Revista EC 61

COMPROMETIDOS con nuestros clientes.

En Banco Popular sabemos lo importante que es evolucionar, adaptarse a cada momento, a cada cliente. Pero también sabemos que, pase lo que pase, hay algo que nunca cambiará. Algo que nos identifica y que ha sido siempre nuestra razón de ser: la seguridad y el compromiso con nuestros clientes.

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Banco Popular Entidad Financiera que colabora con FERE-CENTROS CATÓLICOS

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Editorial

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La imagen

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l Greg Whitby, director de la Escuela Diocesana de Parramata (Australia)

Dimensión europea

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l Cuando gasto público y coste real son conceptos divergentes

Hablamos con…

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l Un homenaje, una celebración y una mirada al futuro

Política educativa

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l Navidad de los recuerdos

Breves XXV Aniversario de Educación y Gestión

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l La danza por la vida

De portada

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l Aniversario de un Nacimiento

l Los antiguos Erasmus tienen un 23% menos de desempleo

Pastoral

l Pastoral andariega, porque si se para, el pasto/grano amontonado corre el riesgo de pudrirse

Enfoque ec 35

Cooperación

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l Coco Portillo, misionero seglar en Sierra Leona: “La educación está en stand by en Sierra Leona”

Visión pedagógica

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l Cultura organizativa y demás hábitos, creencias, experiencias, valores…

on-line

l Aprendizaje y tecnología, jornada TIC de EC

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ec-noticias

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+ cultura En red

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Páginas centrales

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y THINKSTOCK. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año X - Número 61 - Noviembre 2014

Fe de errores En la revista nº60, correspondiente a los meses de septiembre-octubre de 2014, se la deslizado un error. En el sumario de la página 61 se dijo: “El Tribunal Constitucional ha exonerado del pago de los salarios a los titulares de los centros concertados”, lo correcto era: “El Tribunal Superior de Justicia ha exonerado del pago de los salarios a los titulares de los centros concertados”, tal y como se explicaba en el texto.

Nº 519

Nº 151

Aniversario de un Nacimiento

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Los aniversarios de un nacimiento, tanto si se trata de personas como de instituciones, son un motivo de alegría, una oportunidad propicia para la fiesta. Se celebra la existencia, la ya vivida y la que queda por delante.

Por eso todos nos deseamos en esas ocasiones muchas felicidades. Se echa la vista atrás con gratitud, se festeja el presente y se augura felicidad para el porvenir. Todo esto se vivió al final del pasado mes de octubre en la celebración de los 25 primeros años de la Confederación de Centros Educación y Gestión. Hubo reencuentros emotivos, evocación de momentos pasados, agradecimientos a quienes han hecho posible esta pequeña historia de una organización ya consolidada, valorada y respetada.

Pero no solo hubo congratulaciones por los logros conseguidos. También fue la oportunidad para reflexionar, dialogar y escudriñar el futuro; para renovar las motivaciones que permitan afrontar los retos que quedan por delante con los mismos ideales fundacionales e idénticos criterios que en los orígenes. La jornada de celebración, junto con otras parecidas llevadas a cabo en algunas sedes autonómicas, han sido un acicate para continuar la tarea por muchos años más.

En este trimestre que ahora acaba, la Fundación FOESSA de Cáritas ha presentado su nuevo informe sociológico, avalado por el reconocimiento general que caracteriza a los que publica periódicamente. Se trata de un estudio riguroso en el que se refiere con datos contrastados a la población excluida de la riqueza en nuestro país. No se contenta con dar visibilidad a las situaciones actuales de desigualdad y pobreza, sino que hace propuestas realistas para superarlas. Son datos que resuenan como aldabonazos en nuestras conciencias. A la escuela católica y a cuantos trabajamos por ella no nos pueden dejar indiferentes.

Si hace no mucho nos referíamos a las novedades del comienzo de curso como una ocasión para el replanteamiento de motivaciones personales y la puesta al día de proyectos pedagógicos, ahora nos encontramos ya a las puertas de Navidad. Las velas de la corona de Adviento nos han acompañado en el camino de preparación para otra Fiesta -ésta con mayúscula- de celebración de un Nacimiento. Como siempre, pero ahora más que otras veces, es la ocasión para recordar a los que sufren la escasez, tanto dentro como fuera de nuestras fronteras. Y también, por supuesto, para festejar la salvación que se nos ofrece a todos, especialmente a los que más necesitados están de ella. Hagamos lo posible, desde nuestras situaciones personales y colegiales, para que nuestros deseos de felicidad se conviertan en realidades.

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La danza por la vida ¡Qué difícil es emitir una opinión sobre las pandemias! La historia sabe mucho de ellas.

Algunas, como la de la gripe aviar parece que fueron inventadas por intereses de las farmacéuticas desalmadas. Se trataba de vender enormes stocks de vacunas…

Del SIDA también dijeron que era algo provocado en laboratorios…

Después, con decir “se nos fue de las manos”, todo solucionado. Y no digamos cuando dicen un simple “lo sentimos”. ¿Qué sienten? Nada.

Mi pregunta siempre es la misma: ¿alguna vez les toca a alguno de ellos o de sus familias? Si es así, quizá no podamos decir más que: ¡Ah, lo sentimos!

“Las epidemias han tenido más influencia que los gobiernos en el devenir de nuestra historia” (George B. Shaw).

Cierto. Ahora parece que no tanto.

Los que gobiernan están curados de espanto y del espanto/horror de la muerte. Nunca les toca.

Mamadee danza, Mamadee superó el ébola. ¿Sabrá a lo que estuvo expuesto? ¿Tendrá alguna actitud agradecida a quienes lo ayudaron?

Foto: Martin Zinggl

¡Tiene 11 años, no se le puede pedir más! Cierto. Quizá más adelante… cuando vea que algún familiar, amigos, vecinos suyos o su aldea han quedado diezmados por esta pandemia que tantos muertos se está llevando por delante en ese “corazón

de las tinieblas” que es toda África… quizá entonces…

El no podrá pedir indemnización alguna como la auxiliar Teresa a sus responsables de sanidad de Liberia ¿los habrá? Ni podrá reclamar 150.000 euros por su perro. Con que no le haya comido a él…

Mamadee con danzar la vida, a la vida, tiene más que suficiente. También la superó Patrick, de 6 años, tan simpático, tan bueno, miradle bien con su certificado de “curado” bajo el brazo, y tantos otros…

Con esa ironía tan suya, Aldoux Husley dice: “La investigación de las enfermedades ha avanzado tanto que cada vez es más difícil encontrar a alguien que esté completamente sano”.

Con vosotros, Mamadee, Patrick, celebramos la vida y la de tantos que se han salvado.

Nos duelen los que se han ido, nuestros misioneros Manuel y Miguel, y los médicos, enfermeros, voluntarios y muchos compatriotas vuestros que no pudieron superar la enfermedad.

Sería triste, muy triste, que ahora el hambre, pudiese con vuestra vida, como puede con tantos millones de niños ¡Más de 19.000 niños cada día se mueren de hambre según UNICEF!

Si algún día decidís venir, que las vallas protectoras de Ceuta y Melilla no os nieguen el derecho a vivir que el ébola quería negaros…

J.A.S.

Foto: Morgana Wingard

No os muráis, Mamadee, Patrick, y creced con el corazón agradecido.

No nos desprecies a los que solo podemos agregar un grano de nuestros bienes y salud…

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Navidad de los recuerdos

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¡Qué fácil es decir “no tengas miedo”! Y menos si es un ángel quien lo dice de buenas a primeras.

Para ellos todo debe ser fácil, encantador, volatinero, pero para nosotros… Llegan de improviso, anuncian por encargo, se van como vinieron: sin prever las consecuencias. Y María debió quedar aturdida, atónita, sin saber qué hacer ni qué decir, aunque dijese: Aquí está la esclava, la disponible del Señor. Hágase en mí… Poco consuelo saber que quien nacería de ella iba a ser “un gran hombre” con un reinado sin fin… Era un anuncio en PDF: nada se podía tocar ni corregir. Había que aceptarlo tal cual. Si las cosas fueron así de sencillas como dice el texto, que la llamasen “favorecida de Dios” tampoco le debió de servir para darle muchos ánimos.

Y desde entonces, aquel anuncio, codificado en pocas palabras, cual si fuese un tuit, se ha ido pasando de boca en boca cada Navidad.

Aquel ángel –Gabriel se llamaba (el que tiene la fuerza de Dios)–, que desapareció dejando confundida a aquella joven, arrastró tras de sí una estela (stella, estrella) de anunciadores en cada rincón del mundo. Millones de ellos son educadores que se han comprometido a seguir anunciando de mil y una maneras, porque se han fiado de la Buena Noticia que tenían que trasmitir, que no es otra que Jesús mismo.

Saben bien cuál es su primer y fundamental cometido: anunciar, anunciar sin miedo. Y lo hacen desde la escuela, a base de flashses rápidos para gentes inquietas: sus alumnos y alumnas que aún no saben estarse quietos por mucho tiempo y que necesitan dejarse deslumbrar, moverse mucho, saber y conocer rápidamente a ese Jesús que les han anunciado. Y ellos, hiperkinéticos ante las Buenas Noticias, van raudos a anunciarlo también…, porque se fían, porque se identifican, porque quieren que otros conozcan lo que ellos han conocido y sabido

primero. Los niños no saben de secretos y secretismos. Ellos cuentan, dicen, llevan, traen, anuncian. Si a un niño le dices: esto no se lo digas a mamá… no bien aparezca ella por la puerta… * Educador, educadora, si tú también has conocido esta Buena Noticia, busca el lugar adecuado para anunciarla. No busques el lugar más brillante para hacerlo, sino el adecuado; busca tu clase, tu patio, tu Belén, tu rincón… pues cuando el corazón está comprometido, el cerebro le sigue y todo entrará en armonía y marchará al unísono.

Seguro que con tu cámara digital estos días vas a fotografiar belenes, actuaciones de los niños en las fiestas colegiales, momentos que se dicen “inolvidables” y que pronto se olvidan, porque otros vienen a ocupar su lugar. Fíjate lo que dice un teólogo: “Kodak vende rollos de película, pero no anuncia rollos de película. Anuncia recuerdos” (Th. Parker). ¡Quién se acuerda ya de los rollos de fotografías…! Pero no nos olvidamos de los recuerdos. Esos que permanecen en la memoria del corazón. Y Jesús, su nacimiento, su vida entera, no es una película, no es un “rollo” más, sino que es un buen recuerdo del corazón y de la mente que perdura siempre si quien te lo anunció y te lo hizo vivir y revivir una Navidad tras otra, un año tras otro, lo hizo con convicción y ternura.

Educador: sé buen anunciador. Haz de ángel bueno. Ya verás cómo todo el año 2015 tiene pleno sentido humano, educativo, cristiano, transformador. Habrás encontrado el sentido hondo de tu vocación de hombre y mujer anuncio…

Escuelas Católicas, y con ellas tu “centro”, son tu mejor lugar, el más adecuado, sin ser el más brillante, para anunciar a Jesús, ese gran hombre salvador, que además es el Hijo de Dios, como lo somos tú y yo, sólo que Él con mayúscula, el primero entre todos.

José Antonio Solórzano

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La Mutua Fraternidad-Muprespa celebra su 85 Aniversario

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La Mutua Fraternidad-Muprespa, se ha consolidado como la tercera entidad del sector, dando servicio a 166.520 empresas mutualistas y protegiendo a 1.190.803 trabajadores. Además cuenta con más de 7.300 colaboradores que hacen que FraternidadMuprespa sea un referente en el sector.

Madrid (actual BEO) de la aprobación de la entidad Mutua La Fraternidad. Hoy es una organización asentada, sólida y fiable.

Escuelas Católicas, a través de la patronal Educación y Gestión, es mutualista de Fraternidad-Muprespa desde hace 25 años.

La entidad comenzó el 19 de octubre de 1929 con la publicación en la Gaceta de

www.fraternidad.com

La Editorial Anaya celebra el 25 Aniversario de la Convención de los Derechos del Niño

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Con el libro “Los derechos de la infancia”, la Editorial Anaya conmemora el 25 Aniversario de la Convención de los Derechos del Niño de 1989. En él se recogen 10 cuentos que recrean los principios recogidos en la Declaración de los Derechos del Niño de 1959, escritos por 10 grandes autores de la literatura infantil y juvenil

(Antonio R. Almodóvar, Eliacer Cansino, Gloria Cecilia Díaz, Agustín Fernández Paz, Mariasun Landa, Gustavo Martín Garzo, Gonzalo Moure, Daniel Nesquens, Ana María Shua y Lorenzo Silva). Con las ilustraciones de Emilio Urberuaga los cuentos abordan el derecho a ser iguales sin distinción de raza o religión, a recibir protección especial, a tener un nombre y una nacionalidad, a una alimentación, a recibir educación o a poder jugar, entre otros derechos.

Con él se pretende dar a conocer a los niños y niñas de hoy en día unos derechos fundamentales que desde hace décadas velan por su protección y desarrollo.

Además, el Grupo Anaya colabora con UNICEF en la edición del libro donando un euro por cada ejemplar vendido. www.anaya.es

“Panorama de la Educación.

Indicadores de la OCDE 2014”

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El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ofrece en su página web el informe “Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2014”, realizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).

Contiene información precisa y relevante sobre el estado de la educación en todo el mundo y proporciona datos sobre la estructura, las finanzas y el rendimiento de los sistemas educativos de los 34 países miembros de la OCDE, así como de una serie de países integrantes del G-20 y de otros países asociados. http://www.mecd.gob. es/inee/portada.html

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ja el sonido en una sala, cómo el discurso se compone de frecuencias de sonido diferentes y cómo se entiende, y cómo responden las personas física y mentalmente a diferentes situaciones acústicas.

El diseño acústico en espacios docentes

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El Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid (COAM) acogió el 16 de octubre una jornada técnica celebrada por SaintGobain Ecophon sobre ‘Diseño acústico en espacios docentes’, motivada por las obras de acondicionamiento que ha realizado la empresa en sus aulas de formación, a las que ha incorporado y adaptado las soluciones Ecophon más idóneas.

Los asistentes a la jornada visitaron las aulas 3 y 4 del COAM y comprobaron las mediciones in situ realizadas por la empresa externa, Iberacústica, antes y después del acondicionamiento.

La clave del diseño acústico se encuentra en las propiedades de absorción del sonido que tienen los materiales utilizados en estos espacios docentes y las variables que se han tenido en cuenta: el tiempo de reverberación y la claridad del habla.

Existen una serie de estándares y normas internacionales en las que hay que basarse para diseñar soluciones que mejoren la acústica. Para crear las mejores condiciones para estudiantes y profesores es necesario comprender cómo se experimenta el sonido en las clases, es decir, cómo se refle-

Se deben considerar cuatro propiedades acústicas: la fuerza sonora (la amplificación que tiene el sonido en un espacio comparado con un campo libre); la claridad del habla (cómo se percibe la voz humana en una estancia); la reverberación (con qué velocidad desaparece la energía en una estancia); y tomar también en cuenta cómo el sonido a baja frecuencia influye en el confort acústico. www.saint-gobain.co.uk

historia, la Iglesia o la figura de Jesús. Escribieron en ella, entre otros: el escolapio e historiador Enric Ferrer; Javier Fariñas, redactor jefe de Mundo Negro y profesor en el CEU San Pablo; José Manuel Vidal, director de Religión Digital; Vicente Botella, OP, profesor de la Facultad de Teología de Valencia; o el salesiano Koldo Gutiérrez, director del Centro Nacional Salesiano de Pastoral Juvenil… Ámbitos juveniles como la música y el cine fueron abordados también en este número desde diferentes perspectivas en artículos de Toño Casado (sacerdote y músico), José Luis Rubio (miembro del grupo “Hijos de Coré”) y el crítico cinéfilo Chema González.

La Revista de Pastoral Juvenil celebra su número 500

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Decana de las publicaciones sobre pastoral con jóvenes, la Revista Pastoral Juvenil (RPJ), editada por el Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación (ICCE), fundada en 1967 por la Orden de las Escuelas Pías, e inspirada en la obra y el pensamiento de San José de Calasanz, celebró durante el mes de octubre su número 500 con una edición especial en la que se repasaba la realidad de la pastoral juvenil desde diferentes ópticas y proponiendo también retos y pautas de futuro.

Este número contaba con diversas colaboraciones, que bajo el epígrafe “500 revistas después”, repasaron aspectos como la

www.revistadepastoraljuvenil.es

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Formación para alumnos de FP gracias al convenio entre F. Telefónica y la Compañía de Jesús

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Fundación Telefónica presentó a mediados de octubre su Programa de Empleabilidad Joven desarrollado en colaboración con la Fundación Santa María la Real, la Fundación Tomillo y la Compañía de Jesús. Dicho Programa cubre distintas necesidades formativas y laborales de los jóvenes, ofreciendo: ‘Becas de FP’ para quienes tienen dificultades para costearse estos estudios; ‘Prácticas en empresas tecnológicas’ para quienes ya tienen Formación Profesional de Grado Medio pero requieren especialización; ‘Lanzaderas de Empleo’ o coachings para desempleados que necesitan reciclarse y volver a insertarse en el mercado laboral; y ‘Experiencias emprendedoras’ (Proyecto Think Big) con ayuda de mentores, para los que se atrevan a hacer realidad sus ideas.

Esta iniciativa beneficiará a 5.000 jóvenes españoles, de entre ellos 745 alumnos de 21 centros de la Compañía de Jesús. Los convenios tienen tres líneas de actuación y la Compañía está presente en dos de ellas. La primera consiste en la financiación por parte de la Fundación Telefónica de becas y ayudas al estudio de alumnos que cursarán este año FP de

corte Tecnológico en 21 de los 29 colegios de los jesuitas que tienen FP en estos ciclos formativos.

La segunda línea de actuación en la que participa la Compañía es la oferta de ‘Prácticas en empresas tecnológicas’ a aquellos alumnos que ya tengan FP de Grado Medio. Se trata de un programa de formacióninserción laboral para jóvenes en riesgo de exclusión social,

Una App para prevenir el consumo de alcohol entre los menores

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La Confederación de Centros Juveniles Don Bosco, que lleva más de 10 años elaborando materiales didácticos y campañas de prevención sobre los riesgos que se asocian al consumo de drogas en los jóvenes, ha desarrollado “Pasaporte 0%”, una App para prevenir el consumo de alcohol entre los menores

gestionado por la Fundación Tomillo en el que participan 192 alumnos de 13 centros de la Compañía de Jesús. Se les ofrece una especialización teórica en el área tecnológica (fundamentalmente en fibra óptica) y la posibilidad de desarrollar durante seis meses los contenidos aprendidos a través de prácticas. www.jesuitas.es

presentada a finales del mes de octubre en Valladolid.

Esta aplicación ha sido diseñada gracias a la colaboración de jóvenes y adolescentes, padres, madres, animadores juveniles, profesionales de distintos ámbitos (sanitario, educativo, informática o infancia), quienes durante los meses de marzo y abril participaron en el prototipado del proyecto.

En ella los jugadores deben ir superando diferentes misiones que les permiten ir acumulando sellos para completar un pasaporte virtual, el “Pasaporte

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VI Edición del Festival de Clipmetrajes de Manos Unidas

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La sede de la Academia de Cine de Madrid acogió el pasado 16 de octubre la presentación de la VI Edición Festival de Clipmetrajes de Manos Unidas, los cortometrajes solidarios de 1 minuto más populares de España.

Bajo el lema “El desafío del hambre”, en esta nueva edición, Manos Unidas propone que los Clipmetrajes participantes se centren en tres temas concretos que se recogen en su publicación “El desafío del hambre. La seguridad alimentaria en nuestro mundo globalizado”, y que son: la degradación medioambiental, los biocombustibles y el acaparamiento de tierras, animando siempre a denunciar las causas evitables del hambre en el mundo y que están presentes en nuestro modelo socio-económico, nuestro comportamiento personal y nuestras actitudes.

En la categoría “escuelas” pueden participar clases y grupos de todas las comunidades autónomas, guiados por sus profesores o monitores, para fomentar la Educación para el Desarrollo y el trabajo en equipo. Entre los premios: rodajes de cortometrajes dirigidos por un director cine, videocámaras Canon, software Adobe y entradas para el Parque Warner. El plazo para subir los vídeos a la web finaliza el 17 de febrero de 2015. Más información en www.clipmetrajesmanosunidas.org/participa/

FESTIVAL DE CLIPMETRAJES VI edición · 2014/15 www.clipmetrajesmanosunidas.org

TEMA: EL DESAFÍO DEL HAMBRE Vídeos de 1 minuto para cambiar el mundo

Organiza

Premios

Colaboran

0%”. Está pensada para trabajar en grupo, especialmente en espacios de educación no formal como centros juveniles o asociaciones de tiempo libre, y transmitirá a los menores que “no es necesario consumir alcohol para divertirse” sino que “se puede tener 100% diversión con 0% riesgo”.

Ya está disponible para dispositivos Android a través de Google Play y ha contado con el apoyo económico del Plan Nacional sobre Drogas. www.confedonbosco.org

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Un homenaje, una celebración y una mirada al futuro Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) celebró el 23 de octubre un acto conmemorativo del 25 Aniversario de la patronal Educación y Gestión que quiso ser un homenaje a todas las personas anónimas que han puesto rostro a su misión educativa; una celebración por estas bodas de plata y estos años dedicados a la defensa de la libertad de enseñanza y a la educación integral de la persona; y una mirada al futuro, porque es un organización que tiene todavía mucho que aportar a la enseñanza concertada católica de nuestro país.

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Fueron muchas las personas que se acercaron a compartir con Educación y Gestión esta celebración. Desde ex presidentes hasta personal de la actual Junta y de las sedes autonómicas, así como directores de colegios, miembros de congregaciones, pasando también por representantes de la Iglesia, de sindicatos, patronales, editoriales, fundaciones (ACADE, ALKORA, ANPE, Banco Popular, CANAE, CEAPA, CEEE, CEOE, COFAPA, Conferencia Episcopal, CONCAPA, CONFER, Consejo Escolar del Estado, ESCUNI, SM, EDEBÉ, Escola Cristiana de Catalunya, Fomento de Centros de Enseñanza, Federación de Enseñanza de CC.OO., FEMXA, FETE-UGT, Fraternidad, FSIE, Fundación Educación Católi-

ca, Fundación Educación y Evangelio, SM, McYadra, OIEC, UECOE, USO, entre otros).

En el acto de inauguración la presidenta de Escuelas Católicas, Inmaculada Tuset, reconoció el trabajo de la institución en defensa y representación de los intereses de los centros en cuanto empresarios, destacando dos hitos en sus 25 años de historia: la firma de la Declaración conjunta a favor de la educación en 1997, que quiso sentar las bases para un pacto educativo, y su contribución a la enseñanza concertada en el ámbito laboral con la firma de los distintos convenios colectivos. Subrayó, asimismo, el alto nivel de eficiencia y calidad de la organización, y

(De izda. a dcha.) Carlos Ruiz, Manuel de Castro, Miguel Ángel Velasco, Néstor Ferrera, Monseñor César Franco, Inmaculada Tuset, Luis Álvarez, Juan Antonio Ojeda y José Mª Alvira

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sus talentos y esfuerzos, y recordó que la nueva ley educativa camina en esa dirección. Aplaudió todas las iniciativas que desde EyG se han hecho en este sentido.

Homenaje a Presidentes y Secretarios Generales de EyG (De izda. a dcha.) José Mª Alvira, Monseñor César Franco, José Ignacio Sánchez e Inmaculada Tuset

animó a seguir trabajando como hasta ahora con “realismo, fe, creatividad, alegría y esperanza”.

Por su parte, Monseñor César Franco, obispo auxiliar de Madrid y presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la CEE, quiso dar las gracias a todos los que han hecho posible “25 años de iniciativas fecundas y logros al servicio de la escuela católica y de su misión evangelizadora”. Especialmente, agradeció a EyG los esfuerzos en defensa de la libertad de enseñanza y la concertación que permite a los padres elegir el colegio que quieren para sus hijos conforme a sus confesiones.

Asimismo, instó a EyG a seguir difundiendo, tal y como lo ha venido haciendo en estos años, una imagen adecuada de la escuela católica en la sociedad y en los medios sociales. Una imagen de la escuela católica que responda a su verdadera naturaleza, y que demuestre que en ella la Iglesia vive según la imagen de Jesucristo. Pidió también que se continúe fomentando la ayuda al tercer mundo, la cooperación y la ayuda misionera. “Auguro otros 25 años para EyG en los que no se canse de sembrar en este surco que ha abierto y formar cristianos capaces de vivir aquella unidad con la que está marcado su ser y que es ser miembros de la Iglesia y de la sociedad humana”, concluyó.

El acto, que contó para su realización con la colaboración de SM, fue inaugurado por José Ignacio Sánchez, director general de evaluación y coordinación territorial del Ministerio de Educación, quien destacó el compromiso social y educativo de la patronal Educación y Gestión, su trabajo por la mejora de la calidad y sus sólidos principios. En el momento actual, dijo que era necesario un cambio educativo y una transformación en las aulas que permita una escuela más innovadora que prepare a los alumnos para la sociedad y que reconozca

Tras la inauguración se proyectó un vídeo-homenaje de sentido reconocimiento a la labor y servicio de las personas que han puesto “su vida y su alma” para que esta organización pueda celebrar sus 25 años. Seguidamente se hizo entrega del block institucional con el que la organización reconoce a personas o instituciones y que, en esta ocasión, se entregó a los que fueron Presidentes o Secretarios Generales de EyG: Luis Álvarez, Néstor Ferrera, Carlos Díaz, Miguel Ángel Velasco, Inmaculada Tuset, Manuel de Castro y Juan Antonio Ojeda.

En nombre de todos ellos, Luis Álvarez tuvo palabras de reconocimiento, agradecimiento y cariño para las personas que de una u otra manera influyeron en el día a día de la patronal, especialmente para Ángel García Fuerte, Carmen Martínez de Alvear, Francisco Vírseda, Ángel Astorgano, Joaquín Saura, y para todos los presidentes autonómicos, religiosos y religiosas, y personal de la sede.

El actual secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira, quiso también expresar públicamente su agradecimiento a los miembros de la primera junta, al personal de la sede, a las personas que trabajan actualmente y a las personas que trabajaron en las juntas y sedes provinciales los primeros años, y particularmente a Santiago Martín Jiménez (por su iniciativa y creatividad a la hora de sentar los cimientos de EyG), a Fernando López Tapia (que entendió la idea y puso las bases jurídicas para su constitución), a Luis Álvarez (primer presidente por su ilusión, capacidad, competencia y dedicación), y a Jorge Oroz (secretario ejecutivo que contribuyó a que EyG estuviera presenten en los ámbitos que le correspondía, y dio forma a congresos y otras muchas iniciativas).

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Luis Álvarez Satorre: “Vivir los valores y ejecutar los principios está 100% en nuestras manos” Finalizado el acto de inauguración Luis Álvarez Satorre, aportó su experiencia empresarial como consejero delegado de BT Global Services, e incidió en la importancia de los valores en las organizaciones. Su ponencia se titulaba: “¿Principios y valores en la empresa?”.

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“Vivir los valores y ejecutar los principios está 100% en nuestras manos”, aseguró el Consejero Delegado de BT Global Services, para quien los valores de las organizaciones solo existen a través de las personas que los viven y los directivos están en el punto de mira como referencia de esos valores.

El cliente, el sentimiento de trabajo en equipo, la honestidad, la adaptación al cambio y la satisfacción por el trabajo bien realizado, son los cinco principios sobre los que se asienta su organización.

Según él, cumplir el objetivo económico es importante para la empresa, y la manera de conseguir la sostenibilidad a lo largo del tiempo es lograr que la empresa genere beneficios, tenga unos valores a seguir y sepa lo que quiere hacer, factores que además, suponen un “mecanismo para atraer talento”. Álvarez Satorre hizo hincapié en la necesidad de “hacer equipo” con personas que compartan los mismos valores que la empresa y en la importancia de la sinceridad cuando haya que decir a nuestros trabajadores en qué deben mejorar. Reconoció también que se debe potenciar aquello que sí hacen bien y atender a las necesidades que puedan tener para realizar su labor: “cuando dices la verdad, los trabajadores reaccionan”, aseguró.

El buen gobierno en la empresa y la responsabilidad corporativa también formaron parte de su discurso, al recordar que como empresa tenemos un papel que jugar en la sociedad. “Nosotros utilizamos el poder de las comunicaciones para construir un mundo mejor”, aseguró en relación a las iniciativas llevadas a cabo por BT, en zonas con menos recursos, con los puestos de Internet gratuitos en máquinas de refrescos, o en escuelas y bibliotecas, que hacen a sus usuarios agentes del cambio.

Reconoció la capacidad de EyG como organización empresarial, animó a observar la fuerza y energía que puede generar en la sociedad y pidió no desfallecer en la tarea de seguir educando sin olvidar que “somos referencia”.

La ponencia dio paso a un breve diálogo junto a Margarita Alcalde Rodríguez, ecónoma provincial de la Compañía de Santa Teresa de Jesús, y Daniel Alba González, ecónomo de la Fundación Educación Católica. En él, se compartieron preocupaciones, se reflexionó sobre la “diversidad cultural” de centros pertenecientes a la misma congregación ubicados en distintas autonomías y también sobre cómo hacer que las escuelas de hoy eduquen a los futuros empresarios. Sobre este tema Álvarez Satorre propuso que los jóvenes, durante su proceso formativo, conozcan la realidad “laboral” a través de programas de prácticas que les permitan conocer las empresas desde dentro, como se hace en Inglaterra.

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Retos y claves desde la identidad cristiana a la gestión El sociólogo y profesor de la Universidad Pontificia de Comillas, Fernando Vidal, para hablar de retos y claves desde la identidad cristiana a la gestión explicó el modelo de gestión corporativa del papa Francisco, que ha sido motivo de estudio para The Economist y Harvad.

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Un modelo que en opinión de Vidal se resume en 10 conceptos aplicables a la escuela católica: diversidad y comunión; globalidad y reflexión; personalización, ternura y conocimiento directo (basado en la experiencia); foco y descentramiento; simplificación y transparencia; relato y lenguaje del corazón; autenticidad, ética y ejemplaridad; innovación y libertad; liderazgo y compromiso; e inclusión, movilización y participación.

Tras esta primera parte de motivación, el sociólogo habló de buscar un segundo momento de reflexión aplicado a la gestión de centros. En este sentido su discurso se podría sintetizar también en otro decálogo: organización católica como ecosistema (las organizaciones educativas no son corporaciones aisladas, sino que forman complejos ecosistemas y el reto está en colaborar con otras realidades creyentes o no); organización católica como institución a la que se le aplica bien el método de Business Model (método para ordenar todos los componentes necesarios para maximizar el cumplimiento de su misión); instituciones que buscan la interioridad (cuidan el carisma, la espiritualidad y la pastoral); organizaciones con discernimiento y deliberación (que logren mejores capacidades para la participación, el trabajo en equipo y la profundidad de la información); organizaciones misericordiosas (que desarrollen modos de perdón y reconciliación); con dimensión celebrati-

va (para lograr la identificación necesaria para tener modelos de negocio sostenibles y expansivos); diversas (como política de identidad de las escuelas); con profundidad cultural (la gestión se hace de modo distinto si se tiene memoria histórica para analizar las cosas); con creatividad (el reto es preparar gente emprendedora, creativa, proactiva…); y organizaciones que crean vienen comunes, no sólo para sus clientes, padres y alumnos.

Como conclusión, Vidal dijo que la sabiduría cristiana tiene un enorme diálogo que mantener con el pensamiento de la gestión de organizaciones en general y de las educativas en especial. Y eso no motivado por intereses propios sino porque nuestro mundo tiene enormes necesidades, desafíos y oportunidades a los que sólo juntos podemos responder mejor. La identidad -comprendida sapiencialmente desde la dinámica de encuentro, dialogante, con profundidad cultural, apertura a la alteridad, personalización, pluralidad y belleza, servicial, humilde e inclusiva, trascendente y en honesta búsqueda de la verdad...- es el mayor recurso con el que cuenta la gestión integral de las escuelas cristianas. Lejos de ser un lastre, es el humus donde las mejores prácticas pueden aparecer y renovarse una y otra vez.

Añadió que el pensamiento más moderno sobre organización, gestión y empresa converge cada vez más con muchos de los núcleos de la eclesialidad. El mundo nos pide a la tradición cristiana de la organización humana que aportemos lo mejor de nosotros a desafíos cada vez más globales y profundos: ¿seremos capaces de hacernos cargo de nuestro patrimonio de sabiduría?, concluyó.

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Mesa redonda

El centro educativo como empresa

(De izda. a dcha.) Fernando López, Pedro J. Gómez, José Antonio Marina, Javier Cortés y José Enrique García

La necesidad de liderazgo, el emprendimiento, la eficacia, la capacidad de adaptación al cambio, o la innovación, fueron algunas de las claves para mantener el rumbo de las organizaciones de la iglesia aportadas por los participantes de la mesa redonda sobre el binomio centro educativo y empresa moderada por Fernando López Tapia, asesor jurídico de EC.

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Una gestión que implique a las personas

Formar desde el emprendimiento

Javier Cortés, religioso marianista y ex presidente del Grupo Editorial SM, realizó un recorrido histórico del camino de la escuela católica hacia la gestión, que en su opinión necesita un planteamiento más innovador y global que no se reduzca a “llevar las cuentas”, sino a convocar a las personas para que se impliquen en el proyecto de empresa y poder lograr un doble beneficio, tanto para el proyecto como para la realización de las personas implicadas (profesores, alumnos…). Por ello instó a estudiar cómo implicar a nuestra gente en el futuro, porque “nuestra institución no pretende la explotación, sino el mejor desarrollo del alumno”.

José Enrique García Agüera, director del Centro San Gabriel Ciudad de la Educación (Aranda de Duero, Burgos), aseguró que ante la situación de crisis es necesario “hacer empresa” desde las escuelas, a través del emprendimiento. En su opinión, la escuela católica debe ser consciente de su potencial y formar a los empresarios del futuro y el presente desde el emprendimiento, pues “no basta con educar buenas personas si queremos cambiar el mundo”. Para esta misión, recomendó “volver al origen y carisma de nuestros fundadores, audaces y emprendedores, volver la mirada a la cruz de Cristo”.

Centros educativos católicos, empresas competentes Pedro J. Gómez, teólogo y profesor de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Complutense de Madrid, recordó que para llevar a cabo nuestra finalidad educativa con un talante cristiano nuestras organizaciones deben ser competentes, sin olvidar que los destinatarios de nuestro proyecto son los alumnos con mayores dificultades y las familias necesitadas. Aseguró que el triunfo empresarial llegará cuando “el liderazgo que adoptemos sea capaz, de contagiar entusiasmo por la meta de transformación de las personas y del mundo”. Incidió en la eficacia y en la claridad para el buen funcionamiento empresarial, y concluyó con el consejo de “cambiar, innovar, crear y saber combinar en nuestras empresas la paradójica exigencia doble de Jesús que nos pide lo máximo y es capaz de comprendernos a cada uno en nuestra limitación”.

Aprovechar las reglas del mercado dentro de un proyecto de interés social José Antonio Marina Torres, filósofo, escritor y pedagogo, explicó cómo los centros educativos, como empresas, utilizan los mecanismos del mercado para su proyecto, que no es carácter económico sino de interés social. Definió la empresa como “concentración de talento”, y aseguró que las organizaciones o escuelas inteligentes son aquellas formadas por un “grupo de personas que pueden no ser extraordinarias y que por el hecho de trabajar de una forma determinada produce resultados extraordinarios”.

Además, entre las claves irrenunciables para los centros que miran al futuro citaron: la visión, la sostenibilidad, una organización en red apasionada, y estar pendiente tanto de lo que pasa a nuestro alrededor, como de lo que sucede en el seno de la organización.

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Iglesia, empresa y sociedad… de las palabras a las decisiones “Lo importante, el valor de las instituciones, son siempre las personas” Fernando Giménez Barriocanal, presidente del Grupo COPE y vicesecretario general de la CEE habló de Iglesia, empresa y sociedad para responder a la pregunta ¿puede y debe la Iglesia ser empresaria? La respuesta fue contundente, “sí” siempre que exista una finalidad lícita, unos criterios morales y una trasparencia total en la gestión.

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Como elemento clave para las instituciones Fernando Giménez Barriocanal subrayó las personas, y de ahí la importancia que dio a la selección del personal.

Apeló a la responsabilidad y no a la caridad a la hora de la elección del personal de una empresa católica, a la selección de personas que comulguen con el ideario, a huir del paternalismo, a exigir la máxima implicación con la entidad, así como a procurar retribuciones justas y una política a favor de la conciliación. “Lo importante, el valor de las instituciones, son siempre las personas”, subrayó.

Reconoció que el tema de si la Iglesia debe ser empresaria o no es muy controvertido. Hay muchos que

defienden que la Iglesia no debe mezclarse en temas económicos y otros, que apuestan por su implicación pero que lo aplican con un exceso de paternalismo que, en ocasiones, acaba con la ruina de la empresa. Buscar el equilibrio es lo complicado, dijo Giménez Barriocanal, pero no imposible. Por eso insistió en que como empresarios debemos hacer las cosas bien y tener muy claro el objetivo último y el camino a recorrer; aplicar las herramientas al servicio de la actividad (profesionalidad); transparencia en la actuación y en las cuentas; criterios de control; verificar periódicamente el cumplimiento de la misión; planes de negocio realistas…

Dedicó también un espacio a hablar de situaciones de crisis. Ante ellas, recomendó analizar las causas y consecuencias a corto y medio plazo; ser realistas, tremendamente prudentes e imaginativos en la propuesta de soluciones.

Por otra parte, Giménez Barriocanal abogó por la transparencia total en la gestión y habló de dos cuentas de resultados en una empresa católica: la económica y la que tiene que ver con las personas y con el ideario. Señaló que la doctrina social de la Iglesia reconoce la justa función del beneficio, pero también al empresario con valores.

Concluyó su ponencia con una última reflexión sobre la finalidad de la actividad de la Iglesia, una actividad que a su juicio puede ser directa, indirecta o de los rendimientos.

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Acto de clausura

Monseñor Ricardo Blázquez: “Sois necesarios en la misión de la iglesia, por competencia y calidad de la escuela” Monseñor Ricardo Blázquez, presidente de la Conferencia Episcopal Española, acompañó con su presencia la clausura del acto conmemorativo de Educación y Gestión, en la que también participaron el secretario general de EC, José María Alvira, y su presidenta, Inmaculada Tuset.

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En su intervención, José María Alvira, secretario general de EC, mostró su alegría por el homenaje realizado a “las personas que han hecho tanto por la educación y los centros católicos desde Educación y Gestión”, y aseguró que en este reconocimiento también podían sentirse incluidos todos los trabajadores que han colaborado en la tarea. “El acto ha sido un momento de reencuentro y diálogo, una mirada al futuro y un estímulo para continuar la labor”, concluyó.

En alusión al título del encuentro, Monseñor Ricardo Blázquez, presidente de la Conferencia Episcopal Española, afirmó que el acto celebrado había sido un “homenaje de gratitud a quienes estuvieron en la gestación y puesta en marcha de la Confederación de Centros de Educación y Gestión”; una “celebración gozosa, por ser herederos de lo que otros nos han transmitido y queremos actualizar y transmitirlo de cara al futuro”.

Consciente de la complejidad de nuestra labor educativa, donde confluyen los problemas de las familias de nuestros alumnos, la actualización permanente de los lugares, instrumentos y profesorado y las exigencias educativas, quiso agradecer, en nombre de la Con-

ferencia Episcopal Española, la labor realizada: “Dios os lo pague, vuestra presencia social y misión en la Iglesia la agradezco profundamente”, afirmó.

Además, pidió a los asistentes que se mantuvieran fieles a su misión, actualizándose y a la vez inspirándose en los fundadores: “Una de las garantías más seguras de cara a futuro es hacernos cargo de lo que hemos recibido”, aseguró. Por último, finalizó su intervención haciendo una llamada a la esperanza, “nos necesitamos todos, sois necesarios en la misión de la iglesia, por competencia y calidad de la escuela”.

Por su parte, Inmaculada Tuset, presidenta de Escuelas Católicas, clausuró la jornada haciendo repaso de algunas de las palabras escuchadas durante la jornada: “misión, principios, valores, visión, realidad, posibilidades, inserción en la historia, inteligencia compartida, creatividad, diálogo, equipo, diversidad, participación, comunidad, emprendimiento, rigor en la gestión, coherencia, ética, transparencia, sostenibilidad, compartir, movilización, cambio, transformación, cercanía, personalización, ternura, y detrás, Dios, Jesús, padre, madre, hermanos… nuestros fundadores, y desde ahí raíces y alas”, concluyó.

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Imágenes para celebrar un Aniversario El acto de celebración de los 25 años de la Confederación Educación y Gestión fue un momento de reencuentro, de evocación, de agradecimiento… Fueron muchas las personas de todos los ámbitos que se acercaron a compartir este momento y que posaron delante del photocall con el que hemos intentado resumir en imágenes la historia de EyG. No podemos publicar aquí todas las fotos, pero sí dar desde estas páginas las “Gracias” a todos ellos.

La Fundación Lázaro Galdiano fue el lugar de la celebración

FSIE

CC.OO.

El Secretario General y la Presidenta de EC

Conferencia Episcopal Española

FE- USO

FETE-UGT

CANAE

UECOE - FEDACES

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CONCAPA

Fomento de Centros de Enseñanza

CEOE

Consejo Escolar del Estado

Comité Europeo de Enseñanza Católica (CEEC)

Org. Intern. de la Enseñanza Católica (OIEC)

F. Escuela Cristiana de Cataluña

Uno de los invitados luciendo el pin de EyG

Personal de la sede de EC

Un photocall para el recuerdo 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Cuando gasto público y coste real son conceptos divergentes Las Cortes Generales tramitan el Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2015 con una nueva congelación en los módulos de conciertos educativos, con la excepción de las partidas necesarias para implantar la FP Básica que sustituye a los PCPI de la LOE.

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Ya se sabe que seguimos bajo los efectos de una “pertinaz sequía” en financiación pública, motivada por la crisis global y las restricciones de gasto, pero nos preguntamos si la sociedad es realmente consciente de la situación económica de los centros concertados y del incumplimiento sistemático del marco jurídico por parte de las administraciones educativas en lo concerniente a dicha financiación. Para facilitar este debate social, vamos a aportar unos datos tomados de la propia LOE y de diversos estudios realizados por administraciones públicas y organizaciones.

En primer lugar, el Artículo 88 de la LOE, titulado “Garantías de gratuidad”, establece en su apartado 2 que “las Administraciones educativas do-

tarán a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de las enseñanzas de carácter gratuito”. Por su parte, el Artículo 117 apartado 1 señala: “la cuantía global de los fondos públicos destinados al sostenimiento de los centros privados concertados, para hacer efectiva la gratuidad de las enseñanzas objeto de concierto, se establecerá en los presupuestos de las Administraciones correspondientes”. Su apartado 3 comienza diciendo “en el módulo, cuya cuantía asegurará que la enseñanza se imparta en condiciones de gratuidad”. La LOE, al igual que las leyes anteriores, reconoció la obligación de la Administración de dotar a los centros privados concertados de la financiación necesaria para llevar a cabo la impartición de la enseñanza en condiciones de gratuidad.

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Si bien, a petición de Escuelas Católicas, la LOE incluyó una importante Disposición Adicional 29ª que establecía dos importantes compromisos: la fijación de los importantes de los módulos económicos de conciertos en un plazo de cinco años desde 2006 y la constitución de una Comisión mixta en el seno de la Conferencia Sectorial de educación, “para el estudio de la cuantía de los módulos de concierto que valore el coste total de impartición de las enseñanzas en condiciones de gratuidad”. Dicha Comisión, constituida en 2010 con participación de Escuelas Católicas, cesó su actividad en 2011 por decisión del MEC, sin concluir el estudio y, por consiguiente, seguimos esperando cifras oficiales de la Administración sobre el coste real de impartición de la enseñanza que haga posible una adecuación del módulo de conciertos a dicho coste.

No obstante, el MECD ha señalado públicamente que está elaborando un mapa del gasto público por puesto escolar y enseñanza, con datos aportados por todas las administraciones educativas, cuyos resultados verán la luz en breve. Esperamos con ansiedad dicho informe oficial que, a buen seguro, mostrará lo que diversos estudios independientes vienen resaltando: la diferencia enorme entre el gasto público por alumno entre comunidades autónomas, la discriminación de la enseñanza concertada en el gasto público respecto a la enseñanza pública y la insuficiencia creciente del módulo de conciertos.

En este sentido, cruzados los datos de fuentes oficiales (Estadística de las Enseñanzas no universitarias Curso 2011-12 EDUCABase. MECD) y Estadística del Gasto público en educación Año 2012. MECD) y del Servicio de Estadística de Escuelas Católicas, en el año 2012 el gasto público medio por alumno en la enseñanza concertada fue de 2.818,26 euros, mientras que en la enseñanza pública fue de 4.842,31 euros. Esto supone una diferencia de 2.024,05 euros por alumno.

Si desapareciera la enseñanza concertada católica (cuestión propuesta por alguna formación política), las Administraciones públicas tendrían que incrementar el presupuesto anual en educación en 2.849.772.242,49 euros, resultado de aplicar dicho “ahorro/alumno” por el número total de alumnos escolarizados en la concertada ca-

tólica. A estos miles de millones de euros habría que sumar el resto de concertada de los centros no confesionales.

Estos datos se suman a otros recientes. Según el “Informe 2014 sobre el estado del sistema educativo” aprobado por el Consejo Escolar del Estado, sobre datos del INE, la Administración educativa sólo aporta el 57% de los ingresos de los centros privados concertados. El resto lo tienen que aportar los propios titulares o las familias, como donaciones o actividades.

Como destaca en un interesante artículo publicado el pasado 22 de septiembre por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), el catedrático de Sociología de la UCM, Mariano Fernández Enguita, “es sabido que el gasto público por alumno es muy superior en la pública que en la privada, lo que unos ven como índice de mayor calidad y otros como indicio de ineficiencia”. Dicho profesor se hace eco de un igualmente interesante artículo publicado ese mismo mes por la Revista Española de Investigaciones Sociológicas (REIS, nº 147), bajo el título “Gasto público y de las familias en educación en España: diferencias entre centros públicos y concertados”, en el que los profesores Jesús Rogero-García (UAM) y Mario Andrés-Candelas (UCM) revelan que un alumno en la enseñanza pública le supone a la Administración 5.348 euros/año, frente a 2.670 euros de la concertada, lo que supone una diferencia del 49,9%, en perjuicio de la segunda. En definitiva, la enseñanza concertada supone un ahorro para el Estado y un trasvase del gasto que hacen recaer en las familias.

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Asimismo, varias consejerías de Educación han publicado en los últimos años sus informes globales sobre gasto público en la enseñanza pública y concertada, con un denominador común: la diferencia es desproporcionada y presupone que la concertada tiene que cumplir su función de prestar gratuitamente la enseñanza sabiendo que el módulo no cubre ni un 60 % del coste real del servicio. La última consejería en hacer públicos sus datos ha sido la Generalitat Valenciana, cuya consellera María José Catalá manifestó el pasado 5 de noviembre en las Cortes Valencianas que el gasto por alumno en la enseñanza pública es de 4.580 euros al año, mientras en la concertada es de 2.936 euros, es decir, 1.644 euros menos.

Con estas cifras en la mano, algunas organizaciones defensoras de un modelo único basado en la enseñanza pública (con algunos centros privados sin concierto para los que puedan pagar) han tratado de presentar otra visión de la realidad. Así, el Observatorio por la Enseñanza Pública de Izquierda Unida publicó hace unos meses su informe “El coste de la plaza escolar en la pública y en la concertada. Desmontando un mito interesado”, cuya conclusión es que la diferencia de gasto entre ambos puestos escolares es de un euro. ¿Cómo consigue llegar a este extravagante resultado? Muy sencillo, obviando los gastos financieros y de inversión como si no existiesen y, además, sumando a la concertada los gastos adicionales que “tendría” si su número de alumnos por unidad disminuyera al nivel de la pública, si su número de profesores por unidad

se incrementara al nivel de la pública, si los profesores tuvieran el mismo sueldo, etc. Es decir, si las ratios de la concertada fuesen igual que la pública, la diferencia de gasto sería de un euro.

Impresionante. Desde luego, hace falta imaginación para denominar a este burdo montaje como “informe”.

Ahora bien, este curioso informe de Izquierda Unida nos puede servir para hacernos algunas preguntas: si el Estado y las administraciones educativas quieren cumplir la LOE (Artículos 88, 117 y Disposición Adicional 29ª) y adecuar progresivamente el módulo de conciertos al coste real, ¿es necesario esperar a un estudio oficial global?, ¿no se podría comenzar por aproximar el gasto público por alumno entre la enseñanza pública y concertada?, ¿no se podría empezar por eliminar la pérdida de poder adquisitivo padecido por los conciertos con respecto al IPC desde el año 1993 que supone ya un diferencial superior al 25%? En definitiva, ¿no convendría iniciar el camino?

Porque si la enseñanza reglada gratuita se tiene que impartir con este carácter en los centros concertados y el currículo es igual que en la pública, es decir, el coste real tiene que ser similar, ¿se puede seguir manteniendo hoy un diferencial del 50% en el gasto por puesto escolar entre ambas redes? Siempre se nos dice que la enseñanza pública tiene que llegar donde otros no llegan, pero se oculta que la enseñanza concertada ha tenido que cerrar centros rurales por la creación de centros e Institutos públicos en miles de pueblos en los años de bonanza económica. Y ha tenido restringido el acceso a ayudas para inversión en TIC, sus alumnos no han podido beneficiarse de ayudas al transporte o al comedor, o a programas de refuerzo o de bilingüismo. Es posible que el gasto público no tenga que ser idéntico, pero sí análogo y se deben dar pasos en 2015 para aproximarlo al coste real, pues titulares y familias no pueden seguir soportando por más tiempo esta discriminación e inaplicación del marco legal.

Luis Centeno Caballero Director del Dpto. Jurídico de Escuelas Católicas

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“Los niños pueden hacer cosas maravillosas” Durante su intervención en el XII Congreso de Escuelas Católicas, Greg Whitby, director de la Escuela Diocesana de Parramata (Australia), aportó las claves para re-imaginar las escuelas católicas en el mundo de hoy. Tras su ponencia nos descubrió cómo hacer de nuestras escuelas instituciones creativas donde se fomente la colaboración, cómo es su escuela ideal y las actitudes que deben tener sus profesores.

Pregunta.- ¿Cómo construir instituciones creativas que permitan espacios de colaboración?

Respuesta.- Lo primero, antes de comenzar a

“construir edificios” es plantearnos qué queremos hacer, es decir, qué clase de aprendizajes quieres promover, cómo te gustaría que trabajasen las personas de tu centro, cómo te gustaría que tus estudiantes compartiesen y colaborasen o cómo te gustaría que colaborasen los profesores. Y después tendrías que pensar qué clase de herramientas vas a emplear para permitir y potenciar dichos

aprendizajes. Sólo entonces, y partiendo de esa reflexión, conseguiremos construir lugares muy diferentes y dinámicos.

P.- ¿Con qué modelo de escuela sueñas?

R.- El modelo de escuela que yo sueño es aque-

lla en la que a todos los estudiantes les gusta estar en la escuela, no pueden esperar a llegar ahí por la mañana y no quieren irse a casa por la tarde, no les gustan las vacaciones y quieren estar todo el tiempo y hacer el trabajo. Y quieren hacer un trabajo excitante, tener experiencias enriquecedoras:

“Sueño con una escuela en la que los estudiantes no quieran irse a casa”

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Greg Whitby tener la oportunidad de tocar cosas, construir cosas y poder compartirlo, publicarlo y colaborar. Y mostrarle al mundo lo que pueden hacer. Hemos de traer el mundo dentro de la escuela como espacio. Y necesitamos mostrar a todo el mundo cómo los niños pueden hacer cosas maravillosas cuando se les desafía de esa manera.

P.- ¿Qué les pedirías a los profesores, qué actitudes o estrategias personales?

R.- El profesor que yo quiero es aquel que está preparado para aprender y después re-aprender.

Que a través de cada experiencia de aprendizaje que diseñe para sus alumnos vuelva a aprender; que esté preparado para aprender de sus compañeros; que quiera ser mejor en sus áreas de conocimiento o disciplina, y sobre aquello que él o ella domine, esté abierto a la experimentación y al cambio.

Pienso que cuando los profesores asumen la responsabilidad de su propia vida profesional y laboral, y son profesionales del aprendizaje,

todo es más divertido y poderoso, y ellos marcan realmente la diferencia.

Loli García Leandro Roldán http://youtu.be/MTxPmE7GI7U

Edición adaptada para alumnos de Secundaria

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P Los antiguos Erasmus tienen un 23% menos de desempleo Dentro de la UE hay variadas señas de identidad. Habitualmente nos encontramos con ellas en la vida ordinaria e incluso son trabajadas en el aula para transmitir la ciudadanía europea.

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La bandera, la moneda, la geografía, las lenguas forman parte de la naturaleza europea. Las becas Erasmus se encuentran dentro de esos signos identificativos. A lo largo de los años han marcado varias generaciones de jóvenes.

Bajo el título los “Efectos de la movilidad sobre las competencias y la empleabilidad de los estudiantes y la internacionalización de las instituciones de educación superior” la Comisión Europea ha publicado un estudio que atribuye mejores

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perspectivas laborales a los universitarios que han disfrutado de estas ayudas.

El trabajo está basado en casi 80.000 respuestas, con entrevistas directas a alumnos, profesores y empresarios en ocho países europeos, entre los que se encuentra España. Los beneficios de este programa ya eran evidentes y han sido muy reconocidos. La oportunidad de estudiar en universidades de otros países ha sido bien reconocida. Con este estudio se aportan estos interesantes datos sobre la empleabilidad de los Erasmus.

Erasmus en datos En el aire se queda un mensaje: si estudias o te formas en el extranjero, tienes más probabilidades de mejorar tus perspectivas de empleo.

Los alumnos Erasmus tienen un 23% menos de tasa de paro cinco años después de salir de la universidad y sus probabilidades de sufrir desempleo de larga duración, es decir superior a 12 meses, representan la mitad que en el resto de jóvenes.

Con un programa más fuerte que da cabida a todos los niveles educativos escolares Erasmus+ espera seguir sumándose tantos en la educación europea y en la preparación para el mundo laboral.

Más allá del mayor nivel de ocupación, la calidad también suma. Un 77% de los encuestados declaran, 10 años después de finalizar sus estudios, que desempeñan una labor de directivo medio o alto.

Estudiar fuera abre la veda a desarrollar al menos una parte de la vida profesional en el extranjero.

El 85% de los estudiantes considera esa experiencia laboral en otro país como uno de los motivos para solicitar una beca Erasmus. Esta cantidad es muy significativa teniendo en cuenta la realidad a la que se enfrentan los recién licenciados en nuestro país. Aunque el corazón nos pide que esta cuestión se arregle, a corto plazo, no se acaba de vislumbrar con nitidez un cambio de rumbo. Cualquier padre o madre desea disfrutar

de sus hijos veinteañeros pero también desea lo mejor para sus hijos. Ese deseo se hace realidad en un 40% de los casos, a nivel europeo, según el estudio, que cifra en ese porcentaje el número de Erasmus que se muda de país al menos una vez desde su graduación. Entre los alumnos que no disfrutaron esas becas, el porcentaje pasa al 23%.

Los alumnos escolares también pueden ser Erasmus En un contexto social de alto desempleo y falta de perspectivas laborales las instituciones europeas han querido destacar las ventajas laborales del programa estrella europeo: las becas Erasmus. Y todo ello ocurre en el mismo año que ha ampliado su nombre y sus destinatarios. De manera que Erasmus desde 2014 hasta 2020 pasa a llamarse Erasmus+ y da cabida también a los niños de edad escolar.

En esta primera convocatoria ya se han producido las resoluciones de 2014. En Escuelas Católicas existe un servicio de información sobre presentación de proyectos europeos que ha prestado ayuda en este sentido. Y durante estos meses de principio de curso los centros pertenecientes a Escuelas Católicas han obtenido una financiación de varios millones de euros en la convocatoria Erasmus+, en sus claves 1 y 2. Esas cantidades económicas están destinadas a la adquisición de competencias por parte de profesores y alumnos que les ayudarán en su vida personal y profesional.

La cuantía de Erasmus+ cubre muchas actividades pero otras son financiadas, como siempre en la escuela, con la voluntariedad de esas magnificas plantillas, con la imaginación de los equipos directivos y con la colaboración de las familias por mantener la oferta educativa del centro.

Movilidad para combatir el paro y la demografía Los flujos migratorios son necesarios para superar las dificultades demográficas. Nos esperan graves momentos derivados del número de po-

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europea

blación que vive en nuestros países. La garantía de movilidad laboral, como la de nuestros niños y jóvenes Erasmus+, y la integración de los extraunionitarios pueden ser parte de la solución al envejecimiento de la población.

Que algunos de nuestros jóvenes se vayan a estudiar a otros países es positivo para adquirir competencias. Un gran número de jóvenes europeos se forman o tienen experiencias laborales dentro y fuera de su país de origen. Pero es preocupante si perdemos la mejor mano de obra cualificada. Por ello tenemos que formar a los nuestros fuera y cuidarnos de ofrecerles un buen espacio para que vuelvan. Lo cual abre el debate de la emigración que hemos recibido y se ha perdido en los últimos años. Necesitamos políticas activas de integración que sean abiertas, transparentes y realistas, para crear arraigo de

la población inmigrante tanto a su país de origen como a aquel al que han llegado para trabajar.

En España es deseable una buena integración de los inmigrantes y sus descendientes, y unos sistemas de gestión de la migración laboral más eficientes que respondan a las necesidades reales, con el fin de reforzar la cohesión social y de rejuvenecer a la sociedad con personas extracomunitarias en edad laboral.

El ser humano es un ser migrante. Por eso la diversidad está en nuestro ADN. Jacobo Lería Hernández Jacobo.h@ferececa.es www.oapee.es

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N Pastoral andariega, porque si se para, el pasto/grano amontonado corre el riesgo de pudrirse Llegar al final de año nos lleva a repasar y repensar lo hecho y vivido en estos doce meses. Es tarea casi inconsciente. A lo hecho, pecho (corazón) y basta. Y aprender de los errores. Mirar hacia delante es lo que importa; dando si cabe ¡y cabe! más cabida a la esperanza.

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Como corresponde a este año teresiano, comencé hace unos días la lectura del ensayo de Joseph Pérez, francés, premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2014, Teresa de Ávila y la España de su tiempo. Los franceses son muy dados a añadir a los santos y personajes ilustres el toponímico –en este caso Ávila– y prescindir de lo que es verdaderamente significativo “de Jesús”. Debe crearles cierta alergia lo religioso. No a nosotros, porque lo que menos debe de importarnos es si es de Ávila o de Tacuarembó. ¿Quién dignifica a quién: la tierra natalicia al ilustre o al revés? Opto y prefiero lo segundo: el ilustre es quien da brillo a la tierra, la eleva y dignifica en el consorcio de los pueblos. En este caso, Ávila minúscula, ha salido ganando, se ha hecho más grande y universal gracias a Teresa de Jesús, y a Juan de la Cruz y a Juan de Ávila, en este caso, de Ávila también. Sí, si ya sé que muchos llevan el “de” toponímico, del lugar de procedencia: Ignacio de Loyola, Francisco de Asís, Luis de Granada, Tomás de Villanueva, Pedro de Alcántara, Catalina de Siena, Tomás de Aquino… Pero me gustan más los “sin tierra” por ser toda suya: Domingo de Guzmán, Martín de Porres, Alberto Magno, Teresa de Jesús… Me sonaría fatal que un día dijesen - que no lo van a decir; de eso ya me encargo yo-, José Antonio de Santibáñez o José Antonio de La Canal… Claro que si Jesús era de Nazaret, los demás podemos ser de cualquier sitio.

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A lo que iba, sin dejar al francés, con quien comparto nombre y segundo apellido, sin ser familia ¡sería demasiado! en su introducción dice: “Teresa de Ávila tenía un elevado concepto de sí misma; se creía llamada a grandes empresas; rechazaba la mediocridad. Veremos cómo esta ambición no es incompatible, según ella, con la virtud de la humildad. Teresa de Ávila invita a sus contemporáneos y, aún más allá, a los lectores del siglo XXI, a un esfuerzo de inteligencia, de lucidez y de voluntad.

Teresa no era rica, pero era guapa. Y lo sabía.

Hubiera podido casarse, ocuparse de su hogar y de sus hijos y convertirse en esa “perfecta casada” que en 1583 fray Luis de León propondrá como modelo a las mujeres del mundo. Teresa no se resignó con ese destino. Prefirió ingresar en un convento. Fue una lección dolorosa; por poco le cuesta la vida y arruinó su salud definitivamente”.

“Ávila se ha hecho más grande y universal gracias a Teresa de Jesús”

Una introducción así hace imposible no seguir leyendo el libro. ¿A que

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sí? Y a seguir preguntándose: ¿qué hombre hubiera sido capaz de aguantar a una personalidad como la de Teresa?, ¿qué hijos hubieran soportado a una madre tan directiva? Tan dulce en la imposición, tan entrañable en el afecto y tan resolutiva en la toma de decisiones ¡sus decisiones! que impidiesen el vuelo personal de su nidada familiar. ¡Agotadoras ellas! Mi madre era de estas; por eso puedo hablar así. Con todo el afecto filial del mundo. Pero había que pararla de vez en cuando.

teresiano aporta la educación. Conozco su gran aportación a la espiritualidad, desde una antropología bien cimentada en la que Teresa enraíza sus acciones/fundaciones en un mundo dominado por hombres y clérigos poco valorativos del espíritu femenino/intuitivo; pero la parte educativa –que seguro la tiene, pues no otra cosa que pedagogía de la interioridad fue su vida y obra– válidos para los carismas educativos… aún me falta.

La celebración del V Centenario de Santa Teresa es un buen impulso pastoral

Uno, en el transcurrir de los años y del trato complementario con no pocas mujeres, se ha encontrado con personalidades similares. Encantadoras, inteligentes, lúcidas, con una voluntad enorme… mujeres arrolladoras, no ricas, pero sí guapas. Imposible resistirse a su encanto y encantamiento, con las cuales es preciso mantener una no menos difícil y cautelosa distancia si no quieres ser fagocitado, subyugado, no diré deslumbrado y aniquilado, porque hacerlas frente es parte del juego de las relaciones de amistad y complicidad espiritual.

Que las mujeres “valen” más que los hombres es algo ya sabido y probado. Máxime si el valer tiene que ver con el valor. Los hombres que han valido, es porque han tenido el valor de aceptar esa parte femenina que pueda haber en ellos. Las mujeres con valía, es porque han desarrollado sin tapujos la parte masculina de valor que latía en su interior. Pantanoso tema en el que me estoy anegando. Mejor lo dejo.

Un año de celebraciones/recuerdo para la pastoral Terminar el año con el inicio de la celebración del V Centenario de Santa Teresa es un buen impulso pastoral.

Aún me falta por descubrir –me ayudarán a ello las JP 2105– la parte pedagógica que el impulso

Comprendo y valoro la parte de fuerte liderazgo espiritual del carisma teresiano aportado por Teresa de Jesús a aquellas mujeres que han deseado fundamentar su acción vital en la pasión, energía y decisión que ella y su visión de la mujer religiosa les proporciona. Y también para los hombres que, movidos por tal espíritu, siguieron las huellas de Jesús tal y como Juan de la Cruz aprendió de Teresa de Jesús. Para la vida personal religiosa, fantástico, fascinante, poético, exigente, transformador, identificador. Pero para niños y adolescentes…

Tengo todo un año de aprendizaje. Cotejaré con la Gravisimum educationis momentum y su forma de hacer realidad el espíritu evangelizador de Jesús para la educación. También –eso será más fácil– con la celebración/revitalización de la vida religiosa, sin necesidad de llegar a eso que tanto se ha oído en los últimos años: la refundación de la vida religiosa.

Todo ello aunado puede ser de utilidad a los educadores como puntos de inflexión para su vocación educativa cristiana. No pocas veces les cuesta redescubrir –máxime si lo descubrieron alguna vez– su pasión/vocación por la entrega educativa. El tiempo desgasta las ilusiones primeras y todos necesitamos volver sobre aquellas decisiones primigenias que nos trajeron por estos caminos educativos para revisar, corregir, impulsar la andadura pedagógica.

“Todos necesitamos volver sobre aquellas decisiones que nos trajeron por estos caminos educativos”

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De ahí viene lo de “pastoral andariega”.

Así, cuando salga a la calle, al patio, o vayan a la clase y aprenda/ enseñen la materia que sea, ésta tenga sabor de eternidad, y resuene en el conocimiento transmitido la sabiduría y el eco de la palabra de Dios, se puedan escuchar las palabras de Jesús como invitación a una visión positiva de la vida (Benedicto XVI) vivida en perspectiva de horizonte vital satisfactorio y no como mensaje contradictorio o imposible con las ciencias humanas, con los medios técnicos, con los recursos literarios, con los devenires históricos (“En el devenir existe una armonía que reconcilia los contrastes que percibimos”. Heráclito) o con los to be or non to be más anglos y emprendedores. Porque el “ser o no ser” está en juego. Porque de humanizar –eso es evangelizar–, de llevar buenas noticias, se trata. Porque si alguien fue emprendedor fue Jesús; como lo han sido tantos hombres y mujeres a lo largo de la historia que –a fuer de incomprensiones y luchas, y ahí encontraron la armonía– emprendieron renovaciones, familias religiosas nuevas, obras apostólicas, escuelas, hospitales, centros de acogida sin más apoyo que su confianza en Dios, su espíritu contemplativo y su capacidad de convicción con un pequeño grupo de alocados y alocadas cómplices que con ellos se lanzaron mundo a través.

Se pusieron el mundo por montera y no temieron a nada ni a nadie porque su impulsor era el Espíritu de Dios. Si no hubiera sido por ellos, es muy probable que el tiempo/olvido se hubiera apoderado de la Iglesia.

“La acción pastoral educativa debe fundamentarse en la oración-quietud, en el sosiego-reflexión, en el silencio-meditación”

La palabra “andariega” es bonita, suena bien, connota con acciones de servicio nada estáticas y sí muy en movimiento.

Pero no seamos ilusos y cínicos, cuando tal expresión se aplicaba a Teresa de Jesús es que estaban hartos –sobre todo en los ámbitos eclesiales– de que aquella monja contemplativa (entonces se decía de “clausura”, porque encerrada(s) la(s) querían) no parase un momento quieta. Querían que su inquietud se circunscribiese a su claustro, y no a fundaciones que removían suelo y entrañas allí por donde ella pasaba.

Tengo para mí que no han cambiado mucho las cosas cuando de religiosas “in-quietas” se trata.

Se las prefiere –desde que Francisco está al frente de la Iglesia han recibido un impulso animoso, algo ha cambiado, ¿cuánto durará?– poco molestas, dedicadas a la oración, más Marías y menos Martas, más centradas/encerradas en Dios y menos activas movidas por el Espíritu removedor; en fin…

La pastoral que camina, no se estanca La pastoral que nace no del encierro sino de la contemplación no puede tener otra nota distintiva que la “acción” andariega. La acción, la que sea, debe tener el buen fundamento de la contemplación. Con-templo-acción, gusto de decir. Desde el templo a la calle y viceversa. La acción pastoral educativa de los centros debe fundamentarse en la oración-quietud, en el sosiego-reflexión, en el silencio-meditación de los educadores y, por ende, de los alumnos. Pero primero y ante todo en los educadores, que necesitan aprender a orar y valorar “el perder el tiempo” en la capilla, en un ámbito propio de encuentro personal con Jesús, para después “ganar el tiempo” en la acción con los alumnos, con la vida entorno.

No creo que sea necesario recordar nombres.

Todos los llevamos inscritos en nuestra vida. ¡Qué les voy a contar yo, si los míos no han parado un minuto! Teresa de Jesús viene a recordárnoslos.

Que el fin de este año pastoral tenga el suficiente movimiento vital para que el 2105 sea andariego y contemplativo.

José Antonio Solórzano Pérez

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Entrada en vigor del sistema de liquidación e ingreso de cuotas a la Seguridad Social La responsabilidad civil derivada de actividades extraescolares Retribuciones en especie en el ámbito fiscal: pasado y futuro l

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Rincón Económico y Tributario

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La dirección IP es un dato de carácter personal

Entrada en vigor del sistema de liquidación e ingreso de cuotas a la Seguridad Social

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La Tesorería General de la Seguridad Social lleva tiempo trabajando en un nuevo sistema de liquidación directa de cotizaciones a la Seguridad Social. Con este nuevo proyecto (conocido inicialmente como Proyecto CRETA) se desea transformar el actual modelo de autoliquidación por un modelo de facturación.

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En este sentido, el Consejo de Ministros aprobó el pasado 1 de agosto la remisión a las Cortes Generales el Proyecto de Ley de medidas en materia de liquidación e ingreso de cuotas de Seguridad Social, por el que se regula el nuevo procedimiento por el que la Seguridad Social liquidará directamente a las empresas las obligaciones que deberán ser cotizadas. Con este sistema los empresarios recibirán el detalle de la cotización que pagan por cada uno de sus trabajadores y la cantidad total. Esta información estará on- line en todo momento y podrá ser consultada por las empresas y los trabajadores. Así, se abre la posibilidad de que en el futuro los trabajadores puedan

conocer el detalle de su cotización y comprobar que se ha realizado realmente el ingreso de la misma.

Este nuevo sistema supone modificaciones en el actual procedimiento de intercambio de información, tratamiento, estructura y formato de ficheros con el que los usuarios del sistema RED se relacionan con la Tesorería General de la Seguridad Social.

Los objetivos prioritarios de este sistema, según establece la propia Seguridad Social son: “minimizar los errores al asumir la Tesorería General

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“El nuevo sistema supone modificaciones en el actual procedimiento de intercambio de información, tratamiento, estructura y formato de ficheros”

de la Seguridad Social la aplicación de las reglas de cotización, contrastar los datos con carácter previo a la liquidación, mejorar la transparencia y la forma de relación con las empresas, basada en un sistema plenamente telemático eliminando la necesidad de actuaciones presenciales en soporte papel”.

El nuevo método de cotización sustituirá el envío de los TCs, y será similar a los borradores del IRPF que la AEAT envía a los contribuyentes.

Mientras que en el sistema actual, el envío de la información de las cotizaciones se realiza por parte de la empresa a la Seguridad Social y posteriormente la Tesorería General de la Seguridad Social envía la cantidad resultante de la liquidación facilitada, en el nuevo sistema de liquidación directa es la Seguridad Social la que envía la información de las cotizaciones según los datos de los que ella dispone. Por tanto, la empresa debe verificar que la información es correcta, y confirmarla para que se efectúe el pago.

Dada la complejidad de este nuevo proyecto y los cambios importantes que conllevan, con carácter previo a su implantación se está realizando desde octubre de 2013 una prueba piloto con un número reducido y cerrado de empresas participantes, que aplican la “versión Beta” de la aplicación.

Las previsiones son que el Proyecto de Ley de medidas en materia de liquidación e ingreso de cuotas de la Seguridad Social, que actualmente está en trámite parlamentario, será aprobado antes de finalizar el año 2014 y entrará en vigor el 1 de enero de 2015.

La Tesorería General de la Seguridad Social irá notificando a las empresas su incorporación paulatina al nuevo sistema de liquidación de cuotas.

De esta manera, durante tres meses habrá un periodo de adaptación en el que convivirán el nuevo sistema y el antiguo. Se prevé tener implantado en mayo del próximo año este sistema de liquidación.

El nuevo procedimiento requiere que en un primer paso la empresa solicite a la Tesorería Ge-

neral de la Seguridad Social el cálculo de la liquidación de cuotas de sus trabajadores entre los días primero y penúltimo natural del plazo reglamentario de ingreso.

En un segundo paso el empresario debe aceptar a través de la validación la liquidación practicada por la Seguridad Social (como máximo, hasta el penúltimo día del mes de ingreso).

Por último, el empresario ingresará la factura mediante cargo en cuenta o por pago electrónico el último día del mes citado.

La liquidación de cuotas se hace en función de la información que obre en poder de la Seguridad Social, y aquella otra que debe ser proporcionada por el empresario. Para ello, es necesario que por parte de las empresas exista un control riguroso del estado de afiliación de sus trabajadores y que esta información esté correctamente expuesta en las aplicaciones, así como comunicar las variaciones en la base de cotización y tramos de cotización de cada mes.

Todo el sistema se basa en el concepto de “datos conciliados”, es decir, de datos coincidentes entre la Seguridad Social y la empresa.

Las bases de cotización mensuales del trabajador se comunicarán por tramos y cada tramo se identificará con una fecha “desde y hasta”.

El tramo es la fracción en la que se divide cada período de liquidación en que las condiciones de cotización de un trabajador son idénticas en su totalidad. Siempre que hay un alta y una baja hay cambio de tramo.

Estaremos pendientes de cómo se aprueba definitivamente la ley ya que lo comentado hasta el momento es sobre la base del texto del Proyecto de Ley. Carmen Estévez Asesoría jurídica de EC www.seg-social.es/Internet_1/Masinformacion/ SistemaRed/ProyectoCreta/index.htm

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La responsabilidad civil derivada de actividades extraescolares Con frecuencia, nuestros colegios llevan a sus alumnos y alumnas a participar en actividades extraescolares de carácter deportivo, cultural, etc., organizadas y desarrolladas por entidades externas, sean ayuntamientos, sean organizaciones privadas.

En el curso de tales actividades, sobre todo en las deportivas, no faltan casos en los que un alumno participante sufra alguna lesión y, en tales supuestos, a menudo los padres se dirigen al colegio para que se haga cargo el importe de la factura por la asistencia sanitaria prestada al niño o niña accidentado.

Es entonces cuando el colegio nos llama y nos pregunta ¿quién es el responsable?

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Para responder a esa pregunta hay que comenzar por responder previamente a otra pregunta: ¿qué es la responsabilidad (civil)? Como ya hemos comentado en otros artículos sobre la materia, la responsabilidad civil es una institución jurídica, regulada básicamente en los Arts. 1902 y ss. del Código Civil. El citado Artículo 1902 define la responsabilidad civil (en adelante RC) diciendo que “el que causa daño a otro inter-

viniendo culpa o negligencia está obligado a reparar el daño causado”.

Para que exista responsabilidad civil, pues, tiene que existir un daño (requisito primero e imprescindible) sufrido por alguien, pero además han de concurrir otros elementos: • El “causante” del daño ha de ser otra persona distinta del “perjudicado”. (Si yo me autolesiono, no hay ningún responsable ajeno a mí).

• El causante ha tenido que ocasionar el daño mediante una acción u omisión culposa o negligente. (Si yo causo un daño en legítima defensa cuando alguien me ataca, no soy responsable de ese daño).

• Entre la acción u omisión negligente y el daño ha de existir la necesaria relación. Es la llamada “relación causal” o relación “causa-efecto”. (Si yo doy un golpe sin querer en la nariz a una persona y cuando la llevo en mi coche a un ambulatorio otro coche se salta un semáforo y choca con el mío lesionando gravemente a aquella persona, yo no soy responsable de la lesión grave porque se ha roto la re-

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lación causal con la intervención del otro coche, cuyo conductor sí es el responsable de dicha lesión grave, pues de su acción negligente sí deriva el daño grave).

Ya han quedado expuestos de manera resumida los elementos de la responsabilidad civil. Ya estamos, pues, en disposición de poder responder a la pregunta, ante un caso concreto, de ¿quién es el responsable? ¿de quién es la responsabilidad?

En un caso en que una alumna sufrió una lesión en los dientes al caerse de una bicicleta mientras participaba en una jornada de Educación Vial organizada y desarrollada por el Ayuntamiento de la localidad, los padres dirigieron su reclamación inicialmente hacia el aludido Ayuntamiento como organizador de la actividad y titular tanto de las instalaciones como de la bicicleta que montaba la niña.

Tras analizar la reclamación y las circunstancias del accidente, el Ayuntamiento encuentra que no ha cometido ninguna acción u omisión negligente ni en lo relativo a la organización del evento, ni en lo relativo al estado de las instalaciones o de la bicicleta usada por la niña, concluyendo que ha sido la propia impericia de la niña la que ha provocado su caída y el consiguiente daño. Para el Ayuntamiento no hay, pues, un tercero causante del accidente, que solo cabe imputar a la propia lesionada.

que cualquiera de vuestros alumnos sufra será de aquél cuya acción u omisión culpable esté en el origen causal del daño, sea por una deficiente organización (RC del organizador), sea por unas deficientes instalaciones (RC del propietario de las instalaciones), sea por una negligencia en la vigilancia de los alumnos (RC del encargado de la vigilancia), etc. En ciertos casos pueden concurrir las negligencias de varios, y en tales casos se habla de “responsabilidad solidaria” estando todos los culpables obligados a efectuar la reparación del daño que hayan causado, asumiendo cada uno de ellos una parte de la reparación.

No queremos terminar sin hacer dos comentarios finales:

1) Las actividades deportivas son en sí mismas actividades de riesgo. Cuando los niños van a jugar al fútbol o a montar en bicicleta, pueden caerse o chocar o recibir un balonazo o una patada, pero no por ello el colegio es “responsable” de ello, pues el colegio no comete negligencia alguna susceptible de serle imputada. Si el padre de un alumno que ha recibido un balonazo en la cara cuando jugaba al futbol os reclama la factura del dentista, podéis decirle que se trata de una lesión fortuita, ajena a toda negligencia de vuestra parte y que, en consecuencia, no sois responsables del daño.

Ante la negativa del Ayuntamiento, los padres buscan al colegio como “responsable de los daños” ¿por qué?, ¿con qué fundamento?, ¿qué acción u omisión culpable o negligente ha causado el colegio o su personal? En el caso que comentamos, nuestro análisis concluyó con la opinión de que ninguna responsabilidad cabía imputar a nuestro colegio, pues, aún más claramente que el Ayuntamiento, no había cometido ninguna acción u omisión negligente que hubiese conducido al accidente y a la lesión de la niña. Utilizando términos más jurídicos, la reclamación de responsabilidad civil que los padres hacían al colegio para que tomase a su cargo la factura del dentista era sencillamente infundada.

2) Precisamente porque en el día a día de cualquier colegio los alumnos sufren accidentes fortuitos en los que no hay una persona o entidad responsable de la lesión, es por lo que nuestro Programa ofrece a nuestros colegios el Seguro de Accidentes de Alumnos. Es un seguro cuya suscripción recomendamos en la medida en que facilita la “paz escolar”, es decir, permite que muchos accidentes sean atendidos por una aseguradora, sin tener que estar padres y colegio discutiendo sobre si hay o no un responsable que tome a su cargo la factura.

Debemos tenerlo claro. Cuando vuestros alumnos, en su condición de tales, vayan a participar en actividades organizadas por otros (sea el ayuntamiento, sea cualquier otra entidad pública o privada) la responsabilidad civil por un daño

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

Hasta pronto.

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www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Seguros.aspx

económico

Retribuciones en especie en el ámbito fiscal: pasado y futuro A finales de 2013 se amplió la cotización a la Seguridad Social por las percepciones de salarios en especie dando lugar, además, a un nuevo distanciamiento entre las valoraciones efectuadas para las mismas por la normativa fiscal y laboral que hace años se había tratado de homogeneizar. En este RINCÓN revisamos la evolución de la normativa fiscal, con referencia a las Leyes 18/1991, 40/1998 y Ley 35/2006 todas ellas del IRPF, de tres posibles tipos de rendimientos del trabajo en especie (seguros, manutención y estudios) junto con la previsión normativa que al respecto se contiene en el Proyecto de reforma del IRPF para el año 2015.

T

Tenemos que retrotraernos a la Ley 18/1991 para encontrar la primera definición legal de retribución en especie. Definición que referida al concepto de renta en especie se mantiene en la Ley 35/2006 actualmente en vigor. Así, desde enero de 1992, la utilización, consumo u obtención, para fines particulares, de bienes, derechos o servicios de forma gratuita o por precio inferior al normal del mercado, aun cuando no supongan un gasto real para quien las conceda constituye una renta en especie (en adelante, RE) para su perceptor.

lidad civil sobrevenido a sus empleados en el ejercicio de sus actividades laborales nunca han constituido RE. Exclusión que se mantiene en el Proyecto de reforma tributaria.

En cambio, las primas satisfechas para la cobertura de enfermedad del trabajador, su cónyuge y descendientes debieron esperar a la entrada en vigor de la Ley 40/1998 para dejar de considerarse RE, y sólo hasta una cuantía máxima de 500 euros anuales por beneficiario (según determinaba entonces el Reglamento del Impuesto). En este supuesto, la reforma tributaria prevé un nuevo cambio normativo calificando otra vez su abono como RE, aunque a la vez se decretaría su exención.

No obstante, las diferentes leyes reguladoras del IRPF, desde 1992 hasta este año 2014, han ido regulando diferentes supuestos que cumEn cuanto a las prestaciones en concepto de pliendo los términos de la definición anterior, no manutención a precios rebajados en comedores se han considerado, en ningún caso, rendimiende empresa a los emto del trabajo en especie pleados, desde la Ley por la Hacienda Pública.

Utilización, consumo 18/1991 hasta la Ley Así, las primas de seguu obtención para fines 35/2006, no se consideros satisfechas por las ran rendimiento del traempresas en virtud de particulares de bienes o bajo del especie. Pero, al contratos que cubran servicios de forma gratuita, igual que los comentados única y exclusivamente el riesgo de accidente constituyen renta en especie seguros para la cobertura de enfermedades, desde laboral o de responsabi-

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La Ley del IRPF excluye determinados supuestos de la consideración de rendimiento del trabajo en especie 2015 pueden pasar a calificarse como tales aunque queden exentos de tributación.

Nos falta por analizar la calificación a efectos del IRPF de las prestaciones concedidas en concepto de estudios. Revisando la normativa, desde la Ley 18/1991 e incluso el Proyecto de Ley para el 2015, con carácter general, las cantidades destinadas a satisfacer gastos de estudios y manutención del contribuyente o de otras personas ligadas al mismo por vínculo de parentesco se han calificado como RE. Sólo en el caso de tratarse de estudios financiados por los empleadores para la actualización o reciclaje de su personal, desde la Ley 18/1991 se han excluido de dicha consideración. La reforma tampoco prevé ningún cambio al respecto.

En cambio, la prestación del servicio de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional por centros educativos autorizados, a los hijos de sus empleados, con carácter gratuito dejó de considerarse RE mucho después y tras años de gestiones por parte de organizaciones del sector educativo (entre ellas, Escuelas Católicas). En concreto, desde el 1 de enero de 2004, mediante la Ley 62/2003, de medidas fiscales, administrativas y del orden social se aprobó la introducción de su no consideración como RE en el texto de la Ley 40/1998. La reforma tributaria de 2015 retomará su calificación de RE pero, al igual que las prestaciones de manutención en comedores de empresa y los seguros de enfermedad, declarándolas exentas. La prestación de estudios universitarios a hijos de empleados, por otra parte, siempre ha sido objeto de tributación.

En definitiva, la única novedad que prevé la reforma del IRPF en materia de RE del trabajo es la consideración como tales de determinadas prestaciones que en la actualidad no lo son. Así,

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económico En 2015 la manutención a precios rebajados en comedores de empresa y determinadas becas serán rendimientos del trabajo exentos desde el 1 de enero de 2015, la prestación de manutención a precios rebajados en comedores de empresa o las becas de estudios que no sean universitarios a hijos de los empleados de un centro educativo autorizado pasarán a considerarse rendimientos del trabajo en especie exentos del impuesto. Por ello, no podemos finalizar este Rincón sin mencionar que puede suponer para un empresario conceder RE exentas de tributación por el IRPF a partir del próximo año. Se seguirá sin tributar por las mismas, pero los empleadores que las concedan con toda seguridad habrán de proporcionar información sobre las mismas a la Hacienda Pública lo que conllevará su necesaria valoración fiscal.

Valoración a efectos del IRPF que de no cambiar ninguna de las normas no coincidirá en determinados casos con la correspondiente a efectos de cotizaciones a la Seguridad Social por su percepción. A modo de ejemplo, la prestación del servicio de bachillerato se valorará por su coste marginal a efectos de cotizaciones y, como mínimo, al precio ofertado al resto de alumnos del centro por ese nivel educativo a efectos del IRPF. Dos conclusiones importantes de la reforma fiscal respecto a la regulación de los rendimientos del trabajo en especie: 1) La consideración de RE exento no supondrá un mayor pago a la Hacienda Pública por parte de los contribuyentes del IRPF pero sí el cumplimiento de mayores obligaciones informativas por parte de los empresarios que las concedan. 2) La diferente valoración a efectos de cotizaciones a la Seguridad Social y a efectos tributarios de determinadas RE complicará la gestión de los empresarios.

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

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económico

Calificación fiscal de posibles supuestos de rentas en especie LEY 35/2006 y PROYECTO 2015 No R.E.

Primas seguros accidente laboral o responsabilidad civil del trabajador LEY 35/2006 No R.E. Entregas a empleados de en comedores de empresa

Financiación estudios actualización o reciclaje personal exigidos por desarrollo de sus actividades o características puestos de trabajo.

VALORACIÓN MÍNIMA

Rendimiento del trabajo en especie exento.

Valoración: coste para empleador, incluidos los tributos que graven la operación.

productos a precios rebajados

Prestación servicio Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional por centros educativos autorizados, a hijos de sus empleados, con carácter gratuito o por precio inferior al normal de mercado.

PROYECTO 2015

LEY 35/2006 No R.E.

LEY 35/2006 y PROYECTO 2015 No R.E.

PROYECTO 2015 Rendimiento del trabajo en especie exento.

Valoración: coste para empleador, incluidos los tributos que graven la operación.

LEY 35/2006 y PROYECTO 2015 Valoración R.E.,

Si R.E. es satisfecho por empresa que no podrá ser inferior al precio tenga como habitual la realización de las ofertado al público del bien, derecho actividades que dan lugar al mismo o servicio de que se trate.

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La dirección IP es un dato de carácter personal Una reciente sentencia (del 3 de octubre de 2014), de la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Supremo ha tratado la cuestión de si la dirección IP (Internet Protocol) es, o no, un dato de carácter personal.

La cuestión radicaba, como hemos indicado, en si las direcciones IP son, o no, datos de carácter personal. En el caso de que no lo fueran no habría que cumplir en su tratamiento con los principios y derechos recogidos en la Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD).

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La entidad recurrente en el recurso al Tribunal Supremo que analiza la cuestión, argumentaba que las direcciones IP que pretendía tratar no son datos de carácter personal, en el sentido de la LOPD, sino que se trata de datos disociados, pues ellos por sí mismos son incapaces de llegar a conocer, a partir del dato de la dirección IP, la identidad, u otros datos de identificación de la persona de que se trate. Añadía la parte recurrente que, de la prueba practicada en el recurso, resulta que carece de los medios técnicos precisos para llegar a averiguar la identidad real de la persona física que utiliza la dirección IP, con la consecuencia de que, en tales circunstancias, no es posible considerar que las direcciones IP que pretende tratar constituyan datos personales.

Esta cuestión es tratada y resuelta en la sentencia del Tribunal Supremo, que llega a la conclusión de que las direcciones IP deben ser consideradas como datos personales, tras razonar que entran dentro del concepto legal de dato personal del Artículo 3.a) LOPD y 5.f) de su Reglamento, y que dicha conclusión resultó avalada por la sentencia del Tribunal de Justicia de la Comunidad Europea en el asunto C-275/2006.

La recurrente argumenta sobre la exención del deber de informar del tratamiento a los titulares de los datos que pretende llevar a cabo sobre la dirección IP y la Sala estima que las direcciones IP son datos personales, en el sentido del Artículo 3 LOPD, ya que contienen información concerniente

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a personas físicas “identificadas o identificables”. El hecho a que alude la parte recurrente, de no tener al alcance de su mano la identificación del titular de los datos por medios y plazos razonables, no es obstáculo, según la Sala, para la conclusión que mantiene de que se trata de datos personales, pues de conformidad con la definición de datos personales del Artículo 2.a) de la Directiva 95/46/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 24 de octubre de 1995, relativa a la protección de las persona físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos, por dato personal habrá de entenderse, al igual que señala el Artículo 3.a) de la LOPD antes citado, toda información sobre una persona física identificada o identificable, añadiendo el Artículo 2.a)

de la Directiva 95/46 al indicar que “se considerará identificable toda persona cuya identidad pueda determinarse, directa o indirectamente, en particular mediante un número de identificación...”.

No cabe duda que, a partir de la dirección IP puede identificarse directa o indirectamente la identidad del interesado, ya que los proveedores de acceso a Internet tienen constancia de los nombres, teléfono y otros datos identificativos de los usuarios a los que han asignado las particulares direcciones IP. La sentencia recurrida cita, en apoyo de su tesis de que las direcciones IP son datos personales, la sentencia del Tribunal de Justicia de la Comunidad Europea (TJCE), de 29 de enero de 2008 (asunto C-275/06), recaída en una petición de decisión prejudicial planteada por un Juzgado de lo Mercantil de Madrid, en un procedimiento contra un proveedor de acceso a Internet, para que le comunicase los nombres y direcciones de determinados usuarios de Internet.

En relación con dicha sentencia del TJCE, es cierto que en su apartado 45 se afirma la condición de datos personales de los que eran objeto de la pretensión de la parte recurrente en el litigio principal, es decir, los nombres y direcciones de determinados usuarios solicitada, sin que el TJCE se pronunciara respecto de las direcciones IP. Sin embargo, debe precisarse también que, en el mismo asunto, la Abogado General en sus conclusiones si mantiene (apartado 61), que el dato del usuario al que se han atribuido determinadas direcciones IP es un dato personal, en el sentido del Artículo 2.a) de la Directiva 95/46, es decir, información sobre una persona física identificada o identificable, pues “con ayuda de este dato se relacionan las actividades realizadas mediante el uso de la correspondiente dirección IP con el titular del punto de conexión”.

Por lo tanto, concluye el Tribunal Supremo, estimamos que las direcciones IP son datos personales, en el sentido del Artículo 3.a) LOPD y, como tales, se encuentran protegidos por las garantías establecidas por dicho texto legal para su tratamiento.

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Coco Portillo, misionero seglar en Sierra Leona

“La educación está en stand by en Sierra Leona” Durante unas semanas el virus del ébola ha ocupado nuestra vida… portadas de periódicos, cabeceras de telediarios, tertulias… Mucha gente de forma repentina se convirtió en experto en el asunto, y hasta se veía capaz de hablar sobre qué traje debían ponerse o cómo debían ser los guantes… En muchos casos, quizá, más fruto del miedo que del conocimiento. Pero algo hemos aprendido: reaccionamos socialmente cuando nos sentimos amenazados.

Mientras tanto, como si no pasara nada.

H

Hoy traemos a nuestra revista el testimonio de un misionero seglar en Sierra Leona, Coco Portillo, que nos habla de la realidad de esta enfermedad en aquel país, y de lo que está significando, también para la educación y los niños.

Pregunta.- Recientemente estuvo en Sierra Leona, ¿cómo está la situación en estos momentos?

Respuesta.- Regresé a mediados de agosto,

pero estoy muy en contacto con los religiosos

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del país que siguen allí intentando paliar la terrible situación que viven ellos y los sierraleoneses. Es cierto que hay mucha información a través de los medios de comunicación y yo lo que puedo hacer es una pequeña foto de lo que está ocurriendo. Como sabéis muchos sanitarios han fallecido de ébola y el resto de los sanitarios no quieren ir a trabajar por miedo y por falta de recursos materiales para poder trabajar en condiciones seguras. Por tanto, la falta de hospitales hace que la gente con cualquier enfermedad no tenga a dónde asistir, por lo que ya no solo se mueren de ébola sino también de otras enfermedades.

R.- Depende de donde hayas vivido. Yo vivía en el distrito de Koinadugu, el menos castigado por el ébola. Aún así tienes miedo de que llegue porque hace dos meses había mucho movimiento de personas y podía llegar en cualquier momento.

Pasé algunos días en Lunsar, en la misma ciudad donde vivía Manuel García Viejo, y ahí pasé más miedo, claro. El medio más eficaz, creo, para evitar contagios es no tocar a nadie y lavarse asiduamente las manos. Con esas dos medidas de prevención se tiene mucho ganado. Por otro lado si uno se encuentra con alguien con síntomas hay que actuar con prevención, llamando a las autoridades sanitarias.

Los síntomas de ébola son los mismos que los de la malaria y cuando alguien tiene esos síntomas se resisten a creer que podrían tener ébola y lo que hacen, muchos de ellos, es encerrarse en casa, esconderse; con esto lo que ocurre es que en los casos de malaria no pasa nada, pero si es ébola, acaban por morirse en casa y habitualmente infectando a toda la familia o habitantes de esa casa. Como ya saben los ritos funerarios se llevan a cabo a través de sus tradiciones secretas, que en ocasiones conlleva preparar el cuerpo por todas las personas de esa sociedad, lavarlo y despedirse del cuerpo, con abrazos, tocándolo. Uno de los momentos de más contagio del ébola es a través del contacto con cuerpos fallecidos por esta enfermedad.

P.- ¿Háblenos de Manuel García Viejo?

R. Conocía al brother Manuel, en varias ocasio-

Por otro lado se está procediendo a aislar casas, pueblos, ciudades, provincias o distritos. Hay falta de suministros, de mercancías, ello unido a todo el caos que se vive lleva a que está habiendo hambre.

Hay hambre, hay miedo, hay niños y jóvenes que se están quedando tirados en la calle porque han sobrevivido al ébola y sus familias no los quieren acoger, o no han tenido ébola y el resto de sus familiares sí y ellos han superado la enfermedad y se cree que se han salvado por magia… La situación es de descontrol, miedo, incertidumbre…

P.- ¿Cómo se convive con el ébola? ¿Nos puede contar las medidas de seguridad que se llevan a cabo para que no se produzcan contagios?

nes fui al hospital de Lunsar a verlo, ya fuera para pedirle opinión sobre mi salud o por la salud de otras personas. En ocasiones le llamaba para hablar con él. Era de los pocos españoles en el país, un hermano mayor, una persona siempre disponible y siempre trabajando por sus hermanos sierraleoneses. Un hombre tranquilo que irradiaba felicidad. La última vez que hablé con él fue sobre el 6 agosto por teléfono, lo llamé para ver como se encontraba y qué tal iba el hospital.

P.- ¿El ébola es imparable?

R.- No creo que sea imparable. Ya ha habido

otros brotes de ébola anteriormente. En este caso sí que creo que es necesaria la intervención seria de la comunidad internacional, ONU, OMS, y de los países desarrollados, si no difícilmente se podrá parar este brote.

P.- ¿Es la primera vez que desarrolla una misión en un país que sufre una epidemia?

R.- Sí.

P.- ¿En qué consiste su trabajo en Sierra Leona?

R.- Mi trabajo en Sierra Leona consiste en me-

jorar la calidad de la educación primaria comunitaria en una provincia llamada Wara Wara Bafodea. Lo hacemos a través de un proyecto llamado Escuelas de Wara Wara. En concreto y para simplificar lo que hacemos es construir escuelas

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tar bien y me quiso asustar.

En otras ocasiones he tenido respeto a situaciones del día a día.

P.- ¿Cómo está afectando el ébola al proyecto educativo?

R.- Todas las escuelas están

paralizadas, así como las universidades. La educación está en stand by.

P.- Hace un par de años en Sierra Leona se inició una importante reforma del sistema de enseñanza tras registrar uno de los María Bonilla y Toni Díaz, miembros del Dpto. de Cooperación de EC, peores resultados acadéjunto a Coco Portillo en la sede de EC micos de África Occidencomunitarias a través de la participación social en tal. ¿La situación ha mejorado? zonas rurales remotas y apoyar a 54 maestros R.- Creo que no ha mejorado en absoluto, el Micomunitarios de la misma provincia en un programa universitario a distancia. Con estos dos tipos de actuaciones intentamos elevar los estándares de la educación. Somos conscientes de que el cambio que se puede producir en pequeño, pero necesario en la cadena de desarrollo.

Ahora con el ébola en el país me he ofrecido como voluntario a los Salesianos de Sierra Leona. Voy a echar una mano en lo que necesiten, lo que me digan. Sé que entre otras cosas se dedican a repartir arroz y a recoger a niños que están siendo marginados por sus propias familias.

P.- ¿Cómo se afronta esa misión?

R.- Sé que están desbordados de trabajo y que necesitan manos y dinero. Sé que entre otras cosas su presencia es una presencia de esperanza y de amor para la población de Sierra Leona.

P.- ¿Ha sentido miedo en alguna ocasión? Y la población ¿cómo se siente?

R.- Recuerdo haber sentido miedo cuando un hombre que estaba sudando mucho y al que yo no conocía vino expresamente hacia mí y me dio un fuerte abrazo diciéndome que el ébola era un gran problema… Supongo que el hombre no debía es-

nistro de Educación no ha cambiado y no es una persona que parezca muy capaz. En Secundaria se ha añadido un curso más para que los alumnos accedan a la universidad con más formación, creo que esa no es la solución. La solución pasa por maestros más formados y más presentes en las aulas, y menos absentismo en las aulas por parte de los alumnos también. El nivel de educación sigue siendo bajísimo.

P.- África no existe hasta que occidente ve el peligro de que pueda salpicarle lo que allí ocurre, ¿comparte esta afirmación?

R.- Completamente, es una vergüenza. Ya se ve que sólo cuando hay intereses económicos importantes es cuando occidente se implica, o cuando se ven en riesgo.

P.- ¿Cómo podemos ayudar desde Escuelas Católicas?

R.- Buscando y enviando dinero a los religiosos en el país para que puedan desarrollar su labor en la emergencia que están sufriendo.

María Bonilla Eva Díaz

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Cultura organizativa y demás hábitos, creencias, experiencias, valores…

Cuando escogemos qué desayunar o qué libro leer (si escogemos leer), cuando escogemos establecer un plan de prioridades laboral o directamente comenzar a trabajar, nos manejamos a un nivel estratégico o intuitivo en mayor o menor escala, dibujando a cada decisión y acto la estela de nuestra identidad.

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Nuestras organizaciones, como nosotros, a través de su cultura dibujan de forma poderosa su identidad, su capacidad de proyección futura y su forma de trabajar, siendo un fiel reflejo de sus decisiones y acciones diarias, comunicando cómo funciona su sistema y los elementos que lo conforman.

Ante el peligro de perderse en el quehacer diario, en los cambios que se implantan y en la multitud de hechos que surgen en la vida del día a día de las congregaciones, instituciones, centros y profesores, la cultura organizativa puede ser un instrumento en sí mismo que dé solidez y coherencia a la trayectoria de los mismos. ¿Cómo dibujar y seguir la estela de la identidad que deseamos? La respuesta puede estar en generar apoyos y recursos institucionales como parte definida e intrínseca de nuestra cultura organizativa: 1.- La organización del trabajo es una de las claves que marcan al comienzo del pentagrama, la música en la cual nos movemos, ¿tendemos a organizar enfocados en los problemas o en nuestros objetivos“soluciones”? Son muchas las organizaciones que resuelven su día a día atendiendo a los pequeños

o grandes fuegos que surgen de forma inesperada, perdiendo de vista la brújula que orienta su camino o las líneas de actuación que pudieron decidir y transcribir en su propio proyecto educativo.

Los centros educativos de calidad centran su trabajo en la consecución de un proyecto de escuela y sociedad con referencia a determinados valores morales, éticos y religiosos, y lo materializan en un proyecto educativo asumido por toda la comunidad educativa, que tiene por eje la educación integral del alumno (CEL, FERE-CECA y EyG, 2007).

Sin embargo es tentador dejarse llevar por lo inmediato y descuidar tareas de fondo dentro de un sistema rígido que contempla horarios cerrados o condiciones rígidas. Una organización flexible y negociable permite la atención a lo urgente y el cuidado día a día de lo esencial; ¿damos espacios para que la “vida” y el trabajo de un colegio fluya?

“La autodeterminación de los docentes -cuando va unida a una búsqueda para mejorar las prácticas y la calidad de la enseñanza- se convierte en un incentivo importante para superar el inmovilismo y la búsqueda de la comodidad que acecha a la profesión de profesor en los sistemas burocráticos” (Perrenoud, 1996).

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Es desde los comienzos cuando el equipo directivo ha de jugar bien sus cartas e impulsar el desarrollo del proyecto educativo de mano de la autonomía de los participantes que forman la comunidad educativa; materializado en la organización de horarios y de espacios o en la decisión de los responsables que impulsan la formación docente continua. ¿En qué clave estáis organizando el trabajo con la brújula del PEI (Proyecto Educativo Institucional) como apoyo y recurso institucional?

ayudan al objetivo de valoración y crecimiento del niño. ¿Cuántos han sentido en una reunión de evaluación que se acababa hablando sobre “otras cosas” que no llevaban a ningún sitio o estaban lejos de suponer una ayuda para el alumno o la visión del profesor?

Alimentar la disciplina del diálogo pedagógico y profesional a través de protocolos que ayudan a poder hablar de forma constructiva sobre la tarea de un alumno o de cómo ayudarlo a mejorar está a nuestro alcance. Practicar “protocolos de conversación” en momentos de evaluación, en momentos de construcción de una secuencia pedagógica o en la reflexión sobre la propia práctica diaria es una herramienta muy necesaria para incentivar una cultura de aprendizaje. Leer “The power of protocols”, un libro imprescindible, que además sin duda animará nuestra voluntad de aprender una segunda lengua (si no la tenemos ya).

2.- Las relaciones profesionales entre docentes en una profesión que al comenzar la labor de aula se cierra la puerta y el docente se aísla con sus alumnos, hay que propiciar la cooperación del profesorado en torno a temáticas pedagógicas que susciten su interés, lo que rompe inexorablemente la estructura de “solo”. Porque estando solos se ve de forma limitada mientras que junto con otras perspectivas, lenguajes o prácticas se aumenta el campo de visión y de acción. Con un claro entrenamiento y guías se evita acabar reproduciendo fielmente los mismos discursos o la misma música.

Generar espacios de trabajo y colaboración. Las relaciones profesionales docentes no sólo pueden disponer o consolidarse por medio de pasillos o momentos de café, han de tener momentos específicos en los que poder colaborar y generar equipo de trabajo, comunidad de aprendizaje. Dos horas a la semana un lunes en los que el claustro pueda juntarse y trabajar en equipo es una excelente forma de comenzar, así nos lo transmitía la directora de uno de nuestros centros, quien hace dos meses ha construido e inaugurado junto con todo su claustro “los lunes pedagógicos”, un espacio temporal en el que compartir y construir experiencia pedagógica.

Un profesorado con capacidad para desempeñar un triple rol en la educación de los alumnos: personalizante, socializador y competencial (PEI, FERE-CECA y EyG, 2010).

Un entrenamiento continúo y práctico en aquellas claves que se encuentran en nuestros PEC como diálogo, convivencia, diversidad… ¿Con qué protocolos de diálogo, como apoyo y recurso de la cultura organizativa, vais a enriquecer los espacios de trabajo y colaboración?

Entrenamiento en la disciplina del diálogo.

“Para los griegos, dia-logos significaba el libre flujo del significado a través del grupo, lo cual permitía al grupo descubrir percepciones que no se alcanzaban individualmente” (Peter Senge). Es habitual en una conversación a veces descubrir que la otra persona no han entendido el mensaje o se ha malinterpretado por razones varias. O en las reuniones de evaluación perderse conversando acerca de otros temas superfluos que no

3.- Capacidad de proyección futura. Hay acordes de éxito. Acordes que tocados en consonancia producen sonidos que adquieren entidad en sí mismos, un todo. Lo mismo sucede en la cultura, hay actitudes (no aptitudes) de una organización que generan un conjunto de reglas que facilitan la comunicación, las actuaciones e interacciones, etc. y conforman un todo. Un todo que suena al unísono.

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Fomentan la participación de toda la comunidad educativa y asumen una gran autonomía (PEI, FERE-CECA y EyG, 2010).

Dentro de una cultura y una organización que aprende, los acordes de éxito van desde la experimentación y los riesgos hasta la capacidad de soñar y diseñar diversas rutas. Probar es parte necesaria del mundo de la educación, probar sabiendo equivocarse, levantarse, pensarse y repensarse, tal y como suena en la canción de #profesinnovadores. Que despliega su capacidad de proyección en su apertura a aprender, cuestionarse y reaprender. Pero, ¿son estos acordes de éxito alcanzables para todos?

Abrazados a la constancia y a la visión propias de los músicos profesionales, “una cultura profesional como ésta, sólo puede concebirse en un contexto en que los docentes destacan por su flexibilidad y su implicación constante en la mejora de las prácticas educativas” (PEI, FERE-CECA y EyG, 2010).

Es en esta flexibilidad e implicación en la que se entrenan nuestros claustros, que se conocen y pueden trabajar en diferentes niveles, que comparten un proyecto educativo institucional y dibujan un sueño conjunto. Nuestros centros religiosos comparten esa identidad común que les dota de libertad y de raíces. ¿Os atrevéis a soñar con el apoyo de vuestra identidad de centro religioso? ¿Cuáles son vuestros sueños junto con vuestros profesores, alumnos y familias?

4.- Liderazgo en educación, abiertos al aprendizaje. Desde Escuelas Católicas se trabaja desde diversos ámbitos el liderazgo educativo, compartido y sinérgico, en el que se fomenta que todos las personas que forman parte de la comunidad descubran su potencial para inspirar a otros en aquello en que se desenvuelven y pueden fluir, en el significado que acuñó M. Csikszentmihalyi.

Los líderes, conscientes de que su sueño pedagógico es una realidad necesaria y comprometida con los profesores-compañeros y con los niños que asisten a sus aulas, permiten que otros descubran sus pasiones. Lo permiten y lo alientan, como aquel soplo inicial que infundió la vida, del cual metafóricamente surgió el ser humano.

El liderazgo del equipo directivo está basado en funciones de comunicación, coordinación, motivación y evaluación, desde una orientación formativa y pedagógica, y no sólo de control, para que aflore el talento de cada persona que integra el equipo de trabajo (CEL, FERE-CECA y EyG, 2007).

No hace mucho tiempo, conocíamos en una visita pedagógica a una compañera que al igual que les sucede a muchos docentes de nuestras instituciones no acababa de comprender o sentir la necesidad del movimiento, del cambio. Y que fue “tocada” por la experiencia del mundo del atelier, inspirando a niños, familias y compañeros docentes. Promover que nuestros docentes alcancen un desarrollo profesional, personal y espiritual, así como nuestros alumnos, es un compromiso que parte de nuestra profunda convicción: Jesús fue un líder que invitaba a una profunda transformación, y es así como nuestras instituciones han de invitar, como cómplices que comprometen.

En comunión. Con visión.

Es el equipo directivo o el director de una orquesta el que dispone de la visión de la totalidad, es en su cabeza donde resuena la obra magistral, y se encuentran los sonidos y los silencios en perfecta sintonía. Él ve a los músicos y su capacidad, él ve las relaciones y su poder. Él ve cómo los músicos y los instrumentos se transforman en el medio que deja paso a algo superior a todos ellos: la música.

En nuestro caso, es la educación, aquella que genera el imaginario y la realidad de un mundo mejor. Nuestros centros, a través de su cultura y el desarrollo de sus funciones, dibujan un somos, comunican una identidad y una realidad, permitiendo que sus lideres se desarrollen. ¿Cuál es tu/vuestra pasión? ¿Qué líder inspira y apoya vuestra visión e identidad?

Loli García Dpto. de Innovación Pedagógica de EC https://www.youtube.com/watch?v=Pj5 AoYsHzLM&index=11&list=PL07A3899 D8CEE48B4

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Revista Educadores Desde Escuelas Católicas se busca generar recursos institucionales que reflejen, apoyen y retroalimenten su identidad y cultura organizativa.

Uno de los recursos que se realiza con especial esmero es la publicación de la revista Educadores.

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La revista Educadores fue fundada en 1958 con el objetivo de ser un punto de orientación, consulta y apoyo para el profesorado. En los últimos años ha venido siendo un referente en aquello que se estaba haciendo y consiguiendo en el día a día de las aulas, un espacio para mostrar proyectos educativos, investigaciones e innovación pedagógica.

Desde la dirección y el diseño de la revista se impulsan los valores de actualidad, rigor pedagógico, aplicación práctica y cercanía con el lector.

La publicación, de carácter trimestral, recoge una temática central que se desarrolla a través de un editorial, artículos que abordan diferentes perspectivas o dimensiones de la misma, firmas de autor, experiencias de instituciones de Escuelas Católicas y una sección de recursos imprescindibles.

A lo largo de los años se han ido atendiendo temas tan importantes como el desempeño docente y coaching, liderazgo pedagógico, creatividad, tecnología, evaluación auténtica y metodologías proactivas o pastoral, entre otros, ésta última está presente todos los años siendo una fuente escrita de las Jornadas de Pastoral que la casa celebra anualmente. Grandes autores, nacionales e internacionales, han dejado también su huella y llegado hasta los docentes de

nuestros centros, personas de positivo y valioso impacto en la educación como David Perkins, Ramón Flecha, Rafael Bizquerra, Dolors Reig, Montserrat del Pozo, Carmen Pellicer o José Antonio Marina.

Abiertos a dar visibilidad a las posibilidades que se abren continuamente en el mundo educativo, Educadores prosigue su camino y se proyecta a partir de enero de 2015 en la página web de EC. A partir de entonces se podrán encontrar algunas secciones de la misma.

Agradecidos siempre a los suscriptores que posibilitan la elaboración de una revista educativa actual y de interés pedagógico, os animamos a continuar siendo protagonistas de un proyecto vivo y que emana aprendizaje en cada una de sus líneas. Si deseáis saber más sobre la publicación o inscribiros, estamos a vuestra disposición en: pedagogico@escuelascatolicas.es Dpto. de Innovación Pedagógica

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Aprendizaje y tecnología, jornada TIC de EC Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) celebró el pasado 26 de septiembre, en el salón de actos del Colegio Menesiano de Madrid la Jornada “Aprendizaje y Tecnología”.

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Conscientes de que la tecnología facilita el acceso a la información, a la comunicación y al aprendizaje Escuelas Católicas ha creado este año el Título de Especialista en Aprendizaje y Tecnología del que os hablamos en la revista anterior, y con el mismo propósito organizó esta jornada TIC, un encuentro presencial que reunió a medio centenar de profesores, directores de centros, directores pedagógicos, miembros directivos, responsables TIC y responsables de educación de las instituciones titulares con el objetivo de investigar y a aplicar las posibilidades que ofrecen las TIC en el diseño de las experiencias de aprendizaje, de forma segura y sencilla.

La jornada fue inaugurada por Irene Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC, y Alberto

Mayoral, responsable TIC de la institución. Profesionales de la educación y las TIC enseñaron a través de sus ponencias a “lanzarse al uso de la tecnología en el aula”.

Juan Núñez Colás, socio director de OTBInnova Creative Thinking y profesor de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, reflexionó sobre la innovación y las TIC como herramientas de transformación en el cambio educativo. Núñez puso de relevancia la figura del profesor como mediador y experto. “No es lo mismo el uso de los recursos didácticos que los usos didácticos de los recursos”, dijo. Para Núñez, la tecnología es sólo una herramienta y “Las redes sociales no son no el fin. “No me preguntes que virtuales, son reales y en ellas ordenador comprar, pregúntasuceden cosas reales” me cómo puedo utilizarlo en el aula”, dijo en su intervención.

Ponencia de Loli García y Carmen González

Mesa redonda: Innovación en el aula. De la formación a la acción

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Madrid, 26 de septiembre de 2014

Aprendizajey tecnología

TIC

JORNADA

La segunda ponencia tuvo como protagonistas a Loli García García, asesora del Destinatarios Directores Generales o Titulares, PedagóDepartamento deDirectores Innovación gicos, Miembros de Equipos Directivos de los centros, Responsables TIC, Responsables de Educación Pedagógica de EC, y ade lasCarInstituciones Titulares y profesores interesados men González Franco, miemPrecio bro del equipo provincial de 60 euros (incluye matrícula, documentación y café) Gestión de Obras educativas Fecha de celebración y26 coordinadora de la implande septiembre de 2014 tación del cambio Fecha límite de inscripción metodoló24 de septiembre o hasta completar aforo Marista gico de la provincia Compostela.

Lugar de celebraciónEn su intervenColegio Menesiano ción aportaron algunas claves Av de Brasilia, 11 28028 Madrid para aprender con tecnología Mas el información en aula haciendo especial Servicio TIC de Escuelas Católicas hincapié en5 dos de los temas Hacienda de Pavones, Tel: 91 3288000 Fax: 91 3288001 del Título de Aprendizaje y tic@escuelascatolicas.es www.escuelascatolicas.es/formacion TIC del que Carmen es tutora: @ecatolicas | #aprendizajeytic la curación de contenidos y la identidad digital del centro y del alumno de la mano de las redes sociales tanto abiertas (Pinterest, Facebook, Twitter) como cerradas (Edmodo). “Al igual que los padres acompañan a sus hijos en la calle hasta que se manejan solos debemos acompañar a nuestros alumnos en el uso de las XXV ANIVERSARIO

redes sociales” porque, como aseguró González “las redes sociales no son virtuales, son reales y en ellas suceden cosas reales”.

JORNADA

TIC

Aprendizaje y tecnología

La mañana finalizó con la mesa redonda sobre la innovación en el aula, en la que se presentaron las experiencias de los colegios Nuestra Señora de la Merced de Madrid, con el profesor Paco Montero que nos explicó su experiencia sobre la elaboración de un vídeo de su centro, La Salle Maravillas de Madrid con Pedro Ramos que a través de un vídeo presentó su experiencia de implantación de las tabletas en el aula y María Inmaculada de Zaragoza, con Laura Sanjuán, que explicó el funcionamiento del grupo de Innovación TIC de su centro.

Madrid, 26 de septiembre de 2014

Por la tarde se realizaron los talleres, donde los asistentes www.escuelascatolicas.es pudieron “aprender haciendo” gracias a la ayuda de varios tutores del Título de Aprendizaje y TIC que organiza Escuelas Católicas: Carmen González, que trabajó la “Identidad digital”; Ignacio Argote la narración audiovisual y el storytelling en el aula; Carlos López, que aportó las claves para “compartir” a través de un portal web; y César Poyatos, que descubrió algunas aplicaciones al servicio del aprendizaje.

Y por si sirve de ayuda todas las presentaciones están disponibles en nuestra página web. Finalizada la jornada, queda lo mejor, comenzar la aventura en cada una de vuestras aulas. @albertomayoral Responsable TIC Escuelas Católicas www.escuelascatolicas.es/formacion/ActividadesFormativas/TIC_JornadaAT.aspx

Taller: CreApptividad al servicio del aprendizaje

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Unidos en la diversidad, juntos y diversos Un nuevo reto para ECNAIS y su seminario en Viena

Como cada año a finales de noviembre, la ciudad de Viena florece con sus mercados desafiando el viento del invierno en Adviento. Las tazas de vino caliente derriten los corazones de turistas y locales mientras derraman un sentimiento de paz interior en espera de la Navidad.

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Unos y otros sujetan la taza a regañadientes y esperan impacientes ante el ejercicio de elegir una bebida que esta temporada se ha multiplicado de nuevas y variadas recetas. Pareciera que en la tradición de los mercados navideños todo sigue el guión de un tiempo memorizado. Sin embargo, algunos detalles atisban nuevas voces. Elegir o crear tu propia bebida son solo algunos de los signos en el pulso del presente. Así que cada nuevo otoño los árboles pierden sus hojas, pero todo lo demás se viste de diferente en pro de la participación. La diversidad de mercados y la riqueza internacional de sus turistas hacen de la capital de Austria un monumento urbano a la diversidad, una pequeña polea más en el engranaje de un mundo que se mueve entre la identidad de las comunidades locales y la necesidad de destacar en un planeta “mercalizado” por lo global. Con este pensamiento en mente, la educación juega en el debate por la singularidad y la diferencia, entre la automatización de los sistemas y la libertad para la experimentación, entre las raíces de la identidad y la innovación, entre la colaboración y la competición. De hecho, la misma receta originaria del vino caliente ya es en sí misma, una consumación de opuestos: alcohol caliente, vino de calidad ensuciado con especias, azúcar y clavo. Al fin y al cabo son los detalles quienes marcan el presente para distinguirlo del pasado.

Bajo el título “How to avoid the unification of diversity?”, ECNAIS; la mayor asociación europea de escuelas independientes, se ha lanzado al ruedo para plantarle cara a las preguntas de su tiempo. Elegir la educación de las nuevas generaciones es un derecho universal de las familias. Al igual que el pensamiento compartido por los centros de Escuelas Católicas, el legado de la calidad y de la innovación basado en

una historia única pero variada de siglos de carisma y pedagogía, acompañan el rumbo de muchas instituciones y movimientos pedagógicos hacia un futuro desconocido.

Los sistemas públicos del mundo civilizado buscaron hace años la constitución de un estado de bienestar.

Hoy, en los mejores casos, se consigue mantenerlos a flote mientras un gran número de naciones más jóvenes no aspiran a alcanzar los niveles del pasado.

En el conjunto de sistemas, los educativos son, por excelencia, un tronco base en la constitución del bienestar. Ningún país duda de una escolarización universal como garantía de éxito en otros muchos sectores, pero en su desarrollo, la extensión de la escolarización tomando como único referente a las entidades públicas puede generar homogeneidad, que como resultado castiga a la riqueza de proyectos educativos y a la libertad de derechos en las familias para la educación con sus hijos.

Sobre colaboración y cooperación reflexionó ECNAIS del 20 al 22 de noviembre en Viena, acompañado por Matthias Strolz, político de la reciente formación austriaca Neos, quien apostó por una mayor independencia para tomar decisiones de personal, administrativas o de organización y proyecto de las escuelas en su programa. Con otro político, Christop Chorcherr, del partido verde, se profundizó en la necesidad de buscar la libertad necesaria que dé cabida a proyectos innovadores como el de la escuela www.waltz.at que fundó hace 10 años en Viena, un proyecto que apuesta por la interacción directa entre aprendizaje y realidad, con intervenciones de los adolescentes en proyectos reales para el mundo ampliando el tiempo de Edu-

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cación Secundaria a cinco años y apostando por la figura del profesor coach, el trabajo por proyectos y el arte como medio de conocimiento personal. En una línea más cercana a ECNAIS, Pia Amacher presentó el movimiento suizo http://www.elternlobby.ch donde las familias luchan por lograr la aper-

tura de los primeros centros independientes en el país. Anne Coffinier, narró el desarrollo de su Fundación http://www.fondationpourlecole.org/ para impulsar los modelos de escuelas independientes en Francia, mientras que Beatrice Lukas hizo lo propio para Austria con su asociación http://www.foerderverband.at/ y mostró una nueva herramienta que están desarrollando para crear un mapa colectivo de educación alternativa en el país, abierto a la participación ciudadana: http://umap.openstreetmap.fr/ de/map/schulen-osterreich. La jornada se abrió con la intervención de Jacqueline Jürs, portavoz del Ministerio de Educación en Austria, y se cerró con la conferencia de Ipek Gürkaynak, profesora académica de Turquía, que hizo un recorrido por la historia de la libertad en el sistema educativo de su país y nos invitó a participar en el próximo encuentro en Estambul. De los canales del Danubio al Estrecho del Bósforo, las escuelas independientes se unen para defender su diversidad en libertad. @alfredohernando escuela21.org

CALIDAD EMPRESA CERTIFICADA

MEDIO AMBIENTE EMPRESA CERTIFICADA

EC-5844/10

MA-2062/10

ACREDITADO POR ENAC

ACREDITADO POR ENAC

ISO 9001

ISO 14001

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Inauguración de los actos conmemorativos de los 125 años de la Compañía de María

Fachada del colegio

La Rioja

125 años de la Compañía de María en Logroño (1889-2014) En Logroño, a mediados del XIX, se hacía necesaria la creación de un centro educativo religioso para niñas. Este propósito fue recogido por una joven, Teodora Ureta y Fernández de Bobadilla, quien desde muy temprano tenía vocación por la enseñanza e impartía clases a niñas desfavorecidas. Profesó como novicia en la Orden de Nuestra Señora en Tudela.

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Desde el primer momento le asistió un propósito, donar su fortuna y patrimonio a la Orden para la fundación de un Convento Colegio en la ciudad de Logroño, empresa que resultaba de notable dificultad puesto que existían otras prioridades en la congregación. Los acontecimientos se precipitaron de forma inesperada puesto que la novicia enfermó y falleció prematuramente el 2 de octubre de 1886. Incluso en su lecho de muerte, Teodora dedicó sus últimas palabras a tal sueño. Tanto había insistido y con tanta firmeza, que sus desvelos fueron recogidos por algunas personas de su entorno que, contra viento y marea, impulsaron el deseado proyecto; así el 1 de enero de 1888 se colocaba la primera piedra del edificio.

Desde que las religiosas de la Compañía de María de Tudela recibieron la autorización para poder venir a Logroño a fundar una nueva Casa, no escatimaron energías ni esfuerzos. El día elegido para trasladarse fue el 30 de septiembre; pronto descubrieron que eran muy bienvenidas a la ciudad, cuyas autoridades tanto eclesiásticas como civiles las estaban esperando en la estación de ferrocarril, además de un buen número de curiosos. Tanta era la expectación suscitada, que las campanas repicaron para anunciar su llegada.

Las primeras semanas sumieron a las religiosas en una actividad desbordante, entre visitas y preparativos. Sólo en los primeros días, más de doscientas niñas habían solicitado matricularse en el colegio. La sociedad logroñesa acogió con entusiasmo un Proyecto Educativo innovador y abierto dedicado a la mujer. Se escogió el día del Pilar, 12 de octubre, para dar

comienzo a las clases, y nuevamente asistieron a tal evento todas las personalidades más relevantes de la localidad. Las propias religiosas refieren en sus documentos que “una gran multitud nos acompañaba”.

No podemos olvidar que la celebración tenía un triple significado: inauguración de un nuevo templo católico; instalación de una comunidad religiosa; apertura de un centro de educación e instrucción bajo el aspecto científico y religioso.

Desde el primer momento, el Colegio tuvo como inquietud el compromiso social y la excelencia educativa. 125 años después, La Enseñanza continúa siendo un referente educativo en Logroño. Heredera de una sólida tradición, trata de dar respuestas innovadoras a los retos educativos y sociales del siglo XXI. Cientos de familias continúan demandando una educación comprometida, fundamentada en los principios pedagógicos del humanista Miguel de Montaigne, y sobre todo, de su fundadora Juana de Lestonnac, una mujer que supo dar respuesta evangélica a un contexto complejo y convulso.

125 años de historia bien merecen el esfuerzo de toda la Comunidad Educativa por conmemorar el camino recorrido por tantas personas que con su presencia han ido forjando nuestro presente y están empujando a construir nuestro futuro; por ello desde el 13 de mayo hasta el 21 de noviembre del 2014 hemos llevado a cabo diferentes actos que han tenido como finalidad celebrar nuestro aniversario con los diferentes integrantes de la Comunidad Educativa, Instituciones diversas y amigos de la Compañía de María.

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El Colegio fue distinguido con un reconocimiento por parte del Ayuntamiento de Logroño.

En la imagen, momento de la entrega del mismo por parte de la Alcaldesa

El primer acto celebrativo resultó especialmente emocionante puesto que en él participaron todos los alumnos del Colegio, desde 1º de Educación Infantil hasta 4º de ESO. Juntos formamos en el patio el Escudo de la Compañía de María, como símbolo de identidad y pertenencia. A continuación, y después de cantar el Himno de Santa Juana, y ya en el exterior del centro, se desplegó el mural conmemorativo del Aniversario que ha presidido una de las fachadas durante todas las celebraciones.

Entre aplausos lanzamos globos con los colores de la Compañía de María.

Otros actos significativos han sido los relacionados con las familias, que han sido parte activa de las celebraciones, ya que tratamos de vivir en nuestro día a día, sentirnos “Comunidad desde un Proyecto Común”. Celebramos una Eucaristía en la que además de compartir con ellas una breve charla sobre el origen e historia del Colegio, 80 alumnos de diferentes cursos de Primaria y ESO interpretaron con diferentes instrumentos musicales el himno de Santa Juana. También la Asociación de Padres del Centro quiso sumarse a la conmemoración y por ello organizó una fiesta convivencia de familias y alumnos del Colegio que compartieron paella y disfrutaron de una jornada de juegos y folklore popular riojano.

Asimismo, el primer domingo de junio, se organizó otro acto lleno de emoción y significado, el encuentro organizado por la Asociación de AA.AA. en el que participaron más de 200 antiguas alumnas junto a religiosas significativas de Logroño (religiosas antiguas alumnas o religiosas docentes en este centro). Ofició la Eucaristía el Obispo de la Diócesis que en su homilía animó a continuar el Proyecto de Juana de Lestonnac. También en junio nuestro Colegio fue distinguido con un reconocimiento por parte del Ayuntamiento de Logroño que, de manos de la alcaldesa, hizo entrega a lsolina Ortiz, Directora Titular del Centro, de la Placa de San Bernabé, Patrón de nuestra Ciudad.

El 30 de septiembre, día de la fundación, quisimos hacer un acto testimonial: celebramos la Eucaristía de Principio de curso y después salimos al pa-

tio de recreo en el que inauguramos solemnemente el mural conmemorativo que durante el pasado curso fueron pintando representantes de los diferentes cursos del Colegio. Las religiosas de la Compañía de María presentes en la celebración, herederas de aquellas que llegaron de Tudela en 1889, recibieron una fuerte ovación por la labor realizada por la Compañía de María en Logroño durante estos 125 años.

El Acto Institucional se llevó a cabo el 18 de octubre.

Fue una jornada intensa y emotiva en la que disfrutamos de una magnífica conferencia titulada: “125 años de la Compañía de María educando en Logroño” impartida por Arantza Zabaleta, o.d.n. Realizó una brillante semblanza de la historia de nuestro Colegio ayudándonos a conocer mejor nuestros orígenes, valorando nuestro presente y abriendo horizontes hacia nuestro futuro. Dedicaron también unas palabras llenas de reconocimiento y agradecimiento hacia la Compañía de María, Gonzalo Capellán, consejero de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja y Concepción Gamarra, alcaldesa de Logroño, quién cerró el acto valorando el papel educativo y social desempeñado por el Colegio de La Enseñanza en nuestra ciudad.

Culminamos con una Eucaristía concelebrada por el Obispo y seis sacerdotes amigos de nuestro Colegio.

El 21 de noviembre, Día de la Niña María, pusimos punto y final a las celebraciones con la presentación a toda la Comunidad Educativa del documental “Juana de Lestonnac, o morir o actuar”.

Hemos vivido días intensos cargados de trabajo compartido, de ilusión por fortalecer entre todos un Proyecto del que somos herederos y que nos compromete a hacerlo posible aquí y ahora, dando respuestas creativas a los nuevos retos que la sociedad nos demande.

Como Juana de Lestonnac, no estamos viviendo un tiempo de cambios, sino un cambio de tiempo y por ello es momento para trabajar desde la esperanza, desde el sabernos testigos, desde la conciencia de que somos portadores de una llama que genera la posibilidad de un mundo mejor, tal y como se sintieron aquellas religiosas que en 1889, llenas de entusiasmo, emprendieron el sueño de la Compañía de María de Logroño.

Isolina Ortiz www.ciamarialog.info

Eucaristía oficiada por el Obispo de la Diócesis 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Sede de ESIC en Zaragoza, lugar de celebración de la Jornada

Aragón

De la integración a la inclusión Escuelas Católicas de Aragón organiza unas Jornadas sobre la actualización y regulación de la normativa aragonesa sobre Orientación Educativa

El nuevo Decreto “por el que se regulan las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo” surge de la necesidad de actualizar la normativa y adecuarla a la realidad de las aulas

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Los días 30 de octubre y 6 de noviembre la sede de ESIC en Zaragoza acogió a más de 100 profesionales de los Departamentos de Orientación de los colegios aragoneses, expectantes ante las novedades que presentaron los asesores técnicos de la Dirección de Política Educativa y Educación Permanente del Gobierno de Aragón, Encarnación Castillo y Rafael Lizandra, autores de las tres Órdenes que desarrollan el Decreto, que fueron presentados por Mar Martín Murga responsable del Departamento Pedagógico de Escuelas Católicas Aragón.

El planteamiento de la Jornada inicial partió de la concepción de un Servicio de Innovación y Orientación Educativa que se ocupa de la atención a las necesidades educativas especiales y de la convivencia, pero que quiere ahondar en la idea de una

escuela inclusiva, de todos los alumnos y todos los profesores, contando con más recursos y con más autonomía de los centros, cuestión a la que se dio especial relevancia.

Los ponentes explicaron que, aunque no sea nuevo, la educación inclusiva supone un concepto de justicia social que exige un esfuerzo de todos para garantizar la presencia, la participación y el progreso en el aprendizaje de todos los alumnos. Esto implica, más que integrar, identificar barreras que dificultan la creación de una cultura, una política y unas prácticas inclusivas.

La nueva normativa, que no se actualizaba desde el año 2000, ha querido también tener como referentes las actuaciones y buenas prácticas en innovación y convivencia reconocidas en las escuelas

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europeas. Entre las medidas de intervención educativa, el centro docente aparece como garante del éxito y excelencia de sus alumnos, esto exige autonomía pedagógica, curricular y organizativa, algo normal en todos los países avanzados pero que todavía encuentra muchas dificultades en la realidad docente española.

Respecto a la definición de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (AcNEAE) como todo aquel que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, se delimitan cinco categorías según el origen de esta necesidad: las necesidades educativas especiales –que abarcan discapacidades y trastornos–; las dificultades específicas de aprendizaje o por TDAH; las altas capacidades intelectuales; la incorporación tardía al sistema educativo y, por último, las condiciones personales o de historia escolar. Todas ellas se diagnostican graduándolas en tres niveles de necesidad.

Las medidas de intervención educativa de la nueva normativa suscitaron entre los profesionales la necesidad de precisar el concepto de “apoyo”, puesto que se recalca tanto la idea de participación y colaboración de toda la comunidad educativa. Los

asesores técnicos aclararon que hay que diferenciar una red natural de apoyo, que depende de la capacidad de los centros para la transformación, eliminación y superación de barreras, de lo que es propiamente un apoyo especializado. Otras preocupaciones que plantearon los orientadores abarcaban desde la cuestión de los recursos con los que van a poder contar para aplicar la nueva ley, hasta la integración en una red que todavía está por crear, pasando por la necesidad de formación para el desempeño de sus nuevas funciones; en este sentido la Consejería de Educación ha impulsado el CAREI (Centro Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva) como centro de innovación y formación específica.

Entre la cautela y la expectación ante las novedades por parte de los asistentes, y la ilusión y satisfacción por la realización de un proyecto ambicioso por parte de los ponentes, se abre ahora en la Comunidad de Aragón un período de cambios, de adaptación, que tiene como meta ese enfoque inclusivo para una educación de calidad.

Felisa Ferraz Dpto. de Comunicación de EC Aragón

(De izda. a dcha.) Mar Martín, Rafael Lizandra y Encarnación Castillo 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

“Ciberseguridad” / “ciberrelaciones” Plan director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar

El pasado día 30 de octubre el secretario de Estado de Seguridad, Francisco Martínez, presentó el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus entornos para el curso escolar 20142015. En este nuevo curso se ha reforzado la especialización de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad en materia de ciberseguridad, al incrementarse entre los menores de edad el escenario de “ciberrelaciones” con amigos, compañeros de estudios o familia, que giran alrededor de las redes sociales.

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Desde la Secretaría de Estado de Seguridad se ha elaborado un estudio sobre hábitos de uso y seguridad en Internet entre menores de edad y jóvenes en España. Para ello se han llevado a cabo dos encuestas: una dirigida a padres con hijos de edades comprendidas entre los 10 y los 17 años y otra dirigida directamente a menores.

La conclusión que se puede obtener es que los menores españoles son consumidores habituales de Internet y que las redes sociales son la forma de comunicación más común entre ellos. Dos de cada tres menores tienen perfil en las redes sociales, además un tercio de los contactos que tienen los menores por Internet son desconocidos.

Además, cerca de la mitad de los mayores de 12 años reconocen haber tenido contacto a través de Internet con alguien a quien no han conocido cara a cara. Por todo ello, el Secretado de Estado de Seguridad ha destacado que la protección de la identidad digital de los menores tiene que ser una

prioridad para todos (Administraciones, padres y educadores).

Otro dato a tener en consideración es que el 90% de los padres ignoran si sus hijos acceden o no a páginas web donde se aliente el suicidio, la bulimia o se narren experiencias con drogas. Por ello, para el curso 2014-2015 se ha intensificado notablemente la formación del Plan Director en materia de ciberconsejos y ciberurbanidad.

Para el Ministerio del Interior, el Plan Director 20142015 es una de las mejores herramientas para concienciar a los padres y profesores y, sobre todo, para informar a los jóvenes de cómo “navegar por la red” de la manera más segura.

En todo caso, el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus entornos para este curso sigue manteniendo sus objetivos principales:

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 Respuesta de manera coordinada y eficaz de las cuestiones relacionadas con la seguridad de menores y jóvenes en la escuela y su entorno.  Mejorar el conocimiento de los menores y jóvenes sobre los recursos policiales para la prevención de la delincuencia y protección de las víctimas frente al acoso escolar (bullying), acceso a drogas y alcohol, vandalismo, así como la extensión de estos riesgos y otros específicos asociados al uso de Internet y las nuevas tecnologías.  Contribuir a formar a los alumnos en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, y en los valores de dignidad e igualdad entre hombres y mujeres, así como concienciarlos sobre los riesgos asociados al consumo de drogas y la necesidad de erradicar conductas violentas del ámbito escolar, buscando el desarrollo de conductas pro-activas en el rechazo y denuncia de estos comportamientos e informarles de los recursos de que dispone la sociedad para ayudarles.  Incrementar la vigilancia policial en las inmediaciones de los centros escolares para prevenir y combatir todas estas situaciones mejorando la seguridad de los centros escolares y su entorno.  Articular mecanismos e instrumentos entre los expertos policiales y las autoridades docentes, comunidad educativa, asociaciones de madres y padres y otras organizaciones.

El cumplimiento de estos objetivos se alcanzará a través de las siguientes acciones:

1.- Reuniones de la comunidad educativa con expertos policiales para tratar de temas de seguridad que más preocupan y buscar soluciones.

2.- Charlas a los alumnos sobre problemas de seguridad que les afectan como colectivo. Las charlas seleccionadas para impartir a jóvenes y menores sobre los problemas de seguridad que pueden afectarles son: acoso escolar, drogas y alcohol, bandas violentas, racismo e intolerancia, violencia sobre la mujer y discriminación y riesgos asociados a las nuevas tecnologías y al uso de las redes sociales.

3.- Acceso permanente a un experto policial al que consultar cualquier problema relacionado con la seguridad o la convivencia en el centro escolar.

4.- Incremento de la presencia policial en el centro escolar y en su entorno.

5.- Actividades complementarias dirigidas a mejorar la concienciación de los menores con la labor y actividad policial (jornadas de puertas abiertas en dependencias policiales, exhibición de unidades caninas, caballería, etc.).

El Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus entornos ya se ha puesto en marcha en muchos centros educativos, y un 92% de los menores encuestados consideran útiles los consejos recibidos de la Policía Nacional, de la Guardia Civil y de la Policía Local. http://www.interior.gob.es/es/web/ servicios-al-ciudadano/planes-deprevencion/plan-director-para-laconvivencia-y-mejora-escolar

El Colegio Santa Anta y San Rafael de Madrid, reconocido por su trabajo en la mejora de la convivencia

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El día 30 de octubre, dentro del acto de presentación del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus entornos para el curso escolar 2014-2015 el Secretario de Estado de Seguridad hizo entrega del Reconocimiento a aquellos centros educati-

vos que han colaborado y participado activamente en el desarrollo y puesta en marcha del Plan Director entre sus alumnos. Uno de los centros galardonados es el Centro Concertado Fundación Santa Ana y San Rafael de Madrid (Marianistas), perteneciente a Escuelas Católicas.

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EMDE

Madrid lidera el aumento de participación en los Juegos Deportivos de Escuelas Católicas Los Juegos Deportivos de Escuelas Católicas (EC), sean de la ciudad que sean, Madrid, Sevilla, Málaga, Tenerife o Las Palmas, atraviesan un período maravilloso de esplendor cuyos frutos se recogen al inicio de la competición con el incremento del número de participantes.

Los datos positivos reflejan la incorporación de nuevos centros y la formación progresiva de nuevos equipos gracias al esfuerzo organizativo de los departamentos de deporte y a la confianza depositada en los mismos por parte de los colegios.

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La Comunidad de Madrid, comparada con el resto, sobresale por volumen hasta el punto de consolidarse como líder indiscutible, “aunque la base de colegios de la que nos nutrimos es mayor que en el resto de ciudades con liga FERE, EMDE o ECM, como queramos denominarla, por lo que debemos analizar los datos con prudencia y sin caer en triunfalismos”, apunta Javier Esteban, director de Deporte Escolar y Valores. Las cifras, en cualquier caso, son más que positivas, por segundo año consecutivo la capital bate el récord respecto a la edición anterior con esta vigesimosexta temporada durante la cual se estrenarán seis nuevos centros y 80 equipos.

El año pasado, durante el plazo de inscripciones se apuntaron 732 equipos; un año más tarde, ese mismo mes, la cifra ascendió hasta alcanzar los 812 equipos sobrepasando las predicciones del cupo estimado.

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Por consiguiente, en la temporada 2014 -2015 participarán 12.180 jugadores, niños y niñas de varias edades desde prebenjamines hasta juveniles. La categoría sénior de algunas disciplinas como voleibol o fútbol sala, también tiene su lugar en los campeonatos porque muchos de esos niños, ahora adultos, continúan vinculados al colegio.

Curiosamente, aumentan los datos de cada disciplina, siendo más notorio porcentualmente el incremento del voleibol, convirtiéndose en la sorpresa de la temporada.

Una de las características a las que puede deberse en gran parte esta buena noticia, es el objetivo de la competición de Escuelas Católicas de Madrid, de adaptarse a las particularidades de los centros, así como facilitar la conciliación entre las necesidades familiares y la actividad deportiva de los hijos. Por ello, cabe destacar los engranajes de la maquinaria organizativa como son los árbitros, el porcentaje mínimo de absentismo arbitral de la temporada anterior, los informadores, las equipaciones facilitadas por McYadra, la comunicación constante entre los coordinadores y el Departamento de Deporte Escolar y Valores, la información a través de la página de ECM, el Twiter @DeportesECM, el blog de ABCNCLASE, la página de Gigantes en la sección “cantera” y, sobre todo, el apoyo de la Junta Directiva y de la Secretaría Regional de ECM. Todos los componentes trabajando al 100% en la misma dirección para dar sentido a las palabras “Deporte Escolar” y contribuir en el desarrollo integral de miles de niños jornada tras jornada.

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supera con creces y por primera vez al fútbol sala, mientras que el voleibol se mantiene en su línea. Además, también estrenarán la competición de balonmano prebenjamín y voleibol sénior en categoría masculina, una pequeña semilla cuyo arraigo habrá que evaluar al final de la liga.

Las buenas cifras de los Juegos Deportivos son un aliciente, en palabras de Javier Esteban, Coordinador Deportivo, “812 equipos son el producto del esfuerzo diario y el estímulo imprescindible para seguir buscando la excelencia. No hay palabras para describir la satisfacción al escuchar cómo alguien que participó en la competición como jugador regresa como coordinador o entrenador porque guarda un buen recuerdo de su experiencia”.

En el curso 2013-2014, Málaga contó con la participación de 337 equipos; esta temporada serán 380. Sorprendentemente, el baloncesto

Los sevillanos, por su parte, suman 25 equipos más, repartidos entre las tres disciplinas comunes y fútbol 7.

El incremento generalizado se nota incluso en el caso de los isleños, Tenerife y Las Palmas. Por tanto, tras comprobar la mejora cuantitativa queda esperar que la calidad en el trato y en los servicios por parte de los departamentos deportivos esté a la altura.

Desde las instituciones provinciales, tienen claro el reto y priman los objetivos cualitativos sobre las cifras. Todas trabajan por una competición adaptada al calendario escolar, apuestan por un arbitraje didáctico y cuidan la información y la comunicación constante con los centros porque el trato personalizado es y debe ser la seña de identidad de los Juegos Deportivos de Escuelas Católicas.

Sandra Serrano www.eusebiomillan.com @DeportesECM

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Alumnos de nuestros centros, ganadores del concurso ¿Qué es un Rey para ti?

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El certamen ¿Qué es un Rey para ti?, organizado por la Fundación Institucional Española (FIES) con el patrocinio de la Fundación Orange, pretende acercar la figura del Rey y de la Corona a los escolares de 3º a 6º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria de cualquier centro educativo de España, y a alumnos de Educación Especial hasta los 18 años de edad.

En su 33º edición algunos de sus ganadores han sido alumnos de nuestros centros adscritos: Nuestra Señora del Pilar (Zuera, Zaragoza); Virgen Reina (Gijón, Asturias); La Inmaculada (Ceuta); Madres Concepcionistas (Madrid); Paula Montal (VitoriaGasteiz); Sagrado Corazón de Jesús (Arnedo, La Rioja); La Purísima (Torrevieja, Alicante); San José

(Villafranca de los Barros, Badajoz); Santa Clara (Ocaña, Toledo); y San Pedro (Madrid). ¡Enhorabuena a todos!

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Mesa inaugural: Ignacio González, Emilio Díaz, Avelino Revilla, Concepción Viviente, Lucía Figar, José Mª Alvira y Javier Agudo

Comunidad de Madrid

“Una escuela con alma” III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

Más de 700 directores, titulares, profesores y representantes de instituciones educativas participaron en el III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid (ECM) que se celebró en el Colegio Calasancio del 21 al 23 de noviembre bajo el título “Escuelas con Alma”.

Un congreso en el que se llegó a la conclusión de que una escuela con alma es aquella que propone, que es sensible, que trabaja en red, creativa, renovada, cálida y con identidad.

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Durante tres días en unas jornadas cargadas de participación, emoción y refuerzo de la identidad cristiana, los congresistas encontraron nuevas ideas para cambiar su colegio, partiendo del planteamiento de que se pueden hacer las cosas de otra manera, de que ha llegado el momento de rediseñar una escuela que haga sentir más a los alumnos, y que la verdadera educación se hace desde el corazón.

La inauguración estuvo a cargo de Ignacio González, presidente de la Comunidad de Madrid, quien coincidió con la presidenta de ECM, Concepción Viviente, en exigir respeto a la escuela concertada frente a los que piden eliminarla, y reconocimiento al extraordinario esfuerzo que hacen los centros concertados.

Acompañado por la consejera de Educación, Lucía Figar, el Presidente de la Comunidad de Madrid rei-

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vindicó la libertad de elección de los padres y recalcó el compromiso del Ejecutivo madrileño con la enseñanza concertada.

Concepción Viviente, tras reconocer ese compromiso, reclamó un marco normativo autonómico que dé libertad, autonomía y transparencia a los conciertos, simplifique y agilice los trámites, y dote de mayores recursos a los centros frente a la congelación de los módulos.

En la mesa inaugural estuvieron también el secretario general de EC, José Mª Alvira; el delegado diocesano de Enseñanza, Avelino Revilla; y el secretario autonómico de EC, Emilio Díaz, quien dio la bienvenida a los asistentes procedentes no sólo de Madrid, también de Córdoba, León, Málaga, Albacete, Pontevedra o Portugal. Alvira, por su parte, animó a los asistentes a ver este congreso como una ocasión para reforzar y subrayar la identidad de las escuelas católicas.

El primer ponente, Francesc Torralba, catedrático de Ética de la Universidad Ramón Llull, habló de la necesidad de buscar los recursos y los medios para educar a nuestros alumnos en tres sensibilidades: estética (que sean sensibles a la belleza); ética (para dejarse interrogar por el otro y no ser insensibles); y religiosa.

Javier Cortés, experto en función directiva y pastoral, reflexionó sobre la sostenibilidad de la escuela católica. Una sostenibilidad que, en su opinión, no depende de lo económico, sino del proyecto, las personas y la organización. Subrayó que además esa sostenibilidad precisa de trabajo en red y búsqueda de alianzas estratégicas.

“Liderazgo de corazones y mentes” fue la ponencia del experto británico en liderazgo educativo, Dave Harris, quien planteó a los educadores la necesidad de preguntarse para qué educan y a partir de ahí iniciar los cambios necesarios. Dijo que no debemos medir a los alumnos, sino hacerlos crecer e introducir el sentido del humor y el asombro, potenciando más y mejor la educación emocional.

Para hacer realidad el necesario cambio de roles en el aula, que el alumno se sienta protagonista de su aprendizaje y que tengan la oportunidad de

aprender entre iguales, se impone una “redecoración” del aula. Así lo dijeron Marga García, Mónica Barba y Juan Núñez, quienes ofrecieron ideas para que el aula se convierta en la segunda casa del alumno, un espacio educativo más, un lugar de donde no quiera huir.

Buscar el espacio que el arte debe tener en las clases y descubrir los artistas del futuro que ahora están en nuestras aulas, es el reto que se lanzó a los asistentes con la quinta ponencia “Viaje por las artes”. Álex Fernández, Javier Chicharro, Guillermo Sabariegos y Fernando de Pablo, junto con profesores, padres y alumnos hicieron una pequeño musical con la idea de animar a los profesores a introducir el pensamiento artístico en el aula, y a aprovechar el potencial visual de los alumnos para aprender mejor.

Acoger la vida, anunciarla y construir la nueva ciudad, fue el mensaje de Monseñor Osoro en su primer encuentro con la escuela católica. En la Eucaristía del congreso, el nuevo Arzobispo de Madrid invitó a la escuela a redecorarse con valentía para hacer de la educación cristiana algo creíble y apetecible.

La sexta y última ponencia versó sobre la identidad cristiana y la misión evangelizadora de la escuela católica. Su conductor fue Álvaro Chordi, director de identidad y misión de EGIBIDE, quien vino a recordar a los miembros de las escuelas católicas la importancia de la educación en la evangelización, porque, sin ella, no hay una evangelización duradera y profunda.

El Congreso se completó con tres mesas redondas en las que se habló de marketing educativo, pastoral colegial y liderazgo, así como con actividades lúdicas y artísticas, y momentos para construir entre todos una canción de la mano del músico y profesor Rafa Sánchez. Además, todas las ponencias fueron traducidas en tiempo real a imágenes por el artista y experto en Visual Thinking, Fernando de Pablo.

Eva Díaz www.congreso2014. ecmadrid.org

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Responsabilidad de la educación católica en las sociedades europeas

Miembros del CEEC en la sede de I’Enseignement Catholique

La 84 Asamblea del Comité Europeo para la Enseñanza Católica (CEEC), que se celebró los días 10 y 11 de octubre de 2014 en París, reunió a representantes de 24 organizaciones nacionales de la escuela católica europea. José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, asistió en representación de España. El CEEC es un punto de encuentro de los líderes y un espacio en el que compartir información y formación. En este caso fue muy ilustrativa la conferencia del Obispo de Angulema y miembro de la Academia Francesa, Claude Dagens, sobre la responsabilidad de la educación católica en las sociedades europeas.

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La Asamblea de la CEEC tuvo lugar en la sede del secretariado general de l’Enseignement Catholique en Francia. Dagens explicó que en este momento las instituciones católicas tienen dos retos. Por un lado, expresar su carácter propio e identidad; y por otro, hacer que la doctrina de la Iglesia se refleje tanto en la viabilidad económica de los centros, como en la gestión del personal de los mismos.

Habló del aumento de la secularización y de cómo ha influido en el cambio de una sociedad europea con raíces cristianas. Un cambio que, en algunos católicos, provoca una reacción defensiva que les lleva a ver en la educación un arma para luchar contra esa secularización; y en otros, a ver que la secularización no prohíbe las religiones, sino que las obliga a mostrarse tal y como son desde su origen.

Asimismo, dijo que el alejamiento de los jóvenes de la religión se produjo en los años 60 y 70, y hoy ese distanciamiento perdura en ellos, ahora ya como adultos. Por eso tenemos, –dijo Dagens– el reto de llegar a esos adultos, especialmente a nuestros profesores, y confiar en las personas comprometidas en el ámbito de la educación, y compartir con ellos responsabilidades. “Esta misión compartida nos hará ganar a las dos partes”, subrayó.

En su conferencia, el Obispo de Angulema habló también de los requisitos que tienen las instituciones de la educación católica. En este sentido, dijo que como instituciones educativas tienen que educar pero también aportar el aspecto cualitativo de la tradición cristiana, sin huir del conflicto entre fe y razón. Acortar distancias en este conflicto es necesario, para lo que propuso reuniones e intercambios entre profesores y

catequistas, por ejemplo. Incluso, señaló que era preciso ir más lejos. Una institución católica que admite alumnos de otras religiones o sin creencias, debe ser capaz, en opinión de Dagens, de comprender cada realidad religiosa tal como la vive cada uno para dar oportunidad a los jóvenes de expresar sus creencias, incluso si nos las tienen. Subrayó además que este compromiso debe implicar a los directores de las instituciones y a los profesores como un requisito institucional (ideario) y debe afectar a la estructura organizativa y a la capacidad de participar en un trabajo común con mayor apertura tanto en el campo educacional como en el social.

En este sentido, precisó que el reproche que a veces se hace a las escuelas católicas de ser elitistas puede ser cierto en ocasiones, pero también lo es que la mayoría admiten a jóvenes sin medios, a familias con pocos recursos, a personas con otras religiones, con necesidades educativas especiales… y es algo que debería también conocerse, “deben arriesgarse a hacerlo público”.

La clave de la educación católica –dijo Dagens– no son los resultados; habría entonces que hacerse la pregunta de qué busca la educación católica en Europa, y cuestionarse si lo que quiere es competir con la escuela pública o ser firmes testigos del compromiso de Cristo que busca salvar a los que están perdidos.

Por último, subrayó que la educación católica participa del ministerio de salvación mediante su trabajo educativo, y lo que tiene que hacer es darlo a conocer.

Eva Díaz

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EC felicita a la UNIR y a la Congregación Salesiana por su Premio Magisterio El 30 de octubre se celebraron en Madrid los Premios Magisterio dedicados a los protagonistas de la educación en 2014. Acudieron al acto en representación de la institución José María Alvira, secretario general de EC, e Irene Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica.

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Dos de los premiados fueron la Congregación Salesiana y la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), con quienes Escuelas Católicas comparte inquietudes en torno a la mejora educativa y a la formación integral.

EC valora el compromiso, la personalización y el espíritu emprendedor de la UNIR, que rompe las barreras del espacio y el tiempo al incorporar las tecnologías emergentes y utilizar metodologías

adaptadas a sus estudiantes, fomentando el trabajo colaborativo y la creación de comunidades educativas en red.

Destaca también la labor de la Congregación Salesiana, su dedicación a la educación e inclusión de la juventud víctima de la pobreza y en riesgo de marginación; y su preocupación no sólo por la cualificación profesional, sino también por la formación en valores.

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Reunión de asesores de comunicación de Escuelas Católica La sede nacional de Escuelas Católicas acogió el pasado 4 de noviembre la reunión de asesores de comunicación de las sedes autonómicas con el objetivo de coordinar las acciones de comunicación en la institución durante este curso escolar.

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Victoria Moya, directora del Departamento de Comunicación de EC nacional, habló sobre el acto conmemorativo del XXV Aniversario de Educación y Gestión que celebró EC el 23 de octubre en Madrid (páginas 15 a 22 de este número). Aportó además información sobre el próximo congreso de la institución, que tendrá lugar en Madrid del 29 al 31 de octubre de 2015.

Las novedades en el proyecto de las webs autonómicas, el manual de comunicación on-line para centros educativos católicos elaborado por EC, así como la información de los asesores sobre los proyectos de comunicación de sus comunidades autónomas respectivas fueron otros de los temas abordados.

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País Vasco

¿Qué podemos hacer ante el alumno para transmitir los valores del altruismo y la austeridad?

Kristau Eskola organizó en Arantzazu la II Jornada ‘Escuela y Valores’ con ponencias de Luis Aranguren e Ildefonso Camacho y un trabajo en grupos que derivará en unidades didácticas para su uso en el aula.

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Cerca de un centenar de educadores trabajó por grupos propuestas concretas sobre los valores que fueron objeto de reflexión en las conferencias de Luis Aranguren e Ildefonso Camacho en la II Jornada Escuela y Valores celebrada el 31 de octubre en el Santuario de Arantzazu bajo el título “Altruismo y austeridad ante la crisis social”.

Coordinados por el profesor de Deusto Jesús Marauri, diez grupos de trabajo confeccionaron materiales que fueron contrastados y completados durante una semana antes de ser emitidos a la sede central de Kristau Eskola para iniciar un trabajo de edición que desemboque en guías didácticas para uso en las aulas durante el próximo curso.

Los educadores tuvieron que materializar en propuestas concretas las reflexiones realizadas por los dos ponentes, bajo la consigna de “qué voy a hacer con los alumnos en clase para transmitir estos valores”. Trabajaron para ello siguiendo una de las cuatro metodologías innovadoras propuestas: paletas de inteligencias múltiples, aprendizaje por proyectos, ‘Design for Change’ y aprendizaje servicio.

Luis Aranguren (Director de ediciones de la editorial PPC) citó como valores a fomentar la responsabilidad, la sobriedad, la solidaridad y la convivencia, dejando reflexiones ligadas a los tiempos de crisis social que nos asolan. Alertó, por ejemplo, del peligro de confundir responsabilidad y culpabilidad, aludiendo a las declaraciones de algunos políticos

Un momento del trabajo realizado por los educadores

ante los recientes casos de corrupción. Denominó la responsabilidad como principio de transparencia.

Al abordar la sobriedad, animó a distinguir entre necesidades básicas y deseos infinitos. Insistió en ayudar a los chavales a hacerse preguntas a colación de la solidaridad y citó la indignación como valor correlato de la solidaridad y algo necesario para señalar la injusticia.

Para transmitir los valores citados, habló de ciertas vitaminas para los profesores, como son la coherencia, en función de convicciones y no de convenciones sociales; la esperanza como manera de dar crédito a los alumnos con los que se trabaja; y la lucidez como esa actitud de alerta ante la realidad.

Ilustró con un fragmento de la película ‘Lugares comunes’ aquello de “despertar en los alumnos el dolor de la lucidez”.

Ildefonso Camacho (Presidente de la Fundación Universidad Loyola Andalucía) trató de responder a la pregunta que daba nombre a su conferencia: ¿Qué aporta el pensamiento social cristiano a la crisis? Hizo un repaso a los grupos con los que convivió Jesús para concluir que lo que busca el pensamiento cristiano no es ni controlar el poder político para dirigir la sociedad, al estilo de los sacerdotes; ni usar el poder para cambiar el modelo, como los zelotas; ni crear un mundo separado para vivir auténticamente, como los esenios; ni refugiarnos en una vida virtuosa que nos justifique individualmente, como los fariseos.

Propuso como valores la gratuidad frente al intercambio mercantil y frente a la mercantilización de la vida humana. La solidaridad frente a competitividad, para sentirse y ser efectivamente todos responsables de todos. Y la fraternidad activa frente a la exclusión, añadiendo que la inclusión es la expresión de la opción por los pobres y excluidos.

Gaizka Lasa Dpto. de Comunicación de KE

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Integra

Profesionalidad, confianza y cercanía La Fundación Hazloposible ha crecido al lado de Integra Información y Comunicación, S.L. y, hoy por hoy, somos un referente en lo que se refiere a la promoción de proyectos solidarios en España y en el mundo.

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El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro.

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Libros Cómo triunfan los niños. Determinación, curiosidad y el poder del carácter Existe la creencia popular, y quizá científica, de que el éxito va unido a la inteligencia. Paul Tough demuestra en este estudio cómo los mecanismos del éxito tienen que ver con un conjunto diverso de cualidades: la perseverancia, el autocontrol, la curiosidad, la meticulosidad, la resolución y la autoconfianza. Los economistas se refieren a ellas como habilidades no cognitivas, los psicólogos las llaman rasgos de personalidad y el resto las denomina carácter.

Este libro explora los últimos descubrimientos de la neurociencia, la educación y la psicología. El autor recopila las teorías de una nueva generación de investigadores y educadores que por fin utilizan los instrumentos de la ciencia para descubrir los misterios del carácter. Este provocativo y esperanzador libro tiene la capacidad de cambiar la forma en la que criamos a nuestros hijos, dirigimos nuestros colegios y construimos la sociedad.

Autor: Paul Tough Editorial: Palabra Colección. Educación y familia Nº de páginas: 272

Actividades para Navidad El libro recoge una colección de 15 modelos de propuestas para realizar como preparación a la Navidad: un nacimiento, un ángel, una tarjeta de felicitación... Va dirigido, de manera especial, a los niños y niñas de 6 a 12 años, como si de trabajos manuales se tratara. Y de hecho, son trabajos manuales, pero con una intencionalidad catequética. Cada propuesta lleva bien detallado el proceso de elaboración. La familia, el tiempo de la catequesis, el grupo de amigos pueden ser la ocasión perfecta para llevar adelante las propuestas.

Autores: Rosanna y Gianluigi Ferrarotti Editorial: CCS, 2013 Colección: ABBA Nº de páginas: 62

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Web Detumano por la educación inclusiva detumano es una iniciativa fruto de la voluntad del Colegio Sagrado Corazón de Chamartin en Madrid de continuar siendo un Centro abierto que considera la atención a la diversidad como una de sus principales señas de identidad. detumano quiere constituirse en un instrumento mediante el cual recabar financiación y apoyos con los que conseguir los recursos suficientes para seguir manteniendo una educación inclusiva en peligro desde hace varios años y coincidiendo con la crisis económica que atraviesa nuestro país.

El Colegio escolariza alumnos con necesidades educativas especiales desde hace más de 25 años y desde entonces en todas las aulas conviven y comparten aprendizajes y experiencias con el resto de los alumnos. Para que sus alumnos reciban una educación de calidad adecuada a sus necesidades es imprescindible contar con un profesorado especializado en pedagogía terapéutica que responda a las necesidades específicas de los alumnos con discapacidad.

Música El Mejor Momento – Pablo López Hace tiempo que no sueño en grande.

Hace tiempo que no importa qué vendrá.

Ya perdí de vista a los gigantes.

Ya no pueden asustarme porque Hoy me he levantado fuerte.

Todos los caminos me trajeron hasta aquí.

Es el momento de salir y respirar.

Es el momento de cantarle a todo lo que ves.

Es el momento de saltar para caer de pie.

Rompe con la puerta y grita fuerte, que se entere el mundo, este es el mejor momento.

Nunca dejaré de agradecerte cada luz que has encendido en el salón.

Eres patrimonio de mi suerte, eres risa y eres más que una canción.

Y es que yo encontré la vida en tus abrazos, aprendí que lo importante pasa hoy.

Es el momento de salir y respirar.

Es el momento de cantarle a todo lo que ves.

Es el momento de saltar para caer de pie.

Rompe con la puerta y grita fuerte, que se entere el mundo, este es el mejor momento.

Es el momento de salir y respirar…

Por eso el Centro ha puesto en marcha esta iniciativa cuya página recomendamos en esta revista. En ella puedes encontrar las últimas noticias sobre educación inclusiva, actividades, galería de imágenes, enlaces de interés y sobre todo varias maneras de colaborar con este proyecto. detumano aúna los esfuerzos de los padres y profesores con el objetivo común de desarrollar ideas y recabar apoyos para complementar la dotación de profesorado Pt. Quiere aglutinar las voces y el esfuerzo de los padres, personal docente y no docente en defensa de la Enseñanza inclusiva y en definitiva la defensa de los derechos de los niños y niñas con más dificultades y más necesidades para que sigan teniendo el sitio que merecen en la sociedad.

http://detumano.org http://www.sacorachamartin.com/ El 19 de octubre se celebró el Día contra el Cáncer de Mama. Como ya han hecho otros cantantes, este año ha sido Pablo López el compositor de un nuevo tema con mensaje de ánimo para las mujeres afectadas por esta enfermedad. El dinero aportado por las descargas del tema “El mejor momento” se donará a la Asociación Española contra el Cáncer para ayudar en su investigación.

Este es el mejor momento es otro canto al optimismo de los que nos gusta traer a estas páginas… sin duda las pacientes mujeres que sufren este mal podrán acuñarlo en cada mejoría de su larga y esperanzadora recuperación. Un día en que por la mañana se levanten con fuerza para vivir un día más junto a los suyos, en el que poder dar todos los besos y abrazos que los momentos peores les arrebatan, en el que salir y respirar un nuevo día que sabe a vida, en el que cantar a todo cuanto vean, incluso a lo más cotidiano, y en el que saltar para caer de pie, siempre de pie, y en el que gritar fuerte que han perdido el miedo a “esos gigantes” que tanto le asustaron.

No es el único tipo de cáncer que necesita de investigación, ni el único que “afecta” a personas de nuestro entorno, no, pero toca muy de cerca, cada vez más.

Para ellos, y también para los que aún tenemos la suerte de no padecerlo, recordemos que la vida está plagada de mejores momentos, que nunca es tarde y que el futuro es hoy. Carpe diem.

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Películas “Exodus: Dioses y Reyes” El 5 de diciembre se estrenó en las salas de nuestros cines “Exodus: Dioses y Reyes”, una nueva versión sobre la historia bíblica de Moisés.

Independientemente de lo acertado del enfoque de este tipo de películas, siempre es interesante estar al día.

Dirigida por Ridley Scott, “Exodus: Dioses y Reyes”, emplea los efectos visuales y el 3D más vanguardista para narrar la vida de Moisés (interpretado por Chirstian Bale) desde el día de su nacimiento hasta su muerte. Repasa además momentos como su adopción por la familia real egipcia o su desafío hacia el faraón (interpretado por Joel Edgerton), aunque principalmente se centra en la hazaña de liberar a 600.000 esclavos hebreos y su viaje por el desierto del Sinaí para llegar a la tierra prohibida.

Ficha artística: - Christian Bale: Moisés - Joel Edgerton: Ramsés - John Turturro: Seti - Aaron Paul: Josué - Ben Mendelsohn: Hegep - Sigourney Weaver: Tuya - Ben Kingsley: Nun - Indira Varma: Suma Sacerdotisa - María Valverde: Séfora - Dar Salim: Khyan - Golshifteh Farahani: Nefertari Ficha técnica: - Director: Ridley Scott - Guión: Adam Cooper & bill Collage y Jeffrey Caine y Steven Zaillian - Productores: Peter Chernin, Ridley Scott, Jenno Topping - Director de fotografía: Dariusz Wolski - Diseño de producción: Arthur Max - Montaje: Billy Rich - Música: Alberto Iglesias - Diseño de vestuario: Janty Yates

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#25aniversarioEyG (1989 – 2014) Hace 25 años, nadie pensaría que este Aniversario de Educación y Gestión se viviría de manera tan especial en Internet y en las redes sociales. En esta ocasión nuestra página web y nuestros diferentes canales han reflejado todos los momentos importantes de este Aniversario.

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Ya os avanzábamos en nuestra revista anterior la creación de un apartado conmemorativo en nuestra página web que hemos ido llenando de contenido a lo largo de estos meses.

25 años de portadas, recoge la historia de las noticias que han sido protagonistas de las primeras páginas de nuestra revista EyG y EC a lo largo de estos años.

25 señas de identidad es un resumen de la historia de Educación y Gestión en sus 25 hitos más significativos. Podéis verlas en nuestra web y recordar sus imágenes en el álbum de Flickr creado con este fin.

También en Facebook y Twitter hemos reflejado estas 25 señas que han hecho de EyG lo que es hoy en día.

“Un homenaje, una celebración y una mirada al futuro” es el lema del acto conmemorativo que se celebró el 23 de octubre de 2014 y que fue retransmitido en directo a través de nuestro canal de Youtube.

Podéis disfrutar del evento en diferido a través de la lista de reproducción habilitada a tal efecto en Youtube, descargar las presentaciones de cada una de las ponencias en Slideshare y ver las imágenes del acto en nuestro álbum de Flickr.

Por último queremos destacar el vídeo-homenaje que se ha realizado con motivo de esta celebración y que ha conseguido en pocos días más de 500 visualizaciones. Un pequeño recuerdo que quedará en la memoria de todos aquellos que han hecho y seguirán haciendo historia en la vida de la escuela católica a través de Educación y Gestión.

Y no olvides: ♦ Ver nuestra felicitación navideña en Youtube. ♦ Consultar las últimas publicaciones alojadas en Issuu. ♦ Suscribirte a nuestras listas de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura y de las canciones creativas de nuestro XII Congreso. ♦ Seguirnos en Twitter. ¡Somos más de 5.000 seguidores! http://www.escuelascatolicas.es/Paginas/ AniversarioEyG.aspx http://www.escuelascatolicas.es/Paginas/aniversarioe yg_25senasdeidentidad.aspx https://www.facebook.com/escuelascatolicas 25 Aniversario EyG: https://www.facebook.com/ media/set/?set=a.292473907597480.1073741831.29 0222547822616&type=3 http://issuu.com/escuelascatolicas www.youtube.com/ECatolicas 25 Aniversario EyG: http://www.youtube.com/ playlist?list=PLiK-1Y3aDJQjfaanAj7jcGFOsHUbn0fvq http://www.slideshare.net/escuelascatolicas www.flickr.com/photos/escuelascatolicas 25 Aniversario EyG: https://www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas/sets/72157645381366223/ 25 Señas de identidad: https://www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas/sets/72157647476778937/ 25 años de portadas: https://www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas/sets/72157648741986699/ http://open.spotify.com/user/escuelascatolicas https://twitter.com/ecatolicas

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