Revista EC 15 by Escuelas Católicas

Editorial En tiempos de elecciones

La imagen Encuentro de la familia cristiana en Madrid

De Portada El “móvil” de Jesús

Breves

Política educativa Propósitos educativos para el 2008: PISA 2006

Hablamos con… Mª Ángeles Aliño

Dimensión Europea David y sus pedruscos

Pastoral Pastoral de la oferta, no de la demanda... Para directivos/as sinceros

Cooperación FERE-CECA mantiene su presencia en Guinea Ecuatorial

Enfoque ec

Páginas centrales

Cuadernillo Fraternidad 36

Visión pedagógica Hay vida después de PISA 2006

On-line La incorporación de la “Escuela Digital” a los centros docentes

ec-Noticias

+ Cultura

Agenda

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Carlos Díaz Muñiz,Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: Mª Teresa Fernández González y Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, M E C y J U P I T E R I MAG E S. P u b l i c i d a d : EyG, FERE - CECA y HG. I m p r i m e: V i l l e n a Ar t e s G r á f i c a s. Depósito legal: M-43440-2005 Año IV- Número 17 - Enero - Febrero 2008

Nº 475

Nº 108

Concluye el año del cincuentenario

Estamos a las puertas de concluir el 2007 y con él cerraremos el año del cincuentenario de FERE-CECA. El balance no puede ser más positivo, si nos atenemos a los actos organizados tanto en la sede estatal como en las diferentes sedes autonómicas. Nos propusimos a hacer memoria de los hitos más significativos de su historia y de las personas que la hicieron posible y lo hemos plasmado en vídeos, discursos y medios de comunicación. Nos propusimos relanzar la vida y misión de las escuelas católicas y abrirlas a nuevos caminos de futuro y en ello nos hemos empeñado con la publicación de diferentes estudios y reflexiones sobre nuestra identidad y sobre nuestro compromiso con la tarea educativa: “Calidad, Equidad y Libertad en la educación”, “Programa para la inclusión del alumnado inmigrante en la escuela intercultural”, “Educación no formal en escuelas católicas” y “Temas clave del proyecto educativo común de las escuelas católicas”. Nos propusimos, finalmente, acrecentar el sentido de pertenencia de todos nuestros socios a la escuela católica con la celebración de diferentes actos conmemorativos, y una masiva participación en los mismos así lo han puesto de manifiesto. Todos los actos programados nos han dejado satisfechos y emocionados, pero no podemos dejar de destacar algunos de ellos. El acto de inauguración del cincuentenario, con el pregón del prestigioso periodista Fernando Ónega y la presencia siempre significativa de la vicepresidenta del Gobierno, María Teresa Fernández de la Vega. La entrega de la “Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio y Concierto 50 aniversario”, con el que el Ministerio de Educación hacía público el reconocimiento de la labor realizada por FERE-CECA durante todos estos años. La recepción que sus Majestades los Reyes de España tuvieron a bien conceder a nuestra Junta Directiva y que quedará para siempre grabada en nuestras memorias. El dignísimo y exitoso “Congreso 50 Aniversario FERE-CECA y IX Congreso de Educación y Gestión” que acaba de tener lugar en el Palacio Municipal de Congresos de Madrid y que ha contado con una presencia masiva de asistentes y con unas reflexiones de interés no sólo para nuestras escuelas sino para la educación en general. Y, como no, los diversos encuentros celebrativos organizados por las sedes de las diferentes comunidades autónomas. Creo que existen motivos más que sobrados para estar satisfechos por todo lo que durante este año hemos vivido. Pero la vida sigue y con ella nuestra misión educativa. Será preciso seguir utilizando el arrojo, la entrega y la fe en Dios de la que estuvieron dotados nuestros predecesores para construir otros 50 años de historia así de fructíferos. A las puertas del final del año 2007 y ante la proximidad de las fiestas de Navidad, este es nuestro deseo: “Que las familias y la escuela sepamos dar alojamiento a Jesús, que es Palabra de vida para todos, en navidad y siempre”. ¡Feliz Navidad y feliz año 2008!

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Fotografía: EFE

¿Estaban los belenes en el olvido? Lo espléndido era la luz de árboles y luminarias callejas de claro sabor centroeuropeo y nórdico. Con ellos llegó Papá Noel, tan ajeno a nuestros papás. Había que abolir nuestra vieja tradición familiar y belenística. Y aún algunos siguen empeñados en hacer desaparecer de colegios y familias algo tan histórico y sencillo como el Belén, como la Navidad. ¡Allá ellos! ¡Así les va! Nosotros, ¡no! Con la tranquilidad que da sabernos parte viva de una tradición, de una fe y de una fidelidad, hacemos una apuesta firme por “montar el Belén”, por reproducir en miniatura aquel mundo de ternura, que irá creciendo en nosotros con la fuerza del sabor y la amistad. Nuestra memoria histórica comienza en un simple portal, en un Belén familiar, en unas figuras de pastores y ovejas, pueblitos y puentes, reyes y castillos... y un río plateado que termina en un oasis simbólico en medio de la cada, del aula, de la iglesia... Estrella, musgo, ángel y un deseo de paz siempre anhelada... Y, por unos días, todo tomará vida: saldrán de sus cajas, del armario escolar, del trastero o del desván familiar... y habrá una tregua para los que tenemos buena voluntad.

Fotografía: EFE

¿Seguirán contemplando nuestros niños y niñas, por las calles, por las plazas, por los escaparates, por sus casas, esas figuritas entrañables con sabor a mazapán...? ¿Seguirán escuchando esos villancicos de paz; podrán contemplar ese mundo en miniatura que les diga que hubo un Niño que nació lejos, que lo pasó mal, que les recuerde el calor de la amistad...? Sin Belén, no hubiera habido Navidad. Solo saturnal, y la verdad, ¡ya no estamos para celebrar ninguna fiesta imperial! Los niños necesitan más. ¿Y nosotros? sin duda también... más cordialidad. J.A.S.

En Navidad, Dios nos da su MSN... ¿en qué clave? Los evangelios de Mateo y de Lucas, los llamados “evangelios de la infancia”, son, de alguna manera, el msn que Dios nos envía cada año. Cada uno con su estilo narrativo, recrean para las comunidades primitivas un acontecimiento que siempre hay que leer -así nos dicen los exegetas cada vez que alguien les pregunta sobre la veracidad de los hechosen “clave teológica”. Unas “claves” que requieren muchos clavos sobre los que ir colgando conocimientos históricos, literarios, culturales, etc. para poder comprender como experiencia religiosa personal todo un acontecimiento salvífico. En definitiva, unas claves que precisan ante todo un clavo sobre el que colgar la fe e inclinarse ante el misterio de un Dios que decidió hacerse hombre en la persona de Jesús.

Este año, de entre la belleza narrativa evangélica, hemos querido, sin descontextualizar, entresacar ese momento en que Mateo -poco importa quién se lo contó o cómo llegó a tener noticia de ello- nos trasmite esa sensación de abandono en que José y María, próxima ya la noche, se ven al llegar a Belén cuando nadie les da “alojamiento” ni en la posada ni en ningún sitio. Un “no alojamiento” que tiene mucho de “alejamiento” en clave hospitalaria. Belén, que significa “casa del

pan”, les niega a ese matrimonio venido de lejos el pan de la acogida y de la hospitalidad. Un “¡qué se las apañen como puedan!” viene a decirnos el texto de Mateo. Y tuvieron que apañárselas a su manera, buscando cobijo en un establo a las afueras. Y allí, alejado, en las márgenes del camino, nació el que llamamos el Salvador. Nacimiento y salvación que hemos de interpretar en clave de marginación, de exclusión, de apartamiento, de seres molestos en medio de la noche confortable de los otros habitantes belenitas, que tampoco es que viviesen muy confortablemente.

Alojar, sinónimo de recibir Alojamiento, palabra con profunda sonoridad y raíces árabes y casi seguro que con semejanza hebrea. Toda elección de un texto bíblico o de cualquier otra cita citable no es casual, tiene su intencionalidad y su “clave”. Nuestra intención al elegir este texto como anhelo cristiano y educativo tiene toda la fuerza del sentido acogedor, de apertura de puertas familiares y escolares al que nosotros consideramos como Palabra de vida, de vitalidad, energía y dinamismo para nuestras vidas tan maltrechas a ratos, tan desvirtuadas (tan

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sin virtudes humanizadoras) por momentos, tan faltas de horizontes y de orientación en algunos instantes de nuestro caminar. Jesús es la Gran Palabra -ni la única ni la última- que Dios nos dirige en su mensaje anual. Darle cabida, alojamiento en la vida familiar y escolar nos puede, inicialmente, complicar la existencia acomodada, pero no queda otra si queremos que todo lo que hacemos, decimos (sobre todo ¡decimos!) e intentamos llevar a cabo tenga sentido de hospitalidad, de apertura de puertas y corazón, de comensalidad abierta a todos. Hay una ética y una estética de la recepción, que bien vividas se trasmutan en afecto y amistad muy encarnados, muy cristológicos, que van más allá de la cálida recepción navideña de Dios entre nosotros. Porque alojar a alguien en casa es darle de comer, darle conversación, hacerle sentir uno de casa, de los nuestros. ¿Se sintió Jesús uno de los nuestros? Sí, con el paso del tiempo, sí. ¿Le sentimos como uno de los nuestros, uno como nosotros? La mayoría de las veces, no. Preferimos sentirle como ese “hijo de Dios” con el que ponemos cierta distancia y lejanía, para que con su “palabra/palabras/mensaje” no nos complique mucho la existencia. Preferimos verle como el “cristo”, el “ungido”, el “endiosado”, porque mezclarle mucho con nuestros asuntos nos exigiría cambios de actitud, mayor cordialidad y humanidad, unas nuevas relaciones entre nosotros, una forma de estructurar la vida más humana, más cercana y personal, más inclusiva de todos, con menos sentido del poder

y más del servicio, con mayor sencillez y menos enrevesamiento estructural. Mejor que Jesús sea “muy Dios” (que lo es; pero lo realmente “divino” en él es su enorme humanidad; de Jesús sí que podemos decir en expresión muy nuestra que es “divino” por ser tan humano). Nietzsche escribía: “Humano, demasiado humano”, que es justamente lo que le hace a Jesús “divino”. Durante unos días navideños le damos cancha, le proporcionamos la oportunidad de ser muy humano, muy niño, muy “encarnado”, pero pronto “le crecemos” para alejarle. Y el alojamiento temporal -apenas tres semanas- pronto se convierte en alejamiento para así poder seguir haciendo “lo nuestro” (de las nuestras) con unos breves toques de cristiandad. Ya decía San Juan en su Primera carta: “No deis crédito a cualquiera que pretenda poseer el espíritu. Haced más bien, un discernimiento para ver si viene de Dios porque han irrumpido en el mundo muchos falsos profetas. En esto conoceréis que poseen el espíritu de Dios: si reconocen que Jesucristo es verdaderamente hombre, son de Dios; pero si no lo reconocen, no son de Dios”.

Acoger en casa el mensaje y al mensajero Ese es el gran msn de Dios. Abrir un mensaje siempre es fácil. Leerlo de forma rápida, incluso contestarlo para quedar bien lo hacemos todos. Dios no es de los que pide “contestación” inmediata para comprobar que se ha recibido el correo; sabe esperar. El problema del msn de Dios es que Jesús es el mensaje y el mensajero. Acoger a uno implica aceptar también al otro. Meterle en casa, en nuestros asuntos, conversar con él, hacerle un hueco dentro, acostumbrarte a su presencia, darle de comer o dejar que él te prepare la comida alguna vez, hacerle uno más de la familia, de la tuya propia para que sea uno más de la familia humana. Con él en casa, se acaban -empezando de otra manera- los grandes discursos y propuestas cristianas grandilocuentes: la opción preferencial por los pobres, la lucha por la justicia y la paz, la conversión y cambio de las estructuras, la radicalidad de vida evangélica, la experiencia de humanidad

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global, la comunión con los alejados y marginados, el compartir, la compasión y la misericordia globalizadas… y ese largo etc. discursivo y programático, que teniendo su trasfondo de verdad, nos va dejando cada día más fríos y escépticos viendo lo que se ve. Con él en casa, la cotidianeidad adquiere otro significado, el trabajo monótono se orienta como construcción humana personal y de aportación del entorno, con él en casa, el encuentro con cada persona se hace más veraz y sincero sin palabras huecas de ocultación y politiquería desgastadora; con él en casa, la comida más elemental se hace banquete de amistad; con él en casa, invitar a otros a visitarnos o a visitarle(s) se hace fiesta y rompe el ritmo de la monotonía; con él en casa, los ratos de soledad y silencio se hacen oración y contemplación; con él en casa, ver la tele y lo que acontece en el mundo se hace comunión con la humanidad más variopinta, sufriente o alocada, con él en casa, las tensiones inevitables se suavizan, el dolor del convivir y el roce cotidiano adquieren el sabor del perdón; con él en casa, lo punzante se vuelve romo, las aristas hirientes se transforman en oportunidades de respeto y afecto; con él en casa, las comidas silenciosas y tensas se sazonan con la conversación cálida y distendida, con él casa… Y cuando digo “con él” no sólo hablo de la presencia silente de Jesús, de la creencia confesada y no ocultada en su persona y su mensaje, sino que hablo del padre o de la madre, del hermano peculiar, de la vida familiar en todas sus facetas; cuando hablo de Jesús en casa no hablo de ese personaje histórico cautivador, sino que hablo de ese compañero/a de comunidad tan diferente a mí y con quien he de compartir vida, creencias, dolores y amores; cuando hablo de Jesús por casa me estoy refiriendo a ese colega de trabajo que piensa y cree de forma diferente a mí; cuando digo Jesús en casa pienso en ese extranjero/a que trabaja con nosotros, que ayuda y atiende a los abuelos, que está en la recepción del colegio, o en el servicio de limpieza; ese alumno/a venido de lejos a nuestras aulas y que hemos acogido con la fuerza que da el saber que Jesús también fue un extranjero, un exiliado, un salido de su tierra, un inmigrado a Egipto, un diferente por raza, cultura y creencias; cuando digo “alojar a Jesús en casa” pienso en ese dar oportunidad y abrazo

a los que buscan una palabra de ayuda y esperanza, un empujón social que les ayude a situarse en ese sentirse momentáneamente transterrado hasta que se vaya asentado y echando raíces en la nueva tierra, en el nuevo cielo que contempla tan igual y tan distinto al que dejó lejos.

Alojar es dar Alojar es acercar, dar cabida a cualquier rostro humano, porque en Navidad y siempre “hay que dar hasta que duela”, que decía Teresa de Calcuta. Lo demás, todo lo demás son músicas celestiales, monsergas populistas, gradilocuencias vacías de corazón y de vida con la necesaria dosis de sinceridad y autenticidad. Dice J.A. Pagola: “Jesús no sabe hablar sino desde la vida. Para sintonizar con él y captar su experiencia de Dios es necesario amar la vida y sumergirse en ella, abrirse al mundo y escuchar la creación” (Jesús, PPC, 42). Lo demás, palabras, palabras, palabras. (Hamlet dexit) Deseamos que las familias, las nuestras propias, nuestras familias religiosas, las familias de nuestros centros, acrecentemos cada día nuestro espíritu de alojamiento, de acogida, de recepción amable y entusiasta porque alguien viene a visitarnos y a quedarse entre nosotros La verdad, la palabra hospitalidad no me suena bien, me recuerda a hospital y a dolor, aunque sé que viene de esa raíz honda de huésped y peregrino que llama a nuestra puerta. Que de nosotros, en nuestros centros, en nuestras comunidades religiosas, no se diga: “como no tienen cabida…” Pues sí: aquí cabemos todos o no cabe ni siquiera Dios. La escuela católica tiene que distinguirse por alojar a todos y no alejar a nadie. Terminadas las celebraciones de los 50 años, hemos de disponernos a ser muchos más acogedores, mucho más alojadores de lo que hasta ahora hemos sido si cabe. Y cabe. Y lo hemos sido y mucho. Apostamos por ello en el Nuevo Año 2008 que deseamos sea amplio, de puertas y corazón abiertos. Sólo así el 2008 y los siguientes serán años prósperos y dichosos. Lo dicho: feliz alojamiento. José Antonio Solórzano

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destinadas a apoyar económicamente los proyectos individuales de jóvenes excepcionalmente brillantes que necesitan de recursos extraordinarios para sacarlos adelante.

Fundación Promete ofrece becas para el desarrollo del talento

Fiel al objetivo de apoyar a niños y jóvenes con talento, proporcionandoles los medios necesarios para que dispongan de un entorno que les permita desarrollar y potenciar dichos dones, la Fundación Promete ha decidido realizar una convocatoria de becas abierta y permanente para el desarrollo del talento. Lo hacen convencidos de que el talento no cultivado se puede perder fácilmente, convirtiéndose en una pérdida social y económica que ninguna sociedad puede ni debe permitirse. Para este fin ofrecen dos modalidades: - Becas para el Estudio, destinadas a apoyar económicamente a los estudiantes en la realización de actividades formativas complementarias de contribuyan a atender las necesidades educativas específicas de los alumnos de alta capacidad. - Becas para Proyectos,

Podrán optar a ellas los estudiantes poseedores de una alta capacidad o con un talento específico en un determinado campo de conocimiento, menores de 25 años, que sean españoles o residan legalmente en España. La cantidad destinada este año 2007 es de 30.000 euros, repartidos en 22.500 euros para la modalidad de estudio y 7.500 euros para la de proyectos. El impreso de solicitud se puede rellenar o descargar en la página de la Fundación, donde se puede consultar también la documentación requerida para optar a dichas becas. www.promete.org

Presupuestos 2008

La educación y la investigación vuelven a definir las grandes líneas de los Presupuestos Generales del Estado para el año 2008, según el propio Gobierno. En la partida destinada a Educación, el Ministerio invertirá 2.831 millones de euros, casi un 14% más que el año anterior y más de un 85% con respecto al año 2004. El proyecto de Presupuestos del Ministerio de Educación y Ciencia para el próximo año viene marcado por la implantación de la LOE, la ampliación y mejora de las becas y ayudas

al estudio y el compromiso con la I+D+I. La implantación de la LOE ha supuesto una serie de mejoras, siendo la medida más relevante la garantía por Ley de la gratuidad de la Educación Infantil de 3 a 6 años (que en el proyecto de 2008 supone 429 millones de euros). Destaca también el plan de apoyo a la aplicación de la LOE y lenguas extranjeras (cifrado en 96,6 millones de euros); los Planes de Refuerzo, Orientación y Apoyo para alumnos con mayor desventaja educativa (cuya aplicación alcanza ya los 2.500 centros de toda España), así como el plan de mejora de las bibliotecas escolares (que contará con 10,5 millones) y la ampliación de la oferta de lenguas extranjeras en las Escuelas Oficiales de Idiomas (que supondrá una inversión de 30 millones de euros). En Ceuta y Melilla, donde el MEC tiene competencias educativas, destacan las mejoras en Educación Infantil con la creación de plazas de primer ciclo gracias a la inversión de 1,19 millones de euros, y la garantía del segundo ciclo, con 3,37 millones. En lo referente a becas y ayudas al estudio será posible una inversión de más de 1.245 millones de euros, a los que se deben añadir las ayudas para cursos de inglés y los préstamos-renta. Un esfuerzo que permitirá el incremento del número de estudiantes beneficiarios así como mejorar la gestión de los trámites a la hora de abonar las becas. El presupuesto destinado al

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Programa Erasmus asciende a 60 millones, el nuevo programa subvencionará cursos de inglés para jóvenes de entre 18 y 30 años y contará con 85 millones de euros, y los nuevos Préstamos-Renta Universidad para financiar los estudios de postgrado de menores de 35 años con 150 millones de euros. A las políticas de I+D+I, se destinarán 3.622 millones de euros. El Fondo Nacional de I+D crecerá alcanzando los 1.027 millones de euros. En cuanto al deporte, se prevé invertir 11 millones de euros en el fomento del deporte escolar y universitario y en el programa de tecnificación deportiva. Además, el MEC apoyará con 10,79 millones de euros a corporaciones locales para la celebración de acontecimientos deportivos internacionales en España, así como la modernización de los centros de alto rendimiento deportivo, que contará con 5,1 millones de euros.

“Tan sólo el 7% de toda la programación de las cadenas generalistas se dedica a la programación infantil”

Este dato tan significativo de la situación de la programación infantil en nuestra televisión fue expuesto por María del Carmen García Galera, profesora de la

Manos Unidas presenta sus Materiales Educativos para el curso 2007-2008 Desde este curso y durante los próximos años, Manos Unidas abordará en sus campañas los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), acordados durante la “Cumbre del Milenio” celebrada en el año 2000, y que plantea como finalidad alcanzar para el 2015 una serie de hitos que reflejan varios aspectos fundamentales del desarrollo humano sostenible. Este curso 2007-2008 Manos Unidas trabajará en el objetivo número 5, “Mejorar la salud materna”, para lo cual ofrece una serie de materiales compuestos de actividades dinámicas, fácilmente aplicables en las clases, con unas fichas que incorporan una reflexión para asentar los conocimientos aprendidos a partir de las actividades. Hay materiales específicos para los niveles de Infantil, Primaria y Secundaria y vienen presentados en una carpeta-caja para cada uno de dichos niveles. Más información en la Web www.manosunidas.org

Universidad Rey Juan Carlos, durante su ponencia en el I Congreso Internacional, la Televisión y la Infancia organizado por el Instituto CEU de Estudios de la Democracia celebrado los días 17, 18 y19 de octubre en Madrid. La profesora incidió en la importancia que tienen los padres a la hora de controlar los contenidos que visionan los niños y destacó los numerosos incumplimientos de las cadenas del Código de Autorregulación de 9 de diciembre de 2004. El Congreso reunió a numerosos profesores universitarios españoles y extranjeros y a directivos

de medios audiovisuales, y contó con la presencia de la Princesa de Asturias en la clausura del mismo.

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Entrecajas: Producciones teatrales presenta “El enemigo de la clase”

La obra, de Nigel Williams, nos cuenta la historia de seis alumnos adolescentes, que tras haber “expulsado” a la maestra de su clase, esperan la llegada de su nuevo profesor. Mientras, uno de ellos propondrá que cada uno “dé una clase” al resto sobre el tema que más les interese. De esta forma, y sin saberlo, contarán sus vidas.

La obra pone de manifiesto los primeros delitos, las peleas y la agresividad en las relaciones dentro del ámbito escolar, en el que los maestros detectan paulatinamente características que unidas y a largo plazo pueden desarrollar problemáticas relacionadas con una conducta desviada: conflicto con compañeros y profesores, desmotivación, absentismo y fracaso escolar.

La obra, dirigida por la escenógrafa Marta Angelat, es interpretada por los actores Jordi Soler, Críspulo Cabezas, Eloi Yebra, Javier Ambrossi, Ayoub El Hilali, Bernabé Fernández, y Diego Fajardo. Estará en cartel desde el 14 de noviembre hasta el 6 de enero de 2008, en el Teatro Lara de Madrid (C/ Corredera Baja de San Pablo, 15). Los asistentes deberán ser mayores de 14 años y se ofrecerá precio especial para grupos. Las reservas pueden hacerse por e-mail entrecajas@entrecajas.com Para mayor información consultar la página www.entrecajas.com

Beatificación de 498 mártires en Roma

El 28 de octubre se celebró la beatificación de los 498 mártires asesinados durante la persecución religiosa que se desató en España antes y durante la Guerra Civil. La ceremonia fue celebrada por el cardenal y prefecto de la Congregación para la Causa de los Santos, José Saraiva Martins, y junto a él concelebraron 71 obispos y más de un millar de sacerdotes, muchos de ellos familiares de los mártires, así como los Superiores Generales de las Órdenes Religiosas a las que pertenecían. Entre ellos estuvo Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA y EyG, y Emilio Díaz, secretario regional de FERE-CECA y EyG de Madrid, ya que se da la circunstancia de que un gran número de los beatos eran religiosos de instituciones docentes, y que en el momento de su martirio

ejercían la enseñanza en centros educativos pertenecientes a estas instituciones o estaban relacionados con esta tarea. Entre los 498 mártires beatificados, dos eran obispos; 24 sacerdotes diocesanos; 462 religiosos; un diácono; un subdiácono; un seminarista y siete laicos. Todos, excepto cinco eran españoles y tenían entre 20 y 30 años en el momento de su martirio. En la celebración participaron miles de peregrinos llegados de todos los puntos de la geografía española en viajes organizados por diócesis, parroquias, colegios o congregaciones de religiosos y religiosas, entre otros.

IV Congreso Internacional de Educared

Se celebró los días 29, 30 y 31 de octubre en el Palacio Municipal de Congresos de Madrid y logró una asistencia de 2.000 profesores españoles e iberoamericanos. La inauguración del acto contó con la presencia de los Príncipes de Asturias, acompañados por Mercedes Cabrera y César Alierta, presidente de Telefónica. La conferencia inaugural, sobre la movilización educativa de la sociedad, corrió a cargo de del escritor y filósofo José Antonio Marina. Entre los expertos internacionales que participaron en el Congreso se pudo escuchar a Graham Glass, fundador de Edu 2.0 y

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especialista en software educativo; Tapio Varis, Catedrático de la Universidad de Tampere (Helsinki) y Juan David Ruiz, director de Comunidades de Wikia.

distinta y onírica a este tema tan actual. Aunque cada vez es mayor la concienciación sobre los malos tratos, las estadísticas nos de muestran cada año que este problema aún necesita el apoyo de todos. Por lo tanto hay que insistir para que realmente se produzca un cambio de mentalidad.

Las sesiones del IV Congreso se centraron en los nuevos métodos de trabajo colaborativo y en red en el ámbito educativo que serán posibles con la llegada de la denominada Web 2.0 y la aparición de las redes sociales y las comunidades virtuales.

Sueño de una mujer despierta

Recientemente se ha celebrado el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres. Sabedoras de que esta es una tarea de la que no nos podemos olvidar a lo largo de todo el año, la productora Confío S.L. y la directora, Azucena de la Fuente, presentan Sueño de una mujer despierta, un cortometraje que muestra de una manera irónica, apoyándose en un intercambio de roles entre hombres y muje-

res, una de las situaciones más dramáticas que sufren las mujeres en el ámbito doméstico. El corto Sueño de una mujer despierta es una herramienta muy útil y eficaz para la concienciación de jóvenes y adultos en el tema de la violencia de género. La cruda realidad de los malos tratos y el machismo, condensada en un relato breve pero intenso contrasta con el humor con el que se trata el tema y es una oportunidad de aportar una visión nueva,

Este cortometraje ha recibido diversos premios en distintos países como España, Francia, Estados Unidos, México y República Dominicana, y puede resultar muy apropiado para su visionado en los colegios. De hecho, Sueño de una mujer despierta está ya siendo utilizada por distintos ayuntamientos y colegios españoles y europeos para la concienciar a la población tanto adolescente como adulta. Podéis solicitar más información a través de los siguientes correos electrónicos: confio@inicia.es y azucenadelafuente@telefonica.net

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Dr. Federico Rubio y Galí, 9. 28039 Madrid. Tel. 91 554 61 02. Fax 91 554 64 87

“Claves para ofrecer Educación para la Ciudadanía en un centro católico” “Claves para ofrecer Educación para la Ciudadanía en un centro católico. Orientaciones para el profesorado”. Este es el verdadero título de la llamada comúnmente Guía de Educación para la Ciudadanía. Un documento que ha despertado una enorme expectación mediática y educativa y que acaba de ver la luz.

Con el objeto de ser un documento de apoyo para el profesor de la asignatura de Educación para la Ciudadanía, nace este anunciado texto. Como ya señalamos en el número anterior de nuestra revista, con él no se pretende “reformular” la asignatura, sino hacer llegar al docente una herramienta que le ayude a impartir la materia conforme al ideario católico de nuestros centros educativos.

Escuelas Católicas ha mantenido una constante preocupación en torno a este tema, manifestándose en contra de la implantación de la asignatura pero, una vez aprobada la misma, ha luchado por buscar la forma de impartirla conforme a sus principios e identidad, consciente de que se debe cumplir la ley pero siempre rigurosamente fiel a su misión evangélica.

La asignatura Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, tal y como ha sido propuesta en las enseñanzas mínimas y en los desarrollos curriculares de las respectivas CC.AA., puede ser desarrollada de acuerdo con el ideario de un centro católico. Por eso hemos visto la necesidad de elaborar una “Guía” que facilite al profesor de la asignatura un desarrollo acorde al carácter propio a la vez que posibilite la incorporación al trabajo de aula de la “Doctrina social de la Iglesia”. De este modo, la “Guía” ofrece a todos los creyentes, y a quienes no lo son, la reflexión sistemática de la Iglesia en relación con los contenidos mínimos de la asignatura.

► La segunda parte se titula “Recursos para la programación”, y en ella se desarrollan: ● fuentes bibliográficas básicas del Magisterio de la Iglesia, donde se puede encontrar el pensamiento de la Iglesia católica sobre cada bloque temático de EpC, un pensamiento increíblemente rico del que nos podemos nutrir para la formación integral de nuestros alumnos, ya sea a través de la nueva asignatura ya sea como se venía haciendo hasta ahora, a través de ejes trasversales; ● algunas citas textuales que corroboran este pensamiento, tomadas de documentos de referencia doctrinal; ● la transversalidad de los bloques temáticos de EpC con los contenidos de la ERE de 1º a 3º de la ESO.

El documento recién publicado consta de cuatro partes: ► La primera parte contiene una “Introducción” que fundamenta el recorrido de Escuelas Católicas ante esta asignatura, desde la publicación de la LOE y los decretos que la desarrollan.

Todo ello para cada uno de los contenidos mínimos de la asignatura (establecidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciem-

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bre, por el que se estipulan las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, BOE 5-01-07). Estos contenidos mínimos pertenecen a 1º, 2º ó 3º de la ESO y se han escogido porque 1º y 3º de la ESO son los niveles en los que ha empezado a impartirse la asignatura este curso 2007/08 en algunas comunidades autónomas. ► La tercera parte, titulada “Propuesta pedagógica desde el ideario católico: algunos ejemplos de unidades didácticas”, sigue ofreciendo claves para favorecer que esta asignatura se pueda aplicar conforme al ideario de un centro católico, desde tres niveles de intervención: ● Primer nivel de intervención: tratamiento de los contenidos desde el carácter propio y Proyecto Educativo de Centro (aquí se hace referencia a la segunda parte de la “Guía”, ya citada).

● Segundo nivel de intervención: selección y formación del profesorado. ● Tercer nivel de intervención: elección de los recursos metodológicos de aula y de los libros de texto. En definitiva los tres niveles clave para que cualquier centro católico pueda cumplir su misión evangélica al impartir Educación para la Ciudadanía. Porque, al margen de las mejoras introducidas durante el proceso de desarrollo de la Ley Orgánica de Educación y al margen de los compromisos ministeriales y de las garantías constitucionales que amparan el desarrollo del contenido de esta asignatura en total consonancia con el carácter propio de un centro, al margen de todo eso, la realidad del aula se impone. De tal manera que el segundo y tercer nivel de intervención, la selección y formación del profesorado y la elección de recursos metodológicos y de libros de texto, es la que hará que la asignatura sea

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viable en nuestros centros sin peligro alguno de adoctrinamiento y, por supuesto, sin que se contravengan las convicciones morales de las familias que han elegido nuestros centros para la educación de sus hijos. ► La cuarta parte, incluye una propuesta completa de programación de aula, compuesta por diez unidades didácticas. En cada una de ellas se especifican objetivos, contenidos, criterios de evaluación, recursos y materiales, transversalidad con otras materias, y criterios para la atención a la diversidad. Los títulos de las unidades se pueden ver en el cuadro adjunto. No cabe duda de que la polémica sobre EpC nos ha envuelto en los últimos meses. Pero tampoco hay duda de que la asignatura se ha empezado a impartir con normalidad en la mayor parte de los centros educativos de las siete comunidades au-

Unidad 1. La búsqueda de la verdad y la conciencia personal Unidad 2. Varón y mujer los creó Unidad 3. Constructores de la paz Unidad 4. Relaciones intergeneracionales Unidad 5. El derecho a la igualdad Unidad 6. Normas para la convivencia Unidad 7. La búsqueda del bien común Unidad 8. El cuidado de nuestro planeta Unidad 9. Compromiso solidario Unidad 10. Vivimos en comunidad

tónomas (Andalucía Aragón, Asturias, Cantabria, Cataluña, Extremadura y Navarra) donde se está aplicando desde comienzos de curso. Dejemos que esta normalidad acampe definitivamente en nuestro sistema educativo y pongámonos a trabajar unidos por lo que de verdad importa, la formación integral de nuestros alumnos. Victoria Moya Segura

Cómo solicitarla Para ofrecer el mejor servicio posible a nuestros centros y asegurarnos una eficiente distribución del libro “Claves para ofrecer Educación para la Ciudadanía en un Centro Católico”, se ha decidido realizar dicha distribución a través de una empresa especializada. A continuación os explicamos cómo debéis realizar vuestros pedidos.

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“FERE conserva su espíritu de diálogo y sigue trabajando por lograr el consenso” Aureliano Laguna Vegas nació en Itero del Castillo (Burgos) y profesó en la Congregación Salesiana en 1945, ordenándose sacerdote en Madrid en 1954. Miembro de la Junta de FERE desde 1985, Aureliano fue elegido presidente en la Asamblea de 1986 completando el cuatrienio que había iniciado el Padre Aquilino Bocos cuando fue llamado al Consejo General de su Congregación.

A pesar de que su estancia fue breve (hasta 1989) el nombre de Aureliano Laguna fue clave durante esos tres años en la animación de los religiosos educadores y las comunidades educativas. Durante estos veinte años que han pasado desde el final de su designación Aureliano se ha situado en campos tangenciales a la educación pero, a pesar de que, en su opinión, todo este tiempo priva a los recuerdos de muchos matices, de frescura y viveza, sus palabras nos trasladan a aquellos años en los que la educación española se preparaba para entrar en una nueva década en la que se avecinaban grandes cambios. Pregunta.- A lo largo de la trayectoria de FERE las gentes que han formado parte de ella, como usted, han tenido que superar muchos avatares y celebrar muchos logros. Como actor principal de momentos como esos, cuéntenos cuáles han quedado grabados en su memoria.

Respuesta.- Nos encontrábamos, en aquellos años, en los coletazos de la reciente aprobación de la primera ley de educación del partido socialista. Se había luchado mucho y bien en la defensa de los derechos de la escuela católica, en afianzarla como institución de iniciativa social y, sobre todo, en la defensa de la libertad de enseñanza. Como juicio global tengo que confesar que mis años de presidencia fueron años de continuidad en la misma línea de claridad de ideas, con los mismos objetivos, ultimando algunos procesos ya iniciados anteriormente. Recuerdo algunos “avatares”, temas puntuales; cada uno de ellos refuerza la línea de continuidad en claridad, en constancia y en independencia de FERE. Uno de los puntos poco claros de la LODE, que se había aprobado recientemente, impedía la sustitución de un religioso por otro religioso en caso de traslado de éste a otra comunidad. Las dificultades que tal legislación suponía para la movilidad de los religiosos eran evidentes.

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Aureliano Laguna Vegas Por otra parte, los abando de religiosos abundaban, como ya había sucedido en otras naciones que habían pasado por este trance. La permanencia de muchos de ellos en el mismo centro, sin ser ya religiosos, creó situaciones delicadas. La postura del Ministerio de Educación, presidido por el ministro Maravall, era tajante en este punto, algo que no nos sorprendió porque era la tónica de su mandato. Este tema figuró en el Orden del día de varias sesiones del Consejo de Dirección de FERE. Las dificultades parecían insalvables y la tentación de abandonar estaba en el ambiente. La insistencia en profundizar más en un estudio detallado del asunto logró desmenuzar la palabra oclusiva del texto de la LODE y se demostró la desvinculación del religioso de un contrato laboral personal, por lo que un religioso podía ser sustituido directamente por otro. Durante este período las relaciones con la Comisión Episcopal de Enseñanza fueron buenas. Nuestra sintonía en el Consejo de Educación del Estado fue total; las reuniones con la Comisión Episcopal correspondiente fueron cordiales. El apoyo del Episcopado a la aceptación de los conciertos por parte de los religiosos, expuesto explícitamente por el presidente de la Conferencia Episcopal, Monseñor Gabino Merchán, en un encuentro con la Junta Directiva de FERE, coincidía con la ya estudiada por ésta. Pero en algunos temas el Ministerio prolongaba, sin resultados, las conversaciones con la Comisión de Enseñanza del Episcopado y con FERE. No gustó al Presidente de la Comisión Episcopal la retirada de FERE de tales conversaciones, lo que contribuyó a generar algunas divergencias. Sin emgargo, llamados por el Nuncio, solamente recomendó sopesar bien las motivaciones de nuestra decisión.

este período. Durante estos tres años se prodigaron las mesas para lograr un reencuentro, pero las posturas siguieron distantes. No fue fácil el diálogo. Había muchos intereses y enfoques divergentes. La fogosidad de algunos caracteres encontraba la serenidad de otros. El catastrofismo, presagiado con una futura ruptura, no lo veía FERE. Se consumó la separación y se nombró al primer director de Educación y Gestión, Luis Álvarez. La puesta en marcha le correspondió ya a mi sucesor, el Hermano Celestino Hernando. No todos apreciaron las ventajas de esta nueva institución que ahora, con la actual “unión funcional”, tan laboriosamente lograda, podrá sacar todas las virtualidades y sinergias que tiene y que de ella se esperan. P.- Entre los que tienen un nombre en la historia de FERE pero ya han fallecido ocupa un lugar relevante Santiago Martín Jiménez. Qué recuerda de la ingente labor del que fuera por tantos años Secretario General de FERE. R.- Conocí a Santiago más directamente al entrar a formar parte primero de la Junta de Gobierno de FERE y posteriormente como Presidente de la misma. Continué en contacto directo con él como primer Presidente de la Fundación de la Educación Católica (FEC) y como Vicepresidente después, hasta su repentina y muy sentida desaparición. Santiago era de Ávila. Siempre hemos oído decir: “Ávila tierra de santos y de cantos”. Admiré en Santiago al religioso y al hombre de constancia berroqueña. Su sentido de obediencia hacía honor a su profesión jesuítica. Cuantas veces hubo que prolo-

Las relaciones de CECE con FERE llevaban años tirantes. Fue otro de los “avatares” de

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gar sus mandatos como Secretario en ambas instituciones –FERE y FEC– me pedía que me entrevistara con su Provincial, para conocer previamente su parecer. Era un hombre de diálogo y consenso. Quien le tratara superficialmente podría sacar de él una imagen de autosuficiencia, pero le he visto aceptar serenamente descalificaciones a su persona y a su gestión, aun dentro de los mismos órganos directivos de FERE. Al presentarme algunos lunes borradores para pasarlos a su redacción final y preguntarle cuándo los había escrito me contestaba con toda naturalidad: “He pasado la tarde del domingo atendiendo a la portería y al teléfono de la Casa”. Mi teléfono sonaba previamente a cualquier reunión o determinación para exponer los puntos del Orden del día o pedir aprobación de cada paso a dar. He admirado sus planteamientos al aceptar un nuevo colegio para la FEC. Primaba en él no dejar sin centro religioso a la zona y defendía tenazmente la prioridad de los centros más pobres. Su sentido de Iglesia le llevó a aceptar la responsabilidad de simultanear ser secretario de la FERE y a la vez Delegado Episcopal de Enseñanza de la Diócesis de Madrid. Ávila es Castilla, y ésta es la “Castiella que face los homes y los gasta”, como reza nuestro romancero. No cabe duda que FERE marcó fuertemente la vida de Santiago, pero también contribuyó a su desgaste. Fue su campo de trabajo, en el que demostró tenacidad y constancia. Sus llamadas constantes a los Provinciales al terminar cada curso para dotar a FERE de personal religioso y, sobre todo, su fina intuición para seleccionar el personal seglar, ha dotado a FERE de excelentes profesionales que, imbuidos del espíritu de la misma, siguen siendo consultores buscados y apreciados por los centros educativos de FERE e interlocutores válidos y respetados ante el Gobierno.

Él fue el primero y más respetado interlocutor tanto con el Gobierno como con la Iglesia. Ambas instancias vieron al hombre claro en ideas, tenaz en sus objetivos y siempre delicado en sus divergencias. Su formación pedagógica en Bélgica, su presencia frecuente en reuniones internacionales sobre educación, su pertenencia a la OIEC y su vicepresidencia tanto del Comité Europeo de la Enseñanza Católica como de la ASEREP, le dieron una visión muy amplia del mundo de la educación. Con este bagaje de conocimientos y con una mentalidad abierta, al terminar como Secretario de FERE, puso en marcha la Fundación de la Educación Católica. Su prestigio y su política obtuvieron de los Provinciales no sólo la aprobación sino los fondos suficientes, no pequeños, para su arranque. También aquí he podido comprobar su lucha para que esta fundación fuera reconocida como católica, insistiendo ante el Episcopado para admitir ciertas correcciones a los estatutos que ponía el Ministerio de Educación. Hoy día es una realidad con sus veinte colegios y sus más de 13.000 alumnos. P.- La memoria histórica nos recuerda quiénes somos y de dónde venimos y nos ayuda a encarar mejor el presente y el futuro. Sin ánimo de perdernos en la nostalgia, pero con el convencimiento de que lo que fuimos nos refuerza, díganos qué queda de la FERE de otros tiempos en el siglo XXI. R.- La coordinación, animación y defensa de los centros católicos fueron los ejes de la creación de FERE. Estos valores siguen constituyendo las bases de la FERE del siglo XXI. Básicamente se mantiene el esquema de estructuras internas, que impulsa la corresponsabilidad y favorece la labor de reflexión y estudio, de la que surgen valiosos documentos. Estos continúan ofreciendo a sus centros las claves que los mantienen informados y orientados. Conserva FERE su espíritu de diálogo que, dentro de la fle-

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Aureliano Laguna Vegas

xibilidad necesaria, trabaja por lograr el consenso y no pierde de vista un deseado “pacto social” en educación, que tantas ventajas traería para una mayor libertad de enseñanza. La enseñanza dejaría de ser un juguete en manos del gobierno de turno. P.- Y ahora una mirada al presente. ¿Considera que FERE sigue siendo pieza clave para el apoyo de la escuela concertada? R.- Aunque la proporción de alumnos de los colegios católicos en comparación con los estatales ha ido disminuyendo progresivamente durante estos últimos años, todavía los más de 2.000 centros, donde estudian alrededor de millón y medio de alumnos, necesitan alguien que defienda sus intereses ante la discriminación que vienen sufriendo. Pero, sobre todo, sigue siendo imprescindible que FERE ayude a mantener vivo y a vivificar el carácter del centro, salvaguardando su línea evangelizadora. Ante gobiernos con fuertes tendencias totalitarias es necesaria la existencia de instituciones que, como FERE, defiendan la libertad de enseñanza. P.- La vocación de futuro de FERE, y de las instituciones que la complementan y suceden, está en la mente de todos. ¿Qué camino se debería tomar para seguir fiel a su misión original sin perder capacidad de adaptación a los nuevos tiempos?

R.- No le va a ser fácil el camino a seguir si quiere continuar en una fidelidad dinámica a su identidad y misión. Fidelidad para mantener y potenciar su compromiso evangelizador, junto a una oferta de calidad y capacidad de servicio. Dinamismo que le haga crecer en identidad, active su creatividad para salir al encuentro de las urgencias educativas que vayan surgiendo y a responder a los retos y desafíos que la sociedad y el gobierno de turno le vayan poniendo. P.- FERE cumple 50 años y todos queremos rendirle un merecido homenaje. En una sola frase, podría felicitar a esta institución por... R.- Gracias por la total e ilusionada entrega de cuantos han trabajado y trabajan en FERE, por mantener su identidad y su espíritu de servicio. Alberto Mayoral Con Aureliano cerramos este ciclo de entrevistas celebradas con motivo del 50 Aniversario y desde aquí queremos dar las gracias a Ángel Astorgano, José María Valladolid, Mª José Fernández, Inmaculada Tuset, Rafael Ortiz, Aquilino Bocos y Aureliano Laguna por colaborar con nosotros y acercarnos, gracias a sus recuerdos, a la memoria histórica de esta Institución que tanto les debe. MUCHAS GRACIAS

El primer ministro portugués José Socrates (derecha) y el presidente de la Comisión Europea, José Manuel Durão Barroso, durante una rueda de prensa en la que anunciaron un acuerdo sobre el Tratado Europeo, que se firmará el próximo 13 de diciembre

La Constitución ha muerto, ¡viva la Constitución! El anuncio hace referencia, naturalmente, a la fallida y abortada Constitución Europea, cuya vergonzante acta de defunción acaban de firmar en Lisboa los jefes de gobierno de la Unión Europea. La Constitución ha muerto. Pero no hay que apurarse, porque el día 13 de diciembre, y en idéntico lugar, los mismos personajes actuarán como comadronas aficionadas, certificando el nacimiento del Tratado de Lisboa o Constitución Europea Light, algo así como “la pepa europea” en nuestra habla. ¡Viva la Constitución!

Si no fuera dramático, tan triste y de tales consecuencias, sería como para reírse y tomarse a pitorreo los afanosos afanes de los personajes protagonistas, de sus gobiernos y de su pléyade de consejeros. Cuando se pierde la perspectiva de los grandes horizontes y del bienestar de los 400 millones de europeos que integran la Unión, se llega al ridículo trapicheo y al intercambio de cromos por las esquinas de los pasillos.

Nosotros, como buenos educadores, tenemos que aprender de lo ocurrido y extraer lecciones válidas para la educación de nuestros alumnos, para su educación como ciudadanos europeos activos ya que, como buenos educadores católicos, nuestra reserva de esperanza es inagotable puesto que creemos en un Dios que no sólo es Padre de la historia, sino que, además, se ha acercado a nuestras vidas y a nuestra andadura como Camino, como Verdad y como Vida.

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1ª lección, sobre eutanasia La difunta Constitución se engendró marcada y nació sin alma. Digamos que nació muerta, porque expresamente se la quiso abortiva y expresamente se la quiso privar de la savia vital que la hubiera llevado a una deseable (indeseable para otros) longevidad. Hubo un empeño positivo en que no hubiera en ella ni la más mínima referencia a lo divino, a lo trascendente, a lo religioso (en cuanto re-ligación con todo aquéllo que está de tejas abajo). Es más, hubo un empeño a ultranza, como es de todos bien sabido, por cerrar los ojos a lo evidente: que el cristianismo ha conformado a Europa desde hace 20 siglos, que sus valores están embebidos e integrados en toda manifestación de la historia, la cultura, la vida, el derecho, los sentimientos, los planteamientos de todos y cada uno de los pueblos de Europa y de su conjunto. La laicidad de la clase política francesa se impuso, a través del presidente francés de la Convención redactora del texto constitucional. Pues lo dicho: cuando matamos o queremos matar a Dios (Dieu est mort!) y erradicarlo de nuestro medio y de nuestros entornos, privamos de vida y de sentido a las más ambiciosas aventuras humanas. La Constitución ha muerto porque no ha abierto cauce a las aspiraciones más nobles, a los deseos más hondos, a las necesidades más radicales de los ciudadanos europeos, al no reconocer, de partida, que el cristianismo ha modelado profundamente a Europa. La ciudadanía se ha preguntado: ¿para qué me vale, si no me vale como camino hacia mi plena realización como ser humano, por encima de mis limitaciones y fronteras? ¿Para qué nos vale si no nos ofrece la piedra angular sobra la que construir una Europa nueva? Y al ver que no valía y que no daba respuesta, la decisión lógica fue desecharla.

de San Agustín: tú has hecho nuestros corazones y éstos estarán inquietos hasta que no te encuentren y descansen en Ti. Juan Pablo II, anciano ya, argumentó, suplicó e hizo cuanto estuvo en su mano para que la constitución europea que se preparaba fuera fiel a la verdad y a la historia y reconociera las esencias cristianas que forman parte del alma de Europa. Nadie le hizo caso. Pero contra todo pronóstico, el propósito de los políticos prepotentes tropezó con las voces de pueblos laicos oficialmente y secularizados estadísticamente, pero de profunda tradición cristiana. No se quiso mencionar la Vida y los pueblos no dieron vida a la propuesta constitucional. Dios, Señor y Padre de la historia, escribe derecho con renglones torcidos. Sería ésta la primera lección. Tenemos que hablar de Dios a nuestros alumnos y de lo que ha significado y tiene que significar el cristianismo en la creación de la cultura europea.

2ª lección, sobre Alzheimer

A medida que la trágica enfermedad avanza, se Se pretendió encerrar la realidad y la vida en un pierde la memoria y se acaba no reconociendo escenario preparado, se a las personas, incluso quiso enmarcar la reaa las más íntimas y cerTenemos que hablar de Dios lidad y la historia entre canas. a nuestros alumnos, de lo que unos decorados irreales, significa el cristianismo en la pero de alguna manera Todos los jefes de gocreación de la cultura europea se repitió el sentimiento bierno tenían interés

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Tenemos que educar a nuestros alumnos como ciudadanos europeos que hagan presentes los valores del Evangelio

en que se aprobara la Constitución Europea. Cada uno su interés, es cierto, pero todos coincidían en querer sacarla adelante. Había un decidido e interesado empeño político.

Pero lo mismo que en su concreción y redacción se quiso erradicar por completo la realidad de los valores cristianos en el ser de Europa, se cometió otro grande e intencionado error: no prestar oídos a la sociedad civil, al pueblo. Políticos que se dicen muy democráticos, porque es lo políticamente correcto, armaron el entramado constitucional olvidándose del pueblo, claro síntoma de Alzheimer colectivo. Se puso mucho más empeño propagandístico y mediático para que se aprobara por el pueblo que en informar al pueblo previamente, diciéndole claramente lo que se pretendía, lo que se ofrecía, las primeras y las segundas intenciones, los buenos y los malos propósitos. La segunda lección es la significatividad de lo que llamamos hoy “la sociedad civil”, el pueblo de Fuenteovejuna y de tantos lugares y naciones y de Europa entera. La democracia no se agota, gracias a Dios, en participar en unas elecciones depositando en las urnas unas papeletas con unas listas que los poderes políticos han elaborado, de cuyos componentes el ciudadano desconoce a la mayoría e ignora qué pintan para él, para su vida y sus problemas; y los pocos enlistados que “le suenan”, ni son de su tierra, ni de su entorno, ni de su vecindario y no conoce ni sus valores personales ni sus méritos. Sólo una siglas. ¡Bonita democracia sería ésta! El gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo. Tal es la definición de democracia. La importancia de la sociedad civil a la que no se puede ignorar y de la que los políticos de oficio no pueden olvidarse, a no ser que padezcan Alzheimer. Hay en Europa 12.000.000 de familias que tienen a sus hijos en centros educativos distintos de los que ofrece (gratis) el Estado para cumplir con su obligación (que no derecho) de facilitar educación y enseñanza a sus jóvenes ciudadanos (que son los que, en verdadera democracia, tienen el dere-

cho). Y hay otros cuantos millones que querrían tenerlos en centros semejantes. La voz de la sociedad civil. Que choca con el cerril empeño de políticos de 3ª o 4ª categoría de que sean una oficina y un funcionario (o funcionaria) quienes decidan dónde un ciudadano haya de aprender y de educarse. Políticos que abusan de su efímero poder frente a la voz perfectamente clara y a la voluntad constante de la sociedad civil. Todos tenemos que aprender la lección, los políticos y los que componemos la sociedad civil: que han sido los ciudadanos franceses los que, contra la voluntad del Elíseo, de Jacques Chirac y su Gobierno, le dijeron abiertamente que no, que no entraban por donde los querían meter. Lo mismo que hicieron los holandeses. Y por la acción de la sociedad civil (el pueblo), la Constitución Europea se fue al garete, al traste, a freír espárragos, al desván, al baúl de los recuerdos. Tenemos que educar a nuestros alumnos como activos ciudadanos europeos que hagan presentes los valores del Evangelio en la sociedad europea.

3ª lección, sobre vértigos de Ménière Vértigo es prisa, urgencia, velocidad. Pero también inestabilidad, mareos y zumbidos de oído, como muy bien estudió en su tiempo el famoso Doctor Ménière. Prisa, urgencia y ¡a toda marcha! fueron las características que nuestro Gobierno imprimió a la aprobación del Tratado Constitucional Europeo, aquí en casa. Deberíamos ser de los primeros; en ello iba la buena imagen del Presidente, del Gobierno y de la democracia de este país. Así es que a toda pastilla se armó el tinglado. Moriré tranquilo si confieso aquí públicamente que, con todo mi trajín europeísta para promocionar la dimensión europea de la educación y la educación para la ciudadanía activa europea en las Escuelas Católicas, yo no voté en el referéndum de aprobación de la Constitución. Me quedé muy tranquilo entonces y ahora, confesándolo, más tranquilo todavía.

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se tomó el asunto y las premuras para aprobarlo, parecía cierto que un hálito de libertades iba a soplar en todo el engranaje social nacional.

Seguro que a nadie le serán de interés mis motivos de entonces. Lo que ciertamente interesa a todos es hallar la respuesta a esta pregunta: ¿Por qué tanta prisa, tanto vértigo? Y, sobre todo, a ésta otra: después de tanta urgencia, ¿qué beneficios nos trajo? ¿Qué nos ha aportado a nosotros la Constitución en el tiempo en que la tuvimos aprobada, en qué nos ha hecho avanzar, en qué hemos mejorado? Se podría pensar que las prisas se debían al sincero intento de incrementar la democracia, la libertad, el bienestar humano, la realización integral personal de cada ciudadano. Lo constatable es bien distinto: pasada la bulla y obtenido el inmediato interés personal y político del ¡nosotros los primeros! ¡a europeístas no hay quien nos gane!, si te ví, no me acuerdo. No se volvió a hablar de la Constitución, ni siquiera en vano o en falso. Nada. Nada de nada. La fallida Constitución incluía en su segunda parte, como texto constitucional, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. El artículo 14 de la Carta, que pasó a ser el 74 en el texto completo, es el que hace referencia al derecho a la educación. Dado el entusiasmo con que

¡Qué engaño! Mientras el Art. 74 de la Constitución Europea (Art.14 de la Carta de Derechos Fundamentales) establecía que “se garantiza, de acuerdo con las normas nacionales que regulen su ejercicio, la libertad de creación de centros docentes dentro del respeto de los principios democráticos, así como el derecho de los padres a asegurar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas”. Sin embargo, la normas legales y su concreción y aplicación general y en distintas comunidades autonómicas han venido anulando las consecuencias de creación de centros educativos (la posibilidad de dirigirlos y gestionarlos libremente) y, no digamos, anulando de raíz el ejercicio del derecho de los padres con los modos más totalitarios. Incluso se llega a la abierta discriminación de los ciudadanos por razón del lugar y centro en el que estudian y se educan. El sentido constitucional de apoyo a las libertades y de garantía de los derechos de todos los ciudadanos, la fuerza dinámica de una Constitución Europea para potenciar la igualdad de oportunidades y la cohesión social no ha tocado a algunos políticos regionales y provincianos que, soñando ser Napoleón, (caso muy frecuente en los trastornos psíquicos), se han pasado por el forro la Constitución Europea y siguen ignorando su espíritu y traicionando sus metas. ¿Para qué tanta prisa en aprobar la Constitución Europea? ¿Para no cumplirla? Prisa ha habido. Cumplirla no se ha cumplido, ni se cumple en lo que a educación se refiere. ¡Vaya papelón! Hay una lección que aprender: mantener con esfuerzo la defensa de las libertades y de los derechos; denunciar las tropelías y los engaños y proclamar siempre la Verdad, porque ésta nos hará libres. Carlos Díaz Muñiz Dpto. de Proyección Europea y Relaciones Internacionales

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Jornada Célula Europa

Plurilingüismo y Nuevos Programas Europeos

Cerca de doscientas personas acudieron a la Jornada Célula Europea el 19 de octubre

Todo comenzó hace cinco años. Con el tiempo llegaron las publicaciones, los documentos, los póster, los envíos de banderas a los colegios y la celebración de Jornadas Célula Europa como la del pasado 19 de octubre.

Ante el creciente interés de los centros educativos concertados por la dimensión europea de la educación y por la implantación de centros plurilingües o bilingües, FERE-CECA organizó

la Jornada Célula Europa Plurilingüismo y Nuevos Programas Europeos, en colaboración con la Secretaría de Estado para la UE del Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación. La celebración de la Jornada se hizo en un magnífico salón que comparten la Comisión Europea y el Parlamento Europeo en plena Castellana de Madrid. La inauguración estuvo presidida por José Luis González Vallvé, director de la Representación de España en la Comisión Europea, e Ignacio Samper Cimorra, director de la Oficina en España del Parlamento Europeo.

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europea Jacobo Hernández-Lería, responsable del Proyecto Célula Europa y Mª Dolores López Mollo, directora de la División Comenius-Grunduitg.

Asimismo, en la mesa inaugural se contó también con la presencia y las palabras de Carlos Díaz Muñiz, secretario general adjunto de FERECECA, presidente de ECNAIS (Consejo Europeo de Asociaciones Nacionales de Escuelas Independientes) y director del Departamento de Proyección Europea y Relaciones Internacionales de Escuelas Católicas. Finalmente, me encontraba yo como Responsable del Proyecto Célula Europa y coordinador de la Jornada. Desde el estrado impresionaba ver tantas caras, la mayoría de ellas risueñas y expectantes, con ganas de aprender más sobre programas europeos y plurilingüismo. Conocía a un nutrido grupo de los asistentes, ya que desde hace años son miembros de equipos Célula Europa, y dejan su huella en cada colegio con su esfuerzo por acercar las mentes de sus alumnos al nuevo espacio de oportunidades y lenguas llamado Europa. También había caras nuevas, de docentes y directivos, que querían conocer más y avanzar poco a poco en este proceso, empezando por darse de alta como nueva Célula Europa. Si miro hacía atrás recuerdo cómo comenzó nuestra primera reunión hace cinco años, en la que apenas contábamos con seis colegios. El Proyecto Célula Europa ha ido creciendo y creciendo. Con el tiempo llegaron las publicaciones, los documentos, los pósters, los envíos de banderas a los colegios y la celebración de Jornadas tan numerosas en asistentes como ésta.

Mesa inaugural, compuesta por Carlos Díaz Muñiz, José Luis González e Ignacio Samper, entregando un premio a María José Echeverría, directora del Centro Virgen del Remedio de Alcorcón (Madrid)

La primera ponencia comenzó con una presentación del Proyecto Célula Europa, el modelo de trabajo propio de FERE-CECA que sirve de herramienta para los más de doscientos colegios que actualmente utilizan para acercar la dimensión europea de la educación, y fomentar el aprendizaje de lenguas y los programas europeos de intercambio. Para continuar, la Directora de la División Comenius, del recientemente creado Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos, María Dolores López Mollo, presentó el programa Comenius. En la Jornada se repartió numerosa documentación: manuales, guías didácticas y de buenas prácticas, pósters, DVD, folletos informativos y un mapa de grandes dimensiones para cada asistente. Por último, la tarde se profundizó en las estrategias pedagógicas y en el marco legal para la implantación del plurilingüismo en la escuela concertada. El Colegio La Anunciata de León expuso las experiencias concretas vividas en su centro, compartiendo con gran cercanía los puntos fuertes y los desafíos que han encontrado como centro que pasó de estar interesado por la dimensión europea a convertirse en un centro en bilingüe. Jacobo Hernández-Lería Responsable Proyecto Célula Europa

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Navidad y Génesis

El “gen” de Dios, ¿nuestro gen más íntimo y espiritual?

Llegada la Navidad, y sobretodo, llegados a la navidad adulta de cada uno, no podemos andarnos con tapujos. Precisamos como creyentes/testigos ante el mundo de los más pequeños y jóvenes, tener aquilatadas ciertas creencias firmes y duraderas. Necesitamos tener afianzada nuestra fe desde una experiencia espiritual profunda, suficientemente bien cimentada, para que no se nos tambalee el edificio interior personal construido a golpe de teología bíblica, de vivencia comunitaria y de apertura siempre incierta al Misterio de Dios que se nos manifiesta de forma “encarnada” en la persona de Jesús y del cual hemos de hablar, vivenciar y testimoniar en nuestra acción pastoral. Mi ánimo ya es navideño. Lo es casi todo el año. La Navidad, vivida como Encarnación de Dios, requiere de ese salto arriesgado que hay que dar desde lo más íntimo, de ese salto de confianza y abandono, que sólo se puede comprender y aceptar desde la perspectiva de un Dios que ama a los suyos. Lo que voy a contar no es mera ocurrencia ingeniosa, sino que quiere participar de ese anhelo humano de búsqueda del sentido; una búsqueda que se da en creyentes y no creyentes, como por ejemplo, entre neurofisiólogos, tan preocupados algunos en escudriñar en el misterio del ser humano. Y aunque muchos no crean en Dios, Dios sí cree en ellos y les deja hacer...

La genealogía de Jesús De alguna manera, con la Navidad comienza todo: se recrea la creación del ser humano. Hay un nuevo Génesis. Con la llegada anual de la Navidad, una vez más, la genealogía de Jesús se nos muestra como esa cadena genética que lo engarza con toda una historia familiar curiosa, en muchos casos de dudosa catadura moral, nos dicen los exégetas, lo cual es bueno para dimensionar la fuerza de la “encar-

nación” de Dios. Es el evangelista Mateo quien se encarga de darnos de manera patente la parte biológico/genética de Dios. Nos ahorra detalles, pero no nombres. Por eso creo que cada año, los pastoralistas al menos, deberíamos leer un libro de cristología. Puedo asegurarles que yo lo hago. Durante el verano leí la cristología de Felicísimo Martínez (O. P.) y ahora estoy con el Jesús. Aproximación histórica, de J.A.Pagola, que se lee de maravilla. También en verano leí una novela curiosa de Anne Rice, El Mesías. El niño judío, primera parte de una trilogía sobre Jesús. Novelas sobre Jesús hay cientos, pero ninguna que tratase –de las que yo conozco– de una forma tan respetuosa y tan bien documenta la infancia de Jesús, esa etapa de la que nada sabemos y sobre la que se puede novelar sin caer en ninguna herejía pietista. La autora, católica ella, se documenta exegética y teológicamente de una forma tal que para mí y para otros muchos sacerdotes quisiera. Una novela para estas vacaciones de Navidad y que hay que comenzar a leer por la “nota final de la autora”. No sé si merece la pena comprarla, pero si se la regalan… Además, los que trabajan con niños pequeños deberían conocerla para “llenar ese vacío”, tan apócrifo a veces, sobre la infancia y adolescencia de Jesús. ¿Y a qué viene todo esto…? Pues, a que estamos en Navidad y es el momento en que uno se cuestiona sobre la génesis y la genética de Jesús, como encarnación de Dios.

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Desde entonces vengo dándole vueltas al ADN divino de Jesús y, por analogía (¿no decimos ser imagen de Dios?) a la participación de cada uno de nosotros de ese gen de espiritualidad que nos une al Dios creador. Los neurofisiólogos parece que han descubierto el “gen de la espiritualidad”, lo cual nos da una tranquilidad enorme a los que venimos batallando sobre la “experiencia espiritual” como una parte fundamental de conocimiento y búsqueda (más bien encuentro) con la verdad y de esa tensión interior innata, inscrita en nuestro ADN, con todo lo que tenga que ver con la experiencia interior, con la “inteligencia espiritual” (Gardner con sus “inteligencias múltiples” habla de ello y muchos otros también). Como todo gen, en cada uno se desarrolla de forma diversa. No todos lo poseen o lo poseen en menor grado, habiendo gentes que –¡cuánto lo siento!– no están llamadas a una experiencia espiritual, interior, de gran calado. Lo mismo que otros no tenemos predisposición genética al mundo físico-matemático y tenemos que hacer un esfuerzo para un razonamiento matemático o técnico (que no lógico), que supera nuestra capacidad innata. Poseemos sí, una cierta y tenue capacidad básica para el mundo del raciocinio matemático, físico, técnico, pero nos costó estudiar esas asignaturas, y aprobarlas incluso (lo cual no quiere decir que seamos tontos o irracionales). En cambio, sí tenemos una sensibilidad espiritual, mística, narrativa de autoexpresión interior, de auto transcendencia o capacidad/inclinación más desarrollada para la espiritualidad. ¡Bah, con eso no vais a ningún sitio!, dirán algunos. Ni lo pretendemos. Solo que... Dean Hamer, uno de los estudiosos del “gen de Dios” distingue entre espiritualidad y religiosidad, siendo la primera una cuestión de carácter biológicogenético y la segunda es más bien un constructo de naturaleza sociocultural. Son muchas las preguntas que este autor, en su obra “El gen de Dios”, trata de responder: ¿existe una base material para la espiritualidad?, ¿cómo ha sido posible su aparición y evolución?, ¿ser espiritual tiene alguna ventaja evolutiva y existencial?, ¿hay grados de espiritualidad?, ¿por qué los humanos creen?, ¿por qué existen diferencias genéticas en las personas respecto a este campo neurobiológico?, ¿la espiritualidad es una característica heredable al igual que se han determinado las bases genéticas de la inteligencia? No pretende el autor dar una explicación “total”de la espiritualidad, ni dar un patrón general de la misma, ni entrar en juicios de valor sobre la verdad de las creencias personales. Los cierto es que los estudios llevados a cabo mostraron que los genes desempeñan un

papel importante en la autotrascendencia, del mismo orden que los factores ambientales. El autor citado y su equipo llegaron a -el profesor Andrés Moya de la Universidad de Valencia lo denomina un caso paradigmático de serendipia (descubrimiento casual)- no sólo sostener la base genética de la espiritualidad, sino a la búsqueda de un gen específico asociado a la espiritualidad: el VMAT2 o “gen de Dios” y que tener o no ese gen influye –¡vaya si influye!– en esa capacidad para el cultivo de la “inteligencia espiritual” o de ese más acentuado sentido autotrascendente o temperamento místico.

En la cadena ascendente.... Todo esto puede parecer un poco lioso; lo sé. Ahora le corresponde a cada uno informarse sobre este tema tan fascinante de la “espiritualidad”, que tan de moda está ¡por suerte!, y que tanto tiene que ver, parece ser, con nuestro fuerte componente genético como esa cadena que ayuda a ascender por nuestra escala evolutiva... ¿Y esto, pastoralmente, qué? Por mucho que en pastoral nos empeñemos, sin dejar de ser esperanzado, a lo mucho que podemos llegar en la mayoría de los casos, es a un sentido de la religiosidad de fuerte contenido sociocultural. ¿Y es que no dejas nada a Dios, que es el que da la fe? Sí, claro, lejos de mí negarle lo que le corresponde a Dios, aunque Él ya ha puesto de su parte al darnos el VMAT2, a unos más y a otros menos. Yo simplemente pretendía –como juego/curiosidad navideña, en este tiempo en que Dios se hace hombre y entra a formar parte encarnada de nuestra biología más sublime–, preguntarme cuál sería el “gen de Jesús” con esa capacidad que en Él vamos descubriendo para el contacto con su Padre, con esa capacidad tan suya, tan autotrascendente de desarrollar como el niño-joven y hombre inteligente buscador que fue, y así se nos muestra, el anhelo de Dios, el deseo profundo del reino de Dios, vivido con los demás, con la naturaleza, en medio de un entorno socio-cultural-religioso fortísimo, que él sabrá transcender/transgredir y que tan malas consecuencias le trajo. ¿Tuvo Jesús un gen de Dios más fuerte que algunos de su familia, exceptuando a su madre…? La respuesta, sabiendo lo que sabemos, es positiva. - Y esto, amigo Solo, qué tiene que ver con la pastoral y máxime con la pastoral educativa…? - Mucho y nada. Mucho en cuanto que los finos pastoralistas y educadores de la fe, saben que hay

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alumnos/as más predispuestos a la valoración, gusto, deseo, inclinación, búsqueda de los valores espirituales, y nuestra misión es ayudarles a cultivarlos, a que desarrollen en una situación escolar, ¿familiar?, social, su disposición genética, y a que no ahoguen ese “gen” que les dará una mayor satisfacción personal al hacerles sentir más en comunión con el universo, con la vida, con los demás, con la naturaleza; serán más sensibles a cuanto de dolor y dicha les rodea, dándole un mayor sentido a la vida frente a aquéllos que no poseen, o lo poseen en menor grado, ese genial gen VMAT2, que yo creo tanto tiene que ver con la “inteligencia emocional”. De ellos/as se pueden esperar grandes cosas (he dicho “esperar”, hay que ser pacientes, hay que saber esperar). Todo “gen” cultivado, fructifica. - ¿Y con los que lo poseen en grado menor…? - Tu misión pastoral ha de ser el propiciar un ambiente socio-cultural-religioso que les haga percibir la importancia para sus vidas de cultivar determinados valores humanos y cristianos, que ¿sientan? como necesario que la vida sin valores/virtudes se convierte en un sin-sentido, que precisan de una orientación ética y moral para caminar con dignidad, que cultiven y aprendan (todo es aprensible y muchas cosas enseñables) a vivir con una “razón cordial” para no vivir desnortados. Y sin duda, muchos/as sin poseer el VMAT2 creerán en Dios y contarán con él en su vida. (Una recomendación lectora al hilo de esto: hay que leer el libro de Adela Cortina, “Ética de la razón cordial”). Pues si bien no todos estamos llamados a ser sociobiológicamente espirituales y místicos, sí lo estamos a ser y sentirnos hijos e hijas de un mismo Dios, que lo transciende todo y lo penetra todo. En fin... Para la atención pastoral de unos y otros, ahora que tanto se habla de competencias básicas, te recomiendo que hagas un curso sobre “la competencia espiritual”. Yo ya me he inscrito, además me he matriculado en un master sobre el “hecho religioso”, porque si uno deja de escuchar a otros, de leer y estudiar un poco cada día, termina diciendo cada bobá. No, no he perdido mi razón cordial en este artículo, ni casi nunca. Una anécdota familiar. El día de Todos los Santos en el cementerio de mi pueblo, me encontré con unos primos; nos vemos de año en año y hablando de nuestras mutuas vidas, una prima me

comentó que su hijo mayor, de 19 años, que trabaja en una parroquia de pasionistas, (¿leerá este artículo algún pasionista?; seguro le haría sonreír y sentirse bien) quiere ser misionero, que de momento desea irse un tiempo a trabajar como voluntario a Méjico, donde está ya un amigo hace tiempo, y que después le gustaría ser sacerdote (espero que pasionista, al menos). Si la cosa no cambia y no tienen visos, tendrá que dejar a la chica con la que hace tiempo sale. Reímos por ese gusto/inclinación/llamada familiar y yo pensé, y se lo dije, cómo los genes suelen “dar un salto generacional” y cómo lo que parecía perderse en la cadena biológica, de repente vuelve a aparecer en otro de los nuestros. Dios es así: sorpresivo, genético y navideño. Todo un niño. Así que amigos de pastoral educativa, nada de desánimos pastorales, vocacionales, genéticos, ni socio-religiosos, ni de ninguna índole en el Nuevo Año 2008. - Y el cuento, necesitamos el cuento al que nos tienes acostumbrados. Es navidad y una Navidad sin cuento… no cuenta - Mira, te voy a contar éste para que se lo leas a tus alumnos/as después de navidad. Dijo un niño: “Dios, habla conmigo”. Y entonces una alondra del campo cantó, pero el niño no la escuchó. El niño exclamó: “¡Dios, háblame!” Y un trueno resonó por todo el cielo, pero el niño no lo escuchó. El niño miró a su alrededor y dijo: “Dios, déjame mirarte” Y una estrella se iluminó, radiante, pero el niño no se dio cuenta. Y el niño gritó de nuevo: “Dios, muéstrame un milagro”. Y la vida nació de un huevo, pero el niño no lo notó. Llorando desesperadamente, dijo: “Tócame, Dios, para saber que estás conmigo”. Dios se inclinó y tocó al niño. Pero él se sacudió la mariposa. No parece que este niño tuviese muy desarrollado el VMAT2. Muchas veces las cosas que pasamos por alto son aquellas que hemos estado buscando. José Antonio Solórzano

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Encuentro de la Cooperación Española para el Desarrollo

“Una apuesta más firme por un futuro más solidario” Los pasados días 25 y 26 de octubre tuvo lugar en Madrid el I Encuentro de la Cooperación Española para el Desarrollo promovido por la Agencia Española de Cooperación que, según palabras de la secretaria de Estado de Cooperación Internacional, Leire Pajín, serviría para “rendir cuentas, extraer conclusiones e informar a la ciudadanía sobre los avances y retos de la cooperación española en la actualidad”. El encuentro contó con la asistencia de los principales agentes de la cooperación al desarrollo español por lo que estaban representados todos los actores que trabajan dentro este ámbito: las administraciones públicas (estatales y locales), la iniciativa privada, la universidad, las ONGD y los socios del Sur.

Durante el acto inaugural el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, resumió los puntos fundamentales en los que se ha basado su política de cooperación y ayuda al desarrollo. ► El Gobierno de España reconoce su compromiso con la paz, igualdad y defensa de los derechos humanos. ► La ayuda al desarrollo ha llegado en el presente año a los 4.000 millones de euros. ► El año próximo alcanzará los 5.500 millones de euros, es decir, el 0,5% del PIB ► Se han hecho aportaciones a organismos internacionales de 1.000 millones de €. ► Se ha contado con el apoyo de todos los grupos parlamentarios para su política de ayuda al desarrollo. ► Se ha condonado la deuda externa que los países pobres y altamente endeudados tenían con España. ► Cumpliendo con el compromiso con la defensa del cambio climático y con los principios del Protocolo de Kyoto, se han financiado 500 proyectos relacionados con el cambio climático. ► Se ha aprobado y puesto en marcha del Plan Director de Cooperación y el Consejo de Cooperación, así como el Estatuto del Cooperante. ► Se plantea la reestructuración de la AECI. Asimismo José Luis Rodríguez Zapatero reconoció el apoyo de los ciudadanos españoles a la cooperación al desarrollo mostrándose favorables a un aumento del compromiso con el desarrollo. Según el Presidente del Gobierno, España forma parte del grupo de países con mayor sensibilidad y compromiso con la ayuda al desarrollo. El contenido del Encuentro giró en torno a ocho mesas redondas con títulos sugerentes: ¿Cómo podemos acabar con la pobreza? (mesa inaugural presidida por S.M. la Reina Doña Sofía), La Cooperación española es cosa de todos y todas, La Cooperación

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La Reina Doña Sofía inauguró el I Encuentro de la Cooperación Española para el Desarrollo

española orientada al desarrollo humano, Cultura y desarrollo, Alianzas multilaterales para retos globales, Una cooperación eficaz y de calidad, Genero y derechos humanos y El desafío Medioambiental. Unas mesas en las que se realizó un intercambio de experiencias y contenidos y en las que se intentó en todo momento hacer un análisis crítico de los retos de la cooperación española. En estas mesas intervinieron más de 40 ponentes y otros tantos participantes expositores (la llamada en la mesas de debate ‘Fila Cero’) procedentes de todos los continentes, de muy diversa condición social y confesionalidad y en representación de todos y cada uno de los actores inmersos en el mundo de la cooperación. Destacar también aquí como dato de importancia que más de la mitad de los ponentes y asistentes del Encuentro fueron mujeres. Una vez finalizado el encuentro podemos extraer del mismo las siguientes conclusiones. 1. La pobreza, el hambre, las desigualdades, la exclusión, el deterioro medioambiental son fenómenos globales que afectan a todo el planeta y que sólo pueden combatirse desde el compromiso y la voluntad política de todos los actores a nivel global. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio son un primer intento para avanzar en este sentido. 2. El desarrollo es un proceso necesariamente vinculado a los valores, a la ciudadanía y a la garantía de derechos. 3. La plena ciudadanía de las mujeres es esencial para el logro de los derechos humanos y el estado de derecho y las democracias son el mejor garante para el cumplimiento de los derechos de las mujeres. Es necesario crear las condiciones para abrir espacios de poder y facilitar el ejercicio de sus derechos. 4. La dimensión cultural del desarrollo se traduce en el derecho de los pueblos a salvaguardar y reclamar su diversidad. Cuando un pueblo reconoce y reivindica el valor de su cultura, aumentan sus capacidades para afrontar su propio desarrollo. Asimismo, a través del mutuo reco-

nocimiento entre pueblos y naciones se hace posible establecer relaciones más equitativas basadas en la igualdad. 5. La Cooperación Española se encuentra en una oportunidad histórica que tenemos que aprovechar. Nuestro compromiso de dedicar el 0,5% de la Renta Nacional Bruta (RNB) a la ayuda oficial al desarrollo, avanza hacia el 0,7%. Por ello, seguiremos profundizando en varias direcciones: a. La asociación con los países del Sur. b. La coordinación entre todos los actores de la cooperación española. c. El multilateralismo. d. La coherencia de políticas. e. La modernización de nuestro sistema de cooperación para estar a la altura de nuestros compromisos internacionales. f. La igualdad de género. g. Las políticas de desarrollo tienen que llegar a los ciudadanos y ciudadanas de nuestro país. 6. El reto de la sostenibilidad y la lucha contra el cambio climático debe ser un compromiso global. La relación de nuestras sociedades con el entorno natural tiene una importancia mayor de la considerada normalmente en términos de desarrollo. Por todo ello, la Cooperación Española, desde el consenso conseguido, seguirá trabajando para consolidar los avances en marcha y afrontar los retos pendientes; con estrategias de cooperación a largo plazo y mecanismos y espacios de coordinación que hagan de la cooperación española cada vez más un asunto de todos y todas. Departamento Cooperación

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Panorama de la Educación: Retos para la Escuela Católica en el 2008

“El problema principal de la educación está en que las transformaciones sociales y tecnológicas se producen con una gran celeridad, mientras que el sistema educativo las vive con ritmos mucho más lentos. Han cambiado las expectativas sociales, las exigencias, los medios de comunicación, los sistemas de información, el mundo del trabajo, el papel de la mujer, la configuración de la familia, los valores de la sociedad y de los jóvenes… pero apenas se ha modificado la organización de los centros de enseñanza y el trabajo de los profesores. La tarea que se espera del profesor es mucho más amplia que transmitir conocimientos a sus alumnos. Ahora hacen falta muchas otras habilidades, sin las cuales es difícil conseguir que los alumnos progresen en la adquisición del saber”. (Marchesi, A. (2004): Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza).

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/No por muchos informes mejora la educación..., aunque la investigación y la evaluación están a la orden del día para darnos puntual información y orientar la toma de decisiones. Es el caso de la aparición al inicio del curso (septiembre 2007) de dos interesantes documentos: -

Panorama de la educación 2007: OCDE-Santillana. ¿Fracaso Escolar? – FORO Calidad y Libertad de la Enseñanza (FERE-CECA).

Aunque no es imprescindible que se dé plena sintonía en los datos y en las conclusiones entre ambos documentos, los dos apuntan a una misma meta: conocer la realidad de la educación. Los dos buscan una mayor calidad y los dos echan mano a los datos más actuales de las instituciones más prestigiosas en materia de Educación, ambos ayudan a comprender mejor las luces y sombras de la educación actual. Los análisis que anualmente va realizando la OCDE sobre la situación de la Educación nos aportan indicadores de suma importancia para conocer las tendencias formativas, las lagunas que se siguen denunciando, los avances, los resultados y las propuestas para una política educativa de calidad y de mayor rentabilidad. Si FORO apunta al abandono y al fracaso escolar como barreras que frenan la preparación de los alumnos para seguir formándose y para un desarrollo integral en la sociedad del conocimiento, la OCDE apunta a “la obtención de las titulaciones básicas al finalizar la escolarización obligatoria, como requisito mínimo para acceder con éxito al mercado laboral” (p.44).

Hay cuatro ámbitos de interés sobre los que se centran estos estudios: las personas, la enseñanza, el entorno y el sistema educativo. De estos cuatro campos se analizan los resultados, las políticas y los contextos, dando un cuadro de suma riqueza informativa en el que nos fijamos en lo referido a las personas y a la enseñanza/aprendizaje, porque nos permite extraer orientaciones más concretas: la evaluación PISA (Programa de evaluación de las competencias para la vida de los alumnos de 15 años) parte de un modelo general de aprendizaje, en el que los estudiantes deben ser los protagonistas, implicando un engranaje estratégico de procesos cognitivos, afectivos y actitudinales, en un particular contexto cultural, escolar y social...

¿Cómo medir el capital humano que se construye? Resultan sugerentes los parámetros seleccionados para estudiar este concepto: “Medir exhaustivamente el capital humano requiere tener en cuenta la proporción de las habilidades genéricas y específicas de las personas, sus logros educativos formales, la educación para adultos y las prácticas laborales” (p.28). No es menos sugestivo conocer las hipótesis y las cuestiones que miran a una mayor eficacia inversora: ¿Qué es más efectivo para generar capital humano: invertir en reducir la proporción de alumnado inmigrante por profesor o enseñar nuevas habilidades a los desempleados? No podemos perder la perspectiva de encontrarnos sumergidos, aunque sin plena conciencia de sus consecuencias, en la sociedad del conocimiento, donde accedemos al aprendizaje por multitud de cauces (indicadores): “Lo que aprendemos de nuestros padres, la educación obligatoria, la educación terciaria, el aprendizaje adulto no formal e informal y lo que se aprende en la práctica laboral”. La prolongada formación y acumulación de titulaciones de los jóvenes está cambiando el panorama laboral y sus expectativas positivas de futuro, tanto para conseguir empleo como para continuar perfeccionándose (p.78). Sabiendo que en este breve bosquejo de datos es imposible un exhaustivo análisis de los indicadores, seleccionamos algunos de ellos por su interés:

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Panorama de la Educación: Retos para la Escuela Católica en el 2008

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Panorama de la educación 2007: OCDE-Santillana. ¿Fracaso Escolar? – FORO Calidad y Libertad de la Enseñanza (FERE-CECA).

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¿Cuánto se gasta en educación por alumno? Se trata de un baremo importante, fácil de comparar, que expresa el potencial de los países y el empeño en cuidar y priorizar la educación. La inversión anual de la OCDE, por alumno de Educación Primaria es de 5.331$; 7.572$ por alumno de Secundaria y 14.027 por alumno de Terciaria. Entre un poco más de 1.000$ que invierten Brasil y Turquía, y casi 12.000 que invierten EE.UU. y Suiza, España se halla a menos de 7.000$, por debajo de la media de inversión en Secundaria.

¿Qué importancia se da en nuestro país a la Formación Profesional? Es un tema donde contrastan más las políticas educativas. Se trata de otro ejemplo de atención a los alumnos que necesiten una orientación acorde con sus habilidades, una preparación para la vida laboral y una salida airosa para aquellos alumnos que no puedan continuar estudios universitarios. Se insta a los países a orientar hacia carreras profesionales a los alumnos. En España queda mucho camino por hacer en este proceso al terminar ESO.

¿Cuánto tiempo pasan los alumnos en clase? Las horas lectivas obligatorias para los alumnos divergen en cada país, pero también se delatan en los resultados académicos. Una variable intrínseca es su distribución en jornada continua o partida. Fenómeno que ha llevado a tomar serias medidas en Alemania para asegurar el tiempo escolar que los alumnos precisan, según su edad y su necesidad de acompañamiento y tutela. Según aumentan los tramos de edad, sube también el número de horas de enseñanza.

¿Cuál es el tamaño de las aulas y la ratio alumnos-profesor? El número de alumnos por aula varía de forma considerable, aunque haya normas bastante homogéneas, pero la demanda y la distribución del alumnado obedece a criterios diversos de libertad y proyectos educativos en cada país. Un elemento esencial viene marcado por los profesores de apoyo para el desdoblamiento de las aulas y para la ayu-

da a los alumnos con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales. Estas medidas son muy distintas, lo mismo que los recursos y las atenciones que se dispensan a los alumnos que precisan atención especial.

¿Cuánto tiempo dedican los profesores a enseñar? La comparación por niveles marca una diferencia significativa entre los países. En ESO, la media de la OCDE es de 707 horas lectivas por año, pero varía desde las 505 horas por año de Japón y las 1.000 de México. En España son 800 horas/año. Esta regulación diversa tiene connotaciones económicas, pero también se deja notar su impacto en la calidad educativa, por la continuidad y asistencia a los alumnos.

¿Cómo se evalúa el rendimiento de los centros educativos? Ya se va implantando la cultura de la evaluación y el control de los centros educativos, por diversos medios e instituciones. Este indicador permite validar los datos y comparar los diversos indicadores que marcan la calidad educativa. Toda evaluación va siempre acompañada de cuestionarios a las personas responsables de las instituciones escolares. Las políticas educativas se nutren de estas informaciones para la toma de decisiones y la corrección de desviaciones significativas.

A modo de conclusiones Son innumerables los indicadores que influyen en la mejora de la educación, lo mismo que los programas e iniciativas orientados a la calidad. Aunque la educación sigue siendo una tarea de toda la sociedad, precisa de políticas superiores concertadas y el empeño de los profesionales en conquistar diariamente cotas de eficacia. Las conclusiones son siempre

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orientación hacia un horizonte de mejora. Resaltar algunas, derivadas de nuestra lectura, puede ayudar a focalizar nuestra atención con visión de futuro: 1. La importancia asignada a la Educación Infantil en todos los países, seguida de una Educación Primaria de calidad, para prevenir problemas, afianzar el éxito con buenos conocimientos básicos y competencias que preparen para aprender a aprender durante la edad escolar y a lo largo de la vida. 2. Se insta al conocimiento temprano de materias instrumentales (TIC, idiomas, etc.), sin que esto relegue la importancia de la formación básica y educación en valores. 3. Es imprescindible una labor orientadora y de intervención de equipos profesionales, que diagnostiquen y actúen a tiempo sobre las dificultades de aprendizaje, para fundamentar así una educación preventiva y exitosa. 4. Se deben implantar políticas formativas e implicadoras de la familia en los procesos formativos y madurativos, con más vinculación y compromiso. 5. Es urgente la apertura de los centros educati-

vos a las aportaciones del cambio de la sociedad del conocimiento, de la familia y del entorno, para actualizar las competencias de los alumnos y los métodos escolares. 6. Es necesario llegar a alianzas que prioricen la eliminación del fracaso escolar, con políticas, programas y estrategias adecuadas, centradas en las necesidades de los alumnos, avanzando en la autonomía pedagógica de los centros escolares. 7. La actualización y formación permanente del profesorado se perfila como la tarea más urgente e imprescindible, para lograr el cambio educativo con el que la escuela responda a los desafíos de la sociedad del siglo XXI. Nuestra recomendación es volver a la lectura de los dos documentos citados al inicio, donde se encontrarán detalladas informaciones, que todos debemos conocer para apoyar el empeño por la calidad educativa, que a todos nos concierne. Lorenzo Tébar Belmonte Departamento de Innovación Pedagógica

Competencias básicas en Educación Colección dirigida por Álvaro Marchesi

La nueva ley de educación aplicada a las diferentes materias curriculares www.alianzaeditorial.es

Títulos ya publicados Próxima publicación

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Competencias profesionales en la Formación Profesional

José A. Marina y R. Bernabeu Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Premios a la innovación TIC07

El reconocimiento a una labor bien hecha El pasado 18 de octubre se publicó la lista de ganadores de la I Convocatoria de Premios TIC “Tus Iniciativas Cuentan”. Más de 100 trabajos demuestran que nuestros docentes están cada vez más sensibilizados para hacer de las TIC un instrumento de trabajo y apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Cuatro de ellos han podido optar a un aula digital gracias a la colaboración de educ@mos, SM, TOSHIBA y SMART. Ellos son hoy los protagonistas de este artículo.

eolapaz.com (ganador del premio en la categoría de Secundaria–Bachillerato–FP) “Creemos en la educación”, es el mensaje que nos recibe cada día, en cada una de las escuelas católicas de España. Un mensaje que ha marcado en estos años el devenir de un grupo de

colegios, que lejos de asumir el papel de elemento complementario del sistema educativo, se ha convertido, por convicción, en un sistema con entidad propia, que asume y hace suyos los valores propios de la educación española en la búsqueda de la excelencia educativa y la formación de ciudadanos libres, comprometidos y activos en la defensa de los valores democráticos y de los valores cristianos. Los colegios de los Sagrados Corazones, como el Colegio de La Paz, creemos que esto implica que educar es vivir en tiempo presente, asumir una insolente injerencia en el medio que rodea a nuestros chicos rodearlos de realidad, más allá de la expectante distancia de un aula. Esa ha sido la base de la filosofía de eolapaz. com, un proyecto educativo que nos ha permitido en estos cinco años educar así. Observando, viviendo, mirando. Cámara, cuaderno y grabadora en ristre. Y en comunidad, en equipo. Hace cinco años decidimos hacer propia esta aventura de las TIC. Y sin duda, el viaje nos ha llevado mucho mas lejos de lo que esperábamos. Desde entonces hemos hecho aun más sólida la apuesta de una enseñanza que sitúa a los programas de información activa y a las TIC, como instrumento primordial de nuestra actividad. Los frutos de esta siembra han sido muchos. Desde hace 323 semanas mantenemos el esfuerzo de editar una revista digital, no como algo ocasional y competitivo, aun cuando muchos impulsos han venido de concursos y premios, sino como parte de nuestro quehacer cotidiano. Día a día, semana a semana. Así, nuestros jóvenes, y varias decenas más, mantienen con su único esfuerzo una revista digital conocida ya fuera de Cantabria (eolapaz.com), que muestra al mundo la actualidad desde sus ojos. Y con ella materiales educativos que ellos construyen, y propuestas, y proyectos,

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y entrevistas, y reportajes, y análisis... Iniciativas, miradas desde el cuerpo menudo de quien tiene, sin embargo, el corazón y la mirada muy grandes, muy abiertos, muy ávidos de aprender y vivir. Eolapaz nos ha convertido en una inmensa redacción de cuatro estaciones, desde la que vemos el mundo como quien forma parte de él.

vida y sus asuntos, y han tratado a nuestros jóvenes en su labor, con tanto respeto, tanto afecto y tanta dedicación, reconociendo, así, no sólo el valor de su esfuerzo, sino el de quienes han diseñado e impulsado este proyecto. Políticos, artistas, profesionales, ciudadanos al fin, que han puesto rostro a nuestro periódico.

Con la obligación de contar a quien nos lea, cada semana, cómo es la vida en sus ojos, y cómo querrían ver la vida. Y a hacer todo ello en equipo, con alma colectiva y en tierras, en las que poco o nada somos sin los demás. Y eso enseñamos, y por eso estamos aquí. Estar aquí es nuestro premio. Ser elegidos entre tantos centros que vuelcan su ilusión y su energía, en la educación de los jóvenes católicos españoles, es ya un orgullo que reconoce nuestro trabajo.

Poco podríamos haber hecho sin el apoyo de los equipos de profesores del Colegio La Paz de Torrelavega, y sin la confianza y la libertad que Sagrados Corazones impulsa en sus colegios. Pero nada, absolutamente nada, podríamos hacer sin estos jóvenes, sin estos chicos y chicas tan extraordinarios que nos abren cada día la puerta de sus vidas, y que, aunque a sotavento, nos acercan el cielo a cada instante.

Nuestro profundo agradecimiento a quienes nos han ayudado, nos han abierto las puertas de su

Eusebio Balbas Colegio Nuestra Señora de la Paz (Cantabria)

Te presentamos a tus

pr ximos alumnos

Texto Editores presenta sus nuevos Proyectos para los alumnos de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.

Carambola SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Tragaluz PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Sembrando el futuro

Aplicación y uso didáctico de una pizarra digital de bajo coste (ganador en la categoría Infantil) Iniciativas como la propuesta por FERE-CECA, con motivo de su 50 Aniversario, para impulsar las TIC con Premios de Innovación, siempre son un estímulo para seguir trabajando -con renovado empeño-, en esta misma línea que, desde hace algunos años, ya realizamos en nuestro Colegio de Educación Infantil Corazón de María (Palencia), con la informatización de las aulas.

Proyecto JASAGÓN (ganador en la categoría de Primaria) “El aula sin barreras: PROYECTO JASAGÓN”, surgió ante la necesidad de aplicar las Nuevas Tecnologías a una profesión tan fundamental en la vida de una persona como es la educación. Dicho proyecto ha sido ideado, estructurado y realizado en su totalidad por tres profesores del “CC Sagrada Familia Badajoz-Fundación Educación Católica” que, además de su labor docente como profesores del 1º, 2º y 3º ciclo de Primaria, desarrollan funciones relevantes en dicho centro (miembros del gabinete de TIC, Departamento de Orientación y apoyo, Departamento de Inglés…) Estos miembros son Jaime de la Peña Guillén, Sara Beatriz Rincón Pacheco y Gonzalo Jesús Simón Bernal. Lo más importante para nosotros no ha sido solamente el reconocimiento a nivel autonómico y nacional del que hemos sido valedores; sino la satisfacción profesional y personal de un trabajo hecho con mucho esfuerzo que se ha visto impregnado de toda nuestra ilusión a pesar de los obstáculos técnicos, materiales y temporales con los que nos hemos topado continuamente.

La realización del Proyecto presentado, así como su puesta en práctica en el aula, ha sido una experiencia rica y positiva, tanto a nivel personal como profesional. Todo esto siempre implica esfuerzo, pero el tesón y la constancia en la búsqueda del buen hacer -tarde o temprano- , obtiene sus frutos. Y estos se van viendo en el aprendizaje ilusionado de los niños/ as a los que iniciamos en el uso de las Nuevas Tecnologías, y en el profesorado, que al ponerle en sus manos material informático con contenido pedagógico, percibe con más nitidez la necesidad de ir incorporando las TIC a su metodología de trabajo. A nivel profesional ha supuesto un paso más por ir materializando en aspectos concretos, propuestas de uso del ordenador en el aula: en este caso la creación de mapas conceptuales interactivos de apoyo al docente en el uso de pizarras digitales. Pero ciertamente, la mayor satisfacción que nos traería la creación de esta pequeña aplicación informática sería despertar ilusión para que otros muchos educadores/as nos aportaran sus iniciativas en el uso de las TIC en el aula, -que sin duda alguna-, son de gran creatividad y muy ricas pedagógicamente. Mª Dolores Almansa Tejada Colegio Corazón de María (Palencia)

Queremos, asimismo, agradecer el apoyo y la ayuda brindada por nuestros compañeros y nuestro centro. Jaime de la Peña Guillén Sara Beatriz Rincón Pacheco Gonzalo Jesús Simón Bernal Colegio Sagrada Familia (Badajoz)

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Aprender es fácil (ganador en la categoría de NEE) La más gratificante y la más difícil de conseguir entre las tareas que tenemos asignadas los maestros (léase, atar cordones, limpiar nariz, programar, fijar objetivos, detectar miopías y caries, dislexias y carencias afectivas, y compensarlas, escuchar problemas de padres, e hijos, motivar y orientar, temporalizar contenidos, reciclarse, enseñar a abotonar, catalogar el material del aula, elegir editorial, levantar actas, enjugar lágrimas, confeccionar adaptaciones curriculares, cambiar el tóner, enseñar a rezar y la señal de la cruz, evaluar, redactar informes, besar pupitas...y así hasta mil, escritas sin un orden concreto, porque son simultáneas y constantes), la más difícil, como decía, es trasmitir. Trasmitir conocimientos, sentimientos, emociones y valores.

En algún caso sólo hay que predicar con el ejemplo, o con palabras y hechos para que aflore lo que sentimos demostrándolo; pero la transmisión de nuestros conocimientos, con resultados productivos, requiere a veces un lenguaje especial que deben comprender las dos partes que se comunican. Cada época tiene el suyo. La nuestra es la era de la rápida sucesión de imágenes, de mensajes, de ideas... a través de la tecnología y la informática. Para mí, este trabajo responde a la exigencia de aprender el lenguaje de los que me escuchan, hablar en su misma lengua y, con ello, llevarme el premio y la satisfacción de que, llegada la hora de salir, tus alumnos te digan espontáneamente ¿Ya nos vamos? ¡Qué cortas son tus clases! Cuando en realidad, todos sabemos que las horas de cualquier maestro no duran lo mismo que las del resto de las personas, porque, para hacer todo esto, por fuerza han de dilatarse mucho más allá de los sesenta minutos... Carmen Conde Santos Colegio San José (Zamora)

Hace 50 años... “No es el final de meta... Queda poco para escuchar el pistoletazo de salida, las piernas tiemblan impacientes por comenzar la carrera. Han sido 50 años de ilusiones, 50 años de leyes educativas, de nuevas caras, de ver crecer niños y niñas que ahora son docentes y padres en nuestras escuelas católicas. De salvar obstáculos y compartir triunfos. De enseñar y aprender. De tomar decisiones que afectarían al futuro de nuestra educación, a veces, con la “rapidez” de un atleta, y otras, con su templanza y resistencia. Santiago Martín se prepara… Inteligencia, destreza, concentración, fuerza y resistencia, son cualidades que enseñó a sus alumnos y que FERE-CECA también supo hacer suyas.

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...tras 50 años

...es el principio de otra larga carrera de 50 años y más”

La Catedral de la Almudena acogerá la celebración de la Eucaristía que clausura el congreso

2007 ha sido tan sólo el principio de la historia de una institución que sigue entrenando y sigue corriendo en las pistas de la educación mientras va dejando atrás pequeñas carreras, pequeñas metas, satisfecha de haberlas alcanzado. Ha sido una año intenso. Numerosos actos, de los que os hemos idos informando en esta sección, han conmemorado el cincuentenario de FERE-CECA y de todos aquellos que, de una u otra forma, han participado en la vida de una institución que ha llegado a su madurez con ilusión, con esfuerzo y siempre con la idea de que para alcanzar la meta hay que: “seguir creyendo en la educación”.

Un 50 Aniversario que culminará con la celebración de una Eucaristía en la Catedral de la Almudena que estará presidida por el Cardenal Arzobispo de Madrid, Antonio María Rouco Varela. Será un momento para el encuentro con Cristo, para la reflexión y para profundizar en lo que hemos sido, somos y seremos como escuelas católicas. 2007 ha sido un año en el que FERE-CECA ha demostrado y exhibido las cualidades de un “atleta” que tiene nombre, “Escuela”; y apellido, “Católica”.Comienza un nuevo año lleno de retos, y ya estamos dispuestos para escuchar el pistoletazo de salida. Preparados, listos… ¡Ya!... ¡¡Hasta el 2057!!

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Castilla y León

Asambleas de FERE-CECA y EyG Las asambleas anuales de FERE-CECA y EyG Castilla y León contaran con la asistencia de más de 200 centros. Este año aprovechamos la alta participación para, entre todos, celebrar el 50 Aniversario de nuestra organización.

Así, la mañana estuvo dedicada a todos aquellos temas propios de las asambleas y por la tarde, se realizaron diferentes actividades relacionadas con este importante aniversario. A lo largo de la jornada, la administración regional, representada por los Jefes del servicio de Educación Primaria y Educación Secundaria, Fernando Martín y José Mª Acebes, respectivamente, fueron informando a todos los presentes de la nueva ley, LOE, y su aplicación en la comunidad a partir del próximo curso.

cara al próximo curso escolar. La jornada de la mañana terminó con los temas habituales, como la aprobación de la memoria, los presupuestos, etc. En el transcurso de la tarde se celebró el 50 Aniversario, acto que estuvo presidido por el consejero de Educación en funciones, Francisco Javier Álvarez Guisasola, quien dedicó una palabras a los presentes, felicitándoles por su trayectoria y animándoles a continuar con esta importante labor desarrollada en Castilla y León a favor de una educación en valores y de calidad.

La exposición que hicieron los responsables de La entrega de placas conmemorando este imla administración regional, fue valorada muy poportante Aniversario fue un momento muy emositivamente por los asistentes a la Asamblea. Se tivo, ya que se hizo una mención especial para hizo un recorrido por cada una de las asignatulos dos centros más antiguos y los dos más acras haciendo hincapié, sobre todo, en los camtuales. Así, recogieron sus placas los centros de bios más significativos, tanto en el currículum de Valladolid, Jesús y María y La Milagrosa; y SanPrimaria como de Secundaria. Al final de la inta Florentina y los Centros Menesianos de San tervención se dedicó unos minutos a responder Pedro Regalado, de a preguntas de los asisValladolid y de Zamora, tentes, tiempo que fue En el auditorio se recreó un aula respectivamente. muy bien aprovechado antigua con objetos cedidos por los por los representantes centros y se organizó un panel con La celebración de este de los diferentes centros fotografías antiguas importante Aniversario para clarificar dudas de

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La entrega de placas conmemorativas del 50 Aniversario de FERE-CECA contó una mención especial para los dos colegios más antiguos y los dos más actuales

para FERE-CECA tuvo dos momentos más lúdicos: se recreó un aula antigua con objetos que generosamente cedieron nuestros centros, y se preparó un panel con fotografías antiguas de todos aquellos colegios que quisieron participar. El punto final fue musical, y corrió a cargo del cuarteto de cuerda Carpe Diem, que ofreció una variada elección musical de su repertorio con la que se cerró la celebración del 50 Aniversario en Castilla y León.

Colegio con mención especial El Colegio Jesús y María tiene el privilegio de ser el centro más antiguo de la comunidad. Las Hermanas Carmelitas de la Caridad se instalaron en Valladolid en 1867 y sólo diez años después contaban con tres colegios más. El colegio estuvo en un principio en el barrio de San Andrés, la situación definitiva se lograría en 1883, fecha en la que se ocupó la Casa Palacio de los Vitoria. El Colegio la Milagrosa y Santa Florentina tiene sus orígenes en la Asociación Casa de Beneficencia de Valladolid, fundada en 1818. Tenía entre sus fines, desde su fundación, “la atención al personal desvalido y de la tercera edad, así como el mantenimiento de un colegio de enseñanza destinado principalmente a los sectores más necesitados”. Carecen de todo ánimo de lucro. Sin embargo, no será hasta 1870 cuando se establezcan seis aulas de primera enseñanza totalmente gratuitas. Ininterrumpidamente las Hijas de la Caridad han llevado desde su

creación la dirección del centro, cuyo carácter propio es el de los Centros Vicencianos. En el año 1959, como consecuencia de un convenio entre la asociación y la Fundación Escuela Santa Florentina, se crea el actual Colegio La milagrosa y Santa Florentina en la calle Chancillería. En 1982 se construye el actual edificio, en el camino del Cementerio, y en el 2006 se añade un moderno polideportivo.

El Centro Menesiano San Pedro Regalado comenzó su singladura en 1992, en Valladolid, en las instalaciones que el Arzobispado cuenta en el barrio San Pedro Regalado y que con anterioridad habían ocupado los Pavonéanos en la gestión de una “Escuela Laboral”. El centro menesiano era una opción por los jóvenes más desfavorecidos, con peligro de exclusión social. Así, desde el sentido creyente, los educadores del centro con el respaldo de la comunidad religiosa menesiana, animan la compleja pero importante labor educativa que hacen día a día. A lo largo de su breve historia siempre

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ha realizado diferentes tipos de programas formativos de educación no reglada. En la actualidad tiene diversos programas de Garantía Social para jóvenes de entre 16 y 21 años. El Centro Menesiano de Zamora, inicia su andadura en 1998, con una inspiración claramente educativa, sustentada en los valores del carácter propio del centro: libertad, solidaridad, responsabilidad, compromiso y trascendencia. El primer centro estuvo ubicado en el Bosque de Valorio, locales cedidos por el Ayuntamiento; en el año 2000 se amplían las ofertas educativas con el taller de mecánica de motos. Actualmente el centro menesiano se ubica en el barrio de Pinilla, en la zona sur de Zamora. Olga Calderón Dpto. de Comunicación de FERE-CECA y EyG Castilla y León

Nuevo secretario autonómico en Castilla y León En la Junta Directiva Extraordinaria celebrada el pasado 3 de julio se aprobó el nombramiento del nuevo Secretario Autonómico, cargo que será desempeñado por Basilio Álvarez. En la misma reunión se nombró a Antonio Guerra, Secretario Autonómico Adjunto, quien hasta el momento venía desempeñando su labor en el departamento de Innovación Pedagógica. Por su parte, Basilio Álvarez continuará desempeñando las labores de Delegado Provincial en Zamora, así como la de Presidente Adjunto de EyG en Castilla y León.

Baleares

Balears, la tercera comunidad autónoma, tras el País Vasco y Navarra, en universalizar los conciertos de Bachillerato

El Govern Balear ha dado luz verde a todos los conciertos de Bachillerato solicitados por Escola Católica de Les Illes Balears. La medida, acogida con satisfacción por ECIB, resuelve favorablemente los conciertos de la Educación Secundaria Postobligatoria y ciclos formativos de Formación Profesional en todos los centros privados integrados en la Escola Catòca de les Illes Balears (ECIB) que así lo solicitaron. De esta forma, tras el País Vasco y Navarra, Baleares pasa a ser la tercera comunidad autónoma

en universalizar los conciertos de Bachillerato, lo cual, según ECIB, contribuirá a que ningún alumno tenga que dejar los estudios por motivos económicos y fomentará la continuidad en la educación postobligatoria. Los centros beneficiados por esta Orden de la Conselleria de Educación y Cultura, que dirige la socialista Barbara Galmés, son: Beat Ramon Llull, Verge del Carme, Sant Francesc, Nostra Señora de Montision, Madre Alberta y La Salle, entre otros.

Éxito de la jornada conmemorativa del 50 Aniversario de FERE-CECA en Baleares

La jornada desarrollada en el Monasterio de Lluc (Escorca-Mallorca) a primeros del pasado mes de septiembre estaba destinada al personal docente y no docente de todos los centros. Resultó todo un éxito de asistencia del profesorado de nuestros centros. Más de 1.200 profesionales participaron de este evento conmemorativo de los 50 años de existencia de FERE-CECA BALEARS, que culminó con un almuerzo organizado por tal motivo. Desde Escola Catòlica de les Iles Balears (ECIB) queremos agradecer muy especialmente el esfuerzo de todos los centros y de nuestros docentes por desplazarse hasta Lluc para celebrar ese día de confraternidad entre to-

dos los que trabajamos en la escuela católica de Baleares. Asimismo, la conferencia del Canónigo de la Ca-

Titulares y Directivos con motivo del Aniversario de FERE-CECA Balears

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tedral de Palma, Joan Bauçà, “El Perfil del educador católico”, fue una invitación a la reflexión y, sin lugar a dudas, una verdadera carga de baterías de cara al curso que hemos iniciado. Para poner el punto y final al citado evento, se contó con la intervención musical de la Escolania de Blavets del Monestir de LLuc, como broche de oro a lo que fue un acto emotivo y de hermanamiento entre todos los que formamos parte de esta gran familia que es FERE-CECA BALEARS.

Colegios católicos celebran el 50 Aniversario de FERECECA Balears Titulares y directivos de los centros católicos de enseñanza privada concertada de Balears celebraron en el mes de octubre el 50 Aniversario de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza- Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA) Balears. Un acto que finalizó con una cena donde, además de otorgarse los correspondientes galardones a todas las titularidades de FERE-CECA Balears y de proyectarse un vídeo con las imágenes de todos y cada uno de los centros pertenecientes a la ECIB, intervino la presidenta D’Escola Católica de Les Illes Balears, Marta Monfort, el secretario general de Escuelas Católicas, Manuel de Castro, y a consellera d’Educació i Cultura del Govern Balear, Bárbara Galmés.

Encuentro de FERE-CECA Balears en el Monestir de Lluc. De izda. a dcha., Marta Monfort, Joan Bauzá y Miquel Balle en el momento de la conferencia

Unos 300 titulares e integrantes de equipos directivos de los centros católicos de enseñanza privada concertada de Baleares asistieron a este acto y a la posterior cena en un conocido restaurante de Bunyola (Mallorca) que puso el punto y final a la conmemoración del 50 aniversario de FERE-CECA BALEARS. Posteriormente, y una vez finalizada la cena, una representación del alumnado de los centros, organizados a modo de coral, interpretaron varias piezas musicales. Xavier Muntaner

Comunidad Valenciana

Rosa Mª de Isla Esteban, nueva secretaria autonómica de FERECECA Comunidad Valenciana

Rosa Mª de Isla Esteban, de la Compañía de Santa Teresa de Jesús, ha sido nombrada por la Junta Rectora de FERE-CECA como nueva secretaria autonómica, en sustitución de la franciscana Ángela Crespo Palomares, que deja Valencia para dedicarse a labores de cooperación de su congregación. En una emotiva despedida, la nueva secretaria autonómica agradeció la labor llevada a cabo por Ángela Crespo e hizo hincapié en la necesidad de trabajar por mejorar la calidad de nuestra enseñanza. “Es necesario -afirmó la nueva secretaria regional-, defender nuestras señas de identidad y que nuestros centros ofrezcan respuestas de calidad a las demandas propias de una sociedad plural y a las exigencias de la multiculturalidad”. La nueva secretaria autonómica asume la dirección de la Federación, que representa al mayor número de centros concertados en la Comunidad Valencia-

na (271), con una plantilla que supera los 10.000 educadores y con más de 150.000 alumnos en sus aulas. Rosa Mª de Isla es licenciada en Filosofía y Letras por la UCM. Además de Master en Dirección de Centros por la Universidad de Comillas y diplomada en Ciencias Políticas. Posee una extensa trayectoria como directora de centros educativos de la Compañía de Santa Teresa de Jesús, en Barcelona, Tortosa y Zaragoza. Durante los últimos ocho años ha estado al frente de los Departamentos de Calidad y Europa de FERE-CECA COVAL. José Montalvá Coordinador Comunicación FERE-CECA Comunidad Valenciana

Asturias

Secciones bilingües en centros concertados

El consejero de Educación y Ciencia de Asturias, José Luis Iglesias Riopedre, ha anunciado recientemente la implantación de secciones bilingües en los centros concertados de la comunidad autónoma a partir del próximo curso 2008-09. Precisamente, el titular de Educación realizó este anuncio en el acto de celebración del 50 Aniversario de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA) de Asturias, que se celebró a mediados del mes de octubre en Oviedo. El pasado curso funcionaban en Asturias 19 secciones bilingües en Primaria y 21 en Secundaria, mientas que este curso estarán activas 44 en Primaria y

35 en Secundaria, lo que supone doblar la cifra en un año, según datos de la Consejería. En los próximos cuatro años se triplicará el número de centros de Enseñanza Secundaria con secciones bilingües para alcanzar los 63 y se multiplicarán por diez los de Primaria, hasta llegar a 190 secciones en este ciclo. Asimismo, antes de finalizar este curso escolar, la Consejería de Educación tiene previsto regular el funcionamiento de las secciones bilingües con una normativa que será publicada en el Boletín Oficial del Principado de Asturias. El Plan de implantación de secciones bilingües en inglés y francés arrancó en Asturias durante el curso 2004-2005.

La jornada sobre convivencia se celebró en el salón del actos del Colegio Divina Pastora de Madrid

Comunidad de Madrid

“Por una adecuada ordenación de la convivencia escolar” Escuelas Católicas de Madrid (integrada por FERE-CECA y EyG de Madrid) celebró el 24 de octubre una jornada para analizar las novedades derivadas de la nueva normativa de convivencia en los centros de la Comunidad de Madrid. Dicha jornada, que estuvo dirigida principalmente a directivos de centros concertados, llevaba por título “Por una adecuada ordenación de la convivencia escolar”.

Durante la jornada se difundió además una Guía para que los centros de la Comunidad de Madrid puedan elaborar el preceptivo Plan de Convivencia impuesto por el nuevo Decreto y un reglamento marco. Conviene recordar, para aquellos que nos lean procedentes de otras comunidades autónomas, que desde el mes de abril de 2007 la Comunidad de Madrid dispone de un Decreto que regula la Convivencia en los centros. Dicho Decreto recupera para la dirección y profesorado de los

mismos numerosas competencias que, hasta esa fecha, se habían delegado en otras instancias de la comunidad educativa, a través de procedimientos más complejos y, normalmente, menos eficaces. Esta nueva norma, además, obliga a los centros a elaborar documentos hasta ahora no generalizados, como son el Plan de Convivencia o las Normas de Conducta. Para conocer todos estos detalles la jornada contó con las intervenciones de representantes del Consejo Escolar de Madrid y de la Asesoría Jurí-

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lidad de que aprovechen la obligación legal de cumplir el nuevo Decreto para llegar a un documento que verdaderamente propicie la mejora de la convivencia, que vaya más allá de lo previsto en el propio decreto, y que integre los materiales que actualmente se manejan en los centros y que tienen relación con la convivencia en el seno de la comunidad educativa, tales como los planes de pastoral, programas familia-escuela, programas de tutoría, etc.

José Luis Carbonell, en un momento de su intervención en la jornada, junto a Emilio Díaz

dica y Pedagógica de Escuelas Católicas de Madrid. José Luis Carbonell, hasta hace unas semanas presidente del Consejo Escolar madrileño, expuso diversas cuestiones relativas a la nueva norma y al Foro de Convivencia de la Comunidad de Madrid. Hubo, asimismo, un panel en el que representantes del Colegio Menesiano y de los Hermanos de La Salle dieron a conocer las experiencias sobre mediación y prevención realizadas por sus congregaciones.

Un ambicioso Plan de Convivencia más allá del Decreto Escuelas Católicas de Madrid parte del diagnóstico de que la situación de la convivencia en el conjunto del sistema educativo y, en particular, en el conjunto de los centros concertados católicos madrileños es buena, aunque mejorable.

En el transcurso de la jornada, que se celebró en el Colegio Divina Pastora de Madrid, se difundió también una propuesta de modificación del reglamento de régimen interior de las Escuelas Católicas de Madrid, adaptado a las pautas y requisitos del nuevo decreto, que impulsa muy especialmente la naturaleza indiscutible del proyecto educativo y los valores que impregnan el carácter propio de los centros católicos. Dicha propuesta incluye también un catálogo de normas de conducta y esquemas de protocolo y procesos sancionadores.

Esfuerzo por lograr un consenso Por su parte, Luis Carbonell, en su intervención en la jornada habló de su experiencia en el Foro de la Convivencia de la Comunidad de Madrid durante su etapa como presidente del Consejo Escolar de Madrid. Aunque reconoció que el nuevo Decreto tiene “pegas” y quizá implique una excesiva burocracia para los centros, resaltó el esfuerzo de consenso que han realizado políticos y organizaciones sociales para llegar a una norma que, en definitiva, “viene a reflejar la preocupación por los problemas de convivencia”. Lamentó, asimismo, la exaltación de la violencia que se hace en los medios de comunicación.

La jornada finalizó con las palabras del secretario regional de ECM, Emilio Díaz, quien hizo una Entre los mecanismos que se pueden aproveapuesta por la convivencia como valor nuclear char para mejorar la convivencia, ECM considera de los centros de Escuelas que la Guía elaborada por Católicas y como un objetiECM considera buena, aunque su Departamento Pedavo que se enmarca más en gógico-Pastoral puede ser mejorable, la situación de la tarea preventiva, que en una buena herramienta en la convivencia en el sistema la punitiva. cuanto pretende difundir educativo Eva Díaz Fernández entre los centros la posibi-

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Spencer Haywood, en un momento de su explicación a los alumnos

Clinic NBA El pasado 9 de octubre se celebró en el Palacio de los Deportes de Madrid lo que se denomina el “Clinic NBA”, es decir, una “escuela deportiva”, en este caso de baloncesto. Dicho clinic de baloncesto fue impartido por Spencer Haywood, quien fuera jugador de la NBA, medallista olímpico y All Star. Dos equipos de centros afiliados a Escuelas Católicas de Madrid tuvieron la oportunidad de asistir a este interesante clinic teórico-práctico de formación: el cadete femenino de Nuestra Señora de Loreto, de O’Donnell; y el infantil masculino de San José, de Emilio Ferrari Durante unos 45 minutos los alumnos conocieron de primera mano la experiencia de uno de los mejores jugadores de la NBA y, además, tuvieron la oportunidad de entrenar en la cancha donde se celebró la final del Campeonato Europeo de Baloncesto de Madrid 2007. Tras tirar unas canastas en ese escenario magnífico y aconsejados por esta figura del básquet llegó otro momento estelar para los chicos participantes El equipo femenino cadete de ya que pudieron presenciar quince minutos del entrenamiento de los Toronto Nuestra Señora del Loreto y Raptors de Garbajosa y Calderón en el mismo recinto deportivo. el infantil masculino de San Los chavales vieron el entrenamiento y después regresaron a sus centros José compartieron cancha de baloncesto con uno de los escolares con un balón de baloncesto, una camiseta conmemorativa de remejores jugadores de la NBA cuerdo, vales promocionales para KFC y una magnífica experiencia vivida.

Córdoba

800 años de Evangelización La ciudad de Córdoba acogió el I Congreso Europeo de Educadores Franciscanos, del 1 al 3 de noviembre, que fue inaugurado por el Cardenal Arzobispo de Sevilla, Carlos Amigo. Cerca de 500 docentes franciscanos de diferentes países europeos y latinoamericanos reflexionaron durante tres días sobre los retos actuales para la educación católica franciscana.

El tema propuesto fue 800 años de Evangelización. “Con Francisco educando Europa hoy”. El Congreso tenía tres objetivos: conocer y comprender la experiencia educativa franciscana en Europa; analizar el contexto de la juventud en Europa hoy y los desafíos para la educación; y proponer caminos educativos a partir de la experiencia franciscana. Unos objetivos que se cumplieron gracias a las exposiciones de los distintos ponentes. Monseñor Amigo centró su intervención en el legado de Francisco de Asís y de los franciscanos a la Iglesia y a la sociedad: “El vaciamiento completo de uno mismo para mirar a Dios con libertad y para servir a los demás de tal manera que se les está dando la misma vida sin que se enteren”, dijo. Este carácter franciscano de darse a los demás y transmitir el amor de Dios estuvo presente en todo su discurso y en la enumeración de los valores que forman parte del carisma franciscano que, según Monseñor Amigo, configuran la herencia franciscana a la Iglesia y a la sociedad. Entre ellos, destacó la pobreza, la fraternidad,

la bondad, la búsqueda del bien como criterio y meta, la ecología y la globalización vista como la fraternidad universal. En cuanto al educador franciscano en la sociedad actual, Monseñor Amigo dijo que debe ser “el acompañante y animador de la persona para hacerle ver que Dios está cerca de él. Que sepa sacar de la persona todo lo mejor que tiene de Dios”. Subrayó que el educador franciscano es un apasionado por el encuentro con el bien y la transmisión de valores. Este I Congreso Europeo de Educadores Franciscanos contó además con la presencia del ministro general de la Orden Franciscana, fray José Rodríguez Caballero; el presidente del la Conferencia de Ministros Provinciales de España y Portugal, fray José María Arregi; fray Johannes B. Freyer, rector de la Universidad Pontificia Antonianum de Roma; Carmen Pellicer, teóloga experta en Pastoral Educativa; Javier Cortes, director general de la Editorial SM; y Manuel de Castro, secretario general de FERECECA y EyG. Manuel de Castro, en su intervención, transmitió una visión optimista sobre el futuro de la escuela católica. “Estamos convencidos de que la escuela católica es hija de un pasado glorioso, vive un presente apasionante y está abierta a un futuro lleno de esperanza”, subrayó. En cuanto a los retos de futuro de la escuela católica, el secretario general de FERE-CECA y EyG apostó por la necesidad de adaptase a los cambios sociales y por ofrecer una educación de calidad y fundamentada en valores.

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Asimismo, indicó que es necesario “seguir integrando y atendiendo a la diversidad y a los alumnos con necesidades educativas especiales y evangelizar a quien no siente la necesidad de ser evangelizado”. Como reto interno, señaló la incorporación de seglares para ponerlos al frente de las escuelas católicas. En cuanto a los desafíos, destacó la atención a la población inmigrante y la aplicación de las nuevas tecnologías a la metodología educativa. Por su parte, González Blanco, analizó el perfil de la juventud actual en España y Europa para concluir que los jóvenes de hoy son pacíficos, tolerantes y, curiosamente, reclaman más cariño y acogimiento personal. Valoran enormemente la familia, pero echan en falta personas que los escuchen, los entiendan y los acojan como son. En este sentido también se pronunció fray Johannes B. Freyer, quien destacó la importan-

cia de educar a los jóvenes con un horizonte real y concreto que les proporcione esperanza, ya que, en su opinión, “la juventud no es peor, ni más agresiva o violenta que en épocas anteriores”. Insistió en que donde existe una falta de valores humanos y espirituales se produce un vacío, especialmente cuando los jóvenes no ven un horizonte claro por donde encauzar sus vidas. Eva Díaz Fernández

País Vasco

Nuevo asesor educ@mos para la zona noreste

El 29 de noviembre de 2007 se celebró en el Colegio Nuestra Señora del Carmen de Zaragoza la jornada “Educ@mos, nuestra respuesta para la implantación de las TIC en las Escuelas Católicas”. El encuentro sirvió como presentación de Mikel López Villanueva, quien será nuevo asesor Educ@mos del País Vasco, Navarra, La Rioja y Aragón. Mediante su ponencia “Educ@mos, una realidad a tu alcance”, Mikel López, ingeniero de Telecomunicaciones por la Universidad Pública de Navarra, hizo partícipes a los asistentes de las líneas de acción del Proyecto, que consiste en el asesoramiento para el desarrollo del Plan TIC del centro; infraestructuras y equipamiento; forma-

ción técnica y pedagógica a través del Plan de Formación de Escuelas Católicas; y las aplicaciones y contenidos de la plataforma. El modelo educ@mos de Escuelas Católicas es el fruto de una reflexión sobre las posibilidades, necesidades y dificultades de las escuelas católicas para la implantación de las TIC. Es un modelo que centra su objetivo en las personas, y que propone un camino a recorrer. NuesMikel López, nuevo asesor Educ@mos tras federaciones y asociaciones autonómicas cada vez están más implicadas y sabrán colocar a nuestras escuelas católicas en un nivel de liderazgo y referencia en la integración de las TIC en la comunidad educativa.

Textos breves con orientaciones para padres y educadores sobre cómo afrontar distintos problemas y temas fundamentales en la educación. 1,60 € la unidad. Obra de: Montserrat Almendro y Miguel Ángel Carroza

CÓMO MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES DE TUS HIJOS CÓMO AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA DE LOS HIJOS CÓMO HABLAR CON LOS HIJOS SOBRE SEXO CÓMO PREVENIR LA ANOREXIA

LA HISTORIA DE NAVIDAD R. Seelig y B. Bartos-Hoppner

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TIEMPOS LITÚRGICOS. ADVIENTO 2007 Gorges Goudet

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IMÁGENES Y ACTIVIDADES PARA ADVIENTO Y NAVIDAD José Joaquín Vázquez

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La Superiora General (en el centro) junto a sus consejeras

Mª Ángeles Aliño, elegida Superiora General de las Religiosas de JesúsMaría

Durante este mes de octubre de 2007, las Religiosas de Jesús-María se han reunido en Capítulo General en Roma. Allí han acudido las capitulares de todas las provincias del mundo, que representan al resto de las religiosas. Una de las principales funciones del Capítulo es elegir a la Superiora General y a sus consejeras y por tercera vez consecutiva ha sido elegida una española para este servicio. El nuevo Consejo General está formado por la Hermana Mª Ángeles Aliño, Superiora General, y las hermanas Françoise Barras (Canadá), Carmen Aymar (España), Monica Joseph (India) y Lizbeth Vega (Méjico). Aliño fue vicepresidenta de FERE desde 1999 hasta el 2003.

También se han tratado diversos temas importantes para la Congregación, especialmente la adaptación y aplicación de los Textos Constitucionales propios al tiempo y a la sociedad de hoy. Igualmente es un momento importante para tomar el pulso a la Congregación y marcar las prioridades para los próximos años. Esperamos que este impulso siga ayudando y revitalizando la tarea evangelizadora de las Religiosas de Jesús-María, y todos los que colaboran con ellas en todo el mundo. Cristina Sánchez Lanau

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Monzón sobre Bombay La novela está ambientada en Bombay, ciudad legendaria de la India y capital del inmenso estado del Gujarat, y cuenta las historias de la Hermana Esperanza, una vieja misionera que agoniza tras ser mordida por un perro rabioso, y la de Isabel, una joven española que viaja a la India huyendo de una vida tan cómoda como vacía para ayudar “de verdad” a quienes lo necesitan. La joven viajará por los atascos de la urbe en busca del único antídoto que puede salvar a la anciana. El calor, la pobreza y la lluvia de los monzones harán reflexionar a la joven religiosa sobre los contrastes entre el mundo del que viene y la pobreza en la que se ahoga Bombay. Toda una suerte de perso-

najes sorprenderán al lector, ya que su autor, Miguel Aranguren ha conseguido convertir esta novela coral en un manifiesto a favor de la justicia y la solidaridad entre los hombres. Autor: Miguel Aranguren. Editorial: Astor Juvenil, Palabra, 2007. Páginas: 153.

Ortografía en casa Este libro nos ofrece un nuevo método basado en imágenes que permitirá a los niños recordar la ortografía correcta de palabras especialmente problemáticas. El libro consta de dos partes. En la primera los autores abordan el problema de la enseñanza y el aprendizaje de la ortografía y exponen el método propuesto. Método que pasan a desarrollar en la segunda parte, en la que, a modo práctico, aportan ejemplos de palabras con dificultad. Estas palabras incluyen una serie de dibujos simpáticos para que los niños fijen la grafía de las palabras sin tener que memorizar ninguna regla ortográfica. Incluye además el “Cuaderno para colorear” para que los niños jueguen con las palabras mientras las pintan. Enrique Fontanillo Merino es filólogo y ha trabajado principalmente en didáctica de la lengua y lexicografía. Cuenta en su haber con multitud de trabajos especializados, ponencias, charlas, conferencias, artículos y diversas colaboraciones.

Maribel Riesco Prieto trabajó siempre como lexicógrafa para diversas editoriales en la redacción y preparación de diccionarios escolares y en estudios de lexicometría. Autores: Enrique Montanillo y Maribel Riesco. Ediciones CEAC, 2007. Páginas: 104 + cuadernillo.

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Música maestro Escuchamos y vivimos la música según nuestro estado de ánimo, según nuestros gustos. Existen multitud de tendencias musicales, y en la red también encontramos esa misma variedad.

juegos nos acercarán a los grandes compositores de óperas de todos los tiempos.

Hoy en día se lleva la música a todas partes, hace años lo que se llevaba era escucharla a través de los walkman, ahora lo que está de moda son los MP3 y MP4. Escuchamos música en la ducha, en el coche, en la calle ¿y en clase, qué música escuchamos?

Nunca habíamos hablado de los blogs en este apartado, un blog es una página Web que consta de entradas (posts) que pueden estar compuestas de texto, imágenes o videos.

La ópera es uno de esos géneros que no se escuchan normalmente, pero eso podría cambiar. Las historias que cuentan las óperas pueden considerarse cuentos, y así nos lo explican en http://www. cuentameunaopera.com/. Si nos adentramos en esta Web podremos conocer a reyes aventureros, princesas en peligro, malvadas brujas, caballeros valientes, niños traviesos… A través de diferentes

http://fungaalafia.blogspot.com/ es un blog dedicado a la comunicación entre maestros de música, para intercambiar recursos, experiencias, etc. Las categorías en las que podemos entrar y encontrar cosas interesantes son artículos, blogs de profesores, canciones infantiles, formación rítmica, experiencias, música del mundo y un largo etcétera.

Gracias por enseñarme Alguna vez llegué a pensar que nadie me podría enseñar. Que me bastaba solo para aprender. No me hacía falta nada, no me hacía falta nadie.

Estribillo Con tus huellas yo me reencontré. Tus razones me hicieron pensar. Tus lecciones me hicieron crecer. Tus palabras que hicieron hablar.

Hoy es distinto y miro hacia atrás. El tiempo da siempre arena y cal. Soy consciente de que poco sé, necesito que me ayudes y por eso…

Quizá este tema no llegue a formar parte de ningún álbum, ni sea un gran éxito de ventas, ni mucho menos un número 1, quizá. Lo que sí es seguro es el reconocimiento de su autor, Jacobo García (vocalista del grupo musical Iguana Estribillo Tango), a la labor realizada durante años por los profesoGracias por enseñarme lo que sé. res. Con motivo del 50 Aniversario de FERE-CECA, su Gracias por mostrarme que rumbo hay que coger. compositor, ex-alumno de uno de nuestros centros madriGracias por ayudarme, escucharme, leños, ha querido homenajear a todos los hombres y mujepues ahora sé que no dejaré de aprender. res que a lo largo de nuestra vida escolar se han entregado a nosotros. Personas que nos han enseñando a no conMe dijiste mira en tu interior, tentarnos con lo ya sabido y que nos han animado a seguir siendo sincero encontrarás a Dios. aprendiendo, a no dejar nunca de hacerlo; que no se han Me enseñaste qué es la humildad limitado a dar clase sino a ir más allá y hacer de nosotros y ahora soy mejor persona y por eso… mejores personas, con nuestros defectos y virtudes; que han conseguido que años después aún les recordemos, ya sea con cariño o incluso con cierto temor. Por todo ello gracias desde estas líneas a todos los profesores que día a día cedéis el relevo del saber a vuestros alumnos.

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un abogado divorciado (Patrick Dempsey), el único que la ayuda ante la insistencia de su hija, un hombre encantador pero nada perfecto.

Encantada. La historia de Giselle Dos películas en una La película de Walt Disney Pictures para estas navidades es “Encantada. La historia de Giselle”. Se podría hablar de dos películas en una, porque la cinta fusiona el clásico cuento de hadas con la comedia romántica moderna. En ella conocemos la historia de la bella princesa Giselle (Amy Adams), a la que una reina malvada (Susan Sarandon) expulsa de su mundo mágico y musical. Así, por arte de magia, la prince-

sa aparecerá “desterrada” en la ciudad de Manhattan de nuestros días, teniéndose que enfrentar a la cruda realidad de sus calles. Tardará en darse cuenta de que en su nuevo entorno no funciona el “fueron felices y comieron perdices”. Deambula por un mundo caótico que necesita unos cuantos hechizos tan habituales en el mundo mágico. A pesar de estar prometida al Príncipe Edward (James Marsden) Giselle se enamora de

Valiente como nadie, el Príncipe Edward hará todo lo posible para recuperar a su amada princesa y no dudará en “desterrarse” en Manhattan junto a ella. En definitiva, una película amable muy apropiada para las fiestas de Navidad que, a su vez, puede ayudarnos a trasmitir a las nuevas generaciones la necesidad de cultivar la capacidad de enfrentarnos a los problemas del mundo real. La película está dirigida por Kevin Lima, que también dirigió en el pasado “Tarzan” y “102 dálmatas”. El guión corre a cargo de Bill Nelly, autor de la película “Buscando a Eva” protagonizada por Brendan Friaser y Drew Barrymore. Las canciones han sido compuestas por Alan Menken y el letrista Stephen Schwartz, que ya puso música a otros éxitos Disney como “Pocahontas” o “El Jorobado de Notre Dame”.

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28 de enero

Día Mundial de la Lepra ÄEl primer paso para el nacimiento del Día Mundial de la Lepra fue la visita que el periodista francés Raoul Follereau (Nevers 1903-París 1977) realizó a una leprosería en Costa de Marfil por motivos de trabajo. Su objetivo principal era sensibilizar a la sociedad sobre la existencia de esta enfermedad y para ello lo más importante era alejar la imagen negativa que se tenía de los afectados. Propuso la celebración de una jornada alegre, en la que el espectáculo y el reencuentro fueran protagonistas.

30 de enero

Día Escolar de la Paz y la No Violencia ÄEl Día Escolar de la No-violencia y la Paz (DENIP) fue declarado por primera vez en 1964. Surge de una iniciativa pionera, no gubernamental, independiente y voluntaria de Educación No-violenta y Pacificadora del profesor español Llorenç Vidal. Su objetivo es la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz. En este día, los colegios y centros se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión. El mensaje básico de este día es: “Amor universal, No-violencia y Paz. El Amor universal es mejor que el egoísmo, la No-violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que guerra”. Esta celebración es una oportunidad más de contribuir a que los centros se conviertan en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión. No hemos de olvidar que la escuela es un reflejo de una sociedad con la que comparte defectos, pero en ella también se educa para la vida y se busca desarrollar en los alumnos las capacidades y competencias para una participación social activa.

21 de febrero

Día internacional de la lengua materna ÄEl Día Internacional de la Lengua Materna, fue proclamado por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1999. Anualmente, desde febrero de 2000, esta fecha es observada con el objetivo de promover el multilingüismo y la diversidad cultural. Las lenguas son el instrumento de mayor alcance para la preservación y el desarrollo de nuestro patrimonio cultural tangible e intangible. Toda iniciativa para promover la difusión de las lenguas maternas servirá no sólo para incentivar la diversidad lingüística y

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El futuro de las pensiones en España

Asesoría (página 2)

Alkora (página 4)

Rincón Económico y Tributario (página 6)

Calidad (página 8)

Davara & Davara (página 11)

Siniestros de naturaleza extraordinaria La cobertura del Consorcio de Compensación de Seguros Retribuciones del personal docente concertado “El resultado sí cuenta” Los ficheros manuales y su adaptación a la normativa sobre protección de datos

La jubilación en el Proyecto de Ley sobre reforma de la Seguridad Social

El futuro de las pensiones en España Desde un punto de vista de la Seguridad Social uno de los problemas más importantes con el que nos encontramos actualmente es el futuro de las pensiones de jubilación en nuestro país. Es necesario que nuestro modelo de protección social se adecúe a la evolución que está experimentando la sociedad española, marcada por el envejecimiento de la población, la incorporación de la mujer al mundo laboral y el fenómeno de la inmigración. El objetivo es lograr un sistema de protección más solidario y eficiente, así como garantizar los niveles de cobertura, teniendo en cuenta el equilibrio financiero y la competitividad de la Seguridad Social con la creación de empleo y riqueza productiva. PIRÁMIDE DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA EN 2005

boradas por el citado Ministerio para el año 2050 prevén una cifra de 9.583.927 jubilados.

Los nacidos en 1975, es la generación más numerosa (coincide con la primera crisis del petróleo, tienen ahora 30 años) Hombres

Mujeres

Edad

Huella de la guerra civil y la posguerra

Baby-boom 60’S y 70’S. En 2025 se jubilan En 2015 tendrán 30 años Brusco descenso natalidad

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Porcentaje

Los datos de proyección de futuro en materia de pensiones en el horizonte del año 2050 prevén un fuerte crecimiento de las pensiones de jubilación, como consecuencia de la evolución demográfica que va a experimentar la sociedad española, de la que va a derivar un fuerte crecimiento del número de pensiones, que casi duplicarán las que existen actualmente. En este sentido, podemos decir que según datos elaborados por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, en el año 2005 existían 4.672.075 perceptores de pensión de jubilación, mientras que las proyecciones ela-

El problema no tanto se plantea en el número de pensiones de jubilación, como en el número de trabajadores activos con cuyas cotizaciones se pueda hacer frente a esas pensiones, y en este sentido las alarmas suenan cuando las previsiones señalan que en el año 2050 un 33% de la sociedad española tendrá más de 65 años. Todo esto, además, se constata claramente si observamos la evolución en la pirámide de población de la sociedad española. Estas proyecciones futuras han creado una cierta sensibilidad a nivel político, que ha desembocado en la firma de Acuerdos que abordan claramente este tema, como es el caso del Pacto de Toledo, que recoge una línea de actuación de cara al futuro. Fruto de las directrices marcadas en el Pacto de Toledo, el 13 de junio de 2006 se suscribió el Acuerdo sobre Medidas en materia de Seguridad Social por parte del Gobierno, CEOE, CPYME, CC.OO. y UGT, que actualmente se está tramitando en vía parlamentaria como Proyecto de Ley de Medidas en materia de Seguridad Social. Las reformas que recoge este Proyecto de Ley en materia de jubilación son las siguientes:

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Jubilación anticipada Se incluye un nuevo supuesto respecto de las personas con discapacidad. La edad mínima de jubilación ordinaria (65 años) puede ser reducida en el caso de personas con discapacidad en un grado igual o superior al 45% siempre que se trate de discapacidades reglamentariamente determinadas, en las que concurran evidencias de una reducción de la esperanza de vida de esas personas. En el acceso a la jubilación anticipada, la pensión será objeto de reducción mediante la aplicación de los siguientes coeficientes por cada año o fracción de año que en el momento del hecho causante de la jubilación le falte al trabajador para cumplir 65 años: 1º Entre 30 y 34 años de cotización acreditados: 7,5% 2º Entre 35 y 37 años de cotización acreditados: 7% 3º Entre 38 y 39 años de cotización acreditados: 6,5% 4º Con 40 o más años de cotización acreditados: 6%

Jubilación con más de 65 años Para los trabajadores que prolonguen su vida laboral más allá de la edad ordinaria de jubilación, se establece que siempre que al cumplir los 65 años se hubiera reunido el periodo mínimo de cotización se reconocerá al interesado un porcentaje adicional de un 2% por cada año completo transcurrido entre la fecha en que cumplió los 65 años y la fecha del hecho causante de la pensión. Se elevará a un 3% el porcentaje, cuando el interesado hubiera acreditado al menos 40 años de cotización al cumplir los 65 años. Estos beneficios no se aplicarán en la jubilación parcial ni flexible.

Jubilación parcial

Los trabajadores a tiempo completo deberán reunir los siguientes requisitos: a) Haber cumplido la edad de 61 años. b) Acreditar un periodo de antigüedad en la empresa de al menos 6 años inmediatamente anteriores a la fecha de la jubilación parcial. c) Que la reducción de la jornada de trabajo se halle comprendida entre un mínimo de un 25% y un máximo de un 75%, o del 85% para el supuesto de que el trabajador relevista sea contratado a jornada completa mediante un contrato de duración indefinida y se acrediten, en el momento del hecho causante, 6 años de antigüedad en la empresa y 30 años de cotización a la Seguridad Social. Los porcentajes se entenderán referidos a la jornada de un trabajador a tiempo completo comparable. d) Acreditar un periodo previo de cotización de 30 años, sin que, a estos efectos, se tenga en cuenta la parte proporcional correspondiente por pagas extraordinarias. e) En los supuestos en los que el puesto de trabajo del jubilado parcial no pueda ser el mismo o similar que el que vaya a desarrollar el trabajador relevista debe existir una correspondencia entre las bases de cotización de ambos. f) Los contratos de relevo que se celebren como consecuencia de una jubilación parcial tendrán, como mínimo, una duración semejante al tiempo que dure dicha jubilación. En todo caso, esta nueva regulación de la jubilación parcial se llevará a cabo de forma gradual, aplicándose según se recoge en el siguiente cuadro.

La nueva Reforma de la Seguridad Social modifica en profundidad esta modalidad de jubilación. Requisitos

1er año

2º año

Edad

60 años

Antigüedad Cotización Reducción 1

3 er año

Carmen Estévez Tabera Asesoría Jurídica 4º año

5º año

6º año

+ 2 meses + 4 meses

+6 meses

+8 meses

+10 meses 61 años

2 años

3 años

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5 años

6 años

18 años

21 años

24 años

27 años

30 años

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Estos porcentajes hacen referencia a la reducción máxima de jornada, la mínima es de 25%.

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7º año

Siniestros de naturaleza extraordinaria La cobertura del Consorcio de Compensación de Seguros Tras el brutal atentado terrorista del 11-M en Madrid, dedicamos las páginas de nuestra sección de Seguros a informaros de las coberturas que ofrece el Consorcio de Compensación de Seguros (CCS) frente a los siniestros de naturaleza extraordinaria. Como recordaréis, el CCS es un organismo de la Administración del Estado, adscrito al Ministerio de Economía, creado en 1954 para la cobertura de los riesgos extraordinarios sobre las personas y sobre los bienes.

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No es un atentado anácentros se incluyen póLos daños corporales y materiales logo al del 11-M el que lizas de Accidentes (del nos hace traer de nuevo derivados de fenómenos meteorológicos Personal Docente y no a estas páginas la inde excepcional intensidad son también Docente, de Alumnos) y formación del CCS y de objeto de la acción protectora del CCS de Daños a los Bienes su acción aseguradora. (Seguro Multirriesgo) Esta vez es la sucesión que incorporan las code fenómenos meteorológicos de excepcional berturas a cargo del CCS. intensidad (lluvias intensísimas, vientos huracanados, inundaciones) que durante estas Os resumimos seguidamente los riesgos cubiersemanas han azotado diversas comarcas de tos por el CCS: nuestra geografía, provocando cuantiosísimos daños materiales y, lo que es peor, algunas vícEl Consorcio de Compensación de Seguros tietimas. ne por objeto, en relación con el seguro de riesgos extraordinarios, indemnizar, en la forma en Pues bien, los daños corporales y materiales él establecida, en régimen de compensación, las derivados de esos fenómenos son también obpérdidas derivadas de acontecimientos extraorjeto de la acción protectora del CCS cuando las dinarios acaecidos en España y que afecten a personas o los bienes afectados por el siniestro riesgos en ella situados. extraordinario de la Naturaleza estén asegurados mediante una póliza de seguro de Vida A estos efectos, serán pérdidas, en los términos o de Accidentes, en el caso de las personas, y con los límites que se establecen, los daños o de Daños a los Bienes, en el caso de éstos directos en las personas y los bienes, así como últimos, suscrita con cualquier entidad asegula pérdida de beneficios como consecuencia de radora legalmente autorizada para actuar en aquéllos. Se entenderá, igualmente por acontenuestro país. cimientos extraordinarios: No deben confundirse las ayudas que el Gobierno aprueba para paliar las pérdidas sufridas por las víctimas perjudicadas por acciones terroristas o por fenómenos naturales devastadores (terremotos, inundaciones, etc.) –ayudas que van con cargo a los Presupuestos Generales–, con las indemnizaciones que perciben del CCS quienes, perjudicados por esos mismos sucesos en sus personas o en sus bienes, tuviesen contratada una póliza ordinaria de seguro de Accidentes o de Daños a los Bienes. El derecho de estos perjudicados a tales indemnizaciones nace precisamente de esa póliza, entre cuyos riesgos asegurados se incluyen, como decimos, los daños causados por fenómenos extraordinarios de la naturaleza o por actos terroristas. Para nutrir el fondo del que, llegado el caso, saldrán esas indemnizaciones, el CCS percibe una pequeña parte de la prima que cada asegurado paga en el recibo de su póliza.

a) Los siguientes fenómenos de la naturaleza: los terremotos y maremotos, las inundaciones extraordinarias, las erupciones volcánicas, la tempestad ciclónica atípica y las caídas de cuerpos siderales y aerolitos. b) Los ocasionados violentamente como consecuencia de terrorismo, rebelión, sedición, motín y tumulto popular. c) Hechos o actuaciones de las Fuerzas Armadas o de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad en tiempo de paz. Quienes estéis interesados en recibir más información sobre estas importantes coberturas, no dejéis de contactar con nuestro Departamento de Seguros

Dentro del Programa de Seguros que nuestro Departamento de Seguros ofrece a nuestros

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

Análisis comparativo por comunidades autónomas

Retribuciones del personal docente concertado En este artículo os ofrecemos un estudio sobre las diferencias retributivas que existen actualmente entre el profesorado concertado de las enseñanzas obligatorias de las diferentes comunidades autónomas. Los datos corresponden a septiembre de 2007. De su análisis podemos extraer algunas conclusiones interesantes. A) Consideraciones generales: 1. Dado que la percepción de los complementos retributivos autonómicos no es igual en todas las comunidades autónomas (unas veces se distribuye en 14 pagas; otras en 12) se han homogeneizado todos los datos considerando 14 pagas. 2. Las retribuciones son el resultado de considerar los salarios fijados en las Tablas Salariales 2007 del V Convenio Colectivo de Empresas de Enseñanza Privada Sostenidas Total o Parcialmente con fondos Públicos, los determinados por el Convenio Colectivo de la Enseñanza Privada

de la Comunidad Autónoma del País Vasco y los correspondientes complementos retributivos aprobados por las respectivas autonomías. En el caso de Baleares, Canarias, Ceuta y Melilla no se computan las percepciones a que tiene derecho el profesorado en concepto de plus de insularidad o residencia. 3. Para que los resultados finales sean homogéneos, el análisis comparativo se realiza respecto al valor retributivo de una hora lectiva semanal en cada comunidad autónoma. A estos efectos se han considerado las reducciones de jornada

VALOR RETRIBUTIVO (euros) POR HORA LECTIVA SEMANAL DEL PERSONAL DOCENTE DE PRIMARIA Y MAESTROS DE 1º Y 2º DE ESO (SEPTIEMBRE 2007) ANDALUCÍA ARAGÓN ASTURIAS BALEARES CANARIAS CANTABRIA CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA Y LEÓN COM. VALENCIANA EXTREMADURA GALICIA LA RIOJA MADRID MURCIA NAVARRA PAÍS VASCO CEUTA Y MELILLA

PRIMARIA

MAESTROS ESO (Cursos 1º y 2º)

73,98 69,61 65,05 79,95 72,89 (I.Mayores) / 72,71 (I.Menores) 69,27 74,43 73,26 72,76 64,15 68,39 74,15 71,91 75,41 84,14 89,66 70,53

73,98 70,58 65,05 83,80 72,89 (I.Mayores) / 72,71 (I.Menores) 69,27 74,43 73,26 77,78 64,15 72,11 75,08 71,91 75,41 88,62 99,69 71,44

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económico y tributario VALOR RETRIBUTIVO (euros) POR HORA LECTIVA SEMANAL DE LOS LICENCIADOS ESO (SEPTIEMBRE 2007) ANDALUCÍA ARAGÓN ASTURIAS BALEARES CANARIAS CANTABRIA CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA Y LEÓN COM. VALENCIANA EXTREMADURA GALICIA LA RIOJA MADRID MURCIA NAVARRA PAÍS VASCO CEUTA Y MELILLA

LICENCIADOS (Cursos 1º y 2º) 73,98 72,18

LICENCIADOS (Cursos 3º y 4º) 84,27 80,15

67,63 83,80 72,89 (I.Mayores) / 72,71 (I.Menores) 69,27 74,43 73,26 84,12 66,72 72,11 76,72 71,91 75,41 88,62 99,69 73,60

75,34 91,37 82,11 (I.Mayores) /81,83 (I.Menores) 79,30 85,23 84,05 84,11 74,44 79,46 85,13 82,45 86,81 98,52 109,10 81,59

ya efectivas, con carácter general, en las Comunidades de Islas Baleares (24 horas), Navarra (23 horas) y País Vasco (23 horas para el profesorado de Educación Infantil y Primaria y 22 para el de Secundaria Obligatoria). No así las de determinado profesorado de Andalucía y Murcia al no ser de aplicación general en todos los centros concertados de dichas autonomías. Por lo tanto, el valor retributivo que aparece en los cuadros viene determinado por la retribución resultante de acuerdo a las variables descritas en el punto 2 y a la jornada máxima lectiva semanal que, con carácter general, se establezca en cada comunidad autónoma.

B) Ranking: Los profesores del País Vasco, de cualquiera de las enseñanzas y titulación, son los que perciben una mayor retribución por hora lectiva semanal. Esta posición es consecuencia de la conjunción de dos factores: sus retribuciones totales por jornada completa son superiores en relación con las del resto de autonomías, y a que en todos los niveles existe la menor jornada lectiva semanal. En la segunda posición se encuentra la Comunidad Foral de Navarra que si bien, en el caso de la Educación Primaria, la jornada lectiva semanal es la misma que en el País Vasco (23 horas), su retribución por jornada completa es inferior.

El valor retributivo por hora lectiva se sitúa en el 93,84% del correspondiente al personal docente de Educación Primaria del País Vasco. Si analizamos la situación de las retribuciones de todo el profesorado de la ESO, también Navarra ocupa siempre el segundo lugar (entre el 88 y 90% del valor de la hora lectiva en la comunidad vasca). En el tercer puesto de tres de las Tablas (las relativas a maestros de Primaria y ESO y licenciados de tercer y cuarto curso de esta última enseñanza), nos encontramos a Islas Baleares (factores decisivos para esta posición son su jornada lectiva semanal de 24 horas y el tercer mayor importe de retribución total por jornada completa). Ahora bien, en el caso de los valores retributivos por hora lectiva de los licenciados de los dos primeros cursos de la ESO el tercer puesto es el correspondiente a la Comunidad Valenciana, que compensa el hecho de mantener la jornada semanal en 25 horas lectivas con una mayor retribución por jornada completa. Por último, en el extremo inferior del ranking aparece, para la generalidad de las enseñanzas, la Comunidad Autónoma de Extremadura que cuenta con una jornada semanal de 25 horas lectivas y la menor retribución.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

El Padre Salvador Rodea (en el centro con camisa blanca) junto a su equipo

“El resultado sí cuenta” La Fundación Apoyo a la Calidad Educativa invitó, en el año 2005, al Colegio Montpellier (uno de los doce “primeros colegios de Edugés”) a presentar su experiencia de implantación de la calidad en un centro educativo, con motivo de la celebración del Congreso Internacional que tuvo lugar en México bajo el lema “La evaluación, factor de calidad educativa”.

Ese mismo año presentamos también el México nuestra experiencia colectiva en la implantación del Modelo de Calidad Edugés. Dos años después siguen contando con nosotros y con nuestra participación y apoyo en la iniciativa “Cómo mejorar un sistema de gestión de la calidad en ISO 9001:2000 a partir de una perspectiva educativa”. A juzgar por los datos y por la información que nos han hecho llegar los directores del Congreso el interés y la participación (muy superior a la capacidad del auditorio) fueron muy altos. Para nosotros, ha supuesto una “contribución solidaria” con el fin de que otros también puedan mejorar.

A lo largo del Congreso hubo varios foros de debate. Uno de los que contó con mayor participación fue el que llevaba por título “El resultado sí cuenta”. Un panel de expertos fue desgranando los textos de las ISO 9000, IWA-2, modelos de Excelencia, etc. demostrando y recalcando que “el resultado sí cuenta” y que “no hay calidad sin resultados”. Del mismo modo, entendemos que los “reconocimientos valen, pero sólo con resultados”. Y prueba de que los resultados sí cuentan y de que los reconocimientos también valen, fueron los certificados Marca Edugés, que recibieron tres colegios mexicanos. Aprovechamos nuestra

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participación en el Congreso precisamente para hacer entrega de los respectivos certificados de marca Edugés al Instituto Philadelfia y Colegio John F. Kennedy, de Guadalajara, y al Instituto Pedregal, de México D.F. “Yo estoy en calidad por Edugés -nos había comunicado la directora y propietaria del Instituto Philadelfia- y antes prefiero el reconocimiento Edugés que la certificación”. En la entrega nos dejó claro su interés por la marca. Algo similar pusieron de manifiesto los otros dos centros. De las fotos adjuntas quiero resaltar dos detalles. En una podrán ver al Padre Salvador Rodea, director del Instituto Pedregal, después de recibir el certificado. Ese día estaba animando la convivencia de los niños de primera comunión pero celebró el logro con su equipo. En la otra imagen pueden leer la política de calidad del Instituto Pedregal escrita en la fachada del centro. Dentro de pocos días estará, también en piedra, el logotipo de Edugés. Así nos lo anunció el “artista” (arquitecto y miembro de la institución titular y del equipo directivo) que ofreció ambas “obras de arte” como parte de su contribución particular al Plan de Calidad del colegio.

“Aprendiendo de los mejores” No nos cansamos de repetirlo. Este es uno de los buenos consejos para mejorar y se aplica sobre todo, incorporando las mejores experiencias de “otros” sectores Por si les sirve como “experiencia”: en la última reunión del ECOFIN (Ministros de Economía y Finanzas de la Unión Europea) acordaban que “para conseguir una mayor transparencia en la gestión económica de las empresas y evitar errores pretéritos, los consultores y los auditores de esas empresas no debían pertenecer a la misma organización, ni siquiera al mismo holding o agrupación de empresas”.

Web 2.0. Las TIC “avanzan que es una barbaridad”. ¡Y cada vez más! Ahora (hace ya un tiempo) nos ofrecen la Web 2.0, como medio solidario de participación. ¿No les parece que esto viene a facilitar el desarrollo de una de las características de nuestro Modelo de Calidad, la solidaridad? ¿Nos animamos todos y ponemos ya en funcionamiento la Web Edugés-2.0? Esperamos la participación y ayuda solidaria de las experiencias y de los expertos.

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Son dos cuestiones, por tanto, las que se deben tener en cuenta en el análisis del tratamiento de datos en los ficheros no automatizados: de una parte su adecuación y presentación para que cumplan con todos los principios y obligaciones contemplados en la LOPD y, de otra parte, considerar e implantar las medidas de seguridad que deben ser aplicables a este tipo de ficheros teniendo en cuenta sus características y lo contemplado en el desarrollo de la Ley.

Los ficheros manuales y su adaptación a la protección de datos La disposición adicional primera de la Ley de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD), indica que, en el supuesto de ficheros y tratamientos no automatizados, su adecuación a la Ley Orgánica deberá hacerse en el plazo de doce años a contar desde el 24 de octubre de 1995, sin perjuicio del ejercicio de los derechos de acceso, rectificación y cancelación por parte de los afectados. Esto es, la adecuación de los que denominaremos ficheros manuales o en soporte papel se debería haber hecho antes del 25 de octubre de 2007.

Precisamente una de las cuestiones de mayor importancia que introdujo la LOPD es la aplicación de la normativa sobre protección de datos a todo tipo de ficheros con independencia del soporte en el que se encuentren, automatizado o no, y dio un plazo para ello, plazo que ya se ha cumplido. Queremos llamar la atención no solamente sobre el tratamiento de datos en este tipo de ficheros, sino sobre las medidas de seguridad a adoptar para el cumplimiento del Artículo 9 de la LOPD y, consecuentemente, de su normativa de desarrollo.

Esto es, por poner un simple ejemplo, una carpeta archivada en un mueble (archivador), con un orden alfabético de apellidos (de la A a la Z, por ejemplo), es un claro caso de fichero manual o no automatizado que cumple con todos los requisitos para ser considerado como tal y que, por consiguiente, se encuentra bajo el ámbito de aplicación de la LOPD y debe tener implantadas las medidas de seguridad, de índole técnica y organizativas necesarias, que garanticen la seguridad de los datos de carácter personal y eviten su alteración, pérdida, tratamiento o acceso no autorizado. Otros ejemplos típicos de ficheros no automatizados o en soporte papel que podemos poner son el fichero manual, organizado en carpetas, existente en todos los departamentos de personal en el que se recogen los datos relevantes que se han generado a lo largo de la relación laboral entre el empleado y el empleador, y que afectan a su desarrollo, o las fichas de alumnos que, ordenadas de la A a la Z, conserva y maneja cualquier profesor, y estos ficheros debemos identificarlos e inscribirlos en el Registro General de Protección de Datos de la Agencia Española de Protección de Datos. No queda lugar a duda alguna sobre la obligación de inscripción de los ficheros manuales pero aclarando también que hay que tomar sobre ellos las medidas de seguridad correspondientes y cumplir con la Ley. No desconocemos la dificultad que, en un principio, puede traer esta adecuación de los ficheros manuales a la normativa sobre protección de datos, pero lo que es evidente es que hay que ponerse manos a la obra porque su incumplimiento, como todos sabemos, conlleva grandes riesgos económicos que no sabemos ni siquiera si estamos en condiciones de asumir.

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Davara&Davara Asesores jurídicos www.davara.com