Revista EC 64

Instituciones, personas y sociedad

Avanzar y hacer avanzar Atreverse, con los pies en la tierra.

Pensando en hoy y en mañana.

Un banco de aquí. 90 años comprometidos con las instituciones, ayudándolas a crecer. Comprometidos con las personas, construyendo relaciones cercanas y duraderas.

Un banco transparente, abierto y cercano.

bancopopular.es

Con paso firme

Popular Entidad Financiera que colabora con FERE-CENTROS CATÓLICOS

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Editorial Está en juego la libertad de enseñanza

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La imagen “Caro Damián”

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De portada Imagen del XIII Congreso de Escuelas Católicas. “Sabemos educar. Libertad y compromiso”

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Breves Política educativa La enseñanza concertada “beneficia a todos” Tiempo de pactos, desde el respeto a la libertad de enseñanza

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Hablamos con…

Alfredo Hernando, Mario Alonso, ChristianFelber y Gonzalo Aemilius

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Dimensión europea Mirar desde el otro lado Creando movimiento con energía

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Pastoral Alguien nos espera. Es Pascua

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Cooperación Escuelas Católicas crea una red de formadores en Guinea Ecuatorial Páginas centrales

Enfoque ec 37

Visión Pedagógica A donde me lleve el viento o el movimiento Escuela de Verano en Acción 2015.

“Educación personalizada” Escuelas Católicas lanza tres Planes formativos gratuitos para sus centros escolares

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on-line Mirar al futuro con perspectiva

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ec-noticias + cultura En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.P. - Iván Vázquez. Fotografía: FERECECA, EyG, MEC y ©iStock. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año XI - Número 64 - Mayo-Junio 2015

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Está en juego la libertad de enseñanza

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tuyas, te mí varias fotos an o ng Te . le te la o ntar. No ve ta. Por tu te he escuchado ca Hemos elegido és o. ad tr os m n No te conozco. No ha e /as m grandes, de las , que tus amigos rala y tus gafas a it rb ba en plan misionero tu r po , dad. al r tu sonrisa norm rque reflejas sereni po po , a, do an to e áf br di so a , ad y mir os, si a de cura” n no te hacen “car n el pasar de los añ Co . en bi ta en si te que se llevan y aú ven, aún rán peor al ca, que, por ser jo úrgicas se adapta lit s pa ro s la , es Llevas ropa litúrgi it e alidad que transm VN hace meses. M rm en eí no /l la vi en Te es a. en br ti la te man la sonrisa/pa está en el puño y en za er fu La . po er cu dentorista. te olvida más alegra que seas re te lanza rápido y í: as es le te La . ; no osillo por LA VOZ pañantes sinceros m om fa ac r se an a lt as Fa nz s. ie ro Com obran conseje ntó en la a doy consejos. S mo “el cura que ca co sa io lig re y al rápido. Casi nunc ia person rto, nadie se ases para tu histor scos. Ya han mue di on ar ab gr , desearía que qued on hicier que tú, años 60, lo tele”. Otros antes ufrieron lo suyo.

Que no se acuerda de ellos. S r algo que decir. ne te es te an rt po pero lo im n. Eso requiere muy buena voz, dancia del corazó un ab la n Dicen que tienes co ta que an dentoristas, gente r la boca. Habla/c re po s lo za : er os fu an la m a y as te va tás en buen oblemas lencio, reflexión. Es uencia, que tiene pr ec ns co en ar aj tiempo, estudio, si ab ncio y tr n y redimen e sabe guardar sile quienes lo necesita a o an m a estudia y reza, qu un n eca voz que no sea hu los tienen, que echa a s ne un ie ta qu si a ce ne an ta ch y escu en el la Palabra y és entas que clamas as, sobre todo con si br o la e pa qu y to os te st s ge ce n co nque a ve también. lida y serena y au oyen y escuchan s de re pa s La . po y sonora, sino cá en el tiem io árabe). Todo mejor transmisor lo digas” (Proverb no , io nc le desierto, es éste el si el e a, de mo de misericordi r no es más bello qu ni ci de nó a si s ”, al va e or st qu pa lo “Si “benignidad sonal. y acierto llamáis ra nu fi n co e encuentro interper l qu o de es ía an rc ce la con manización en erdas los estribos pi comprensión, de hu o N . as br la pa s tu voz y tu empo y modula, atempera “adentro”, lleva ti a, el rr su ar ch su , cu es es it a gr r o N . Aprende je no es con tu voz interior sible de un lengua en pr m co ás m o tu voz. Sobre todo sche: “L una serie de lo que decía Nietz po” con que se dice em “t el n, dedicación. Mira ió ac ul tras no el tono, la mod pasión que está de si la a, , m as is br m la a pa br s la la la pa e no está detrás de uello, por tanto, qu a, la música que aq m do su to n : –e ón si as pa br a la es pa detrás de a”. persona que está rtancia la escritur po de esa música, la im or en m la e r ello no tien decir lo puede ser escrito. Po na bien antes de fi A z. vo tu , ta gargan que como tu corazón, está tu e. Y te lo digo yo, at tr se a br la Entre tu cabeza y Pa do de la r, sobre todo cuan zas. que debas de deci Dios”, que no boca de os er oc “v r se ca dominico, nos to ianza. todo, inspira conf e br so J.A.S. ro pe o, it éx Te deseo

Caro Damián:

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Imagen del XIII Congreso de Escuelas Católicas Sabemos educar. Libertad y compromiso El XIII Congreso de Escuelas Católicas ya tiene imagen y queremos compartirla con vosotros a través de nuestra revista. Aunque esta imagen daría para hablar más de 1.000 palabras, vamos a intentar contaros lo esencial para animaros a venir a descubrir todo lo demás participando en nuestro Congreso.

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La salpicadura de colores que ha servido de soporte del precongreso quiere ser un guiño a la creatividad que iluminó nuestro anterior Congreso, pero también un guiño a la libertad que supone pintar de esa manera, y una evocación de una manera de expresarse libremente.

Y es que en un momento en el que el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza que reconoce nuestra Constitución está poniéndose en entredicho, creemos fundamental hacer una nueva aproximación a estos principios, con una mirada nueva, incrustada en nuestra realidad actual que demanda respuestas nuevas, imaginativas y creativas pero basadas en nuestros sólidos principios.

Las escuelas católicas han jugado un papel fundamental desde hace tiempo, tanto, que no se entendería la sociedad actual sin ellas. La historia ha demostrado que “Sabemos educar” y que lo hacemos a través de unos valores que hemos querido representar en forma de sencillos iconos:

Sabemos educar con pasión, desde la emoción y en la emoción. Como en el cuerpo humano, el corazón es el centro de nuestra actividad, de nuestro ser Escuela.

Sabemos educar con sentido, con valores, con fuerza. Con la mano tendida, dispuesta a ayudar y a ser ayudada. Con una mano de encuentro pero también de acción.

Sabemos educar con creatividad, más allá del puro conocimiento. Innovando y garantizando los niveles de calidad tan bien valorados socialmente.

Sabemos educar y escuchar a nuestro alrededor, atendiendo las necesidades de nuestros alumnos, de nuestra sociedad diversa.

Sabemos educar con visión, con la mirada puesta en el futuro pero sin perder de vista nuestras raíces. Una visión de la persona y del mundo apoyada por supuesto en el Evangelio.

Sabemos educar con fe y en la fe. Hacemos realidad la equidad y pluralismo a través de los carismas de las congregaciones responsables de los proyectos educativos de sus centros.

Todos estos valores se mueven alrededor de nuestro Congreso de manera dinámica.

Cambian y se adaptan, se actualizan, sin renunciar a nuestra esencia, tradición y experiencia; hacen de nuestros centros escuelas innovadoras del siglo XXI desde la libertad que garantiza la Constitución y siempre desde el compromiso con la educación y la sociedad en la que estamos inmersos. SABEMOS EDUCAR. Déjennos hacerlo con libertad, nos comprometemos a hacerlo lo mejor posible.

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Participa en el precongreso de Escuelas Católicas “Sabemos educar” ¿Sabes educar? ¿Lo haces con libertad y compromiso? Entonces no puedes perderte el Congreso que Escuelas Católicas celebrará en Madrid los días 29, 30 y 31 de octubre. Pero antes de que llegue esa cita, no dejes de participar en el precongreso que se ha organizado y con el que se busca la implicación directa de sus protagonistas, es decir, de todos los que día a día hacéis realidad una educación con pasión, sentido, creatividad, visión, fe y que escucha a la sociedad,

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Todos los centros de EC pueden participar en este precongreso a través de sus entidades titulares, recogiendo la esencia de sus carismas y las aportaciones que cada uno realiza día a día a la sociedad respondiendo a dos preguntas: cómo educan en la excelencia y a los que más lo necesitan; y cómo contribuyen a la mejora continua del sistema educativo y de una sociedad mejor.

Se trataría de dar a conocer la labor educativa a pie de aula y los planes o proyectos educativos que los centros realizan y que resultan esy/o social. Para poder compartir y visualizar dicha labor, EC propone a los centros que realicen una página web que incluya: de un máximo de 600 palabras que responda a esas dos preguntas que se han planteado.

Un vídeo, de una duración máxima de tres minutos o una presentación digital (power point, prezzi, keynote, etc.) que se puede alojar directamente en sus servidores o en las redes sociales (Youtube, Vimeo, Slideshare, ISSUU, Prezzi, etc.).

Además, se ofrece a los titulares de las instituciones la posibilidad de que inviten a los centros, profesores y alumnos a realizar breves proyectos o secuencias didácticas, de la etapa de Educación Infantil, Primaria o Secundaria (ESO, Bachillerato y Formación Profesional). Esta vía de participación necesita que los titulares de las instituciones recojan las aportaciones de sus centros y las incluyan en una única aportación institucional, en el vídeo de tres minutos o presentación digital que se les propone y que la remitan a Escuelas Católicas.

Las aportaciones se enviarán a la cuenta del congreso congreso2015@escuelascatolicas.es antes del 20 de julio de 2015. Tras la celebración del Congreso todas las contribuciones quedarán recogidas en la página web del mismo.

Sin duda, será una buena ocasión para que de alguna manera quede recogido explícitamente el trabajo que los centros católicos realizan para mejorar el conjunto del sistema educativo y de la sociedad. No te quedes fuera, tu institución y tu centro tienen mucho que aportar.

¡Participa!

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montón de mentiras que no hacen más que empeorar las cosas. Con un lenguaje cercano, fresco y directo, el libro narra con humor e ironía un tema que podría ser dramático, pero su autor consigue la sonrisa del lector, y a veces la carcajada, siguiendo las peripecias de una niña llena de ternura y bondad, que supera sus temores con grandes dosis de imaginación.

El colegio debe estar en RRSS, pero debe preguntarse ¿de qué manera?

S.M. la Reina Doña Letizia entrega los Premios Barco de Vapor y Gran Angular 2015

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El pasado 22 de abril tuvo lugar la entrega de los galardones de la 37ª edición de los Premios de Literatura Infantil El Barco de Vapor y Juvenil Gran Angular, convocados anualmente por la Fundación SM. “La vida secreta de Rebecca Paradise”, de Pedro Mañas, se hizo con el Premio Barco de Vapor. Su protagonista, Úrsula, cuenta en primera persona su historial de fracaso social y escolar. No le gusta su vida y no le gusta ser quién es, por lo que lo único que se le ocurre para escapar de sí misma es inventarse un

“El Mar”, de Patricia García-Rojo, logró el Premio Gran Angular. Cuenta la historia de Rob, un muchacho desgarbado que vive en un tejado, caza tesoros con su barco hecho de corcho blanco y está perdidamente enamorado de Lana. Se trata de una obra de lectura ágil que narra una historia vitalista con el sabor del realismo mágico. Con unos sólidos personajes que parecen haber existido siempre, el amor, la aventura y la magia envuelven al lector y lo llevan hasta los mismos tejados desde donde Rob cuenta su vida.

S. M. la Reina Doña Letizia hizo entrega de los galardones en un acto celebrado en la Real Casa de Correos, junto al ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, y el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, entre otras personalidades del mundo de la educación y la cultura. www.fundacion-sm.com/

España a la cola de Europa en ayuda al desarrollo

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Los datos del Comité de Ayuda al Desarrollo (CAD) sobre cooperación muestran que España es el país de Europa que más ha disminuido su ayuda al desarrollo, retrocediendo a niveles de la década de los 80, frente a la tendencia general al alza en el resto del continente.

Según los datos del CAD, el porcentaje destinado a cooperación representa un 0,14% de la Renta Nacional Bruta (RNB) frente al 0,17% anunciado por el Gobierno. La inversión en cooperación de España ha caído

un 20,3% respecto a 2013, mientras que la tendencia en Europa es la contraria, pues la inversión aumentó en 2014 un 1,6% y la media de los países es un 0,42% del RNB. En este año electoral la Coordinadora de ONG para el Desarrollo recuerda al Gobierno la obligación de cumplir con sus compromisos y garantizar las políticas sociales que garantizan los derechos de las personas. www.congde.org/

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La institución de las Religiosas Adoratrices recibe el VI Premio de Derechos Humanos Rey de España

E La Editorial San Pablo convoca el Premio Infantil La Brújula

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En colaboración con el Banco Santander, la Editorial San Pablo, convoca una nueva edición del Premio Infantil La Brújula de narrativa de valores, en la que podrán participar los niños y niñas nacidos a partir del 1 de enero de 2002, residentes en España, cualquiera que sea su nacionalidad, que presenten relatos o cuentos originales e inéditos escritos en lengua castellana no premiados anteriormente.

El Paraninfo de la Universidad de Alcalá acogió el pasado 13 de abril acto de entrega del VI Premio de Derechos Humanos Rey de España, concedido bienalmente por el Defensor del Pueblo y la Universidad de Alcalá.

En esta edición recayó en la Congregación de Religiosas Adoratrices Esclavas del Santísimo Sacramento y de la Caridad por su labor en favor de las mujeres víctimas de trata y violencia de género.

La Congregación, de ámbito internacional, se fundó en Madrid, en 1856 con el carisma integración personal, promoción y reinserción social, de la mujer víctima de diversas formas de esclavitud, además de la denuncia y el análisis crítico de la realidad”. Ayuda a través de 420 proyectos a mujeres víctimas de diferentes formas de explotación, en 23 países de Europa, Asia, África e Iberoamérica.

Los relatos o cuentos pueden tener temática libre, y en ellos se valorará su aportación a la promoción de valores humanos en la sociedad y su extensión debe comprender entre 750 y 1000 palabras. Aquellos que sean seleccionados por el Jurado serán publicados en un libro ilustrado, y sus autores recibirán, además, un diploma acreditativo y una tablet. el 15 de junio de 2015. El fallo del Jurado, que estará formado por miembros de la Editorial San Pablo, se hará público el 30 de septiembre de 2015. www.premiolabrujula.sanpablo.es/ Debemos crear un “entorno seguro en Internet”

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El premio fue recogido por la Hermana Teresa Valenzuela Albornoz, Superiora General de la Congregación de Adoratrices, quien en su discurso pronunció un “¡GRACIAS! en especial, en nombre de “ellas”, tantas mujeres adultas, jóvenes, e incluso niñas que tras una dolorosa experiencia de explotación, a través de un largo proceso de acogida y liberación, hoy viven integradas en la sociedad y en muchos casos son promotoras y agentes de cambio en sus realidades familiares y entornos sociales.

Son mujeres valientes, luchadoras tenaces, que cada día nos dan lecciones de resiliencia, de capacidad de recuperación, de esperanza en sus posibilidades y en las nuestras, como sociedad”.

También estuvo presente en la ceremonia de entrega Margarita Navío Sánchez, Superiora Provincial de las Adoratrices en España.

El Premio según tiene por objeto reconocer la labor de las entidades e instituciones de España, Portugal y demás países de Iberoamérica, tanto de naturaleza pública como privada, que se distingan en la defensa, promoción y realización de los derechos humanos y los valores democráticos, o que impulsen la investigación y la puesta en práctica de programas de actuación dirigidos a promover estos valores. www.adoratrices.com/

“Yo voto por la educación ¿y tú?”: Campaña Mundial por la Educación

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Bajo el lema “Yo voto por la educación ¿y tú?” la Campaña Mundial por la Educación volvió a movilizarse para solicitar nuevos compromisos internacionales de cara a 2030, a través de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), que tuvo lugar entre los días 20 al 26 de abril en más de 100 países del mundo.

En nuestro país, durante esa semana se celebraron actos de movilización en más de 30 ciudades, en las que participaron más de 10.000 alumnos y docentes para llamar la atención de los representantes políticos en torno a esta causa. A través de su página www.cme-espana. org/yovotoporlaeducacion los interesados pudieron unirse a la campaña subiendo una el hashtag #yovotoporlaeducacion, participar en juegos educativos como el “Twister de la educación” o representar “Asambleas de Naciones Unidas”.

La Campaña Mundial por la Educación (CME), es una coalición internacional de ONG, sindicatos del mundo educativo, centros educativos y movimientos sociales de todo tipo comprometidos con el derecho a la educación de la que también forma parte FERE-CECA. Esta Semana de Acción Mundial por la Educación se celebra durante la última semana de abril desde 2003, y a través de ella, los miembros de la campaña trabajan conjuntamente para llamar la atención de los representantes políticos, miembros de la comunidad educativa, medios de comunicación y sociedad en general sobre la necesidad de hacer real y efectivo el derecho a una educación básica de calidad. www.cme-espana.org/

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Obras completas de la Madre Mariana de San José, fundadora de las monjas agustinas recoletas

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El pasado 14 de mayo se presentaron las Obras completas de la Madre Mariana de San José (1568-1638), fundadora de las religiosas agustinas recoletas. La cita fue en el Real Monasterio de la Encarnación de Madrid del que Mariana fue fundadora y priora, y en el que reposan sus restos.

La publicación de las Obras coincide con la celebración del Año de la Vida Consagrada y la celebración del Año Teresiano, con motivo del V Centenario de Santa Teresa de Jesús, cuyo espíritu continuó en la Madre Mariana.

Esta es la primera vez que se ofrece al gran público la riqueza espiritual y mística de la Madre Mariana, un alma que vivió intensamente la dimensión contemplativa, siendo al mismo tiempo maestra del carisma de la recolección y de la espiritualidad agustiniana para sus

hermanas contemporáneas y mediante sus escritos, para las generaciones sucesivas.

Los textos que contiene este libro permiten descubrir la obra de Dios en un alma que se le confía desde la niñez, desplegando una generosidad y una santa exclusividad acerca de las cosas de Dios; y que en su edad adulta madura más y más, desplegando al mismo tiempo la obra magna de fundar varios monasterios, siendo su mayor deseo el de crear muchos de ellos donde se viviera en pureza la unión con Dios mediante la oración, el silencio y la generosa entrega, y, a través de esta sinceridad de vida, abogar constantemente con Cristo ante Dios por el bien de la Iglesia.

La presentación del libro, editado por la Biblioteca de Autores Cristianos, estuvo presidida por el cardenal Ricardo Blázquez, arzobispo de Valladolid y presidente de la Conferencia Episcopal Española. Intervinieron también monseñor Eusebio Hernández, obispo de Tarazona; fray Miguel Miró Miró, prior general de los agustinos recoletos; y el editor de los escritos, fray Jesús Diez Rastrilla, OAR.

www.agustinosrecoletos.com/

Debate electoral organizado por Magisterio

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Con motivo de las citas electorales de este año 2015, el periódico educativo Magisterio celebró el pasado 13 de mayo, en la Universidad Camilo José Cela de Madrid, un debate electoral sobre Educación con los representantes de los principales partidos políticos.

La bienvenida a la jornada la realizó Sonia Betancort, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela. En él participaron: Mayte de la Iglesia, coordinadora de Educación de Ciudadanos en la Comunidad de Madrid; Piedad Sánchez, candidata de Podemos a la Asamblea de Madrid; Rafael Páez, miembro de la Permanente del Área de Educación Federal de IU; Adrián Begoña, candidato a la Asamblea de Madrid y responsable de Educación de UPyD; Juan José Moreno, responsable de Educación del PSOE en Madrid; e Isabel Díaz Ayuso, diputada regional del PP en la Asamblea de Madrid.

El debate fue moderado por Paloma Díaz Sotero, periodista especializada en Educación, y trató temas de actualidad relacionados con la LOMCE, la situación de la enseñanza pública y concertada, la profesión docente y los resultados de los informes internacionales, entre otros. www.magisnet.com/

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La enseñanza concertada “beneficia a todos”

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El eje de esta campaña gira en torno a la pregunes preciso favorecer la existencia de distintos proyectos educativos para que cada vez más personas puedan elegir. Los padres deben poder optar libremente por el centro de enseñanza que más se las administraciones públicas deben favorecer que

CONCAPA, COFAPA, CECE y Escuelas Católicas suman esfuerzos para explicar los beneficios de la enseñanza concertada ter con el hashtag

alumnos, a los padres, al conjunto de la sociedad Hay cuestiones en las que tenemos que poder eledemocráticos. La variedad de proyectos educativos garantiza mayor competencia y capacidad de mejora entre los centros educativos.

A.F. REVISTA 21X14,25cm.pdf

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Difundir este mensaje entre nuestras comunidades educativas es fundamental. Los centros podéis ayudarnos divulgar esta comunicaC

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canales y medios. En la CY

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com encontrareis los argumentos, los carteles elaborado a favor de la enseñanza concertada.

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Tiempo de pactos, desde el respeto a la libertad de enseñanza

bien con los principios constitucionales y con los valores contenidos en los Tratados Internacionales suscritos por España.

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Lo que sí es evidente es que las mayorías abmomentos cruciales, para que los gobiernos y

sentativas en el sector educativo, que delimite los principios irrenunciables de nuestro sistema y las líneas rojas imposibles de rebasar.

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a los pactos en los últimos años es, sin duda, el campo educativo. Curiosamente, todos los parrante la campaña electoral, a sellar un gran Pacto guno parece encontrar el momento adecuado, ni el contenido apropiado. Y mientras tanto, los pasajeros de esta enorme nave que es el sistema educativo, sufrimos los vaivenes y cambios de ti-

existencia de una enseñanza básica obligatoria y gratuita, enmarcada en un contexto de libertad de ciones de los padres, primeros responsables de Por ello, no es aceptable un modelo basado únicamente en la “escuela pública, gratuita, laica y subsidiariedad de la privada concertada respec-

Conocidos los resultados del 24-M, nos mostralegalmente complementarias, como reconoce el los nuevos gobiernos regionales, siendo consY como principal propuesta a todas las formaciones políticas, consideramos más necesario que

de manera gratuita, en condiciones de igualdad

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venido funcionando satisfactoriamente, en líneas manifestado nuevas necesidades”. de las negociaciones entre distintos partidos y formaciones políticas para formar gobiernos y concretar el desarrollo de las grandes líneas pro-

ocultos y que los partidos demuestren que los valores que encarna la libertad de enseñanza son innegociables y un bien preciado para nuestra sociedad democrática.

Sencillamente, sin libertad de enseñanza no existe una verdadera sociedad libre, ni una verdade-

aparezca como ámbito especialmente destacado -

abogamos más que nunca por un Pacto Educativo de principios básicos a respetar, elaborado líticas y las organizaciones sociales más representativas del sector de la enseñanza.

sea moneda de cambio para conseguir objetivos

Luis Centeno

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Alfredo Hernando

“Tenemos que crear escenarios donde los alumnos puedan elegir cómo interaccionar con su aprendizaje” Como en anteriores números de esta revista continuamos ofreciendo las entrevistas realizadas a los ponentes del XII Congreso de Escuelas Católicas celebrado en Valladolid durante el mes de noviembre de 2013. En esta ocasión no será una, sino cuatro, las realizadas a Alfredo Hernando, Mario Alonso, Christian Felber y Gonzalo Aemilius.

Durante su entrevista Alfredo Hernando, psicólogo, educador, investigador y creador del Proyecto Escuela XXI, animó a crear instituciones creativas desde la propia transformación del aula, invitó a “conquistar el pasillo” y destacó la importancia de proyectar actividades donde participen directamente los alumnos.

Pregunta.- Cómo podemos hacer en España instituciones que generen espacios que fomenten la creatividad de los chavales?

Respuesta.- El desarrollo viene desde lo local, hay que mirar el mundo de forma global, pero la potencia viene desde lo local. La transformación tiene que ser cualitativa desde los pequeños espacios, desde cada aula y desde cada escuela. No podemos pensar en todo el sistema, hay que pensar que primero movilizamos lo local, cada escuela, lo que hará que el modelo se vaya desarrollando y creciendo. Primero, dentro de cada escuela podemos, por ejemplo, reutilizar todos los pasillos, porque es un espacio idóneo para desarrollar la creatividad y convertirlo en un espacio de aprendizaje, creando una metáfora del pasillo y al mismo tiempo, enriqueciendo la metodología de los profesores. Se trata de superar el modelo de ejercicio, prueba, examen.

P.- ¿Cómo es la escuela que tú sueñas? ¿Qué características serían necesarias?

R.- En la escuela de mis sueños existe la personalización; el sentido de comunidad; el sentido colaborativo de los profesores, que trabajan siempre unidos dise-

“Es necesaria la atención a lo local para lograr la transformación global” ñando; el sentido del diseño de la experiencia; la palabra de “aprendices”, pues en el fondo educadores y alumnos somos aprendices: la clave es aprender, no es tanto enseñar, sino aprender; la creatividad; y la elección, pues tenemos que crear escenarios donde los alumnos puedan elegir cómo interaccionar con su aprendizaje. Debemos hacer posible que ellos sean capaces de participar de ese proceso de aprendizaje eligiendo lo que hacen.

P.- De cara al profesor que el lunes que viene vuelve a la clase, a su realidad, por dónde tiene que empezar?

R.- Debe crear, diseñar experiencias de aprendizaje, actividades donde participen directamente los alumnos, reducir la transmisión, “conquistar el pasillo”, darhacer y no hacer en el aula. Si simplemente el primer día conquista el pasillo como parte de su espacio de aprendizaje y además de eso diseña y prepara una

Pepe Montalvá

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Mario Alonso

“La mente humana no es un cubo que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender” Mario Alonso, neurocirujano y experto en neurociencia y liderazgo, recordó la importancia de educar atendiendo a las espíritu emprendedor está relacionado en la necesidad de generar pasión e ilusión e nuestros alumnos, así como generar proyectos donde ellos se sientan parte del mismo.

P.- ¿Cómo sería el modelo de escuela con el que sueña?

R.- Sueño con un modelo en el que todos los que formemos parte del mundo educativo nos demos cuenta de que la mente humana no es un cubo que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender. Los conocimientos son muy importantes, son indispensa-

La creatividad tiene mucho que ver con la pasión y el espíritu emprendedor con la confianza

las personas a descubrir que tienen dentro de sí la capacidad necesaria para hacer realidad sus sueños: la autoestima, quererse y valorarse, será lo que les ya la participación, la creatividad…?

R.- Teresa Ambile, una de las máximas autoridades en el mundo en este tema, ha demostrado que la creatividad es hija de la pasión: si tú generas entusiasmo e ilusión, si las personas sienten que participando van a descubrir cosas fascinantes, la creatividad de despliega de forma natural. A veces hacemos una bola de nieve inmensa con el tema de la creatividad, cuando en realidad la creatividad está, no hay un solo ser humano que no sea creativo, lo que pasa es que la creatividad se despliega cuando las condiciones que encuentra son las adecuadas. Lo único que hay que generar son esas condiciones: la pasión, la ilusión, proyectos fascinantes donde los alumnos se sientan que forman parte del mismo.

P.- Cuáles serían las estrategias personales necesarias para llevar a cabo esos procesos de creaemprendedora?

R.- Como seguidor de Howard Gardner, creo que es esencial entender que cada persona es distinta, y tratar, en la medida de nuestras posibilidades, a todos los alumnos en función de cómo ellos procesan la información. Si decimos que la creatividad tiene mucho que ver con la pasión, si el espíritu emprendedor tiene no puede aprender, es muy difícil que sientan pasión por una asignatura o que sientan que ellos pueden emprender. Se trata de conocerles, saber cuál es su inteligencia dominante, hablarles de una manera que ellos puedan entender. Cuando un alumno siente que realmente dentro de sí posee la capacidad para aportar ideas, para encontrar soluciones, es imparable.

Eva Díaz

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Christian Felber

“Sueño con una escuela en la que se cree un ambiente según las necesidades de los seres humanos” Christian Felber, profesor, bailarín, escritor y empresario, nos habló de la importancia de la escucha, el respeto mutuo, la toma de decisiones de forma democrática, la motivación y la cooperación como base para lograr instituciones.

P.- ¿Cómo podemos ser instituciones creativas proyectos de innovación?

R.- Lo primero es escuchar al ser humano, y para ello es necesario sacar lo que los niños llevan dentro. Se debe generar un enfoque muy empático que desarrolle la autenticidad emocional, para conocer las necesidades y a partir de ello necesaria la toma de decisiones de forma democrática, decidir juntos, aunque esto es algo difícil que no se suele hacer. Solamente si aprendemos a escuchar quienes somos de verdad y escuchaque tenemos hacia nosotros, y si tomamos las decisiones de forma democrática y colectiva, obtendremos un ambiente humano en el que estemos a gusto, en el que aprenderemos de la forma

La motivación intrínseca de los niños es tan fuerte que nos van a enseñar por qué dirección quieren ir

P.- ¿Cuál es el modelo de escuela con el que sueña?

R.- Está conectado con la vida, con la realidad física: el cuerpo, nuestras necesidades, las emociones, está conectado con la naturaleza externa, no es una separación, sino una unión con la naturaleza, el mismo respeto, el mismo reconocimiento, la misma unión emocional con la naturaleza. Sueño con una escuela en la que se cree un ambiente según las necesidades de los seres humanos, y a partir de ese ambiente, en el cual estamos a gusto, lo más natural es que los niños aprendan y estudien motivados. La motivación intrínseca de los niños es tan fuerte que nos van acompañarlos y apoyarlos.

P.- ¿Cuáles serían las estrategias personales necesarias para llevar a cabo procesos de prendedora?

R.- Se debe apoyar que los niños entren en contacto consigo mismos, porque sólo estando en contacto consigo mismos pueden desarrollar su potencial creativo. Es necesaria la escucha interna y la motivación. Además es imprescindible fomentar la cooperación en lugar de la competentar a la comunicación, a la inspiración mutua, al respeto en el trato diario, así como fomentar la educación para la cooperación. De ello saldrán que aquellas innovaciones que salen desde la competencia.

Olga Calderón

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Gonzalo Aemilius

“No podemos pensar en una escuela que no sea creativa” El sacerdote uruguayo Gonzalo Aemilius, nos recordó que la creatividad es parte del ser educativo y que los docentes son afortunados por tener una de las vocaciones más hermosas. Destacó la importancia del trabajo conjunto de docentes expertos y noveles, y el papel de la evaluación, que no sólo debe evaluar P.- ¿Cómo podemos ser instituciones creativas que generen espacios donde se potencie esta creatividad?

R.- La creatividad es parte del ser educativo, no podemos pensar en una escuela que no sea creativa.

La educación de por sí es creativa, es original y ha cialmente puentes de cómo traducir y cómo decirle a cada generación lo que valía la pena ser aprendido.

En ocasiones el gran error que cometemos es que aquello que fue bueno en el pasado, sin darnos cueny otra vez con la idea de que como una vez funcionó necesario “quemar” los programas y pensar cómo hacerlos de nuevo, con la colaboración conjunta de docentes expertos y noveles. Por otro lado, para despertar la creatividad del docente lo mejor es incentivar a nuestros alumnos a que sean creativos. En las evacómo el alumno fue adquiriendo esos contenidos.

P.- ¿Cómo sueña la escuela del futuro?

R.nismos y tener una pedagogía que invite más a la investigación, a explorar, a salir. Hoy día la globalización

La escuela del futuro debe desafiar los determinismos y tener una pedagogía que invite más a la investigación

y las redes sociales nos hacen ser conscientes de que no tenemos el monopolio del contenido. La clave es cómo enseñar a navegar en este mundo, cómo despertar el deseo de buscar, de salir. La educación versa para mí en acompañar ese deseo de salir, en incentivarlo y darle las garantías para que sea lo más P.- ¿Qué herramientas proponer para hacer de la escuela un espacio que fomente la creatividad?

R.- En el Liceo tenemos muy presente el breve cuento en el que un obrero que estaba poniendo ladrillos, ante la pregunta de un periodista sobre lo que hace responde que está haciendo una pared. Ante la misma pregunta, otro obrero responde que está construyendo una catedral. Ambos obreros hacen lo mismo, lo que les diferencia es cómo lo están viviendo y lo que están haciendo. Yo le diría a un docente que tiene en sus manos las herramientas más hermosas y que vocaciones más hermosas, pero que si no descubre la pasión y las ganas en lo que hace, si no descubre “que está haciendo una catedral” va a seguir reproduciendo “muros”. Creo que lo más hermoso es poder descubrir que nosotros, los educadores, tenemos en nuestras manos, cada mañana, la oportunidad de decir “con vos todo, sin vos nada”, y creo que es lo más cativo. Ese es el mensaje para el docente, “cómete la clase porque con vos es mucho más lindo para el alumno vivir la educación”.

Pepe Montalvá

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Mirar desde el otro lado Con esta premisa, el Consejo Europeo de Asociaciones de Escuelas Independientes (ECNAIS) se reunió en el lado asiático de Estambul para defender la libertad de creación de centros a nivel europeo.

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Salirse del sistema para poder mejorarlo es una práctica habitual. Incluso inconsciente. Muchas buenas ideas aparecen cuando se está fuera del desde el otro lado nos da una imagen más global.

Desde la distancia se ve una imagen más completa de la educación en Europa.

Y así ocurrió en las reuniones y conferencia anual de ECNAIS que tuvieron lugar entre el 16 y el 18 de abril en Estambul (Turquía). Nos juntamos 85 representantes de escuelas concertadas y privadas de 16 países europeos para dialogar sobre la educación del continente que estaba en la otra orilla. Mirar a Europa desde Asia fue revelador.

En las últimas décadas, diferentes procedimientos de evaluación, bien sean nacionales o internacionales, han sido elaborados para que las escuelas rindan cuentas a la sociedad. En paralelo se ha desarrollado una conciencia creciente de ría estar vinculada y conectada a su autoevaluación, desde la perspectiva de que la autoevaluación es parte de una cultura de mejora. cada escuela como una organización en la que de arriba hacia abajo, y a la inversa, puedan ser escolar y los proyectos educativos.

Escuelas Independientes

Visitar escuelas y aprender de lo diferente

La asociación ECNAIS ha mantenido en los últimos años un papel de defensa de la libertad de centros independientes, bien sean concertados o privados.

Y ha velado ante representantes de la Comisión Europea y europarlamentarios por los derechos de creación de centros privados y subsidiariedad del Estado si son demandados por la sociedad civil.

Bajo un clima de aprendizaje se visitaron nueve escuelas turcas concertadas o privadas. Estas visitas sirvieron para conocer el sistema educativo turco y las apuestas pedagógicas de cada uno de ellas. Uno de los centros atrajo mi atención de manera especial. Su nombre es Surp Haç Tibrevank, y sirvió de Seminario de cristianos

Bajo el lema Autoevaluación como parte de una cultura de mejora escolar ha tenido lugar la reunión anual de ECNAIS.

colegio cristiano al que acuden descendientes de cristianos armenios, que son considerados minoría étnica y que conviven con el tipo de vida

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de aquellos que quieren aferrarse a su historia, costumbres y creencias frente a la de los luga“ver el cristianismo desde la barrera”. Los armenios que residen en Turquía son un pequeño remanente de la gran comunidad que supuso. Tras diversas tensiones en la Primera Guerra Mundial, tuvo lugar el llamado “genocidio armenio” en el que fueron deportados un millón y medio de perarmenia en el Imperio Otomano en 1915.

En la visita a este centro educativo pudimos ver y preguntar a los que “viven desde el otro lado” ¿qué supone ser cristiano en un país de mayoría pueblo que sufrió una persecución tan cruenta? ¿Cómo es el día a día del que se siente diferente?

Estar en distintas redes y participar mediante el asociacionismo nos convierte en activistas que

pone en su sitio a cualquiera. Y defender lo nuestro mientras respetamos lo de los demás es uno de los pasos más importantes para posicionarnos como escuelas católicas, privadas y concertadas.

No estamos solos tal en las escuelas de titularidad privada. Lo cual debe suponer el apoyo económico a las opciones educativas que solicitan los padres bien sea por su ideología, religión u opción pedagógica.

Conocer la realidad de los países con los que compartimos nuestro proyecto nos da solidez, y nos posiciona con más fuerza al ver que los conciertos educativos no son una herramienta única española, sino que ha sido un motor europeo de la educación y que tiene un espacio tan respeAmbas redes se complementan y dan un marco de oportunidades a las demandas sociales.

educativos. El mundo es muy grande para sentirnos importantes. Una ciudad como Estambul, con

Jacobo Lería

Surp Haç Tibrevank, escuela turca que sirvió de seminario de cristianos ortodoxos en Estambul

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Creando movimiento con energía El tiempo que estamos viviendo debe hacer que los docentes seamos generadores de energías que inicien procesos de cambio. Es importante iniciar el proceso en el momento adecuado. Tenemos como responsabilidad dotar a nuestros alumnos de las herramientas necesarias para ser agentes de cambio de la realidad.

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El Colegio Bienaventurada Virgen María-Irlandesas, situado en la Calle Cullera de Madrid, tiene como objeto prioritario ser partícipes de los cambios de esta época. Por ello entiende que uno de los pasos es posibilitar que nuestros alumnos sean ciudadanos del mundo y darles la posibilidad de elección porque son ellos mismos los que están transformando de forma activa su entorno inmediato. La coordinadora de Bilingüismo nos “Mi colegio forma parte de Célula Europa desde el curso 2012-13 y ciertas situaciones han ido

zan uno de nuestros propósitos iniciales.

Formamos parte de la plataforma etwinning, llevamos varios proyectos entre manos, uno relacionado con las ARTES y derivado del otro conformamos una asociación estratégica de varios colegio europeos a la espera de una resolución positiva de un KA2 que como título tiene: Mapas Mentales e Inteligencias Múltiples.

Esta participación en proyectos europeos nos hace entender una realidad educativa europea sin fronte-

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europea

ras y atender a la diversidad que nos encontramos diferencias y los puntos en común sobre todo en el uso de la lengua. Hemos implantado el portfolio europeo de las lenguas en educación Primaria.

Las pedagogías emergentes que están revolucionando las aulas tienen cabida en nuestro proyecto, estamos realizando proyectos de “Aprendizaje y Servicio” (ApS) apoyados por varias instituciones. A la vez estamos aprendiendo a llevar a cabo los nuestros propios: ApS Padrinos de Lectura, ApS Blog de Fotos, Eveyday in BVM Madrid.

El concepto de energía está relacionado con la capacidad de generar movimiento o lograr la transformación de algo. La energía no tiene forma, ni peso, ni olor pero tiene otras características. Puede ser liberada cuando más convenga, ye, solo se transforma”.

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro.

Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Cambridge English: Young Learners, nivel hasta A2 Key for Schools, nivel A2 Preliminary for Schools, nivel B1 First for Schools, nivel B2

www.CambridgeEnglish.org/es InfoSpain@cambridgeenglish.org

Beatriz Iranzo Coordinadora de Bilingüismo www.colegioirlandesascullera.org

Alguien nos espera.

Es Pascua El año está siendo intenso; también en pastoral: celebraciones, efemérides, publicaciones, cambios de rostros y actitudes, nombramientos nuevos y desconcertantes (para algunos), martirio de muchos cristianos, elecciones y partidos (más que partidos, rotos), huesos cervantinos que ¡vaya usted a saber!, currículo de Religión y algunos acontecimientos más. ¡Por Dios, que llegue el verano! Necesitamos descanso. ¿Vosotros no?

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De todo lo que está aconteciendo desde el inicio de curso, lo que más me abruma es el V Centenario de Santa Teresa de Jesús. No se da abasto para leer todo lo que de ella, y sobre ella, se publica. Más “sobre ella” que “de ella”; lo cual me parece preocupante. Voy a caer en lo mismo, porque podía haber opta-

do por otro tema, pero no. Nobleza de sangre obliga. Ella tuvo mucho trato con los dominicos, que la orientaron bien, mejor que nadie, tanto en su formación mística como intelectual (no pueden ir separadas) como se ve en su obra Relaciones 4,8, donde va nombrando a unos cuantos…

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Un paréntesis, que se dice. Lo que cuento es cierto. Cuando estaba terminando la frase: “va nombrando a unos cuantos”, suena el timbre de la puerta de EC. Abro. Inma me trae un paquete de MRW. Dentro venía una rosariera, estuche en cuero repujado -¿marroquinería se llama?- con mis iniciales y que me lo envía una andaluza, Lola, que no falta nunca a las Jornadas de Pastoral cuanto escribo. Para que después digan que no hay sincronicidades (que es algo más allá de las casualidades). No todo va a ser denuestos. No traía rosario. Lo pondré yo. El que suelo rezar de vez en cuando; sobre todo, cuando viajo. Que es con frecuencia.

Nuestra obligación pastoral y educativa es que nuestros alumnos tengan espejos en los que vean reflejadas vidas entregadas como la de Santa Teresa que la hicieron sufrir! ¡Con lo que la machacaron unos y otros! Aquí sí que viene lo de “muerto el perro…”. Estas retrospectivas históricas no sé si tienen mucho de histéricas. ¿No será para lavar el sentimiento de culpa del olvido, la postración, la condena, el dolor y el juicio histórico que se pudiera hacer o se hizo (¿se hace aún en otros casos?) de y en la Iglesia, en el Estado, en las instituciones culturales, en cada uno de nosotros tan poco proclives a conocer, valorar y amar ideas, pensamientos, decires y haceres de una mujer sará. Me quedo con lo que me quedo y disfruto con lo que sé y aprendo. He tenido la suerte de conocer a algunas mujeres que me recordaban el gracias por ello. También me atengo a las consecuencias por ello. Con ese tipo de mujeres me he entendido genial: hemos discutido, aclarado, bregado, acordado, pactado, programado, orado, disfrutado. Las otras me llaman misógino. Hacen bien en defenderse. Quizá por eso me carga tanto que se celebre con tanto bombo y platillo este centenario de una mujer que la mayoría no soportarían ni soportan sin atreverse a decirlo. Por eso, yo no lo celebro, sino que lo revivo, lo resuci-

Sigo. He optado por recortar lecturas teresianas.

La exposición sobre Santa Teresa sí que ha merecido no diré la pena, sino la alegría de ver sus textos, sus grafías del alma, sus recuerdos. Pero el resto… Me resulta sospechosa y poco creíble tanta alabanza femenina y religiosa. ¡Con lo

No me extraña que alguno se haya molestado, puristas cinicoides, cuando el Papa, con la habitual espontaneidad (VN dixit) dijo ante el bastón de la Santa: “¿Y con esto caminaba la vieja?”. Sí, con ese apoyo de tanto caminar maltrecho y con el apoyo de Dios y de Jesús…

He formado parte de un jurado en un concurso de propuestas, proyectos y acciones pastorales en

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de actividades en torno al V centenario teresiano.

Bien, pero no tanto. Menos es nada. Una oportunidad sin duda de conocer a esta buena mujer y su entorno histórico, eclesial, cultural, religioso.

Pero nos preguntábamos si los alumnos habrán “calado” (quizá no sea el momento y habrá que esperar) en el calado de esta mujer y su vivencia cristiana… Más de uno o una seguro, que sí.

–porque de dejarse empapar se trata– en muchas de sus actitudes y toma de decisiones. Por eso, “Lo mismo que el río hace sus propias riberas, así toda idea legítima hace sus propios caminos y conductos” (Ralph Emerson). ¡Mira que no citar a la Santa! Ya ve, oiga, ya ve. Podría, pero no he querido. Demasiado fácil. Pero, ¡he citado al Papa!, que es lo que se debe hacer en todo artículo de pastoral que se precie.

La semilla de nuevos cristianos Dejo a la Santa y voy con los santos. Los nuevos. Porque me parece que educativa y pastoralmente pueden decir mucho más a nuestros alumnos/as. Están muriendo a cientos en un montón de países: niños, jóvenes, adultos, son asesinados por el simple hecho de ser cristianos. Europa se ha levantado porque en Francia, en Holanda, en Dinamarca han asesinado a alguno de los suyos en aras de su libertad de nes, se confabulan gobiernos, se montan magsigue a miles de cristianos, se matan a cientos, se los expulsa de su tierra, se queman iglesias, se… No pasa nada. Se mira hacia otro sitio.

Se da la noticia y a otra cosa, mariposa. Qué nada. Total es en Kenya, es en Siria, es en Libia, es en Iraq, es en la India, es en… Lejos queda todo eso, oiga. ¡Ah, si fuera en París!

Aunque si fuera en París y los asesinados fueran cristianos, no pocos se frotarían las manos o azuzarían la mecha para engrandecer el martirologio. El grito de Enrique IV ¡París bien vale una misa!, ya no tiene ningún sentido. ¡París bien vale una viñeta!

© RMN- Gran Palacio (Palacio de Versalles)

Sí, ya sé que no solo mueren cristianos por causa de su fe, también de otros credos hermanos. Hermanos en la fe de muchos de nuestros alumnos musulmanes, chiíes, pakistaníes u orientales. ¿Se habla de ello en nuestros centros, en las clases de religión; en la pastoral ocupa un lugar central la comunión con estos nuevos mártires…? Me temo que no mucho. Siempre se dijo que “sangre de mártires, semilla de cristianos”. De momento, solo tenemos imágenes durísimas de egipcios coptos, universitarios cristianos kenyatas u otros cristianos de ritos ortodoxos u orientales que están derramando su sangre y confesando su fe.

Sin duda, y digo sin duda sin dudarlo, está sangre y Dios hará germinar la fe donde menos pudiéramos imaginar.

Pero nuestra obligación pastoral y educativa es que nuestros niños, adolescentes y jóvenes ten-

Se persigue a miles de cristianos, se mata a cientos, se los expulsa de su tierra… y se mira hacia otro sitio

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das entregadas. Que no solo tengan noticia de iglesias devastadas por muy artísticas que hayan sido. Lamentarse por las atrocidades culturales y bienes Patrimonios de la Humanidad, es motivo de lamento histórico en una clase; pero nada, nada es comparable con la muerte, la destrucción, del horror de vidas humanas, de hermanos nuestros en humanidad, en anhelos y esperanzas, en fe y solidaridad.

Es esta una apuesta pastoral de primer orden.

No hay ahora otra más urgente. Porque mañana puede llamar a nuestra puerta –se oyen ya los golpes– el mismo razonamiento aniquilador, las mismas ansias de destrucción y muerte, los mismos fanatismos inmoladores. Nos separan muy pocos kilómetros de esas fes incendiarias. Nos separan muchos témpanos de frialdad e indiferencia religiosa en el mismo centro de nuestra cultura occidental y europea. Y lo que es peor: en nuestra misma casa habitamos con gentes, amigos, vecinos nuestros, cuyo halo del respeto y tolerancia pende de un hilo tenue porque la fe, las virtudes ya no tienen humus en el que apoyarse y enraizarse. Cualquier vientecillo de doctrina

puede acabar con ellas y las trasmuta en valores que, en cualquier momento, pueden convertirse en contravalores.

Sí, parece que me he puesto muy pesimista y trágico. ¡No, eso no nos va a pasar aquí!, exclaman algunos torpemente. El tiempo, gran escultor, decía Margarita Yourcenar. “Si algo nos enseñó el siglo XX, es a ser cautos con la palabra “imposible”. (Charles Platt). * No dejes esta propuesta de toma de conciencia que llegue a ser comunitaria–, para el próximo curso. Los mártires no han podido esperar hasta el próximo curso. “El tirano muere y su reino termina. El mártir muere y su reino comienza” (Kierkegaard). Es necesario que nuestros alumnos, para que no se conviertan en tiranos o en indiferentes, sepan algo de ese “reino que comienza”.

Porque es Pascua. Porque estamos de paso.

Porque alguien, Alguien, nos espera.

José Antonio Solórzano Pérez

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Escuelas Católicas crea una red de formadores en Guinea Ecuatorial La ONGD FERE-CECA, de EC, desarrolla desde hace casi cuatro décadas una intensa actividad en el campo internacional mediante el impulso de proyectos de cooperación al desarrollo en el sector educativo.

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Desde 1979, FERE-CECA trabaja en Guinea Ecuatorial por el sostenimiento de una red básica de centros, y con el objetivo de formar a sus docentes y directivos. Con la intención de lograr una mejora global de su sistema educativo desarrolla en la actualidad el proyecto “Fortalecimiento del sistema educativo de Guinea Ecuatorial para la mejora de la calidad de la Educación Básica”, ración Internacional para el Desarrollo (AECID), con el que pretende establecer una red para la formación permanente del profesorado, que permita a los alumnos guineanos recibir una educación cada vez mejor por medio de la mejora de sus docentes.

Para este nuevo proyecto se realizó entre junio

Visita al Centro Nazaret-Oporto. Formación

diagnóstico de las necesidades de formación del profesorado del país a través de la visita de especialistas a 60 centros: públicos y pertenecientes a za de Guinea Ecuatorial (ACCEGE), que desde impulsados en su origen por las congregaciones religiosas miembros de FERE-CECA. Dicho estudio incluía una observación de la práctica docente en las aulas y el contacto con los claustros y equipos de los centros.

Durante dos semanas los docentes han recibido formación, han conocido proyectos innovadores y han visitado centros

Los docentes guineanos interactuaron con alumnos del Centro Menesiano (Madrid)

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Acto de inauguración del Plan de Formación en España. Sede de EC

Se aprovecharon igualmente las visitas de los especialistas a los centros para la realización del estudio y diagnóstico de necesidades de formación para que estos realizarán también una selección de docentes y directivos válidos con el

Grupo de docentes guineanos en su visita a la sede de EC

iniciar una red de formadores en Guinea Ecuatorial, como germen de la formación permanente de sus docentes.

Esta formación comenzó el 7 de abril con la llega-

en formadores de docentes a su vuelta a Guinea Ecuatorial, mediante la replicabilidad del aprendidocentes del país.

Junto a la evaluación inicial, se ha desarrollado también ya un primer grupo de acciones formativas en Guinea Ecuatorial, el Plan Inicial de formación, que ha girado en torno a tres temáticas consideradas necesarias y fundamentales: Programación, Castellano y TIC. Estos cursos se han implementado por igual en cuatro sedes diferentes del país (Malabo, Bata, Ebebiyin y Evinayong) para facilitar el acceso de todos los docentes locales a los mismos.

trabajo de conocimiento y toma de contacto con el Plan de formación la primera tarde. Al día siguiente, 8 de abril, tuvo lugar en la sede nacional de EC el acto de apertura institucional que contó con la presencia de Rafael Virella, director general de Cooperación para África y Asia de la AECID; Alejandro Owono, director general de Coo-

En el mes de abril (del 7-18) las acciones formativas se ampliaron con la realización del Plan de Formación de 30 docentes guineanos en Espa-

El Plan Inicial de formación gira en torno a tres temas: programación, castellano y TIC Visita al Centro Nazaret-Oporto. El “Atelier” (Aula de Infantil)

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Acto inaugural. (De izda. a dcha.) Javier Poveda (EC), Rafael Virella (AECID), José Mª Alvira (EC), Jorge Peralta (AECID) y Francisco Gutiérrez (MAEC)

peración Educativa del Ministerio de Educación de Guinea Ecuatorial; Nieves Rosado, religiosa Concepcionista y miembro de la Junta Directiva de ACCEGE; José Mª Alvira, secretario general de EC y Javier Poveda e Irene Arrimadas, directores de los departamentos de Cooperación e Innovación Pedagógica de EC respectivamente.

Durante dos semanas los docentes han sido ción Pedagógica de EC y han recibido una formación que ha abarcado contenidos, visitas a centros, conocimiento de experiencias educativas y proyectos de innovación pedagógica. Para esa formación se aprovechó la amplia trayectoria del profesorado de Escuelas Católicas y se puso al servicio de los educadores guineanos a través de variadas herramientas y procedimientos (ponencias, talleres, grupos cooperativos, tutorización personalizada, realización de un portfolio, etc.) en distintos escenarios (Madrid, Toledo y Valencia), y de la mano de un selecto equipo de formadores, encabezados por Carmen Pellicer

Tras la experiencia vivida en España los docentes compartirán la formación recibida con sus compañeros en Guinea

Visita al centro escolar Menesiano (Madrid)

y su equipo de Fundación Trilema, por Alfredo Hernando, que compartió formación en Guinea Ecuatorial con estos profesores, y otros formadores adecuados para el proceso. acción, visibilizando la puesta en marcha de proyectos de innovación de distintos centros educativos de EC: Nazaret Oporto y Menesianos en Madrid; e Inmaculado Corazón de María, Parque-Colegio Santa Ana, Colegio Santa Ana-

Formación en la Residencia de Los Negrales (Madrid)

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y Colegio San Vicente Ferrer (San Antonio de Benagéber) en Valencia. Estas visitas les han permitido a los docentes guineanos, además de conocer los proyectos educativos, tradicionales e innovadores, de estos centros, ver y compartir experiencias en los mismos con sus respectivos equipos directivos, docentes, y alumnos además de respirar la vida y funcionamiento ordinario de sus aulas, convirtiéndose en un aliciente más de la formación. tes compartirán la formación recibida con sus formación que ellos han recibido, de modo que facilite la participación del mayor número de profesores del país y se logre una red para la formación permanente del profesorado.

Trilema (Pobla Llarga), Colegio Hogar San José (Onteniente), Colegio Fundación Ribera (Alicante), Colegio Diocesano Santa Ana (Vilallonga)

Antonio Díaz Dpto. de Cooperación de EC

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Oferta válida para centros escolares. Valida hasta 31/05/2015 o n de existencias.

EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO

www.saberhacer.es

Nuevo marco jurídico para las actividades de voluntariado El seguro de asistencia en viaje Retribuciones en especie en el Modelo 190 Acerca del menor y las Redes Sociales

Asesoría (página 2)

Alkora (página 5)

Rincón Económico (página 8)

Calidad (página 11)

Davara& Davara (página 11)

Nuevo marco jurídico para las actividades de voluntariado Las entidades dedicadas al voluntariado y los voluntarios contarán con mayor protección jurídica, cobertura legal, reconocimiento ciudadano y capacidad de interlocución con las administraciones públicas.

E

En estos momentos, se encuentra en fase de tramitación Parlamentaria (Congreso de los Diputados) el Proyecto de Ley de Voluntariado, que supone un paso decisivo en la modernización de las organizaciones y voluntarios que trabajan en favor de los colectivos más vulnerables. La vigente Ley 6/1996, de 15 de enero, del Voluntariado, reguló por vez primera en el ámbito estatal, el voluntariado en nuestro país, lo que supuso un hito importante en su reconocimiento y fomento. Casi 20 años después, esta ley se ha visto desbordada por la realidad de la acción voluntaria y se ha considerado necesario un nuevo marco jurídico y a las dimensiones del voluntariado en los comienzos del siglo XXI. El texto del Proyecto de Ley apuesta por un voluntariado abierto, participativo e inter-generacional que combina, con el necesario equilibrio, las dimensiones de ayuda y participación. Estructurada alrededor de cinco objetivos (regulación diferenciada, nuevos mecanismos de cooperación de las administraciones con las entidades locales, la apertura del voluntariado a otros ámbitos y la incorporación de nuevos actores en la promoción de las actuaciones de voluntariado, como las universidades y las empresas), la futura Ley del nas voluntarias y sus relaciones con las entidades de voluntariado, establece el marco jurídico de la Administración, contempla otros ámbitos de voluntariado y tiene en cuenta no sólo la actividad en suelo nacional, sino que abarca también actuaciones a escala internacional.

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Concepto de voluntariado las comunidades autónomas, la norma delimita el concepto y, así, se entiende por voluntariado el conjunto de actividades de interés general desarrolla-

das por personas físicas siempre que reúna los siguientes requisitos: a) Que tengan carácter solidario. b) Que su realización sea libre, sin que tengan su causa en una obligación personal. c) Que se lleven a cabo sin contraprestación económica o material, sin perjuicio del abono de los gastos reembolsables que el desempeño de la acción voluntaria ocasione a las personas voluntarias; d) Que se desarrollen a través de entidades de voluntariado con arreglo a programas concretos, dentro o fuera del territorio del Estado.

Es de destacar de entre los principios que fundamentan la acción voluntaria; la dimensión pedagógica y de sensibilización social que recuerda, educa y conciencia en los valores que inspiran la acción voluntaria.

Asimismo, se produce la incorporación de nuevos principios y valores con el reconocimiento de hasta ocho ámbitos de voluntariado además del social, como el medioambiental, el cultural, el educativo o el deportivo. Se incluye por primera vez el denominado voluntario educativo dentro del ámbito de actuación del voluntariado, que el sistema educativo, mejore las posibilidades de realización de actividades extraescolares y complementarias contribuyendo, en particular, a compensar las desigualdades que pudieran existir entre los alumnos por diferencias sociales, personales o económicas, mediante la utilización, entre otros, de programas de aprendizaje-servicio.

Régimen jurídico del voluntariado Mediante el Proyecto de Ley se regula un nuevo régimen jurídico del voluntariado, reforzando los derechos y deberes de los voluntarios y de las personas destinatarias (la exigencia de que dicha actividad de voluntariado se lleve a cabo, no solo sin contraprestación económica, sino también sin contraprestación material de ningún tipo; y se regula quién o quiénes no pueden desempeñar dicha actividad). Es la primera vez que se establecen una serie de restricciones en dicho campo, límites a la acción voluntaria, de suerte tal que la Ley impide que la acción voluntaria organizada tos de trabajo por cuenta ajena tanto en el sector público como en el privado, o que pueda sustituir

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a las administraciones públicas en funciones o servicios públicos a cuya prestación estén obligadas por ley.

Acuerdo de incorporación

A las exclusiones como actividades de voluntariado ya contempladas en Ley 6/1996, de 15 de enero, el Proyecto de Ley añade: la de los trabajos de colaboración social, las becas con o sin prestación de servicios o cualquier otra actividad análoga cuyo objetivo principal sea la formación, las prácticas no laborales en empresas o grupos empresariales y las prácticas académicas externas.

persona voluntaria y la entidad de voluntariado, tanto en el momento de incorporación del voluntariado, como el desarrollo posterior de su actuación voluntaria, y que contribuirá a delimitar, en

Personas voluntarias

El régimen legal se completa con la referencia a las tradicionales actividades de fomento, como la subvención y los convenios de colaboración.

El Proyecto de Ley hace expresa alusión a los menores de edad como personas voluntarias: los menores entre 12 y 16 años participarán en iniciativas de voluntariado si cuentan con la autorización de sus padres o tutores legales, y siempre y cuando lo que lleven a cabo no perjudique su formación integral o su desarrollo; los menores entre 16 y 18 años necesitarán la autorización de sus padres o tutores, y las personas con discapacidad y mayores ejercerán su labor en formatos adecuados y en condiciones acordes a sus circunstancias personales, sobre la base de la accesibilidad.

Asimismo, el Proyecto de Ley determina nuevos requisitos que deben reunir las personas físicas que deseen colaborar como persona voluntaria: Para programas de voluntariado en los que se vaya a tener contacto con personas menores de edad, se requiere que las personas voluntarias no hayan sido condenadas libertad e indemnidad sexual, trata y explotación de menores y, en otros casos, se establece que no puedan tener la condición de personas voluntarias aquellas personas que hayan cometido delitos especialmente graves.

En el resto de supuestos, las entidades de voluntariado deberán valorar si la existencia de antecedentes penales no cancelados impide la incorporación a la entidad o

Especial importancia se concede al “acuerdo de incorporación” que como principal instrumento de

Actividades de fomento de actuaciones del voluntariado

Nuevos actores del voluntariado: la cada vez mayor presencia del entorno empresarial y de la universidad en el ámbito del voluntariado tiene su reconocimiento en la ley. A tal efecto, se establecen las condiciones en las que las empresas y las universidades podrán promover y participar en programas de voluntariado que cumplan los requisitos establecidos en esta ley.

Además, y como novedad, se recoge la llamada a empresas y administraciones públicas a propiciar, de acuerdo con la legislación laboral y de empleo público y con pleno respeto a la acordado en la negociación colectiva, mecanismos de adaptación del tiempo de trabajo que permitan a las trabajadoras y trabajadores por cuenta ajena o empleadas y empleados públicos participar en labores de voluntariado.

Si bien el Proyecto de Ley determina que las medidas incluidas en la Ley no podrán suponer el Gobierno tenga en cuenta en su desarrollo posterior las propuestas del sector y las necesidades de las entidades que lo componen, gravemente lastradas por el azote económico de estos años de crisis.

Magdalena Martínez Ruiz Asesoría Jurídica

persona voluntaria.

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El seguro de asistencia en viaje Los viajes de alumnos y alumnas por España o al extranjero han formado siempre parte de las actividades que los centros docentes habéis programado a lo largo del año académico.

E

En efecto, fuesen de naturaleza lúdico-cultural, fuesen en el marco de programas de intercambios de idiomas más o menos duraderos, todos los colegios habéis enviado a vuestros alumnos y alumnas a visitar otros lugares, utilizando para ello todos los medios de transporte disponibles.

Durante el traslado de ida y vuelta y durante la estancia en el lugar al que viajan, tanto los chicos y chicas como los monitores que están a cargo de ellos están expuestos a sufrir cierto tipo de daños, ya de naturaleza material (pérdida o extravío de maletas, robo de bienes personales), ya de carácter corporal (lesiones de más o menos alcance causadas por accidente, enfermedades leves o graves por contagio, intoxicación, u otras causas).

Expuestos, pues, a esos riesgos –algunos de ellos como veis ciertamente graves–, algunas aseguradoras ofrecen coberturas de seguro para que, si desgraciadamente se produce el siniestro, el alumno o alumna afectado reciba inmediatamente la atención que necesite, logrando al tiempo que el grupo pueda continuar el viaje sin ver alterado el plan previsto.

El seguro al que nos referimos se denomina Seguro de Asistencia en Viaje. Muchas agencias de viajes lo ofrecen habitualmente cuando se acude a ellas a adquirir los billetes. Sin embargo son muchos los colegios que lo obtienen a través del Departamento de Seguros de Educación y Gestión, que desde hace años lo pone a vuestra disposición, respaldado por una de las aseguradoras líderes en el sector asegurador de viajes: Compañía ERV Europea de seguros.

de sus garantías y de su coste, tanto para desplazamientos por España como para viajes al extranjero. La contratación del seguro es sencillísima, bastando remitir al Departamento de Seguros de Educación y Gestión un sencillo cuestionario y la lista de “viajeros” para obtener la cobertura sobre la marcha.

Vamos a viajar, pero seguros y al mejor coste.

Para más información, contactad con nuestro Departamento de Seguros de Educación y Gestión.

Para quienes estéis interesados en contratar este seguro, os facilitamos seguidamente un resumen

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Seguros.aspx

Programa de Seguros EDUCACIÓN Y GESTIÓN Seguro de Asistencia de Viaje - VIAJES POR ESPAÑA (Cía. Aseguradora COMPAÑÍA ERV EUROPEA DE SEGUROS EUROPA/MUNDO

COBERTURAS PARA CADA ASEGURADO

OPCIÓN A

OPCIÓN B

LÍMITES I. EQUIPAJES Robo Demora en la entrega

450 € 45 €

600 € 60 €

Indemnización en caso de fallecimiento por accidente

6.000 €

12.000 €

Indemnización en caso de invalidez permanente por accidente

6.000 €

12.000 €

3.000 €

6.000 €

420 € (42 €/día)

420 € (42 €/día)

Repatriación de heridos o enfermos

ILIMITADO

ILIMITADO

Repatriación de fallecidos

ILIMITADO

ILIMITADO

Desplazamiento de acompañantes en caso de hospitalización prolongada

ILIMITADO (1 acompañante)

ILIMITADO (2 acompañantes)

Estancia de acompañantes desplazados, hasta

420 € - 42 €/día (1 acompañante)

840 € - 42 €/día (2 acompañantes)

ILIMITADO

ILIMITADO

INCLUIDO

INCLUIDO

-------

ILIMITADO

90.000 € -------

90.000 € 90.000 €

II. ACCIDENTES

III. ASISTENCIA Gastos médicos, quirúrgicos y de hospitalización por enfermedad o accidente Prórroga de estancia en hotel de un enfermo por prescripción médica, hasta

Regreso por fallecimiento de un familiar Transmisión de mensajes urgentes Escolta de restos mortales – Desplazamiento IV. RESPONSABILIDAD CIVIL Responsabilidad Civil privada durante el viaje Monitor/Tutor

COSTES POR ASEGURADO (Impuestos incluidos) DURACIÓN

OPCIÓN A

OPCIÓN B

Hasta 1 día

3,50 €

5,13 €

Hasta 2 días

3,79 €

5,58 €

De 3 a 5 días

4,43 €

6,63 €

De 6 a 12 días

5,77 €

8,72 €

De 13 a 17 días

7,85 €

11,91 €

De 18 a 24 días

9,64 €

14,65 €

De 25 a 34 días

12,17 €

18,60 €

Mes adicional

7,86 €

12,04 €

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Seguro de Asistencia en Viaje – VIAJES POR EUROPA/MUNDO (Cía. Aseguradora COMPAÑÍA EUROPEA DE SEGUROS) OPCIÓN A

COBERTURAS PARA CADA ASEGURADO

OPCIÓN B LÍMITES

I. EQUIPAJES Robo Demora en entrega

450 € 45 €

600 € 60 €

Indemnización en caso de fallecimiento por accidente

6.000 €

12.000 €

Indemnización en caso de invalidez permanente por accidente

6.000 €

12.000 €

600 €

1.000 €

420 € (42 €/día)

420 € (42 €/día)

Repatriación de heridos o enfermos

ILIMITADO

ILIMITADO

Repatriación de fallecidos

ILIMITADO

ILIMITADO

Desplazamiento de acompañantes en caso de hospitalización prolongada

ILIMITADO (1 acompañante)

ILIMITADO (2 acompañantes)

Estancia de acompañantes desplazados, hasta

420 € - 42 €/día (1 acompañante)

840 € - 42 €/día (2 acompañantes)

ILIMITADO

ILIMITADO

INCLUIDO

INCLUIDO

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ILIMITADO

90.000 € -------

90.000 € 90.000 €

II. ACCIDENTES

III. ASISTENCIA Gastos médicos, quirúrgicos y de hospitalización por enfermedad o accidente Prórroga de estancia en hotel de un enfermo por prescripción médica, hasta

Regreso por fallecimiento de un familiar Transmisión de mensajes urgentes Escolta de restos mortales – Desplazamiento IV. RESPONSABILIDAD CIVIL Responsabilidad Civil privada durante el viaje Monitor/Tutor

COSTES POR ASEGURADO (Impuestos incluidos) EUROPA

MUNDO

DURACIÓN

OPCIÓN A

OPCIÓN B

OPCIÓN A

OPCIÓN B

Hasta 1 día

4,58 €

6,17 €

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Hasta 2 días

4,63 €

6,69 €

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De 3 a 5 días

5,44 €

7,99 €

10,21 €

14,22 €

De 6 a 12 días

6,91 €

10,23 €

12,59 €

17,72 €

De 13 a 17 días

10,18 €

15,16 €

18,31 €

25,92 €

De 18 a 24 días

11,36 €

16,96 €

20,29 €

28,81 €

De 25 a 34 días

14,14 €

21,27 €

24,40 €

35,00 €

Mes adicional

9,06 €

13,63 €

15,98 €

22,92 €

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Retribuciones en especie en el Modelo 190 algunos posibles rendimientos del trabajo en especie junto con la contenida en el Proyecto, entonces, de reforma del IRPF para el año 2015. En este de 2015 y en virtud de la Ley 26/2014, tienen las entregas a empleados de productos a precios rebajados en comedores de empresa y determinadas prestaciones de servicios de educación, y las obligaciones de suministrar información a través del modelo 190.

C

distinta normativa relacionada con el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF), dos de las mejoras sociales contenidas en convenios cal. De no considerarse rendimientos del trabajo en especie pasaron a serlo, pero aprobándose a la vez su exención. Hablamos de las prestaciones de manutención a precios rebajados en comedores de empresa y de las becas de estudios que no sean universitarios a hijos de los empleados de un centro educativo autorizado.

En concreto, la ley del IRPF en vigor establece que estarán exentos, entre otros, los rendimientos del trabajo en especie relativos a: Entregas a empleados de productos a precios rebajados que se realicen en comedores de empresa (teniendo, además, dicha consideración las fórmulas indirectas de prestación del servicio que cumplan los requisitos establecidos en el Reglamento del impuesto).

Prestación del servicio de educación Infantil, Primaria, Secundaria obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional por centros educativos

autorizados, a los hijos de sus empleados, con carácter gratuito o por precio inferior al normal de mercado.

Al determinarse la exención para dichos rendique los contribuyentes del IRPF que las perciban (trabajadores) deban desde ahora pagar por los mismos, pero sí que haya de informarse a la que alguna norma tributaria disponga lo contrario. Dicha obligación de información habrá de ser cumplida por los empresarios que las concedan al presentar el Modelo 190 (Resumen anual de retenciones e ingresos a cuenta).

El Reglamento del IRPF en tramitación excluiría de declarar la retribución en especie exenta por la manutención de los profesores en los comedores del colegio

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económico y tributario ¿Y qué tipo de información ha de suministrase a Hacienda sobre rendimientos del trabajo exentos? De acuerdo con la normativa en vigor, la respuesta nos la da el Artículo 108 del Reglamento del IRPF y la ORDEN EHA/3127/2009 que aprueba el modelo 190. El Reglamento prevé que se para cada uno de los perceptores, la renta que

en la 05 se han de consignar las indemnizaciones por despido exentas y en la 21 (como subclave subsidiaria), todas las rentas exentas que no se ves anteriores.

descripción y naturaleza de los conceptos, incluyendo las rentas no sometidas a retención o ingreso a cuenta por razón de su cuantía, así como las dietas exceptuadas de gravamen y las rentas exentas.

Así pues, con la normativa hoy en vigor parece que tanto la valoración de las mejoras sociales relativas a la prestación del servicio de comedor a los empleados como determinadas enseñanzas gratuitas a los hijos de los trabajadores de mientos del trabajo exentos en la citada clave L.

Y, en la Orden EHA/3127/2009, haciéndose eco de dicha previsión reglamentaria se establece tre otras, las rentas exentas del IRPF que tengan la consideración de rendimientos del trabajo.

Además, pide más información desglosando mediante distintas subclaves de percepción a qué

Ahora bien, los obligados tributarios deben estar pendientes de la publicación del real decreto que mentario del IRPF como consecuencia de esta última reforma tributaria, la de 2015. El Proyecto del mismo, actualmente en tramitación, prevé que respecto de las entregas a productos rebaja-

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económico y tributario

dos en comedores de empresa solo podría exigirse información cuando la entrega se efectúe utilizando fórmulas indirectas.

Por lo tanto, parece que la intención de la futura norma reglamentaria es la de exceptuar de declaración en el Modelo 190, la valoración de las fórmulas directas de este tipo de rendimientos del trabajo exentos (en nuestro caso, hablaríamos de la manutención de los profesores en los comedores de los colegios). materia de retribuciones en especie, junto con rrollo reglamentario es de esperar que Hacienda 190 junto con nuevas instrucciones que aclaren las claves (y, en su caso, subclaves) en que se de información y declaración.

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

Fórmulas indirectas de la prestación del servicio de comedor de empresa tales, aquéllas que cumplan los siguientes requisitos:

1

Que la prestación del servicio tenga lugar durante días hábiles para el trabajador.

2 3

Que la prestación del servicio no tenga lugar durante los días que el trabajador devengue dietas por manutención exceptuadas de gravamen.

4

Si para la prestación del servicio se entregasen al trabajador vales-comida o documentos similares, tarjetas o cualquier otro medio electrónico de pago se habrán de observar los requisitos establecidos en el reglamento del IRPF.

La cuantía de las fórmulas indirectas no podrá superar 9 euros diarios. Si la cuantía diaria fuese superior, existirá retribución en especie por el exceso.

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Acerca del menor y las Redes Sociales Podemos decir que entre el ordenador, las tablets, los smartphones y otras herramientas similares, el menor está casi permanentemente conectado a Internet desde una edad muy temprana. Se habla de una edad media de comienzo de los seis años. A este respecto, son muy interesantes los estudios que diferentes equipos profesionales, entre los que destacan los psicólogos, realizan sobre este tema llegando incluso a plantear un

C

Consideramos que la conexión a Internet y sus diSolamente planteamos, en un primer momento, conocer bien sus riesgos y poder crear un espacio virtual de protección basado en tres premisas básicas: 1. La formación e información al menor; 2. La formación e información al padre y/o profesor; y 3. La creación de

una comunicación real y/o virtual, por medio de las herramientas adecuadas, con una constante retroalimentación y actualización del conocimien-

El colegio debe estar en RRSS, pero debemos preguntarnos ¿de qué manera?

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se van presentando.

A este respecto, debemos destacar que si la actividad del menor cuando accede a Internet está guiada por un adulto que

Redes Sociales, introduciéndose en el conocimiento del entorno en el que hoy en día se relacionan los jóvenes con la sables en el uso de las nuevas tecnologías.

Debemos crear un "entorno seguro en Internet"

existirán efectos negativos sino que accederá con seguridad a la Red además de desarrollar positivamente su creatividad y autonomía personal.

Se habla de la idoneidad de los controles parentales con relación al uso que nuestros hijos hacen del ordenador y de Internet, respecto a las aplicaciones que se tienen en el mismo con esta sitivos a la vez que establecer horarios y tiempos de conexión máxima. Siendo esto interesante, queremos resaltar que el mejor control parental en Internet para los menores son sus padres, profesores y tutores.

El colegio en las Redes Sociales Es evidente que el colegio debe estar presente en Redes Sociales, pero debemos preguntarnos ¿qué tipo de presencia y de qué manera ha de estar presente el colegio en las Redes Sociales?

No podemos olvidar que estar presente en una red social lleva asociado un trabajo y, consecuentemente, una responsabilidad. Recordemos también que, de acuerdo con las características del en la red social.

Lo que debemos pretender es crear un entorno en el ámbito digital o virtual que podemos llamar “entorno seguro en Internet”, apoyados en el uso responsable de la red social de todos los agentes implicados, no solamente los menores, sino también padres, educadores y la propia entidad (el colegio), en su conjunto.

Es muy importante en este sentido conocer qué hace el menor en Internet, poder hablar su propio lenguaje, enseñarle a navegar seguro por la Red, incluso creando entornos de formación en Internet, sensibilizando a los mayores para que puedan acercarse a conocer los riesgos de la utilización poco responsable de la Red o, dicho de otra forma, fomentando el uso responsable de las www.davara.com

Talleres y charlas A alumnos, profesores, AMPA y, por qué no, a los abuelos, cuidadores/as, etc., con talleres pensados para la difusión del conocimiento y acceso a la información a través de ordenadores, tablets, etc., para ayudarles a conocer y poder discernir entre las herramientas a las que se tiene acceso, ayudando a los menores con el ordenador o la tablet.

Entre los objetivos debe destacar el de la protección del menor en Internet, al tiempo que se buscan las interrelaciones entre educadores y alumnos, con la connivencia de padres, abuelos, tutores y/o cuidadores, para optimizar los resultados, teniendo siempre presente la brecha digital que existe entre padres e hijos.

Debemos ver las Redes Sociales como positivas para transmitir ideas, conocimiento e intercambiar informaciones, de estudio, de trabajo, de formación, de educación y, por qué no, de ocio. El problema no lo constituye la herramienta sino la utilización que se hace de esa herramienta.

Hay que ir hacia una educación de ciudadanos responsables en el espacio virtual en el que se tos, las fotos, con especial hincapié en la utilización de estas herramientas por niños y jóvenes.

Ello nos lleva a proponer como obligatoria una asignatura sobre Internet y Redes Sociales en la Educación Primaria y, por qué no, una materia obligatoria de similares características en el también muy necesario reciclaje de profesores y tutores para poder acompañar a los menores, desde temprana edad, aconsejarles y formarles en el uso de estas herramientas.

@DavaraAsesores

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Davara&Davara Asesores Jurídicos

A donde me lleve el viento o el movimiento “A donde me lleve el viento o el movimiento”, hace cinco años comenzó a palparse un momento único, parecido a una alineación de planetas que se conjugan para un cambio estelar. Un número creciente de docentes sentía la enseñanza-aprendizaje con sus alumnos, una urgencia que de forma tangible constataban en su día a día y a pie de aula.

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No sería el azar o el caos el que construiría o desino la visión y dirección de Escuelas Católicas junto con la sólida trayectoria de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, y el sueño de muchos profesores que estaban “para y por el cambio y la innovación”. Fue así como en 2009 se materializó un programa de formación docente, diseñado para

generar una transformación en las aulas y en el concepto de “educación” en la mente del profesor.

El núcleo de la propuesta de formación encerraba el gen de la innovación que poseen cada una de nuestras instituciones, el gen con el que nuestros fundadores lucharon en su tiempo y con el que consiguieron desde la inclusión de la mujer como digno sujeto

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de educación, hasta la atención a los más desfavorecidos. Santa Cándida Mª de Jesús, fundadora de las Hijas de Jesús, escribía “al servicio de los más necesitados hay que poner a las maestras mejor preparadas y que puedan utilizar la pedagogía más creativa”; su capacidad de lucha y de visión no tenía parangón al igual que la de aquellos que soñaron con pisar la luna.

Y dicha propuesta de formación tenía en su haber el gen innovador, el gen de devolver al alumno su posición protagonista, reconocerle sus múltiples inteligencias (más allá de conocer la teoría de Howard Gardner, hay que actuar en consecuencia), contenía la valiente innovación de “amar y respetar al alumno sobre todas las cosas” para proporcionarle las mejores oportunidades de aprendizaje posible, en un entorno preparado, con el objetivo de aprender y cooperar, para comprender y construir un mundo mejor en el ahora del mañana. Las metodologías al servicio de ello, desde la caja de herramientas de David Zero, las destrezas de pensamiento de R. Swartz, el aprendizaje cooperativo de Johnson y Johnson o las rúbricas de evaluación, entre muchos otros.

Es por ello que hoy podemos observar en numerosísimas instituciones, centros y aulas una realidad y un camino pedagógico que posiciona en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje al niño y que encara con valor el cambio metodológico; y que, sin duda, busca “que sigamos aspirando a una na, no como una preparación para una vida futura” (Dewey, 1897). Son ya innumerables las propuestas que prosperan alineadas, desde las universidades al sector público o privado de formación, y que muestran que en 2015 seguimos viviendo un momento único de (r-) evolución educativa.

Y es en este año, en el que Escuelas Católicas, desbio y la innovación”, ha puesto en órbita la primera para profesores que lideran y para los que r-evolucionan. Desde la renovación coherente, ha trazado un viaje estelar de la mano de docentes y expertos en innovación pedagógica de varias entidades titulares de Escuelas Católicas, para trabajar la identidad

pedagógicos, reforzar la comunidad que nos permite crecer y los espacios que representan nuevas poside escuela inteligente que se pregunta: ¿Cómo hacer que cada alumno encuentre “su elemento” (Ken Robinson)? y plantea un marco de crecimiento e innovación a través de las cuatro fuentes y las cuatro transformaciones (Ferrán Ruiz); y la personalización a través de paisajes de aprendizaje. ¿Cómo poder educar para un mañana que es hoy? y responder a través del aprendizaje ba-

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nando en la elaboración de un portfolio docente obtravés de las visitas pedagógicas a más de 25 colegios repartidos por toda la geografía española, y viajando por Twitter con el hashtag #profesinnovadores, todo acompañado de la vivencia de ser centros en pastoral en continua búsqueda y encuentro, una pastoral que ha estado presente en la construcción escuelas, y que nutre la esencia de lo que somos.

El viento y el movimiento sigue soplando con la oportunidad de la “Escuela de Verano en acción” (en Madrid, los días 6, 7 y 8 de julio), donde se renueva nuestro habitual Campus de Innovación y se une a nuestra Escuela de Verano, para formar juntos un tándem de formación en acción. Esta renovada Escuela ofrece seis cursos-taller por las mañanas (donde puedes matricularte, hayas participado en plan de innovación, programación de aula, y acompañamiento docente), para que puedas elegir uno fesores en acción”, además de compartir tus proyectos de innovación con el resto de compañeros, y de disfrutar de la convivencia residencial en alojamiento y pensión completa de participantes y ponentes.

Y en otoño de 2015 se volverán a abrir las puertas del res en acción” puedan inscribirse. Y además, durante 2016, nos iremos de gira con los Módulos Intensivos Autonómicos y se enriquecerán todavía más las visitas pedagógicas. sado en proyectos, conjugando programación de aula y herramientas, mediante un proyecto de innovación de centro sostenible. ¿Cómo conjugar tecnología y metodología para aumentar las oportunidades de aprendizaje de nuestros alumnos? Aprender sin lími-

Te esperamos para seguir generando equipos docentes de inteligencia compartida y una viva comunidad de aprendizaje. La innovación nos vincula al corazón de un bello sueño común: la educación como la forma más poderosa de transformar la sociedad y trabajar por un mundo mejor para todos. Recogiendo un tuit de un participante @mnoeliarp “¿Qué es inpiensa como sería mejor” ¿Te unes?

¿Cómo la comunicación y los espacios contribuyen a la educación? Sin miedo a retomar la identidad institucional como clave y abordar los espacios como espejos y actores educativos.

Loli García @loligarciaXXI

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En Madrid, del 6 al 8 de julio

Escuela de Verano en Acción 2015 “Educación personalizada” Nuestra renovada Escuela de Verano pretende ser un espacio extraordinario de encuentro y aprendizajes, con la personalización como concepto y práctica, oportunidades a nivel metodológico y de evaluación.

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Por las mañanas, de 8.30h. a 14.30h., la Escuela ofrece a todos los que quieran asistir (con preferencia Breves ponencias transformadoras de inicio del trabajo diario.

Seis cursos-taller como centro de interés.

Espacios diversos para participar de los contenidos de todos los talleres.

Feria del aprendizaje para poner en común lo aprendido.

Y por las tardes ger cada día: men González. tín. nando.

Y para rematar cada día, habrá espacios para la presentación de proyectos de innovación que queráis compartir con el resto de los participantes. ¿Cuál puede ser tu centro de interés para las mañanas (curso/taller)? guientes: “Evaluación auténtica: Las herramientas al servicio de criterios, estándares y aprendizajes reales”, para profesores de todos los niveles.

Alfredo Hernando y Loli García.

“Educación Infantil personalizada de 0-6 años”, para profesores de Educación Infantil.

María Campo y María Montes.

“Aprendizaje móvil. El gran aliado de una metodología activa en el aula”, para profesores de todos los niveles. Carlos López Morante.

Abejas, insectos, coches y robots para enseñar y aprender”, para profesores de todos los niveles.

Rocío Lara. : “El valor de la inclusión. Aprendizaje dialógico y cooperativo”, para equipos de titularidad y directivos, orientadores y mandos intermedios.

Cristóbal Calero y Cristina Burguillos.

“Comunicación estratégica”, para equipos directivos, orientadores y profesores de todos los niveles. Mauro Bolmida.

Toda la formación estará enmarcada en el Colegio Universitario Mayor Mendel, en Madrid (que ofrece además alojamiento y pensión completa, aire acondicionado en las aulas y piscina). Existe la posibilidad de gestionar parte de la matrícula con crédito de forde Educación, Cultura y Deporte.

El proceso de matriculación ya está abierto en: www.escuelascatolicas.es/formacion

¡Te esperamos!

Departamento de Innovación Pedagógica

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Escuelas Católicas lanza tres Planes formativos gratuitos para sus centros escolares La experiencia pedagógica de EC, sumada a los objetivos concertada, educación especial y educación infantil nos permite ofrecer a nuestros centros asociados una amplia formación

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A través de 68 acciones formativas divididas en áreas temáticas, los trabajadores de nuestros centros pueden encontrar una amplia oferta para mejorar sus habilidades y herramientas pedagógicas y directivas.

Los cursos se ofrecen en la modalidad de teleformamoda a los tiempos laborales de los participantes. En los numerosos cursos, los docentes contactan con compañeros de otros centros educativos de diferentes CC.AA., algunos incluso pueden mantener clases virtuales en las que se podrá seguir al profesor tanto en directo como en diferido, y disponer mediante este sistema de expertos al alcance de su mano en tiempo real para exponer los contenidos.

Esta formación no tiene costes para el participante ni para el centro y se realiza sin cargo al crédito de formación de los centros.

A pesar de la amplia oferta formativa, todos los años se agotan rápidamente las numerosas plazas, debido a la alta calidad de los cursos y al interés de los directores y trabajadores de los centros por renovar ticipar a través del enlace que encontrarás en la web de Escuelas Católicas (www.escuelascatolicas.es/ formacion).

1.400 profesionales podrán beneficiarse de los Planes de Formación de Educación Concertada, Infantil y Especial

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Estudio de Aula Planeta y la UAB

Mirar al futuro con perspectiva La escuela 2.0 se consolidará en 2017-2018 según el estudio Perspectivas 2015 realizado con más de 400 profesores españoles de Primaria, Secundaria y Bachillerato por el Gabinete de Comunicación y Educación de así los datos del estudio realizado el año anterior, Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas, en el que la muestra fue de expertos pedagogos y tecnólogos.

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El estudio sistematiza lo que piensan los docentes sobre las perspectivas de cambio de las aulas y las metodologías educativas en 2020 en España. Se centra en tres aspectos claves para la educación: qué tecnología se usará en las aulas, como serán las aulas y como habrán cambiado las prácticas docentes dentro de cinco años.

Dispositivos tecnológicos En este caso la opinión de expertos y profesores coincide en los dispositivos pero no exactamente en los tiempos de implantación. Los docentes expertos la de los proyectores. En cualquier caso ambos están de acuerdo en que a corto plazo

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(hasta 2016) estarán disponibles en las aulas.

Otros dispositivos como las pizarras electrónicas, las impresoras y los sistemas de producción audiovisual estarán funcionando a medio plazo, antes de 2018. Las impresoras en 3D y robots se sitúan como dispositivos de lejana o difícil implementación y por lo tanto llegan hasta 2020. Son las tabletas y los móviles las que más diferencia presentan entre expertos y profesores. Entre tres y dos años. Los tecnólogos conen el aula y en los procesos de aprendizaje. Los docentes en cambio chocan con una realidad que hace difícil la llegada de las tabletas y mucho más la de los móviles, por la prohibición que existe en la mayoría de los centros educativos españoles de utilizar teléfonos inteligentes en clase.

Habría así una primera fase caracterizada por la expansión de los contenidos y recursos digitales en red incluyendo tanto los recursos abiertos, los sistemas colaborativos (redes sociales educativas, wikis y computación en la nube) y la expansión de las herramientas automáticas de publicación (blogs y microblogs) y de libros digitales. La lectura y la escritura digital se multiplicará y, por consiguiente, los contenidos. Las divergencias más relevantes se dan en la computación en la nube y libros digitales, en las que los profesores son más cautos en su implementación, debido probablemente a las barreras y reticencias que todavía hoy suscitan los libros digitales.

La segunda fase experimentará la convergencia entre los recursos digitales y su organización didáctica. Se pasará del repositorio acumulativo a la sistematización gracias sobre todo a plataServicios digitales formas como Moodle. Los juegos interactivos Son servicios digitales el “conjunto de tecnolose sumarán a este escenario. En este momento gías, herramientas y programas educativos dihay que destacar la diferencia entre profesores gitales” y entre ellos el estudio distingue entre y expertos respecto a los Cursos Masivos Abiervarias categorías (sistemas de publicación, cotos en Red (MOOC) que los primeros ven como laborativos, plataformas de operaciones, juegos una realidad mucho más cercana, debido al iny cursos y fuentes de recursos) que se implancremento y generalización de los mismos en este tarán en distintas fases. Tamúltimo año y a su percepción bién en este caso la divergencomo una oportunidad de forLa visión de los expertos cia en los años de implanta- choca con la realidad de los mación continua. hay más consenso que en el tema de los dispositivos.

docentes y aporta diferencias Quedan para la tercera fase significativas

las herramientas de aprendi-

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Corto plazo

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Medio plazo

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zaje “situado”, como geolocalización o realidad aumentada que los profesores especialmente llevan a 2020 seguramente por los costes asociados a las mismas.

Métodos pedagógicos Como no puede ser de otra manera y según los escenarios dibujados en el acceso a los dispositivos y servicios digitales, los profesores españoles apuestan por la innovación metodológica y coinciden casi de manera total con los expertos.

Según los resultados parece que en el curso 2016-17 estarán presentes el trabajo por proyectos, el enfoque por competencias y el aprendizaje colaborativo.

Para más adelante (2017-18) quedarían el aprendizaje analítico y la resolución de problemas.

Poco a poco estarán perfectamente integrados.

La convicción de los profesores en estas metodologías asegura su implantación.

Es la pedagogía inversa o la que se retrasa más en el tiempo y tanto expertos como profesores la situan en el año 2020.

Una visión de conjunto Queda completa así la información teórica y objetiva que ofrecían los expertos en “Perspectivas

El aula creativa, diversa y abierta es una realidad cada vez más cercana 2014” con la visión más práctica, cercana y directa de los profesores en “Perspectivas 2015” logrando una fotografía más exacta de lo que está por venir en los próximos años.

El aula creativa, diversa y abierta al mundo es una realidad cada vez más cercana y las divergencias son sólo fruto del carácter dinámico del aula y del trabajo docente.

No tenemos una bola de cristal, pero estudios como éste nos ayudan a adivinar cuál será el futuro de la educación. Ahora sólo queda empezar a trabajarlo. www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/05/Dossier_ Perspectivas2015_100dpi.pdf www.aulaplaneta.com/descargas/aulaPlaneta_Perspectivas-2014.pdf www.aulaplaneta.com/wp-content/ uploads/2015/05/Todas-lasinfograf%C3%ADas-Perspectivas-2015.pdf

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Largo plazo

2020

Aragón

La pizarra digital en el aprendizaje de las Matemáticas La profesora Cecilia Christiansen, Premio Ingvar Lindqvist de la Real Academia de Ciencias de Suecia en 2000 y Premio Mejor Profesora de Matemáticas de Suecia en 2010 impartió un curso para docentes de Secundaria y Bachillerato sobre el uso de la pizarra digital en la enseñanza de las Matemáticas.

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Escuelas Católicas de Aragón ha colaborado, en el marco del ciclo “Educar para el futuro 2015” que organiza Ibercaja, en la difusión y presentación de esta profesora nacida en Suecia, de padre danés y madre venezolana, que no se cansa de repetir que “lo importante es enseñar a aprender”.

Christiansen participó en el ciclo de conferencias “Claves para una educación innovadora”, dirigido al público en general, que pretende profundizar en la necesidad de un nuevo modelo de paradigma educativo, orientado hacia las necesidades actuales del mercado laboral y de la sociedad; una sociedad bles, multidisciplinares y adaptativas. Lo hizo con una brillante intervención sobre “Las Matemáticas para enseñar a pensar mejor”.

el aprendizaje y presentó recursos útiles para su uso en la clase.

La profesora Christiansen recalcó la importancia de dotar a los profesores de capacidades y recursos necesarios para usar con soltura esta herramienta y de conocer la metodología para que sea efectiva en clase. La sesión contó con muchos ejercicios prácticos que gustaron a los participantes por su dinamismo y sencillez. Los profesores salieron cargados de energía e ideas interesantes para ayudar a sus alumnos a aprender a pensar.

Felisa Ferraz Dpto. de Comunicación de EC Aragón

El curso sobre el uso de la pizarra digital en la enseñanza de las Matemáticas convocó a una veintena de profesores de Secundaria y Bachillerato ante los que subrayó la necesidad de una buena preparación de los profesores de Matemáticas en los primeros cursos de Primaria y compartió la situación en los centros respecto al uso de la pizarra digital. Tras este preámbulo –en el que se constató que en la mayoría de los centros hay pizarras digitales pero no se sobre los distintos modos de utilizar la PDI y su repercusión en

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EMDE

Convivencia, intercambio y deportividad, claves de los Juegos Nacionales e Internacionales Internacionales.

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Las claves de ambos eventos, buen tiempo, deporte, amigos, convivencia, intercambio, deportividad y multitud de anécdotas, son el reclamo para miles de participantes que, edición tras edición, acuden desde todos los puntos de España. Más allá del resulta-

les importa ingresar en la lista de espera en el caso de no tener la plaza porque valoran positivamente la organización y no quieren perder la oportunidad de formar parte de este acontecimiento” Rivero, secretario ejecutivo adjunto de EMDE.

es un premio al esfuerzo de alumnos, entrenadores, coordinadores y centros educativos, cuyo trabajo diario de estos últimos por mejorar las condiciones académicas de sus pupilos se fundamenta en equilibrar conocimientos y actividad física.

Por otro lado, cinco equipos acudirán en julio a los San Patricio Soto (Madrid), en baloncesto femenino; nino; dos equipos de Claret (Las Palmas), uno de

Los concurrentes a ambos campeonatos conocen, Maestro (Madrid), en futsal masculino. palabras superación, trabajo en equipo y respeto; saben a qué sabe la derrota y aprecian la miel de la victoria porque no sólo se trata de jugar sino en aprender a mejorar, crecer bajo unos valores y ponerlos en práctica más lejos de las paredes del colegio donde crecen.

Con este propósito nacieron, hace más de dos décaDeportiva de Eusebio Millán (EMDE) donde este año, más de 2.500 participantes de 177 equipos peonatos (alevín, infantil, cadete).

“Nada más empezar la temporada siempre recibimos peticiones de los centros interesándose en participar en la siguiente edición de los Juegos Nacionales, no

vestirán con la equipación roja, la española, a semeritu de unidad, de lucha común, aunque, posteriormente, sobre el terreno de juego, cada uno defenderá el alma de su colegio lejos de nuestra fronteras y quizá, con suerte y trabajo duro, regresen a casa con algún trofeo.

Toda la información disponible referente a estos campeonatos se pueden consultar en los apartados Sandra Serrano www.eusebiomillan.com

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XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

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Santander acogió entre los días 16 y 18 de abril el XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado para abordar el tema “Las relaciones ticas”, que reunió a representantes de los diferentes sectores educativos procedentes de toda España.

nas prácticas seleccionadas para ser presentadas en esta cita se encontraron las de los centros adscritos a Escuelas Spínola de Linares, el Colegio

La implicación de las familias en la educación escolar de los hijos se ha revelado como uno de los cinco factores que más impacto tienen sobre los resultados académicos y como una variable relevante a la educación.

Para abordar el tema de las relaciones entre familia y das por centros docentes y asociaciones de madres y padres de diferentes comunidades autónomas.

Torrelavega y el Colegio Padre Manyanet de Alcobendas. demostraron que unas buenas relaciones entre familia y centro y una mayor implicación parental en la educación escolar de los hijos mejoran los resultados educativos. www.mecd.gob.es/cee/actuaciones/ junta-de-participacion/23encuentro.html

Cuatro centros de EC entre los ganadores del concurso “¿Qué es para ti la clase de Religión?”

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La tercera edición del concurso “¿Qué es para ti la clase de Religión?”, organizado por la Editorial SM con el objetivo de hacer visible el valor de la asignatura de Religión, se inspiró en esta edición en el lema dalidades (Artística, Literaria y Audiovisual) han participado en el concurso 1.387 alumnos distribuidos en 89 equipos procedentes de varios centros educativos españoles. Cuatro de esos centros educativos, adscritos a EC, han sido premiados en el concurso. de La Coruña lograron uno de los dos premios de la modalidad de Arte con su trabajo “La clase de Religión. Un mundo por descubrir”. Los de Secundaria del Colegio Santo Domingo de Guzmán de Palencia lograron el otro premio de esta modalidad con “Una mirada diferente”.

En la modalidad de Literatura, los alumnos de Primaria del Colegio Pureza de María-CID de Valencia fueron los afortunados al lograr uno de los premios En cuanto a la modalidad Audiovisual uno de los premios fue para los alumnos del Colegio Sagrados Corazones de Madrid con su trabajo “Sígueme 2”.

Enhorabuena por estas propuestas que hacen visible en valor de la asignatura de Religión.

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Castilla-La Mancha

Escuelas Católicas CLM elige a su nuevo presidente autonómico, José Carlos Sobejano el cargo de presidente autonómico de Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha

uno de los titulares de los centros ha depositado en su persona.

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Durante la Asamblea de EC Castilla-La Mancha cetacó que la vocación de Escuelas Católicas de Castilla- La Mancha es trabajar por la educación y no es, ni quiere ser competencia de la escuela pública. niños y jóvenes desde hace años. Una labor amparada por la legislación vigente, por la Constitución Española y su posterior desarrollo legislativo; así como por los diversos acuerdos internacionales soEn estos acuerdos se reconoce nuestro derecho a trabajar en la educación en igualdad de condiciones

Desde Escuelas Católicas creemos que el sistema de conciertos vigente en nuestro país desde hace décapara que los padres puedan ejercer el derecho a elegir la educación de sus hijos, y para que la sociedad civil pueda seguir ofreciendo a las familias y a la sociedad una oferta educativa de calidad, añadió. que la Administración Educativa revise los móducomo la propia Administración ha reconocido en varias ocasiones, y que se busque la equidad en el gasto que la Administración dedica por alumno en el sistema educativo, sea en público o en concertado.

El nuevo Presidente pidió a toda la sociedad de Castilla-La Macha, gobierno, partidos políticos, sindicatos, asociaciones de padres, federaciones de empresarios, y a todos y cada uno de los que constituyen el tejido social de nuestra sociedad un pacto por la eduesfuerzos, para que entre todos podamos contribuir a una mejora en la calidad de nuestro sistema educativo. Calidad que debe incluir la igualdad de oporinnovación y los valores trascendentes, que harán de nuestros niños hombres y mujeres de bien”, señaló.

El Presidente autonómico señaló que las escuelas católicas de Castilla-La Mancha, conforme al carácter propio de nuestros centros, creen que la educa-

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ción posibilita un diálogo entre la fe y la cultura. Por ello, “pedimos a la Administración que no obligue a los alumnos en las etapas no obligatorias de Bachillerato a elegir entre Religión y otra materia que puede ser temos desde nuestros centros a “seguir ayudando a nuestros alumnos a hacer una síntesis entre fe y cultura que les ayude a conocer mejor nuestra historia y comprometerse desde el Evangelio con una sociedad más justa y más fraterna”, añadió.

El Presidente autonómico agradeció a los trabajadores del sector, y a sus representantes el esfuerzo realizado estos años, para evitar que la grave crisis económica y las medidas de ahorro impulsadas por las administraciones llevasen consigo la reducción del empleo en este sector. “Consideramos que entre todos debemos seguir trabajando para que nuestra escuela siga siendo una oferta de calidad en nuestra región”, añadió.

Desde hace años, Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha ha hecho una apuesta por la innovación educativa, el uso de las TIC y los programas lingüísticos,

nuestro carácter propio, en estos ámbitos de mejora de la calidad educativa. En este sentido seguimos creyendo que las administraciones deberían dar más margen a la autonomía de cada centro educativo.

Por otro lado, el nuevo Presidente como representante de la escuela católica quiso aprovechar la oportunidad para saludar a las comunidades parroquiales y diocesanas de nuestra autonomía, y se ofreció para seguir trabajando en la iniciación cristiana de los niños y jóvenes que están en nuestra escuela.

nuestra forma de educar y de hacer escuela, y les pidió que sigan colaborando con nuestros centros, para que sigan siendo comunidades educativas en las que desde el Evangelio se formen hombres y mujeres de bien para nuestra sociedad.

Araceli Iglesias Dpto. de Comunicación de EC Castilla-La Mancha

Desde 2008 en el Top 10 como marca deportiva más rentable para “El Pequeño Detallista”.

2008 ,2010 y 2011 líderes en el Ranking de la revista Tradesport.

2012 en el segundo puesto.

En 2009 y 2013 entre los 10 primeros.

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Centros educativos y redes sociales El uso de las TIC y las redes sociales ha cambiado nuestra manera de informarnos y comunicarnos, también en el sector educativo. Conscientes de ello Escuelas Católicas ha elaborado una Manual de comunicación en redes sociales para centros educativos que se ha presentado a lo largo de Valladolid, Madrid, Valencia, Sevilla, Santiago, Murcia, Zaragoza y Bilbao.

E

Con el objetivo de ayudar a los centros educativos a vencer las resistencias a estar presentes en las redes sociales de una manera adecuada y de acompañarles en ese camino para muchos desconocidos, se ha elaborado este Manual que hasta donde quieras en redes sociales”, concebido como guía básica para empezar la tarea, pero también como una guía de estilo de cómo cree Escuelas Católicas que un centro o una institución católica debe estar en redes sociales.

El hecho de presentarlo en las vos ha permitido completar el Manual desde una óptica jurídica, ofreciendo a los directores y miembros de los equipos directivos que han acudido a las jornadas criterios de actuación

Victoria Moya

que deben tener en cuenta a la hora de utilizar los entornos digitales y las redes sociales en el ámbito escolar. También se les han facilitado orientaciones prácticas y protocolos de respuesta ante situaciones especiales que se pueden producir, como acoso entre iguales, ruptura familiar, actuaciones ligadas a la salud, etc.

La primera ponencia, a cargo de Victoria Moya, responsable del Departamento de Comunicación de Escuelas Católicas, se centró en la presentación del Manual de comunicación en redes sociales El Manual está concebido para centros educativos. Victo-

como una guía básica para que los centros estén adecuadamente en RRSS y también como una guía de estilo

de tomar conciencia y asumir que –se quiera o no– ya se está en las redes sociales y que es una responsabilidad tomar la iniciativa y que sea el propio

Luis Centeno y Laura Davara

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centro el que genere su identidad digital. En su intervención hizo un repaso de las redes sociales más importantes y su posible utilidad para los centros.

Por otra parte, y habida cuenta de que ni la organización más prestigiosa puede evitar una crisis, Eva Díaz, también periodista del Departamento de Comunicación de Escuelas Católicas, comunicación originadas o difundidas a través de redes sociales en la que destacó que, como en las crisis de comunicación en la “vida real”, es necesario seguir siempre los principios de veracidad, transparencia y calidad informativa. En el Manual anteriormente citado hay un capítulo destinado a este protocolo de actuación con las acciones recomendadas en estos casos.

La tercera ponencia de estas jornadas estuvo a cargo de la abogada Laura Davara, especialista en Tecnologías de la Información y la Comunicación, quien habló sobre los criterios jurídicos de actuación ante las redes sociales.

Presentó la legislación que afecta a estas cuestiones, haciendo hincapié en el deber de los centros de formar, informar y concienciar sobre el uso de las redes sociales al personal del centro, padres, tutores y alumnos para conocer realmente sus ventajas e inconvenientes.

Elia Écija, Luis Centeno o Iván Hodar, según el caso, sobre orientaciones jurídicas y protocolos

Eva Díaz

ante situaciones especiales como pueden ser el acoso escolar y el ciberacoso, situaciones y el grooming (conducta de un adulto hacia un menor para ganarse su amistad a través de las la relación familia-centro en casos de ruptura familiar. entre los participantes quienes, en conjunto, han destacado el interés y la utilidad de las mismas, además de su carácter práctico y ameno, incluso cuando los temas podrían ser más áridos o complicados. En el mes de octubre se cerrarán estas jornadas en Canarias.

Iván Hodar

Elia Écija 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71

Plan de formación en identidad de la Escuela Cristiana”, Álvaro Chordi Miranda, hermano de las comunidades Adsis, participó en el III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid, celebrado del 21-23 de noviembre de 2014, “Escuelas con Alma”.

Sorprendía a algunas personas al compartir que dirige un centro con más de 450 educadores en el que se forman a más de 7.200 alumnos y, más Mayor mejor. ¿Qué es lo que hace mejor un colegio respecto de otro?». Para Álvaro, la mejor escuela es

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Los centros educativos de la Compañía de María de -

en la Provincia de España. En un trabajo complementario al acompañamiento, formación y procesos impulsados por parte del Equipo de Titularidad de la Provincia de España, dos religiosas hemos tratado de dar un impulso a la formación de las Comunidades Educativas en identidad Compañía de María, a través de “Descubrir juntos la actualidad de nuestro Proyecto Educativo” (2012-1015). Ha supuesto una actividad concreta de corresponsabilidad entre laicos, especialmente sus directores titulares, y las religiosas presentes en ellos.

tenencia a la Compañía de María y en sintonía con los elementos que dan valor hoy a nuestros colegios, como son la propuesta evangelizadora y la calidad educativa.

Compañía de María de las nuevas generaciocolares y acompañados del resto del personal docente. unir nuestras fuerzas para “servir cada vez mejor” y “de una manera siempre nueva” a la sociedad y a la Iglesia, nos impulsa a dar a conocer una breve reseña de este Plan de formación, inserto en el Plan Pastoral de Centro (2012-15), que ha tratado de integrar estas

Este Plan de formación en identidad Compañía de María dando respuestas educativas en la sociedad de nuestro tiempo, de inquietudes e intuiciones que surgen al contemplar lo que acontece en nuestro alrededor (avances biotecnológicos, ritmos sociedad bajo unas claves humanistas, credibilidad de la oferta educativa, el papel en la nueva evangelización de las escuelas católicas…). bros de la comunidad educativa donde la escucha jugase un papel prioritario. Ello a partir de iluminaciones emergentes de un sentido de per-

Marco sociológico y antropológico en el que se sitúa nuestra acción educativa. Claves del Proyecto Educativo Compañía de María. misma perspectiva integradora que, en el fondo, revela una gran coherencia, es ya una clave. La Compañía de María ha nacido con un gran senla realidad que es, de por sí, multiforme.

Un Proyecto Educativo para esta nueva cultura. Estamos accediendo a una nueva cultura y queremos ver juntos, interpretando la realidad y dialogando entre nosotros, si nuestro Proyecto

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Plan de formación en identidad ta a la necesidad de introducir ética? ¿Por qué la ética contribuye netamente a la cohesión de cia del grupo? Si hay ética hay organización, si hay ética hay más cohesión y más calidad. En tiempos de crisis hay un tema de organización

Descubrir juntos la

actualidad de nuestro Proyecto Educativo Cursos académicos 2012-15 Educativo puede seguir dando respuestas eduPlanteamientos de la educación en el Siglo XXI. Lestonnac (1556-1640), fundadora de la Compañía de María, que hicieron posible un Proyecto educativo que ha traspasado el tiempo y los lugares; hoy cuenta con más de cuatro siglos de historia y está presente en culturas muy distintas de cuatro continentes.

La justicia evangélica: ¿algo desfasado o algo necesario? Aterrizaje en nuestros centros educativos. Los educadores Compañía de María tenemos como misión ofrecer una educación humanista-cristiana que, desde el diálogo fe-justicia, fe-cultura, fe-ciencia y tecnología, incida en la formación integral de las personas y en la transformación de la sociedad. Ética de las organizaciones y su credibilidad en el entorno. ¿Por qué desde distintos ámbitos, hospitalario, universitario, escolar, se apun-

María, Mujer Nueva, a la luz del Evangelio y la experiencia humana. Ella será para la Compañía de María, la presencia inspiradora que le enseñe a recorrer sus propios caminos a lo largo de la historia.

Escuchar los gritos de los jóvenes para poder tenderles la mano. ¡Estoy sin curro!, ¡Qué más me da!, ¡Quiéreme!, ¿Estas? Y, si estás, ¿qué haces?, ¡No me des la brasa! – son algunos de los gritos de los jóvenes. ¿Qué haces y qué podemos hacer juntos por tenderles la mano? Los jóvenes no tienen actualmente puntos sólidos en los que apoyarse para comprender la realidad, construir su identidad, responder imperante.

Formación humanista cristiana para cuestiones éticas de frontera: hechos-valoresdeberes. ¿Qué debo hacer en la vida? ¿Qué me cabe esperar? ¿Quién soy? ¿Cómo puedo riencia de lo valioso y saber quién soy a través de una narración.

Ayudar en clave ignaciana. “El discernimiento invita a ser los protagonistas de nuestras vidas ya que nos posibilita tomar decisiones por nosotros mismos… Requiere formación en criterios, ayuda para contemplar el acontecer de Dios en la realidad personal, social…; capacitación para tomar opciones libres encaminadas al mayor bien… Esta formación ha de llegar no sólo a los alumnos sino a todos los miembros de la Comunidad Educativa”. (Plan Pastoral Escolar, 4.1). ¿Qué supone la universalidad en Compañía de María? Llevamos a cabo la misión educativa desde diversas plataformas y en cuatro parroquia; junto a la mujer y la familia; entre los jóvenes, acompañando sus búsquedas y proyectos; en medio de los más débiles y heridos

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campesinos, indígenas…; en organizaciones que trabajan por la defensa de la vida, la dignidad, los derechos humanos y de los pueblos… evangelizar como educadoras y educadores.

Nuevos lenguajes. Hoy es urgente usar nuevos lenguajes apropiados a las diferentes cultupara hablar de Dios. Pero esto viene de antavidad evangélica con la propia vida.

Ir más allá de la incertidumbre: la esperanza. El valor de la tarea docente. En estos momentos de sobrevivir dignamente con nuestras familias, además de lo económico, está nuestro trabajo dentro del marco educativo. ¿Cómo lo que hacemos puede dar sentido a nuestra vida?

Elementos de sentido en la labor docente.

La escucha atenta es clave en el arte de educar. En una época de rapidez, escuchar es subversivo. Escuchar requiere tiempo y espacio.

Para vivir presentes aquí y ahora. El que cultiva

la escucha atenta aprende a discernir, tiene libertad de escoger, la libertad del que escucha.

Educar la autoestima y la asertividad: personas creativas. ¿Qué necesitas para tener autoestima? ¿cómo enseñar la asertividad? Ambas facilitan la comunicación y la relación con los demás. Las personas más felices son las que

de todos. En su elaboración se utilizó como bibliografía básica documentos propios de la Compañía de cionales, Constituciones, Un camino de educación, La Compañía de María, un proyecto de educación (1998), Plan de pastoral Escolar (2010), Proyecto Educativo Compañía de María (2011), y otros documentos de Capítulos Generales, Asambleas…

María Luisa Morales Medina, odn Alicia Ruiz López de Soria, odn

Integrado por un equipo de especialistas en lenguas, ofrecemos soluciones lingüísticas innovadoras adaptadas a los centros educativos.

Implantación de planes plurilingües Escuelas de idiomas Preparación de títulos oficiales Implantación de programas de refuerzo bilingües Programas de auxiliares de conversación nativos Inmersiones lingüísticas Formación y certificación de formadores

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R E S U L TA D O S

ActividadesFormativas

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plurilinguismoeducativo.com

El Centro Padre Piquer, destacado como uno de los primeros cuatro colegios Changemaker de España, único en la Comunidad de Madrid El Centro Padre Piquer de Madrid ha sido elegido, junto con otros tres centros más, como “Escuela Changemaker”, es decir, escuela que por sus proyectos innovadores y de inclusión permiten “cambiar el mundo”.

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Recibió el premio que otorga la red internacional de Emprendedores Sociales Ashoka el 10 de mayo junto

mar alumnos comprometidos, competentes, compasivos y creativo. Pertenece a la red de centros educativos

Sadako (Cataluña) y CEIP Amara Berri (País Vasco). cuelas Católicas, es pionero desde hace décadas en la innovación educativa. Es un centro de aprendizaje para nes. Su metodología se centra en trabajo por “ámbitos” en vez de asignaturas, permitiendo un conocimiento menos fragmentado. Al trabajar con otras personas y

sión social; la innovación educativa (con el proyecto Aulas Cooperativas Multitarea); la integración en el barrio; ¡Enhorabuena!

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Comunidad de Madrid

Escuelas Católicas de Madrid, premio a la calidad educativa y a sus programas innovadores en la enseñanza galardonada en los XIII Premios Madrid 2015 que, organizados por el grupo Madridiario, ha concedido este año un jurado formado por 20 periodistas de otros tantos medios de comunicación de prensa escrita, radio, TV e Internet.

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Escuelas Católicas de Madrid recibió el premio a la “Iniciativa Educativa” por la calidad de su labor educativa y los programas innovadores de enseñanza aplicados en sus colegios en la Comunidad de Madrid. El secretario autonómico de ECM, Emilio Díaz, en la entrega del premio, que se celebró en el Hotel The Westin Palace, dijo sentirse muy satisfecho porque supone un reconocimiento no sólo a la institución, sino a la labor de muchos profesores innovadores, con inquietud de cambio, que quieren educar de otro modo y ejercer un lideprogramas propuestos desde ECM para consolidar y profundizar su proceso de innovación.

drileño ilustre y hombre más destacado en 2014”; jer del año” ha sido para Consuelo Madrigal; “Iniciativa I+D+I” a Bultaco; el correspondiente a la “Iniciativa Social” al Banco de alimentos de Madrid; premio a la “Iniciativa Sanitaria” para el personal sanitario del Hospital Carlos III; “Iniciativa Cultural” a Luis Cobos; Proyección artística”, concedido a Leticia Moreno; y Mejor Destino Turístico y de Golf para Hard Rock Hotel & Casino Punta Cana.

Unos 800 alumnos de Primaria de 18 colegios participaron en el III Certamen de Corales Escolares de ECM

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El III Certamen de Corales Escolares para alumnos de Primaria, organizado por Escuelas Católicas de Madrid y la Editorial Pearson, se celebró los días 6 y 7 de del Parque con la participación unos 800 alumnos procedentes de 18 colegios de la Comunidad de Madrid. Todos los alumnos transmitieron su motivación e interés, y su ilusión por conseguir una adecuada interpretación, no sólo por la buena dicción, articulación y entonación, sino porque pusieron el corazón.

El objetivo de ECM con la organización de este certamen, que se integra dentro del Programa Artes, no es otro que promover la organización de corales en los centros por lo que aportan a la formación cultural y ética de los alumnos, así como por los sentimientos de compañerismo, solidaridad, respeto, tolerancia, disciplina… rales, no sólo la voz, sino también la actitud, musica-

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Comunidad andaluza

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religiosos de Cádiz se reunieron en el parque Celestino Mutis para celebrar el Día de las Escuelas Católicas, un acto que sirvió para visibilizar el proyecto común que tienen todos estos centros educativos. lebraron el Día de las Escuelas Católicas el pasado 22 de abril con una “Holi Run”, una carrera en la que se tiñe de colores a los participantes.

Foto: Olga Faura

Los colegios de Cádiz celebran el día de Escuelas Católicas para después escuchar un pequeño cuento socolegios a partir de los colores que forman el arco iris y de los que se iban a manchar durante la cacelebración, de convivencia y de subrayar, con los colores del arco iris, valores como la esperanza (verde), la fe (azul), la paz (naranja), la colaboración (amarillo), el amor (rojo), la superación (púrpura) y la solidaridad (índigo).

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Baleares

¿Sobrevivir?

Es más fácil ser genial que tener sentido común.

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La secuencia de escenarios socialmente erosionados, cansados y apagados que nos viene brindando la realidad en los últimos siete años va dejando su huella. Constatación que a nadie sorprende.

Pero lo cierto es que los indicios de que algo de gran calado ha ocurrido, y además escapa en gran medida a nuestras manos, están ahí. Una de las posibles manifestaciones reside en las situaciones de ámbitos y direcciones, no generalizables, pero que Al menos en algunos casos, puede que no pocos, ¿tendremos que admitir que nos habíamos alojado en algún tipo de burbuja, incluida la bonanza demoAcabada la fase de la anestesia y sus efectos ahora hay que ir al grano. Mejor hacerlo lúcidos y despiertos. Conscientes de qué terreno estamos pisando.

El objetivo que nos propongamos no puede limitarse a sobrevivir, ya que representaría la aceptación de namente. algunas tendencias no nos favorecen, más se impone la necesidad de activar aquellas fuerzas que nos permitan afrontar los desafíos más determinantes en

nuestro presente y seamos capaces de ofrecer una propuesta educativa que valga la pena. innovación, y en línea con el paradigma del aprendizaje cooperativo presente en nuestras aulas, aparece la potencialidad que esconde la coherencia aquello que impulsamos en el alumnado también es bueno para nosotros en el ejercicio de nuestras responsabilidades educativas y directivas, y también en nuestra pertenencia efectiva a EC en los ámbitos autonómico y estatal.

En círculos de familiares y amigos suele decirse que el ausente es el más presente. En espacios del mundo educativo socialmente más amplios no es supuestamente desfavorables para nuestro sector, todavía urge más la presencia organizada de nuestros centros para, desde la indeclinable identidad, aportar para el acuerdo orientado al bien del sistema educativo, poner en valor nuestra contribución a la sociedad desde la educación, y también para poder reivindicar nuestros derechos, que no privilegios. dencias hasta el momento satisfactorias del acierto que ha supuesto haber implantado las fundaciones territoriales de Escuelas Católicas ya presentes en diferentes CCAA. El sentido de anticipación que ha acompañado su creación posiblemente sea un elemento dinamizador a tener en cuenta para otras iniciativas y un valor inherente a la posibilidad de hacer realidad la visión y futuro de nuestros centros.

Bernat Alemany Presidente de EC Baleares

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Castilla y León

“Un blog educativo permite romper los muros del aula y es un excelente recurso pedagógico” Manu Velasco, profesor del Colegio Santa Teresa Manu Velasco es maestro de Educación Primaria, Educación Infantil, Innovación, 2º puesto Premio Educa 2014 y uno de los ganadores del Premio Espiral 2015. Profesor del Colegio Santa Teresa (León), uno de los centros de la Institución Teresiana en España. Centros donde la innovación es una de sus constantes y señas de identidad. Así como el trabajo en equipo y en red. Centros que apuestan por la formación de alumnos comprometidos con la sociedad, alumnos que sean audaces, que vivan en

M

Manu Velasco recoge ahora los frutos de un trabajo de varios años en la red. En sus premiados blogs (elblogdemanuvelasco.com y ayudaparamaestros. centes de todo el mundo. Ahora su pequeño rincón en la web cuenta con más de 100.000 seguidores y recibe unas 5.000 visitas diarias. En 2014 recibió el segundo premio al mejor blog de España del portal educa.net y recientemente ha sido uno de los ganadores del premio Espiral

do como el segundo mejor de España del ámbito educativo por el portal Educa.net y recientemente ha sido uno de los ganadores del prestigioso premio Espiral Edublogs (elblogdemanuvelasco.

a su mundo para conocer la ilusión y optimismo por la educación que transmite este maestro leonés.

premio?

Respuesta.gran repercusión y con ello nuevos horizontes que descubrir. Me ha proporcionado la oportunidad de conocer a fantásticos proManu Velasco acaba de recibir fesionales, estar en contacto con ellos y aprender dos prestigiosos premios compartiendo ideas. Estoy nacionales por su esfuerzo en encantado con esta nueva difundir y compartir contenidos etapa que comienza.

Pregunta.- Uno de sus blogs ha sido reconoci-

educativos en la red a través de sus blogs

P.- ¿Qué podemos encontrar en esa página web?

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R.- Es un blog sencillo que quiere descubrir el valor de la docencia. Destaca por su mensaje sentido y la nar sobre el trabajo diario de los maestros con los sobre la tarea de educar. También nos aporta recursos para el aula que, en más de una ocasión, nos pueden servir con nuestros alumnos.

P.- Profesores y nuevas tecnologías… ya en el siglo XXI y en un mundo volcado en la tecnología parece lógico que vayan de la mano pero aún hay muchos obstáculos por superar, ¿cuáles son esas barreras que le cuesta saltar a la educación para lograr una integración efectiva con la tecnología?

R.- Efectivamente, hay barreras que ponemos los propios educadores y el sistema. La primera es la falta de formación y de información acerca de las poco son “el coco”; bien utilizadas son una mina de oro de motivación, de integración, de superación de que sean esa ventana que se abra hacia fuera y no hacia dentro, es necesario una buena formación del profesorado. La segunda barrera es la necesidad vital apostar e invertir adecuadamente en nuevas tecnologías. Es una inversión rentable y necesaria que debemos estar dispuestos a hacer.

Los maestros tenemos que eliminar el temor a lo desder a aprender. Es importante que conozcamos las posibilidades que nos ofrecen las TIC y ponerlas en manos de los alumnos, ellos deben coger las riendas.

P.- ¿Los alumnos actuales necesitan la ayuda de las nuevas tecnologías para aprender y motivarse?

R.aprender y motivarse sin ellas, deben hacerlo. Pero peor, todo en su justa medida y con sentido común.

La motivación va en la manera de dar clase, no en los medios que se dispongan, aunque estos ayuden.

Hay que encontrar ese punto de equilibrio que haga que los alumnos consideren necesario aprender y disfruten haciéndolo. Siempre digo a mis alumnos que el mundo debe verse y estrenarse a través de los ojos y no a través de una pantalla. Una de las mejores pedagogías consiste simplemente en estar, un “estar a pelo”, basado en la sencillez y en el disfrute del momento compartido.

P.- Ya no se trata de incentivar el uso de las nuevas tecnologías como Internet en los alumnos sino de hacerlo de forma responsable, con seguridad y de forma autónoma, ¿es posible en la escuela?

R.- Por supuesto. Es necesario que sea así en la escuela, de lo contrario es mejor no utilizar las nuevas tecnologías. Para que esto sea posible hay que enseñar a utilizarlas y ello implica, como dije antes, la formación del profesorado. Las nuevas tecnologías pueden convertirse en una gran herramienta educativa, siempre y cuando, las utilicemos de manera apropiada y hagamos ver a nuestros alumnos sus peligros escondidos. Tenemos que tomar una deciP.- Innovación tecnológica no es lo mismo que innovación pedagógica ¿qué peligros corre la educación en este sentido? ¿es posible abandonar la escuela tradicional para dar cabida a los nuevos métodos?

R.utilizar ordenadores o tablets y de llenar de recursos tecnológicos las aulas estamos innovando pedagógicamente. Las TIC con las TAC pueden llegar a ser innovación pedagógica, las TIC solas, nunca.

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más que necesario. Lo que hoy en día conocemos como escuela tradicional está cambiando o debería hacerlo para dar paso a una nueva escuela, más creativa, más innovadora, más dinámica y más viva.

Una escuela en la que no sea tan importante “lo que sabes” y en la que sea realmente importante “lo que puedes hacer con lo que sabes”. Una de los principales problemas de la escuela tradicional es la manera en la que se enseñan los contenidos. Esta enseñanza consiste en un proceso rutinario de transmisión de información de una cabeza a otras cabezas. De menes, pero sin motivación por aprender y faltos de capacidades esenciales para el siglo XXI. El objetivo principal no debería ser la adquisición de conocimiento y sí desarrollar una serie de habilidades mediante diferentes procesos como la resolución de un problema, la creación de un producto, la generación de un nuevo entendimiento, la realización de un proyecto emprendedor, etc. La escuela tradicional hace que los alumnos sean consumidores, mientras que la escuela que está llegando hace que los alumnos sean creadores. Aquí está la gran diferencia.

Las tecnologías claro que tienen que estar presentes, pero como un recurso más que ayude a los alumnos a ser los protagonistas de su aprendizaje y a aplicar los conocimientos que generen en un con-

debe perseguir?

R.donde se fomentan de forma natural gran cantidad de competencias educativas atendiendo a los valomuestra académica de información, sino que en él pueden manifestarse los aspectos curriculares y metodológicos de diferentes maneras. También sirve para hacer más abierta la práctica docente, potenciar la participación de las familias y motivar al alumnado.

Un blog educativo permite romper los muros del aula nado, provoca y fomenta el trabajo colaborativo entre alumnos y docentes, nos permite utilizar una enorme

dos curriculares de cualquier área, trabajar las competencias básicas y las inteligencias múltiples, crear hábitos de navegación saludables (alfabetización digital), enriquecer y hacer más atractivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

P.- ¿Qué consejos básicos daría al profesor que quiere iniciarse y utilizar herramientas tecnológicas para apoyar sus clases?

R.- Le aconsejaría buscar herramientas concretas para facilitar aprendizajes o motivarlos de forma ducir herramientas tecnológicas sin más, todo tiene que estar enfocado para el bien del alumno. Y les sas para buscar, para seleccionar, para probar, para valorar, para que nuestros alumnos prueben y creen.

De nada sirven las TIC si no las ponemos en manos de nuestros alumnos.

P.- Ayudar a otros profesores en este continuo aprendizaje es otro de los retos que persiguen sus dos blogs personales: El blog de Manu Velasco y Ayuda para maestros. ¿Por qué surgen y qué necesidad cubren?

R.- Todo empezó porque creí necesario dar a conoque cualquier docente o familia pueda acceder a ellos fácilmente y aprovecharlos.

‘Ayuda para maestros’ es un blog dirigido a cualquier docente que esté buscando una idea o actividad innovadora. También para todos aquellos estudiantes que quieran aprender y repasar mediante juegos interactivos y dinámicas muy interesantes.

‘El blog de Manu Velasco’ responde a una necesidad interna de plasmar mis opiniones, mis sensaciones, me gusta y me apasiona. Con el tiempo ha llegado a mucha gente y eso ha hecho que se enriquezca.

Lo que tengo muy claro es que los recursos digitales pueden ayudarnos, pero siempre sabiendo que no podemos perder el lado analógico ni de la educación, ni de la vida.

Alejandro Nieto Dpto. de Comunicación de EC Castilla y León

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Integra, un buen socio para cuidar tus servidores y servicios Web modalidad de Housing con Integra desde hace varios años. En él se alojaban las páginas web de todos nuestros colegios y además tenía servicios de bases de datos y de correo electrónico para toda la congregación.

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El trabajo de mantener actualizado un servidor no siempre es una tarea sencilla, sobre todo cuando se trata de hacer una actualización a versiones posteriores del sistema operativo y al mismo tiempo las de los servicios del servidor, correo, webs y bases de datos. vida muy largo y temíamos, que si no la renovába-

mos, esta pudiera presentar, en cualquier momento, un fallo de funcionamiento.

La versión del sistema operativo era la de Windows de 2015. Teníamos, pues, muy claro que a partir de dicha fecha no era seguro trabajar con este sistema operativo ya que Microsoft no publicaría más parches de seguridad.

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Con este horizonte temporal tan claro y debido al alcance de los cambios que había que realizar, le pedimos a Integra que nos presentara una propuesta técnico-comercial para virtualizar nuestro servidor físico, migrar nuestro correo electrónico, nuestras páginas web y nuestras bases de datos y, además, que actualizara también el sistema operativo.

buzones ses de datos

En un inicio se planteó la posibilidad de actualizar el sistema operativo directamente (UPGRADE), pero un análisis más detallado nos indicó que ge 2007 porque en la versión R2 del Windows 2008 esta es incompatible y había que instalar la

Hemos quedado muy satisfechos con los trabajos de Integra; en ningún momento se interrumpió el servicio y los resultados han sido los que

servidores de correo, para conservar todo el correo actual.

paralela, y una vez que dimos el visto bueno, se

La relación de tareas realizadas ha sido la si-

migración de toda la información, webs, bases

virtual está preparado para cualquier aumento de memoria o capacidad de proceso que pudiera necesitar en el futuro.

Edición especial conmemorativa del IV centenario de la segunda parte del Quijote, con introducción y notas de Ángel Basanta e ilustraciones de José Ramón Sánchez.

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Necrológica José Mª Martín Patino

Adios a un apasionado por la vida

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nado sacerdote en 1957, ingresó en la Compañía de fía Clásica por la Universidad de Salamanca y en

desde diferentes ángulos los problemas de la sociedad española y promover el diálogo para su resolución. Precisamente estas fueron dos de las caractecidad para el análisis y para promover el diálogo. Era una persona incansable, de una actividad frenética, de una enorme personalidad y un apasionado por la vida, por una vida llena de acción y proyectos.

Descanse en paz.

GRUPO

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Libros

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Dímelo en cristiano. La comunicación en la Iglesia

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“No puede existir comunión sin comunicación”, así lo entiende el periodista Jesús Bastante y así lo ha recogido en este libro en el que de forma sencilla se ofrecen pistas para comunicar “en cristiano” en distintos ámbitos: en los medios de comunicación, en la escuela, las ONG, la política, la sociedad, la familia y la Iglesia.

El autor reconoce que no hay fórmulas mágicas y que no siempre es fácil dar testimonio de lo que uno cree, pero también insiste en que es imprescindible si queremos que el mensaje que trajo Jesús –la Buena Noticia– siga llegando con fuerza a todos los rincones de la tierra. Para comenzar ese camino Jesús Bastante señala como imprescindibles la buena voluntad, la profesionalidad y el respeto al otro.

Muy interesante resulta el “epílogo” donde el autor ha elaborado un abecedario que nos puede ayudar a “hablar en cristiano”.

Resultan también útiles para los educadores las recomendaciones que aporta en el campo de la escuela, entendiendo que la educación ha se der fun-

damental en los seguidores de Jesús, y ofreciendo pautas para que el mensaje de Jesús llegue a los alumnos. Habla del educador, como un animador y un experto en educación; de la educación en valores; y de la institución educativa como un lugar lleno de importantes oportunidades. Mención especial merece también el capítulo dedicado a las redes sociales y de la presencia activa de las instituciones religiosas en Internet. Sin duda, una libro que merece la pena leer para los seguidores de Jesús.

Autor: Jesús Bastante Editorial: Khaf, 2015 Nº de páginas: 187

A la velocidad de la luz (El joven Einstein)

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En este libro de Vicente Muñoz Puelles el propio Albert Einstein nos cuenta la historia de su vida. A lo largo de sus páginas conocemos detalles de la misma, desde que era niño hasta sus últimos años.

Así descubrimos que su vocación por la ciencia despertó cuando su padre le regaló una brújula: además de preguntarse por qué su aguja apuntaba siempre en la misma dirección comenzaron a surgir otras preguntas, que más tarde se convirtieron en sus famosas teorías.

También aporta detalles sobre su familia, las relaciones con otros miembros de la comunidad cienborar sus teorías.

Einstein pasó a la historia por sus logros, entre ellos la teoría de la relatividad, que transformó nuestro concepto del espacio y del tiempo. Recibió el Pre-

mio Nobel de Física en 1921 no por esa teoría, sino por sus trabajos sobre el efecto fotoeléctrico.

Además, el libro se acompaña de un cuadernillo con interesantes actividades sobre la lectura.

Autor: Vicente Muñoz Puelles Editorial: Anaya, 2015 Nº de páginas: 141

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Web Scholas Occurrentes, el Internet del Papa Francisco Scholas Occurrentes es una Red Mundial de Escuever la relación de todas las escuelas del mundo. Se Ciencias del Vaticano y tiene como objetivo los proyectos educativos que poseen los centros educativos del mundo enriqueciéndose mutuamente y apoyando, especialmente, a las escuelas de menores recursos en pos de una educación sin excluidos.

“Unir escuelas, deportes populares y solidaridad” fue la línea de acción que propuso el propio Papa Fran-

eso traemos a esta sección de la revista la página web de este proyecto.

El portal, que aún no tiene todos sus contenidos en español recoge sus líneas principales de actuación y el desarrollo del proyecto a través de scholas.labs, donde expertos de todo el mundo investigan y desarrollan una nueva educación; scholas.social una plataforma de ayuda social para conectar colegios y proyectos del mundo y scholas.education, un aula virtual para una educación y alumno que aún está en su versión beta.

Podemos encontrar además, las últimas noticias en

popularmente educan a millones de niños con su ejemplo y que el deporte y el arte popular constituyen herramientas formidables para formar valores.

Consecuentemente las primeras escuelas del mundo fueron inscritas en la Red por Lionel Messi y Gianluigi Buffon el 13 de agosto de 2013.

El pasado mes de abril se presentó la segunda etapa de su fundación y en ella se anunciaron las aperturas regionales en España, Paraguay y Mozambique, por

Canción Te lanzo un beso - Conchita Tengo guardados desde ya hace un tiempo, por si los necesitas, miles de besos que he ido escondiendo.

Ahora solo me queda soltarlos, mira atento, que vienen de golpe.

Verás que son enormes, miles de besos ya van corriendo, y no van a dejar ni un solo hueco.

Te lanzó un beso.

Un beso redondo.

Un beso que no tiene fondo.

Uno de esos besos que te invaden todo el cuerpo.

Uno con poderes, nada puede detener un beso redondo.

Un beso que no tiene fondo.

Uno de esos besos que te invaden todo el cuerpo, de esos que te curan y hacen más corto el invierno.

Y una vez que tocan ya solo pueden quedarse.

Y una vez que te tocan ya solo pueden curarte.

Y una vez que te tocan ya solo quieren quedarse.

Te lanzó un beso.

Un beso redondo.

Un beso que no tiene fondo.

Uno de esos besos que te invaden todo el cuerpo.

Uno con poderes, nada puede detener un beso redondo Un beso que no tiene fondo.

Uno de esos besos que te invaden todo el cuerpo, de esos que te curan y hacen más corto el invierno. (bis)

sociales (Twitter, Facebook, Youtube, G+ e Instagram) y galería multimedia en la que merece la pena destacar el video que grabó el pasado mes de febrero en el que charlaba con niños de todo el mundo. Nuestro país estuvo representado por Juan Bautista, “Bauti” del colegio Sagrado Corazón Reparadoras de Madrid. http://www.scholasoccurrentes.org/es El 13 de mayo se celebró en España el Día del Niño Hospitalizado. Para dar visibilidad y apoyo a aquellos menores que sienten el hospital como su casa y consideran a los médicos y enfermeras como parte de sus familias. Diversas fundaciones (ATRESMEDIA, Abracadabra, Aladina, Menudos Corazones, Pequeño Deseo, Theodora, la AECC y la Federación Española de Padres de Niños con Cáncer) convocaron un lanzamiento masivo de besos en apoyo a su campaña a través de un vídeo con imágenes de voluntarios, sanitarios y niños hospitalizados y el acompañamiento musical del tema “Te lanzo un beso” compuesto por Conchita.

Besos, miles de besos… si cuando vemos a un niño apenas podemos resistirnos a darle miles de besos, cómo no vamos a volcarnos con aquellos que tienen en la enfermedad el peor compañero de aventuras... Ellos, más que nadie, necesitan amor y necesitan calor y la mejor formar de unir amor y calor es transformarla en un BESO. Seamos generosos, regalemos besos, porque son baratos, fáciles de “generar” y hacen tanto… curan, cuidan, abrazan, alegran, provocan risas, iluminan nuestra mirada, hacen más corto el invierno, te hacen sentir especial… bit.ly/1zZvRpW

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Películas La profesora de Historia A punto de acabar el curso, y mientras preparamos la selecpara nuestro próximo número de verano, os sugerimos la película “La profesora de Historia”, que se estrenó en los cines a mediados de mayo.

La película, dirigida por Marie-Castille MentionSchaar, nos cuenta la historia de Anne Gueguen, una profesora que comienza a trabajar en el Colegio León Blum de Créteil, en Francia. A su llegada encontrará unos alumnos desmotivados y desilusionados por el sistema escolar. Ella, decidida a dar sentido a su vida, desafía a sus alumnos a participar en el Concurso Nacional de la Resistencia y Deportación, que versa sobre lo

Sin duda, la historia que cuenta la película muestra un ejemplo de motivación mutua: si el docente está motivado contagiará su ilusión a los alumnos, y si éstos disfrutan de cuanto aprenden harán feliz al docente pues toda su ilusión dará los

concentración nazi.

Anne usará toda su energía y creatividad para motivar a sus alumnos, quienes descubrirán otro za en sí mismos y en sus capacidades y cambiarán su forma de ver la vida. Las lecciones no sólo ayudarán a que la profesora recupere el gusto por el aprendizaje que había perdido.

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Ficha artística: - Ariane Ascaride: Anne Gueguen - Malik: Ahmed Dramé - Mélanie: Noémie Merlant - Yvette: Geneviève Mnich - Max: Stéphane Bak - Jamila: Wendy Nieto - Saïd: Aïmen Derriachi - Olivier / Brahim: Mohamed Seddiki - Julie: Naomi Amarger - Camélia: Alicia Dadoun - Théo: Adrien Hurdubae - Koudjiji: Raky Sall - Rudy: Amine Lansari - Léa: Koro Dramé - El director: Xavier Maly

fesores tenemos mayores y mejores recuerdos?

De aquellos que nos contagiaron su entusiasmo; de los que muchos años después aún podemos recordar su voz, explicándonos esas enseñanza que aún no hemos olvidado y no olvidaremos nunca; de aquellos que nos exigieron y que también supieron valorar nuestro esfuerzo; de aquellos que supieron educarnos no sólo en conocimientos, sino también en valores… a todos estos profesores que despertaron nuestra motivación, GRACIAS.

Ficha artística: - Directora: Marie-Castille Mention-Schaar - Guión: Ahmed Drame y Marie-Castille MentionSchaar - Decorados: Anne-Charlotte Vimont - Vestuario: Isabelle Mathieu - Fotografía: Myriam Vinocour - Sonido: Dominique Levert, Elizabeth y Christopher Paquotte Vingtrinier - Edición: Benedicto Quiñón - Música: Ludovico Einaudi - Producción: Pierre Kubel y Marie-Castille MentionSchaar

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Pinterest de EC. Estamos Curando Ya está aquí, ya ha llegado. Poco a poco vamos aumentando la presencia de Escuelas Católicas en las redes sociales. Desde hace unos días tenemos ya Además de todo esto, no olvides: Seguirnos en Facebook y Twitter para estar al día de toda la actividad de Escuelas Católicas y de la campaña por la superado los 10.000 tuits!

Pasarte por nuestro canal de Youtube, con nuevos vídeos educativos interesantes.

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Pinterest es un organizador de recursos (una herramienta de “curación” de contenidos) y un instrubuir de forma segmentada parte de la gran cantidad de contenidos que se generan en Internet. Es un lugar idóneo para sacar ideas para los proyectos e intereses de las instituciones y profesores que forman Escuelas Católicas.

En esta red social podéis encontrar blogs educativos de interés, el material de nuestro anterior Congreso Escuela creativa, aprendizaje cooperativo, educación y TIC… etc., agrupados en tablones temáticos sobre cada uno de estos aspectos.

Se recoge aquí también la información del movimiento Por la Innovación Educativa que aporta contenidos pedagógicos interesantes sobre realidad aumentada, paletas de inteligencias múltiples… etc. y la del Pinterest creado por el Departamento de comunicación como complemento al Manual de Comunicación para centros educativos en redes sociales sobre Identidad digital, Facebook, Twitter, Comunicación de crisis… etc. ciales puedan resultaros útiles y servir de ayuda a vuestra labor educativa.

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Savia es un proyecto global que recorre todas las etapas educativas, desde Educación Primaria hasta Bachillerato.

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