Revista EC 83

La espiritualidad como parte natural de la infancia [pág. 42]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS DICIEMBRE 2018. NÚM 83

O_Lumen

Arte contemporáneo y espiritualidad cristiana

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Un capricho

Una reforma

Un viaje Financiación sujeta a la aprobación final de la entidad, condicionada al análisis de la documentación e información que el banco considere oportuna para la evaluación del riesgo.

Año XIV – Número 83 Diciembre 2018 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, David Rasero, Amelia Guerenabarrena, César Poyatos, Inés Muñoz, Irene Arrimadas, Alan Antich, María González, Sandra Galiano, Elisa García, Lydia Murillo, Equipo de Educación Especial de Escuelas Católicas, Laura Ayerdi, Carmen Estévez, Magdalena Ruiz, Juan Manuel Ruiz, Iván Hodar, Ana Díaz-Güemes, Javier Esteban, Elena Sánchez, Graciela Grande, Departamento de Comunicación de EC La Rioja, Nieves Arce, Javier Carballo, Rebecca Nye, Mercedes Méndez, Eline Lund, Alberto Mayoral y Paloma Ramos Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, Thomas P. Peschak, CONFER, César Sánchez.

Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005

sumario

La espiritualidad como parte natural de la infancia

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a fondo

4 Cuidar la casa común imagen

7 El verdadero sentido de la Navidad la carta

16 Proyecto Generación Apps, Concierto Colaboramás noticias

34 Javier Carballo entrevista

ISSN 1885-7620 Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

Dominico y director de "O_LUMEN"

62 Recomendaciones para estas Navidades libros y cine

66 ¡Qué importante el patio! directo al corazón

nº 540

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nº 172

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la imagen

A finales del siglo XIX la colonia de pingüinos de Namibia llegó a contar con 100.000 ejemplares. En marzo de 2017 se tomó una fotografía comparativa de la misma zona y se pudo comprobar el dramático descenso de la población: un 2,5% de su nivel hace 80 años. Este es solo un ejemplo de la situación de nuestro planeta. Nos ha dicho el papa Francisco que como cristianos, debemos ofrecer nuestra contribución para superar la crisis ecológica que está viviendo la humanidad. Nos pide que cuidemos nuestra casa común, la Tierra.

TEXTO V.M. WORLD PRESS PHOTO 2018 TERCER PREMIO INDIVIDUAL (CATEGORÍA MEDIO AMBIENTE): THOMAS P. PESCHAK

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la carta

El verdadero sentido de la Navidad

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a corona de Adviento nos van recordando y preparando para la Navidad que se acerca. Con ocasión de la misma y la proximidad de un nuevo año, nos solemos expresar unos a otros los mejores augurios. También desde nuestra revista queremos desear a todos una Navidad en la que no perdamos de vista el verdadero motivo que le da sentido: la venida del Salvador a nuestras vidas y a la de todas las personas de buena voluntad.

Entre los buenos deseos navideños siempre hay una referencia, más o menos explícita, a la paz. Precisamente esa paz es la que echamos en falta desde hace tiempo en el ámbito educativo de nuestro país. Para llevar a cabo la labor de educación hace falta serenidad, sosiego y planes a medio y largo plazo. Pero se diría que esas condiciones nos están vetadas: olvidado el Pacto por la Educación, o las nuevas propuestas de modificación de la Ley, nos sumergen una vez más en un ambiente de crispación y, me atrevería a decir, de falta de respeto por los verdaderos actores de la tarea educativa.

Los centros católicos de educación no pueden olvidar su vertiente empresarial, a la vez que tratan de ser fieles a su ideario y su identidad característica. De ahí la conveniencia de disponer de un Sello propio de Calidad adaptado al carácter propio de dichos centros, a su misión, visión y valores, así como a los aspectos pedagógicos, pastorales, de comunicación, de calidad… que garantice un reconocimiento externo riguroso en la gestión. Con él se quiere impulsar, mejorar y reconocer la excelencia de los centros católicos, así como poner de manifiesto la calidad educativa de los mismos y su enfoque riguroso a la hora de la innovación, la formación, la gestión, la selección de personal y el liderazgo de la dirección. “La opción por la excelencia es una opción pastoral”, afirmaba el Presidente de EC el pasado día 5 de noviembre en el acto de presentación de "EC Calidad. Sello de Excelencia en Gestión Educativa", del que esta revista se hace eco.

“La opción por la excelencia es una opción pastoral”

Y si nos referimos al ámbito de la pastoral, no podemos olvidar la importancia de cultivar la espiritualidad infantil, de la que también se habla en este número. En él no faltan tampoco referencias al papel de nuestra organización en el contexto europeo, con información sobre la Asamblea del Comité Europeo de la Educación Católica (CEEC); a cuestiones legales y políticas, como la negociación colectiva y el acuerdo sobre Prevención; así como a asuntos más directamente vinculados a la acción educativa, como la Jornada de Orientadores, el Proyecto Generación Apps, o el de apoyo a la educación en Guinea.

Al renovar nuestros buenos deseos para las Fiestas navideñas, los queremos extender para nuestros lectores a todo el año nuevo que empezaremos dentro de poco. ¡Feliz Navidad y que en el año 2019 se cumplan nuestros mejores anhelos!

JOSÉ MARÍA ALVIRA DUPLÁ Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

Estación final: The Royal Ballet

P Cuestión de foco

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levamos tiempo viviendo en la escuela reforma tras reforma, mucho tiempo, demasiado. Los cambios vividos hasta ahora tienen un denominador común: han sido diseñados y ejecutados desde la perspectiva del adulto. Siempre hemos buscado lo mejor para nuestros alumnos, pero sin contar con ellos de una forma activa. Tal vez no se haya confiado en que pudiesen hacer aportaciones de calidad o creíamos que era mejor buscar su bien sin ellos…

La misma dinámica la hemos repetido en nuestras instituciones educativas y centros. Hemos diseñado grandes planes pastorales o pedagógicos, pero todos centrados en el papel de los educadores para alcanzar los objetivos propuestos y, solo excepcionalmente, con la participación activa de los protagonistas de nuestra misión.

Otros sectores descubrieron hace tiempo que para cualquier proceso de cambio es imprescindible contar con la opinión de los clientes, única manera de responder correctamente a sus necesidades.

Y nosotros, escuela cató-

lica, ¿por qué no hacerlo con nuestros alumnos?

Esta ha querido ser la experiencia del Congreso “En Clave de Ti”, vivido por los centros de Escuelas Católicas de Madrid celebrado los días 22, 23 y 24 de noviembre.

El foco ha cambiado, la perspectiva ha sido distinta: dar voz y escucha atenta a nuestros alumnos, plantear la reflexión desde su experiencia y punto de vista.

Los educadores que participaron en todo el proceso preparatorio están encantados con el resultado, la seriedad con la que los alumnos se lo tomaron, y la pertinencia y agudeza de sus aportaciones. Nos quieren y valoran lo que hacemos, pero no son ciegos a la hora de percibir líneas claras de mejora. ¿Estamos dispuestos a escucharlos? ¿Creemos que nos pueden ayudar a mejorar? ¿Queremos construir escuelas “en clave de ti”? Si has respondido afirmativamente, ¡enhorabuena, estás construyendo una nueva escuela!

¿Queremos construir escuelas “en clave de ti”?

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H. DAVID RASERO, FSF Presidente de Escuelas Católicas de Madrid

osiciones, plié, relevé, chassé, coupé, arabesque, developpé, grand battement, balancé, port de bras, cambré… Cuando a los cinco años empecé a bailar ballet, Mónica, mi profe, no me obligaba a saber todos estos pasos. Ella simplemente quería que me lo pasara bien y me dejaba hacer mis propias coreografías, que era lo que más me gustaba. Durante varios años me enseñó a disfrutar bailando, aunque además iba aprendiendo cosas nuevas casi sin darme cuenta.

Aunque también he bailado danza moderna, me gusta más el ballet, porque me gusta mucho la música clásica, mi tipo preferido de música, aunque bueno, también me gusta el pop.

Ahora tengo 11 años y todo empieza a ser más complicado. Tengo que aprenderme el nombre de todos estos pasos. Es lo que más me cuesta. Christian, mi profe de ahora, me hace un examen al final del curso y tengo que sabérmelos todos y, además, hacerlos bien. ¡Menos mal que voy también a clase de flexibilidad y casi casi hago el spagat!

Sigo disfrutando como cuando era pequeña. Y además, el año pasado bailé “El Cascanueces” en un teatro, y me encantó. Me gusta mucho ir con mi madre y mi abuela a ver espectáculos de ballet en el teatro. Siempre vamos de regalo de cumple y sé que algún día irán a verme a mí, porque, aunque todavía quede mucho viaje, algún día seré la primera bailarina del Royal Ballet de Londres que, a mi gusto, es la mejor compañía del “mundo mundial”. Y entonces, todo este esfuerzo habrá valido la pena.

INÉS MUÑOZ Alumna de 6º de Primaria diciembre 2018

Pintamos, luego existimos

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esde la antigüedad, el ser humano se ha expresado visualmente mediante iconos, dibujos, esquemas, cuadros y metáforas. Las Cuevas de Altamira, los cuadernos de campo de Da Vinci o los dibujos de las conexiones cerebrales de Ramón y Cajal, son ejemplos de cómo las representaciones gráficas nos ayudan a comprender el mundo.

Uno de los recuerdos más bonitos que guardo de mi infancia es la visita dominical que hacía con mi padre para explorar un cuadro del Museo del Prado, Sorolla, Reina Sofía, etc. Era increíble descubrir las historias que había detrás de las obras de Goya, Juan Gris, Tiziano o Velázquez. Cada cuadro te empapaba de emociones. En el Casón del Buen Retiro me impresionó El Guernica, lo recuerdo como si fuera ayer. Sentí el dolor y la crudeza de la guerra a través de los mensajes que Picasso plasmó.

Especialmente me sorprendió cómo con trazos muy simples se podía expresar tanto. Por ejemplo, con los distintos tipos

En el mundo de la inmediatez se necesita pausa para contemplar, comprender y admirar arte

de ojos: grandes, abiertos y desencajados del guerrero; ojos en forma de lágrimas de la madre; etc. La capacidad de abstracción del ser humano es maravillosa.

Sin saber lo que era el visual thinking, en mi etapa escolar aprendía con mapas visuales que me daban una visión holística de los contenidos. Según la teoría de la codificación dual de Allan Paivio, cuando tomamos notas visuales fijamos mejor los aprendizajes, ya que trabajamos de manera simultánea los dos hemisferios del cerebro: el izquierdo con el lenguaje verbal y el derecho con el visual. Las imágenes son facilitadores de comprensión. Ya lo decía Einstein, “Si no puedo dibujarlo, es que no lo entiendo”. @cpoyatos Ahora como padre, he recogido el testigo del mío. En el mundo de la inmediatez se necesita pausa para contemplar, comprender y admirar arte. Es esencial desarrollar el gusto por la belleza y educar visualmente a nuestros hijos. Todas las semanas me siento con mi hijo a dibujar juntos. Pintamos, luego existimos.

CÉSAR POYATOS Padre de alumno de Infantil

En defensa de la lentitud

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unca he entendido la relación que, según la canción infantil popular, se establece entre la lentitud y la mentira: “ahora que vamos despacio, vamos a contar mentiras”. De hecho, siempre he pensado que si alguna relación hubiera, sería entre la rapidez -el ir demasiado deprisa- y la mentira. ¡Cuántas personas alardean sobre lo poco que tardan en recorrer cientos de kilómetros en muy poco tiempo! “Tres

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horas; lo he hecho en solo tres horitas!” (y eso que la mitad del camino era carretera de doble sentido). Pues, una lástima porque se ponen vidas en peligro, además de lo poquito que disfrutan así del placer de viajar, sobre todo con buena compañía.

Si miramos alrededor, dando tiempo a nuestros ojos y a nuestro cerebro, (haciendo exactamente lo contrario de lo que hacemos, al menos yo, casi cada día), veremos que todo lo hacemos mejor si le

dedicamos tiempo: la práctica mejora las habilidades, pero requiere tiempo.

Así sucede en nuestras aulas. Profesorado y alumnado necesitamos tiempo para aprender y enseñar; para conocer y entender; para crear e inventar.

Seguro que muchos han visto ese vídeo en el que en una clase de Educación Primaria se pide a unos niños que completen un dibujo. Comienzan dándoles unos pocos segundos y sus dibujos se parecen en gran

medida. ¡Qué maravilla al darles 10 minutos!, su creatividad se expande en muy diferentes dibujos.

Dejo el enlace, por si acaso.

Y solo dan 10 minutos…

AMELIA GUERENABARRENA Profesora de Secundaria revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

Enligthed

Semana Cine Espiritual

Educación en la era digital

Un anuncio a las afueras

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a Conferencia Episcopal Española, a través del Departamento de Pastoral de Juventud, celebra desde el mes de noviembre en sus distintas diócesis la XV Semana de Cine Espiritual. En ella invita a los alumnos a seguir la llamada de Dios, y como pide Francisco, “buscar el amor de Dios en los hermanos de las periferias y anunciarlo sin miedos”. Alumnos desde Primaria a Bachillerato podrá disfrutar de películas con temas sobre la vida política, la vida civil, las actividades humanitarias o el compromiso social, títulos que os hemos recomendado a lo largo del año en estas páginas.

En el acto se hizo entrega de los premios de la II edición de Cortometrajes a distintos colegios, entre ellos algunos de EC: Nuestra Señora de los Remedios de Santiago de Compostela, María Inmaculada de Fuencarral y San Juan Evangelista de Torrejón de Ardoz, ambos de Madrid. ¡Enhorabuena a todos!

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“Cine con Espíritu” La Conferencia Episcopal aprovechó la presentación para anunciar la III Edición del Concurso de Cortos para jóvenes “Cine con Espíritu”. Pueden participar los adolescentes y jóvenes que disfruten de la Semana de Cine a través de sus colegios, institutos o parroquias.

Fundación Telefónica, IE Universidad y South Summit promovieron el encuentro internacional “enlightED”, con el objetivo de abrir un gran debate sobre la educación en la era digital. Celebrado a principios de octubre en Madrid, en el marco del South Summit 2018, reunió a expertos y profesionales mundiales para repensar cómo afrontar grandes retos: ¿Cómo será la educación del futuro? o ¿qué papel jugará la tecnología? El Departamento de Innovación Pedagógica de EC estuvo presente y pudo aprender de Barbara Oakley o Jonathan Zittrain, entre otros grandes pensadores, para seguir acompañando los desafíos que afrontan nuestras instituciones. En este contexto, el Departamento entrevistó a Kiran Bir Sethi, creadora del proyecto Design for Change. Ella dibujó el mensaje transversal del evento que acuñó Ken Robinson “La educación es cuestión de vidas, esperanzas y posibilidades”.

Disfruta de las ponencias aquí:

Más información en la página de la CEE Consulta aquí las fechas Conoce cuáles son las películas

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Enfermería escolar

British Council

Promocionar la salud en los centros

Feria de los colegios Éxito de participantes de nuestros centros en la Feria Británica educativa que el British Council, en colaboración con Escuelas Católicas, celebró en Madrid y Barcelona entre el 17 y 19 de octubre.

La Asociación Madrileña de Enfermería en Centros Escolares celebró durante el mes de octubre su V Congreso bajo el lema “La Enfermera Escolar Promotora de la Salud”, en el que estuvo presente Escuelas Católicas, y en el que se incidió en la necesidad de dotar de profesionales de la enfermería a todos los colegios para que desarrollen, junto al resto de la comunidad educativa, programas y actividades encaminadas a promocionar la salud.

Para leer Estado de nuestro sistema educativo

Migraciones y refugiados.

Pactos que salvan vidas

Hace cinco años nació la Asociación Educación Abierta con el objetivo de reflexionar sobre los retos educativos de hoy para el mañana.

Empezó entre un grupo de amigos que invitaron a los calmar la educación que se quisieran unir a la conversación en torno al nombre “Calmar la educación”. En este proceso abierto se ha contado con la colaboración de cientos de personas. Entre todos se ha ido construyendo un texto que ahora, con la finalidad de expandir el diálogo en la educación, se ha convertido en un libro con las preguntas y palabras para la acción, en el que Escuelas Católicas ha contribuido con la propuesta 80 sobre #PISA #competencias #autonomía #equidad.

Este trabajo desea generar en la sociedad la necesidad de completar, refutar o transformar estas palabras, especialmente entre quienes deciden el rumbo educativo, en ideas para el debate y la acción.

Por cuarto año consecutivo la Fundación Ramón Areces y la Fundación Europea Sociedad y Educación publican los datos e indicadores más relevantes de nuestro sistema educativo recopilados a partir de fuentes estadísticas e informes nacionales e internacionales.

La síntesis, titulada “Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español, 2018”, arroja una práctica visión de conjunto fruto de las aportaciones de expertos sobre los aspectos que caracterizan a la educación de nuestro país.

A principios de verano se celebró bajo este lema un acto organizado por la Diócesis de Madrid con el objetivo de reflexionar sobre el debate en la ONU de los pactos mundiales sobre migrantes y refugiados. Fruto de ese encuentro surgió la publicación “Pactos que salvan vidas. Por un acuerdo mundial sobre migraciones y refugiados”, editada por la Fundación SM. En ella se recogen, entre otros contenidos, las intervenciones del cardenal Carlos Osoro, además presidente de la Mesa por la Hospitalidad de la Archidiócesis de Madrid; la filósofa Adela Cortina; la Alcaldesa de Madrid y el Presidente de la Comunidad de Madrid. Una interesante propuesta para hacernos reflexionar sobre una cuestión que por desgracia no deja de ser actual.

Podéis descargar el libro en PDF aquí

Podéis descargar el libro en PDF aquí:

Consulta la crónica completa de la jornada aquí:

#CalmarEDU

“Calmar la educación.

Palabras para la acción”

palabras para la acción

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revista de escuelas católicas

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Big Data y educación

N

Durante los tres días del datatón pudimos realizar visitas turísticas, recibir formación, y conocer a otros estudiantes de toda España con intereses similares a los nuestros

inguna de nosotras olvidará la llamada de Educaixa: “sois uno de los equipos premiados. ¡Os vais a Silicon Valley!”. También recordaremos de por vida la emoción que sentimos nosotras, nuestros profesores, nuestros amigos y nuestras familias al sabernos ganadoras. Este proyecto y el viaje a EE.UU. nos ha cambiado y nos ha hecho crecer en todos los sentidos: intelectual y personalmente.

Somos María González, Sandra Galiano, Elisa García y Lydia Murillo, alumnas de 4 ESO, y vamos a compartir en este post nuestra experiencia durante este proyecto y los aprendizajes que nos hemos traído de Sillicon Valley, como ganadoras del premio Big Data de Educaixa (Obra Social La Caixa).

Durante el segundo trimestre del año pasado, en la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica, estuvimos trabajando con nuestra profesora, Carmen Navarro, el Big Data, que a grandes rasgos es el manejo y gestión de datos en grandes cantidades.

Después de un tiempo Carmen nos propuso un reto: elaborar una noticia acerca del impacto medioambiental de los aparatos electrónicos, y nosotras decidimos hacer esta información sobre los smartphones, ya que son objetos que utilizamos habitualmente y contaminan en mayor medida que otros, y a veces no somos conscientes de ello.

El tema que teníamos que tratar en la noticia no nos pareció demasiado complejo, ya que la contaminación es uno de los de mayor importancia actualmente, y el hecho de trabajar como periodistas de datos nos enseñó cómo coordinarnos y compenetrarnos en el trabajo en equipo, cómo representar toda la información de la que disponíamos y que habíamos investigado previamente, plasmarla de una manera sencilla y visual, a través de la representaciones gráficas variadas y utilizando herramientas y técnicas muy novedosas como Data Scraping, Infogram o Google Data Studio.

Fuimos seleccionadas como uno de los ocho mejores equipos en toda España para

participar en un datatón en Barcelona, a principios del mes de mayo. Nos gustó formar parte de la experiencia de vivir un datatón, ya que nunca habíamos experimentado estar en un concurso, solucionando un problema en grupo, en un tiempo limitado y con el objetivo de buscar soluciones factibles y eficaces a una situación real: la sequía en Ciudad del Cabo.

Es verdad que también se vivieron momentos de discusiones o desacuerdos, pero supimos escucharnos y solucionar nuestras desavenencias, por lo que el balance fue muy positivo.

Durante los tres días del datatón pudimos realizar visitas turísticas, recibir formación y conocer a otros estudiantes de toda España con intereses similares a los nuestros. Nervios, risas, nuevos aprendizajes, en definitiva, días de mucha emoción…

Para analizar y dar solución al reto planteado la organización del datatón nos proporcionó varias carpetas con tablas de datos en grandes cantidades y tuvimos que analizarlos para detectar las causas, consecuencias, posibles soluciones, y nuestras propias conclusiones. La competición fue bastante dura ya que duró varias horas. ¡Aún así pudimos sacar el trabajo adelante!

El último día, con los nervios a flor de piel, expusimos nuestro trabajo ante un jurado profesional del mundo del Big Data, lo que nos valió la nominación como equipo ganador del viaje formativo a Silicon Valley. ¡Qué emocionante momento! En ese preciso instante nos dimos cuenta de que todo nuestro esfuerzo había servido de mucho y la recompensa la tendríamos en apenas unos meses. (...)

MARÍA GONZÁLEZ, SANDRA GALIANO, ELISA GARCÍA Y LYDIA MURILLO Alumnas del Colegio Nazaret Oporto.

Participaron en SIMO 2018

Sigue el artículo completo en www.blogec.es

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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la prota del mes

Alan Antich Colegio Gamarra (Málaga)

“Tengo ideas”

A

sí reza su perfil de Twitter y no es posible decir más de Alan en menos palabras. Con eso sería suficiente. Si quieres ideas, inquietud y creatividad acércate a Alan. Antich es su apellido, pero debería ser Pasión. No solo por su manera de vivir la Semana Santa sino por la “pasión” que pone en todo lo que hace: educación, música, deportes…

Ingeniero de Telecomunicaciones de formación, lleva ocho cursos de profesor en el Colegio que le vio crecer y hacer la comunión, el Gamarra.

Responsable de redes sociales de su centro está convencido de que no sirven solo para compartir fotos. Las redes, son, en opinión de Alan, un vehículo de aprendizaje y una herramienta para generar conocimiento. Si le escuchas verás clara la necesidad de estar en redes sociales.

Apasionado de la comunicación, forma parte del equipo de comunicación de Jesuitinas y colabora con medios escritos, televisiones locales y radios en tertulias o programas de cultura y educación. Por supuesto en programas sobre la Semana Santa, su verdadera pasión.

Alan es hombre de ciencia, pero también hombre de fe. Nazareno de corazón, encuentra en el silencio de las procesiones un momento de reflexión y de oración, y en su cofradía el apoyo incondicional.

La búsqueda constante se traslada a su vocación docente. Tecnología, innovación, escucha y lectura son las claves de su trabajo en el aula. En todas sus clases comienza comentando las noticias tecnológicas del día.

Tecnología como herramienta, no reñida con la lectura de un buen libro.

Innovación con sentido. Escucha como prioridad.

Y por si fuera poco, apasionado de la música, ahora con las teclas de su piano; de los deportes, sobre todo del tenis, por los valores que encarna; y de la formación, ahora con un doctorado para seguir en acción. El caso es no parar.

Si algo está claro es que Alan es un hombre inquieto. Ya lo dice él en su blog de tecnología inquieta y creativa, “Si algún día me veis quieto… ya será tarde”.

Twitter: @alanantich www.alanantich.com

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noticias NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

“Generación Apps de Escuelas Católicas” En los últimos tres años han visto la luz tres proyectos que acompañan la trayectoria de Escuelas Católicas hacia la mejora de las oportunidades de aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de discapacidad, a través del uso de la tecnología: “Un click especial”, “enREDate con seguridad” y el último presentado, “Generación Apps de Escuelas Católicas”.

C

on ellos intentamos dar respuesta a algunos de los retos que ha provocado la generalización y versatilidad de los dispositivos móviles y las tabletas en las aulas y el interés de profesores y alumnos por beneficiarse de ellas. Esta misma necesidad de conocer y utilizar estas herramientas para el aprendizaje se siente en los centros con alumnos con Necesidades Educativas Especiales, tanto específicos como inclusivos.

El objetivo del proyecto “Generación Apps de Escuelas Católicas” es aprovechar las ventajas educativas que ofrecen las numerosas y cercanas aplicaciones interactivas para cubrir necesidades y tareas de aprendizaje de manera creativa y eficaz, y que sirven para enriquecer y mejorar los procesos cognitivos de los alumnos; así como acompañar a su profesorado, que siente la necesidad de recibir una formación directa, no solo para el funcionamiento de la aplicación, sino para ponerlas en acción en la intervención del niño con discapacidad.

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El proyecto aprovecha las ventajas educativas que ofrecen las numerosas y cercanas aplicaciones interactivas para cubrir necesidades y tareas de aprendizaje de manera creativa y eficaz

Basados en la experiencia de un pequeño grupo inicial de profesores de Educación Especial y expertos en TIC, tejimos el entramado del proyecto con connotaciones adaptadas al alumnado con Necesidades Educativas Especiales beneficiario del proyecto. Gracias a la subvención que recibimos del anterior Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, durante el curso escolar 2017-18 hemos podido:

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noticias • Preparar a un numeroso grupo de educadores a través de una jornada celebrada en Madrid, el 9 de febrero de 2018, para la utilización educativa y rehabilitadora de diversas aplicaciones.

• Formar de manera más directa a un grupo de 5 centros educativos seleccionados según los criterios establecidos, para alcanzar el buen uso de esas aplicaciones por parte de sus profesores.

• Acompañar a 25 docentes de estos 5 centros en la utilización de las aplicaciones en el aula, durante 5 meses, y así favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas y de comunicación de 105 alumnos.

Entre los centros interesados en participar en esta fase, Escuelas Católicas seleccionó cinco colegios que mejor respondían a los criterios de implicación del centro que asume el proyecto: número suficiente de alumnos con discapacidad en los grupos que permita comprobar el beneficio de la utilización de las Apps; y calidad innovadora de la línea educativo-rehabilitadora del colegio, aplicada a los alumnos con discapacidad.

Guía “Generación Apps de Escuelas Católicas” Finalmente, cada colegio elaboró un porfolio con lo experimentado durante la práctica del uso de las aplicaciones en el aula y sus conclusiones. A su vez, Escuelas Católicas ha editado Guía “G eneración Apps de Escuelas Católicas”, que contiene la descripción de las 40 aplicaciones analizadas para su uso en las aulas, junto con un vídeo del trabajo realizado en cada uno de los cinco colegios, y un vídeo final donde profesores y alumnos muestran lo que han aprendido y disfrutado al participar en el proyecto. diciembre 2018

Este proyecto fue presentado en la Jornada de Escuelas Católicas celebrada en SIMO 2018, el pasado 13 de noviembre en Madrid

Los objetivos del proyecto se han cubierto, y nos ha dejado un poso de satisfacción por el trabajo bien hecho

Todo este proyecto no hubiese sido posible sin la participación imprescindible de los cinco colegios que han querido compartir su experiencia con nosotros, ni tampoco sin la implicación, profesionalidad y maravilloso “buen hacer” de sus cinco tutores quienes, paso a paso, han orientado sus aprendizajes.

Los colegios participantes y sus tutores han sido: el Colegio Santa María de la Providencia, Alcalá de Henares (Miren García Celada); el Centro Ponce de León, Madrid (Noelia Cebrián Marta); el Colegio La Purísima, Madrid (Alex Escolá Serra); el Colegio Patronato San José, Gijón (Mª Dolores González Valls); y la Fundación Madre de la Esperanza, Talavera de la Reina, Toledo (Irene García de las Heras).

Los objetivos del proyecto se han cubierto, y nos ha dejado un poso de satisfacción por el trabajo bien hecho. Conseguirlo nos satisface, pero ha dejado algo más: la intuición de haber entrado en un camino poco explorado todavía, que ofrece potentes herramientas y estrategias capaces de provocar un mayor desarrollo de las capaci-

dades intelectuales, cognitivas, culturales y afectivo-sociales del niño con discapacidad.

Tecnología más asequible No hemos trabajado con complejas aplicaciones desarrolladas con el objetivo concreto de mejorar el nivel de vida de la persona y facilitar, por ejemplo, el reconocimiento y la orientación espacial de una persona ciega (Lazzus) o el reconocimiento de voz para una persona sorda (Pedius), sino con una tecnología menos complicada pero más cercana y asequible, que se convierte para el niño (y el educador) en amigable, motivadora y eficaz, porque ayuda a alcanzar niveles de desarrollo personal satisfactorios. Sin duda para el equipo, continuar esta línea de trabajo será una importante tarea de futuro.

Equipo Educación Especial EC

Consulta la Guía y los vídeos en la web de EC:

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noticias

C

olaboramás, la iniciativa solidaria a favor de los misioneros impulsada por la ONGD FERE-CECA y FRS, presenta bajo este lema el concierto solidario que tendrá lugar el próximo 18 de diciembre a las 19.30 horas en el Colegio Calasancio de Madrid en el que participarán la Big Band del Conservatorio de Arturo Soria y el Coro de Niños y Jóvenes de la Comunidad de Madrid. Un año más se volverá a reunir en la misma cita música y solidaridad, pero en esta ocasión la recaudación del concierto irá en beneficio de los niños turkanas en Kenia. Nuestro objetivo es construir un centro nutricionalguardería en Kaikor, para sustituir al que existe fabricado de adobe. La nueva construcción de ladrillo albergará a más de 250 niños de 2 a 7 años de las aldeas de Kaikor, y mejorará sus condiciones de salud y de nutrición. ¡Te esperamos!

CONCIERTO COLABORAMAS

Comparte mesa, alimenta vida Otras formas de “compartir mesa” • Donativos “COMPARTE MESA, ALIMENTA VIDA” a: ES34 0030 1134 20 0003632271 • Hazte AMIGO de colaboramas.org con al menos 5 euros al año.

• Envía un SMS solidario con las palabras AYUDA GRACIAS al 28099.

• Difunde y comparte en redes sociales: #alimentavida @colaboramas

LAURA AYERDI ZURUTUZA @lauraayerdi Dpto. de Cooperación Internacional

Nuestra RESPUESTA EDUCATIVA para el SIGLO XXI

VALORES ADAPTACIÓN

INNOVACIÓN

CALIDAD

EXPERIENCIA

Aprendizaje constructivo

Creatividad

Espacios bilingües

Competencias

Familias

Comunicación Sentido pedagógico

Multiculturalidad

Emociones

Estimulación temprana

Alumnos felices

Summer Camp L4L (Learning for Life)

Teacher Training

Sommercamp Programas en el extranjero

Brilliant Brains Escuelas deportivas

Language Assistants

Música y arte Convivencia

Itinerario tecnológico

Ludotecas

Inmersiones lingüísticas

Certificación

Deportes

Trabajo cooperativo

Pensamiento computacional

Activatech English Afternoons B-motion SOLUCIONES Multiactividad Deutsch

Plataforma

Idiomas

Trabajo por proyectos

Planes Plurilingües

Escuela de Idiomas

www.activa.org info@activa.org 18

• revista de escuelas católicas

902 36 34 21

ActividadesFormativas

@ActivaRedes

plurilinguismoeducativo.com

Delegaciones en Barcelona, Burgos, Gijón, La Coruña, León, Logroño, Madrid, Murcia, Pamplona, Salamanca, Santander, Soria, Valencia, Valladolid y Zaragoza. diciembre 2018

noticias

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sta iniciativa se concreta en la creación de una Unidad Ministerial de Formación Permanente del Profesorado en el país, y la formación para el personal clave dentro del sistema.

Dos técnicos de la ONGD FERE-CECA y tres consultoras externas viajaron en el mes de septiembre a Guinea Ecuatorial para asistir a un seminario que trabajó una hoja de ruta para elaborar un manual que sirva de guía y oriente en la puesta en marcha de la Unidad Ministerial.

En el seminario participaron directivos del Ministerio de Educación, Enseñanza Universitaria y Deportes (MEEUD) de Guinea, docentes guineanos, representantes de ACCEGE (Asociación de Centros Católicos de Guinea Ecuatorial), de PRODEGE (Programa de Desarrollo Educativo de Guinea Ecuatorial), de la OTC (Oficina Técnica de Cooperación) y de la Embajada de España.

Planificación Las reflexiones y aportaciones realizadas por cada uno de los asistentes dieron lugar a la firma de unas conclusiones clave entre el MEEUD-Guinea y FERE-CECA, que están ayudando a elaborar actualmente un Manual para orientar la futura puesta en funcionamiento de dicha Unidad Ministerial.

En estos momentos se ha comenzado la planificación de la formación prevista en el proyecto destinada a inspectores educativos, equipos directivos y docentes que se realizará en los próximos meses.

Aunque la ONGD FERE-CECA está comprometida desde 1980 en la mejora del sistema educativo ecuatoguineano, en la actualidad se encuentra en un nuevo escenario, que se caracteriza por pasar de un modelo de subvención a un modelo de transferencia de co-

diciembre 2018

COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN EN GUINEA ECUATORIAL

Formar a los que forman

Escuelas Católicas, a través de su ONGD FERE-CECA, mantiene su compromiso de mejorar la educación en Guinea Ecuatorial a través de un proyecto de fortalecimiento institucional del sistema educativo con la financiación de la AECID (Agencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo).

Encuentro de los técnicos de FERE-CECA con la Viceministra y Directores Generales del MEEUD

La población está motivada, y aunque el camino es pedregoso, se avanza, se crece

nocimientos y de cooperación técnica, contando con la implicación del propio MEEUDGuinea en todo el proceso.

Por ello, el viaje que EC realizó hace un par de meses a Guinea Ecuatorial fue para dinamizar y llevar apoyo técnico con el objetivo de mejorar el sistema educativo en el país africano.

La población está motivada, y aunque el camino es pedregoso, se avanza, se crece.

Se mira más allá, se prospera en un viaje repleto de efectos multiplicadores, se forma a los que forman.

Me lo contaron y lo olvidé.

Lo vi y lo entendí.

Lo hice y lo aprendí.

Confucio.

LAURA AYERDI ZURUTUZA @lauraayerdi Dpto. Cooperación Internacional

revista de escuelas católicas

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noticias ANTEPROYECTO PARA DEROGAR LA LOMCE

Cambio legislativo sin consenso Escuelas Católicas mostró su decepción al tener conocimiento, a finales de noviembre, del Anteproyecto de Ley para derogar la LOMCE y la modificación de algunos artículos de la LOE y la LODE, realizado sin contar con las propuestas de la comunidad educativa. Una propuesta muy alejada de la ley de consenso que propuso el Gobierno del PSOE al lanzar la “Consulta pública” para modificar la LOMCE.

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a iniciativa supone cambios en la ordenación del sistema educativo, contiene disposiciones que afectan al ejercicio de la libertad de enseñanza, y en concreto, al régimen de conciertos y al funcionamiento de los centros.

A EC le preocupa que el Anteproyecto haya suprimido el término demanda social, porque supone omitir cualquier referencia a la libertad de enseñanza y porque aunque se proclame la autonomía de los centros no quede suficiente-

mente garantizada en la práctica. Además, le inquieta que no recoja una referencia explícita a la regulación de la asignatura de Religión y que el consejo escolar pase a ser un órgano de gobierno y control y se introduzca la figura del “comisario político” cuya presencia no tiene razón de ser en los centros concertados.

Escuelas Católicas considera que lo último que necesita nuestro sistema educativo es otro cambio legislativo sin consenso que siga sometiéndolo a continuos vaivenes. Y por ello pide al Gobierno coherencia entre el acuerdo que proclama buscar con la comunidad educativa y la forma en que está tratando a una parte de la misma. Espera que la voluntad de acuerdo sea una realidad y que se nos permita trabajar conjuntamente por la mejora del sistema educativo español.

Dpto. Comunicación EC

FIRMADO EL VIII CONVENIO DE COLEGIOS MAYORES

Incremento salarial del 2% para los trabajadores de los Colegios Mayores

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finales de octubre se firmó el VIII Convenio Colectivo para los Colegios Mayores Universitarios entre Escuelas Católicas (a través de Educación y Gestión), CECE y ACADE, por parte del sector empresarial; y USO y UGT por parte de las organizaciones sindicales. Dicho texto extiende su vigencia hasta el 31 de diciembre de 2019 y retrotrae sus efectos económicos al 1 de 20

enero de 2015. Dicho Convenio establece, para los años 2015, 2016 y 2017, la congelación salarial y un incremento salarial del 2% en salario base y antigüedad para los años 2018 y 2019, respectivamente. Por otro lado, el salario mínimo interprofesional queda garantizado desde el año 2015 para aquellos trabajadores que no hayan visto actualizados sus salarios. Asimismo, se han incluido medidas para favorecer la

• revista de escuelas católicas

conciliación de la vida familiar y laboral, y se han modificado las funciones de algunos grupos profesionales para permitir una mejor organización de las empresas y una mayor claridad respecto de los servicios que deben prestar los trabajadores.

Necesaria moderación La difícil situación económica que atravesaron los colegios mayores en años pasados, de

la cual se están recuperando a pesar de que ha aumentado el número de colegiales, unido a la competencia que está surgiendo con la aparición de residencias universitarias vinculadas a fondos de inversión que se crean bajo la apariencia de colegios mayores, hacen necesaria una moderación en los incrementos salariales.

Dpto. Jurídico y de Comunicación EC diciembre 2018

noticias ACUERDO DE COLABORACIÓN CON QUIRONPREVENCIÓN

EC apuesta una vez más por la prevención y la seguridad

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scuelas Católicas y Quironprevención se han unido para promover la prevención y seguridad en los centros escolares. De ahí que el pasado 5 de noviembre firmaran un acuerdo de colaboración.

En virtud de este acuerdo, que mantiene una línea continuista con el firmado con el Servicio de Prevención de Fraternidad, la institución recibirá una comisión por las contrataciones que los centros asociados a la misma hagan del servicio de prevención de Quironprevención.

No obstante, por acuerdo de la Junta Directiva de EC, ese dinero se devolverá a los colegios que suscribieron dichos contratos, lo que con-

lleva un beneficio económico en la prevención de riesgos laborales para nuestros centros. Además de este benefi-

cio para los centros, el acuerdo con Quironprevención supone: costes económicos más reducidos en las cuatro

disciplinas preventivas, así como en la realización de los simulacros; y un programa de actuaciones en materia de prevención de riesgos laborales que se negocia anualmente entre EC y Quironprevención, en función de las necesidades que surjan en el sector educativo, respetando siempre la legislación vigente, etc. Otra ventaja del acuerdo son las reuniones periódicas de la Comisión de trabajo entre ambas organizaciones que permiten un estudio de los riesgos en nuestro sector, así como una resolución inmediata de los problemas que se puedan plantear en cualquiera de nuestros centros.

Dpto. Jurídico y de Comunicación EC

SEGURIDAD EN LOS CENTROS

Inspecciones obligatorias en las instalaciones contra incendios

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l Real Decreto 513/2017 por el que se aprueba el Reglamento de instalaciones de protección contra incendios recoge la obligatoriedad de realizar inspecciones a las instalaciones contra incendios tanto en edificios industriales como no industriales. El objetivo de estas inspecciones es verificar que las instalaciones cumplen los criterios establecidos por la legislación, y que están en perfecto estado para su correcto funcionamiento

diciembre 2018

en todo momento. Cualquier deficiencia supone un peligro para la seguridad e integridad de los bienes y personas, por lo que es fundamental la revisión periódica.

Recordamos que las instalaciones puestas en servicio hace 20 años o más (a fecha de 12 de diciembre de 2017) deberían haberse inspeccionado antes del 12 de diciembre de 2018.

Dpto. Jurídico y de Comunicación EC revista de escuelas católicas

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noticias APROBACIÓN DE LA NUEVA LOPD

Menores y protección de datos personales

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n este sentido, todos los planes educativos deberán incluir módulos para aprender a usar las nuevas tecnologías digitales. Por ello, se modificará el Artículo 2 de la LOE para que se garantice la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales. Esto obliga a las administraciones educativas, en el plazo de un año a contar desde la entrada en vigor de la futura LOPD, a incluir en el diseño del bloque de asignaturas de libre configuración la competencia digital, así como los elementos relacionados con las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TIC, aunque el Proyecto no especifica en qué tramo educativo se implantará dicha medida.

Formación específica para el profesorado Por su parte, los profesores deberán recibir la “formación necesaria” para ser capaces de impartir estos contenidos, lo que implica que los planes de estudio de los títulos universitarios, en especial, aquellos que habiliten para el desempeño profesional en la formación del alumnado, garanticen la formación en el uso y seguridad de los medios digitales y en la garantía de los derechos fundamentales en Internet.

Además, el Proyecto de Ley fija los 14 años como la edad a partir de la cual el menor puede prestar su consentimiento en el tratamiento de sus datos personales, e impo-

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El proyecto de la Ley Orgánica de Protección de datos personales y garantía de los derechos digitales (LOPD), aprobado definitivamente por las Cortes Generales el 21 de noviembre, impulsa en nuestro ordenamiento jurídico el derecho a la educación digital como derecho fundamental recogido en la Carta de Derechos Humanos y en la Constitución Española. ne la designación de un Delegado de Protección de Datos (DPD) a los centros docentes que ofrezcan enseñanzas del sistema educativo de la LODE y a las universidades públicas y privadas.

Exige a los centros educativos y a las personas físicas o jurídicas que desarrollen actividades en las que participen menores de edad que se protejan sus derechos fundamentales, especialmente el derecho a la protección de datos, en la publicación y difusión de datos personales a través de servicios de la sociedad de la información.

MAGDALENA MARTÍNEZ RUÍZ Dpto. Jurídico-Económico de EC

• revista de escuelas católicas

diciembre 2018

noticias ASAMBLEA GENERAL DE LA CEEC

Retos de la escuela católica en Europa

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os retos a los que se enfrentan en la actualidad la libertad de educación y de religión, así como las claves para afrontarlos centraron el trabajo de la Asamblea General del Comité Europeo para la Educación Católica (CEEC) celebrado en Glasgow a finales de octubre.

La cita coincidió con el centenario de las escuelas católicas de Escocia y congregó a representantes de 29 países de Europa. La Asamblea General

diciembre 2018

aprobó el documento “Europa: esperanza audaz”, un texto para que las escuelas católicas reflexionen sobre la Unión Europea como proyecto común de convivencia que se podrá utilizar en los centros católicos de los países integrantes de la CEEC. Posteriormente sus representantes nacionales pondrán en común sus impresiones y vivencias en la Asamblea General de 2019 (Malta).

Además, se intercambiaron opiniones sobre un asunto de actualidad: el “Diálogo Intercultural e Interreligioso”, como avance del Simposio Internacional que la CEEC celebrará en marzo de 2019 en Bruselas.

JUAN MANUEL RUIZ Dpto. Jurídico-Económico EC

revista de escuelas católicas

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noticias FORMACIÓN AFECTIVO-SEXUAL

Asumir el desafío

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scuelas Católicas considera que la formación afectivo-sexual debe ser nuclear en el Proyecto Educativo de nuestros centros dentro de los procesos de aprendizaje integral, y en la medida de lo posible, personalizados.

Además, el papa Francisco actualiza, a la luz de los dos sínodos de los obispos y del magisterio anterior, los puntos neurálgicos de esta formación, haciendo una especial llamada a la escuela.

En el apartado “Sí a la educación sexual” (280-286) de la Encíclica Amoris Laetitia, habla de cómo el Concilio Vaticano II planteaba la necesidad de “una positiva y prudente educación sexual” que llegue

Curso formativo Por este motivo decidió organizar, junto a la Universidad Pontificia Comillas, un curso para formadores en educación afectivo-sexual. Destinado a profesores tutores, orientadores, pastoralistas, personas implicadas en la formación afectivo-sexual de niños y adolescentes en contexto escolar, esta primera edición agotó pronto sus plazas para la convocatoria del 9, 10 y 11 de enero de 2019. Habrá más ediciones, de las que os iremos informando. a los niños y adolescentes “conforme avanza su edad” y “teniendo en cuenta el progreso de la psicología, la pedago-

gía y la didáctica” e invitaba a preguntarnos si nuestras instituciones educativas habían asumido este desafío.

Si quieres consultar el programa y contenidos:

ORIENTACIÓN Y NEUROEDUCACIÓN

Mejorar la orientación a través de la neuroeducación

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ómo mejorar nuestros proce sos de orientación a la luz de la neuroeducación fue el tema de nuestra jornada para orientadores de este año. Si tuviéramos que resumir algunas de las premisas que han compartido los ponentes podríamos resaltar la importancia de las emociones, de la empatía y la resiliencia para mejorar los aprendizajes; no separar lo emocional de lo cognitivo; trabajar en las aulas el sistema límbico, porque moverse, compartir, jugar, crear,

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trabajar juntos… es básico para el desarrollo de las funciones ejecutivas de los alumnos.

La jornada ayudó a comprender mejor el funcionamiento del cerebro de nuestros alumnos y transmitió que los orientadores necesitan conocimientos de neuropedagogía para poder trabajar la plasticidad cerebral. Se constató que la neurociencia también resulta de gran ayuda para tratar las conductas disruptivas y las dificultades de aprendizaje, obteniendo respuestas sobre su origen, identificando qué le pasa a

• revista de escuelas católicas

ese cerebro y por qué funciona así. Además se mostró la importancia de las recompensas para fomentar el aprendizaje significativo y el insustituible papel del profesor como modelo en la motivación de los alumnos; se aportaron las pautas para el

trabajo de los orientadores con alumnos con TDAH; y se hizo una aproximación a las bases neurológicas de la estimulación temprana.

ANA DÍAZ-GÜEMES Dpto. Innovación Pedagógica EC

Puedes ver las entrevistas a algunos de los ponentes: Jesús Guillén

Carme Timoneda

Chema Lázaro

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noticias SIMO EDUCACIÓN 2018

Inspirar al alumno para ser protagonista del cambio educativo

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xalumnos, alumnos y docentes de centros adscritos a E C c omp a r t i e ron diversas experiencias de éxito que utilizan las TIC como herramienta principal para inspirar esa transformación en el aula de la que el alumno sea protagonista.

De este modo, José Ignacio Gil de Sola Díaz, emprendedor y antiguo alumno de la Escuela Profesional Javeriana, destacó la importancia de una buena formación TIC aplicada al aprendizaje, de cara a un futuro profesional que requiere de una actualización e investigación constantes.

Alumnos participantes A lo largo de la jornada, alumnos de los colegios María Virgen (Jesuitinas-Chamartin), San Ramón y San Antonio, San Luis de los Franceses y Nazaret Oporto presentaron diversas experiencias TIC realizadas en sus centros que, además de fomentar su motivación, mejoran su aprendizaje.

Por la tarde, Charo Fernández, profesora de Bachillerato del Colegio Salesianos Atocha de Madrid, aseguró que para lograr que los alumnos sean los protagonistas del cambio educativo es necesario fomentar su autonomía, pensamiento crítico, responsabilidad, creatividad, solidaridad, confianza y sus dotes comunicativas.

Y recordó que empoderar al alumno es “ceder el control a los estudiantes, darles autonomía y confiar en ellos”.

Los asistentes pudieron participar en el BreakoutEDU digital ( juego de escape) orga-

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Por tercer año consecutivo Escuelas Católicas nacional y Escuelas Católicas de Madrid participaron en SIMO EDUCACIÓN a través de la Jornada “TICspiración. Protagoniza el cambio”, en la que se incidió en la figura del alumno como auténtico protagonista de la innovación educativa.

Los alumnos presentaron las diversas experiencias TIC realizadas en sus centros. EC

“Generación Apps” Escuelas Católicas presentó en SIMO la publicación “Generación Apps”, de la que hablamos en las páginas 16 y 17 de esta revista.

Sonia Ramos, miembro del equipo de Educación Especial de EC, aseguró en su intervención que la tecnología cambia continuamente la educación y en el caso de la discapacidad no se puede dar la espalda a este hecho. Insistió en que el aprendizaje para estos niños es más lento y difícil, y que este tipo de aplicaciones les permiten aprender a través del juego y así aumentar su potencial y desarrollo.

nizado por Ana María Martínez, profesora del Colegio San Diego y San Vicente de Madrid.

Para la docente, este tipo de actividades son un nueva forma de aprender juntos, alumnos y docentes, que favorece el trabajo en equipo, fomenta el pensamiento crítico y la creatividad.

Dptos. Comunicación EC y ECM revista de escuelas católicas

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noticias DEPORTE ESCOLAR > JUEGOS PROVINCIALES, SUBSTRATO DE EMDE

Estructura piramidal

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as bases de los Juegos EMDE 2018, que mueven más de 25.000 jugadores, ya han echado a rodar el balón. Esas bases no son otras que los campeonatos de las sedes provinciales de Escuelas Católicas en las que existe liga regular: Madrid, Málaga, Sevilla, Tenerife y Las Palmas. La sede de Málaga ha incrementado sus cifras de participación por tercer año consecutivo, pasando de los 450 equipos del curso anterior a los 457 del actual, con-

solidando la tendencia alcista y convirtiéndose en el referente del deporte escolar malagueño con 203 equipos, tanto en baloncesto como en fútbol sala, y 51 en voleibol.

La otra provincia andaluza, Sevilla, no pierde comba y vuelve a subir también con 352 equipos, de los cuales 83 son de básquet, 51 de fútbol 7, 146 de futsal y 72 de vóley, destacando como la única de las cinco que celebra campeonatos de fútbol.

Madrid supera la leve caída de los dos cursos anteriores y ce-

lebra su 30 edición con una subida de equipos que llega a los 783 provenientes de 94 centros educativos, 375 de fútbol sala, 235 de básket y 173 de balonvolea, convirtiéndose así en la cuarta edición más numerosa de su ya larga historia.

La última en cerrar esta radiografía del deporte de EC es Tenerife que, aunque más mo-

desta en número, aporta cada año una gran calidad competitiva a los Juegos EMDE y cuyas cifras se han cerrado esta temporada con 43 conjuntos, 21 en el deporte de la canasta, 22 en el fútbol de salón y 2 en voleibol.

JAVIER ESTEBAN EMDE

Ediciones KHAF

NOVEDADES Esencia Diseño de espacios educativos.

Aprendizaje y creatividad

«Este libro es una ventana abierta que airea nuestra creatividad docente y ventila hasta el último rincón de nuestras escuelas» (Laura Ortega Barcenilla, directora del colegio público La Navata, Madrid)

¿Cómo diseñar o construir la escuela que queremos? Más de 800 fotografías y un centenar de escuelas repartidas en los cinco continentes son pura inspiración.

Desde la entrada del centro, hasta el comedor, las aulas, los baños, las paredes, el patio o la sala de profesores… El autor invita a recorrer los espacios de un centro educativo con las gafas de la innovación, para que todos los agentes educativos puedan poner lo mejor de sí mismos en el día a día.

www.edicioneskhaf.es 26 • revista de escuelas católicas

Aprender haciendo Coaching escolar estratégico El coach escolar es una persona formada conceptual y prácticamente, que ha demostrado eficacia en sus funciones (es un experto), tiene un espíritu de pionero y no solo de colono, propone la formación teórica después de las necesidades que plantea el enfrentamiento a retos concretos, hace pensar estratégicamente según las situaciones que se van a vivir y acompaña sin absorber ni suplir.

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CONGRESO DE ESCUELAS CATÓLICAS Madrid, 14, 15 y 16 de noviembre de 2019

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revista de escuelas católicas

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noticias AUTONOMÍAS > PLAN DE INTERNACIONALIZACIÓN

Kristau Eskola lanza Kmmunity

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a dimensión internacional está así muy presente en muchos de los ámbitos cotidianos de nuestras vidas, y es por lo tanto una realidad en la que nuestros alumnos viven y crecen y en la que tendrán que desenvolverse el día de mañana.

En la medida en que a los centros educativos nos toca dotar a nuestros alumnos con las herramientas que necesitarán para llevar a cabo su proyecto de vida y la globalización es una realidad cada vez más imperante, es fundamental que desarrollemos un plan destinado a hacer de nuestros alumnos y profesores, personas capaces de vivir, trabajar y convivir en un contexto internacional.

Para ello, Kristau Eskola ha lanzado un plan de internacionalización con el objetivo de fomentar la relación de nuestros centros con otros de toda Europa. Para ello se ha escogido un marco específicamente diseñado para fomentar la colaboración internacional en el ámbito educativo: Erasmus+, el programa de la Comisión Europea para la Juventud, la Educación y el Deporte. Un programa consolidado con una mayor financiación y nuevas líneas de acción que ofrece elementos óptimos para introducir la dimensión europea en todos nuestros centros sin excepción.

Además de todas las variedades de colaboración que ofrece el programa (trabajo por proyectos on-line, intercambios de alumnos,

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Hace tiempo que los límites de lo local se han visto reformulados por un sinfín de interacciones entre personas que viven, comparten, viajan, estudian y trabajan en lugares muy distintos del planeta.

. FOTO KMMUNITY

Los profesores aprenden a trabajar con docentes de otros países e incorporan nuevas metodologías

docentes y buenas prácticas y formación del profesorado), Kristau Eskola ha creado Kmmunity, una plataforma propia, junto con socios de otros 20 países, que permitirá facilitar y apoyar a nuestros centros en su propio proceso de internacionalización y además permitirá conocer otros proyectos educativos y traer nuevas prácticas innovadoras

• revista de escuelas católicas

a nuestras aulas.

Tal y como avalan numerosos estudios llevados a cabo desde la Comisión Europea, el impacto del programa en sus participantes es muy significativo: los profesores aprenden a trabajar con docentes de otros países e incorporan nuevas metodologías y recursos en sus clases, y los alumnos mejoran su nivel de lenguas ex-

tranjeras, aprenden a trabajar y a convivir con personas de otros países, y les sirve para conocerse mejor a sí mismos mientras aprenden a valorar la diferencia.

Estas son las bases y la apuesta de nuestro plan de internacionalización: ayudar a que nuestros alumnos se conviertan en personas capaces de desenvolverse y encontrar su sitio en un contexto internacional, y que sepan valorar la riqueza de la diversidad para contribuir una convivencia positiva. Con este afán nace Kmmunity.

ELENA SÁNCHEZ Responsable Internacional KE diciembre 2018

noticias ECM EN LA ASAMBLEA DE MADRID

“Debemos tener en cuenta la demanda social”

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osé Antonio Poveda, secretario regional de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), compareció a principio de curso en la Comisión de Educación en la Asamblea de Madrid a petición del grupo parlamentario de Ciudadanos, para hablar de educación, libertad de enseñanza y otras cuestiones que preocupan a los centros concertados.

Poveda defendió los conciertos como expresión del derecho constitucional de

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Poveda defendió los conciertos como expresión del derecho constitucional de libertad de enseñanza libertad de enseñanza y capacidad de las familias de elegir el centro educativo. En ese sen-

tido, recordó el Artículo 27 de la Constitución que garantiza la complementariedad de la red pública y concertada, reconociendo, por tanto, dicha libertad de elección. Asimismo, insistió en la necesidad de tener en cuenta la demanda social, “ya que son los políticos quienes deben hacer lo posible para satisfacerla allá donde esta se produzca, incluida el área educativa”.

Además reivindicó la dignificación del módulo económico de conciertos (que aho-

ra solo cubre el 49% del coste real) y valoró positivamente el anuncio del Presidente de la Comunidad de Madrid sobre las ayudas al alumnado de Bachillerato en los centros concertados como medio para “evitar el abandono de los alumnos que no pueden hacer frente al coste de Bachillerato”, aunque indicó que lo ideal sería la extensión de los conciertos a esta etapa.

GRACIELA GRANDE Dpto. de Comunicación de ECM

revista de escuelas católicas

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noticias AUTONOMÍAS > EC LA RIOJA

Innovación y Religión

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lrededor de 150 profesores de Religión, tanto de centros concertados como públicos de La Rioja y de regiones limítrofes, se dieron cita en el Colegio Compañía de María de Logroño para participar en la jornada formativa “In&Out. Religión con sentido”, organizada por Escuelas Católicas de La Rioja, la Delegación Episcopal de Enseñanza de Calahorra y La Calzada-Logroño y la Fundación Edelvives, con el apoyo de las diócesis de Osma-Soria y Pamplona-Tudela.

Ilusión, formación, entrega, testimonio, innovación, emoción… son algunas de las palabras que resonaron en esta jornada que comenzó con la ponencia de Oscar Alonso “Volver a Galilea: la necesaria y emocionante experiencia de recrear la clase de Religión”.

Además, se desarrollaron cuatro talleres dirigidos a

Un momento del encuentro. FOTO EC LA RIOJA

trabajar con diferentes técnicas para innovar en la clase de Religión. En el primero de ellos, “Kamishibai”, Martí Verdú, explicó cómo contar historias bíblicas aplicando esta forma tradicional japonesa

de contar cuentos; en “Innovación en clase de Religión”, José Arroyo planteó la importancia de innovar a través de cinco experiencias para aplicar en las clases de Religión; Eduardo López abordó la “Al-

fabetización religiosa”; y en el taller “Religión con Emoción” se descubrió cómo aplicar la inteligencia emocional en la clase de Religión.

Dpto. Comunicación EC La Rioja

FUNDACIONES EDUCATIVAS

Primeros pasos de la Fundación Educativa Jesuitinas

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principio de este curso la Fundación Educativa Jesuitinas, constituida el curso pasado, asumió la titularidad de los 21 colegios que hasta ese momento pertenecían a la Congregación de las Hijas de Jesús. Así, tras años de reflexión y preparación, la institución comenzaba su andadura acogiendo a sus más de 18.000 alumnos desde Infantil hasta Bachillerato y Ciclos Formativos en alguno de sus centros.

La nueva Fundación Educativa está presente en 18 localidades de 7 comunidades autónomas, y como hacen desde 1871, 30

• revista de escuelas católicas

los 21 colegios de Jesuitinas continuarán dando respuesta a los retos que plantea la educación del siglo XXI desde la intuición educativa de la Madre Cándida. De ello se encargarán los cerca de 1.500 educadores de los centros, quienes mantienen el modelo pedagógico en constante proceso de actualización, con el objetivo de que los alumnos y el resto de miembros de la comunidad educativa sigan creciendo como personas cada vez más autónomas, creativas y comprometidas.

Dpto. de Comunicación de EC diciembre 2018

noticias XXV ASAMBLEA GENERAL CONFER

“Os daré un futuro lleno de esperanza”

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a Confederación Española de Religiosos (CONFER) celebró a mediados de noviembre su Asamblea General bajo el lema “Os daré un futuro lleno de esperanza” (Jer 29,11), en la que se festejaron los 25 años de vida de la institución fruto de la unión de las ramas masculina y femenina.

La presidenta de CONFER, Mª Rosario Ríos, rememoró en

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su discurso inaugural el origen de la CONFER, la trayectoria común vivida, “la chispa inspiradora, los ideales, los proyectos y los valores que han impulsado la historia”, la creatividad y las dificultades superadas.

En encuentro contó con la presencia, entre otros, del nuncio de Su Santidad en España, Monseñor Renzo Fratini, el presidente de la CEVC, Monseñor Jesús Catalá, y el secretario

general de la CEE José María Gil Tamayo. El papa Francisco se hizo presente a través de una misiva en la que felicitaba a todos los Superiores Mayores reunidos en la Asamblea y a los religiosos que han sido confiados a su paterna solicitud.

En la ponencia conjunta de Emili Turú, FMS y secretario general de la Unión de Superiores Generales, y Pilar Benavente, MNSA, sobre “Aprendizajes de

la historia para una Vida Religiosa nueva de hoy” invitaron a los religiosos españoles a un “exilio” de sus zonas de confort y llamaron a los consagrados a ser “fermento de transformación”.

El Presidente de la CIVCSVA, Monseñor João Braz de Aviz, reflexionó sobre “El futuro de la Vida Religiosa esperanza de los jóvenes” y celebró la Eucaristía final.

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noticias

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l movimiento desarrolla la filosofía “Yo puedo” que les empodera y convierte en protagonista del cambio, con la metodología DFC: siente, imagina, actúa, evalúa y comparte.

En esta Gala se pudieron conocer los 10 proyectos finalistas, procedentes de diversos centros educativos de toda España, con unos trabajos con temáticas variadas: convivencia, salud, violencia de género, maltrato animal, comunicación intergeneracional, discapacidad... Además, se anunció el proyecto que representó a España en la Gala Internacional Be the Change Celebration (Gala BTC) en Taiwán, del 30 noviembre al 2 de diciembre, a cargo de los alumnos de 4º de Primaria de la Escuela Santa Teresa de Jesús de Tarragona (FET) titulada “Qué

DESING FOR CHANGE

Hacer un mundo mejor

Desing for Change España celebró la Gala I CAN, el pasado mes de octubre en La Nave (Madrid), un encuentro festivo, donde los niños y jóvenes toman la palabra y nos presentan sus propias ideas y cómo las ponen en marcha para hacer un mundo mejor. podemos hacer para estar más tiempo con nuestros padres”.

Cuidando la casa común Os invitamos a entrar en la web de Desing for change y descubrir estupendas pro-

JUEGA

LIMPIO

puestas para hacer un mundo mejor, así como a participar en la próxima convocatoria ¡YO PUEDO!, donde se invita a los niños y jóvenes del mundo a afrontan el reto de Laudato si’: el cuidado de la casa común.

Más info www.dfcspain.org/gala_ican/ www.escuelascatolicas.es/yo-puedo/

Practica el «juego limpio»

El valor

educativo

y social del deporte

Este libro está dedicado a Juan Antonio Samaranch y a José María Cagigal; también, a la totalidad de docentes y profesionales de los sistemas educativo y deportivo españoles.

«Aplicar los valores del juego limpio supone compartir el esfuerzo en igualdad con las demás personas en nuestro ámbito familiar, en nuestro entorno escolar o profesional y en el contexto social en el que vivamos».

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Ed no viceión nal Pro hib su ve ida nta

A través de las experiencias, las reflexiones y las voces de diferentes y reconocidas personalidades del mundo del deporte, Anaya invita a descubrir los valores que conforman el «juego limpio» y que permiten regular los comportamientos en la actividad deportiva.

Un interesantísimo recorrido por temas tan fundamentales como la influencia del deporte en la formación de la personalidad, la educación de las emociones mediante el deporte, la garantía de la salud o la mejora de la capacidad de socialización que supone la práctica deportiva…

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Esta obra no habría sido posible sin la colaboración de un gran número de personas, organizaciones y entidades como EFE, RTVE y Universidad Isabel I, entre otras.

noticias

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ás de 10.000 estudiantes de 70 colegios, la mayoría de Escuelas Católicas, han reservado su entrada para las matinales de diciembre y enero. Para ambas funciones las plazas se han agotado, pero la organización ha abierto en su página web (www.33elmusical.es) la reserva para las matinales escolares de febrero y marzo.

Y hay una novedad más: una Guía didáctica para preparar la mente y el corazón de los alumnos antes de vivir la “experiencia 33”. Como dice el autor del musical, Toño Casado, 33 es una “experiencia mistagógica”, es decir, que nos encamina al encuentro con el Misterio.

Trabajar esta Guía antes de asistir a ver la obra ayudará a los alumnos a conectar con el mensaje principal del musical.

La Guía, elaborada por Jesús Manuel Gallardo, coordinador de Pastoral durante 10 años en varios colegios salesianos, consta de 7 actividades que trabajan las 7 competencias clave y las 8 inteligencias múltiples de Gardner. Comienza por invitar a los alumnos a analizar ¿qué es 33?, ¿qué se espera del espectáculo?, ¿por qué ese número?, ¿por qué se ha construido un espacio de 7.000 m2, y qué escenarios se pueden encontrar?, ¿quién era y quién dice la gente que es Jesús? o ¿cómo son los otros 33 personajes del musical?

El manual, que se puede descargar en la web de 33, no se queda solo en conceptos, sino que propone a los alumnos introducirse en el espíritu del musical. Para ello, y teniendo en cuenta que una de las partes más importantes de un musical son las canciones y, como no podía ser de otra manera, en este musical hay 33, se plantea a los alumnos escuchar uno de los temas clave, y hacer un vídeoclip o coreografía que se enviará a su web. La

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33 EL MUSICAL. GUÍA DIDÁCTICA

Prepara a tus alumnos para vivir la “experiencia 33”

33 El Musical se estrenó el 22 de noviembre y ya está en la lista de los musicales favoritos de muchas de las personas que lo han visto. Los colegios cuentan ahora con una oportunidad única.

Una adaptación de la obra para Primaria y Secundaria, en sesión matinal, que permite ver un espectáculo a la altura de Broadway, adaptado a su edad y a un precio asequible.

El manual, descargable en la web, propone a los alumnos introducirse en el espíritu del musical

última actividad, la número 7, es la más especial y pretende que los alumnos no sean meros espectadores de 33, sino testigos de Jesús en este mundo necesitado de amor, y que cuenten, en un vídeo, cómo lo van a conseguir.

En definitiva, son muchas las razones para acudir solo, en familia, con amigos o con tus

alumnos a este gran espectáculo. 33 El Musical es el marco ideal para dejarse cautivar por una historia única.

EVA DÍAZ Dpto. de Comunicación de EC

revista de escuelas católicas

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entrevista

O_Lumen, la simbiosis entre las artes contemporáneas y la espiritualidad cristiana VICTORIA MOYA Directora del Departamento de Comunicación EC Fotos: O_Lumen

JAVIER CARBALLO DOMINICO, PRESIDENTE DEL PATRONATO DE LA FUNDACIÓN EDUCATIVA SANTO DOMINGO (FESD) Y DIRECTOR DE "O_LUMEN"

Javier Carballo (Bustiello-Asturias, 1966) es dominico, doctor en Filosofía y licenciado en Teología, profesor de la Facultad de Teología “San Esteban” de Salamanca, presidente del patronato de la Fundación Educativa Santo Domingo (FESD) y director de “O_LUMEN, espacio para las artes y la palabra”. Su sentido crítico, su dominio de la palabra, su búsqueda de la verdad y la belleza, y su espiritualidad, se reúnen para dar luz a O_LUMEN.

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Javier, para empezar, cuéntanos qué es O_LUMEN. O_LUMEN es un proyecto que hemos iniciado los dominicos para renovar y desarrollar la simbiosis entre las artes contemporáneas y la espiritualidad cristiana. El espacio es el resultado de la transformación de una de nuestras iglesias, situada en el centro de Madrid, para poder acoger exposiciones artísticas, así como una serie de actividades paralelas a cada exposición como conciertos, recitales poéticos, conferencias y coloquios, danza y teatro, etc.

Además, queremos que siga siendo un espacio celebrativo, por eso conserva su condición de “Oratorio” para acoger celebraciones de la fe y oraciones. Como decía Benedicto XVI, las expresiones artísticas nos pueden ayudar a renovar la oración y los modos de expresión de la fe. ¿Con qué objetivo os habéis lanzado a esta aventura?

El objetivo del proyecto es promover, a través de experiencias estéticas, la búsqueda de sentido y esperanza, la reflexión crítica y compartida y una experiencia espiritual que nos aproxime al encuentro y reconocimiento del otro y, quizá también, nos lleve a interrogarnos por la llamada de la fe. No quiere ser un mero espacio expositivo o museístico, sino un lugar de actividades, encuentros, diálogos, relaciones y vínculos, por supuesto que completamente alejados del mercantilismo que amenaza al arte contemporáneo. Por eso, el espacio conserva bastante de su personalidad como lugar celebrativo y sagrado, que marca también nuestra identidad dominicana abierta al encuentro con lo nuevo y con quienes quieran compartir una conversación en bien de la dignificación y esperanza de lo humano.

O_LUMEN acaba de nacer, pero ya va teniendo un recorrido interesante…

Inauguramos el espacio el pasado 22 de marzo de 2018 con la exposición del artista dominico Kim En Joong, nacido en Corea pero afincado en Francia desde hace muchos años. La exposición tenía una buena muestra de sus cuadros de pintura abstracta, influidos por la caligrafía y espiritualidad orientales, así como cerámica, vidrieras e incluso casullas. Después hemos tenido la exposición del fotógrafo Pablo Hojas, en torno al conjunto artístico 36

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Exposición "Trazos de luz", del artista dominico norcoreano Kim Enjoong

de la Basílica de la Virgen del Camino en León, donde colaboraron Subirach, Ràfols Casamada y Coello de Portugal.

La mujer también ha ocupado un lugar destacado en O_LUMEN actualmente, ¿verdad?

Por supuesto. Hasta el 11 de noviembre pudo verse la exposición “Ellas hablan luz”, una muestra colectiva de varias mujeres artistas lumínicas, donde resaltan las piezas inspiradas en Santa Teresa de Jesús.

Insistís en que O_LUMEN sea un lugar de encuentro con las artes

contemporáneas, ¿por qué?

Porque también en el arte contemporáneo hay mucho de interés espiritual y tenemos que encontrar puentes de diálogo que nos aproximen y nos ayuden a comprendernos en nuestras búsquedas compartidas.

Las artes son lugares de encuentro y comunicación, y encierran demandas de mayor calidad humana. Se trata de salir al encuentro de estas demandas y expresiones de sentido, profundidad y belleza, y establecer diálogos con quienes buscan ahondar en la dimensión espiritual del ser humano, aunque no sean perspectivas explícitamente religiosas. Las artes invitan diciembre 2018

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Como decía Benedicto XVI, las expresiones artísticas nos pueden ayudar a renovar la oración y los modos de expresión de la fe

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a la dilatación de una razón a menudo reducida a lo científico-técnico, y a una ampliación de la antropología humana a las experiencias fundamentales y los sentimientos que sostienen convicciones básicas, creencias y esperanzas.

Algunos se preguntarán por qué a la Iglesia y a la escuela católica les debe interesar el complejo y discutible arte contemporáneo.

Lo primero, porque necesitamos contagiarnos de creatividad. Y los artistas son como las “células madre” de la creatividad.

La nueva evangelización -ya finalizado el Sínodo de los jóvenes- debe ser un impulso de creatividad para presentar la

fe cristiana en su belleza de una forma renovada y para acertar a reformular la fe en términos más comprensibles para la cultura contemporánea. Tratar de comprender las artes contemporáneas es un modo de entrar en diálogo con lo cultural de una época. A menudo, las artes perciben cambios y nuevas perspectivas socio-culturales antes de que los pensadores les den forma lingüística y expresión conceptual. Hay todo un reto de formación y educación para comprender las artes contemporáneas y dejarse afectar por ellas. También es una oportunidad para despertar las vocaciones artísticas en la comunidad cristiana y en las escuelas católicas. revista de escuelas católicas

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¿Tiene O_LUMEN una dimensión educativa que interese a nuestros colegios?

Por supuesto. Las artes y la educación en general comparten el mismo objetivo de contribuir a la dignificación de lo humano y de la convivencia. Es una oportunidad para acercarse a las artes contemporáneas tratando de comprender su sentido, lo que despiertan en nosotros y asomarse a la emoción y admiración del misterio que encierran. Es una ocasión para descubrir el vínculo entre artes y espiritualidad. A menudo, para algunos de nuestros contemporáneos, el arte es un camino y una llave para la relación con lo Otro. Además, la contemplación del arte es una escuela para aprender a ver, a poner atención, a fijarse, y para aprender a mirar con profundidad, reconocimiento y respeto.

También tenemos interés en acoger algún certamen artístico dirigido a alumnos y jóvenes estudiantes. Pronto estaremos ya en situación de convocarlo. Otro de los objetivos de O_LUMEN es favorecer a los artistas emergentes, sean jóvenes o no tan jóvenes, por lo que dedicamos un proyecto anual en esta dirección de promoción a los artistas que se están abriendo camino. ¿Cuáles son las próximas exposiciones?

Tanto el programa de las exposiciones como las actividades paralelas que se realizan pueden verse en www.olumen.org.

El 22 de noviembre se inauguró la exposición “Mientras la luz” del pintor y poeta José Saborit, con un amplio programa de actividades paralelas en torno al lugar de lo espiritual en el arte contemporáneo. De marzo a junio de 2019, habrá una interesante exposición, bajo el título “La zarza ardiendo”, que contribuirá a poner en valor la renovación del arte religioso en España en los años del postconcilio. Y para el último trimestre de 2019 está programada una exposición colectiva con la temática de “arte y derechos humanos”. Vincular las artes con la educación y con la promoción de los derechos humanos es uno de nuestros objetivos prioritarios.

He querido dejar para el final una pregunta fundamental para nosotros, ¿el arte nos lleva a Dios?

Como decía el artista dominico Miguel Iribertegui: “A Dios solo nos puede llevar 38

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Exposiciones programadas Todas las exposiciones programadas en O_LUMEN cuentan con actividades didácticas para las visitas de alumnos de nuestros colegios. La Fundación Educativa Santo Domingo (FESD) colabora con O_LUMEN en la preparación de las visitas guiadas y las actividades escolares, que luego realiza el personal del espacio en coordinación con el profesorado que acompañe a los alumnos. Quienes estén interesados pueden concertar una visita llamando al teléfono 910667590 o escribiendo a olumen.dominicos@gmail.com.

Dios mismo; el arte nos lleva, en todo caso, a lo mejor de nosotros mismos”. Es decir, las artes nos ayudan a ganar en calidad humana, y esta calidad es como un “toque” de la belleza de Dios que nos ha rozado y nos ha dejado marcados por la necesidad y búsqueda de la belleza. También decía Unamuno: “Belleza cuya contemplación no nos hace mejores, no es tal belleza”. Calidad humana y belleza van de la mano. El arte contemporáneo ya no se interesa solo por la belleza de lo humano, sino también por su denigración, dolor y oscuridad. Pero en ello también se refleja el anhelo de esa Belleza que nos ha tocado, y es luz que invita y permite mirar e ir más allá de nuestros límites.

Por ello se puede decir que la belleza es esa porta fidei, puerta de la fe, que nos deja en la antesala del Misterio, en el que solo podemos adentrarnos de la mano del mismo Dios-con-nosotros. Quizá el arte es una llave que nos permite abrir esa puerta para acoger y comunicarnos con el Misterio.

O_LUMEN

C/ Claudio Coello 141, 28006 MADRID. Tel. 910667590. www.olumen.org. o_lumen@dominicos.org. @o_lumen Instagram: @o_lumen_

Imágenes de diferntes exposiciones y actos que han tenido lugar desde la inauguración del espacio. FOTOS O_LUMEN

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La espiritualidad como parte natural de la infancia REBECCA NYE Profesora de Psicología Infantil

La doctora Rebecca Nye es autora, formadora-consultora de espiritualidad infantil y profesora de Psicología Infantil. Su trabajo se basa en sus estudios de investigación con alumnos en edad escolar que han marcado un hito en este campo. En 1998 introdujo en el Reino Unido el método llamado Godly Play, que consiste en desarrollar la atención espiritual a través de la Biblia, y actualmente es coordinadora nacional de los programas de formación y desarrollo de Godly Play en el Reino Unido (www.godlyplay.uk).

"Spirituality as a Natural Part of Childhood’ by Dr Rebecca Nye © 2017 The British and Foreign Bible Society Traducido al español por Godly Play España 2018 Usado con permiso

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espués de algunos años como psicóloga del desarrollo, he pasado casi 25 años estudiando la espiritualidad de la infancia. A veces es difícil explicar a qué me dedico. A menudo, las personas piensan que estudio la infancia de niños extraordinarios, pequeños santos como Catalina de Siena, de quien se dice que tuvo su primera visión de Cristo a los cinco años, viendo a Jesús sonreírle, bendecirle y elevarle en éxtasis.

O bien, la gente supone que mi área de especialidad trata de involucrar a los niños en prácticas espirituales extraordinarias: hablar en lenguas, profecía, compromiso...

O que soy experta en fomentar en los niños la oración. Incluso, de vez en cuando, la gente piensa que si estoy interesada en la espiritualidad de los niños, significa que me dedico a recopilar casos de niños peculiares; por lo que comparten anécdotas conmigo sobre su sobrina, muy abierta a la trascendencia, o su nieto, que retransmite mensajes de su abuela fallecida.

Sin embargo, la creciente comunidad de investigación académica demuestra que la espiritualidad de los niños no es algo esotérico, ni exclusivo de niños precoces.

Además, no está limitado a ejercicios religiosos especiales, ni a las vidas tempranas de los santos. En este artículo se presenta mi visión, que considera la espiritualidad como parte natural de la infancia, y que analiza qué implicaciones tiene esta realidad para ayudar a los niños en el hogar, en la iglesia y en la escuela. ¿Qué es la espiritualidad?

Por supuesto, es difícil determinar exactamente el significado de “espiritualidad” y, cuando algo es difícil de entender, los adultos generalmente tratamos de explicarlo buscando las mejores palabras en una definición. Sin embargo, para la espiritualidad, el lenguaje verbal no es necesariamente el mejor enfoque, sino que a menudo se puede transmitir mejor con un lenguaje no verbal, desde los sentimientos o la intuición.

Experimentar la espiritualidad no depende de lo que podemos explicar con palabras o de cuánto entendemos, es más nuestra capacidad de estar: la manera en la que Dios está con nosotros y nosotros con Dios. Por tanto, la manera de tratar y fomentar la espiritualidad de los niños y jóvenes podría describirse simplemente

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así: reconocer y apoyar la forma en la que Dios está con ellos y la forma en la que ellos están con Dios.

Tomar conciencia de esto puede ayudarnos, como cristianos, a recordar que la espiritualidad comienza en Dios; no es algo que los adultos (padres, maestros, líderes de la iglesia) tienen que iniciar. Dios y los niños tienen su propia forma de estar juntos, porque así es como Dios nos ha creado.

La dificultad viene al tratar de apreciar y comprender los modos ambiguos y diversos que pueden tomar esas “formas” cuando se presentan, porque muchas de ellas pueden suceder en contextos muy comunes, incluso delante de nuestras narices.

Conciencia espiritual en la infancia La mayoría de los estudios de investigación han determinado que la espiritualidad es común y natural en los niños de todos los credos e incluso de ninguno1. Esto incluye las experiencias de los niños en momentos especiales de iluminación, el sentirse cerca de Dios o su propio sentido de lo que es sagrado, su inclinación al cuestionamiento

espiritual, y sus esfuerzos para dar sentido y configurar una cosmovisión espiritual. A veces, esto se encuentra en las conversaciones espontáneas de los niños, especialmente cuando son capaces de hablar libremente en lugar de responder a preguntas y sentir cierta presión. Por supuesto, a menudo no usarán el mismo vocabulario que nosotros, ni de la misma manera. Pero en la espiritualidad de cualquier edad, la autenticidad importa mucho más que las convenciones.

A menudo esta conversación espiritual y natural consiste en que los niños exploran problemas en los límites de su comprensión; implicándose desde su punto de vista en cuestiones existenciales e insondables sobre la muerte, la soledad, la identidad, la libertad, los propósitos y el sentido.

Como muestran los ejemplos en el cuadro adjunto, la conciencia espiritual de los niños tiene un carácter claramente relacional: surge o pone su atención en las relaciones profundamente arraigadas entre ellos y las personas, el mundo, su yo interior y Dios. Mientras los intereses espirituales adultos pueden tener tendencias

Conciencia relacional niño-personas “Creo en el amor de Dios (pero no en Dios)... así que podemos amarnos unos a otros... Si tuviera tres deseos convertiría a las personas desagradables en buenas personas, los ricos darían algo de dinero a la gente pobre, y algo para mí, pero lo compartiría con alguien más”. (6 años) Conciencia relacional niño-mundo “Tal vez tenemos que preguntar a las nubes (sobre el origen y continuación de la vida). Las nubes han estado allí millones y millones de años... y debe haber un lugar, de alguna manera... como cuando nacen las flores, ¿de dónde vino el viento para tirar todos los pétalos y hacerlos caer en el suelo y hacer más?... (susurro) Es un misterio”. (10 años) Conciencia relacional del niño-consigo mismo “Cuando estaba siendo grosero con mi mamá y esas cosas... (pausa) me sentí como una persona nueva. Salí de algo... como... no sé lo que está mal conmigo, pero soy una nueva persona que sale de una flor o algo. Y como si hubiera crecido... Soy una persona nueva y no voy a ser grosero con mi mamá. Te hace sentir realmente, realmente bien en realidad”. (10 años) Conciencia relacional niño-Dios “A veces me siento muy sola cuando me encuentro con Dios porque no puedo verle ni oírle, solo pienso en Dios, me siento realmente sola, así que también me gusta estar con personas a veces". (10 años)2

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bastante individualistas o incluso narcisistas, las formas espirituales de los niños como “conciencia relacional” son otra forma en la que la infancia demuestra estar bendecida.

Hay investigaciones sobre la aparición de la espiritualidad en el juego libre de los niños, en su expresión artística o en sus reacciones físicas, como por ejemplo cuando están profundamente calmados o silenciosos, o inesperadamente centrados, o alegremente exuberantes 3. Según mi experiencia, la espiritualidad de los niños a menudo se revela como un tipo de reacción no buscada, como algo realmente genuino o personal. Por ejemplo, un día de Navidad cuando mi hija tenía cinco años, su respuesta a toda la alegría, regalos y atención de nuestros parientes fue retirarse un rato a su habitación y sentarse tranquilamente a dibujar y recortar, sin usar ninguna de las cosas nuevas que había recibido. Más tarde descubrimos que

había estado haciendo un dibujo de Jesús, no en el establo, sino en la cruz, no sobre nuevas de gran gozo y regalos, sino de alguna manera consciente de gran tristeza y sacrificio.

Cabe destacar la capacidad del niño para hacer una contribución a la espiritualidad del adulto, en lugar de suponer que siempre es al revés. De hecho, este ha sido el enfoque de dos de mis estudiantes de doctorado, el doctor Steve Dixon y la reverenda Trudy Morris, que han estudiado la manera en que los niños pueden influir en el camino espiritual del adulto y cómo la espiritualidad de los niños puede enriquecer la celebración de la Eucaristía.

Está claro que la espiritualidad de los niños a menudo opera a un nivel no verbal, en el arte, el juego, el movimiento y a través de lo sensorial. Estar en sintonía requiere una mentalidad abierta y la intención generosa de poder ver o imaginar la posible profundidad que reside en la ex-

periencia, aparentemente sin importancia, de un niño. Esto también puede ayudarnos a redescubrir poderosos momentos no verbales de perspicacia o expresiones de espiritualidad a cualquier edad, más allá del modo predeterminado del lenguaje verbal de los adultos. Una vez más, los niños tienen naturalmente una ventaja espiritual por su aguda capacidad, sensible a la comunicación no verbal y a la percepción intuitiva, y un respeto instintivo por el conocimiento inefable y noético. El teólogo e investigador de Godly Play, el reverendo Jerome Berryman, recuerda un momento en su propia infancia: “A pesar del paso de cinco décadas todavía está vivo. Tenía cuatro o cinco años y estaba viviendo con mi abuela cuando sucedió. A la hora de dormir fui hasta la cama de mi abuelo, él estaba fuera de la ciudad.

Mi abuela tenía artritis y caminaba con muletas, así que ella se metió

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en la cama con dificultad y apagó la luz. Recuerdo la cálida oscuridad y el tictac del reloj.

Las sábanas limpias me protegieron.

El olor familiar de la habitación me hizo sentir seguro. Me sentí tan vivo que mi piel hormigueaba. Los músculos se movieron por el puro placer de sentir su respuesta. Me estiré. De repente, sentí como si una enorme puerta se abriera frente a mí, no había nada allí, nada en absoluto, ni luz. ‘¡Abuela! ¿Por qué tengo que morir?’

Las palabras de mi abuela se han borrado con el tiempo, pero su presencia en la oscuridad todavía está conmigo. Ella me puso en contacto con una presencia mayor que parece crecer hasta el día de hoy.

Esta fue mi introducción a una especie de conocimiento que no he aprendido en la escuela o en la iglesia. Es un tipo remoto de conocimiento que pone a todos los demás tipos de conocimiento en perspectiva”.4 Es importante destacar que un tema recurrente en la investigación ha sido la sugerencia de que cuanto más jóvenes somos, más naturales son las características de la espiritualidad en nuestra experiencia.

Por ejemplo, según un amplio estudio, en comparación con los adultos, los niños de 11 años duplicaron el número de momentos en los que reconocían sentirse cerca de Dios; y los niños de siete años aún más.

En otro estudio, aproximadamente uno de cada cuatro adultos contó que su experiencia espiritual más significativa sucedió en la infancia. Casi parece que a medida que crece nuestro conocimiento religioso o de otro tipo, nuestro conocimiento y sentimiento espiritual disminuye.

En mis trabajos de investigación muchos niños afirman que tienen que ser muy discretos sobre su espiritualidad, porque normalmente es desestimada o marginada por los demás, incluso en el curso de su formación religiosa convencional. Entonces, cualquier enfoque para educar la espiritualidad necesita conocer a fondo lo que ya está allí y lo que ocurre. Al igual que en la dirección espiritual con adultos, ayudar a los niños o jóvenes en su camino espiritual significa respetarlos y permitirles ser quienes ya son, en lugar de tratarlos como 46

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Ofrecer un espacio con menos ruido a los niños se logra, en primera instancia, hablando menos, con más pausas para la reflexión un proyecto cuyo objetivo es fabricar a más personas “como nosotros”. Tal vez, como adultos, cuando procuramos avanzar hacia la madurez espiritual, deberíamos volver a conectar con las características de la espiritualidad en nuestra infancia, para entrar en el Reino haciéndonos niños.

Tradicionalmente nos hemos acostumbrado a ver la infancia en términos de las limitaciones o restricciones que sufren: la falta de conocimiento y la limitada comprensión que los niños suelen tener en la mayoría de las áreas. Sin embargo, en términos de espiritualidad, la infancia se distingue por sus capacidades especiales, sus fortalezas y sensibilidad. Esto requiere una reconsideración en gran medida de nuestra mentalidad y prácticas. De hecho, desde mi punto de vista, las necesidades espirituales creadas por las características ahora bien reconocidas de la infancia, requieren cambios realmente radicales. Si partimos de la premisa de que todos los niños conocen la presencia misteriosa de Dios, entonces la educación cristiana necesita convertirse en un proceso continuo y profundamente creativo de apoyo a los niños para que sean cada vez más conscientes de esa presencia, encontrando un lenguaje compartido.

Esto debe incluir oportunidades para entrar y explorar tanto el lenguaje religioso convencional como el natural, el verbal y el no verbal (incluyendo el propio lenguaje “nativo” de los niños: el juego). Así que, en lugar de enseñar la Biblia, contar historias, o trasmitir únicamente conocimientos, se necesita dar más apertura al poder y a la voz de la historia y del niño, y a alcanzar

profundidades que ningún plan de estudios podría haber previsto.

Estos son los principios del enfoque bíblico conocido como Godly Play, en el que el niño y el adulto están invitados a “entrar” en la historia juntos, no para entretenerse o informarse, sino para encontrar y responder a Dios. Quizá el cambio radical que esto representa se resume en el recordatorio de Sofía Cavalletti, “el único maestro en la sala es Cristo”.

Necesidades espirituales Las características de la espiritualidad infantil sugieren tres necesidades espirituales que probablemente se aplican de igual modo en el hogar, la iglesia y la escuela.

1. Los niños necesitan ser escuchados Las conversaciones cara a cara, dirigidas por los mismos niños y usadas en la investigación, parecen muy interesantes, y al tiempo extrañas, para muchos niños. Significativamente, algunos estudios de investigación revelan que, habiendo disfrutado al charlar sobre su espiritualidad, los niños a menudo son incapaces de pensar en alguien con quien tener una conversación similar, sin miedo al ridículo o a que le digan “no es momento” para ese tipo de cosas.

Probablemente algunos adultos temen la situación en la que los niños plantean “preguntas importantes” o tocan temas como la muerte, el mal o lo sagrado, y sin saber qué decir sugieren al niño que debería hablar con alguien más experto. De hecho, los adultos con menos conocimiento de contenido espiritual pueden ser más adecuados para escuchar, pues no tienden a hablar, dirigir o interrumpir la articulación vacilante o las ideas no convencionales de los niños.

Lo realmente importante en la escucha espiritual de conversaciones dirigidas por los niños es crear seguridad e intimidad, especialmente en grupo. Esto requiere evitar cuidadosamente juicios y favorecer que los niños estén abiertos a emplear el humor, la evasión, los silencios y, a veces, la subversión, para que puedan examinar y expresar honestamente lo que les hace maravillarse.

2. Adultos humildes y respetuosos La segunda necesidad espiritual que tienen los niños es la presencia y el respeto de los adultos. Con demasiada frecuencia diciembre 2018

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el poder de los adultos puede dificultar sus encuentros con los niños, pues, a menudo, nuestra presencia puede ser controladora y exigente. Sin embargo, los niños prosperarán cuando los adultos sean más cuidadosos con el uso de su poder y experiencia, cuando haya igualdad de condiciones en lo espiritual. Montessori argumentó que podremos ver mejor la verdadera naturaleza de los niños, su espiritualidad, cuando nos coloquemos con un espíritu de humildad y respeto en relación con ellos.

De hecho, parece que Jesús dice esto también. En vez de enfocar el cuidado espiritual como una tarea principalmente de informar o cambiar al niño, podríamos verlo más como una oportunidad privilegiada para vislumbrar su visión de Dios, ya que “sus ángeles en los cielos contemplan siempre el rostro de mi Padre que está en los cielos” (Mateo 18,10).

3. Espacio de calidad Es la tercera necesidad básica que surge de la espiritualidad significativa de los niños. Esto puede significar “espacio” alrededor del niño en muchos sentidos: físico y visual, espacio emocional y auditivo5. Algunos niños hacen o encuentran su espacio para el trabajo espiritual: refugios, árboles, escondites, retiros, un columpio, una colección de cosas especiales… todo puede convertirse en “tierra santa”. Los adultos deben ser sensibles, no intrusos o analíticos al visitar tales espacios, pero también podrían considerar cómo asegurar que el espacio del hogar, de la iglesia o el de la educación sea el mejor posible para los niños.

Un espacio caótico, sobreestimulante, con frecuentes cambios o superpoblado, tiene pocas posibilidades de ayudar al niño a cultivar su espacio interior, o de valorar la existencia de esa parte del niño. El espacio emocional está relacionado con el cultivo de una presencia adulta apropiada, a saber, aquella en la que se respeta la autonomía e iniciativa del niño para estar con Dios a su manera. Esto, a menudo, requiere apartarse para dar al niño espacio y tiempo para procesar las cosas a su manera a expensas de lograr un resultado o un producto peculiar. diciembre 2018

Finalmente, debemos dejar tiempo para el silencio. El espacio auditivo puede también contribuir a satisfacer las necesidades espirituales de los niños. En la mayoría de los hogares hay una carencia de experiencias positivas de silencio, así como en los entornos educativos e incluso en la formación religiosa de la iglesia, este tesoro de la tradición cristiana está infrautilizado, aunque se ha sugerido que “los niños son más hábiles, están más preparados que los adultos para descubrir el secreto que solo se escucha en el silencio”.6 Ofrecer un espacio con menos ruido a los niños se logra, en primera instancia, simplemente de modo intencional por los adultos, hablando menos, con más pausas para la reflexión. Guardar un momento de silencio también puede ser una señal de respeto y presencia, para indicar la calidad especial de algo que el niño ha dicho o hecho. Enseñar el uso del silencio de una manera más formal también puede contribuir al reconocimiento de “ser” sobre el hacer, y ayuda a los niños a deleitarse en la riqueza del conocimiento no verbal.

En definitiva, reconocer las fortalezas de la espiritualidad de los niños y dar con sus necesidades es desafiante, y sin el enfoque de Berryman, estaría mucho menos segura de cómo aplicar esto a mi práctica como madre o maestra.

Sin embargo, es un área que me da una gran esperanza: tanto por su potencial para apoyar el camino espiritual de los niños de forma que pocos de nosotros hemos experimentado, como también por sus posibilidades de renovar aspectos de la vida espiritual adulta.

NOTAS

1. Incluido mi propio trabajo en; D. Hay and R. Nye, The Spirit of the Child (London: Jessica Kingsley Publications, 2006).

2. Extraído de R. Nye, ‘Spiritual Strengths of Young Children’, in C. Trevarthen (ed.), The Child’s Curriculum (Oxford: Oxford University Press, 2018).

3. J. Berryman, Godly Play: An imaginative approach to religious education (Minneapolis: Augsburg Press, 1995); S. Cavalletti, The Religious Potential of the Child (Chicago: Liturgical Training Press, 1993); C. Walton, ‘Childhood awaits every person’, International Journal of Children’s Spirituality 20.1 (2015), pp.

4–14.

4. J. Berryman, ‘Teaching as presence and the existential curriculum’, Religious Education 65.4 (1990), p. 509.

5. R. Nye, Children’s Spirituality: What it is and why it matters (London: Church House Press, 2009).

6. Walton, ‘Childhood’, p. 11.

Más información:

La espiritualidad del niño Escuelas Católicas, en colaboración con Godly Play España y el Centro Universitario La Salle, organiza para el 24 de enero una formación dirigida a profesores, catequistas, educadores y otros agentes de pastoral interesados e implicados en ayudar a niños y adolescentes a desarrollar su espiritualidad desde una perspectiva cristiana.

La jornada tendrá lugar en La Salle Centro

Universitario y contará con las ponencias de Rebecca Nye y Ana Berástegui PedroViejo, investigadora y profesora de la Universidad Pontificia Comillas.

Más información sobre el curso en la web de EC

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panorámica

El sí de la juventud MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO, RA @memesira Directora Dpto. de Pastoral EC ILUSTRACIONES: CÉSAR SÁNCHEZ - KILO Y CUARTO

“He aquí que una joven está encinta y va a dar a luz un hijo, y le pondrá por nombre Emmanuel.” Isaías 7, 14

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panorámica “El sí de María ha abierto el camino de Dios entre nosotros”, Francisco (08.12.2016). Con demasiada frecuencia nos referimos a los adolescentes como el futuro de la sociedad, y sin embargo forman parte de su presente. Si bien es verdad que esta etapa la podemos considerar de tránsito entre los niños que están dejando de ser, y los adultos que están llamados a ser, quizá son los miembros de la sociedad que más viven el presente. Muchos de ellos, de una manera más o menos explícita, en un esfuerzo de autoafirmación o de ocultar la confusión, puede parecer que se aferran a un presente despreocupado y lleno de diversión, que en muchos casos les hace parecer descomprometidos.

Por el sí de María, Jesús comenzó su camino por los senderos de la humanidad

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L

a incorporación al mundo laboral se está retrasando tanto en las sociedades llamadas desarrolladas, que incluso, pensamos en la juventud como en el futuro, meros receptores pasivos de lo que los adultos queremos inculcarles, para que puedan llevar el peso de la responsabilidad del liderazgo social. Y sin embargo, la sociedad la constituimos todos, y no podemos perder la aportación de ninguno de sus miembros en la misión de transformarla en la mejor de las posibles.

El modo con el que nuestro Dios obra en la historia de la humanidad, es el de contar con los pequeños, así lo vemos en numerosos personajes de la Biblia, pues su “mirada no es como la mirada del hombre, pues el hombre mira las apariencias, pero Yahveh mira el corazón” (1 Sa 16,7). Y por ello, tras comprender Samuel este “mirar de Dios”, que él mismo experimentó de joven (1 Sa 3,1-21), supo que era David, el más joven de los hijos de Jesé, a quien debía ungir como rey de Israel. David sería el rey por excelencia, “un hombre conforme al corazón de Dios” (1 Sa 13,14), aunque la Biblia no teme revelarnos bastantes acontecimientos en su vida en los que se aleja de su proyecto. La historia del Pueblo de Israel nos muestra cómo de difícil fue para los elegidos de Dios, jóvenes y no tan jóvenes, comprender la voluntad de Dios, y por ello, “en estos últimos tiempos nos ha hablado por medio del Hijo” (Hb 1,1), solo entonces hemos podido comprender el modo de obrar de Dios, cuando Dios vino a habitar entre nosotros, cuando se hizo hombre como nosotros. Y esta encarnación fue posible por medio del sí de otra joven elegida por Dios, María, que creyó en la promesa del Señor a los profetas, y colaboró en el plan salvador de Dios acogiendo al Verbo en su seno y dando a luz al Emmanuel, que significa “Dios con nosotros”.

Entre todas las figuras bíblicas que ilustran el misterio de la vocación, la de María debe contemplarse de manera singular. Una joven que con su ‘sí’ hizo posible la Encarnación al crear las condiciones para que se pueda generar cualquier otra vocación eclesial, sigue siendo la primera discípula de Jesús y el modelo de todo discipulado. En su peregrinación de fe, María siguió a su Hijo hasta el pie de la cruz y, después de la Resurrección, acompañó a la Iglesia naciente en Pentecostés. Como madre y maestra misericordiosa, continúa acompañando a la Iglesia e implorando al Espíritu que da vida a cada vocación.

Traducción propia de Documento finale del Sínodo dei Vescovi sui Giovani, la Fede ed il Discernimento Vocazionale (27.11.2018), 83.

Desde Escuelas Católicas hemos querido poner este foco sinodal a la celebración de la Navidad de este año, señalando, como lo han realizado los padres sinodales, la importancia de considerar a los jóvenes como el presente de la sociedad, de la Iglesia, y de nuestra escuela: De hecho, creemos que Dios habla hoy a la Iglesia y al mundo a través de los jóvenes, de su creatividad y su compromiso, así como por medio de sus sufrimientos y sus solicitudes de ayuda. Con ellos podemos leer más proféticamente nuestra época y reconocer los signos de los tiempos; esta es la razón por la cual los jóvenes son uno de los “lugares teológicos” en los que el Señor nos permite conocer algunas de sus expectativas y desafíos para la construcción del mañana. Ibíd. 64. diciembre 2018

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Sin duda la conversión pastoral que estamos realizando en nuestras escuelas pasa por seguir buscando tiempos y espacios, e inventando maneras para hacer a los jóvenes copartícipes del proyecto educativo en nuestras instituciones y centros: No se trata de hacer algo “por ellos”, sino de vivir en comunión “con ellos”, creciendo juntos en la comprensión del Evangelio y en la búsqueda de las formas más auténticas de vivir y de ser testigos. La participación responsable de los jóvenes en la vida de la Iglesia no es opcional, sino una necesidad de la vida bautismal y un elemento indispensable para la vida de cada comunidad. Los esfuerzos y las fragilidades de los jóvenes nos ayudan a ser mejores, sus preguntas nos desafían, sus dudas desafían la calidad de nuestra fe. Incluso sus críticas son necesarias, porque, no nos parezca raro que, por medio de ellas, escuchemos la voz del Señor que nos pide la conversión del corazón y la renovación de las estructuras. Ibíd. 116. diciembre 2018

El Sínodo también nos interpela a continuar con una misión que nos es más familiar porque forma parte de la esencia de nuestros idearios cristianos y de las pedagogías que surgen de nuestros carismas, la de acompañar a los jóvenes en su crecimiento integral y en la formación de su proyecto vital identificando y desarrollando sus posibilidades y límites, sus sueños y debilidades, su propia escala de valores transformada en virtudes y sus cualidades en talentos… no solo para sí mismo, sino en clave de compromiso para la transformación de nuestra casa común: El papa Francisco invita a los jóvenes a pensar sobre su vida en el horizonte de la misión: “Muchas veces, en la vida, perdemos tiempo preguntándonos: ‘Pero, ¿quién soy yo?’. Y tú puedes preguntarte quién eres y pasar toda una vida buscando quién eres. Pero pregúntate: ‘¿ Para quién soy yo?’”.

(08.04.2017). Esta afirmación ilumina profundamente las elecciones de la vida, porque

nos impulsa a asumirlas en el horizonte liberador del don de uno mismo. ¡Este es el único camino para llegar a una felicidad auténtica y duradera!

Efectivamente, “[…] Yo soy una misión en esta tierra, y para eso estoy en este mundo”. (Evangelii gaudium, 273). Ibíd. 69.

Por el sí de María Jesús comenzó su camino por los senderos de la humanidad; transcurrió los primeros meses de su vida en el vientre de su madre, y siguió todo el recorrido de un ser humano, pasando por la infancia y la juventud.

Si bien es verdad que nos han llegado pocos acontecimientos de esta etapa de su existencia, su vida pública nos revela lo mucho que aprendió en el escondido pueblo de Nazaret. Ofrezcamos a nuestros jóvenes ocasiones de encuentro con Jesús, sin duda “en Jesús, todos los jóvenes pueden encontrarse a sí mismos, con sus temores y sus esperanzas, sus incertidumbres y sus sueños, y pueden confiar en Él” (Ibíd. 63). revista de escuelas católicas

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La culpa fue del chachachá…

MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO, RA @memesira Directora Dpto. de Pastoral EC

El ser humano tiene una tendencia natural a buscar la culpa de aquello que no va bien fuera de sí, y así nos podemos remitir a nuestros arcanos orígenes, cuando Adán afirma “la culpa es de la mujer que me dio el fruto y comí”, a lo que Eva se excusa: “la culpa es de la serpiente” [Cf. Génesis 3,12-13].

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Ser evangelizadora y misionera forma parte de la esencia e identidad de la escuela y es lo que hará posible humanizar la educación

Más información Descárgate la Guía de interpretación del Modelo EFQM aquí:

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s curioso el uso que los alumnos hacen de la voz activa y la pasiva para comentar los resultados de sus exámenes: “He aprobado” frente al “me han suspendido”. Lo mismo pasa en nuestras salas de profesores, los docentes pecamos de considerar que la culpa de los problemas de la educación la tiene el Gobierno, con su imposibilidad de llegar a un Pacto Educativo; los padres, por no acompañar e interesarse de sus hijos; o los chicos, que no estudian ni trabajan; y, siendo un poco benévolos, la atribuimos a la entera sociedad que les ofrecen muchas distracciones. En los temidos grupos de WhatsApp de padres, que no terminan de sustituir las muchas veces destructivas conversaciones a la puerta del colegio, se echa la culpa de los problemas a los profesores, que no siguen a los alumnos de forma personalizada, a la escuela en general, que pretende que la familia se convierta en clases de apoyo escolar, y por supuesto, a

los políticos.

Pero… ¿no es tiempo de ponernos todos a trabajar juntos, y descubrir la manera de gestionar que nos ayude a conseguir la escuela que queremos todos?

El papa Francisco refiriéndose a la alianza educativa familiaescuela, nos insta “a dejar de culpabilizarnos los unos a los otros, y recuperar una complicidad solidaria” comprendiendo juntos “las objetivas dificultades que los unos y los otros hoy encuentran en la educación y así creando una mayor solidaridad” (Discurso 05.01.2018). Busquemos en nuestro interior, ¿por qué se derrumbó la casa del Evangelio? Sin duda el torrente que envistió contra ello tuvo algo que ver, pero ¿por qué no cayó la casa construida sobre roca? (Cf. Lc. 6, 47-49). Es hora de dejar de echar la culpa de las grietas de nuestros proyectos educativos a los diferentes torrentes de nuestra sociedad líquida (Bauman) y cimentarlos sobre la roca firme de una gestión eficaz.

Guía de interpretación del Modelo EFQM de EXCELENCIA para centros e instituciones de EC La Guía del Modelo EFQM aplicado al ámbito de la enseñanza católica que se ha elaborado desde el equipo del Servicio de Calidad de Escuelas Católicas, aporta las herramientas necesarias para: Fortalecer nuestra propuesta educativa desde lo que nos diferencia y enriquece: el Evangelio. Si luchamos por la libertad de enseñanza de la escuela católica, es porque ofrecemos a la sociedad un proyecto educativo diferente. Todos estamos de acuerdo que aquello que nos caracteriza, nuestro valor añadido en terminología de calidad, es nuestra identidad evangélica y evangelizadora, esencia que debe

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impregnar cada una de las opciones y procesos que se realizan en el centro: organizativos, económicos, pedagógicos…

Ser competitivos frente a los que ofrecen nuestros mismos servicios a la sociedad, significa ofrecer lo que realmente nos caracteriza.

Posibilitar una sostenibilidad de la misión evangelizadora en nuestro mundo. El mismo Jesús nos anima a aprender de los “hijos de este Mundo”, poniendo como ejemplo a un empresario [Lc 16,8-10], pero sin dejar de ser “sencillos como palomas” [Mateo 10,16].

Un modelo de gestión garantiza fijar horizontes a largo plazo que animen y

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Y para ello: el Sello de Calidad de Escuelas Católicas que se presentó el pasado día 5 de noviembre ofrece una Guía para descubrir y potenciar la solidez que da la calidad y calidez evangélica a los planes, programas, proyectos y procesos que se despliegan, o se deberían desplegar, en cada uno de nuestros centros. Somos conscientes de que no es fácil impregnar el ser, pensar y hacer de la escuela de lo que es su esencia, fuente, cimiento y finalidad: la Evangelización.

Ser evangelizadora y misionera forma parte de su esencia e identidad, y es lo que hará posible humanizar la educación: “Es decir, transformarla en un proceso en el cual cada persona pueda desarrollar sus actitudes profundas, su vocación y contribuir así a la vocación de la propia comunidad. ‘Humanizar la educación’ significa poner a la persona al centro de la educación, en un marco de relaciones que constituyen una comunidad viva, interdependiente, unida a un destino común. De este modo se cualifica el humanismo solidario” (CEC, Educar al humanismo solidario, 8).

Para más información consulta nuestra web:

orienten las acciones concretas que lleven a la transformación social desde los valores del Evangelio.

Propiciar un modelo de gestión ágil.

Solo así se podrá responder con eficacia y eficiencia a las debilidades internas y a las amenazas externas, reconociendo y aprovechando las fortalezas que tenemos y las oportunidades que percibimos en nuestro entorno. En una sociedad en continuo cambio, debemos tener los instrumentos que nos ayuden a cimentar nuestra gestión en los factores que podemos controlar.

Desarrollar una capacidad organizativa capaz de adaptarse al cambio. Es lo que permitirá afrontar el constante fluir de esta realidad que tratamos de transformar con nuestra acción educativa cristiana. Solo

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con un proyecto educativo evangelizador, que integre los valores del Evangelio, su conocimiento, apropiación y desarrollo, en los diferentes procesos, no solo los explícitamente pastorales, será posible mantener en el tiempo la acción pastoral a corto y largo plazo, aun cuando cambie el contexto, e incluso posibilitando la mejora de los mismos.

Proponer un modelo pastoral donde pueda intervenir el mayor número de miembros de la comunidad educativa.

La capacidad integradora de nuestro modelo de gestión será lo que genere una creatividad e innovación que mejora el proyecto, enriqueciéndolo. Existe mucha experiencia, talento, virtud, conocimiento y creatividad en nuestros centros e instituciones; una buena gestión facilita su detección, conocimiento y desarrollo para

el aprovechamiento en la consecución de nuestros objetivos, al tiempo que ayuda al crecimiento personal de los agentes. Las virtudes teologales, fe, esperanza y caridad, son don, pero sin duda son preparadas por las virtudes naturales que son comunes a creyentes y no creyentes, y que también ayudan a la formación del carácter, y al tiempo que potencian el desarrollo personal, comprometen en la transformación de la sociedad. Según su propio proceso, todos deben encontrar su lugar en el proyecto educativo evangelizador.

Aprender el estilo y características del liderazgo que necesita este modelo de gestión. Sin duda, la pieza clave de la transformación del modelo pastoral es un liderazgo creyente, carismático, profético, valorativo, corresponsable, inspirador e íntegro.

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¿Qué vale la pena aprender?

ELINE LUND @ELINE_BL Dpto. de Innovación Pedagógica EC

Dicen que para mejorar en educación hay que mirar lo que hacen los demás. Las buenas ideas crecen cuando se copian y se adaptan, pero las buenas ideas también nos ayudan a soñar. Si nunca mirásemos hacia fuera, no sabríamos hacia dónde se extiende el universo de lo posible y nuestra imaginación se quedaría en las cosas pequeñas y ya conocidas. Descubrir maneras diferentes de hacer nos invita a hacernos nuevas preguntas, a encontrar nuevas conexiones y a dibujar mejores respuestas.

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Mirar hacia fuera desvela que hay tanto que ver, que somos muchos con las mismas preguntas

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n eso estamos: mirar hacia fuera para crecer desde dentro. Desde nuestro pequeño rincón de este espacio-tiempo nos proyectamos a lugares lejanos y cercanos, estudiando lo que se hace en otros sitios a la luz de la visión del futuro a la que pretenden dar respuesta.

Para acercarnos a colegios, aulas, profesores, alumnos y proyectos educativos del mundo entero de los que podamos aprender, ¿qué mejor guía que Alfredo Hernando? Recorrer las páginas de su nuevo libro, “Escuelas innovadoras y familias creativas: una guía por las mejores prácticas del mundo para transformar la educación”, es explorar en amplitud y en profundidad algunas de las iniciativas más innovadoras del planeta.

Después de una fascinante parada en “The Global Oneness Project” (el mundo de las historias para descubrir quiénes somos), Alfredo nos lleva de visita cultural con “Artful Thinking” y probamos la paleta de estrategias para aprender mejor. Hacemos escala en Bolivia para descubrir un modelo diferente de educación cívica, dedicado a la experimentación, innovación y capacitación democrática. Seguimos con un viaje interior en el “laboratorio del carácter” para aprender a poner deseos, propósitos y hábitos al servicio de nuestra vida, y conocemos a Arianna, que vive con su abuela y nos enseña cómo

comprueba si está avanzando de acuerdo con sus propias metas. Después de un viaje lleno de inspiración y actividades, aterrizamos en una propuesta para el aprendizaje de la creatividad.

Viajar con Alfredo es una experiencia curiosa. Pasamos de Canadá a Colombia, de India a Michigan, de Grecia a Nigeria, de Singapur a México... En cada lugar una respuesta diferente, pero detrás de cada respuesta la misma afirmación: “esto es lo que vale la pena aprender”. ¿Y qué es lo que une a lugares tan dispersos del mundo? En todos ellos, la educación se entiende como vehículo de las competencias que nos permiten vivir vidas plenas y contribuir positivamente a nuestro entorno.

Innovar para transformar el sistema educativo El libro de Alfredo es un regalo de la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción).

Para ayudarnos a seguir explorando juntos, invitaron a profesores y expertos en educación de España y del mundo al Encuentro de Acción Magistral, organizado en colaboración con BBVA y la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO los días 28 y 29 de septiembre.

Según Stephen Harris, ponente del encuentro y antiguo director de Northern

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Beaches Christian School en Sydney, lo que más vale la pena aprender en este mundo cambiante es justamente cómo aprender, desaprender y reaprender constantemente.

Fernando Trujillo, profesor de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de Granada, complementó esta idea con el concepto de “agencia”: la importancia de que los alumnos sientan que con lo que aprenden pueden transformar lo que ya existe.

Además de creer en su propia autoeficacia, requiere saber fijar objetivos, iniciar acciones para alcanzarlos y reflexionar sobre su progreso para regularlo. Y como dijo Valerie Hannon, impulsora de innovación educativa y fundadora de Innovation Unit, si los alumnos poseen las competencias necesarias y las utilizan con “agencia”, pueden convertirse en agentes activos del cambio, capaces de convertir los actuales retos del mundo en oportunidades.

Valentía y creatividad para resolver los retos del mundo Como si los ponentes se hubieran puesto de acuerdo, Duncan Wardle, antiguo responsable de innovación y creatividad en Disney, ofreció otra clave: resolver los retos del mundo requiere valentía y creatividad. Por mucho que avance la tecnología, hay cosas que nunca podrá hacer, y la creatividad, la curiosidad, la intuición y la imaginación es parte lo que nos hace humanos. Sin duda, vale la pena aprender cómo entrenar y nutrir estas competencias. O, como dice Mar Izuel, “vale la alegría”.

Si queremos ofrecer a los alumnos la oportunidad de aprender cómo aprender, cómo encontrar su propósito vital y mejorar el mundo con ética y creatividad, los otros agentes de la comunidad también necesitamos aprender cosas nuevas. La primera de ellas, según Valerie Hannon: aplicarnos a nosotros mismos lo que les pedimos a los alumnos.

Mirar hacia fuera desvela que hay tanto que ver, que somos muchos con las mismas preguntas y que hay un verdadero movimiento global persiguiendo la mejora educativa. Si somos red, hacer crecer ideas ya no se llama copiar: es compartir. Y si no podemos viajar a Bolivia para abrir horizontes, un recorrido por el pasillo para visitar el aula de un compañero también puede ofrecer la inspiración que nos ilumina mejores respuestas.

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

DI PATATA

“El cáncer es una palabra... … no una sentencia”. Con este lema celebró el Colegio Purísima Concepción - Adoratrices de Logroño el pasado 19 de octubre el Día Mundial del Cáncer de mama. Por desgracia todos ponemos nombre o nombres a este día. Por suerte, muchos podemos celebrar este día con esas personas que han ganado esta carrera de fondo. Muchos fueron los centros de Escuelas Católicas que participaron en iniciativas similares para concienciar sobre esta enfermedad, para sensibilizar, para solidarizarse o para recoger fondos para la investigación. Las redes sociales se tiñeron de rosa y también las fachadas y los patios de los colegios. Algunos incluso dejaron el uniforme en casa. Ese día el color ya no era oscuro. Ese día, navegar en la red por los centros de EC demostraba una vez más que nuestra escuela es una escuela de valores, de esperanza y de cuidados. No lo olvidemos. El cáncer es solo una palabra, no una sentencia.

AHORA VAS Y LO TUITEAS

El ayudante del Ratoncito Pérez

¿

Qué pasa si a un niño se le cae un diente en el cole y se le pierde? Para evitar este drama, Javier, el conserje del Colegio Carmelitas Vila Real les da una carta para el Ratoncito Pérez explicándole lo que ha pasado ilustrada con un dibujo de Carlos Chiva, profesor de Secundaria del centro.

Imagino que conocen muy bien a Pérez y saben que si además del diente dejan la carta debajo de la almohada este roedor estará doblemente agradecido. La única duda que tengo… ¿Será Javier un ayudante secreto del Ratón Perez? Habrá que ponerse en contacto con él para ver si me lo puede presentar y le hacemos una entrevista en esta misma publicación ;)

Navega por Twitter aquí:

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YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

Contigo somos más “Somos más” surge como una iniciativa para sensibilizar y prevenir contra el discurso del odio y la radicalización violenta que estamos viviendo en el momento actual.

P

ara ello ha unido dos ámbitos fundamentales: educación e Internet. Este proyecto financiado por Google cuenta también con la participación de 3 ONGD de Salesianos de España (Jóvenes y Desarrollo, VOLS y Solidaridad Don Bosco), Aula intercultural, el Gobierno de España, la Red Aware y FeSP UGT. Nuestros jóvenes han de ser los protagonistas del cambio. No es posible hablar con ellos sin utilizar sus medios. La forma de relacionarse, la experiencia y la manera de pensar han cambiado y tiene mucho que ver con el desarrollo de las redes sociales, ya que posibilitan, como nunca antes, la creación y difusión de discursos y contenidos de todo tipo. Por eso, “Somos más” ha contado con la colaboración de jóvenes influencers que apoyan esta iniciativa desde sus redes sociales, principalmente Youtube. Todos ellos lanzan un mensaje de paz, tolerancia y respeto en el vídeo de presentación del proyecto.

Es cierto, una imagen vale más que 1.000 palabras, pero también es necesario generar diálogo, reflexionar y educar en la tolerancia. Por eso desde la página web http://www. somos-mas.es/ se pueden descargar los materiales para hacerlo realidad en el aula en, al menos, tres sesiones mediante un juego de cartas, unidades didácticas o un itinerario formativo basado en estrategias de trabajo cooperativo y grupal. El objetivo, promover un compromiso activo de los jóvenes en la eliminación de la radicalización violenta y el discurso del odio presente en nuestra sociedad y educar en la defensa de los valores de respeto y diversidad.

No falta un plan de formación para el profesorado con sesiones presenciales y acompañamiento en las sesiones de aula y evaluación final. Todos han de estar implicados e informados.

Hay muchas maneras de hacer un mundo mejor. Si estás decidido tan solo tienes que sumar +1. ¿Te sumas?

Puedes ver el vídeo aquí:

ME GUSTA

Contra el acoso escolar

“E

l acoso es cualquier forma de maltrato físico o psicológico de uno o varios alumnos contra otros, ante la indiferencia o complicidad de los compañeros”. Las noticias nos recuerdan a menudo esta definición ante este fenómeno que, por desgracia, está cada vez más presente en nuestros centros. Nuestro compromiso contra el acoso escolar quedó patente el pasado año con la publicación de una Guía para acompañar a los responsables de un centro educativo a actuar adecuadamente, y de forma integral ante una situación de acoso. Es la “Guía para ac-

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tuar en caso de acoso escolar”.

No podíamos quedarnos ahí. Por este motivo, Escuelas Católicas estrenó hace muy poco un espacio web para luchar contra el acoso escolar dirigido a centros, profesores y padres. En este nuevo sitio, ubicado en la web de Escuelas Católicas, se recogen noticias de interés, la normativa aplicable, los protocolos de actuación de las comunidades autónomas, enlaces, recursos (vídeos, libros, campañas, etc.) y por supuesto, la posibilidad de descargar la mencionada Guía.

Un granito más en esta lucha contra el acoso escolar en nuestras aulas.

Descarga aquí la Guía:

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de libros y cine Clásicos del cine de los 80

Regreso al futuro. Autor: Bob Gale, Robert Zemeckis. Ilustrador: Kim Smith E.T. El Extraterrestre. Autor: Melissa Mathison y Steven Spielberg. Ilustración: Kim Smith. Editorial SM, 2018.

Desde el 20 de septiembre se pueden encontrar en las librerías las historias de ciencia ficción y amistad que disfrutamos en los cines en la década de los 80. Los lectores de 6 a 12 años podrán conocer en estos dos cuentos ilustrados las historias de Marty y Elliot. Revivir el viaje en el tiempo del primero, que le permite conocer a sus padres cuando eran jóvenes, y la relación de amistad del segundo con el entrañable extraterrestre de nuestra infancia. Ideal para que los padres revivan, los hijos descubran y juntos disfruten.

Educar: mantener la capacidad de soñar

Diez cosas que el papa Francisco propone a los educadores. Autor: María del Mar Sánchez Izuel. Publicaciones Claretianas, 2018.

La autora, Misionera Hija de la Sagrada Familia de Nazaret, recoge en esta publicación 10 claves extraídas de distintos mensajes del Papa que sin duda servirán de inspiración a los profesores en su labor. Una obra que recuerda, entre otras cuestiones, que la educación es una obra de amor; una misión con visión y horizontes compartidos; que los educadores deben arriesgar; que hay que ser conscientes de que los alumnos son el futuro; que la escuela es una familia de familias; que es importante construir redes; y que es necesario descender a lo concreto y soñar en grande, con los ojos abiertos.

Análisis de la queja

Prohibido quejarse. Haz algo para mejorar tu vida y la de los demás. Autor: Salvo Noè.

Editorial San Pablo, 2018.

Prologado por el papa Francisco, el libro conecta con su filosofía y analiza cómo la queja se ha convertido en un recurso habitual de nuestro tiempo que alimenta el clima de negatividad y no ayuda a afrontar y resolver los problemas. Ofrece anécdotas, ejercicios y estrategias de crecimiento personal y social para recuperar la autoestima, el entusiasmo y la motivación y así volver a poner la confianza, la responsabilidad y la competencia en el centro de nuestras vidas.

Memoria educativa

Lo que mis alumnos me enseñaron. Reflexiones sobre la docencia. Autor: Carmen Guaita. Editorial PPC, 2018.

“No existe poder de transformación más grande que el de un maestro sobre su discípulo, ni poder de transformación más bello que el de un discípulo sobre su maestro”.

Esto es solo una pequeña muestra de las reflexiones que la autora vierte en las páginas de su último libro. Filósofa y maestra durante casi cuatro décadas, Guaita recopila en él recuerdos y experiencias fruto de su extensa, intensa y gratificante experiencia docente. El lector las encontrará ordenadas alfabéticamente, y si tiene la suerte de conocer su precioso tono de voz sentirá que la propia Carmen le está contando al oído sus entrañables recuerdos.

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Educación en valores

La Universidad de Todomío. Autor: Fabrizio Silei. Ilustrador: Adriano Gon. Editorial Edebé, 2018.

La publicación invita a los pequeños a reflexionar sobre los verdaderos valores de la vida a través de los particulares métodos de la familia Smirth para transmitir a su hijo Primo los “sanos valores” de la vida: la codicia y el egoísmo. Ante el peligro de que su hijo no sea “digno heredero” y se rebele deciden llevarle a una exclusiva escuela, la Universidad de Todomío, donde enseñan a aplastar al compañero y todo vale para ser el primero. Unos personajes y situaciones ficticios y locos que ayudarán a despertar la conciencia del joven lector.

Diseñar, construir y amueblar el corazón educativo

Esencia. Diseño de espacios educativos. Aprendizaje y creatividad. Siro López Gutiérrez. Ediciones Khaf. Colección Expresarte, 2018.

Un regalo. Pura inspiración. Ventana abierta que airea nuestra creatividad. Así definen esta publicación quienes han tenido la oportunidad de disfrutar de sus 400 páginas y las más de 800 fotografías que lo ilustran. Su autor nos invita a recorrer distintos espacios de un centenar de colegios de los cinco continentes: la entrada del centro, el comedor, las aulas, los baños, las paredes, el patio o la sala de profesores… Nos anima a hacerlo con las gafas de la innovación, con el objetivo de que todos los agentes educativos puedan ofrecer lo mejor de sí mismos en su quehacer diario.

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de libros y cine ¡Vivir como Caroline!

A ganar (En cines desde octubre)

Un marido que pierde a una esposa y a una hija en poco tiempo; una joven que se queda sin su mejor amiga; un equipo de voley que despide a su mejor jugadora; una entrenadora devastada; un instituto conmocionado; un campeonato nacional ganado gracias al trabajo en equipo y a seguir el espíritu luchador y positivo de su estrella fallecida… Podría parecer un telefilme sensiblero de fin de semana pero en realidad es la versión cinematográfica de una historia real, la de Caroline, una joven con una vida corta, intensa y positiva que dejó el mejor legado entre quienes la conocieron: vivir de forma intensa todos y cada uno de los momentos.

El papa Francisco: Un hombre de palabra (En cines desde el mes de septiembre)

Escrita y dirigida por el director tres veces nominado al Oscar Wim Wenders, pretende ser un viaje personal con el papa Francisco, más que un documental biográfico sobre él. En esta inusual coproducción con El Vaticano, las ideas del Papa y su mensaje constituyen el eje central de una obra que se propone presentar su labor de reforma y sus respuestas a las cuestiones globales de hoy en día, desde la vida, la muerte y la justicia social a la inmigración, la ecología, la desigualdad económica, el materialismo y el papel de la familia.

El misterio del Padre Pío (En cines desde noviembre)

La cinta nos muestra la historia de San Pío de Pietrelcina (1887-1968), los sucesos sobrenaturales que rodearon su vida y los considerados milagros post mortem. Se centra en el misterio que supone que un hombre que apenas salía de su convento fuera elevado a los altares en una ceremonia multitudinaria. Recoge además entrevistas de sus compañeros de convento, de su sobrina Pía Forgione, alguno de sus “hijos espirituales” y los testigos más importantes en el proceso de su canonización. Cuenta asimismo con información inédita hasta la fecha, relacionada con las persecuciones que sufrió el fraile y los métodos que se utilizaron para desacreditarlo.

El regreso de Mary Poppins

(En cines a partir del 21 de diciembre)

Emily Blunt sustituye en esta nueva versión a la icónica niñera que interpretó Julie Andrews en los 60. La entrañable institutriz visitará de nuevo la casa de los Banks 20 años después para ayudar a los pequeños Jane y Michael, ahora ya adultos. Poppins llega a la casa familiar tras la pérdida de uno de sus integrantes y junto a su amigo Jack, un optimista farolero, ayudará a la familia a encontrar la alegría y la magia y hará posible llevar la luz y la vida a todos los miembros.

Esta sección está abierta a tus sugerencias Puedes mandar la crítica de tu último libro favorito o de la película que más te haya emocionado a comunicacion@escuelascatolicas.es

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Pedagogías para una nueva escuela Colección de didáctica práctica Santillana lanza Santillana Activa, una nueva colección con información sobre nuevas metodologías, experiencias innovadoras de buenas prácticas educativas y reflexiones sobre los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje.

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directo al corazón

¡Qué importante el patio!

E

staba en el patio, en un rincón, sin participar en los juegos… Y estaba él, con corazón de apóstol, metido en el juego, pero con todos sus sentidos contemplando cada rincón, cada situación, cada persona… Y lo vio, y se dio cuenta de que estaba solo, aislado de resto, excluido… ¿Por timidez?, ¿desconocimiento?, ¿prudencia?, ¿estaba enfermo? Lo cierto es que estaba solo y él se percató. Y se acercó, y conversó con él, y se interesó por su vida, y se hicieron amigos, y entró a formar parte de la asociación que habían creado: ¡El patio!, ¡qué importante el patio!

Cuántas veces hemos oído y hemos escrito que la escuela es un espacio comunitario, un lugar de encuentro. El papa Francisco está siendo impulsor de “la cultura del encuentro”. En una escuela que quiera ser parte de esta cultura del encuentro, las personas, el tiempo, el espacio, las relaciones, la enseñanza, el estudio, el trabajo y todas las demás actividades deberían estar orgánicamente integradas en un ambiente de serenidad, de alegría y de compromiso que haga posible el encuentro: es el ambiente educativo, al que se ha de prestar mucha atención, para propiciar la cultura del encuentro.

Cuidarlo significa dar calidad a las relaciones educativas basadas en la racionalidad de las exigencias, en la valoración de la vida cotidiana y en el acompañamiento educativo. Significa cuidar el clima de familia, en el que los alumnos se sienten “como en casa”, el mejor espacio para la acogida y el encuentro de las personas.

Se trata de crear un ambiente educativo en el que sientan que se les ama: “la familiaridad engendra afecto y el afecto confianza”, y por ello los educadores deben “procurar hacerse querer antes que temer”.

Toda escuela con identidad cristiana está llamada a salvaguardar los tiempos y los espacios destinados al encuentro con los alumnos. La Comunidad EducativoPastoral se hace garante de la “asistencia” a los alumnos. Es una palabra propia del estilo salesiano que definimos como “presencia activa y amistosa en medio de los jóvenes”. El patio no se vigila, se “asiste”. A propósito de esto, el papa Francisco decía: “Que la experiencia de Don Bosco y su «Sistema Preventivo» os sostengan siempre en el compromiso de vivir con los jóvenes. Que la presencia en medio de ellos se distinga por aquella ternura que Don Bosco llamó amabilidad, experimentando también nuevos lenguajes, pero reconociendo que el del corazón es el lenguaje fundamental para acercarse y llegar a ser sus amigos”.

Un espacio y modalidad ineludible, importantísimo para la creación de este ambiente educativo donde circulan naturalmente los valores, es el patio. Este no es solo un lugar geográfico o físico en el que llevar a cabo actividades e iniciativas, sino que se configura como tiempo y espacio de construcción de relaciones personales de cercanía y confianza, mediante la animación, la palabra espontánea, el juego, el deporte, la amistad: el patio, lugar de encuentro. ¡Qué importante el patio!

JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas

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IX campaña solidaria

VAPOR ti, VAPOR todos

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