico de EC, informó sobre la LOMCE

Comunidad Valenciana

Asamblea de EC Alicante

Escuelas Católicas de Alicante celebró su Asamblea General Ordinaria el día 17 de noviembre en el Centro Santa María del Carmen de Alicante.

La primera parte de la mañana estuvo dedicada a los asuntos estatutarios: intervención de la presidenta de Alicante, María Socorro Morales, informe del asesor Jurídico Andrés Muñoz e intervención de la presidenta de Escuelas Católicas COVAL, Vicenta Rodríguez.

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La Asamblea además de informar sobre temas estatutarios sirvió para reflexionar y aportar ideas en torno a el anteproyecto de la LOMCE (nueva ley de educación), la situación de los recortes y el impago del módulo a los colegios concertados en la Comunidad Valenciana.

Tras la información institucional los asistentes disfrutaron de un descanso y el oportuno café, para posteriormente escuchar la intervención del director del Departamento Jurídico de Escuelas Católicas Nacional, Luis Centeno quien habló sobre temas de actualidad como la LOMCE, Proyecto de Presupuestos Generales del Estado y Convenio Colectivo.

(En el centro) Rafael Carbonell, secretario autonómico de la Consellería de Educación, junto a representantes de EC

La clausura de la jornada se efectuó por el secretario Autonómico de la Consellería de Educación, Formación y Empleo, Rafael Carbonell Peris que hizo una radiografía de la situación de la enseñanza en la Comunidad Valenciana, así como las aportaciones de la Consellería a la nueva LOMCE, manifestando su agradecimiento a los centros privados concertados por la labor realizada a pesar de las difíciles circunstancias actuales que, señaló, espera se normalicen pronto.

A la jornada asistieron más de 130 representantes de las Entidades Titulares y directivos de los centros de Escuelas Católicas de la Provincia de Alicante.

La Asamblea tuvo lugar en el Centro Santa María del Carmen de Alicante

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Compartimos proyectos con la Escuela Católica de Portugal

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Responsables de Escuelas Católicas se reunieron el pasado 18 de enero en Salamanca con la dirección de la Asociación de Escuelas Católicas de Portugal (APEC), con objeto de compartir proyectos, preocupaciones, esperanzas…

Al igual que en España la situación de la enseñanza privada concertada también es preocupante en Portugal, pero ambas instituciones están convencidas de que la perseverancia y la unidad de esfuerzos servirán para mejorar la situación y garantizar el derecho a la educación de los padres a elegir la escuela que quieren para sus hijos.

En el encuentro se plantearon distintas acciones para trabajar conjuntamente.

En el encuentro participaron José María Alvira, secretario general de EC, y los asesores jurídicos de la Institución, Luis Centeno y José Antonio Poveda, y representando a APEC, Jorge Cotovio, secretario general, el presidente, el Padre José Querubim da Silva, Paula Sofía, asesora jurídica y el Padre José Fernandes

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Agustín Ortiz, director general del Colegio

Navarra

El Colegio Cardenal Larraona, de Pamplona, Premio Navarro a la Excelencia 2012 El pasado 21 de noviembre, tuvo lugar en el salón de actos Fernando Remacha de la Universidad Pública de Navarra (UPNA) el 12º Día Navarro de la Excelencia. En este acto se reconoce a las organizaciones comprometidas con la Excelencia siguiendo el modelo EFQM. El Colegio Cardenal Larraona de Pamplona, de los Misioneros Claretianos, ha sido reconocido con la certificación 500+ según el modelo EFQM, sumándose así a las otras 12 entidades navarras que han recibido este reconocimiento con anterioridad, entre las que se encuentran también los colegios de Escuelas Católicas Carmelitas Vedruna y Salesianos. Previamente, en 2008 el Colegio había recibido la certificación 300+ y en 2009 la certificación 400+.

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El Colegio Cardenal Larraona ha recibido el Premio Navarro a la Excelencia 2012 en la categoría de entidades públicas y privadas sin ánimo de lucro, galardón que concede el Gobierno de Navarra a través de la entidad pública Fundación Navarra para la Excelencia.

Charo Aizpún, Alberto Catalán y José Ángel Fernández

José Ángel Fernández Igoa y Charo Aizpún, responsables de calidad en el colegio los últimos años, recibieron la certificación 500+, entregada por el presidente del Parlamento de Navarra, Alberto Catalán.

Por su parte, Agustín Ortiz, director General del colegio durante los últimos ocho años, y que recientemente ha sido destinado a otro centro, recibió el Premio Navarro a la Excelencia de manos del consejero de Presidencia Justicia e Interior, Javier Morrás.

En el discurso de agradecimiento por el premio recibido, Agustín Ortiz insistió en el carácter evangelizador del Colegio, que nació hace más de 40 años con la misión de trabajar para que Dios sea conocido, amado, servido y alabado, dando así continuidad al carisma de San Antonio Mª Claret.

Se trata de una “misión encomendada por Dios, lo cual le imprime aún más profundidad y más compromiso”, dijo. “La responsabilidad y confianza depositadas en todos nosotros, -añadió- todos los que constituimos la comunidad educativa del colegio, son enormes. Ante tal responsabilidad y confianza, ¿cómo no preocuparnos por hacer las cosas cada día un poco mejor?, ¿cómo no

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La entrega del premio tuvo lugar en el salón de actos Fernando Remacha de la UPNA

buscar en todo momento nuevas posibilidades, nuevas metodologías, nuevos proyectos, nuevas alianzas, nuevas formas de organizarnos, nuevas… que nos lleven a la consecución de nuestra misión? La búsqueda de la excelencia es inherente a nuestra identidad”. “El mismo Jesús de Nazaret nos hace un llamamiento a ello, con una palabra todavía algo más exigente: ‘Sed perfectos como Dios vuestro Padre es perfecto’. Nuestros alumnos, cada uno, cada una, ellos que son el centro de nuestra misión, así se lo merecen y así nos lo piden”, afirmó el hasta hace poco director del Colegio.

En esa búsqueda de la perfección, Agustín Ortiz reconoció que el modelo EFQM ha sido una herramienta muy valiosa que se ha puesto al servicio del proyecto educativo del centro y que les ha ayudado a tener una visión global del Colegio, a detectar posibilidades de mejora en ámbitos un poco olvidados, a definir una estrategia efectiva, a profundizar en el liderazgo, a buscar, investigar y poner en práctica experiencias y metodologías que se desarrollan en otros centros o instituciones… Y, en todo esto, señaló que fue un acierto haber asumido el modelo como herramienta y no como objetivo. “Nuestra pretensión ha sido valernos de los diferentes elementos que ofrecen los subcriterios para seguir profundizando y mejorando en la consecución de nuestra misión”, dijo.

En su discurso realizó también un reconocimiento público a toda la comunidad educativa que ha hecho posible con su trabajo, callado en muchos casos, ser merecedores de este galardón. Asimismo agradeció de una forma especial la gran labor y dedicación de los miembros del equipo directivo que a lo largo de estos últimos años han liderado al resto del equipo humano del Colegio.

“El premio es, -afirmó al final de su discurso-, de todos los que os habéis atrevido a soñar en el seno del Colegio Cardenal Larraona y a trabajar por hacer realidad este sueño”. E invitó a seguir trabajando en esta misma línea: “La presencia de Leire, Xabier, Santi, Amaia, y otros más de 800 alumnos cada mañana en nuestras aulas nos obliga a no relajarnos. Delante seguimos teniendo muchos retos. Queremos seguir soñando y convirtiendo en realidad estos sueños”.

En este mismo acto también otros centros de Escuelas Católicas recibieron su reconocimiento: Colegio La Anunciata de Tudela-Fundación educativa Santo Domingo, Diploma de compromiso hacia la excelencia; Colegio La Milagrosa de Lodosa-Fundación diocesana Navarra para la Educación, Sello de Excelencia 300+; y Colegio Santa Ana de Estella, Sello de Excelencia 300+. www.larraonaclaret.org

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Comunidad de Madrid

Escuelas Católicas de Madrid recibe el Sello Europeo a la innovación Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid) ha sido galardonada con el Sello Europeo 2012, que otorga la Comisión Europea para reconocer las iniciativas innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas, por su programa BEDA para la mejora de la enseñanza del inglés.

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El secretario autonómico y asignado a los centros de ECM, Emilio Díaz, y Por su programa BEDA para la mejora 800 auxiliares de converel director del programa, sación y ha contado con de la enseñanza del inglés Adolfo Martínez, recogiela incorporación de cuaron el premio en un acto tro universidades en la celebrado el 12 de diciembre en Madrid, presimodalidad Beda Cum Laude. dido por el Secretario General de Universidades del MECD, el Director General de FP y la PreEste Sello Europeo es un distintivo de calidad, sidenta del Organismo Autónomo de Programas creado a propuesta de la Comisión Europea, y Educativos Europeos. refleja su interés por incentivar el aprendizaje de lenguas como vehículo necesario para una auEl programa BEDA tiene por objetivo la implantación téntica integración europea. gradual de la enseñanza bilingüe español-inglés.

Supone una ayuda eficaz para los centros en la en¡Enhorabuena! señanza del inglés, siempre en coherencia con la calidad del resto de enseñanzas y el proyecto educativo y valores de cada centro. Está dirigido por ECM y la University of Cambridge ESOL, y cuenta con la colaboración de la Editorial MacMillan.

BEDA ofrece además asesoramiento pedagógico y jurídico, recursos, formación del profesorado, evaluación y certificación externa, auxiliares de conversación, actividades extraescolares… Está asimismo abierto a todos los niveles educativos, se adapta y respeta la dinámica de cada centro educativo y es compatible con el programa oficial de bilingüismo de la Comunidad de Madrid.

Desde su puesta en marcha hace cinco años, el programa BEDA se ha implantado en 365 centros, ha realizado 40.000 exámenes, gestionado

(De izda. a dcha.) Adolfo Martínez, Emilio Díaz, Sonia Merino y Vicente Durá, responsables del proyecto

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Comunidad de Madrid

Teatro en inglés Participativo en el Colegio San Pedro Apóstol El Colegio San Pedro Apóstol fue elegido por la empresa SOS in Action para desarrollar una actividad denominada “Teatro en Inglés Participativo”, dirigida a alumnos de Infantil y Primaria.

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Esta actividad, con éxito entre estudiantes y profesores, se realizaba desde hace cinco años en todos los centros educativos de Barajas, pero la crisis ha impedido repetir la experiencia para todos. El Colegio San Pedro Apóstol ha sido seleccionado por sus “características especiales y la importante labor social que desarrolla”.

La actividad se realizó el 29 de noviembre y los estudiantes pudieron disfrutar de una obra que integra la práctica del inglés y la diversión. El Colegio está muy satisfecho con haber podido ofrecer dicho teatro a sus alumnos como en años anteriores y que la em-

presa haya tenido en cuenta dicha labor social de la que están tan orgulloso.

El trabajo que realiza esta empresa es realmente interesante y sus actores/enseñantes se ganan al público tengan la edad que tengan.

El Colegio agradece a SOS in Action el trabajo realizado y la elección del centro por la Junta de Distrito de Barajas.

Juan Pedro Fiscer www.sanpedroapostol.es

El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro.

Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

• Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools (Key English Test for Schools), nivel A2 • Preliminary for Schools (Preliminary English Test for Schools), nivel B1 • First for Schools (First Certificate in English for Schools), nivel B2

www.CambridgeESOL.org/Spain info@cambridgeesolspain.org

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Fundaciones de EC para el mantenimiento de centros católicos De todos es conocido la situación que atraviesa la vida religiosa en nuestro país en cuanto a las disminución del número de religiosas y religiosos, y el progresivo aumento de la media de edad.

Esta situación se da también en los colegios regidos por Órdenes o Congregaciones religiosas que han sido durante muchos años un elemento clave en la labor social de la educación y, al tiempo, en la labor eclesial de la evangelización. Y la drástica disminución de religiosas/os, en muchas ocasiones llevadas a la mínima expresión, ha obligado a buscar nuevas fórmulas de titularidad que garantizasen la supervivencia de un número no pequeño de centros educativos.

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Con el fin de asegurar esta doble tarea educativa y evangelizadora, Escuelas Católicas (FERE-CECA) ha constituido desde 1992 diferentes fundaciones educativas propias, con la finalidad de reforzar, asegurar y mantener la continuidad de centros católicos viables, cuyas entidades titulares sufrían dificultades para garantizar su funcionamiento futuro con las necesarias condiciones de calidad y servicio, al no disponer de fórmulas propias (fundaciones propias o equipos de titularidad).

Actualmente, las fundaciones promovidas directamente por EC son cinco y ostentan la titularidad de 33 centros, estando prevista la incorporación de nuevos colegios a partir de septiembre de 2013.

En todas ellas, EC (bien desde la Junta Directiva nacional o desde las Juntas autonómicas) tiene la competencia de designar a la mayoría de los patronos que conforman sus respectivas Juntas de Patronato.

Es pues una manera de asegurar que son los mismos religiosos y religiosas, los que a través de EC, garantizan la continuidad en la Misión. Y es por ello que las instituciones que sientan que deben ceder la titularidad de todos o algunos de sus colegios, deben pensar en estas “nuestras fundaciones”, frente a otras alternativas que no garanticen esta continuidad en la misión. Consideramos este punto de máxima importancia en este momento para el futuro de la enseñanza católica.

Estas fundaciones comparten objetivos esenciales pero tienen un ámbito de actuación territorial específico que ahora detallamos:

FUNDACIÓN EDUCACIÓN CATÓLICA Creada en 1992, posee ámbito nacional (no acoge más centros en el ámbito donde exista otra fundación promovida por EC) www.fundacioneducacioncatolica.com FUNDACIÓN EDUCACIÓN Y EVANGELIO Creada en 2009, con ámbito en las Comunidades de Madrid y Castilla-La Mancha www.educacionyevangelio.es FUNDACIÓN EDUCERE Creada en 2010, con ámbito en las Comunidades de Castilla y León, Galicia, Asturias y Cantabria. www.fundacioneducere.org FUNDACIÓN ESCUELA VIVA Creada en 2012, con ámbito en la Comunidad Valenciana y Región de Murcia. www.escacv.es FUNDACIÓN ILLES BALEARS Creada en 2008, con ámbito en la Comunidad de Islas Baleares. www.fundacioillesbalears.com

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Belén del Colegio Sagrado Corazón (Primer Premio)

El Colegio Sagrado Corazón y la Institución del Divino Maestro, ganadores de la XI edición de “El Belén de mi colegio” Los colegios madrileños Sagrado Corazón de Jesús, y la Institución del Divino Maestro lograron el primer y el segundo premio en la XI edición del Certamen “El Belén de mi colegio”, organizado un año más por la Fundación Reale en colaboración con la Asociación de Belenistas de Madrid, y que en esta ocasión ha planteado como tema la celebración del “Año Europeo del envejecimiento activo y de la Solidaridad intergeneracional 2012”.

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El Colegio Sagrado Corazón de Jesús consiguió el primer premio del Certamen valorado en 1.500 euros, en una edición inspirada en el Año Europeo del Envejecimiento Activo y la Solidaridad Intergeneracional en la que han participado centros escolares de Primaria y Secundaria de la Comunidad de Madrid. El belén realizado por el centro refleja el agradecimiento de los alumnos hacia sus abuelos, al tiempo que recrea la fachada del propio centro y su entorno.

El segundo premio, dotado con 1.000 euros, lo consiguió el colegio Institución Divino Maestro con una propuesta que representaba la noche en Belén.

Belén presentado por el Colegio Divino Maestro (Segundo Premio)

Por otro lado, el belén elegido como favorito del público, entre los 10 belenes finalistas, fue el presentado por los niños de Educación Primaria del CEIP Cañada Real de Villalba, realizado por niños entre 6 y 11 años, quienes crearon un colorista mapa de nuestra Península en el que se aprecian figuras ataviadas con trajes regionales de las diferentes zonas, además de la presencia de personajes ancianos caminando hacia el portal, como resultado del tema planteado para el Certamen. www.fundacionreale.org

Belén del CEIP Cañada Real de Villalba (Premio del Público)

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III Congreso Eduketing: cómo realizar el plan de marketing de un centro educativo Los días 14 y 15 de febrero tendrá lugar en Ifema, en el marco de la feria Aula, el III Congreso Internacional de Marketing Educativo (Eduketing) en el que colabora Escuelas Católicas.

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Tras dos exitosas convocatorias anuales, con más de 900 asistentes, Eduketing vuelve a Madrid con el objetivo principal de mostrar cómo realizar un Plan de Marketing orientado a centros educativos. Para ello presenta un renovado programa con diferentes formatos de conferencias y nuevos ponentes que abordarán temas novedosos como las redes sociales, el mystery shopping, la reputación y la educación emocional entre otros. El Congreso está organizado por el Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España y el Instituto de Calidad Pedagógica, y cuenta con el respaldo de las principales organizaciones de centros educativos de España, entre ellas Escuelas Católicas, así como entidades representantes de los docentes.

Está dirigido a centros de cualquier nivel educativo y en esta edición también las universidades han mostrado su interés en participar. Toda la información de contenidos, ponentes, horarios y empresas colaboradoras se puede encontrar en la página web del Congreso, además, como centro de Escuelas Católicas tienes un precio especial. Consulta condiciones en la secretaría de Eduketing a través de sus teléfonos, 963 519 522 - 661 731 406, o mediante correo electrónico a la dirección: secretaria@eduketing.com www.eduketing.com

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Castilla-La Mancha

Compromiso del Gobierno regional con la complementariedad de las redes

El Consejero de Educación (en el centro) asistió a la Asamblea de EC Castilla-La Mancha

Escuelas Católicas de Castilla La-Mancha celebró el 22 de noviembre su Asamblea Autonómica con la asistencia de cerca de 200 profesores y titulares de centros concertados. Asistió el consejero de Educación, Marcial Marín, y el secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira.

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La negociación de la nueva ley de educación a nivel autonómico, la renovación de conciertos, la autonomía y financiación de los centros o el decreto de admisión de los alumnos fueron algunos de los temas abordados en la Asamblea Autonómica de Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha.

El presidente regional, José Félix Martín señaló que Escuelas Católicas de CLM trabaja día a día para responder a las necesidades de la sociedad del siglo XXI y ofrecer así una educación de calidad, donde los primeros protagonistas son los alumnos. Martín destacó el trabajo desempeñado por las instituciones presentes en la Asamblea; una “labor callada… en muchas ocasiones realizada con los recursos ajustados, pero siempre con visión de futuro“, añadió.

El consejero de Educación, Marcial Marín mostró su claro compromiso con la enseñanza concertada, entendida como complementaría a la enseñanza pública y no como algo residual. “Creemos en los centros y en las escuelas católicas, por ello quiero hacer una apuesta firme y decidida por la educación concertada… compartimos su misión, visión y valores”, señaló.

Marcial Marín añadió que el Gobierno de CLM está trabajando para que la orden de conciertos, que se está negociando, atienda a criterios de demanda en lugar de criterios de necesidad. “Si de verdad hay demanda en los centros concertados nosotros vamos a hacer los conciertos que sean necesarios”. Por ello, explicó que el Gobierno de CLM quiere que los conciertos se basen en los gastos reales de los centros y no en módulos extemporáneos, lo que permitirá dar un tratamiento igualitario y real a los colegios.

Contribución a la mejora de la educación en España Por su parte, el secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira hizo un breve recorrido por la historia y la tradición de Escuelas Católicas. Alvira destacó la colaboración que siempre ha mostrado la institución para contribuir a la mejora de la educación en España. “Hemos trabajado siempre con actitudes de consenso, de colaboración y de apoyo a aquellas medidas que nos parece que son positivas y, también con una actitud critica en algún momento con aquellas realidades o disposiciones que no nos parecen bien”, subrayó.

Araceli Iglesias Dpto. Comunicación EC Castilla-La Mancha

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Juan Velarde Fuertes galardonado con la Gran Cruz de la Orden de Alfonso X el Sabio

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El Consejo de Ministros aprobó el pasado 30 de noviembre de 2012 la concesión de la Gran Cruz de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio a Juan Velarde, economista y Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 1992.

y libertad en todas las escuelas. Además es doctor Honoris Causa de la Universidad Rey Juan Carlos, y catedrático de Estructura e Instituciones Económicas en las Universidades de Barcelona y Madrid, y ha dedicado la mayor parte de su vida a la docencia y la investigación, donde ha destaVelarde preside el Foro Libertad y Calidad de la cado por su entrega y prestigio alcanzado. TamEnseñanza, institución promovida desde Escuebién ha desempeñado varios cargos en el Tribulas Católicas, que pretende constituir un entornal de Cuentas y en la Administración General no permanente de debate del Estado, entre ellos, el de sobre temas educativos secretario general técnico Velarde es el presidente del para la sociedad española Foro Libertad y Calidad de EC del Ministerio de Educación. desde la óptica de calidad ¡Enhorabuena!

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Libros Monjas H. Hesse decía: “Si alguien tiene poder sobre ti es porque tú se lo has dado”. Estas 20 monjas muy libres saben bien a quién se lo han dado sobre sus vidas: no es otro que a Dios mismo. Son 20 monjas enamoradas de Dios, de Jesucristo, del Evangelio, de lo que hacen cada día en los más diversos ámbitos eclesiales y sociales… allí donde el Reino de Dios se está construyendo.

No son monjas “normales”, siendo muy muy normales, encantadoras, con muchos arrestos. Han pasado por crisis, desencantos, amores y dolores, pero se han mantenido en una fidelidad que ya la quisiera yo para mí. Son vidas plenas, se las nota felices y nada “ahumadas” aunque su magnífica entrevistadora se llame Laia de Ahumada.

No saben lo que es estar “quemadas”, aunque han pasado por momentos de desolación y lucha interior y con no poca lucha exterior, institucional y a veces eclesial.

No todas son catalanas, aunque vivan en Catalunya, pero sin duda esa tierra mediterránea y montañosa también, las ha forjado y las hecho ser como son, y ellas han sabido responder a sus necesidades más imperiosas, distintas a las de otras regiones españolas.

Vivir con “stars” (estrellas) es algo complicado.

Ellas lo saben; pero hacen unos esfuerzos sin violentarse un ápice para que la convivencia fraterna sea lo más cálida y reconfortante posi-

ble. A ellas acuden gentes de lo más variado; a sus puertas y despachos, monasterios, colegios, hospitales, centros culturales o eremitorios, van a buscarlas gentes variopintas que, con buen olfato, saben que van a ser acogidas, atendidas y, sobre todo, escuchadas. Es la clave.

Son monjas, religiosas de una intensa vida orante, porque saben que sin oración y silencio, no se pueden escuchar otras voces. Solo habiendo escuchado la Voz del Dios que las sedujo desde temprana juventud, pueden seguir escuchando a tanta gente, a tantas biografías quebradas como a ellas acuden. Aquí son solo 20 monjas, pero hay miles como ellas en el resto de nuestro mapa de fe y entrega. Monjas que no salen en la prensa ni nadie apenas las conoce, salvo los de su entorno, pero que construyen Reino de Dios con una fuerza tal, que no hay miedo –sabiendo que lo hay– a que la vida religiosa deje de ser significativa para aquellos buscadores sensibles que desean encontrarse con Dios, con Jesucristo y su mensaje liberador y salvador.

Leer este libro es fundamental para las religiosas, los religiosos, para muchos laicos que desean reconfortarse con vidas intraeclesiales que sean faros de luz en medio de tanta oscuridad. No dejen de leerlo.

Autora: Laia de Ahumada Editorial: Fragmenta, Barcelona 2012

Donde no es invierno Donde no es invierno es una preciosa historia contada a tres voces por Pavel, Gul y Lalka, que hará reflexionar al lector sobre las condiciones de vida de otros chicos y chicas, aunque sin dramas ni escenas que hagan que se encoja el corazón.

Poco después de la muerte de su pintoresca abuela Shura, a Pavel y a Gul solo les queda una madre depresiva que no les presta apenas atención. Pavel, convertido en cabeza de familia con 13 años, se refugia en sus sueños y en sus dibujos. Su hermanita Gul tiene a Lalka, una extraña muñeca de trapo que habla, aunque solo su dueña puede escucharla. En la casa tutelada en que acaban, Pavel cuidará a su hermana, que tras varios días de shock recuperará su alegría gracias a Lalka y a su nueva amiga Yushka. Descubrirán que siempre hay ángeles que ayudan a los demás, y gracias a la madre de un amiguito de Gul, los chicos encontrarán por fin ese lugar “Donde no hay invierno”.

Autor: Dina Sabitova Editorial: PEARSON, 2011 Nº de páginas: 191

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Web Viaja con nosotros a conocer escuela21

escuela21 es un viaje alrededor del mundo, realizado por el pedagogo Alfredo Hernando, en el que visitará las escuelas más innovadoras con el objetivo de crear una publicación que defina las claves de su transformación y éxito.

Es una vuelta al mundo por más de 15 ciudades con 10 escalas entre diferentes países. Destinos como Uruguay, Argentina, Colombia, Australia, Nueva Zelanda, China, India, Austria, Dinamarca formaran parte del pasaporte de Alfredo.

Visitando escuelas innovadoras Visitando escuelas de todo el mundo, que con una estudiada trayectoria y experiencia, han sido capaces de ofrecer soluciones educativas inteligentes e inclusivas para todo tipo de alumnos y familias en la realidad donde se encuentran. Escuelas que han probado y documentado una mejora en sus resultados como experiencia de éxito, siendo pioneras y ejemplo pedagógico para muchas otras. Escuelas que

están desarrollando un estilo o carácter educativo propio o heredado de grandes maestros pedagógicos. Escuelas en crecimiento, con programas de investigación o propuestas educativas piloto.

En esta ocasión nuestro Phileas Fogg particular utilizará esta página web para mantener a sus seguidores informados de todas las novedades y experiencias de su viaje.

Y al final todo quedará documentado en un libro y un dvd.

Un cuaderno de bitácoras que sin duda merecerá la pena tener cerca. ¡Buen viaje Alfredo!

Canción Maldita Nerea -En el mundo genial de las cosas que dices En el mundo genial de las cosas que dices, hay historias de buenos y malos felices, ceremonias de vidas, sonrisas al verte, cómo diablos se puede tener tanta suerte.

En el mundo genial de las cosas que dices, hay tesoros de nadas, planetas sin grises, con millones de estrellas que llenan mi mente, yo no sé si se puede quererte más fuerte.

Y adelante, hacia la luna, donde quiera que esté.

Que somos dos, y es solo una, y yo ya estuve una vez.

Ven dime: un, dos, se duerme a mi lado, he vuelto a caer y sigue: tres, seis te llevo en mis manos, ya no te puedo perder.

Y a ese mundo genial de las cosas que dices, no le falta ni amor, ni verdad, ni matices un secreto ha entendido el calor de tenerte, no me faltes mi vida, no puedo perderte.

Y en el mundo genial de las cosas que vives, hay castillos de luz y guerreros que dicen que la vida es mejor con palabras de suerte, cómo diablos se puede quererte tan fuerte.

Y adelante, hacia la luna, donde quiera que esté, que somos dos, y es solo una, y yo ya estuve una vez, y sigue: un, dos, se duerme a mi lado, he vuelto a caer y sigue: tres, seis, te llevo en mis manos, ya no te puedo perder.

Y adelante, es solo una, donde quiera que esté, y tú y yo dos, y la fortuna, que vuelve siempre otra vez y sigo: un, dos, me duermo en tus manos, vuelvo a caer y sigo: tres, seis, me quedo a tu lado, ya no me puedes perder.

www.escuela21.org/ www.facebook.com/Escuela21

Os animamos a escuchar y más aún a ver el vídeo del tema “En el mundo genial de las cosas que dices” de Maldita Nerea, a través del que se nos abre la puerta a una planta pediátrica de hospital en la que médicos y enfermeras hacen del lugar un universo lleno de planetas y estrellas. Como si fuera una nana con letra de cuento con tesoros, castillos de luz y guerreros, el tema nos recuerda la cantidad de pequeños enfermos que pasan sus días en hospitales, protagonistas de auténticas ceremonias de vida, sus propias vidas, valientes ante el dolor, soñadores en busca de la luna, esperanzados en su curación y cuyo amuleto mágico es la palabra “suerte”.

Los pequeños, y más aún aquellos más débiles, son las verdaderas estrellas de nuestro firmamento, a las que es imposible querer más fuerte, a las que nos negamos a perder. Ellos son los pobladores de un mundo genial en el que no falta el amor, ni la verdad, ni el calor, ni las sonrisas. Son un verdadero ejemplo de superación, y en esa aventura, que es su enfermedad no están solos, “porque somos dos, y la fortuna, que vuelve siempre otra vez”… www.youtube.com/ECatolicas http://open.spotify.com/user/ escuelascatolicas

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Películas En la casa Os presentamos en este número una película sobre la experiencia de un profesor de Literatura francesa desalentado y hastiado por la calidad de las redacciones de sus nuevos alumnos y su sorpresa al descubrir el talento del chico que se sienta en la última fila del aula.

“En la casa” es una película de las que podemos definir como bien hecha. Ofrece la historia de Germain, un profesor de Lengua y Literatura (casado y sin hijos) en un centro de enseñanza pública, que comienza un curso con “recortes” y con regresiones al pasado en cuanto a uniformes, disciplinas, filas… En su aula, en la última fila, se sienta un alumno de 16 años, Claude García, agudo, inteligente, observador en demasía, cultivado, con pretenciosas aspiraciones a escritor, y con una enorme capacidad para darle la vuelta a cada argumento. El profe exige, critica sus composiciones, y a cada ejercicio le da “otra vuelta de tuerca”. Ambos son listos, pero ¿quién lo es más? Al final parece que el alumno y su forma de ver y mirar se impone.

La película refleja además la relación del joven con un amigo y compañero de clase, raro, tímido, poco agraciado y vengativo, y también su vida junto a una madre solitaria, un padre ejecutivo, una relación afectiva extraña.

Es una película francesa con las eternas preguntas existenciales, de diálogos interesantes, ágiles, chispeantes, agudos, que van a lo fundamental. Recomendada para profesores, sobre todo para aquellos que impartan Lengua y Literatura, porque saldrán con buen sabor de boca.

Será una buena forma de reflexionar sobre las clases, las relaciones de la comunidad educativa, el ámbito ya conocido por ellos en que la educación-distancia-afecto-respeto están en juego.

Ficha artística -Fabrice Luchini: Germain -Ernst Umhauer: Claude -Kristin Scott Thomas: Jeanne -Emmanuelle Seigner: Esther -Denis Ménochet: Rapha padre -Bastien Ughetto: Rapha hijo -Jean-François Balmer: el director -Yolande Moreau: las gemelas -Catherine Davenier: Anouk Ficha técnica -Director: François Ozon -Guión: François Ozon (adaptación libre de la obra de teatro “El chico de la última fila” de Juan Mayorga -Productores: Eris y Nicolas Altmayer Director de fotografía; Jérome Almeras -Sonido: Brigitte Taillandier -Diseño de producción: Arnaud de Moleron -Montaje: Laure Gardette -Diseño de vestuario: Pascaline Chavanne -Maquillaje: Gill Robillard -Música original: Philippe Rombi

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Preparando el camino Como siempre al comenzar un nuevo año desde Escuelas Católicas estamos cargados de nuevos proyectos. En esta ocasión para mejorar nuestra presencia en la red.

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El 2013 será un año de pequeños pero grandes cambios en nuestra web de los que os iremos informando en esta sección. Escuelas Católicas será aún más social y poco a poco os facilitaremos el intercambio de contenidos, acceso a nuestros perfiles en las redes sociales y muchas otras cosas que podréis ir comprobando a lo largo de este recorrido de 365 días.

De momento os recomendamos que os paséis por nuestro gabinete de prensa para ver los últimos boletines digitales en los que podréis informaros de todas las novedades y actividades formativas.

Como siempre nuestro canal de Youtube incorpora algunos vídeos nuevos.

♦ En nuestra sección de +cultura os hemos incluido en esta ocasión la canción de Maldita Nerea “En el mundo genial de las cosas que dices”. La recaudación neta que se genere por las ventas digitales de la canción y el videoclip irá destinada a AACIC (Asociación de Afectados de Cardiopatías Infantiles Congénitas) y la Fundación Coravant, que se dedican a la mejora de la calidad de vida de las personas afectadas de cardiopatías congénitas, y sus entornos escolar, hospitalario, familiar, social, laboral y lúdico. Por eso os recomendamos que veáis también las imágenes que acompañan a la letra que he-

mos incluido en + cultura. Lo encontrareis en nuestros vídeos favoritos. ♦ Cerramos en este mes la publicación de las entrevistas de los ponentes de nuestro XI Congreso. En este número incorporamos la última de todas, a Joseph Tobin, Secretario de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica. Podéis verla en nuestro canal.

Y no olvides: ♦ Consultar nuestro perfil de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura. Suscríbete a la lista para poder escucharlas en cualquier momento. ♦ Seguirnos en Twitter si quieres recibir información actualizada en tu ordenador o en tu móvil. ¡Ya somos más de 1.300! ¿Quieres ser +1?

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Nuestra especialidad son los uniformes escolares y las equipaciones deportivas. La experiencia adquirida a lo largo de 30 años le servirá para potenciar la identidad de su centro. Disponemos de las infraestructuras necesarias para poder garantizar cualquier compromiso. Diseñamos y confeccionamos sus uniformes conforme a nuestros altos estándares de calidad.

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EL L I DERA Z GO EDUCA T I VO Educar Emocionar Esforzarse Entender Entusiasmar Experimentar Evolucionar Emprender Empatía

Liderazgo Paz Globalizadora Aprendizaje Evangelización Fortaleza Esperanza Esfuerzo Corazón Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Transmitir Transcendencia Tecnología Todos Testimonio Trabajar Transformar Tolerancia Templanza

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Guiar Generosidad Global Germen Generar Grandiosidad Gradual Genialidad Guardián

Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Implicar Igualdad Intercultural Ilustrar Integral Ilusionante Imaginación Innovadora Integradora

Universal Unión Utopía Urdimbre Ubicuidad Umbral Útil Universo Unificar Vivir Visión Valores Voluntad Viaje Vanguardia Valentía Vocación Verdad

Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Respetar Responsabilidad Reconocer Reto Razonar Relativizar Renovación Reflexionar Rastro

Innovar Ilusionar Imaginar Integrar Informar Instruir Inteligencia Interactiva Identidad Aprender Apasionar Autonomía Anticipación Acción Asombrarse Acogedora Abierta Actual

Creatividad Construir Conocimiento Compartir Crecer Calidad Compromiso Competencia Cercanía Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Acompañar Alegría Amar Adaptarse Alternativas Aunar Ánimo Auténtica Actuar

Aprender lo es to do