Revista EC 51 by Escuelas Católicas

SOMOS UN BANCO DE CLIENTES, DE DISTINTOS CLIENTES. En Banco Popular sabemos que todos los días son distintos y que ningún cliente es igual. Y después de muchos días y clientes diferentes, conocemos el valor de que ciertas cosas no cambien. Somos un banco de clientes. De distintos clientes. Pero somos siempre el mismo Banco: Banco Popular. Comprueba todo lo que podemos ofrecerte, infórmate en bancopopular.es.

Entidad Financiera que colabora con FERE CENTROS CATÓLICOS

www.bancopopular.es

5 6

Editorial La imagen

De Portada

12 16

l No es magia… ¡es solidaridad!

Breves Política Educativa

l SOS…_ _ _ …

l La difícil senda de la reforma educativa

Hablamos con… l Carlos Ruiz y Emilio Díaz, secretarios autonómicos de EC Andalucía y Madrid

Dimensión Europea l Preparando un taller con los directores de Cantabria

Pastoral

l ECNAIS l Pastoral de recta final

Cooperación l “Dale una vuelta al mundo desde la escuela”, jornada de sensibilización en cooperación

Enfoque ec 35

Páginas centrales

Visión pedagógica l Empleo juvenil: un reto de todos, un proyecto para todos l Escuela de Verano Itinerante 2013: “Dibuja tu presente y tu futuro en la escuela”

Escuela21 l Escuela21 en su paso por Sudamérica. Participación, colaboración, comunidad

On-line

47 63 66

l La primavera, la red altera

ec-noticias + Cultura En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año IX - Número 51 - Mayo-Junio 2013

Nº 509

Nº 142

Elaboración de cocina in situ y transportada (en caliente y en frío)

Especialistas en alimentación escolar

ENASUI, S.L. C/ Peña de Francia, 5 Polígono El Malvar – Arganda del Rey (Madrid) Tlf. 918 729 230 – Fax 918 720 091 Correo: enasui@enasui.com Web: www.enasui.com

Apostamos por el compromiso con la educación

Se podría recurrir al tópico de que casi sin darnos cuenta estamos llegando al final de curso. Es verdad que pronto lo terminaremos, pero todos tenemos conciencia de que hasta el momento está siendo un año repleto de noticias y de actividad, un tiempo cargado de ilusión y de trabajo, de dedicación intensa y de inquietudes, de dificultades y de esperanzas. Todas estas situaciones se viven a diario en cada centro, en cada aula, en las familias de cada uno de nuestros alumnos. También las experimentamos en el panorama general de la educación en nuestro país. Estamos preocupados, no sin razón, por la situación colectiva de crisis y por las limitaciones que está imponiendo en el campo educativo. Pero, si alzamos la mirada, nos damos cuenta de que hay otros lugares y otras gentes que están sufriendo con más intensidad los problemas de escasez de recursos. Por eso, y a pesar de todo, seguimos apostando por los compromisos de cooperación promovidos por Escuelas Católicas o aquellos en los que ésta colabora. Y esa es la razón que nos ha llevado a promover el proyecto colaboramas.org/gracias, como una iniciativa solidaria a la que se nos llama a todos. La educación es un bien precioso que no debemos dejar de valorar cuando lo tenemos. Por eso mismo, debemos ser conscientes de que una de las mejores contribuciones que se pueden prestar a la causa de los pobres y marginados es, precisamente, la educación de las personas y los pueblos. Hay muchas maneras de estar presentes en estas realidades, de trabajar por elevar las condiciones de vida y la dignidad de las personas. Desde Escuelas Católicas estamos convencidos de que el mejor servicio que podemos prestar a esta causa es a través de la educación. En nuestro número anterior ya hacíamos referencia a una cuestión que nos sigue preocupando en estos momentos: la renovación de los conciertos, especialmente en algunas comunidades autónomas. Mientras tanto, se ha aprobado el nuevo proyecto de Ley de Educación con la esperanza, por parte de Escuelas Católicas, de que el diálogo que hasta ahora ha faltado se haga realidad en el desarrollo parlamentario de la ley. Son asuntos que todavía van a seguir requiriendo nuestra atención con diversas iniciativas y actuaciones. A todos os deseamos desde estas páginas un feliz final de curso y que en todas vuestras comunidades educativas se pueda culminar con éxito la tarea emprendida con entusiasmo hace unos meses.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

SOS… _ _ _ …

SOS . . . _ _ _ . . . SOS es la señal de socorro más utilizada. Fue aprobada en una conferencia internacional en Berlín en 1906. Su simpleza de transmisión morse hacía que no se perdiese o malinterpretase por interferencias. Es esta todo un código/grito/foto continuo que sale

de los patios, de las aulas. Un grito que se extiende por Al-Andalus y que llega hasta nosotros sin interferencia alguna. Y estos niños/as andaluces se unen en gesto de SOS a otros miles de niños ante el des-concierto que la escuela andaluza concertada está sufriendo. A ellos nos unimos.

Se hacen eco –pero al revés– de aquel grito de Rodrigo de Triana ¡Tierra a la vista! Ellos gritan SOS ¡Salvad nuestro barco educativo! Y es que Andalucía siempre ha gritado, ha sabido hacerlo, con lamento, con quejío, con el alma en un puño, con palabras certeras al vuelo . . . _ _ _ . . . Y me viene a la memoria aquel bello poema de otro poeta no menos quejumbroso y despertador de conciencias: el vasco Gabriel Celaya.

Save Our Souls: salven nuestras almas Save Our Ship: salven nuestro barco Save or Sucumb: salvadnos o sucumbiremos ¿O habrá que gritarlo en latín? (los dirigentes andaluces pronto olvidaron la lengua de Séneca y Adriano y Marco Aurelio)… Si Opus Sit: Si fuera necesario… ¡y lo es, con urgencia!

EDUCAR Educar es lo mismo que poner motor a una barca… hay que medir, pesar, equilibrar… … y poner todo en marcha. Para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino… un poco de pirata… un poco de poeta… y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada. Mientras esto no se lo crean aquellos que fueron niños, hoy piratas, vamos a necesitar más de un kilo y medio de paciencia concertada (concentrada); pero no olviden: la paciencia también tiene su límite no concentrado.

J.A.S.

No es magia… ¡Es solidaridad!

www.colaboramas.org/gracias La tendencia, triste, de la mayoría de las personas es mirarnos al ombligo de nuestros propios problemas o dificultades, sin tener mayor capacidad de perspectiva ni de valoración de la realidad personal y global en conjunto. Ante el panorama actual de dificultad económica, pareciera que toda nuestra realidad entra en quiebra sin pensar ni reconocer que seguimos formando parte del mundo privilegiado, porque tenemos acceso a condiciones de vida soñadas por millones de personas en nuestro mismo mundo.

Todo esto ocurre ante una realidad que está siendo silenciosamente aparcada, quizá hasta con el beneplácito de muchos, que es la casi total extinción de las políticas de ayuda al desarrollo. Bajo un argumento muy discutible (“nosotros estamos muy mal”), hemos procedido a la aniquilación de la única política solidaria con los empobrecidos de nuestro mundo. Nadie puede discutir las dificultades que ahora estamos viviendo en nuestra sociedad española, pero igual de indiscutible es que las situaciones de pobreza extrema son una realidad que debería alarmarnos, tanto antes de la crisis como ahora.

de nuestra escuela nos lleva a estar atentos a la dimensión universal de la pobreza. Y este llamado no es sólo una cuestión identitaria, sino también educativa y pedagógica. Debemos ser capaces de educar a nuestros alumnos en la capacidad de reconocer todo aquello que se tiene, antes de lo que nos falta o se anhela innecesariamente. La capacidad de ponerse en la situación de otros, que no tienen agua, o escuela, o acceso a la salud. Todo ello nos servirá para actualizar conceptos como solidaridad, austeridad y para compartir y llevarlos a la práctica.

A todo ello nos invita la iniciativa que hemos llamaLo cierto es que las escuelas católicas han surgido colabora+gracias (www.colaboramas.org/grado en la mayoría de las ocasiones como respuescias). Las dos organizaciones de la Vida Religiosa ta educativa y evangelizadora en atención a los en España dedicadas a la educación y la salud (Feúltimos, a los más pobres. Esa raíz está presente deración Española de Religiosos de Enseñanzano sólo en nuestra historia, sino también en los Titulares de Centros Católicos y la Fundación de pilares de nuestros proyectos educativos instituReligiosos para la Salud), promueven esta iniciativa cionales. Por eso, seguimos siendo interpelados a saber dónde está el hermano que sufre. Hoy de solidaridad. tenemos respuestas muy cercanas, pero que En estos momentos nace esta propuesta para apono pueden solapar una realidad: sigue habienyar los distintos proyectos do muchas personas en “Debemos educar a nuestros educativos y sanitarios de nuestro mundo que no los misioneros/as de las sufren recortes porque alumnos en la capacidad de no tienen de dónde rereconocer todo lo que se tiene” instituciones religiosas que destinan sus esfuerzos a cortar. La “catolicidad”

2 4 6 8 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

trabajar con las personas y tivos ingresados en cada colectivos más vulnerables proyecto, exceptuando el “Esta iniciativa permite ayudar en los países en vías de para que muchas personas tengan gasto financiero necesadesarrollo. Esta iniciativa rio para enviar el importe acceso a agua potable, material total, será destinado en de crowdfunding (= finanescolar, medicinas…” ciación colectiva) permite su totalidad al proyecto. ayudar para que muchas Estamos hablando de pepersonas puedan tener acceso a cosas básicas como queños importes, no de macro-proyectos de cooagua potable, material escolar, medicinas, etc. Estaperación. Queremos que muchos pocos puedan mos convencidos de que toda persona tiene derecho lograr éxitos significativos para la vida de personas a la educación y a la sanidad, y queremos entre todos, concretas. Nuestro objetivo es hacer posible una poco a poco, hacerlo realidad. Por eso, por esa COcooperación desde la solidaridad que ponga en el LABORACIÓN, damos de verdad las GRACIAS. Son centro a las personas, las de aquí con las de allí. ellos, los misioneros y misioneras, nuestros socios más cualificados para hacer llegar la ayuda de forma Son muchas las actividades de este tipo que se directa a quien la necesita. Así, FERE-CECA y FRS organizan en las escuelas católicas, pero la difeson correas de transmisión que tratan de “ayudar a rencia es que esta iniciativa lo quiere ser de tolos que ayudan”. dos y para todos. De todas las escuelas de las diferentes titularidades, para apoyar necesidades Nuestro compromiso es no detraer cantidad alguna concretas de los misioneros religiosos en cuala los donativos recibidos. Así, el 100% de los donaquier parte del mundo.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

“El proyecto quiere ser de todos y para todos” Los modos de participar en esta iniciativa son varios: 1.- Haciendo efectiva una donación a los proyectos presentados en la plataforma colaboramas.org/gracias. Es posible tanto por medio de la propia web, como por transferencia bancaria, o enviando AYUDA GRACIAS al 28099. 2.- Ayudando a sensibilizar y promover la valoración del trabajo de los religiosos, misioneros y misioneras, a favor de los más necesitados. ¿Cómo? Siguiendo o valorando el perfil específico de Facebook (www. facebook.com/colaboragracias) o “siguiendo” la cuenta de Twitter @colaboragracias, o usando los recursos de vídeos publicados en los canales de Youtube tanto de EC como de FRS. En conclusión, podríamos abrir un debate sobre si es necesario o no ante nuestra realidad en España plantearnos la ayuda a otros países. Pero ese debate, posible, no debe alejarnos de lo importante: ser solidarios compartiendo lo que tenemos. Y es que, a pesar de nuestras situaciones difíciles, debemos dar gracias por seguir teniendo agua, escuelas, electricidad… Os seguiremos informando de cómo apoyar y promover estas iniciativas en los centros, tanto para el personal como para los alumnos. Javier Poveda Director del Departamento de Cooperación de EC

www.colaboramas.org/gracias www.facebook.com/colaboragracias @colaboragracias www.escuelascatolicas.es/cooperacion/ Paginas/colaboramas_gracias.aspx

2 4 6 8 10 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

“El comedor: un entorno educativo” El comedor, un lugar de encuentro saludable.

Contamos con más de 25 años de experiencia en servicios de alimentación para centros con elaboración in situ o transportada, realizando diariamente más de 70.000 servicios. Nuestro Plan de formación garantiza la preparación y cualificación del personal. Nuestras certificaciones basadas en normas internacionales, confirman el compromiso de nuestra empresa con su entorno y la seguridad por los productos que elabora.

Nuestro departamento de nutrición y dietética diseña menús de forma variada, equilibrada y adaptada a cada una de las edades, poniendo personal atención a las dietas especiales.

Comer bien, sano y divertido… con Mediterránea ES POSIBLE!!!

Oficina Central Mediterránea de Catering, S.L. C/ Gabriel García Márquez, 4. 2ª planta Parque Empresarial Las Rozas - 28230 Las Rozas – Madrid. Telf.: 91 640 47 45 / 902 15 81 79 - Fax.: 91 640 49 74

www.mediterranea-catering.es

Máster Universitario de Profesor de ESO y Bachillerato

L Vídeo de Religión CEE

La Conferencia Episcopal Española (CEE) lanzó a principios del mes de abril el vídeo “Una asignatura apasionante”, como parte de una campaña de comunicación, dirigida particularmente a los jóvenes, para que descubran la Religión en la escuela como una “asignatura apasionante”. El vídeo, que se puede ver en la web de EC, en la página creada a tal efecto, en la web de la CEE (www.conferenciaepiscopal.es), y en Facebook y Twitter, con el hagstag #apuntateareli, presenta en cuatro minutos a un profesor de Religión y moral católica durante el primer día de clase.

Religión, imprescindible para lograr una formación integral del alumno. La Conferencia Episcopal vuelve a realizar de esta manera una apuesta innovadora de comunicación, coordinada por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, la Dirección General de Publicaciones y la Oficina de Información. La realización técnica ha corrido a cargo de la productora “Dos cincuenta y nueve Films”. Se ha rodado con actores no profesionales. Los personajes que intervienen son realmente un profesor y una quincena de alumnos que cursan religión católica en colegios de Madrid, donde se han rodado las imágenes. Todos ellos han colaborado gratuita y desinteresadamente con la campaña.

Los alumnos, al principio indiferentes, terminan prestando atención a lo que el profesor les cuenta. La historia, narrada en primera persona por Lucas, un joven profesor, nos va desvelando cuáles www.escuelascatolicas.es son las inquietudes vitales de los personawww.unaasignaturaapasionante.com/ jes, las expectativas de los alumnos y, sowww.conferenciaepiscopal.es bre todo, el sentido de #apuntateareli una asignatura como

La Universidad Pontificia Comillas presenta la quinta promoción, para el próximo curso, del Máster Universitario de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato que habilita para ejercer como profesor en estos dos niveles educativos, y que desde el curso 2009-10 es requisito imprescindible para poder impartir la docencia en los mismos. El objetivo de este Máster es completar la formación de licenciatura o grado en aquellas materias propias de la profesión docente. Para ello, se proporcionará una sólida formación en psicología de la adolescencia, didáctica, metodología y organización educativa, todo enmarcado en la cultura de la colaboración y trabajo en equipos docentes. El Máster de Comillas ofrece nueve especialidades (Biología y Geología, Filosofía, Física y Química, Geografía e Historia, Inglés, Lengua Castellana y Literatura, Orientación, Matemáticas y Tecnología), con un plan de estudios adaptado a las necesidades de los estudiantes que serán futuros profesores, y una atención individualizada del alumno a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Considera las prácticas como

2 4 6 8 10 12 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Viaje a Tierra Santa con Escuelas Católicas

Este Año de la Fe, con motivo de las Jornadas de Pastoral “Cartografía de la Fe”, se ha organizado desde Escuelas Católicas un viaje a “los inicios” de nuestra fe: Tierra Santa. El viaje está pensado no solo como peregrinación, sino como formación bíblica, en particular para los profesores de Religión, agentes de pastoral o cualquier otra persona interesada (profesores, familiares, amigos) en conocer “in situ” los inicios del cristianismo. Una experiencia tal dicen que se tiene una vez en la vida. Es el Quinto Evangelio; ese Evangelio que uno escribe con su propia vida habiendo recorrido los lugares sagrados con mirada creyente.

un momento especialmente importante en la formación de los futuros docentes, por lo que se complementan con sesiones de supervisión grupales y/o individuales que integran y dan significado a la actividad realizada en los centros. Éstas podrán realizarse en institutos públicos y colegios privados y concertados, tratando siempre de satisfacer las expectativas de cada estudiante del Máster. www.upcomillas. es/MPESOB /upcomillas /videosupcomillas /company/upcomillas

Quien esté interesado puede ponerse en contacto con el Departamento de Pastoral de EC o con la Agencia de viajes Ain-Karen (en el teléfono 91-8826198, o mediante correo electrónico info@ ainkarenviajes.es), donde les daremos todo tipo de detalles. No dudamos de que el viaje será de sumo interés como vivencia personal cristiana y como formación bíblica para las clases. www.escuelascatolicas.es www.ainkarenviajes.es

3 5 7 9 11 13 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Fallo de los Premios La Brújula San Pablo

El 23 de abril de 2013 y coincidiendo con el Día internacional del libro, el Jurado del V Premio «La Brújula» de narrativa infantil y juvenil de valores, eligió como ganadora la novela “Suad”, de Lorenzo Silva y Noemí Trujillo, que se presentó bajo el pseudónimo de Milena Jesenská.

Premios El Barco de Vapor y Gran Angular 2013

El día 9 de abril la Princesa de Asturias hizo entrega de los Premios El Barco de Vapor y Gran Angular 2013 convocados anualmente por la Fundación SM, acompañada por el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, y el secretario de Estado de Cultura, José María Lasalle. Los Premios de la Fundación SM son los de mayor dotación del mundo en su categoría, con 35.000 euros cada uno. “Luces en el canal”, de David Fernández Sifres (León, 1976), ha sido la novela galardonada con el Premio de Literatura Infantil el Barco de Vapor 2013 por ser “un

relato tierno que nos cuenta cómo los niños saben mirar e ir más allá de los prejuicios, poniéndose en el lugar del otro. Escrito con un lenguaje directo, aunque hacia un realismo mágico al que no sabes cómo has llegado tras disfrutar con una lectura que te ha hecho crecer como lector”. “Loba”, de Verónica Murgía (México D.F., 1960), recibió el Premio Juvenil Gran Angular 2013 ha sido elegido por el jurado por ser “una obra innovadora en el género fantástico, con gran belleza literaria, que recrea un mundo poderoso y original donde los personajes hacen un trayecto vital a través de temas universales”. www.fundacion-sm.com

“Suad” quiere ser un homenaje a dos novelas que han marcado la adolescencia de varias generaciones, como “El guardián entre el centeno” y “La metamorfosis”, y que puede verse como una versión actualizada y adaptada al momento en que vivimos del clásico cuento de “El patito feo”. La obra está repleta de alusiones literarias, musicales, cinematográficas, televisivas y artísticas que, junto a la presencia constante de las redes sociales, la convierten en una novela plenamente actual. www. sanpablo.es/editorial

2 4 6 8 10 12 14 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Jóvenes y Desarrollo: ONGD referente en el sector educativo

Jóvenes y Desarrollo, ONGD salesiana sin ánimo de lucro, llega a estas páginas para invitarnos a colaborar con ella en sus Proyectos de Acción Social, tales como: ─ El Programa Profesional e Inserción Laboral a través de las acciones de dotación de equipos, refuerzo en la formación de profesores y el apoyo a la mejora de la gestión de centros de Formación Profesional en diversos países de África, Latinoamérica y Asia. ─ El Programa de reinserción de menores en riesgo y víctimas del maltrato, mediante la mejora de los centros de acogida y becas de apoyo a menores víctimas de explotación sexual, de castigos físicos, de las peores formas de trabajo y de prácticas culturales nefastas en distintos países de África y Latinoamérica.

infancia y la juventud. Es una ONGD referente en el sector educativo, calificada por la AECID (Agencia Española de Cooperación) como especializada en educación, con certificado de auditoría y buen gobierno por parte de la Coordinadora Estatal de ONGD. Para Jóvenes y Desarrollo la persona es el centro de todo desarrollo y opta por los más desfavorecidos como expresión de la búsqueda del bien común. Sus vías de actuación son: la cooperación, con una media anual de 80 proyectos en ejecución en más de 20 países de los cinco continentes; la educación para el desarrollo, como herramienta que estimula nuestra participación

en la construcción de estructuras sociales más justas y solidarias, actuando bajo el principio de corresponsabilidad de todos los sectores implicados; y el voluntariado internacional, como una parte importante de nuestra cooperación humana y técnica, con el envío de una media anual de 50 voluntarios en especial a América Central y del Sur y el África Subsahariana. Si deseáis colaborar con esta ONGD puedes contactar en la Calle Ferraz 81, 28008 Madrid, en el teléfono 91 544 76 20, o a través de su página web y sus perfiles de Twitter, Facebook, Tuenti y Ning. www. jovenesydesarrollo.org/

─ Las acciones de sensibilización y concienciación en nuestra sociedad a través de los Programas de “Iniciativa Solidaria” y “Aulas en Acción”. Esta organización se creó en 1988 y desde entonces promueve el desarrollo de la población vulnerable, con especial énfasis en la

3 5 7 9 11 13 15 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

La difícil senda de la reforma educativa

No son pocas las personas, tanto dentro del ámbito educativo como fuera de él, que se cuestionan sobre la necesidad o no de una reforma educativa en estos momentos de crisis política, institucional y económica. Pero el hecho es que el proyecto de reforma se aprobó, el 17 de mayo, y que a partir de ese momento se inició su tramitación parlamentaria.

2 4 6 8 10 12 14 16 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Desde luego, hay motivos para defender la conveniencia de una mejora práctica y visible de muchos aspectos de nuestro actual sistema educativo, heredero del modelo LOGSE. Los resultados de las pruebas internacionales de nuestros alumnos avalan esta tesis. Y no sólo en cuestiones pedagógicas o académicas. También en cuestiones ligadas a la libertad de enseñanza y oferta plural de modelos educativos, dentro del respeto a la Constitución. Sin olvidar la necesaria actualización del régimen de financiación de los centros concertados que evite su esclerosis económica completa.

das y la voluntad de llegar a acuerdos brilla por su ausencia. Y puede pensarse que el Gobierno “quiere pasar factura” por la derogación de la LOCE, pero también que PSOE e IU están haciendo “política de represalia frente a la LOMCE” sobre los centros concertados de Andalucía. Quién da más. Y los que sufren las consecuencias son los propios agentes directos del proceso educativo: los titulares de centros concertados que no pueden ejercer su autonomía pedagógica y organizativa sin las presiones de la Administración y que ven como los recursos públicos siguen disminuyendo; los profesores cansados de cambios constantes en la normativa; las familias que no pueden elegir centro sostenido con fondos públicos por la planificación administrativa; y unos alumnos desmotivados por el clima general y la incertidumbre real sobre su futuro.

En este contexto, el pasado 18 de abril, la Comisión Permanente del Consejo de Estado emitió un extenso (y quizá demasiado ideológico) Dictamen sobre el Anteproyecto de LOMCE, informe que ha sido valorado de forma muy diferente por el Ministerio de Educación y la oposición, trasladando más confusión a la sociedad. Para el MinisReclamamos una vez más “Reclamamos una vez más un un gran Pacto educativo terio, “el informe emitido por el Consejo de Estado gran Pacto educativo que elimine en educación, que elimino contiene observacione de la mesa de trabajo cuestiones políticas” nes esenciales y sí una cuestiones esencialmente valoración positiva de los políticas y no educativas. elementos fundamentales en los que se basa la Y por encima de todo, que los partidos políticos reforma proyectada: la nueva configuración del y las instancias administrativas escuchen a los último año de la ESO con carácter propedéutisectores de la comunidad educativa, con ánimo co, los Programas de Mejora y Aprendizaje y del de tomar en consideración sus propuestas, no Rendimiento, la creación de la Formación Profepara cubrir un expediente. Sólo así podremos sional Básica, la existencia de evaluaciones finaconfiar en una verdadera reforma educativa, que les de etapa o la utilización del castellano y las devuelva la ilusión y la esperanza a las aulas. lenguas cooficiales en el sistema educativo”. Y que sea duradera en el tiempo. No olvidemos que los efectos de una reforma se perciben con En cambio, para la oposición y algunos medios el paso de los años y la implicación de todos. Por de comunicación “el Consejo de Estado vapulea ello, es imprescindible contar con ellos. nueve aspectos claves de la reforma educativa de Wert”, a la vez que “piden la retirada de la Ley Luis Centeno Caballero Wert tras el dictamen del Consejo de Estado, que Director Asesoría Jurídica EC pide la obligatoriedad de Educación para la Ciudadanía y demuestra que no hace falta la LOMwww.mecd.gob.es/servicios-alCE”. ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-alciudadano-mecd/participacion-publica/ Es decir, no existe un mínimo consenso ni a la lomce/20130426-dictamen-consejohora de interpretar el Informe del Consejo de Esestado.pdf tado sobre el Anteproyecto. Y esto es especialwww.escuelascatolicas.es/salaprensa/ mente grave, porque denota hasta qué punto las Paginas/Notasdeprensa.ospx actuales posturas en educación están enfrenta-

3 5 7 9 11 13 15 17 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Ataque a la concertada Carlos Ruiz y Emilio Díaz, son secretarios autonómicos de Escuelas Católicas Andalucía y Madrid, respectivamente. Ambos están viviendo con preocupación la complicada situación generada a raíz de la aplicación, por parte de sus respectivos gobiernos autonómicos, de políticas de recortes de conciertos que atentan contra la enseñanza concertada, contra los colegios y contra las familias que libremente eligen esos centros educativos por su proyecto educativo, ideario y calidad.

Carlos Ruiz, secretario autonómico de Escuelas Católicas de Andalucía Pregunta.- La enseñanza concertada andaluza está sufriendo gravemente como consecuencia de la decisión de la Consejería de Educación de suprimir unidades en centros concertados a pesar de tener demanda suficiente. ¿A cuántos profesores y familias afecta esta medida? Respuesta.- La medida supone el cierre progresivo de seis líneas completas desde Educación Infantil hasta la ESO y una línea de Primaria. Afectaría a cerca de 3.000 familias y más de 155 profesores. P.- ¿Qué cree que ha motivado esta decisión sin precedentes y que hace tanto daño al sector? R.- La decisión tomada se ha disfrazado como consecuencia de una bajada de natalidad; sin embargo todos sabemos que la intencionalidad que subyace es ideológica. Los centros afectados tienen demanda suficiente para cubrir las unidades que suprimen. En Andalucía el porcentaje de alumnos que no pueden entrar en nuestros centros supera el 30% de la oferta educativa de EC Andalucía. Tampoco nos sirven los argumentos económicos, pues conviene recordar que el coste de una plaza en un centro concertada es la mitad de una plaza en un centro público. En concreto, el precio escolar de un puesto en un centro público es de 6.187 euros, mientras que en el concertado es de 3.026. En otras palabras, en Andalucía la red concertada está ahorrando 942.720.835 euros. De ellos, 698.483.009 corresponden a Escuelas católicas Andalucía.

Lo peor además es que no se trata de una medida aislada, sino el comienzo de un proceso con previsiones demoledoras. El ataque no es contra siete centros, sino un ataque a la concertada, que hoy afecta a unos centros y en el futuro afectará a otros. P.- Como respuesta a esta política de recortes de conciertos se ha creado el movimiento social “Estamos des-concertados”. ¿Podría contarnos quiénes lo forman y cuáles son sus motivaciones? R.- El movimiento “Estamos Des-concertados”, coordinado desde Escuelas Católicas, nace de manera espontánea inmediatamente después de tener conocimiento del recorte de unidades concertadas, de manera unilateral e injusta. Es expresión de una toma de conciencia de que las libertades de las familias, al menos en cuestiones educativas, están en peligro al ser sustituidas por imposiciones dogmáticas, más propias de gobiernos que prescinden de la voluntad de los ciudadanos, por ello a él se han sumado ciudadanos que nada tienen que ver con la comunidad educativa. P.- Una de las acciones que ha impulsado este movimiento ha sido la de guardar un minuto de silencio en todos los centros de Escuelas Católicas. ¿Qué repercusión tuvo? ¿Qué otras acciones se han organizado? R.- Efectivamente, prácticamente en la totalidad de los 418 centros de ECA el pasado 24 de abril a las 11.00 de la mañana, se guardó un minuto de silencio en protesta por los recortes de unidades concertadas y se concluyó con la lectura de un manifiesto. Tuvo un fuerte impacto social y una gran repercusión mediática.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Carlos Ruiz y Emilio Díaz des sociales: Facebook, Twitter, Google+ y Tuenti. A los pocos días de tener los perfiles abiertos, el número de seguidores se contaba por centenares, así como el número de retweets, hashtags, etc. En Twitter nos podéis encontrar en @edesconcertados o en el hashtag #estamosdesconcertados; en Facebook: www.facebook.com/ estamos.desconcertados; para el canal de Youtube basta con poner http://www.youtube.com/edesconcertados; en Google+ y Tuenti, nos podéis encontrar desde la barra de búsqueda poniendo Estamos Desconcertados.

Además, los centros llevan a cabo sus propias acciones y las envían a la secretaria@estamos.desconcertados para coordinarlas y que difundamos aquellas que creemos pueden ser llevadas a cabo en otros centros. También el 7 de mayo una representación de los centros de ECA se concentró en el Palacio de San Telmo, sede de la Presidencia de la Junta de Andalucía, y en coordinación con la CONCAPA se hizo entrega de dos cartas por centro, dirigidas al Sr. Griñán, una del centro y otra de la AMPA. Se ha barajado también la posibilidad de hacer una manifestación pero finalmente, y por decisión de los titulares, se ha pospuesto para después del verano para no perjudicar a los alumnos a estas alturas del curso. P.- Internet se ha convertido en un gran aliado de este movimiento. ¿Cuál está siendo la presencia de este movimiento en la red? ¿Cómo se puede participar? R.- Uno de los pilares fundamentales de la comunicación del movimiento ha sido la presencia activa en Internet a través de dos líneas diferenciadas: una informativa representada por un portal creado “ex-profeso”(www.estamosdesconcertados.com); y por otro lado, el contacto directo a través de re-

Complementario a ello, hemos puesto en marcha un servicio de firma electrónica y difusión de un mensaje a través del portal de reivindicaciones www.change.org. Con esta acción lo que pretendemos es conseguir el mayor número de firmantes a una carta dirigida al Presidente de la Junta de Andalucía y a su Consejera de Educación, en la que se pide la rectificación de las medidas adoptadas. P.- ¿Existe negociación con la Consejería? ¿Habéis formulado alguna propuesta? R.- ECA nunca se ha cerrado al diálogo con la Consejería, sino todo lo contrario. Nos hemos quejado de la falta real de diálogo. Hemos hecho propuestas, pero hasta el momento ninguna ha llegado a buen puerto. P.- Por último, ¿es optimista ante la resolución de este conflicto? R.- Soy realista y contemplo la situación con suma preocupación. Si la reflexión la hiciéramos de manera conjunta y los pasos los diéramos todos juntos pensaría que tenemos más garantías que si actuamos de manera aislada. Nuestra fuerza reside en la unidad. De lo contrario, puedo asegurar que asistiremos a un debilitamiento de los centros católicos hasta límites insospechados e instituciones religiosas tendrá que empezar a cerrar sus centros.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Emilio Díaz, secretario autonómico de Escuelas Católicas de Madrid P.- La decisión del Gobierno de la Comunidad de Madrid de suprimir los conciertos en la FP de Grado Superior ha sido una sorpresa sin precedentes, ¿cómo está viviendo la escuela concertada estos recortes? R.- Con angustia y perplejidad… Fundamentalmente porque nos encontramos ante una actuación que va más allá de los recortes. Estamos ante una iniciativa de carácter netamente político, que me temo encierra una sospecha sobre el régimen de conciertos educativos y sobre la propia escuela concertada. Por lo tanto, toda la concertada, y no sólo la FP, está viviendo con preocupación este gesto que puede ser una avanzadilla respecto de otras actuaciones restrictivas que puedan adoptar ésta u otras comunidades autónomas. P.- ¿Considera entonces que esta medida supone poner en cuestión el régimen de conciertos como fórmula de financiación que permite el ejercicio de la libertad de enseñanza? R.- Sinceramente, creo que sí. Detrás de la supresión indiscriminada y general de los conciertos a todo el sector de la FP de Grado Superior, hay un cuestionamiento del régimen de conciertos y una distinta idea de libertad de enseñanza. Me temo que algunas corrientes políticas creen en la “libertad de enseñanza” para “quien se la pueda pagar”… Y sinceramente, eso es muy grave. A veces da la impresión de que estas corrientes ven en los conciertos una cierta forma de “funcionarización” y “acomodamiento” de la escuela privada, pasando por alto la inmensa labor, llena de abnegación y competencia, que realiza la escuela concertada. Una escuela innovadora, competitiva, cualificada, y que garantiza la calidad educativa, la libertad de enseñanza entendida en sentido real y profundo, y la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos que tienen derecho a elegir y que quieren acceder a una educación con identidad y con calidad. P.- ¿A cuántos centros y ciclos formativos afecta esta decisión?

R.- Cerca de 50 centros, con más de 120 ciclos formativos en los que se escolarizan unos 6.500 alumnos y en los que prestan sus servicios cerca de 500 profesores. P.- ¿Cree que los motivos económicos justifican esta medida? R.- Es cierto que desde la Consejería de Educación se habla de motivaciones económicas, o también del impulso del sistema dual de FP. Pero ni una ni otra justifican desmantelar todo un sector como es el de la FP concertada, para no ofrecer alternativa ni salida a los 50 centros y a sus más de 6.500 alumnos. Insisto: creo que las razones argumentadas por el Gobierno no nos resultan mínimamente convincentes. P.- ¿Es posible el cierre de centros, la supresión de unidades y la pérdida puestos de trabajo? ¿cómo afectará a los alumnos? R.- ¡Por supuesto que es posible! A fecha de hoy la Consejería no ha ofrecido al sector ni una sola salida o alternativa a los conciertos de ciclos formativos de grado superior. Ello pone en serio riesgo la escolarización del alumnado, que pasaría de abonar la cantidad de 36 euros al mes, prevista en la ley de presupuestos, a tener que pagar cifras que multiplican por diez esta cantidad. Es decir, podemos concluir que un altísimo porcentaje de esos cerca de 7.000 alumnos se verían obligados a escolarizarse en los institutos públicos de FP, que en cambio siguen manteniendo unas tasas de 18 euros mensuales, al no poder satisfacer dichos precios; y ello, obviamente, supondría el cierre de aulas e, incluso, de centros, con la consiguiente pérdida de puestos de trabajo. Ciertamente, un drama… P.- ¿Cree que este problema se puede extender a otros ciclos formativos y/o a otras comunidades autónomas?

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Carlos Ruiz y Emilio Díaz

R.- No quiero ser agorero, pero me temo que sí. De hecho, nos consta que otros gobiernos autonómicos están observando de reojo lo que ocurre en Madrid, y que pueden caer en la tentación de plantear políticas similares. No obstante, hay que subrayar que, por el momento, sólo la Comunidad de Madrid está intentando llevar adelante esta iniciativa. En cuanto a los ciclos de grado medio u otras enseñanzas no obligatorias, en más de una ocasión hemos escuchado a los responsables de educación de la Comunidad de Madrid hablar de aplicar esta iniciativa a las antiguas secciones filiales (Bachilleratos concertados), o incluso a los segundos ciclos de Infantil, como ámbitos. Por ahora, sólo han sido comentarios, pero… P.- La unión del sector frente a esta decisión ha sido clara. Conjuntamente se ha presentado un recurso contencioso administrativo. ¿En qué fase se encuentra? ¿Qué esperan conseguir? Efectivamente, la decisión de la Consejería de suprimir los conciertos de FP Grado Superior ha sido contestada con total unidad del sector, tanto de los propios centros y titulares, como por las organizaciones empresariales, de titulares, sindicales y de padres con presencia en la concertada. Ello ha supuesto movilizaciones, presencia pública, movimiento ante medios de comunicación, y por supuesto, la interposición de un recurso contencioso administrativo contra la Orden de la Consejería que excluía a estos centros de los conciertos. El recurso ha sido admitido a trámite y el Tribunal Superior de Justicia de Madrid lo está procesando. P.- En las últimas semanas la escuela concertada madrileña ha salido a la calle para pedir al Gobierno regional que rectifique la decisión de suprimir los conciertos de FP, ¿es optimista con lo que se pueda conseguir con este tipo de medidas de presión? R.- La movilización y la unidad de acción de la concertada son un valor en sí mismas. No valen tanto por lo que se consiga con ellas, sino por la fuerza y cohesión que generan. Ante una actuación como la supresión de los conciertos, no cabe otra opción: hay que movilizarse y preservar la unidad y la claridad de ideas, tanto interna (entre los propios centros y titulares), como externa (con el

resto de organizaciones del sector). Hasta ahora, ambos objetivos se han conseguido plenamente. P.- Recientemente la Consejería de Educación ha abierto la puerta a financiar los conciertos a los centros que implanten la FP Dual, ¿qué le parece esta noticia? R.- La consejería ha negado siempre la posibilidad de concertar la FP, sea dual o sea ordinaria. En todo caso, ha hablado de financiar a los centros, en cantidades todavía indeterminadas, en función del número de alumnos escolarizados y siempre por debajo del actual módulo de conciertos. Las organizaciones en general, y las empresariales en particular, estamos abiertas a buscar alternativas que permitan la pervivencia del sector. De hecho, somos los únicos que hemos presentado un documento con otras soluciones de financiación que permitirían el ahorro pretendido y una mayor flexibilidad para poder implantar la Dual. Pero hasta la fecha, no hemos obtenido respuesta de la Consejería. Insisto: hasta la fecha, no se nos ha presentado ningún tipo de alternativa, y desde luego se ha seguido negando la renovación de conciertos para estos centros, incluso para los que ofrezcan FP dual. P.- Desde Escuelas Católicas de Madrid ¿cuál es la salida que se ve a este conflicto? ¿han formulado alguna propuesta concreta? R.- Efectivamente, hemos formulado una propuesta suscrita también por el resto de organizaciones empresariales y de titulares. Una propuesta que supone un gran esfuerzo por parte de los centros, pero que permitiría alcanzar los fines que, presumiblemente, persigue el Gobierno. Por nuestra parte, creemos que puede haber otras fórmulas de sostenimiento de centros que, distinguiéndose en algunos puntos de los conciertos educativos, pudieran garantizar la estabilidad del sector y su flexibilidad para seguir desarrollando una oferta formativa de calidad. Pero no podremos aceptar mecanismos de financiación que nos acerquen al “cheque escolar”. Creo que eso supondría una traición a un sector comprometido social y educativamente como es la escuela profesional concertada, que perdería su seña social de identidad. Eva Díaz Fernández

www.ecmadrid.org 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Un colegio con proyección europea

El Centro San Juan Bautista-La Salle fue fundado en el año 1890 y se encuentra en Los Corrales de Buelna, Cantabria. Posee gran tradición en la Formación Profesional y cuenta con 930 alumnos y 60 profesores.

Desde hace 13 años un grupo de profesores de lenguas extranjeras comenzó a reflexionar sobre la metodología empleada en las clases. Comienza así un proceso para conseguir una auténtica capacidad comunicativa en los alumnos, poniendo énfasis en los aspectos orales. Poco a poco se ha ido gestando nuestro Plan de Potenciación de las Lenguas Extranjeras.

Es un plan muy ambicioso. Además de recoger la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) propia de nuestros Programas de Educación Bilingüe en Infantil, Primaria y ESO, explicita otras acciones. Entre ellas, resaltar las salidas culturales a Francia, 2º ESO, y Reino Unido, 4º ESO, la cartelería trilingüe en el centro, las actuaciones en inglés y/o francés en los festivales del centro, el taller gratuito de canciones y los cuentos en inglés para Primaria, la participación en los concursos Big Challenge y Euroscola, en su versión inglesa, el contacto de nuestros alumnos del 3er ciclo de Primaria y 1er ciclo de ESO con sus “epenfriends”, el “rincón” Comenius…

Programas Educativos Europeos Este Plan también recoge, por supuesto, los Programas Europeos organizados por el OAPEE (Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos). Hasta el momento hemos participado en dos Asociaciones Comenius, dos Acogidas de Ayudantes Comenius, Centro Erasmus, Asociación Leonardo Da Vinci, solicitada en 2013, Visita de Estudio y doce personas han disfrutado de la Formación Continua Comenius en los últimos cinco años.

¿Por qué Programas Europeos? “La lengua no es una secuencia de sonidos, sino una práctica social que depende del medio, no sólo de ciertos conocimientos teóricos” 1. Nuestros alumnos tienen que experimentar que aprender una lengua es aprender una cultura, es aumentar cualitativa y cuantitativamente el mundo de sus relaciones sociales. Sabemos por experiencia que todo el tiempo que invirtamos en el aprendizaje de lenguas extranjeras siempre producirá beneficios y nunca nos lamentaremos de tanto esfuerzo. Cuando un alumno se siente capaz de compartir su pensamiento y sus sentimientos en una lengua extranjera, siempre se mostrará agradecido por todo su aprendizaje. “A pesar de que existen diferencias en cómo se desarrolla el cerebro a medida que el niño crece y se convierte en adulto, el tema clave de la capacidad para aprender otras lenguas reside en las oportunidades de que disponemos para aprenderlas”2. Los programas europeos son oportunidades gratuitas de las que se pueden beneficiar alumnos y profesores, y por ello hay que hacer lo posible por facilitarlas.

Asociaciones Escolares Comenius Gracias a un curso de Célula Europa de Escuelas Católicas en el que participaron unos 25 profesores, nos animamos, hace cinco años, a participar en una Asociación Multilateral Comenius con alumnos de ESO desde el 2009 al 2011. Para la búsqueda de socios nos ayudó mucho la participación en un seminario de contacto en Burdeos, Francia, organizado

1 Einar Haugen, La ecología de la Lengua, 1972 2 Teresa Navés y Carmen Muñoz (web en línea, http://www.clilcompendium.com/3esp.pdf, consulta del 23 de marzo de 2013)

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Las asociaciones multilaterales Comenius nos están ayudando a reforzar la dimensión europea en toda la comunidad educativa. Los alumnos ven que la lengua inglesa es una herramienta gracias a la cual podemos elaborar y compartir proyectos con estudiantes de otros países.

Asociación Multicultural Leonardo Da Vinci y financiado por el OAPEE. Nuestros socios fueron centros de Turquía y Alemania, país coordinador, y el trabajo giró en torno a los temas de la formación académica en Europa y la integración en el mundo laboral europeo. El título del proyecto era “Bridge from national Student to European Worker”, “De estudiante nacional a trabajador europeo”3. En este proyecto, los tres grupos estudiaron los distintos sistemas educativos de los tres países integrantes del Proyecto, así como todos aquellos pasos que han de darse en cada uno de los países para solicitar empleo. Cuando aún no habíamos terminado este proyecto, año 2011, presentamos una solicitud para formar otra Asociación Multilateral Comenius, esta vez con profesores de las secciones de Infantil y Primaria. El proyecto finalizará en junio de 2013 y nuestros países socios son Letonia, Inglaterra y Turquía. En este caso, nuestro centro es el coordinador de la asociación y el título del proyecto es “Cultural Jigsaw”, Rompecabezas cultural. Con este proyecto desarrollamos un aspecto fundamental: la coexistencia intercultural, que nos ayuda a enriquecernos como miembros de una misma comunidad, la Unión Europea. Algunos de los temas que se han trabajado en el proyecto han sido los siguientes: las celebraciones y fiestas tradicionales, como el día de la Paz, la Navidad, la Semana Santa, así como juegos populares, canciones y cuentos tradicionales, deportes autóctonos, respuestas solidarias y cooperación internacional. Cada uno de los bloques se ha visto plasmado en una colección de libros y DVD con los que pretendemos que nuestro trabajo quede patente, de forma que todos los alumnos y profesores del centro puedan disfrutar de la experiencia Comenius.

3 http://www.europeansharedtreasure.eu/detail.php?id_ project_base=2009-1-DE3-COM06-05876

Gracias a todas las bondades que hemos visto y a todos los beneficios que hemos obtenido de las dos Asociaciones Comenius, el centro ha querido impulsar este año los programas europeos con los Ciclos Formativos de Grado Medio. Nuestros socios son instituciones de Turquía, Bélgica y Alemania y el título del proyecto es “Making a smooth transition into work”, “La transición al mundo laboral sin problemas”.

Acogida de Ayudantes Comenius Nuestro centro ha acogido dos Ayudantes Comenius, uno en el curso 2009-2010 y otro durante el presente curso 2012-2013. Los ayudantes han colaborado en calidad de auxiliares lingüísticos. Su dedicación ha sido de 16 horas semanales, una de ellas para coordinación con el tutor asignado. Los ayudantes son una experiencia única para los alumnos en el aprendizaje de lenguas y permite profundizar en la cultura del país de origen del ayudante. Los ayudantes que hemos tenido han sido de la República Checa y Alemania, por ello tanto ellos como los alumnos/ profesores hemos tenido que utilizar como lengua vehicular la lengua inglesa. Este aspecto es altamente motivador para los alumnos, que sienten que Europa no está lejos y aprecian culturalmente a otros países. Durante su estancia, además de participar en muchas actividades fomentando una identidad plurilingüe y colaborar con los profesores que imparten la lengua inglesa, los ayudantes nos han ayudado con la metodología AICLE de nuestro Programa de Educación Bilingüe y, sobre todo con el desarrollo de las Asociaciones Multiculturales Comenius.

Centro Erasmus El centro tiene la acreditación correspondiente como centro Erasmus, según el OAPEE, lo que permite que alumnos de los ciclos formativos de grado superior realicen Formación en Centros de Trabajo en algún país europeo.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Programa Formación Continua Comenius En estos cinco últimos años, los profesores del centro han participado en más de 12 cursos de Formación Continua Comenius, organizados por el OAPEE. Durante el verano de 2013, siete profesores más se beneficiarán de la financiación de un curso en algún país europeo. Este dato es importante pues representa un 18% del total de las ayudas concedidas, 39 en total. Los participantes siempre han valorado positivamente la experiencia. Además de mejorar su competencia lingüística, así como su conocimiento cultural de otros países europeos, estos encuentros les han servido para tomar más conciencia europea de nuestra labor educativa. Conocer profesores de otros países ha servido para facilitar el proceso de búsqueda de socios para las Asociaciones Multiculturales.

Visitas de Estudio Una persona del departamento de Lenguas Extranjeras, con cargo directivo, también participó en una visita de estudio (2009) a Turín (Italia). La temática fue “Training and practice of CLIL”.

más intensidad, a ser más felices, ya que multiplica nuestras posibilidades de interaccionar con otras personas. Aprovechamos la ocasión para expresar nuestro agradecimiento al OAPEE, organismo que gestiona y coordina estos proyectos, ayudado por las Consejerías de Educación. Gracias porque su ayuda siempre ha sido inmejorable. Un gran agradecimiento también para Escuelas Católicas, que siempre nos ha brindado su colaboración en la formación de profesores y en la búsqueda de socios. Por último, una pieza muy clave en el desarrollo de todos estos proyectos han sido los profesores del centro, su ilusión y su capacidad para motivar, su formación, su generosidad y su esfuerzo por llevar a cabo todas estas iniciativas. Gracias por provocar en los alumnos esa conciencia de sentirse capaces, que es un paso muy importante para ser feliz y sentirse en armonía, uno de los fines más importantes de nuestra labor educativa. José Manuel Merino Gil Jefe de Estudios de Ed. Infantil y Primaria

Conclusión Una de las profesoras que visitó uno de los países socios de la Asociación Multilateral Comenius comentó a su regreso: “Es una experiencia que nunca podremos olvidar. Estamos orgullosas de formar parte de este proyecto, de ser una pieza en este puzzle cultural”. Siempre que aprendemos lenguas, entramos en contacto con personas, y esto gratifica y recompensa el esfuerzo. Comprobamos que aprender una lengua ayuda a vivir con

Preparando un taller con los directores de Cantabria Tras el paso por tierras castellano manchegas el proyecto Célula Europa cambió su rumbo dirigiéndose en este caso hacia el norte para visitar a los colegios cántabros. Escuelas Católicas está preparando durante el presente año a sus colegios para el futuro programa

Erasmus para todos. Este nuevo programa propuesto por la Comisión Europea para la educación, la formación, la juventud y el deporte comenzará en 2014 y aumentará considerablemente los fondos asignados para el desarrollo de conocimientos y habilidades lingüísticas.

En esta época de graves reducciones es un bálsamo contar con datos tan positivos como éste. El presupuesto incrementará las cantidades asignadas otros años. Las becas Comenius y Erasmus

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

europea Asistentes españoles al encuentro de La Haya junto con Simon Steen y Sofi Reis, presidente y tesorera de ECNAIS

Encuentro anual de ECNCAIS en La Haya

Escuela, reserva de esperanza Cada año ECNAIS celebra un encuentro con diversas conferencias a las que asisten directivos de colegios europeos. Este año se celebró en abril y coincidió con el 25 Aniversario de la institución.

En la ciudad de La Haya (Holanda), entre el 18 y el 20 de abril, tuvo lugar un encuentro en el que las escuelas se posicionaron como un espacio de esperanza responsable de la formación de estudiantes que serán los futuros trabajadores europeos. La participación cada año aumenta, en esta edición hubo 90 asistentes de 18 países. Durante las ponencias se partió de la consideración del paisaje social como metáfora de los sistemas educativos con identidad propia. Los colegios privado-concertados están continuamente adaptándose y evolucionando, influenciados por presiones externas e internas (políticas, económicas, demográficas, culturales, sociológicas, psicológicas, cognitivas, legales…) pero siempre tratando de mejorar su rendimiento innovador y su interacción con el entorno. El elemento clave de nuestro sector es la autonomía, sin competir con la escuela pública sino completando el sistema educativo. La variedad es necesaria para crear redes y trabajos colaborativos, especialmente si las familias demandan diferentes opciones educativas.

fomentan las relaciones y están teniendo un papel vital en la llamada ciudadanía europea. Bajo el título “Profesores cosmopolitas, alumnos europeos y colegios con proyectos” Jacobo Lería Hernández, responsable de Célula Europa, presentó un análisis de los actuales proyectos europeos y de las perspectivas del nuevo programa, durante la Asamblea que los directores de dicha comunidad autónoma celebraron el pasado mes de marzo. Todavía no se conocen todos los detalles de Erasmus para todos ya que actualmente está en plena fase de diseño, pero los datos que van siendo públicos permiten ver una estructura ágil que mejorará la eficacia, lo que

Con referencia a los idiomas destacaron las tendencias que viven países como Australia que se están inclinando por el aprendizaje de chino mandarín e hindi. De hecho algunas guarderías y centros educativos privados españoles ya empiezan a coquetear con la enseñanza de chino. Dentro del programa del Encuentro se incluyen visitas a colegios del país anfitrión. El grupo español visitó dos centros, uno trabajaba con el modelo Montessori y el otro el modelo de las inteligencias múltiples. En Holanda todos los tipos de escuelas, bien sean públicas o privadas, confesionales o aconfesionales, tienen la misma financiación. El diseño de los proyectos educativos goza de gran libertad y los profesores deben participar en una formación continua en verano para acceder a nuevos metodologías y cursos de renovación. El número de escuelas privadas supera al de las públicas. Un año más ECNAIS ofreció un excelente espacio de intercambio de experiencias, aprendizaje y contactos que fomentan el conocimiento de los movimientos educativos europeos. Jacobo Lería Hernández Responsable Proyecto Célula Europa

significa más becas. Abarcará todos los niveles de enseñanza reglada, y quiere fomentar la movilidad y el acercamiento. La formación en Santander fue muy productiva y quedó patente cómo algunos directores tienen un corazón que late a ritmo cosmopolita y son capaces de transmitir esa riqueza a los alumnos. Varios colegios compartieron sus experiencias en los proyectos Comenius y Leonardo. Otros su inquietud de participar para próximos años. Se acordó lanzar un taller, tutorizado por Célula Europa, de ayuda para la preparación de proyectos europeos para septiembre.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Pastoral de recta final El curso está en su recta final. Y con él, muchos de los proyectos pensados y planificados meses atrás. ¿Se han podido cumplir todos? Imagino que no. Pero ya el solo hecho de haberlos deseado, rumiado, esperanzado, los dignifica y dice mucho del interés profundo de la pastoral educativa en nuestros centros como apuesta por el anuncio de Jesús, la libertad creativa, el deseo de comunión eclesial.

Y los que no se han podido llevar a cabo no siempre ha sido por voluntad propia, sino por aceptación, sin humillación, de otros pareceres dignos de tenerse en cuenta, para así poder disfrutar de cierta bonanza a la hora de “echar las redes”. Pedro, por muy capitán de su barca que fuese, no pescó nada hasta que no se fio de Jesús (Juan 21, 1-19). La clave está en la confianza en Él. Y en el Señor hemos puesto nuestra confianza y esperanza en las tareas pastorales en cada centro ¡y no son pocos! de nuestra cartografía hispana y fuera de ella.

Leo de Juan Rubio La viña devastada, pero no aniquilada. Es cuestión de poda, de volver a unir rizomas salvables, de regar, de “sayar” (verbo en mi tierra que significa remover la tierra, airearla, quitarle cizaña y rastrojos). Allí íbamos a “sayar” como quien cosechaba entre cantares, una vez que se había sembrado entre lágrimas y esfuerzo, según el salmista. Este tiempo de primavera eclesial, pascual, está siendo tiempo de frutos saludables, que esperemos no se conviertan en un simple “brindis al sol”. En nuestros centros hay primeras comuniones, confirmaciones, celebraciones todas ellas de la vida resucitada. (También estoy leyendo el libro de T. Radclif, El paso decisivo. La importancia de vivir el bautismo y la confirmación). No en vano es el Año de la Fe y uno necesita renovarse en las decisiones primeras.

Ya se sabe: El hombre propone y Dios dispone… aunque a veces “su voluntad se haga contra la nuestra” (Antonio Machado). Él sabe lo que hace. Y cuando parecía cerrarse una puerta, abrió una ventana. Y llegó el papa Francisco. Y con él, nuevas corrientes de aire y soplo del Espíritu. Meses estos últimos de gestos esperanzados. ¿Es que antes no? Sí, también, pero con otro fuelle, con Y también se inicia ese ritmo-tono de nostalgias: otro cansancio, con otro los que se van del colesabor añejo y de solera gio, los que vimos cre“Es el Año de la Fe y uno necesita que buscaba “odres nuerenovarse en las decisiones primeras” cer y a lo mejor nunca vos”. vuelvan (¡volverán, si se

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

FINAL

Esa es una, quizá la única, misión de cada educador, de cada agente de pastoral: enseñar lo que hay en medio, o más que enseñar, vislumbrar y compartir lo que hay en medio, que no es otra cosa que nuestra vida de búsqueda y encuentro, cargada de experiencias, esperanzas, dolores y amores. Y comienza ya a pensarse en el verano: acampadas, caminatas, viajes, peregrinaciones, retiros… es el Espíritu que nunca cesa, que a veces embarulla las cosas más allá de nuestras planificaciones ordenadas, que empuja y desbarata para hacernos salir del letargo en que no pocas veces caemos. Es el final de un curso y el preámbulo de otro con el cálido “receso” de un verano/vacaciones en ciernes. Hay cansancio, hay fracasos, hay pequeños éxitos, sabiendo que “éxito no es uno de los nombres de Dios” que decía Martín Buber. Me gusta esta idea-apoyo del filósofo judío. Con ella me consuelo en muchos ¡no tantos! momentos de fracaso y desaliento.

El difícil equilibrio del final sembró bien!), los que nos tienen que dejar por imperativos académicos de fracaso, pero que son buenos chicos y chicas a los que se quiso bien y deseó “aupar” por encima de sus circunstancias difíciles. Nosotros también hemos aprendido con ellos, los alumnos/as; somos los mediadores entre ellos, la cultura, la fe, tantas experiencias de vida y transformación, de crecimiento y maduración, y no podemos olvidar que para muchos, para gran parte ya, somos “el único evangelio viviente” con el que se van a encontrar a lo largo de sus vidas (Hélder Câmara). Nosotros también tuvimos maestros, seguimos teniéndolos. No sé si conocen aquello tan oriental: El maestro que tuve anteriormente me enseñó a aceptar el nacimiento y la muerte. - Entonces, para qué has acudido a mí, preguntó el maestro. - Para aprender a aceptar lo que hay en medio.

He de confesar que me cuesta escribir este artículo. Decía José Luis Borges que “el escritor escribe lo que puede; el lector entiende lo que quiere”. Por eso da miedo escribir: por los intérpretes. Han sido seis meses de brega absurda en algunos casos, de ininteligibilidad e interpretaciones producto del desconocimiento, de la falta de mirada a los ojos y de frente, sin intereses de por medio. En no pocas situaciones de responsabilidad, y de “piso (suelo) aserruchado” que dirían los latinos, he echado mano de aquel pensamiento-actitud sublime del Beato Juan XXII. Flectar, non frangar (Me doblaré, pero no me romperé). Uno –carente de ideas propias– vive de buenos pensamientos y mejores actitudes que a otros les han dado resultado. Sé que esto mismo les sucede a muchos encargados de pastoral en los centros; se les mira y valora con cierto aire de recelo, de presencia inútil, de inversión sin resultados eficaces. Y ellos, con voluntad y entrega saben “darle el sentido”

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

que precisa su apuesta por la fe, su anhelo de querer mantener la identidad, su sentirse “levadura en la masa”. Saben que “el estilo” cristiano del colegio depende de ellos más que de otros resultados aparentemente deslumbrantes. Y aguantan mecha y sonrisas soterradas. Es tiempo de reconocerles que son ellos y ellas los que justifican y dan sentido a muchas obras institucionales y congregacionales, que si no fuera por ellos, hace tiempo habrían caído en el engranaje empresarial con falso envoltorio. Desde aquí, al terminar el curso, quiero hacer causa común con los discretos agentes de pastoral de los centros, con los profes de religión que se esfuerzan a brazo y corazón partido para que el mensaje de Jesús siga resonando en las aulas, en las paredes y carteles, en la capilla, en las campañas, en las celebraciones, en la forma de tratar a los alumnos, en las relaciones interpersonales humanizadas, cristianizadas. Pensando en ellos seguiremos ofreciéndoles jornadas, cursos, materiales, apoyo sin alharacas. ¡Bravo, muchachos/as! Bravo muchachos Bien aquí nos tenéis Todos poetas los del 56 De paso por un mundo en agonía La vida es solo fantasía Caminamos sobre un hilo en el cielo A más de cien mil metros del asfalto Somos puntos en lo alto Banderas al viento de ciudad. Seguir en pie está peor cada día Con tantos líos, tanta hipocresía. Mira adelante que no hay nada detrás. Y no se puede regresar. Caminamos tirando del mundo A alguno puede parecerle absurdo Y somos la fuerza Que mueve mareas y volcán Yo vivo como puedo amigo/a mía No sé quién soy ni sé de mí que será Nuestro futuro qué horizonte tendrá.

Sigo la estrella que me guía Caminamos muy alto en el cielo. Apenas pueden vernos desde el suelo Colgando del tiempo En crisis desde una eternidad. Seremos fuertes Luchando hasta la muerte Venidos de un duro invierno Directamente del infierno Buenos chicos, buena gente Con principios diferentes Rabia sana, sin malicia Rota el alma sin justicia Medio locos, medio tristes Pobres cristos, siempre humildes En esta vida tan vacía Tanta violencia, tanta envidia Héroes y delincuentes Buenos chicos, buena gente

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

“Desde aquí quiero hacer causa común con los discretos agentes de pastoral, con los profesores de Religión que se esfuerzan para que el mensaje de Jesús resuene en las aulas” Pareciera que Miguel Bosé pensase también en los de pastoral…; la mayoría son muchos jóvenes –lejos les queda la generación del 56– que han apostado por trabajar y servir en pastoral. Con sus aciertos y errores, claro. Están empezando… Toca terminar por este curso tan lleno de crisis, de desahucios, de pérdida de trabajo, de juegos políticos sucios, de robos, de corruptelas, de desencanto social. La realidad entorno

es gris, triste, con una crispación como hace tiempo no veíamos.

Sin perder la conciencia ni la consciencia, no puedo menos de aferrarme a esta reflexión de Hermann Hesse: «No hay más realidad que la que tenemos dentro. Por eso la mayoría de las personas viven tan irrealmente, porque creen que las imágenes exteriores son la realidad y no permiten a su mundo interior manifestarse». ¡Ah, si dejasen manifestar nuestra “realidad interior” cuántas cosas iban a cambiar en la “realidad exterior”! La marea social sería tan grande que muchos que se consideran a buen recaudo, ajenos al sufrimiento de los otros, incluso burlándose de él, morirían ahogados ¡Han conseguido inocularnos tanto miedo…! En fin, todo volverá a resucitar con unos bríos insospechados. Paciencia y esperanza. José Antonio Solórzano Pérez

A partir de 6 años

E DAD

E NOV

2013

Una colección para que los alumnos se acostumbren a pensar, decidir y opinar. Un vehículo perfecto para fomentar la imaginación, la creatividad y el desarrollo de las Inteligencias Múltiples y la Educación Emocional. Descubre estos libros web: 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 29 31 y 33otros 35 37 39 en 41 nuestra 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 www.anayainfantilyjuvenil.com

PVP

(por título):

8€

(IVA incluido)

Jornada de Sensibilización en Cooperación

Mural-síntesis de la jornada

Dale una vuelta al mundo desde la escuela El pasado 11 de abril de 2013 se celebró en el Colegio Santa Teresa de Jesús de Valladolid la Jornada de Sensibilización en Cooperación “Dale una vuelta al mundo desde la escuela”, a la que acudieron más de 50 asistentes. La iniciativa, coordinada por las sedes de Escuelas Católicas nacional y autonómica de Castilla y León, invitó a los participantes a reflexionar sobre la solidaridad, la cooperación y el desarrollo, y cómo llevar algunas de las claves más relevantes a la praxis en las aulas con los educandos. ¿De dónde parte la idea y por qué esta jornada?

Desde el principio esta iniciativa ha tenido como objetivo principal promover la introspección en todas las personas que formarían parte de la misma y sensibilizar en cooperación dentro y fuera del aula. Por ello, la jornada tiene el título “Dale una vuelta al mundo desde la escuela”, para tratar de que cada alumno impulse acciones solidarias desde su centro y fomente nuevas formas de cooperación, y sembrar la semilla de la solidaridad para la transformación social desde los más pequeños. Esta actividad de sensibilización ha sido financiada por la Junta de Castilla y León dentro de la

subvención concedida al proyecto recientemente finalizado en Nicaragua “Mejora de la Calidad Educativa en el Barrio de San Alejandro, en Granada”. Como síntesis del proyecto señalar que el Colegio Sagrado Corazón construido hace más de 100 años, contaba con unas infraestructuras muy deterioradas que afectaban seriamente a 562 alumnos, profesores y personal del centro educativo. Este proyecto ha proporcionado a la población infanto-juvenil residente en el área de San Alejandro unas edificaciones e instalaciones educativas adecuadas y seguras para el alumnado de Primaria. Por otro lado, ha provisto de todos los medios humanos y materiales ofreciendo herramientas para que los más vulnerables sean partícipes de su propio desarrollo. Además, du-

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

JORNADA DE SENSIBILIZACIÓN EN COOPERACIÓN 11 DE ABRIL 2013

Dale una vuelta al mundo desde la escuela

rante la ejecución del proyecto, se ha trabajado transversalmente la equidad de género, la sostenibilidad ecológica y los Derechos Humanos del Niño, a través de distintos talleres.

CULA

TA UI

TR MA ÍI

GRAT

Dicho proyecto ha sido gestionado por la Compañía de Santa Teresa de Jesús en Nicaragua, que desarrolla su iniciativa educativa en el Colegio Sagrado Corazón desde hace más de 50 años. Durante la planificación de la jornada pensamos que un buen lugar para la realización de la misma era el Colegio de Santa Teresa de Jesús en Valladolid. La directora del centro educativo y todos sus integrantes estuvieron desde el principio encantados con la propuesta y ha existido una gran motivación desde Nicaragua y desde España.

09.00 09.20 10.10 11.00 11.30 12.20 13.40 14.10 14.25

Entrega de documentación e inauguración César García Rincón: Mapas metafóricos para el aprendizaje de la solidaridad José María Bautista: Herramientas para una nueva cooperación 3.0 Café de comercio justo Alejandro Mora: Cooperando... con sujetos de desarrollo Taller: Equipo Design for Change. Un proyecto en el que los niños cambian el mundo Roberto Mezquita: Cuentacuentos solidarios Vídeo del proyecto de Cooperación en Teresianas de Granada, Nicaragua Coro de niños del Colegio Santa Teresa de Jesús: canciones solidarias

MATRÍCULA: laura.ayerdi@ferececa.es COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS C/ FELIPE II 4 VALLADOLID

¿A quién se dirigía? La jornada integró sobre todo a docentes y directores de centros educativos de Castilla y León, aunque también asistieron profesores y personas relacionadas con temas de cooperación y solidaridad de otras comunidades autónomas. Señalar también que el encuentro contó con la presencia de Beatriz Salas García y Matilde Aparicio Roda, técnicos de Cooperación al Desarrollo de la Junta de Castilla y León, que nos transmitieron su satisfacción y felicitaciones por la actividad realizada. Taller

Bloque 1: Ponencias (con pausa-café de productos típicos de Comercio Justo)

Mapas metafóricos para construir y diseñar los aprendizajes de la solidaridad Herramientas para una Cooperación 3.0 Cooperando… de invisibles y destinatarios a sujetos de desarrollo

Bloque 2: Taller Design for Change

Un proyecto en el que los niños cambian el mundo

Bloque 3: Conclusiones

Cuentacuentos solidarios Canciones solidarias del coro de niños del Colegio Santa Teresa de Jesús en Valladolid Proyección del vídeo del proyecto de Cooperación ejecutado en el Colegio Sagrado Corazón en Granada, Nicaragua

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

¿Cuál fue el orden del día y qué temas se trataron? Esta actividad se celebró en horario de mañana y se estructuró en tres bloques diferenciados: El encuentro contó con un elenco de ponentes que trabajaron diferentes cuestiones: Con César García-Rincón y a través de siete metáforas pudimos reflexionar sobre: la creación de historias que implicaban en los niños la resolución de problemas (neurotectos/neurocompetencias); la prosocialidad como algo inherente a la naturaleza Humana (arqueología del talento prosocial); la búsqueda de aprendizajes personales sorteando obstáculos (el ladrón de problemas); la tendencia a quedarnos en una zona de confort (turistas, vigías y marineros); la solidaridad que comienza en uno mismo e implica a las personas de del entorno (deconstruyendo el camino de Jericó); la utopía en conexión con la necesidad y la búsqueda de un mundo mejor, más solidario y más justo (solidarizArte); y educar en la solidaridad como proyecto transversal en la escuela (del Mapa Curricular a la huella prosocial). José María Bautista nos hizo pensar sobre las diez herramientas de Cooperación 3.0: lo que hace que un proyecto provoque implicación y participación es el diseño (1); los relatos que lo narran (2); la sinfonía o sinergias múltiples que generan (3); la empatía que establecen con los destinatarios (4); que ahora pasan a ser co-

Inauguración de la jornada

Un momento de la jornada celebrada en Valladolid

creadores del proyecto, el significado, las ideas o sentido profundo, existencial y espiritual (5); la gamificación (6); las metodologías cooperativas o participativas empleadas (7); entre las que destacan los mini vídeos, como cauce para generar conocimiento colectivo (8); las estrategias de empoderamiento o “p2p” (9) y las herramientas de inmersión en el aprendizaje personalizado o “spa” (10). Y es que en ocasiones podemos tener la sensación de que nuestros proyectos no funcionan y no sabemos el porqué. Por ello hablamos de este nuevo paradigma, de neurocooperación. ¿Qué papel otorgamos a las personas destinatarias de los proyectos? Las diferentes formas de cooperación y solidaridad que se dan dependiendo de esta variable nos las expuso Alejandro Mora. Si sólo reciben solidaridad, (POR/PARA) éstos percibirán un beneficio por el servicio recibido. Si se cuenta CON el destinatario para ejecutar el proyecto le estaremos dando la posibilidad de demostrar las capacidades que tiene. Si se le permite formar parte del proceso de evaluación, el beneficiario podrá proponer mejoras. Entonces su colaboración sería tan importante como para que planifique también SEGÚN su pensar, formando parte del proceso de decisión. Si además se les pregunta, formarán parte de la detección de necesidades, y con ello lograremos proyectos que además se harán DESDE sus necesidades. El equipo de “Yo Diseño el Cambio” (nombre español de la iniciativa internacional Design for Change) compuesto por Miguel Luengo, Natxo Alonso y Natalia Santos, nos dinamizó un taller para enseñar a los niños “a cambiar el mundo”. A partir de los elementos claves del proyecto, los participantes vivieron una historia contagiándose de la magia del virus “Yo puedo” / “Nosotros Podemos” a través de distintas etapas: Siente,

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Agradecimientos Preparar esta jornada de sensibilización en cooperación ha sido para mí no un fin, sino un proceso enriquecedor en el que he aprendido mucho y descubierto en el camino personas muy valiosas. Quiero dar las gracias a todos los que me habéis ayudado, apoyado y orientado de diferentes maneras en la preparación y planificación de esta jornada que sin duda no hubiera sido posible sin vosotros, y recordaré siempre con mucho cariño.

Coro del Colegio Santa Teresa de Jesús

Imagina, Actúa, Comparte y Evalúa, y diferentes actividades prácticas. Peculiaridad: durante toda la jornada se visualizaron simultáneamente mediante dibujos las esencias de la misma obteniendo un mural-radiografía a modo de conclusiones gracias a las habilidades artísticas de Enrique Suarez y a la síntesis de Mónica Cantón, ambos miembros también de Design for Change. Además los asistentes pudieron disfrutar de cuentacuentos solidarios interpretados por Roberto Mezquita y de los efectos positivos y multiplicadores que los mismos provocan en la sensibilización en cooperación en niños y en adultos. En la última parte de la mañana todos disfrutamos de la actuación del coro de niños del Colegio Santa Teresa de Jesús dirigidos por Sergio Casorrán y los pianistas Álvaro Magdaleno y Rebeca Rodríguez, quienes interpretaron cuatro canciones solidarias muy relacionadas con la temática (Kyrie, Duerme Negrito, Niska Banka y Dodi Li). Para despedirnos y clausurar la jornada se visionó el video del proyecto de cooperación realizado en Granada, Nicaragua.

No quiero olvidarme de nadie, pero me gustaría mencionar encarecidamente el agradecimiento a la directora del Colegio Santa Teresa de Jesús, Blanca Pajares, a todo su equipo y a las teresianas, que desde el primer momento estuvieron dispuestos en todo para la organización y disposición de la jornada en su centro educativo. Quiero dar las gracias también a Escuelas Católicas de Castilla y León, ya que su colaboración y coordinación ha sido inestimable. A todos los que habéis participado de una u otra manera en esta jornada de aprendizaje, reflexión y sensibilización, asistentes a la jornada, compañeros, ponentes y coordinadores, muchas gracias por vuestro esfuerzo, trabajo y dedicación. Y por supuesto, me gustaría reconocer a la Junta de Castilla y León su valiosa contribución, ya que sin su ayuda no hubiera sido posible mejorar la calidad educativa de más de 500 niños en Nicaragua ni hubiéramos podido tener este espacio de aprendizaje durante la Jornada de Cooperación. A todos vosotros, gracias. El arte de enseñar es el arte de ayudar a descubrir Mark Van Doren Laura Ayerdi Zurutuza Departamento de Cooperación Internacional @lauraayerdi

www.youtube.com/playlist?list=PL2176AE226D091EAD

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Negociación del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada Cobertura de inmuebles y equipamientos La Iglesia no tiene obligación de informar Muchas gracias por participar l

Asesoría (página 2)

Alkora (página 6)

Rincón Económico y Tributario

(página 10)

Calidad (página 12)

Davara& Davara

(página 14)

Derecho de acceso

Negociación del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada La negociación del VI Convenio Colectivo de enseñanza concertada está siendo especialmente complicada por la situación generada tras los recortes practicados por la Administración durante los años 2010, 2011 y 2012.

Además de lo anterior, tenemos que sumarle las reformas laborales nacidas durante estos años, especialmente la publicada durante el año 2012, así como la actividad de los tribunales que han dictado diversas sentencias que afectan plenamente al devenir del futuro Convenio Colectivo. Desde que comenzó la negociación del nuevo texto en el año 2009, han surgido diversos problemas que han condicionado claramente la negociación, uno de ellos fue la impugnación del Artículo 61 del Convenio Colectivo, referido a la

paga extraordinaria por antigüedad en el centro (PEA), por parte del Principado de Asturias, que reclamaba la inaplicación del citado artículo en el ámbito territorial del Principado. Tras diversos procedimientos al respecto, el Tribunal Supremo terminó por no dar la razón a esta Comunidad Autónoma. Sin embargo, el problema principal ha venido como consecuencia de los recortes en los módulos del concierto educativo durante estos últimos años. El primer recorte practicado en los salarios

22 4 6 8 10 12 14 16

Asimismo, la parte de “Otros Gastos” del módulo, también fue minorada durante los años 2011 y 2012, alcanzando una reducción total del 3,17% en estos años. Como consecuencia de estos recortes las distintas administraciones educativas han venido recortando los salarios del personal docente en pago delegado, sin tener en cuenta el proceso de negociación colectiva abierto, de tal manera, que han dificultado enormemente la posibilidad de unificación salarial estatal a reflejar en las Tablas del futuro Convenio Colectivo. Asimismo, se han producido diversas sentencias del Tribunal Supremo como consecuencia de los recortes salariales practicados en el ámbito de la enseñanza concertada que afectan plenamente al devenir del Convenio Colectivo.

del personal docente en pago delegado fue como consecuencia de la aplicación del Real DecretoLey 8/2010 de 20 de mayo, por el que se adoptan medidas extraordinarias para la reducción del déficit público. En la norma que se cita no se incluían medidas de reducción de los módulos del concierto educativo ni para los salarios del personal docente de los centros concertados. Sin embargo, todas la comunidades autónomas lo utilizaron para minorar en un 5% los salarios del personal docente en pago delegado de los centros concertados, por “analogía” a los funcionarios. Posteriormente a la publicación del Real DecretoLey, fue cuando se procedió a minorar las partidas del módulo de conciertos, que se hizo a través de la LPGE correspondiente al año 2011, en un 5% la partida correspondiente al abono de los salarios del personal docente, así como, en la LPGE correspondiente al año 2012, que se hizo en un 4,5% en la partida correspondiente al abono de los salarios del personal docente en pago delegado.

Ello es debido a que el Alto Tribunal considera que es obligación de los centros concertados abonar cuantas cargas salariales consten en el convenio colectivo, si en el mismo no ha sido reflejada una adaptación a las variaciones que vengan impuestas en las LPGE que afecten a materias salariales. En consecuencia, quedarían afectadas todas las cargas salariales que figuran en el convenio colectivo, tanto los salarios como la Paga Extraordinaria por Antigüedad o el complemento a la Incapacidad Temporal. Ante esta situación, las organizaciones patronales EyG, CECE, APSEC y FED-ACES han realizado diversas propuestas con el fin de desbloquear la negociación del VI Convenio Colectivo, de tal manera, que ni los centros ni los trabajadores se vean perjudicados por el mismo. Sin embargo, la no aceptación por parte de las organizaciones sindicales ha conducido a plantear soluciones de desbloqueo antes dos instancias oficiales, una el propio Ministerio de Educación, otra ante el Servicio Interconfederal de Mediación y Arbitraje (SIMA). En el Ministerio de Educación se mantuvo una reunión por parte de todas las organizaciones que forman parte de la mesa negociadora con el Director General de Evaluación y Cooperación

3 5 7 9 11 13 15

laborar en la aclaración de estos puntos que puedan desbloquear el Convenio Colectivo, para ello responderán una cuestión a este respecto, a través de sus servicios jurídicos, que pueda servir de ayuda a los posibles conflictos que pudieran surgir al respecto. En cuanto a la tramitación ante el Servicio Interconfederal de Mediación y Arbitraje (SIMA), se mantuvieron cuatro tensas y largas reuniones, los días 10, 17, 19 y 22 de abril. Durante la primera reunión ante el SIMA, se instó por parte de los mediadores designados a que se presentaran hasta tres propuestas de desbloqueo por cada banco, patronal y sindical, que afectaran a los tres temas objeto de conflicto: salarios, Paga Extraordinaria por Antigüedad y complemento a la Incapacidad Temporal. Por parte del banco patronal se presentaron las propuestas correspondientes, fruto de las cuales se alcanzó un principio de acuerdo político que será la base para mantener el diálogo que finalice en la consecución definitiva del texto del VI Convenio Colectivo.

Territorial. En esta reunión se realizó un planteamiento dirigido a la búsqueda de la estabilidad del sector desde el punto de vista económico salarial, de tal manera que en la futura Ley de Educación, Reglamento de Conciertos y LPGE, quede reflejada una garantía de abono a cargo de la administración educativa de la Paga Extraordinaria por Antigüedad y el complemento a la Incapacidad Temporal. Por su parte el Ministerio de Educación se comprometió en la medida de sus posibilidades a co-

Al respecto, se fijó un calendario de reuniones técnicas y políticas, celebradas durante los últimos días de abril y a lo largo del mes de mayo. Los centros se mantendrán puntualmente informados de cuanto acontezca en estas reuniones. Iván Hodar González Asesor jurídico de EC

www.escuelascatolicas.es/salaprensa/ Paginas/Notasdeprensa.aspx

2 4 6 8 10 12 14 16

Cobertura de inmuebles y equipamientos Son muchos los colegios que cuentan desde hace tiempo con la cobertura del seguro MULTIRRIESGO para la protección de sus edificios, instalaciones y equipamiento y, aunque ya conocen suficientemente el alcance de las prestaciones del asegurador con cargo a ese seguro, todavía hoy recibimos algunas llamadas de nuestros centros con preguntas que ponen de manifiesto la existencia de algunas dudas sobre aspectos básicos de este seguro. Por considerarlos de interés general, vamos a comentar esos aspectos seguidamente. Los desperfectos debidos al desgaste Se nos ha preguntado acerca de si el seguro Multirriesgo cubriría o no la reparación de ciertos desperfectos debidos al desgaste por uso de los bienes asegurados. El seguro MULTIRRIESGO, como cualquier otro, tiene por objeto indemnizar los daños sufridos por los bienes asegurados cuando tales daños se produzcan de forma súbita, imprevista y aleatoria, pero no son objeto de cobertura los daños debidos al uso propio, desgaste o envejecimiento de aquéllos. El titular del centro asegurado, en cuanto propietario de los bienes garantizados, ha de atender al mantenimiento normal de los mismos como si no tuviese seguro, pues el asegurador no le

sustituye en el cumplimiento de esa obligación de mantenimiento y, lo que es más importante, no indemnizará los daños debidos a dejadez o abandono, es decir, al incumplimiento o al cumplimiento defectuoso de esa obligación de mantenimiento. Posiblemente un ejemplo aclare mejor las dudas que sobre este aspecto puedan suscitarse: cuando se gastan las pastillas del freno de nuestro coche o hay que cambiar los neumáticos del mismo, no se nos ocurre acudir a nuestro asegurador del coche para que pague las facturas del taller que nos pone nuevas pastillas de freno o nuevos neumáticos, ¿por qué pensamos, entonces, que el asegurador de nuestro edificio tendría que pagar la reparación de una instalación desgastada o de un aparato que deja de funcionar sencillamente porque ha agotado su vida útil?

2 4 6 8 10 12 14 16

nunca indemnizará las mejoras que, tras el siniestro, quiera introducir el asegurador en el bien afectado. Corresponde al titular del centro hacer en sus bienes las mejoras que éstos requieran para su adecuado mantenimiento, conservación o protección. El asegurador puede valorar más favorablemente un establecimiento donde, por ejemplo, su titular ha instalado rejas en las ventanas para evitar o reducir los robos, pero lo hará probablemente aplicando una bonificación en la prima del seguro. Lo que no hará nunca el asegurador es pagar la factura del herrero.

La valoración de los bienes asegurados: ¡cuidado con el Infraseguro!

Las mejoras hechas a raíz de un siniestro También se nos pregunta si el seguro Multirriesgo ha de indemnizar las mejoras introducidas a raíz de un siniestro en un centro asegurado. Son “mejoras” las reparaciones que se hacen en partes no dañadas (por ejemplo, por haber padecido una fuga en un tubería de agua, se decide no solo arreglar esa fuga sino cambiar todas las tuberías del local) o la introducción de elementos que antes del siniestro no existían (por ejemplo, tras sufrir un robo, se ponen rejas en ventanas que antes no las tenían). Dice la Ley reguladora del contrato de seguro que éste no puede ser objeto de enriquecimiento para el asegurado. En aplicación de este principio, el asegurador indemnizará siempre el daño realmente sufrido por el bien asegurado, pero

Con frecuencia, cuando los colegios nos piden que revisemos las pólizas Multirriesgo que tienen contratadas con tal o cual aseguradora, detectamos la existencia de un grave problema: las sumas aseguradas están muy por debajo del valor de reconstrucción/reposición que tienen los bienes asegurados. Estamos ante el dañino INFRASEGURO. No es la primera vez que os hablamos del INFRASEGURO y de sus perniciosas consecuencias, pero merece la pena que volvamos a hacerlo si ello sirve para que nuestros colegios entiendan en qué consiste y, a partir de ahí, puedan evitarlo. Las aseguradoras, en sus pólizas Multirriesgo, señalan los criterios con que deben ser valorados

7 11 13 15 3 5 7 9

a razón de 400 euros/m2. Hoy en día, la construcción de un inmueble con las características standard de uno de nuestros colegios es muy difícil hacerla por menos de 800 euros/m2. El titular de ese centro de nuestro ejemplo puede pensar que esa suma asegurada de 1.600.000 euros es más que suficiente para su cobertura, pues no es probable que se produzcan siniestros de mayor importe. Si se produce un siniestro –pensará el director– y cuyos daños ascendieran a 1.000.000 euros, como la suma asegurada de mi póliza es de 1.600.000 euros, el asegurador me indemnizará plenamente. ¡GRAVE ERROR! Si el coste de reconstrucción del inmueble de ese colegio es de 3.200.000 euros y al asegurador se le ha comunicado que la suma asegurada debe de ser de 1.600.000 euros, es obvio que ese colegio ha retenido como propio asegurador el 50% del riesgo real, lo que significa que, conforme señala la Ley reguladora del contrato de seguro, cualquier siniestro, sea del importe que sea, será indemnizado por el asegurador aplicando la regla proporcional existente entre el capital asegurado (en nuestro ejemplo, 1.600.000 euros) y el capital por el que debió asegurarse (en nuestro ejemplo, 3.200.000 euros). Ese siniestro cuyos daños ascendían a 1.000.000 euros será indemnizado por importe de 500.000 euros.

los bienes a asegurar. El criterio más aplicado es el de valor de reconstrucción para los inmuebles y de reposición para el contenido. Pues bien, con frecuencia vemos que las sumas aseguradas del Continente o del Contenido son muy inferiores a las que razonablemente corresponderían de acuerdo con aquel valor de reconstrucción/reposición. Por ejemplo: un inmueble de 4.000 metros cuadrados construidos asegurado por una suma de 1.600.000 euros, es decir,

Importante, pues, que en cuanto tengáis ocasión reviséis las sumas aseguradas de vuestro seguro Multirriesgo para evitar el pernicioso INFRASEGURO. En el Departamento de Seguros estamos a vuestra disposición para ayudaros en lo que necesitéis.

2 4 6 8 10 12 14 16

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Seguros.aspx

Bienes en el extranjero

La Iglesia no tiene obligación de informar Como respuesta a la consulta formulada por la Conferencia Episcopal Española, tras conversaciones con CONFER, la Dirección General de Tributos emitió, con fecha del 9 de abril de 2012, la contestación vinculante V1184-13 en la que aclara que las Entidades eclesiásticas enumeradas en el apartado 1 del Artículo IV del Acuerdo para Asuntos Económicos entre el Estado Español y la Santa Sede de 1979 no resultan obligadas a la presentación del modelo 720, correspondiente a la declaración informativa sobre bienes y derechos situados en el extranjero. Por su interés se analiza, en este Rincón, su contenido.

La cuestión planteada por la Conferencia Episcopal Española pretendía concretar si las Entidades eclesiásticas enumeradas en el apartado 1 del Artículo IV del Acuerdo para Asuntos Económicos entre el Estado Español y la Santa Sede de 1979 están obligadas a presentar la declaración de los bienes y de-

rechos que posean fuera del territorio nacional (modelo 720) que, con carácter general y desde el pasado 1 de enero de 2013, deben realizar las personas jurídicas residentes en territorio español, así como los establecimientos permanentes en dicho territorio de entidades no residentes.

10 12 14 16 2 4 6 8 10

económico y tributario Entidades eclesiásticas a las que Para su contestación, la lo IV del citado Acuerdo resulta de aplicación el acuerdo de de 1979 del principio de Dirección General de Tributos analiza el motivo 1980 no están obligadas a presentar universalidad (tributación y origen de esta obligapor la integridad de sus el Modelo 720 ción de información en rentas) en favor del princonexión con las obligacipio de territorialidad (triciones tributarias materiales que vinculan a los butación exclusivamente por rentas obtenidas en distintos sujetos pasivos. territorio español). Así, indica que en la exposición de motivos de la Ley 7/2012, de 29 de octubre, de modificación de la normativa tributaria y presupuestaria de adecuación de la normativa financiera para la intensificación de las actuaciones en el prevención y lucha contra el fraude, se señala que la globalización de la actividad económica en general, y la financiera en particular, así como la libertad en la circulación de capitales, junto con la reproducción de conductas fraudulentas que aprovechan dichas circunstancias, hacen aconsejable el establecimiento de una obligación específica de información en materia de bienes y derechos situados en el extranjero. Por otra parte, hace referencia a cómo la Ley reguladora del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (Ley 35/2006) y el texto refundido de la Ley del Impuesto sobre Sociedades (aprobado por Real Decreto Legislativo 4/2004) han regulado consecuencias específicas para los contribuyentes obligados a tributar por dichos impuestos por la integridad de su renta, por lo que claramente, la totalidad de dichos sujetos resulta también obligada a cumplimentar la nueva declaración informativa de bienes y derechos que se posean fuera del territorio nacional. Ahora bien, tal y como indica la Dirección General de Tributos, dada la evidente conexión entre las citadas obligaciones de información con el control del cumplimiento de las obligaciones tributarias materiales concretas que vinculan a los distintos sujetos, para proceder a la contestación de la consulta formulada se analiza el alcance exacto de la sujeción al Impuesto sobre Sociedades de la Iglesia Católica en España. A través de este análisis fundamental, la Dirección General de Tributos certifica, a efectos de la tributación por el Impuesto sobre Sociedades, la no aplicación a las Entidades eclesiásticas del Artícu-

El Acuerdo de 10 de octubre de 1980 acerca de la aplicación del Impuesto sobre Sociedades a las Entidades eclesiásticas elaborado por la Comisión Técnica Iglesia-Estado español, en cumplimiento del Acuerdo sobre asuntos económicos entre España y la Santa Sede de 1979 y, plenamente vigente en la actualidad, establece, en su norma segunda, que regula la aplicación territorial que: “Dado el carácter universal de la Iglesia Católica y la radicación de las casas centrales de muchas Comunidades religiosas en el extranjero, las Entidades eclesiásticas sólo quedarán sometidas al Impuesto sobre Sociedades por los rendimientos e incrementos de patrimonio que obtengan en territorio español”. Por lo tanto, tal y como expone la Dirección General de Tributos, las Entidades eclesiásticas afectadas por el referido Acuerdo de 1980 están sujetas al Impuesto sobre Sociedades español, sólo y exclusivamente, respecto de las rentas que obtengan en territorio español, y no sujetas respecto de las rentas que obtengan fuera del mismo, lo que supone aplicar el principio de territorialidad, con carácter excepcional, para este tipo de entidades. Como consecuencia del conjunto normativo descrito, la Dirección General de Tributos indica en la contestación vinculante que analizamos (V118413) que es posible concluir que las Entidades eclesiásticas a las que resulte de aplicación el Acuerdo de 10 de octubre de 1980, y por tanto, su norma segunda sobre aplicación territorial del Impuesto sobre Sociedades, no resultan obligadas a la presentación de la declaración informativa sobre bienes y derechos en el extranjero (Modelo 720).

3 5 7 9 11 11 13 15

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

Muchas gracias por participar Durante todo el pasado mes de marzo ha estado abierto el proceso de recogida de encuestas promovido por el Departamento de Calidad de Escuelas Católicas Nacional. Este estudio, sobre el que se dedicó un espacio informando del mismo en la revista EC correspondiente a enero-febrero, tiene como objetivo diagnosticar el nivel de gestión en el que se encuentran los centros pertenecientes a Escuelas Católicas.

El cuestionario ha abordado seis bloques fundamentales de gestión en las instituciones educativas, el primero ha estado dedicado al LIDERAZGO; el segundo a aspectos de PLANIFICACIÓN; el tercero se ha centrado en la dirección de las PERSONAS que trabajan en el centro; un cuarto bloque trata la INNOVACIÓN; el penúltimo se ha orientado a la gestión de los RESULTADOS del centro y el último es el apartado de SOSTENIBILIDAD. El perfil medio de los que han respondido al cuestionario es el de una mujer o un hombre (49% y 51% respectivamente), mayoritariamente titular o director general.

Escuelas Católicas: Castilla y León, Madrid, Andalucía y Valencia.

EDAD 37,46%

31,55%

16,06%

14,37%

Hasta 40

De 41 a 50

De 51 a 60

Porcentaje de respuesta por Comunidad Autónoma

Cargo que ocupa

17,75

86%

Con una edad comprendida entre 40 y 60 años, perteneciente a un centro de cualquier comunidad autónoma, aunque destacan cuatro que corresponden a las que más centros tienen en

6,2

5,63 0,56 Rioja

Pais Vasco

Murcia

Navarra

1,13 0,85 Madrid

Galicia

Extremadura

Cataluña

3,38

C. Valenciana

5,63 2,82 Castilla-La

Castilla y León

Canarias

4,79 3,38 1,97 Cantabria

Aragón

Asturias

Andalucía

3,1 4,23

Baleares (Ilies)

Titular o Director General

13,24

12,96

12,39

14%

61 o más

El tamaño de los centros que han participado en este estudio es bastante plural, el 24% corresponde a centros de hasta de 29 profesores, el 29% tiene un máximo de 49 profesores, el 21% se sitúa entre 50 y 74 profesores y el 26% restante se distribuye equitativamente entre los que tienen 75 y 99 profesores y los que tienen más de 100.

2 4 6 8 10 12 12 14 16

Prácticamente el 80% de los centros imparte las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, aunque también contamos con centros que imparten Bachillerato (36%), Formación Profesional (16%) y Programas de Cualificación Profesional Inicial (12%).

Número de profesores

Hasta 29

De 30 a 49 De 50 a 74 De 75 a 99 100 o más

Estos son algunos de los datos que se desprenden de la encuesta. Es nuestro compromiso continuar avanzando en su análisis, en recoger las necesidades que se detectan, y en publicar en breve todos los detalles de este estudio.

Etapas que imparten

Ba ch ille ra to

PC PI (P ro g. )

ES O

Pr im ar ia

100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0%

In fa nt il

No todos los centros que han participado en este estudio disponen de algún certificado o reconocimiento en materia de gestión de la calidad y la excelencia, tal como queda recogido en el gráfico siguiente:

Por último, el equipo de este Departamento, Óscar González, Pedro Martín y Carmen Agudo expresamos nuestro más sincero agradecimiento a todos los que de una u otra forma han participado en este estudio, muchas gracias. Carmen Agudo García Directora del Departamento de Calidad de EC

Porcentaje de centros con algún tipo de certificado o reconocimento

34,65

Certificaciones ISO

43,38 21,41 Sellos EFQM

9,01 Sellos EFQM propios de la CCAA

3 5 7 9 11 13 15

No tiene

Derecho de acceso

En varias ocasiones se han dirigido a nosotros distintos centros preguntando cómo se debe atender el derecho de acceso, ya que parece ser que está creciendo entre los padres y/o tutores una cultura básica sobre protección de datos que se materializa con el ejercicio de los denominados derechos ARCO (acceso, rectificación, cancelación y oposición).

En principio, la respuesta parece sencilla ya que no hay más que acudir a la Ley Orgánica de Protección de Datos (derecho de acceso, Art. 15, LOPD) y al Real Decreto 1720/2007, que es su Reglamento de desarrollo (derecho de acceso, Arts. 27 a 30, RLOPD), y en ambos textos encontramos la contestación a estas preguntas. No obstante, comprendemos que es necesario tener unos conocimientos básicos sobre protección de datos y que “todos vamos más tranquilos si alguien nos explica de una forma sencilla y práctica” cómo se deben interpretar estos artículos. Sin embargo, nos hemos visto sorprendidos porque, incluso por entidades o empresas que asesoran sobre protección de datos, se hacen interpretaciones erróneas, cuando no “suicidas”, que nos mueven a escribir estas líneas. A este respecto hemos visto cómo un colegio nos decía cuál era la respuesta que debían dar a un derecho de acceso y, no solamente estaban equivocados sobre cómo hacerlo sino, lo que es más grave, estaban siguiendo al pie de la letra la respuesta que les había recomendado una empresa de “asesoramiento en protección de datos” que les llevaba a cometer un error con graves consecuencias en el caso de que mediase una denuncia sobre el particular ante la Agencia Española de Protección de datos. En particular, en el caso del derecho de acceso, surgían dudas, cuando no graves ignorancias, que llevaban a actuar inadecuadamente, sobre qué quiere decir la expresión “datos de base” que figura, referente al derecho de acceso, en el RLOPD. O, lo que es todavía peor, se desconocía abiertamente en qué consiste la cancelación de los datos que debe ser realizada de oficio por el responsable del fichero o tratamiento (el colegio), cuando se producen determinadas circunstancias. A este respecto, recordemos

que el apartado 5, del Artículo 4, de la LOPD, bajo el epígrafe de “calidad de los datos”, indica que “los datos de carácter personal serán cancelados cuando hayan dejado de ser necesarios o pertinentes para la finalidad para la cual hubieran sido recabados o registrados”. Decimos que preocupa, cuando no asusta, el desconocimiento que existe sobre estas cuestiones tan elementales, no solamente en las personas de los centros que acceden a datos de carácter personal sino en determinados “asesores” que alegremente prestan sus servicios. Por todo ello, dedicamos nuestras líneas de esta revista a recordar la total y absoluta necesidad de la formación que debemos proponer a las personas de nuestro centro que accedan a datos de carácter personal; a todos y cada uno de nuestros profesores, administrativos, enfermería, etc. No creemos que deban ser expertos en la materia; en absoluto; creemos que deben ser formados de una manera práctica, sencilla y operativa sobre las cuestiones básicas del tratamiento de datos y, en particular, sobre cómo actuar ante el ejercicio de los derechos y cuáles son las medidas básicas de seguridad que se deben adoptar, tanto en los ficheros informatizados como en los manuales estructurados. Parece razonable que se acuda al asesoramiento en protección de datos en determinados casos, pero es necesario un conocimiento mínimo sobre la práctica diaria que nos permita salir airosos, de una forma

14 16 2 4 6 8 10 12 14

sencilla y dinámica, ante situaciones inesperadas, de manera que el desconocimiento no nos lleve a una situación con graves consecuencias al haber actuado de buena fe pero erróneamente. No nos cansaremos de repetir la necesidad de formación sobre protección de datos tanto a los profesores del centro como al personal de administración y servicios. Por este motivo, en Davara&Davara hemos creado una plataforma on-line de formación, sencilla, rápida y efectiva y, cómo no, barata, que permita a los interesados tener los conocimientos mínimos necesarios para atender a ese primer frente que en cualquier momento se nos puede presentar en materia de protección de datos.

www.davara.com @DavaraAsesores Davara&Davara Asesores Jurídicos

Uniformidad UniformidadEscolar Escolar Uniformidad UniformidadDeportiva Deportiva

EEuu rreeddaaTTeexxttili,l,SS.L .L. . Complementos Complementos

Uniformidad Escolar Uniformidad Escolar CC/ C/ n ndus ddus ustr trrtria ias ss11 C/ /Ind Ind n ndus ustr us ria ias 11 Calzado Colegial Calzado Colegial 2885 28 850 00T To oorrrrrejón nnd de eeAr Ard dd oo zz Uniformidad Deportiva 2885 28 850 To T rejón de d Ard Ar Uniformidad Deportiva Madr Ma drid id Madr Ma drid id Tel. Te l.l.Complementos 91 9 1167 677 7711 111 88––Fa Fax. x.x9 91 48 8 17 Complementos Tel. Te 91 9 677 67 1 00 Fax. Fa .1 91 9 167 67 774 48 4 817 17 17 www ww w w.eu . eure eu reda date text xtil i il .c c om m Industrias, www ww wC/ w.eu .eu eure date text xtilili.ccom m11 Calzado Colegial C/reda Industrias, 11 Calzado Colegial Torrejón de Ardoz Torrejón de Ardoz 28850 Madrid 28850 Madrid Telf.: 91 677 11 08 Telf.: 91 677 11 08 Fax: 91 677 48 17 Fax: 91 677 48 17 3 5 7 9 11 13 15

www.euredatextil.com

# ' )+ $ %+& ,)&* , ) & % '&) 0 0 ' ) (, *,* # ' )+ $ %+& ,)&* , ) & % '&) 0 0 ' ) (, *,* &# !&* !#! &* &%+ * % &% # $1* ! 5% & . &% +& # % * )!

&# !&* !#! &* &%+ * % &% # $1* ! 5% & . &% +& # % * )! ' ) # & + % !5% # $ "&) (, $ % / % # * ' )*&% * #&* ' ) # & + % !5% # $ "&) (, $ % / % # * ' )*&% * #&* ! % * . # * +!-! * (,2##&* $ ! %+ ! % * . # * +!-! * (,2##&* $ ! %+ !-,# !5% !% &)$ !5% % ) # *& ) )! * &* . * ,)&* ' ) %+)&* * &# ) * !-,# !5% !% &)$ !5% % ) # *& ) )! * &* . * ,)&* ' ) %+)&* * &# ) * ) *', *+ +& * # * &%*,#+ * #&* &# !&* % $ + )! * ,)&* ) *', *+ +& * # * &%*,#+ * #&* &# !&* % $ + )! * ,)&* % & ! !5% )& ) $ * ,)&* ' ) #&* &# !&* % # * &% ! !&% * $1* % & ! !5% )& ) $ * ,)&* ' ) #&* &# !&* % # * &% ! !&% * $1* - %+ "&* * - %+ "&* * *&#, !5% % *! * *' 3 ! * & )+,) ' ) )! * &* ' )+! ,# ) * *&#, !5% % *! * *' 3 ! * & )+,) ' ) )! * *+!5% #&* *!%! *+)&* %+ # * &$' 4! * * ,) &) * &* ' )+! ,# ) * *+!5% #&* *!%! *+)&* %+ # * &$' 4! * * ,) &) *

" !

" ! ! ! ! ! " " $! $! " ! ! " ! !

" # " # ! " ! "

! ( ! (

3 5 7 9 11 13 15

% ! " ' ! ' & # " $! " ! " % ! " ' ! ' &

Escuela de Verano Itinerante 2013

“Dibuja tu presente y tu futuro en la escuela” Conocemos la historia y la realidad social, económica y educativa que nos precede en este siglo XXI y cómo día a día va transformándose a sí misma dentro de nuestro entorno global y cercano. Siendo conscientes que entre todos estamos construyendo un paradigma educativo que busca responder a las necesidades de hoy y de mañana, son numerosas las preguntas que surgen en el camino. ¿Cómo adaptarnos? ¿Cómo conjugar mi realidad de centro y de institución, con la realidad de mis alumnos y con el mundo? ¿Será este el camino?... Y de fondo sabemos, como Hersch Salganik señalaba en la elaboración del Proyecto DeSeCo, que la educación dibuja las líneas de lo que nosotros deseamos que sean nuestros conciudadanos.

A partir de dichas preguntas, este año la Escuela de Verano pretende dibujar respuestas y herramientas con la claridad de saber continuar la labor que hemos iniciado y que estamos convencidos responde a la educa-

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Colegio Salesianos Atocha (Madrid), tutora y formadora de formación on-line, además de colaboradora de Aulablog. Convertir a la tecnología en nuestro aliado para enseñar y aprender será una tarea resuelta para los asistentes a este curso.

ción de hoy: abierta, pensante y emocionante, en movimiento, creativa. Las actividades formativas que presentamos en esta edición giran en torno a tres ejes principales de contenidos, y de cada eje se presentan dos cursos:

Dibuja tu aula, con y junto con otros •

•

Creatividad en mi materia. Fernando Trujillo Sáez, profesor de la Universidad de Granada. Nos permitirá descubrir cómo articular creativamente contenidos curriculares y metodologías activas. “Ayudar a Ayudar”. Educación personalizada. Haybad López Segura, maestra y experta en identificación e intervención educativa y familiar. Un curso sobre cómo podemos crear rutas de aprendizaje dentro del aula, basándonos en las fortalezas de nuestros alumnos.

Déjame ver para poder hacer •

•

El ajedrez: estimulación de las inteligencias múltiples y el pensamiento. Adriana Salazar Varón, maestra internacional de ajedrez y pedagoga con más de 30 años de experiencia dentro de las aulas. Desvelará cómo ir más lejos en la educación de los más pequeños a través de la ajedrez, las inteligencias múltiples y el pensamiento. Aprendizaje-servicio: éxito educativo y compromiso social. Roser Batlle, pedagoga y emprendedora social, miembro de la organización ApS en España. La educación está hecha para construir el mundo y hacer que sea un mejor lugar para todos; ¿cómo puedo hacerlo a través de los contenidos de mi materia?

Anima tu entorno de aprendizaje e inspírate en la comunidad •

Mobile Learning. Uso de Tablets. Aprendizaje basado en juegos. Charo Fernández, experta TIC, profesora del

•

Construyendo un modelo de escuela 2.0. Alfredo Hernando, psicólogo y educador, asesor pedagógico y especialista en innovación educativa, creador del proyecto Escuela21. Reescribe el código de las mejores experiencias TIC para tu escuela y diseña el tuyo propio.

La Escuela de Verano 2013 se celebrará en Madrid del 1 al 5 de julio. Los diferentes cursos tienen una duración de 18 horas presenciales y dos no presenciales cada uno, organizados en tres días (los cursos 1, 3 y 5 se realizarán del lunes 1 al miércoles 3 julio; y los cursos 2, 4 y 6 del miércoles 3 al viernes 5 de julio) y en horario sólo de mañana (de 8,30 h. a 14,30 h.). Todas las actividades tendrán la homologación del MECD, y el pago de la matrícula es con cargo al crédito de formación de la FTFE. Como en años anteriores, el lugar de celebración en Madrid es el Colegio Obispo Perelló (C/ Virgen del Sagrario 22). Estad atentos a vuestros correos electrónicos y a la página web de Escuelas Católicas donde recibiréis más información del amplio programa de formación de esta nueva edición de la Escuela de Verano. Además, con el deseo de acercar al máximo la formación a sus destinatarios, la Escuela de Verano se celebra no sólo en Madrid, sino también en otras CCAA. En las páginas webs de las respectivas sedes de Escuelas Católicas encontraréis más datos al respecto. Loli García Departamento de Innovación Pedagógica

www.escuelascatolicas.es/formacion

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Empleo juvenil: Un reto de todos, un proyecto para todos La juventud española está sufriendo una época repleta de grandes dificultades. Una de las más graves es la escasez de oportunidades para adquirir experiencia laboral. La tasa de desempleo juvenil y las dificultades en crear horizontes futuros es una gran preocupación para nuestra entidad.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Escuelas Católicas, consciente de la actual situación y de su posición y peso en la sociedad española, quiere brindar a los jóvenes la oportunidad de tener un primer contacto con el entorno laboral. El Ministerio de Trabajo, a través del Servicio Público de Empleo Estatal, nos ha concedido un programa específico de formación de ámbito estatal encaminado a cualificar y mejorar la empleabilidad de jóvenes menores de treinta años. Para ello, está formando en cuatro diferentes acciones de preparación al mundo laboral a jóvenes de toda nuestra geografía con el objetivo de que presten prácticas profesionales no laborales en centros educativos de entidades religiosas. Nuestro proyecto consta de acciones formativas de teleformación encaminadas a impulsar el perfeccionamiento en el manejo de herramientas innovadoras en el sector educativo. Desde Escuelas Católicas hemos seleccionado a 230 jóvenes interesados en realizar prácticas profesionales. Asimismo, se han sumado 78 colegios que han solicitado acoger a estos jóvenes durante varias semanas. Los colegios de acogida incorporarán temporalmente, en los meses de mayo y junio, a estos jóvenes para que pongan en práctica lo aprendido en su formación tecnológica.

78 colegios acogerán en mayo y junio a los jóvenes para que pongan en práctica lo aprendido en su formación tecnológica Las prácticas persiguen que los participantes, además de adquirir nuevos conocimientos de carácter teórico, puedan complementar su proceso formativo con una estancia laboral que contribuya a la aplicación en el puesto de trabajo de dichos conocimientos. Con estas prácticas, los colegios optimizarán las herramientas tecnológicas existentes en el centro, a la vez que darán una oportunidad de adquirir experiencia a jóvenes en situación de desempleo. Agradecemos la gran acogida que ha tenido esta novedosa iniciativa y la generosidad de muchos centros que han querido sumarse a este proyecto que pretende crear un efecto de simbiosis para servir de utilidad a los jóvenes desempleados, a los docentes y a los directores. Jacobo Lería Hernández

TABLA DE ACCIONES FORMATIVAS Y FUNCIONALIDAD DE LAS PRÁCTICAS Formación

Funciones que realizarán los jóvenes en las prácticas de los colegios

Innovación tecnológica en la educación

Transmitir al equipo docente destrezas para optimizar el uso de las tabletas, pizarras digitales y redes sociales como herramientas educativas.

Creación y dinamización de las comunidades virtuales en entornos educativos

Ayudar en la creación o mejora de la comunidad virtual del colegio. Dar recomendaciones para el desarrollo en el uso de blogs, wikis e introducción a las redes sociales más favorables para el entorno educativo.

E-marketing 3.0 para emprendedores

Apoyar en la gestión de la imagen del centro en las redes sociales aplicando las principales técnicas del marketing y comunicación on-line.

Desarrollo tecnológico en el proceso de enseñanza

Implantar unidades didácticas que posibiliten el uso de los videojuegos y las simulaciones con propósitos educativos.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

escuela21 en su paso por Sudamérica. Participación, colaboración, comunidad escuela21 es un viaje alrededor del mundo visitando las escuelas más innovadoras, con el objetivo de crear una publicación que defina las claves de su transformación y éxito, gracias a un sistema de microfinanciación colectiva. Se trata de un proyecto creativo de publicación y creación participada, pensado para compartir y construir con todo el que quiera desde sus inicios gracias al espacio web www.escuela21.org y las redes sociales. Escuelas Católicas es una de las principales mecenas del proyecto y por eso, desde aquí también te iremos narrando sus etapas en la voz de nuestro reportero educativo @alfredohernando. escuela21, en su paso por Sudamérica, tiene muchas experiencias que relatar.

El Liceo Jubilar El Liceo Jubilar es una experiencia muy joven de comunidad de aprendizaje a la uruguaya en un entorno de afectadas necesidades socioeconómicas. Una apuesta que cumplirá 11 años en este 2013 y que desde la intuición, ha crecido rápido y en el horizonte de experiencias de comunidades como las propuestas por los centros Kipp en Estados Unidos, www.kipp.org, o el modelo europeo por excelencia para la inclusión de www.comunidadesdeaprendizaje.net. El Jubilar es un liceo privado, católico y gratuito, situado en la cuenca Casavalle, al norte de la pe-

riferia de la ciudad de Montevideo. Sin cuota alguna, los padres colaboran con lo que pueden y eso significa que lo hacen con mayor beneficio para la comunidad desde las comisiones de apoyo, limpieza y acompañamiento en las salidas, o en las clases y talleres de escolarización de adultos. Porque esto es también el Jubilar, un centro de alfabetización de las familias de los adultos, seguimiento personalizado del ritmo de aprendizaje, talleres de implicación efectiva en las tareas escolares y de administración del centro, acuerdos personales con cada alumno de las evaluaciones y objetivos que va a alcanzar este curso, pastoral, espacio de permanencia y acompañamiento de ex-alumnos, proyecto belén para mejorar las condiciones habitacionales de la zona y muchas cosas más, pero sobre todo, es la escuela donde cuando el alumno falta, se le va a buscar a su casa. www.escuela21.org/category/ liceo-jubilar/

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

La educación prohibida El 8 de agosto de 2009, un joven periodista argentino daba vueltas en su cama sin poder dormir mientras una idea aventurada le rondaba la cabeza. A esas horas de la noche, cuando la mente nos traiciona con ocurrencias que escapan y cosquillean caprichosas en nuestro pensamiento, Germán Doin se planteaba hacer un corto, quizá con suerte una película, que retratara otras formas de mirar a la educación. “Sabía que había otro tipo de escuelas”, algo había escuchado de “escuelas sin exámenes”, lo que ya me parecía una osadía. Ese mismo día envié un correo electrónico y ahí comenzó el camino de “La Educación Prohibida”. Tres años más tarde, el día del estreno mundial, Germán describía con esas palabras el germen del proyecto cinematográfico, social, cultural y educativo que se conoce atrayentemente, como La Educación Prohibida. En un momento donde el cine fuera de lo comercial o de la superproducción de palomitas tiene dificultades, un pequeño equipo de trabajo compuesto por jóvenes argentinos soñaron con una película que se estre-

nara al mismo tiempo y al alcance de todo el mundo, con producción compartida que les ayudara en los costes, con el objetivo de mostrar otras formas de educación y con una capacidad ilimitada que no solo permite sino que además alienta la copia y la reproducción para compartir, pegar y usar como quieras su producto final; y lo lograron. Un proyecto que más que prohibido, podría haberse calificado de prohibitivo, pero que acabó por convertirse en un éxito gracias, en gran medida, a todo el proceso de generación y a la convicción de que la creación de cultura puede ser más democrática, horizontal y transparente. Porque aunque La Educación Prohibida destaque por su contenido y narración con un variado elenco de entrevistas a educadores, es también en sí misma, una experiencia educativa muy reveladora, ya que el medio participativo que han usado para su creación se ha convertido en su mejor mensaje. www.escuela21.org/category/ educacion-prohibida/

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 41 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Además, es también sede de Red Solare, la Asociación para la difusión de la propuesta educativa de Reggio Emilia y la Cultura de la Infancia en Latinoamérica.

Aletheia: Reggio Emilia en Buenos Aires

En la década de los treinta, el municipio de Reggio Emilia generó un modelo de escolarización diferente para sus alumnos de Jardín de Infancia y Primaria que hoy ha dado la vuelta al mundo y se desarrolla en escuelas de todo tipo desde Corea a Australia, cruzando Estados Unidos, la Europa nórdica y con un intenso desarrollo en toda Sudamérica en los últimos años. En la actualidad, el municipio ha crecido con la actividad y propuestas del Centro Internacional Loris Malaguzzi y la red de Reggio Children. En escuela21 has tenido la oportunidad de conocer la personalidad de una de estas escuelas, Aletheia. Un centro con un fuerte carácter innovador que viene desarrollando experiencias de pedagogía reggiana durante más de 10 años.

A Aletheia hay que descubrirla en profundidad y no en altura, pues no se trata tanto de mirar hacia arriba, sino hacia dentro, y es por eso una escuela con un poético patio interior de cientos de colores, como claustro y bodegón de artistas infantiles, que han grabado su firma con cariño en cada trazo que rodea a esta escuela. Las aulas y el patio rebosan con grandes cajones de instrumentos y objetos que dan vida al aprendizaje, desde las clásicas cartulinas, pegamentos y rotuladores, hasta elementos de la naturaleza, residuos ahora vivos de cristales o tuercas. La geometría del agua, la experiencia de la luz, ¿cómo sería el rostro de nuestra escuela Aletheia?, relojes para medir y experimentar el tiempo en el ciclo vital de animales y plantas, o brebajes y pócimas mágico-matemáticas son solo algunos de los proyectos documentados que cuelgan a modo de pósters en las paredes de cada aula… www.escuela21.org/category/ aletheia-reggio-emilia/

Una escuela nueva en la selva

Escuela Nueva es un modelo pedagógico que da nombre a cientos de experiencias de éxito en escuelas de Colombia y de todo el mundo. Un modelo basado en círculos activos de trabajo cooperativo, donde los alumnos son los que enseñan para aprender mejor. Con un origen colombiano y presencia latinoamericana en Brasil, Chile, México, Nicaragua, Panamá, El Salvador o Perú, Escuela Nueva ha viajado hacia los lejanos Timor Oriental, Uganda, Vietnam o Filipinas, entre otros destinos. Ante la falta de recursos, sobre todo humanos, en zonas alejadas de los núcleos vitales de población, y con la imperante necesidad de educar a niños

diversos en edad, necesidades y realidades, el empoderamiento del alumno actuando en el rol de profesor y acompañante de sus compañeros fue la respuesta lógica e inteligente. En las escuelas del siglo XXI colaborar y crecer juntos son conceptos hermanos para aprender mejor. Escuela Nueva es el nombre que en los años ochenta un reconocido grupo de pedagogos colombianos le dieron a un modelo pedagógico y a la organización no gubernamental que crearon para su difusión. Desde la década de los sesenta, un equipo de investigadores capitaneados por la doctora Vicky Colbert, vienen desarrollando una forma de estar en el aula que se caracteriza por la organización en círculos de aprendizaje, la generación de roles y la creación de secuencias didácticas que implican la participación activa y autónoma de los alumnos. www.escuela21.org/category/ escuela-nueva/

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Tecnología para todos con el Plan Ceibal

El Plan Ceibal es una iniciativa uruguaya que ha logrado la democratización tecnológica de las escuelas públicas uruguayas a partir de la entrega de un ordenador personal para cada niño. El programa consiste no sólo en la dotación tecnológica de los alumnos con la entrega de un ordenador con un coste total de 100 dólares, sino también en la capacitación de los docentes y la creación de espacios de recursos y contenidos educativos. En el año 2007, el Plan Ceibal entregó una pequeña remesa de unos 250 ordenadores en las zonas más desfavorecidas del interior del país con un objetivo claro: conseguir que una computadora se convirtiera en una herramienta de inclusión social y democratización tecnológica de la sociedad. El XO es un ordenador de un color verde de aspecto marciano y juvenil y con una gran capacidad de conexión: tanto se conecta a Internet desde el desierto que en la selva. Ade-

más, tiene un sistema operativo propio, software gratuito, una sostenibilidad energética que hace que sus baterías aguanten horas de conexión y una carcasa protectora que cuando cae al suelo deja un bache. El Plan Ceibal ha supuesto sobre todo un cambio de mentalidad. Con la capacitación del profesorado el ordenador ha entrado abruptamente en el aula pero también en las casas: el XO ha permitido salvar la brecha digital a muchos padres con menos recursos. Para ellos también es mandar un email, mejorar su currículum, chatear con sus hijos, vender y comprar por Internet o acceder a mejores ofertas de trabajo. www.escuela21.org/category/ plan-ceibal/

Quédate con cinco ideas, la innovación educativa en Sudamérica demuestra que:

1. El mejor capital activo de cualquier proyecto educativo no son los recursos, sino las personas.

Ninguna escuela es mejor que la suma de los profesores que la componen y de hecho, en muchas ocasiones, el claustro es más inteligente que la persona más inteligente del grupo. El liderazgo compartido y distribuido es la mejor opción para optimizar proyectos. 2. El futuro está en la Red y en compartir en red. Hoy no se entiende el trabajo de modo individual: el mundo global en el que vivimos nos llama a colaborar con otras escuelas, a crear puentes que refuercen la tarea que realizamos y a aprender juntos. 3. Comunico luego existo. Habla con tu comunidad, hazles partícipes de la vivencia y el día a día, de vuestras vicisitudes y cambios. No solo de los triunfos, también de las dificultades. La comunicación genera atracción hacia tu escuela. 4. El diseño de un proyecto educativo y la forma de funcionamiento de una escuela afecta de forma directa a su capacidad de innovación. La innovación y la mejora ocurren y se aceleran cuando el conocimiento circula, se intercambia y se combina. La innovación no se nutre del almacenamiento del conocimiento, sino de su circulación permanente. 5. El contenido principal de una comunidad son las relaciones y las conversaciones. Mediante las relaciones interpersonales e institucionales entre centros educativos, las escuelas se socializan, intercambian información, experiencias y vivencias, aúnan fuerza y fluyen transformándose en una gran plataforma de conocimiento formalizado que mejora el conjunto y cada uno de ellas. La evolución de nuestras escuelas pasa por compartir y comunicarse juntos como claustro. www.escuela21.org @alfredohernando

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

La primavera, la red altera Con la primavera han llegado los primeros de los cambios hacia una web de Escuelas Católicas cada vez más accesible y social.

No hace tanto que lanzamos nuestro portal de Escuelas Católicas, pero en Internet el tiempo vuela y poco a poco hemos ido viendo la necesidad de adaptarnos al mundo siempre vivo y creciente de las redes sociales y, sobre todo, de estar cada vez más cerca de nuestra comunidad educativa.

Webs de interés

Por eso, en este mes de junio hemos estrenado nueva cabecera y algún que otro cambio que os detallamos a continuación.

Mención especial merece nuestro nuevo apartado “Por la concertada”, el antiguo Observatorio de la Educación, desde ahora integrado en el portal de Escuelas Católicas. Desde aquí podréis acceder a toda la información y noticias de actualidad publicadas y clasificadas tanto desde el punto de vista de las discriminaciones que sufre la escuela concertada como desde el punto de vista de la equidad conseguida con el sector público.

Redes sociales El primero de ellos, que lleva ya algún tiempo activo, es la integración de la información de nuestras redes sociales. Desde nuestra página principal podéis ver el timeline de Twitter y un vídeo destacado de nuestro canal de Youtube. Pero no sólo estamos en éstas redes sociales. Desde hace dos años, Escuelas Católicas se está haciendo un hueco en los medios sociales. Ya estamos presentes en Twitter, Youtube, Flickr, Slideshare, Issuu y Spotify. Evidentemente, nos queda todavía camino por andar, pero poco a poco estaremos en todos aquellos que nos ayuden a estar más cerca de vosotros. El acceso a estos perfiles es ahora más sencillo desde cualquier página de nuestro portal y veréis cómo están integrados en todos y cada uno de nuestros apartados. Desde estas líneas os animamos a seguirnos en todos ellos.

Fundaciones Nuestras Fundaciones han ido cobrando cada vez más importancia y han ido aumentando su presencia en la red, por eso os facilitamos el acceso mediante enlaces en nuestra Home.

Las webs de interés tienen como objetivo destacar los proyectos imprescindibles en cada momento. No os quedéis sin visitar: escuela21, desconcertados, colaboramas/gracias, porlainnovacioneducativa, educ@mos… de los que os informamos en esta revista y en números anteriores.

Mejor acceso Por otra parte, el acceso a la web de EC ha mejorado, con grandes cambios. El primero de ellos es la eliminación de la barra de servicios lateral, que ahora se encuentra en la parte superior. En ella podéis encontrar como siempre acceso a nuestros servicios de Calidad, Europa, Estadística, Innovación pedagógica, Pastoral, Jurídico económico, etc.

Nuestros centros Directorio es ahora “Nuestros centros” y ofrece información pública de quién es el alma y el cuerpo de Escuelas Católicas, sus centros.

Dese hace dos años EC se está haciendo un hueco en los medios sociales. Ya estamos en Twitter, Youtube, Flickr, Slideshare, Issuu y Spotify

Y con el verano… Aquí no acaba todo. No podemos estar parados, por eso os queremos adelantar dos de los cambios que veréis en los próximos meses.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Nuevas webs de interés, cambios en los apartados de siempre y novedades para el próximo curso. No podemos estar parados

El primero de ellos es el apartado de publicaciones, que estará integrado en la plataforma Issuu. Desde allí podréis descargar y compartir todas nuestras publicaciones gratuitas en vuestras páginas web, en vuestros blogs, etc. El segundo de ellos será nuestro Servicio de Sala de Prensa que pronto veréis en forma de blog, con el mismo propósito que Publicaciones: facilitar el acceso a la información y lo que es más importante, la integración en vuestros soportes web. Queremos que podáis compartir, suscribiros a nuestras rss, realizar búsquedas por etiquetas… y esto sólo es posible con un formato blog en el que encontrareis toda la información ahora presente en Sala de Prensa. Y aunque es indudable el efecto primaveral, lo que sí altera nuestra sangre es vuestro apoyo incondicional a nuestra presencia en la red. Realmente creemos en lo que hacemos porque sabemos que detrás de todo este esfuerzo estáis vosotros ayudándonos a mejorar constantemente con vuestros consejos y sugerencias. Gracias desde esta revista una vez más. ¡Nos vemos en la red! @albertomayoral

www.escuelascatolicas.es

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Educar es hacerse preguntas constantemente y en Santillana queremos responderlas. Santillana, a tu lado para afrontar los nuevos retos educativos.

www.santillana.es

Necrológica

Adiós a Raúl Basconcillos, un Hermano comprometido con los más necesitados

Raúl Basconcillos, Hermano de La Salle, falleció recientemente a causa de un paludismo cerebral que contrajo en Guinea Ecuatorial. A pesar de que se envió un avión UVI desde España los médicos no pudieron hacer nada. Raúl se había ido al comienzo del curso escolar para Guinea Ecuatorial y daba clases en el Centro Profesional La Salle de Bomudi, dentro de uno de los proyecto de Escuelas Católicas en ese país. Antes, había estado en Galicia. En su trabajo

como profesor en España, estuvo comprometido con PROYDE animando las campañas educativas entre sus alumnos. También había estado como Voluntario de Verano en la India. En los dos años que pasó en Madrid antes de irse a Guinea Ecuatorial, trabajó como Voluntario en el Departamento de Comercio Justo. Sus compañeros le recuerdan como una persona sencilla, trabajadora y comprometida hasta el final con lo que emprendía. Descanse en paz

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Deporte escolar

Non Stop Los Juegos Nacionales Escolares EMDE comenzaron su carrera en 1995 y este año 2013 celebrarán en Torremolinos durante el mes de junio su decimonovena edición cadete y la duodécima en categorías alevín e infantil, pero todas con un denominador común que el incremento de participantes no cesa desde su creación, NON STOP.

No para ni en tiempos de crisis, lo que demuestra la buena salud reinante en el deporte de los centros católicos afiliados a Escuelas Católicas de toda España, pero especialmente la de los colegios que participan en competiciones provinciales organizadas por EC, es decir, Las Palmas, Madrid, Málaga, Santa Cruz de Tenerife y Sevilla.

que “harán de esta edición la más numerosa de la historia de EMDE”, como apunta Pablo García Argüello, directivo de la institución. Pese a lo positivo de estos datos no debemos olvidar que los participantes provienen sólo de 9 provincias de toda España, así que desde EMDE nos animan a “interesarnos por esta herramienta educativa y lúdica de la que disponen por el mero hecho de pertenecer a EC”.

Estas provincias son las que más equipos van a aportar a la edición 2013, en concreto Las Palmas 21 equipos, Madrid 59, Málaga 31, Santa Cruz de Tenerife 12 y Sevilla 27. Todos estos más los 4 de Ciudad Real, 5 de Córdoba, 5 de Granada y 8 de Valladolid sumarán los 172 equipos

A esos importantes aspectos que aportan los Juegos EMDE para consolidarse como una oferta interesante se suma el precio asequible de 215 euros que ofrece estancia de cinco noches a pensión completa en hotel de 3 estrellas; tro-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

El Colegio Jesús María de Madrid se llevó el Trofeo Valores Humanos en alevines 2012

feos para todos los conjuntos, desde el primero hasta el último clasificado; medallas para cada jugador participante; instalaciones deportivas de excelente calidad y cercanas a la residencia de los deportistas, ofrecidas por el Ayuntamiento de Torremolinos; dos árbitros en baloncesto, futsal (nuevo) y voleibol para todos los partidos; así como trío arbitral, con árbitro principal y dos árbitros asistentes en las finales de fútbol. A todo eso se le deben sumar facilidades con alta carga de contenido educativo, como el hecho de la entrega de botellas de agua a cada equipo por partido con la condición indispensable de que devuelvan los envases sobrantes y sus tapones para concienciar sobre la importancia del reciclaje del plástico, del valor económico y vital del agua, y de la necesidad de respetar la limpieza de unas instalaciones compartidas con los deportistas de EMDE y con otros usuarios del propio municipio.

En esa misma línea pedagógica, destacan los Premios Valores Humanos y Juego Limpio para los que la empresa McYadra aportará 7.200 euros en material deportivo con el fin de fomentar el juego limpio y los valores deportivos, así como para erradicar la violencia en el deporte.

Antorchito, la mascota de EMDE, en el Auditorio Príncipe de Asturias de Torremolinos antes de la entrega de trofeos

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Deportividad y competitividad, dos aspectos a trabajar de manera conjunta en el deporte escolar

La forma de proceder y valorar el comportamiento es la siguiente. Los organizadores dispondrán de un Delegado Técnico Nacional (DTN) por cada disciplina deportiva, quien presenciará todos y cada uno de los encuentros de dicho deporte. Al finalizar el campeonato los DTN expondrán y argumentarán su candidato al trofeo “Juego Limpio”, que se otorgará al mejor deportista, y su candidato al premio “Valores Humanos”, que será para el mejor equipo, conductualmente hablando, tanto dentro como fuera de las canchas. Esto último es valorable por los organizadores, ya que todos los deportistas convivirán en un mismo hotel con los organizadores y compartirán los desplazamientos desde esa “villa olímpica” hasta las instalaciones deportivas y viceversa. Una vez presentados los candidatos a cada premio por cada disciplina, el Comité Técnico Nacional de los Juegos elegirá un único ganador entre las cinco disciplinas deportivas practicadas, tanto para “Juego Limpio” como para “Valores Humanos”.

Esta deliberación se efectuará la noche anterior a la entrega de premios, pero será en esta en la cual se comunicará públicamente a todos los presentes los nombres de los ganadores, con la intención de fomentar el respeto al adversario y fomentar la convivencia, obligando con esta incertidumbre a todos los equipos participantes a asistir a la Jornada de Clausura. Por tanto, un aspecto lúdico, un aspecto socializante, un aspecto pedagógico y otros muchos más, pero todos acordes con la actual educación por competencias, hacen que el crecimiento de participantes en los Juegos EMDE no se haya detenido en esta edición 2013 gracias al esfuerzo de los colegios, de las familias y de los patrocinadores, el Ayuntamiento de Torremolinos, McYadra y ABC. Información institucional de EMDE www.eusebiomillan.com

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Asamblea de la CEEC

Asegurar la identidad de los centros católicos La CEEC (Conferencia Europea de la Educación Católica) celebró su Asamblea anual los días 19 y 20 de abril en Bruselas. Esta organización de ámbito continental, que viene a ser la sección europea de la OIEC, celebra una Asamblea y dos reuniones del Comité Ejecutivo cada año.

La situación de la educación católica tiene en nuestro continente sus particularidades. Junto a una presencia muy arraigada y una rica tradición en la mayoría de los países, se enfrenta a la disminución, que llega a niveles preocupantes en algunos lugares, de la presencia de religiosos. Por este motivo, una de las inquietudes que se pone de manifiesto en los diversos encuentros de la CEEC es la de asegurar la identidad de los centros católicos en dichos lugares. Por otro lado, en los países de Europa oriental estamos asistiendo a un resurgir de la enseñanza católica tras muchos años en que no estaba autorizada su actuación. Desde la CEEC se está tratando de acompañar esta nueva andadura.

La Asamblea recibió la visita de Herman Van Rompuy, presidente del Consejo Europeo, que dirigió un saludo y unas palabras a los asistentes. Por otra parte, Etienne Verhack, muy conocido en diversos ámbitos educativos de nuestro país y que ha desempeñado el cargo de Secretario General de la CEEC por un período de casi 20 años, será sustituido a partir del curso próximo por Guy Selderslagh, también de nacionalidad belga y con amplia experiencia educativa. El reciente encuentro en Bruselas sirvió para agradecer a Etienne sus desvelos y valiosas aportaciones a la educación católica en el ámbito europeo.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 53 55 57 59 61 63 65 67

Castilla y León

“Edutalento”, una respuesta a las altas capacidades En el año 2011 los Colegios Vedruna de Valladolid (Jesús y María y Ave María) crearon la asociación “Edutalento”, con el objetivo de dar una respuesta adecuada a la educación del talento desde el punto de vista académico y humano. “Edutalento” tiene como presidente a Eduardo Herranz, director del Colegio Jesús y María, vicepresidenta a Visitación Merino Alonso, directora Académica de Infantil y Primaria del Colegio Ave María y como socios de honor a la profesora de la UVA Marcela Palazuelo, experta en altas capacidades y el filósofo, escritor y pedagogo, José Antonio Marina.

Esta asociación, la primera de Castilla y León en ponerse en marcha, nace tras años de preparación de sus claustros en atención a los alumnos con altas capacidades y distintos talentos y tiene por objeto, en palabras de su presidente, Eduardo Herranz, “ser catalizador de las inquietudes sobre la necesidad de detectar y desarrollar el talento en Castilla y León ya que los profesionales de la educación, teóricamente los más preparados, solo acertamos en la detección del talento entre un 55 y un 60% de las ocasiones”. Eduardo Herranz explica que «la escuela tiende a normalizar y hemos hecho un esfuerzo formidable y laudable por esa normalización, aunque normalizar a los que tienen dificultades es un mérito, pero no hacerlo con los de altas capacidades es una crueldad» y recuerda que «no se debe ignorar que entre esos alumnos con altas capacidades hay entre un 40 y un 50% de fracaso escolar y es un desperdicio social inaceptable porque estamos perdiendo a los mejores» debido a que, según los expertos, si esas altas capacidades no se trabajan, pueden llegar a desaparecer.

Por ese motivo, y el claustro de este centro es un ejemplo, han hecho un esfuerzo en formarse y en romper prejuicios sobre estos alumnos para dar respuesta a esas necesidades educativas con «cambios metodológicos radicales». Herranz insiste en que no se trata de crear «un centro elitista que sólo atiende a los mejores, sino que se trata de ocuparnos de todos nuestros alumnos, también de los que presentan altas capacidades», como tampoco «se trata de crear cerebritos sino de desarrollar ciudadanos» y potenciar el talento de cada uno. De hecho, este centro concertado cuenta con un alto índice de alumnado inmigrante. A lo largo de este tiempo la asociación ha ido creciendo y trabajando. Una de las últimas actividades que ha comenzado a desarrollar el colegio Jesús y María, como una forma de detección y potenciación de las altas capacidades y el talento de sus alumnos, ha sido retar a los alumnos de Secundaria del centro a dos desafíos: uno la creación de la ciudad del futuro; y otro la elaboración de una propuesta de viaje a la civilización maya. Durante esa semana no han tenido clase de sus asignaturas habituales, pero dentro de

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 54 56 58 60 62 64 66 68

gía que lleva el centro y la importancia de trabajar por proyectos en estas edades. También se mostraron algunos ejemplos prácticos para que se pudiera ver cómo trabajan los alumnos, en este caso el tema de “Los alimentos y los animales”. En estos proyectos se fijan los objetivos mínimos que deben alcanzar todos los alumnos mientras que los máximos dependen de la capacidad de cada niño. La profesora va guiando al alumno en su tarea diaria para que pueda desarrollar plenamente toda su potencialidad. Este trabajo exige una gran preparación por parte del profesorado, pero se ve compensado con la respuesta del alumnado.

esos trabajos que realizaban en equipo estaban imbricadas todas las materias que deben cursar y todos los contenidos curriculares, así como el desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir en esas materias: para ello usaban matemáticas o lengua. Este trabajo ha sido expuesto en el VI Encuentro de Orientadores «Gestionando el talento» celebrado a finales del pasado mes de marzo en la Universidad Europea Miguel de Cervantes. El objetivo no era otro que poner en común con docentes y orientadores las nuevas fórmulas y metodologías que se están empleando para identificar lo mejor de los alumnos y potenciar sus habilidades, aptitudes y capacidades. Por su parte el Colegio Ave María presentó en la Jornada de Orientadores de Madrid el trabajo “Proyectos y rincones: Creatividad y Lógicomatemático” como metodología de trabajo con alumnos de Altas Capacidades en las etapas de Infantil y Primaria. Ha participado en las Jornadas de Infantil, organizadas por CFIE, presentando la ponencia “Trabajo por Proyectos con alumnos de Infantil”, en la que se expuso la nueva metodolo-

Todo el profesorado del Colegio Ave María desde el comienzo de esta experiencia ha recibido formación por parte de Marcela Palazuelo, Universidad de Valladolid y del Equipo de Superdotación de la Junta de Castilla y León. Además, ha mantenido contactos con otros centros de España donde se llevan a cabo experiencias con alumnado de Altas Capacidades y ha acudido a seminarios sobre creatividad. “Edutalento” también colaboran con el equipo de altas capacidades de la Universidad de Valladolid, y en particular con la profesora Marcela Palazuelo con quien se ha creado el proyecto SICO, en el que atienden a alumnos de 13 colegios que cuentan con un diagnóstico de alta capacidad, porque, como señala Herranz: «el objetivo último de la educación tiene que ser la felicidad de la persona y nosotros entendemos que esa felicidad, ya que somos animales sociales, necesariamente debe ser en un contexto social, luego las cosas tienen que devolverse a la sociedad». Olga Calderón Dpto. de Comunicación de EC Castilla y León www.colegiojesusymaria.org www.avemariavalladolid.org

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 55 57 59 61 63 65 67

País Vasco

ANIZTU se centrará en verano en mejorar la destreza oral de los alumnos en Inglés Kristau Eskola ofrecerá un año más a los alumnos de sus 137 centros la oportunidad de seguir mejorando su Inglés durante el verano. Para ello ha organizado dos actividades: clases intensivas de Inglés tal y como se hicieran el año pasado y, como novedad, un taller de teatro en Inglés. En la primera actividad podrán participar alumnos tanto de 3º y 4º de la ESO como de Bachiller en grupos que se organizarán en función del nivel lingüístico de los alumnos. El teatro está reservado para alumnos de Secundaria.

Las actividades buscan desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos poniendo especial énfasis en la destreza oral además de impulsar una actitud positiva hacia el Inglés. Para ello se trabajará con metodologías activas y se organizarán acciones lúdicas y divertidas, respetando siempre grupos reducidos (entre 10 y 15 personas) para garantizar la eficacia en el aprendizaje. Los impartidores de las clases intensivas serán profesores nativos de países de habla inglesa o bien docentes de larga experiencia con habilidad comunicativa para motivar la participación activa del alumno. En función de la prematrícula, Kristau Eskola organizará pruebas de nivel para incluir a cada alumno en aquel grupo donde mejor pueda poner en práctica sus conocimientos de Inglés y desarrollar su aptitud comunicativa. En cuanto al taller de teatro, se ha optado por cultivar el idioma a través de esta disciplina artística por tratarse de una actividad que facilita el aspecto lúdico del aprendizaje. Se trabajarán destrezas como la interpretación, la expresión, no sólo oral sino también corporal, la improvisación, la dinamización musical… una serie de habilidades que permiten canalizar de manera agradable y divertida la mejora comunicativa en Inglés.

Estas iniciativas se enmarcan dentro del programa ANIZTU que busca promover el verdadero plurilingüismo del alumno. Junto a líneas estratégicas como el asesoramiento y la formación prestada a los centros para elaborar proyectos lingüísticos basados en el tratamiento integrado de las lenguas, la formación para la mejora de la competencia idiomática y metodológica del profesorado o la evaluación de diagnóstico, ANIZTU no ha querido dejar de lado la organización de acciones concretas para la mejora comunicativa de los alumnos.

Inmersión lingüística en Marcilla (Navarra) De la mano de ANIZTU se organizó también la actividad “Linguistic Immersion Experience” en el Monasterio de Marcilla (Navarra) los días 3, 4, y 5 de abril con el objetivo de que profesores de los niveles B1, B2, C1 y C2 de Kristau Eskola pudiesen reforzar todas las destrezas en el idioma inglés dentro del programa de inmersión lingüística. Compartieron tres días, viviendo una experiencia única de aprendizaje en la que solo estaba permitido hablar en inglés, en un entorno en el que se propiciaron todas las condiciones para que así fuera, tanto por parte del equipo y

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 56 58 60 62 64 66 68

Inmersión lingüística de Marcilla (Navarra)

competencias de “listening” y “speaking”. La El programa global diseñado por Kristau Eskola ofertará en el período actividad de “speaking practice test” consistió en estival clases intensivas y un taller de una simulación de exateatro para mejorar la competencia men oral en tiempo real, comunicativa en la que los alumnos en parejas respondieron por turnos a preguntas sobre unas fotos que les mosDesde el punto de vista académico, la metodotraban los dos profesores encargados. Por otra logía de la inmersión se dividió en dos grandes parte, en el “listening practice test”, los alumnos grupos, siempre desde un enfoque comunicatirealizaron una simulación de las cuatro partes de vo, eminentemente práctico y haciendo hincapié “listening” de los exámenes Cambridge. en las destrezas de comprensión y expresión oral. Las actividades y talleres se organizaron en pequeños grupos (máximo 12 alumnos), combinanUn primer grupo (docentes de nivel B2 y C1-2), do el aspecto docente y académico de las sesiodedicado a las “innovative methodologies” (menes previamente programadas alrededor del cotodologías innovadoras), se centró en desarrollar rrespondiente “topic”, con el aspecto lúdico y gruy mejorar el conocimiento de las nuevas metopal, que los alumnos pudieron seguir mediante el dologías y competencias básicas (aprendizaje “planning” y el material preparado para todas las cooperativo, lenguaje vivo, fonética en el aula), sesiones, incorporados en un completo “student a través de actividades dinámicas, integradoras y participativas. notebook” diferenciado por niveles, entregado al inicio de la inmersión. Un segundo grupo (docentes de nivel B1) abordó la preparación de los exámenes de B1 de CamGaizka Lasa bridge haciendo hincapié en el desarrollo de las Dpto. de Comunicación de Kristau Eskola profesorado, como por la ambientación del lugar, donde no faltaron posters y carteles alusivos a la cultura británica, además de la típica “British tavern”.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 57 59 61 63 65 67

Oferta universitaria

Piensa en tu futuro La oferta de carreras y universidades aumenta cada año y, por tanto, se acrecientan las opciones para elegir aquélla que más coincide con nuestras necesidades y preferencias. Desde Escuelas Católicas queremos facilitar esa búsqueda a aquellos que desean estudiar en una universidad católica que responda a los desafíos de la cultura contemporánea y que al mismo tiempo tenga como base la perspectiva del Humanismo Cristiano.

A continuación facilitamos las direcciones, teléfonos y web de las tres universidades católicas y de los centros universitarios de Magisterio (integrados en la asociación ACUM) y que pertenecen a Escuelas Católicas. En todas ellas su misión es servir a la sociedad creando y transmitiendo conocimiento y contribuir a su vez a la formación de personas íntegras y buenos profesionales.

Universidad Pontificia de Comillas Universidad de la Iglesia, dirigida desde hace más de un siglo por la Compañía de Jesús C/Alberto Aguilera, 23 28015 Madrid 91 542 28 00 www.upcomillas.es

Universidad San Jorge de Zaragoza

Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

Campus Universitario Villanueva de Gállego Autovía A-23 Zaragoza-Huesca Km. 299 50.830 Villanueva de Gállego (Zaragoza) 976 060100 - 902 502622 www.usj.es

Plaza de San Agustín, 3 46002 Valencia 963 63 74 12 Teléfono nuevos alumnos: 902 3000 99 www.ucv.es

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 58 60 62 64 66 68

CENTROS UNIVERSITARIOS DE MAGISTERIO Escuela Universitaria Begoñako Andra Mari Arriolabengoa Baraincúa, 2 48009 - Bilbao (Vizcaya) 944 24 22 42 www.eumbam.org Escuela Universitaria Cardenal Cisneros Avda. de los Jesuitas, 34 28806 - Alcalá de Henares (Madrid) 91 889 12 54 www.cardenalcisneros.es Centro Universitario La Salle C/ La Salle, 10 28023 Madrid 605 77 38 80 www.lasallecampus.es Centro de Estudios Superiores Alberta Giménez C/ Costa de Saragossa, 16 07013 Palma de Mallorca (Baleares) 971 79 28 18 www.cesag.org Centro de Estudios Superiores Don Bosco C/ María Auxiliadora, 9 28040 Madrid 91 450 04 72 www.cesdonbosco.com Escuela Universitaria Escuni Avda. Ntra. Sra. de Fátima, 102 28047 Madrid 91 462 65 35 www.escuni.com

Escuela Universitaria Inmaculada Concepción Carretera de Murcia, 1 18010 Granada 958 20 58 61 www.eulainmaculada.com Escuela Universitaria María Inmaculada C/ Presbítero E. Vidaurreta, 2 Apto 149 29200 Antequera (Málaga) 952 84 28 81 www.eummia.es Escuela Universitaria Padre Enrique Ossó C/ Prau Picón, s/n 33008 Oviedo (Asturias) 985 21 65 53 www.eupo.es Escuela Universitaria Sagrado Corazón Avda. del Brillante, 21 14006 Córdoba 957 47 47 50 www.eumisagradocorazon.es Escuela Universitaria Virgen de Europa Avda. de España, 5 11300 La Línea de La Concepción (Cádiz) 956 76 37 86 www.magisteriolalinea.com

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 59 61 63 65 67

Castilla-La Mancha

Aprender para servir, clave en la acción pastoral en nuestros días Alrededor de un centenar de profesores participaron el 27 de abril en la primera Jornada de Pastoral celebrada en el Colegio Nuestra Señora de los Infantes de Toledo, bajo el lema “En el principio fue la acción… ¿y después? Aprendizaje – Servicio”.

Coincidiendo con la celebración del Año de la Fe, Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha puso en marcha su primera Jornada de Pastoral Autonómica durante la cual, el secretario autonómico, Joaquín Torres, animó a los asistentes a adentrarse en la cartografía de la Fe, siguiendo los pasos de ese gran caminante que fue Jesús. José Antonio Solórzano, director del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas fue el encarga-

“Debemos con los

do de conducir la jornada y dar paso a las diferentes ponencias en las que se abordó cómo aprender para servir desde distintas perspectivas.

Juan Carlos García, doctor en Teología Pastoral ofreció algunas claves de cómo construir un horizonte pastoral amplio y abierto fundamentado en la Biblia y, para ello invitó a reflexionar a los asistentes sobre el planteamiento de ser exigentes y cuidadosos su propia acción pastoral en los centros y de cómo símbolos que elegimos” mejorarla.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 60 62 64 66 68

VA, centró su ponencia, Para ello, Juan Carlos “Medit-acción. Sentir lo García destacó la impor“Trabajar la atención plena, a que hago y hacer los que tancia de los símbolos través de técnicas de relajación y y del relato en la acción meditación, mejorará las habilidades siento”, en la importancia de cultivar la atención pastoral, “necesitamos cognitivas de nuestros alumnos” plena para dar un mayor símbolos potentes que sentido a la experiencia golpeen a los destinatadel aprendizaje-servicio, para ello será necesario rios, debemos ser exigentes y cuidadosos con los trabajar la conciencia corporal en clave cristiana símbolos que elegimos, porque muchos símbolos y otorgar a la sensibilidad perceptual la atención y acciones no son igual a mucha pastoral, el símque merece. “Trabajar la atención plena, a través bolo ha de ir acompañado de un relato que le dé de técnicas de relajación y meditación, mejorará sentido”, afirmó. las habilidades cognitivas de nuestros alumnos, el clima en las aulas y el rendimiento académico”, A continuación, Rosa Ana Hernández responsaañadió. ble de proyectos de Aprendizaje-Servicio de la Fundación Carmen Pardo-Valcarce, centró su Para finalizar, Boni Ofogo especialista en temas ponencia en cómo educar a través de proyectos de interculturalidad, clausuró la jornada haciendo educativos y sociales. Unos proyectos en los que su exposición en clave de cuento, a través del el alumnado es el protagonista y en los que se relato de historias con un profundo contenido hudebe trabajar desde la participación, la ciudadamanístico y pastoral sobre la cultura de su país, nía global, la reflexión y la acción, a partir de una Camerún. perspectiva de justicia e igualdad en el ámbito más cercano pero también a nivel global. Araceli Iglesias Dpto. de Comunicación de En la sesión de la tarde, Luis López doctor en EC Castilla-La Mancha Psicología y responsable del programa TRE-

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Cambridge English: • Young Learners English Tests, nivel hasta A2 • Key for Schools, nivel A2 • Preliminary for Schools, nivel B1 • First for Schools, nivel B2

www.CambridgeEnglish.org/es info@cambridgeenglish.es

José Mª Alvira junto al Padre André Fossion (jesuita)

Consejo de la OIEC

La realidad de la educación católica en el mundo Del 25 al 28 de abril se celebró en Johannesburgo (Sudáfrica) el Consejo anual de la OIEC. En él participó, junto con una veintena larga de representantes de todo el mundo, el secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira.

La Oficina Internacional de la Educación Católica (OIEC) es una entidad privada, independiente y sin ánimo de lucro, que se creó en 1952. Actualmente agrupa a 210.000 escuelas y colegios, 44 millones de alumnos y cerca de 3.350.000 profesores de más de 100 países. El Padre Ángel Astorgano es el Secretario General. El Consejo es el órgano de gobierno que se reúne anualmente, cuya misión es velar por que se cumplan los objetivos marcados por las asambleas (que se celebran cada cuatro años), ayudando en su tarea al Secretario General. En el que

acaba de tener lugar en Johannesburgo se trataron los asuntos ordinarios que marcan los estatutos (la Memoria de actividades y el Plan de acción anual, la aprobación de cuentas y el presupuesto...). Fue además una magnífica ocasión para tomar el pulso a la realidad de la educación católica en todo el mundo, reflexionar sobre los desafíos que tiene por delante –diferentes según los distintos países y continentes, aunque siempre con logros compartidos e inquietudes comunes– y prever los pasos a dar en el futuro. La educación católica constituye una gran riqueza en todo el mundo, tanto desde el punto de vista evangelizador como de la aportación a la cultura en los contextos locales. No está exenta, sin embargo, de amenazas de muy diversa índole. Escuelas Católicas de España representa una fuerza importante en este conjunto, tanto por la fortaleza de la enseñanza católica en nuestro país como por su modelo de organización y funcionamiento

Solicite información y muestras sin compromiso: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Libros Francisco, el nuevo Juan XXIII En este libro, dos de los mayores expertos de la información religiosa en lengua castellana, José Manuel Vidal y Jesús Bastante, desentrañan las claves del cónclave y los retos de futuro. Ambos han vivido en primera persona la renuncia de Benedicto XVI y la elección de Jorge Mario Bergoglio. Ahora, de la mano de la Editorial Desclée y Religión Digital, nos lo cuentan en un documento periodístico y analítico de primera mano. El primer libro sobre el nuevo Papa, una obra imprescindible para entender al nuevo Papa, su proceso de elección en el cónclave más abierto del último siglo, las claves de la renuncia de Benedicto XVI y los retos de presente y de futuro de la Iglesia en el siglo XXI. Francisco es la esperanza de una nueva primavera para la Iglesia, ahora que se cumple el 50º aniversario del Concilio Vaticano II. Una apuesta por una Iglesia valiente, comprometida, que vuelve la mirada a los empobrecidos de la Tierra y devuelve a los creyentes la esperanza de un futuro más humano.

Autores: José Manuel Vidal y Jesús Bastante Editorial: Desclée de Brouwer y Religión Digital, 2013 Nº de páginas: 160

¡Uno más, por favor! Cuentos cortos a la carta Cuentos cortos a la carta es lo que ofrece este libro de Bruño con el que los pequeños lectores, gracias a la rueda mágica que contiene en su interior, podrán elegir cuatro dibujos, que serán los personajes y ambientes de cada cuento. Luego, tras escoger el cuento en el índice podrán leer o escuchar cómo les cuentan la historia creada con los personajes y escenarios elegidos: hadas, niños, ratones, bosques, lagos, castillos. Ideal propuesta para la noche, porque son historias que se leen en tres minutos, y tras escucharlo el pequeño dormirá tranquilo y feliz. Autores: Steffi Kammermeier y Michaela Rudolph Ilustraciones: Anna Karina Birkenstock Traducción: María Teresa Marcos Bermejo Editorial: Bruño, 2013-04-29 Nº de páginas: 123

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 63 65 67

Web Innovación y dinámicas educativas A finales del pasado año La Fundación SM, fiel a su objetivo de contribuir a la mejora de la calidad de la educación y a la equidad educativa, presentó el Centro de Estudios en Innovación y Dinámicas Educativas (CEIDE-FSM). Bajo la dirección del filósofo José Antonio Marina, y de la subdirección de la pedagoga y experta en innovación educativa Carmen Pellicer nace un observatorio cuya misión es promover la reflexión en torno a las nuevas necesidades educativas. A pesar de no haber pasado mucho tiempo su página web (www.ceide-fsm.com), centro neurálgico del proyecto, se ha convertido referente en el mundo educativo. En su web se puede encontrar la sección Excelencia educativa, que se organiza en torno a tres grandes temas: qué hay que enseñar (objetivos básicos de la educación; diseño de currículos, contenidos y competencias, etc.), cómo se debe enseñar (aprovechar los descubrimientos de la neurociencia, la psicología, las TIC y la práctica pedagógica) y quién y dónde se debe enseñar (articular las responsabilidades entre docentes, familias y sociedad en general). La sección Actualidad educativa recoge las noticias más relevantes del mundo de la educación. Aunque quizá lo más importante es el Observatorio de innovación educati-

va, un blog dirigido al profesorado y a todas las personas interesadas en la educación, donde José Antonio Marina y Carmen Pellicer plasman sus reflexiones y los resultados de los estudios realizados. Dentro de su sección Programas destacan: Aprender a pensar, que de la mano de Carmen Pellicer tratará de convertirse en una plataforma de referencia para el desarrollo de estrategias de pensamiento; Educar lo es todo como estímulo de proyectos de innovación educativa y la Red de profesores entusiastas, cuyo objetivo es constituir tres grupos de docentes que investiguen sobre tres temas que contribuyan a la mejora de la educación. Por último, el programa Red de apoyo a la educación pretende crear una corriente positiva de apoyo por el docente y por la educación cuyo compromiso se ha concretado en un manifiesto a favor de la educación, al que podrán adherirse todos los ciudadanos que quieran apostar por la educación como instrumento clave para la mejora de nuestra sociedad y que al cierre de esta revista tenía 1.111 apoyos.

Canción Paula Rojo - Sólo Tú Me preguntaba cómo sería besarte, cómo sería llamarte, cómo sería llevarte de la mano a nuestro parque. Y me preguntaba si jugarías al fútbol como él, si te parecerías a mí, y si ella te cedería su dulzura también. Ahora lo sé, sólo pregunto el porqué, cómo en apenas segundos, cuando te vi la cara, te comencé a querer. Y sólo tú... haces que llore riendo, haces que ría llorando. Y me pregunto cómo algo tan pequeño puede invadir la caja de mis recuerdos, los que ya apenas recuerdo si tú no estás en ellos... Sólo tú. Y después de un tiempo, ya pronunciabas mi nombre, yo a todos se lo contaba, para mí era importante. Y también, me encanta dormir contigo, y que a mitad de la noche, Sean las 3 o las 5, busques siempre en mí cobijo. Y sólo tú... haces que llore riendo, haces que ría llorando. Y me pregunto cómo algo tan pequeño puede invadir la caja de mis recuerdos, los que ya apenas recuerdo si tú no estás en ellos... Sólo tú. Y como ya sabes, ABBA te escribió una canción, pero ninguno de ellos te quería como yo. Y sólo tú... haces que llore riendo, haces que ría llorando. Y me pregunto cómo algo tan pequeño puede invadir la caja de mis recuerdos, los que ya apenas recuerdo si tú no estás en ellos... Sólo tú (bis).

www.ceide-fsm.com Paula Rojo es una joven cantautora que tras participar en un programa televisivo de talentos musicales ha cumplido el sueño de editar su primer disco y lograr que las radios nacionales hagan eco de la bonita canción que compuso a su hermano Fernando cuando nació. Preciosa letra que todos podríamos traer a nuestra vida, porque ¿quién no conoce a algún pequeño que nos haga decir “Sólo tú”? Porque solo ellos llenan nuestros días de sonrisas y nos hacen olvidar cualquier problema. Sólo ellos son capaces de hacer que los abuelos jueguen a indios y vaqueros, o incluso hacer el pino, aunque no tengan el mejor de los días. Sólo ellos con sus caritas consiguen ablandar los corazones más fríos, y dibujar en nuestra cara la más sincera de las sonrisas. Son ellos los que realmente nos enseñan lo importante, los que despiertan felicidad, vitalidad, ternura, cariño, dulzura… los que nos derriten con sus miradas y nos desarman con sus besos y abrazos. Son ellos sin duda los que invaden nuestros pensamientos y recuerdos, los que hacen que lloremos riendo, los que hacen que riamos llorando, son la fuerza que mueve el mundo, nuestro presente y también nuestro futuro. Nuestra vida está repleta de “Fernandos” que merecen que se les quiera, se les cuide y se les acompañe porque son nuestros pequeños tesoros, no podemos olvidarlo.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 64 66 68

Películas El Gran milagro El 8 de marzo se estrenó en los cines “El Gran milagro”. A pesar de no ser una película de reciente estreno no hemos querido dejar pasar la oportunidad de recomendaros este film espiritual, de entretenimiento, de valores para toda la familia que pone de manifiesto la importancia de la fe, el amor y la esperanza. “El Gran Milagro” no es sólo una original forma de contar lo que sucede en la Eucaristía, es una herramienta que posee un gran efecto multiplicador: facilita la forma de enseñar contenidos de la fe a niños y mayores en catequesis parroquiales, comunidades cristianas, en las clases de Religión de colegios y en familia. La película muestra la historia de tres personajes en crisis: una joven, Mónica, viuda y con un niño pequeño al que sacar adelante; un conductor de autobuses, Chema, con un hijo gravemente enfermo; y una anciana, Doña Cata, quien siente que su misión en la vida ha terminado. La historia de todos ellos se entrelaza en un determinado momento encontrando un oasis de paz en medio de su dolor. Con la ayuda de sus ángeles de la guarda, serán testigos del verdadero significado de la misa, de la lucha constante entre el bien y el mal, y del triunfo de la fe. Ninguno de ellos se imagina que lo que va a vivir está a punto de cambiar su vida para siempre. La intención de “El Gran Milagro” es llevar un mensaje esperanzador a todo el mundo, en este tiem-

po de crisis que vivimos y que sufrimos todas las sociedades. Sus personajes protagonizan historias reales que podemos encontrar en cualquier parte del mundo, lo que hace que el espectador se identifique fácilmente con ellos desde el principio sintiendo una gran empatía. Es la primera película mexicana de animación en 3D que utiliza tecnología Full 3D estereoscópica, además de ser también la primera producción mexicana que se ha estrenado al mismo tiempo en México y Estados Unidos. Llegó a España avalada por un equipo de reconocido prestigio en el mundo cinematográfico, dirigida por Bruce Morris, producida por Pablo José Barroso y musicalizada por Mark McKenzie, es una de las producciones mexicanas más importantes del año que ya ha empezado a cosechar éxitos fuera de nuestras fronteras. Ficha técnica: - Productor ejecutivo: Ford A. Thaxton y Mark Banning - Productor: Mark McKenzie - Director Orquesta y coro: Gordon Johnson - Director Coro Libera Boys: Robert Prizeman - Mezclas de sonido: Armin Steiner - Técnico de sonido: Brian Valentino - Supervisor de sonido: Marc S. Perlman - Preparador musical: Gregg Nestor - Orquesta: Mark McKenzie - Edición y masterizado digital: James Nelson

www.elgranmilagro.es

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 65 67

Los imprescindibles del educador en Youtube Como siempre en esta sección queremos haceros partícipes de nuestras primicias en los medios sociales y página web. En nuestra sección on-line os hemos hablado de los cambios que hemos impulsado en el portal de escuelascatolicas.es para hacerlo más social y participativo. Por otra parte, los nuevos proyectos de Escuelas Católicas han llenado de novedades de nuestras redes, principalmente Youtube.

El canal de cooperación ha incrementado en estos últimos meses el número de videos que os recomendamos que veáis principalmente por dos acontecimientos: ♦ La puesta en marcha de la plataforma de crowdfunding colaboramas/gracias. Podéis encontrar vídeos de nuestro proyecto en Kenia y de la campaña de sms solidarios que ha creado la ONGD FERE-CECA Cooperación Internacional y que ocupa la portada de esta revista. ♦ La celebración de la jornada de Cooperación “Dale la vuelta al mundo desde la escuela”. Podéis ver el resumen de la jornada, la actuación del coro del Colegio Santa Teresa de Jesús en Valladolid y la presentación del proyecto de Nicaragua que originó la celebración de esta jornada. Pero sobre todo queremos destacar la creación de un nuevo canal o lista con motivo del Día de Internet celebrado el pasado 17 de mayo: “Los vídeos imprescindibles del educador”. En este canal iremos tratando las claves que todo educador debe de tener en cuenta en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Hemos incorporado 10 vídeos que iremos completando poco a poco. Desde aquí queremos recomendaros que os conectéis a nuestro canal y os dejéis contagiar por el entusiasmo y espíritu investigador de Sugatra Mitra y su proyecto “Construyendo una escuela en la nube” o remover con la visión transgresora y necesaria de la educación que propone Ken Robinson en su vídeo “La escuela mata la creatividad”.

Por supuesto encontrareis también innovadores proyectos como Escuela21, del que hemos hablado en este número de la revista, relevantes figuras como Howard Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples, que nos acompañó en nuestro Congreso de 2009, y realidades significativas como las que muestra Eduard Punset en “Meditación en las aulas”. Y esto es tan sólo un botón de muestra de lo que podréis encontrar en este nuevo canal que pretendemos sea referencia para el educador que quiere crecer y reflexionar sobre su práctica educativa. Como siempre, ya sabéis que podéis colaborar con nosotros. Si tienes un vídeo que siempre mencionas o que ha cambiado tu vida en las aulas, háznoslo llegar a comunicacion@escuelascatolicas.es . Y no olvides: ♦

♦

Que la música anima, relaja y evoca. Consulta nuestro perfil de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura. Suscríbete a la lista para poder escucharlas en cualquier momento. Que una imagen vale más que mil palabras. Todas nuestras fotografías están disponibles en Flickr. Conoce la realidad de nuestros proyectos de cooperación. Que lo bueno si breve dos veces bueno. Síguenos en Twitter si quieres recibir información actualizada en tu ordenador o en tu móvil. ¡Ya somos más de 1.700! Anímate y sé +1.

www.escuelascatolicas.es https://twitter.com/#!/ecatolicas www.youtube.com/ECatolicas http://open.spotify.com/user/ escuelascatolicas/playlist/1jDOX3Y0 T2he2QIBwkO1IB www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas

66 68 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66

Colegios Escuelas infantiles Equipaciones deportivas

Uniformes Escolares

Nuestra especialidad son los uniformes escolares y las equipaciones deportivas. La experiencia adquirida a lo largo de 30 años le servirá para potenciar la identidad de su centro. Disponemos de las infraestructuras necesarias para poder garantizar cualquier compromiso. Diseñamos y confeccionamos sus uniformes conforme a nuestros altos estándares de calidad.

Mc Yadra

UNIFORMES ESCOLARES • ESCUELAS INFANTILES • EQUIPACIONES DEPORTIVAS

LA GARANTÍA DE NUESTRO SISTEMA DE CALIDAD

El uniforme de su colegio

C/ Herramientas, nº6 • 28918 Leganés - Madrid • Tel: 91 479 83 11 • Fax: 91 479 71 12 • colegios@mcyadra.com • escuelasinfantiles@mcyadra.com • www.mcyadra.com

EL L I D ERA Z GO E DUCA T I VO Educar Emocionar Esforzarse Entender Entusiasmar Experimentar Evolucionar Emprender Empatía

Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Guiar Generosidad Global Germen Generar Grandiosidad Gradual Genialidad Guardián Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Transmitir Transcendencia Tecnología Todos Testimonio Trabajar Transformar Tolerancia Templanza

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Respetar Responsabilidad Reconocer Reto Razonar Relativizar Renovación Reflexionar Rastro Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer Universal Unión Utopía Urdimbre Ubicuidad Umbral Útil Universo Unificar Implicar Igualdad Intercultural Ilustrar Integral Ilusionante Imaginación Innovadora Integradora

Innovar Ilusionar Imaginar Integrar Informar Instruir Inteligencia Interactiva Identidad Aprender Apasionar Autonomía Anticipación Acción Asombrarse Acogedora Abierta Actual

Aprender lo es to do

Creatividad Construir Conocimiento Compartir Crecer Calidad Compromiso Competencia Cercanía Vivir Visión Valores Voluntad Viaje Vanguardia Valentía Vocación Verdad

Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Liderazgo Paz Globalizadora Aprendizaje Evangelización Fortaleza Esperanza Esfuerzo Corazón Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Acompañar Alegría Amar Adaptarse Alternativas Aunar Ánimo Auténtica Actuar Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer