Revista EC 23 by Escuelas Católicas

No a la discriminación

La libertad de enseñanza y la existencia misma de la escuela concertada vienen siendo objeto de constantes ataques desde la aprobación de la Constitución. Si bien es cierto que las leyes amparan hasta cierto punto estas dos realidades y hacen difícil una oposición total a las mismas, no es menos cierto que tanto la libertad de enseñanza como la escuela concertada vienen siendo sistemáticamente erosionadas por las administraciones públicas y por quienes sostienen concepciones ideológicas contrarias a las mismas. La lucha por salvaguardarlas ha sido una constante en los últimos 30 años. No es de extrañar que nuestras asociaciones (FERE-CECA y EyG) tengan que dedicar gran parte de sus recursos y esfuerzos personales e institucionales a esta tarea. En este sentido hay una cuestión que nos está preocupando: la creciente discriminación que se hace a los alumnos que deciden libremente cursar sus estudios en centros concertados. Recientemente denunciábamos esta cuestión en una rueda de prensa con amplio eco mediático y ofrecíamos un elenco pormenorizado de las principales discriminaciones. La cuestión está bastante generalizada y no se limita al Estado central, ni a las comunidades autónomas de un signo político determinado. Algunas de estas discriminaciones son ciertamente vergonzosas e hirientes, pero todas ellas carentes de justificación legal alguna y, por lo tanto, inaceptables. Las restricciones que estamos teniendo los centros concertados para el acceso al bilingüismo, a las nuevas tecnologías, al trasporte escolar, a las becas de comedor, a los programas de lectura son sólo algunos ejemplos de lo que venimos denunciando. A raíz de esta penosa situación nos hemos visto obligados a demandar de las administraciones igualdad de trato para todos los alumnos, independientemente del centro donde se escolaricen. Asimismo hemos anunciado la creación de un “Observatorio para la no discriminación del alumnado de los centros concertados”, con la intención de denunciar públicamente cada discriminación que se produzca. Para ello será necesaria la colaboración de todos, haciendo llegar al Observatorio cualquier discriminación que se produzca en relación con el alumnado de la escuela pública. No estamos defendiendo privilegios, ni deseamos confrontación alguna con la escuela pública. Demandamos igualdad de trato para todos los alumnos y, en consecuencia, para los centros donde éstos estudian. Simplemente pedimos que se cumpla lo que indica el artículo 122.1 de la LOE: los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación. Una igualdad de oportunidades que se quiebra cuando se produce cualquier tipo de discriminación. ¿Es mucho pedir?

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En cierta ocasión, Martin Luther King iba a dar una de sus célebres conferencias sobre los Derechos Humanos. Se fijó que había una niña en primera fila. Sorprendido, le preguntó a un ayudante y éste le dijo que ella había sido la primera en llegar al lugar. Al terminar el discurso soltaron globos de diferentes colores. Martin L. King se acercó a la niña y la tomó en brazos. La pequeña le miró fijamente y le preguntó: - ¿Los globos negros también volarán hacia el cielo? Martin la miró dulcemente y le contestó: - Los globos no vuelan al cielo por el color que tengan, sino por lo que llevan dentro. La esperanza, sin dejar de ser verde, esta vez se viste de negro. ¡Al fin! Son colores que combinan muy bien y esperemos que ninguna mano malhadada lo trunque. No lo tiene nada fácil este hombre. La herencia que recibe está dilapidada en guerras, asuntos sucios, crisis económicas, poquísima estima internacional, autoridad moral mundial por los suelos. Peor casi imposible. Siempre se dice de un nuevo cargo: si sabe rodearse de un buen equipo… ¡Dios quiera que acierte! Abraham Lincoln ya dijo: “Casi todos los hombres pueden soportar la adversidad, pero si desea poner a prueba el carácter de un hombre, déle poder”. Obama va a tener mucho poder, sabrá soportar la adversidad, pero, ¿será capaz de sobrellevar tantas mentiras como le van a querer contar…? J.A.S

Fotografía: EFE

De Jornadas de Pastoral y otros caminos transitables Da vértigo pensar que llevo 10 años organizando jornadas de pastoral. Miro fotos de hace 10 años y no me queda más remedio que reirme de mí mismo y de los deterioros consecuentes. Que de ellas han salido muchas cosas buenas, sin duda. Que podían haber sido mejores, lo dudo. Que el listón cada año se eleva un poco, es posible. Que otro vendrá que bueno te hará, quizá. Iniciar otra década de JPs cuesta, ¡vaya si cuesta!

Y cada año, en plena cuesta de enero comenzamos con lo que durante meses hemos venido bregando, peleando, perfilando. Nunca se sabe cómo van a funcionar unos encuentros pastorales tan masivos, con expectativas tan variadas en los asistentes, con una exigencia cada vez mayor, pues todos, sin apenas darse cuenta, te dan “otra vuelta de tuerca” cada año porque ya no se conforman con poco. De religión (pastoral, aspecto práctico de la religión, porque de teología se conoce poco), fútbol, política y alguna otra cosa más (¡no, las mujeres no son “otra cosa” más!, aunque ellas mismas hablan de sí mismas, entre sí mismas, más de lo que imaginamos), todo el mundo opina, critica, parece saber. A esos tres ámbitos de opinión podríamos añadir alguno más actualmente; del vino, por ejemplo; han aparecido enólogos como hongos; también de informática ¡los hay sabios apabullantes! De ¿libros? De libros, no; de esto apenas se habla. Y cuando dices: ¿no sé si has leído…? te miran con mirada de bárbaro y

tú cada vez más te recluyes en tu cueva platónicoaristotélico-tomista-literaria y dejas pasar el silencio cortante. A lo que íbamos, a las Jornadas de Pastoral 2009 de Escuelas Católicas. Hacen las número 18. ¡Puff, 18 años! Miles de educadores/as (más “as” que “es”, aunque ya hay muchos “ex” de tapadillo en ellas). Y uno se pregunta: ¿este año seguirán teniendo el mismo éxito? ¿No será una fórmula agotada?, nos dicen muchos. No crean que no les hemos dado vueltas y vueltas. ¿No es el momento de experimentar algo nuevo? Sí, si se celebrasen en un solo lugar –como por ejemplo el reciente Forum de Pastoral con jóvenes, en el que se pudo ofrecer una combinación enorme de posibilidades–, pero desarrollándose en 10 lugares distintos las JP “grandes” y en 5 las JP “pequeñas”, la cosa se complica. Son más de 8.000 educadores/as los que pasan por las JPs. Algunos no parecen verlo e insisten. Hacen bien. Además cada año leemos con atención las evaluaciones y ¡piden cada cosa! Uno se admira de los criterios organizativos de muchas mentes: ¿Por qué no se hacen talleres?, ¡oiga, somos 800 como media y estamos reunidos día y medio! ¿Por qué no hay mesas redondas?, tendríamos que llevar las “mesas” por toda España y no ruedan y montarlas y desmontarlas no es tan fácil. ¿Por qué no hay más paneles de experiencia pastorales? Por la sencilla razón de que no hay ¡tantas experiencias pastorales! que puedan interesar y lo que es válido en Andalucía les deja fríos a los vascos, y el Camino de Santiago es el que es y no pasa por Valencia, oiga. ¿Sigo? No. Los entendidos en marketing dicen: “si algo funcio-

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na, no lo toques”. Pero es que… ¡No hay pero que valga! De momento, con la que está cayendo, (¿dónde?, ¿qué cae?, preguntan algunos ingenuos pastoralistas) mantengamos el esquema conocido y sobre él ofertemos alguna variante sugeridora de “otros caminos transitables”.

¿La cultura y la fe se besan…? ¡Vaya que sí! Llevábamos años deseando ensamblar cultura y fe en unas JP. Nos parecía que la una sin la otra renqueaban. Ya Juan Pablo II había dado más de una pincelada al respecto al hablar de esa enorme necesidad de que la fe entre en diálogo con la cultura, haciéndose ella misma cultura, como lo ha venido siendo durante siglos no sólo en Europa, sino en cada continente, donde la fe ha sabido adaptarse sin excesivo conflicto a las culturas autóctonas. El “Id a todos los pueblos” que pedía Jesús, no era referencia a los pueblos vecinos de aquella cultura judía, pequeña; él quería decir “id más allá” de estos valles y colinas, de este desierto áspero, y llevadle a las gentes la oferta de salvación. Y así se hizo, así se ha venido haciendo y, con esperanza firme, seguirá haciéndose gracias a tantos agentes de pastoral, testigos vivos de que “la cosa que empezó en Galilea” tenga visos de perdurabilidad. Benedicto XVI no deja de hablar de ese diálogo-encuentro fructífero y respetuoso entre fe y cultura, razón y fe. Por eso, nosotros, conscientes de esa perdurabilidad, hemos elegido ese gesto del “beso”, como si de una “leyenda” se tratase, y hemos aunado distintos aspectos de la cultura, los más próximos a nuestros ámbitos académicos: el cine porque Dios se hizo “icono” (imagen), la literatura, porque Dios se hizo libro/palabra; la música, porque Dios creó la sinfonía de la vida; culturas variopintas, porque Dios fue acogido por los que nadie esperaba que lo hiciesen; cultura del ágora como ámbito de discusión, intercambio y pareceres, porque Dios predicó por plazas y calles y contrastó con creencias extrañas; sentido ético-moral, porque Dios plenificó con el amor los valores/virtudes que los hombres iban descubriendo en cada momento. Y todo ello confluyó, se dio cita en la encrucijada de la escuela, la de la vida y la otra, la escuela de los maestros y la de los mercaderes, la escuela del Reino en suma que se rehace y se reformula en cada instante, en cada época. ¿Y las

verdades eternas, inconmovibles, perennes, incuestinonables…?, me dicen algunos. Mira, les digo, de esas no tratamos en las JPs. Están tan claras, que para qué revolverlas… Nos ayudarán este año a ese “beso” limpio y amigable: Tusta Aguilar, Peio Sánches, Juan Carlos García Domene, Vicente Vide, Jorge Sans Vila, Marciano Vidal, Carmen Pellicer y Rafa Sánchez. Son los mejores, no lo dudéis. Y lo son porque desde que se lo pedimos no pusieron ningún inconveniente. A la primera aceptaron. Y aceptaron porque son gente ocupada. A los desocupados nunca les pedimos nada; nunca tienen tiempo.

¿Y las JP Autonómicas…? ¿Competencias sociales/ pastorales…? Claro, también. Son ya 8 años de animar, aunque sea de forma más breve, la vida pastoral educativa de las autonomías más pequeñas. Y la verdad, los educadores/as responden muy bien. Proporcionalmente mejor. Este año con la preocupación de las “competencias”, hemos querido que la pastoral se hermane con las “competencias sociales” para no perder ese “humus” de espiritualidad solidaria, fraterna, que debe impregnar la acción educativa cristiana. Extremadura, La Rioja, Cantabria, Navarra y Baleares tendrán ocasión de verse animadas por Fernando Vidal, Manuel Sanmillán, Patro González y Kike Matilla. Reflexión, voluntariado, espiritualidad y humor, nos ayudarán a disfrutar de una jornada donde los agentes de pastoral son más de los que pensamos. Me pregunta Vicky, la directora del Departamento de Comunicación de EC: - ¿Y no te cansas de tantos viajes, fines de semana, de escuchar lo mismo, de hablar, de sonreír a todos, de tanto “éxito” pastoral…? - Mira, Vicky, voy a ponerme sentencioso. Decía A. Huxley, el de “Un mundo feliz”: “Las personas de éxito son las que han sabido hacer lo que debían hacer, cuando debían hacerlo, sin importarles si les gustaba o no…” Además, Vicky, querida, el éxito es un trayecto, no un destino, porque creo que un individuo de éxito es un soñador que cree en sus sueños. El éxito es de las JPs, no es mío. Las JPs para mí más que un sueño, son una pesadilla… José Antonio Solórzano Pérez

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José Luis Cano, S. J., nuevo secretario ejecutivo de la Fundación Educación Católica

La Fundación Educación Católica (FEC), creada en 1992 a instancias de la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (FERE) -con el fin de no cerrar ningún centro católico que fuera viable y cumpliera con la función social y eclesial de formar humana y cristianamente a niños y jóvenes- ha nombrado al jesuita José Luis Cano, S. J. como nuevo secretario ejecutivo, en sustitución del recientemente fallecido Valentín Matilla, S.J. José Luis Cano nació en Murcia en el año 1938. Realizó sus estudios con los Hermanos Maristas del Colegio de La Merced. Ingresó en la Compañía de Jesús en el año 1957 y se ordenó como sacerdote en 1970. Es licenciado en Filosofía (por la Facultad de la Compañía de Jesús en Alcalá de Henares), Teología (por la Universidad de Comillas de Madrid) y Ciencias Químicas (por la Universidad de Murcia). Ha dedicado su vida a la enseñanza, ejerciendo la docencia en varios colegios donde ha impartido clases de Matemáticas, Química y Religión. Además de las labores de

docencia y de tutoría, en algunos centros también ha sido director, como en el Colegio San José de Villafranca de los Barros (Badajoz), donde dirigió el Internado y COU (19811984), en el Centro Virgen de Guadalupe (Badajoz) donde fue director del Internado de Formación Profesional (19801981), y en el Colegio Nuestra Señora del Recuerdo (Madrid), donde fue subdirector y director de COU (entre 19842001). Desde 2001 ejerce de director del colegio jesuita San Ignacio de Loyola de Alcalá de Henares (Madrid). También es, desde 2002, Consiliario de la Confederación Española de Asociaciones de Antiguos Alumnos de la Enseñanza Católica (CEAEC), y desde junio de 2008, miembro de la Junta Rectora de Escuelas Católicas de Madrid. Además ha sido Decano del Distrito Universitario de Extremadura y miembro del Consejo Interdiocesano de Educación Católica (CIEC) de las tres diócesis del Arzobispado de Madrid.

I Concurso de fotografía Alfredo Truan sobre Ciencia y Naturaleza: Agua y Vida

La Fundación Solventia y el Museo Nacional de Ciencias Naturales han decidido fomentar la vocación científica de los jóvenes entre 12 y 18 años con la convocatoria de la primera edición del Concurso de Fotografía Alfredo Truan

sobre Ciencia y Naturaleza, cuyo tema principal es el Agua y la Vida. El certamen nace como un homenaje al industrial vidriero Alfredo Truan Luard, que residió en Asturias durante buen parte de su vida y donde desarrolló una interesante carrera como fotógrafo e investigador científico. Su objetivo es incentivar a los jóvenes a que capturen imágenes en las que se ensalce la necesidad de proteger el agua como elemento para que haya vida en el planeta. Se valorará de forma especial la aplicación de métodos innovadores que desarrollen el talento artístico, la creatividad y la capacidad de observación de los concursantes. Los participantes se dividirán en dos categorías: de 12 a 15 años, y de 16 a 18 años. El certamen concederá dos premios por cada categoría: uno dotado con 1.500 euros que será seleccionado por un jurado de expertos en ciencia y fotografía, y otro de 800 euros elegido por votación popular on-line. El plazo de presentación de trabajos comenzó el pasado 1 de diciembre y concluye el 1 de marzo de 2009. Cada participante podrá enviar un máximo de tres fotografías en formato digital, enviándose además el original impreso en papel fotográfico brillo o mate sin enmarcar con un formato

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Las Adoratrices de Cataluña crean una web de sensibilización Las Religiosas Adoratrices en Cataluña han creado su propia web www.adoratrius.cat con el objetivo de convertirse en referente en la atención a la mujer en situación de exclusión social. Este nuevo site detalla la metodología de trabajo de los órganos Sicar car y Dóna per la Dona. El primero, Sicar cat, anteriormente denominado Proyecto SICAR, nació en el año 2002 en Cataluña como respuesta a la situación de mujeres victimas de la trata de blancas desde una perspectiva de promoción de los derechos humanos. Desarrolla su labor de acción directa a través de una red de casas de acogida y pisos, además de prestar servicios sociolaborales, psicológicos y jurídicos para la inserción e integración social de estas mujeres. Dóna per la Dona, lleva ofreciendo desde el año 2003 un espacio de escucha y punto de encuentro para mujeres en situación de exclusión, dando respuesta a aquellas necesidades no cubiertas por los recursos existentes en el territorio, e incidiendo en la prevención, detección y atención de situaciones de vulnerabilidad. mínimo de 20 cm y máximo de 50 cm. Entre todas las fotografías presentadas se seleccionarán 25 obras finalistas que serán expuestas en el Museo Nacional de Ciencias Naturales de Madrid y también podrán ser contempladas en la Web de la Fundación Solventia, www.fundacionsolventia. org, organización privada sin ánimo de lucro fundada por Conrado Truhán que tiene como finalidad principal la realización de tareas benéficas, educativas y de promoción cultural.

Nueva publicación educativa de los jesuitas de Castilla

Los jesuitas de Castilla han creado “Miradas para educar”, un cuadernillo mensual que según el delegado de Educación de la provincia jesuita de Castilla, José Ignacio Rodríguez Álvarez, nace como “una iniciativa modesta para suscitar el diálogo en los claustros” que

pretende “ayudar a mirar con esperanza” a quienes llevan a cabo la tarea de educar. Porque desde el sector educativo de los jesuitas son conscientes de que “la vida escolar diaria, frenética y rutinaria, apenas permite reflexionar sobre el entramado complejo de los problemas educativos”. La Compañía de Jesús lleva más de cuatro siglos dedicados a la educación, asumiéndola como una participación en la misión evangelizadora de la Iglesia. En concreto, en la provincia de Castilla existen 18 centros educativos de la Compañía, y en España son más de 70.000 los alumnos que estudian en los 67 colegios que dirigen. Para recibir de forma periódica la publicación “Miradas para Educar”, se puede solicitar en el correo prensa@jesuitas.es.

SMART Technologies presenta SMART Table, el primer pupitre interactivo

La empresa SMART Technologies ha anunciado el lanzamiento de Smart Table, el pupitre interactivo diseñado específicamente para alumnos de primaria de edades comprendidas entre los cuatro y los once años. Se trata de una mesa interactiva de vivos colores con una superficie táctil y sensible al toque donde los grupos de alumnos pueden interactuar simultáneamente con los contenidos digitales. De este modo, pueden completar las lecciones interactivas, jugar con programas educativos y resolver los problemas interactivos que se les planteen. Los alumnos consideran esta mesa como divertida y fácil de usar, y sus profesores lo encuentran un recurso muy educativo. La SMART Table ofrece un cuadro de aprendizaje

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centrado en la experiencia con los pequeños grupos que permite a los alumnos seleccionar o mover objetos, dibujar o escribir en la pantalla de forma simultánea y trabajar juntos con cualquier contenido. Es además, el complemento perfecto para las aulas que disponen de la pizarra interactiva, pues el profesor puede enseñar un concepto utilizando dicha pizarra y a continuación pedir a los alumnos, organizados en pequeños grupos, que trabajen sobre el concepto en una SMART Table.

Plan lector Edebé para Primaria y ESO

El Grupo Edebé ofrece su nuevo Plan Lector para Primaria y ESO. Ambos tienen un material elaborado por el equipo de Animación a la Lectura y consta de una selección de obras que siguen criterios educativos y psicoevolutivos, así como valores, contenidos u opiniones de alumnos. Cada una de las publicaciones contiene unas estrategias de animación diseñadas a partir

de objetivos curriculares; un análisis de la misma, con un resumen completo, estructura narrativa, tema principal, biografía del autor e ilustrador y lectura de la imagen; y una serie de actividades para desarrollar en el aula, muy lúdicas, para que los alumnos

las realicen solos o en grupo. Además, el plan también incluye una evaluación continua para evaluar el correcto funcionamiento del programa durante su aplicación a partir de los objetivos curriculares, así como un boletín para la familia, a través del que se informa del progreso del alumno en la competencia lectora. Para más información se puede consultar la página web www.planlector.com

Celebración de la Festividad de la Sagrada Familia en Madrid El 28 de diciembre del pasado año se celebró en la madrileña Plaza de Colón una Misa multitudinaria con motivo del Día de la Familia. En el acto también participó Benedicto XVI mediante una conexión desde el balcón del Apartamento Pontificio de la Plaza de San Pedro de Roma, en la que invitó a los asistentes de Colón a no dejar que “los lazos del amor se desvirtúen”. En el acto leyó un primer discurso en italiano dedicado a todos los fieles y peregrinos convocados en Roma y un segundo en español destinado a todos los que se dieron cita en Madrid. Durante la Homilía, Antonio María Rouco Varela suscribió las palabras del Pontífice, afirmando que los niños “necesitan de sus padres”, e insistió además en que la familia tiene que ser “una comunidad indisoluble de amor y de vida, fundada en la donación esponsal del varón a la mujer y de la mujer al varón, y por ello, esencialmente abierta al don de la vida: a los hijos”. En referencia al día de los Santos Inocentes, aprovechó para denunciar “la crueldad del aborto”, a su juicio, “una de las lacras más terribles de nuestro tiempo tan orgulloso de sí mismo y de su progreso”, asegurando que son “los nuevos santos inocentes de la época contemporánea. Además alentó a los asistentes a sobrellevar las “dificultades” económicas, sociales, jurídicas, morales y espirituales que se “interponen en el camino de las familias”. Los cientos de miles de familias que se dieron cita en el lugar reclamaron que los diferentes gobiernos “promuevan el bien común de todos y de la sociedad”. Y rogaron a Dios que las instituciones democráticas “fomenten la igualdad, la libertad, la justicia y la paz, la unidad, la concordia y los derechos fundamentales”. Las familias presentes, algunas de las cuales participaron de forma activa en la entrega de ofrendas, coincidieron en calificar de “muy emotivo” el encuentro “por la asistencia multitudinaria y la llegada de familias procedentes de toda España”.

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Escuelas Católicas crea un Observatorio para la no discriminación del alumnado de los centros concertados

Discriminaciones a la escuela concertada e incumplimientos de diversas disposiciones de la LOE dos años después de su puesta en marcha. Este es el panorama que se deja ver con claridad tras un análisis crítico, sereno y objetivo de la situación actual de la política educativa de nuestro país. Para contrarrestar esa situación discriminatoria EC ha creado un Observatorio a través del cual todos podremos denunciar aquellas injusticias que se padecen en tu autonomía, tu ciudad, tu pueblo, tu colegio…

Aunque no podemos dejar de reconocer que nuestro país ha alcanzado un aceptable nivel de equidad en cuanto al acceso de todos a la educación, se viene produciendo una quiebra de dicha equidad en forma de discriminación hacia los alumnos que acuden a la escuela concertada. Una discriminación que arranca de una deficiente financiación del módulo de concierto, que no cubre el coste real de la enseñanza, y que sigue en una larga lista de agravios. En la web de FERE-CECA se puede consultar el informe completo (http://www.ferececa.es/ Gabinete_prensa/notasprensa.htm), pero para hacerse una idea basta con enumerar algunos ejemplos llamativos:

Manuel de Castro en la rueda de prensa celebrada en diciembre para denunciar las discriminaciones de la concertada y los incumplimientos de la LOE

► El acceso al bilingüismo y a la financiación necesaria para su implantación ha sido sólo permitido a los colegios públicos. En el mejor de los casos el colegio concertado ha podido acceder al bilingüismo después de dos años de implantación en los centros públicos, pero con restricciones en cuanto al número de centros autorizados y con una financiación inferior a la que tienen los centros públicos.

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► Se están produciendo discriminaciones injustificables en la dotación de recursos didácticos para la aplicación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, como ha sucedido en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, donde se ha hecho público el compromiso de dotar de un ordenador portátil a todos los profesores de la escuela pública (28.000 en total) y ninguno a los profesores de la escuela concertada. ► No se conceden ayudas a los padres de nuestros alumnos para transporte escolar, ni siquiera se permite que los alumnos de la escuela concertada utilicen el mismo trasporte gratuito de la pública, por más que los autocares tengan numerosas plazas libres, pasen por delante de los hogares y colegios de dichos alumnos, o incluso éstos se comprometan a pagar el coste del transporte. ► Las becas de comedor para los alumnos de la concertada están restringidas y no alcanzan en ningún caso las cifras de la escuela pública, dándose el caso de que familias en las mismas condiciones económico sociales consiguen becas de comedor sólo si van a la escuela pública. ► La oferta de 80.000 plazas de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), es claramente discriminatoria vistas las dificultades que se ponen a los centros concertados para el acceso a las mismas. ► Dado el bajo nivel de compresión lectora de los alumnos españoles, las Administraciones educativas crean bibliotecas escolares, pero se excluye de estas dotaciones a los centros concertados. Ante una situación como ésta las administraciones educativas tienen el deber de garantizar la igualdad de trato para todos los alumnos, independientemente de si se escolarizan en la escuela pública o en la concertada. Es intolerable que exista este tipo de discriminación; intolerable y no exento de ironía. ¿Cómo es posible que sistemáticamente se nieguen a los centros concertados los medios para atender a los alumnos inmigrantes en igualdad de condiciones que los centros públicos y a la vez se nos acuse injustamente de no escolarizar a estos alumnos en el porcentaje que nos corresponde? Para luchar contra esta situación se ha creado un Observatorio, cuyo objetivo será vigilar y denunciar la situación en todas las CC.AA., y forzar un cambio de tendencia.

Incumplimientos Pero la situación va más allá. Como hemos mencionado antes, transcurridos dos años desde la aprobación de la LOE aún quedan por ponerse en marcha muchas de sus disposiciones, algunas de las cuales son fundamentales para la mejora de la calidad de nuestro sistema educativo, como las referidas a la atención a la diversidad y a la financiación adecuada de la educación. Así, dentro de las medidas de atención a la diversidad, las directamente enfocadas a combatir el fracaso escolar, no han sido puestas en práctica hasta el momento. Entre estas medidas se incluye la de otorgar una atención especial a la orientación en la ESO. Del mismo modo, se habla en la LOE de la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, de agrupamientos flexibles, de desdoblamiento de grupos y de programas de refuerzo, y ninguna de estas medidas se está pudiendo llevar a la práctica por falta de autorización, regulación y financiación por parte de las Administraciones. Y tampoco se están dando soluciones específicas para los alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje porque, entre otras cosas, no se está dotando a los centros de los recursos necesarios para aplicarlas. En cuanto a la formación del profesorado, el artículo 100 de la LOE indica que el Gobierno debe establecer la formación pedagógica y didáctica necesarias para ejercer la docencia, cosa que todavía no se ha hecho, por lo que seguimos con el denostado Curso de Capacitación Pedagógica (CAP) de los últimos años. El artículo 102, en referencia a la formación permanente, indica que es obligación de las Administraciones educativas la promoción de la utilización de las tecnologías de la comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito. Nada de esto se ha puesto en práctica, al menos en los centros concertados. Para nada se están teniendo en cuenta las disposiciones generales recogidas en el artículo 120 referidas a la promoción de la autonomía de los centros. Las Administraciones educativas están cerrando todas las puertas en lo que se refiere a posibilidad de adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario, etc. Además, dicha autonomía está siendo sistemáticamente sofocada por las Administraciones que, a través de los programas informáticos creados para la

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Durante la rueda de prensa se anunció la creación del Observatorio para la no discriminación de la concertada

centros concertados, que como indica la Disposición Adicional 27 deben ser análogas a las previstas para los cargos directivos de los centros públicos.

Propuestas y acuerdos La responsabilidad que compete a Escuelas Católicas por el hecho de escolarizar en sus centros al 20% del alumnado en edad escolar, obliga también a ofrecer propuestas y acuerdos que hagan avanzar en la mejora de la calidad de la educación de todos.

recogida de los datos de los centros, fiscalizan desde la distribución de la jornada hasta cuestiones de organización interna de los mismos. Sobre el Reglamento de conciertos, el artículo 116 de la LOE señala que corresponde al Gobierno establecer los aspectos básicos a los que deben someterse los conciertos. Los cambios legislativos operados en la LOE hacen necesaria una modificación del actual Reglamento de Conciertos, cuya aparición se está demorando de manera preocupante. Y todo eso sin hablar de las necesarias garantías de gratuidad de la enseñanza concertada. Los artículos 88 y 117 y las disposiciones adicionales 27 y 29 de la LOE obligan a la Administración a garantizar la gratuidad de la enseñanza concertada, dotándola de los recursos necesarios. Pues bien, • En el seno de la Conferencia Sectorial no se ha puesto aún en marcha la comisión para el estudio de la cuantía de los módulos de concierto, que debe calcular el coste total de impartir las enseñanzas en condiciones de gratuidad. (Disposición Adicional 29, 2) • Los centros no han recibido cantidad alguna suplementaria para la aplicación de la LOE, a pesar de que en la Memoria Económica así se contemplaba. (Disposición Adicional 29, 1) • Tampoco se han incrementado los módulos de los centros privados concertados que escolarizan alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, como pide el artículo 117.7. • Ni se ha recibido las compensaciones económicas para la mejora de la función directiva de los

Así, además de crear el Observatorio y solicitar el cumplimiento de todas las disposiciones de la LOE, no podemos dejar de reclamar, una vez más, que los responsables políticos pongan todos los medios para alcanzar un pacto educativo que deje de lado el uso interesado de la educación. También es necesario el concierto del Bachillerato en todas las CC.AA., como ya se ha hecho en Euskadi, Navarra, Baleares y Comunidad Valenciana, para evitar que muchos alumnos abandonen el colegio concertado contra su voluntad por falta de recursos económicos; y que se contemple la participación de las asociaciones patronales, de titulares, de padres y sindicatos en la puesta en marcha del Plan para Reducir el Abandono Escolar temprano.

Mesa permanente sobre el abandono escolar A finales de diciembre, Gobierno y Comunidades Autónomas acordaron la creación de la Mesa Permanente sobre el abandono escolar, un órgano que supervisará y evaluará el cumplimiento de las medidas contempladas en el Plan para la reducción del abandono escolar temprano que se acordó en la Conferencia Sectorial de Educación el 20 de noviembre de 2008. Representados el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y todas las Comunidades Autónomas, es del todo imprescindible que los agentes que deben poner en marcha el plan también estén representados de alguna manera en dicha mesa. De otra forma el Plan estará abocado al fracaso. De igual manera, la creación de pasarelas en la Formación Profesional y la ampliación de la oferta de PCPI anunciados en el Plan del Gobierno debe incluir a los centros concertados. De otro modo, la discriminación que venimos denunciando seguirá abriendo la brecha. Victoria Moya

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El Tribunal Supremo se pronuncia sobre la objeción a EpC

“Mano tendida” con los objetores

Los casi tres días de deliberación de los magistrados del Tribunal Supremo hacían presagiar un resultado muy ajustado pero, finalmente no fue así. El Tribunal rechazó por 22 votos contra siete el derecho a la objeción de conciencia ante Educación para la Ciudadanía. La decisión judicial, adoptada por una amplia mayoría, unifica así sentencias contradictorias que se han promulgado en diferentes comunidades autónomas, pero a su vez suscita numerosas incógnitas sobre el futuro de los niños que han objetado a la asignatura.

Más de 20 horas de deliberación hicieron falta para que el Tribunal Supremo llegara a la conclusión de que no cabe la objeción de conciencia a la asignatura de Educación para la Ciudadanía y que los Decretos examinados, ambos referentes a Educación Secundaria, “por sí mismos no alcanzan a lesionar el derecho fundamental de los padres para que sus hijos reciban la formación

religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”. Sobre la mesa la Sala Tercera del Supremo tenía cuatro recursos de casación, respecto al derecho a la objeción de conciencia a la asignatura de Educación para la Ciudadanía, tres de ellos procedentes de la Sala de lo Contencioso-Admi-

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nistrativo del Tribunal Superior de Justicia de Asturias, que rechazaban el ejercicio del derecho, y uno procedente de la Sala de lo Contencioso de Sevilla en sentido contrario. No obstante, aunque se trate de cuatro recursos a nadie se le pasa por alto el efecto que esta decisión de la Justicia tendrá en casos similares. Una vez conocido el fallo el día 28 de enero las reacciones de apoyo y rechazo al mismo se produjeron a partes iguales y también la preocupación de los padres que habían presentado la objeción de conciencia. ¿Qué deben hacer a partir de la publicación de la sentencia del Tribunal Supremo los alumnos que hasta ahora no estaban cursando la asignatura? La cuestión no es tan sencilla, ni rápida. En este caso la sentencia afecta sólo a los hijos de los padres que presentaron los recursos que se han examinado. Para el resto de alumnos objetores que tenían reconocido su derecho por los tribunales tendrán que esperar las correspondientes sentencias del Tribunal Supremo. El resto, según el Alto Tribunal, no tendrían ningún amparo jurídico para la objeción de conciencia. Es posible que, por otro lado, las diferentes administraciones emitan instrucciones para regular los efectos de la incorporación de los objetores a las aulas. Además, los padres objetores han anunciado que demandarán un pronunciamiento sobre este tema al Tribunal Constitucional, lo que significa que este asunto no está cerrado y que todavía se prolongará durante varios meses. Por ello, desde FERE-CECA y EyG se solicitó a las administraciones educativas desde el primer momento y en los días sucesivos, una “mano tendida” para que los objetores no se vieran afectados negativamente por la resolución del Tribunal Supremo. El propio secretario general, Manuel de Castro, en diferentes declaraciones a los medios de comunicación, quiso enviar un mensaje de tranquilidad a los objetores de los colegios concertados católicos: “en lo que dependa de nosotros, la incorporación a las aulas no será en absoluto problemática”, dijo. Y también a sus padres: “pueden estar seguros de que su derecho a elegir la formación religiosa y moral de sus hijos está plenamente asegurado porque la asignatura de Educación para la Ciudadanía se desarrolla

conforme al carácter propio católico que escogieron para sus hijos”. A la espera de conocer la sentencia, el voto o votos particulares, la decisión de las administraciones educativas respecto a los objetores, o la confirmación de rumores como los que apuntan a la posibilidad de que se modifiquen determinados contenidos del currículum, quizá lo que debiera hacernos reflexionar es la contundencia del argumento emitido por el Supremo en su fallo. Y el hecho mismo de que el rechazo a la objeción haya sido aprobado por 22 votos a favor y 7 en contra. Quizá el Alto Tribunal nos está diciendo que hay que unificar criterios, que el consenso es necesario, aunque se necesiten más de 20 horas de debate intenso; que es urgente llegar a acuerdo en educación. Ojala esta sentencia cierre la brecha que esta asignatura ha abierto en la comunidad educativa y en la sociedad en general desde septiembre del año 2004. Desde entonces Educación para la Ciudadanía ha estado envuelta en la polémica abriendo heridas en unos y otros. Pero si algo positivo se puede sacar de toda esta situación es que parece que los padres nos empezamos a preocupar por la educación que reciben nuestros hijos y por su formación ética y moral. Es verdad que corresponde al Gobierno, pero sobre todo a los padres, estar vigilantes para que Educación para la Ciudadanía, como cualquier otra asignatura, no se convierta en vehículo de adoctrinamiento moral ni ideológico. Será de especial relevancia ver cuáles son los libros y materiales pedagógicos que usan nuestros hijos, conocer a sus profesores o comprobar que en la escuela pública los docentes mantienen la neutralidad ideológica que se les debe exigir. En definitiva, que los padres no permitan que ninguna Administración suplante su derecho a decidir la educación moral de sus hijos. Seguramente nos quedan muchas páginas por escribir sobre la sentencia del Tribunal Supremo, la objeción y la asignatura de Educación para la Ciudadanía, pero tal vez hayamos dado un paso más en la necesidad de unificar criterios, de apostar por el diálogo y de trabajar conjuntamente escuela y familia. Eva Díaz Fernández

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“Al igual que los talentos otorgados deben ser multiplicados, los niños deben trabajar para que la Europa que han recibido mejore y crezca” Isabel Mateo, responsable del Departamento de Cultura y Juventud de la Oficina del Parlamento Europeo en España, es una mujer cercana, de sonrisa agradable, de verbo cálido y fluido. Discapacidad, cultura y mujer, son parte de su trabajo. También educación y, en concreto, el concurso Euroscola del que nos habla en esta entrevista.. Pregunta.- ¿Además de representar al Parlamento Europeo en nuestro país, cuál es la misión de la Oficina del Parlamento Europeo? Respuesta.-La Oficina del Parlamento Europeo es un servicio abierto a los ciudadanos europeos, especialmente españoles, que necesiten conocer la información y las actividades del Parlamento Europeo. Además colabora con el Ministerio de Educación y el de Cultura, y con otras instituciones y estamos en contacto con los medios de comunicación. P.- ¿Cuál es la labor de su Departamento? R.- La misión del Departamento de Cultura y Juventud, dentro de las prioridades de comunicación, es llegar al mayor número de jóvenes del medio educativo. Casi todas las semanas recibo un grupo de niños o jóvenes que acude a conocer nuestra institución, y además de explicarles lo que es y lo que hace, les digo que son afortunados por haber recibido una Europa maravillosa, compuesta por países con gran nivel de vida, no sólo a nivel económico, sino también a nivel social, democrático, de justicia, igualdad… y que ellos lo han recibido en usufructo, que tienen que usarlo, que mejorarlo y dejarlo preparado para las generaciones siguientes como han hecho otros miles de europeos antes que ellos, esforzándose para que Europa sea hoy lo que es. Intento hacerles ver que viven una situación de absoluto privilegio y que tienen la obligación moral de estudiar porque hay millones de niños que no tienen

escuela y a los que les gustaría poder ir. Les animo a que lo aprovechen porque serán los protagonistas de mañana. También es lo que intento transmitir a los profesores cuando vamos a Bruselas, que hagan descubrir a los niños el privilegio enorme que tienen en sus manos, el regalo que les ha llegado de los europeos. P.- Desde su departamento se organiza anualmente el concurso Euroscola, que se ha convertido en una tradición.

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R.- Sí, año tras año los alumnos se presentan y convierten el concurso en una tradición para el colegio. Adaptándonos a las nuevas tecnologías, desde el año 2002 lo celebramos a través de un juego en Internet, que permite llegar a más chavales. Antes los niños concursaban sólo con la entrega de un trabajo, así hacemos del juego un instrumento para acercarnos a los escolares. Los chavales se reúnen en grupos de 10 con el apoyo de un profesor para resolver pruebas de conocimiento y habilidad referentes a la UE. P.- ¿Cómo acogen los centros esta iniciativa?, ¿cuántos participan en cada edición? R.- Lo acogen con muchas ganas, es un concurso muy conocido y por el que nos llaman a menudo para pedir información. La participación en el juego es numerosa. En 2002 tuvimos 1.150 equipos (11.550 niños). El año que más alumnos se han presentado fue 2004, con 1.517 equipos (15.170 niños). Y en 2007, que fue la última edición celebrada, se presentaron 1.126 equipos (11.260 niños). El pasado año no pudimos organizarlo por temas burocráticos del Parlamento Europeo y no llegamos a tiempo, pero este año sí se celebrará, y esperamos tener una aceptación bastante grande. P.- ¿Vamos a ver alguna novedad? R.- Sí, en primer lugar varía la edad de los concursantes. Si en anteriores convocatorias la edad estaba comprendida entre los 13 y los 18 años, en ésta solo pueden acceder aquéllos que tengan entre 15 y 18. La medida la ha fijado Estrasburgo, porque desea un nivel más alto, adecuado a las discusiones y actividades programadas. Otra de las novedades es la reducción de los equipos ganadores, que pasan de ser 17 -uno por cada comunidad autónoma- a 10, los mejores de toda España. Además se limitarán los premios a los centros escolares que no hayan ganado ninguna edición, de esta forma se evita que vayan siempre los mismos y se hace más extensivo el premio. No obstante pueden participar en el mismo e incluso ganar el premio ofertado por su comunidad autónoma. Cambia también en esta edición el diseño gráfico del concurso, totalmente diferente al de convocatorias anteriores. Seguro que será más atractivo para los chavales. P.- ¿Sobre qué tema tratará el concurso? R.- El concurso tiene varios temas: las elecciones al Parlamento Europeo, la energía y el cambio climá-

tico, y la celebración del XX Aniversario del cambio democrático de los países del este de Europa. Como hasta ahora se estructura en tres fases: la inscripción, del 16 de febrero al 6 de marzo; la competición, que se celebrará durante tres semanas, del 9 al 29 del mismo mes; y la fase final, que será del 30 de marzo al 3 de abril, día en que se decidirán los equipos ganadores. La entrega de premios se celebrará el 9 de mayo, Día de Europa. P.- ¿En qué consiste el premio? R.- El premio del concurso consiste en una ayuda económica para la visita al Parlamento Europeo cuyo montante varía en función de la distancia existente entre la comunidad ganadora y Estrasburgo. Cada equipo ganador compuesto por 10 chavales puede invitar a su vez a otros 20 alumnos y a otros dos profesores. Antes de ir se les envía desde Estrasburgo una especie de grupos de discusión sobre temas sociales entre los que pueden elegir y que debatirán junto a los niños representantes del resto de países miembros una vez allí, donde exponen, debaten y votan como auténticos diputados. Cuando regresan vuelven cambiados, al igual que los profesores acompañantes. Para los alumnos es muy emocionante poder entrar en el Hemiciclo donde sólo pueden hacerlo los diputados, los comisarios o las personas invitadas a las sesiones del mismo, y poder usar su tarjeta de voto, como si fueran auténticos diputados. Además los chavales son conscientes de que las miles de decisiones diarias de su vida están previamente aprobadas en el Parlamento Europeo. P.- ¿Cómo animaría a los centros que aún no han participado? R.- Les diría que es sólo un pequeño esfuerzo suplementario, que no les quita mucho tiempo de estudio y que la recompensa es aprender mucho sobre Europa lo que sin duda abre sus horizontes. En las visitas que nos hacen los jóvenes suelo decirles que Europa se puede comparar con la parábola de los talentos, porque al igual que los talentos otorgados deben ser multiplicados, ellos deben trabajar para que la Europa que han recibido mejore y crezca, para que otros puedan disfrutarla tanto como ellos han podido hacerlo. Zoraida Arribas Manzanal

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Hans-Gert Pötering, presidente del Parlamento Europeo, junto a los alumnos y una profesora del Colegio Virgen del Recuerdo de Alcorcón

EUROMEDSCOLA La Oficina del Parlamento Europeo en España brindó al Proyecto Célula Europa la posibilidad de que uno de nuestros colegios participara como delegación española en el EUROMEDSCOLA. Para premiar los años de trabajo, esfuerzo e ilusión de la directora, equipo directivo y docentes en el campo europeísta, el Proyecto Célula Europa escogió al Colegio Virgen del Remedio de Alcorcón para que algunos de sus alumnos visitaran el Parlamento Europeo. Ellos mismos, en primera persona, nos cuentan la experiencia.

idiomas de la UE, también en árabe, de tal forma que había una pregunta por cada país. Nos reunimos en grupos de personas de diferentes países para intentar responder.

A la mañana siguiente montamos en un autobús todos los participantes del EUROMEDSCOLA. Éramos jóvenes del mediterráneo, tanto europeos como del norte de África. Nos dirigimos a Estrasburgo para hacer una visita guiada donde nos recibió cordialmente el Alcalde.

Tras la comida, nos separamos en grupos según el tema que teníamos que tratar cada uno y nos dirigimos al hemiciclo del Parlamento, el cual nos impresionó en gran medida por su tamaño (habilitado para 900 diputados) y sus características (alumbrado, cabinas de traducción, escaños, etc.). Nos recibió la Vicepresidenta con una gran bienvenida y, pudimos asistir a la presentación que cada país tenía preparada. Posteriormente nos dirigimos a diferentes salas de reunión con la finalidad de tratar los temas con los jóvenes de nuestros grupos. Tras un acalorado intercambio de ideas entre los componentes de cada grupo, terminamos la sesión componiendo una serie de ideas clave denominadas “key messages”. Al siguiente día hicimos otra sesión de trabajo en el Parlamento. Empleamos toda la mañana en la lectura, libre opinión y votación de los temas trabajados por cada grupo. Lo que más nos gustó fue la votación, pues parecíamos auténticos eurodiputados sentados en el escaño y votando un “sí”, un “no” o una “abstención”, que posteriormente era reflejada en el recuento total situado en una pantalla. La mayoría de las ideas clave fueron aprobadas. Por la tarde el presidente del Parlamento Europeo, Hans–Gert Pöttering nos recibió y nos dio la bienvenida al que era su lugar de trabajo. Nos dio las gracias por debatir e intentar proponer soluciones a los problemas que hoy afectan a la UE y a los países de la cuenca mediterránea y nos prometió que las más interesantes se llevarían a cabo como medida de solución. Poco después se realizó un desfile de banderas en el que cada representante portaba el estandarte de su país y, tras escuchar el himno de Europa, con las banderas alzadas, se procedió a la entrega de diplomas.

Después acudimos al esperado Parlamento Europeo y allí nos repartieron una identificación por persona, nuestro querido “badge”. Participamos en el “Eurogame”, que consistía en contestar a una serie de preguntas propuestas en todos los

Asistimos como invitados especiales desde la tribuna a una sesión plenaria en la que participaban los eurodiputados actuales, la cual nos impresionó mucho. A la mañana siguiente, el autobús nos recogió y nos dejó en el aeropuerto con tiempo suficiente para

Entre los días 15 y 18 de noviembre de 2008 cinco alumnos de 1º y 2º de Bachillerato del Colegio Virgen del Remedio de Alcorcón realizaron un viaje al Parlamento Europeo. Después de pasar prácticamente todo el día viajando y con el cansancio acumulado que ello conlleva, un último autobús nos llevó al hotel en el que íbamos a hospedarnos junto con los demás participantes del evento cultural durante los cuatro días y tres noches que duró nuestro viaje. Dicho hotel se encontraba en suelo alemán. Al llegar a las habitaciones que nos habían asignado la impresión fue muy grande, pues era un alojamiento de un nivel alto y las habitaciones nos encantaron.

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europea

Javier López, César Collado, Marina Rodríguez, Laura Morales y Andrea Mielgo Alumnos del Colegio Virgen del Remedio de Alcorcón (Madrid) Sede del Parlamento Europeo en Estrasburgo

facturar nuestras maletas y dar una vuelta por la ciudad de Estrasburgo, donde visitamos el interior de la catedral y compramos algunos regalos y recuerdos en las tiendas próximas a ella. El viaje de vuelta se desarrolló con total normalidad y llegamos a Alcorcón deseando que el viaje hubiera sido más largo y recordando la buena experiencia que pasamos. Queremos reivindicar la importancia que tenemos que dar a los idiomas, pues en un futuro serán una llave que nos abrirá nuevas puertas y nos facilitará la comunicación con personas de culturas y lugares diversos. Para terminar queremos dar las gracias a todas aquellas personas que han hecho posible este viaje.

El Colegio Virgen del Remedio de Alcorcón ha participado activamente, entre otras actividades, en la grabación en vídeo del curso Coordinador Europeo de la Educación, ha realizado un puzzle de Europa de 100 m2 y ha organizado conferencias con dos europarlamentarios dirigidas a sus alumnos de Bachillerato. Además dispone de un programa de bilingüismo experimental.

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Oiga, por fa, los de pastoral, ¿en qué autobús se suben...? La provocación tiene su encanto y su humor. Lo mismo que la evocación tiene su nostalgia y su ternura; al igual que la convocación posee su dosis de confianza y fiabilidad. Las tres cosas llevan su “vocación” a cuestas. Y cada actitud requiere una aptitud, la más clara es la de “una determinada vocación”. Hay gente que es provocativa por naturaleza: los hay que son evocativos por calidez interior, al igual que los hay convocativos por calidad y estilo personal de concordia. Y si uno, inteligentemente y por vocación, es las tres cosas en su justa medida, es un tipo genial. ¡Pero abundan tan poco…! Y es que no hay muchos inteligentes y menos aún con vocación. Así nos luce ¡qué digo el pelo!, la competencia social, la capacidad de liderazgo, el sentido hondo de autoridad moral.

Una tarde de viernes, tediosa, de invierno salmantino, allá por marzo de 1975, estaba tomando un café con un amigo en la Plaza Mayor. Solíamos ir al Novelty; mi amigo Javier era muy unamuniano. Yo era más hessiano, aunque ambos tenían (mos) muchas cosas en común, Unamuno y Hesse, Javier y yo. No había nada que hacer ese fin de semana. Ninguna película interesante. No teníamos ensayo de nuestro grupo de teatro. Nada. Salió Portugal a relucir, los “claveles” de la revolución ya comenzaban a marchitarse. Y nos dijimos: “por qué no nos vamos ahora mismo a Portugal”. Dicho y hecho. Fuimos a buscar su “mini”, un poco de ropa y algo de ¿dinero?; sí, algo, ¡teníamos tan poco! A las ocho de la tarde estábamos en Guarda, la ciudad más alta de Europa junto con Ávila. Buscamos una pensión barata, cenamos con vinho verde y salimos a pasear. Un frío tremendo. Nadie en las calles. Todo Portugal es muy silencioso. Había montones de pintadas políticas, carteles de todos los partidos. Y comentamos: “esto es lo que pronto nos espera”. Al pasar por la catedral, en la pared más visible, un graffiti que en aquel momento nos pareció genial (quizá hoy nos lo siga pareciendo): Dios por modestia no existe. Reímos. Y comparamos esa versión portuguesa del “Dios

ha muerto” nietzcheano. Eran años estudiantiles de pedantería filosófica, teológica, pedagógica: Marcuse, W. Reich, la teología de la muerte de Dios, Moltmann, Bultmann, Macarenco, Freire, Iván Illich, Barbiana, Summerhill. Y no hablemos de la poesía, de la literatura, de la música y el teatro del momento. Fueron años “éclatants”, (estallantes), “brillants”, que nos hicieron y marcaron, y nos dieron para vivir de las rentas durante muchos años. ¿Y a qué viene todo esto…? A esto: a los buses teológicos que en Barcelona anuncian: “Probablemente Dios no existe. Deja de preocuparte y disfruta de la vida” (copia de una campaña londinense, no vayan a creer que el fósforo ateo catalán da para mucho más, oiga) y que la susodicha asociación de ateos/as (supongo que los agnósticos, indiferentes a todo, que no saben no contestan, no aportarán sus limosnas para tal campaña), además ha recaudado tanto que van a pagar tales anuncios para otras capitales. En eso sí son solidarios, mire usted. Como contraste, otro grupo cristiano en Fuenlabrada (Madrid) paga un anuncio-contrapunto: “Dios sí existe. Disfruta de la vida en Cristo”.

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A este paso uno ya no va a saber a qué autobús urbano subirse. Esta muy bien que Dios se anuncie positiva o negativamente y se pasee por la ciudad. Creo que ambos van a conseguir un efecto contrario al pretendido. Es muy posible que no consigan nada, salvo la satisfacción personal, qué no es poco. Eso sí, han pro-vocado. Es divertido. Tiene su “gracia” y cuando digo gracia no sólo me refiero a su exigüa cota de humor, sino a ese momento fugaz de “gracia reflexiva” a través de la cual muchos/as puede plantearse, aunque sea por un instante: y yo, ¿a qué autobús vital, religioso, me subo, me adhiero…? La gracia del instante provocativo puede convertirse así en evocación de una fe adormecida, en convocación de una religiosidad que busca superar ese déficit de espiritualidad que puja por manifestarse en nuevas formas y actitudes.

Tú, ¿a cuál te subirías…? Y uno, que siempre está subido a algo, subiendo (aupando) a alguien, oteando la vida circundante y el horizonte por el que puede aparecer más vida, opta, como no podría ser de otro modo, por subirse de vez en cuando “en el bus de la solidaridad”, en “el bus de las transfusiones de sangre” que muchas veces están en la Puerta del Sol de Madrid o en otros lugares céntricos. Y extiende su brazo y dona algo de lo que ha acumulado durante meses para que otros vivan durante años. Y piensa uno en la Eucaristía, que también es una transfusión de sangre y vida; y cómo hay mucha gente que “asiste a Misa” cual convidados de

“los de pastoral, ¿en qué autobús se suben...?

piedra y no se acerca a recibir esa transfusión, esa trans-substanciación, esa trans-significación de la vida echa misterio de amor compartido. Y esto uno también lo aprendió en Salamanca, y muchas veces, después de clase, uno fue a donar sangre y que yo sepa se salvó una niña recién nacida que no aceptaba sangre de nadie de su familia. La mía por ser universal y positiva (algunos dicen que soy muy negativo, ¡qué sabrán ellos!). Unos días después, sus padres, me invitaron al bautizo. Querían que fuese el padrino, ¡eso ya me pareció demasiado compromiso!, lo decliné. Años después, su madre me saludó en un supermercado, charlamos, reímos, evocamos y nos convocamos para merendar una tarde y así lo hicimos. Y cuando lo cuento (pocas veces) algunos me preguntan (lo mismo que está pensando el lector): ¿Has vuelto a saber algo de aquella niña? No, la verdad. Mejor así.

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El autobús pastoral Fíjate, amigo lector, a dónde nos llevan algunas provocaciones: a tener por vocación la donación. En esa pro-vocación sigo, a la vez que evoco con sentido de raíz, de tradición histórica y teología, con sincero sentido de “conservar” (sin conservadurismo) y transpasando a otros la con-vocación con libertad, en libertad, a ser más humanos, más cristianos si cabe. Y cabe. Y en ese “autobús de la vida pastoral” me encuentro –como tú amigo/a de pastoral, aunque no lo cuentes (¡qué pena que no lo hagas!); yo lo cuento porque soy más decidido y lenguaraz (¿será por una mayor libertad?), no sé, no sé… esa libertad también tiene su precio– con muchas personas y situaciones que tienen todo el encanto pastoral de esos encuentros fortuitos y amorosos, que te enraízan en el convencimiento de que Dios anda por medio, de que hay gentes y agentes de bondad insospechada. En este autobús vital, que no anuncia nada en particular, pero que todo él es anuncio de buena (s) noticia (s), he disfrutado con algunas anécdotas-encuentros que me han hecho disfrutar, sentirme bien. Voy a ver si sé resumirlas: Primera. Ceno en Navidad con Mª Eugenia y Diego (especialista en Roal Dhal), educadores ambos; un año de excedencia en Londres para estudiar de verdad. Me cuentan muchas cosas de allá. Disfrutamos contándonos “nuestras cosas”. Diego estudió con

los dominicos. Y se nota ¡vaya si se nota! Una de las anécdotas inglesas es la de la avería de su coche. No saben cómo, en medio del barrio de emigrantes donde tienen su apartamento (espero ir a últimos de mayo, si FERE-CECA me deja 3 ó 4 días), desesperados, mirando a todas partes, impotentes, de repente, apareció Jhon, un negro de Zinbaue, que misteriosamente, por señas y unas pocas palabras, les cargó la batería. Muchas “zenkius” y ya. Dos semanas después, el coche no vuelve a arrancar. Acuden a un garaje cercano y otra vez, misteriosamente, apareció John, el negro. Este es mi trabajo, dice John, soy mecánico. Nueva operación. Arranca. Quieren pagarle. No acepta. Quedan un miércoles para devolver la batería y pagarla. Diego le dice: ¿Y si no vuelvo el miércoles…? A lo que John, con sonrisa marfileña, respondió: Dios me dará más. Y Diego me dice: Yo pensé, igual que los mecánicos españoles. Se han hecho amigos, se escriben correos y el de John es: johnmajo@... Cierto, “majo”. Y siempre se despide: God bless you. Diego me comenta: jamás había visto una despedida así en ninguna carta inglesa. Y me repite: igual que los mecánicos españoles… Segunda. El 29 de diciembre voy al Hospital “Sierrallana” de Torrelavega. Análisis rutinarios. Aprovechando le digo a Jaime, mi amigo médico, al que casé hace 20 años con Ana y he bautizado a sus tres hijos: ¿Qué podemos hacer con este lipoma en el cuello? Espera, me dice, que hablo con el cirujano. Aparece Víctor, unos 35 años, con una naturalidad y sencillez impresionante: ¿cuándo quieres operarlo?, ¿ahora?, ¿sí? Venga, vamos al quirófano. En 20 minutos, fuera. Charlo largo con Víctor en su despacho. Él también “esperaba” charlar y contarme. ¡Es cántabro! Lo cual me dejó descolocado por su amabilidad, su calidez, su no retorcimiento y ¡su fe cristiana! Me dice que estudió en los salesianos. Y se nota ¡vaya si se nota! Y que un día, un salesiano explicó con una anécdota muy clara y sencilla (él me comenta: ya sabes que a los salesianos le gustan contar las cosas con cuentos. Y yo le digo: ¡y a mí, que no soy salesiano! Lo hemos aprendido todos en la escuela de Jesús de Nazaret) sobre las distintas elecciones en las vida; aquella clase se le quedó grabada. ¡Fíjate, para que después digan!, apostilla él. Cada 15 días, Víctor, con su mujer, asiste al Aula de Teología que hay en Santander; está leyendo a Pagola ¡horror! y le

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gustaría colaborar en charlas, cursillos, en algo que tenga que ver con la transmisión de la fe; “que cuente con él”, me dice. Y como era de esperar lleva a su hijo a los salesianos. Para que después digan, oiga, sobre la educación cristiana en nuestros centros... , le comento yo. Tercera. Voy a Oviedo al día siguiente, a ver la posibilidad de comprar un coche que me dice mi hermana está muy bien. Un Volkswagen. Nos saluda y acompaña el director de la sucursal, el Señor Jesús: serio, educado, algo distante; imposible el regateo con él. Vamos a su despacho para redondear la compra. Sólo consigo sacarle unos sensores para el aparcamiento. Mientras hace sus cálculos veo sobre su mesa los dos últimos números de la revista “Nuestro Tiempo”. Le digo que me sorprende ver esa revista en la dirección de un concesionario de coches. Escuetamente me responde: colaboramos con la Universidad de Navarra. ¿La lee?, le pregunto. Por supuesto, me responde, con mucho interés. El resto había que darlo por sobreentendido. Me limité a comentar: ya me gustaría a mí que la revista EDUCADORES de FERE-CECA estuviera en todos los despachos de los directores/as de nuestros colegios o los profesores se suscribieran a ella. Y que la leyeran, ¡claro! A partir de aquí, ya hubo una complicidad “religiosa” con cautela, y pudimos bromear algo. No dudé en comprar el coche. Me inspiró confianza, pues no en vano el buen directorvendedor se llama Jesús. Podría contar –y voy a hacerlo– el encuentro con un sacerdote de Burgos, Rafael, que coincidiendo en una sacristía, en el entierro de mi primo Juanjo (nacimos el mismo día), me dice: ¿De verdad tú eres el que dices ser? Sí, al menos de momento, le digo. Pues mira, yo te escuchaba y grababa todos los programas de radio del año 91-92; se llamaba “La madeja educativa”, en la Cope. Y de vez en cuando, aún escucho las cintas. Reímos y ambos nos sorprendimos. Él, por conocerme en carne mortal. Yo, por ese misterio de la admiración y fidelidad humana que te obliga a ser más responsable: “Eres responsable de lo que has domesticado”, que decía el Principito. En fin, el autobús de la vida y sus encuentros. “Somos lo que somos por los encuentros que hemos

tenido” (M. Barlow) ¿Es eso pastoral? No lo sé; casi seguro que se da de bruces con planes pastorales eclesiales; pero cada uno vive su actividad en orden a lo transcendente con el sentido que le quiera dar. Y yo le doy el que le doy y comparto con vosotros en este primer artículo de 2009. Seguro que tú, amigo/a de pastoral, también sabes dar tu sentido hondo y sincero y callado a tantos encuentros fortuitos, amorosos, amigables, humanos, cristianos en suma, que te dignifican y plenifican. Y es que “la vida oculta las cosas (las mejores) poniéndolas delante de nuestros ojos”. Déjame acabar con esta reflexión tan rica. Es de Henry David Thoreau (1817-1862), ensayista norteamericano, padre de los derechos civiles y de la ecología, y que escribió este bello pensamiento: “casi todas las cosas más elevadas que se han logrado en el mundo han sido alcanzadas por hombres pobres, eruditos pobres, profesionales pobres, poetas y hombres de genio pobres. Cierta constancia y sobriedad, cierta moderación y control, cierta presión de las circunstancias, son cosas buenas para el hombre. Su cuerpo no fue hecho para el lujo. Con el lujo el cuerpo enferma, se derrumba y muere”. No te importe no ser rico, amigo/a de pastoral. En tu pobreza, en tu escasez de medios, está tu riqueza. Hazles copiar esta cita a tus alumnos/as. Ya verás cómo se ríen de ti y de Thoreau. No te importe. Siempre habrá uno o una que recordará aquella tarde en que les hablaste de la constancia, la sobriedad, la moderación, el control y esa cierta presión de las circunstancias que con el tiempo les harán bueno... José Antonio Solórzano Pérez

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¿Hablar de solidaridad en tiempos de crisis? La crisis sigue siendo la “noticia estrella” de estos meses, y al mismo tiempo estallan guerras nuevas que hacen caer casi en el olvido a los conflictos de siempre, a los que ya tenemos asimilados como “normales”…

Sin duda alguna es una triste realidad. El Congo sigue en guerra, y buen testimonio da de ello la religiosa española, del Instituto de Religiosas de San José de Gerona, que fue mutilada por una bomba en el Congo el pasado 28 de octubre y que ha afirmado que “miedo no me da, si puedo ser útil, vuelvo”. La hermana Presentación López Vivar pidió hace unas semanas que la comunidad internacional preste más atención al conflicto en este país africano. Recientemente hemos sabido que la Comunidad Salesiana del Instituto Técnico Industrial de Goma, ubicado cerca de la sede del MONUC, misión de las Naciones Unidas en la República Democrática del Congo, fue víctima de un ataque armado la noche del 14 al 15 de enero. Hasta el momento no se sabe con precisión si el ataque puede atribuirse a ladrones comunes o a grupos de rebeldes. Así lo informó el director de la comunidad salesiana integrada por cinco miembros de la congregación, el Padre Firmin Kikoli, al Consejero Salesiano para la región ÁfricaMadagáscar, el Padre Guillermo Basañes, quien expresó su solidaridad con los hermanos afectados. ¿Llegará a ser noticia el sufrimiento de los pobres? Me hago esta pregunta quizá de forma inocente, cuando tengo la triste certeza de su respuesta. Y más aún cuando la crisis se está cebando con nuestra realidad económica y el temor, en el mejor de los

casos, o los duros efectos de la misma en el peor, se instalan en nuestro cuarto de estar. Sin embargo, no quiero perder la oportunidad de compartir otra pregunta: ¿estamos preparados para leer la actual crisis económica en su complejidad, como desafío para el futuro y no sólo como una emergencia a la que dar respuestas a corto plazo? ¿Estamos dispuestos a hacer juntos una revisión profunda del modelo de desarrollo dominante, para corregirlo de forma concertada y a largo plazo? Es una pregunta que debemos responder cada uno, individualmente, y también como instituciones y sociedad. Debemos pensar si estamos dispuestos a modificar nuestros hábitos de consumo, nuestros valores dominantes, los criterios de gestión de la economía… para evitar situaciones como las actuales. Es una pregunta que sin duda muchos nos hemos hecho en estos días, que además coinciden con una fácil exaltación del consumo en los días de Navidad. Mi mayor alegría fue ver que es la pregunta que Benedicto XVI en su mensaje de la Jornada Mundial de la Paz 2009 cuyo lema es “Combatir la pobreza, construir la paz”, hizo al mundo entero. Comentando en la homilía el tema de la Jornada Mundial de la Paz, el Papa explicó que existe, por una parte, ”la pobreza elegida y propuesta por

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Jesús, y por otra, la pobreza que hay que combatir para que el mundo sea más justo y solidario”. “El nacimiento de Jesús en Belén –dijo– nos revela que Dios eligió la pobreza para sí mismo en su venida en medio de nosotros. (...) El amor por nosotros empujó a Jesús no sólo a hacerse hombre, sino a hacerse pobre”. Sin embargo, añadió, existe “una pobreza que impide a las personas y a las familias vivir según su dignidad; una pobreza que ofende la justicia y la igualdad y que, como tal, amenaza la convivencia pacífica”. El Papa recordó que en el mensaje de este año había vuelto a denunciar, “frente a las plagas difundidas, como las enfermedades pandémicas, la pobreza de los niños y la crisis alimentaria, la inaceptable carrera armamentística”, y refiriéndose al fenómeno de la globalización, dijo que es necesario que las naciones “se esfuercen por mantener alto el nivel de la solidaridad”.

Sin duda alguna, lo exigen, en realidad, antes que las dificultades financieras inmediatas, el estado de salud ecológica del planeta y, sobre todo, la crisis cultural y moral, cuyos síntomas son evidentes desde hace tiempo en todo el mundo. “Para combatir la pobreza inicua, que oprime a tantos hombres y mujeres y amenaza la paz de todos, es necesario redescubrir la sobriedad y la solidaridad, como valores evangélicos y al mismo tiempo universales. No se puede combatir eficazmente la miseria” si no se “reduce el desnivel entre quien derrocha lo superfluo y quien no tiene siquiera lo necesario”, afirmó Benedicto XVI. Lo tengo claro, podemos y debemos seguir hablando de SOLIDARIDAD en tiempos de crisis. Ánimo y feliz año. Será bueno, si somos capaces de hacerlo bueno para todos. Javier Poveda González

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Asesoría

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Cuadernillo central de Fraternidad

Rincón Económico y Tributario

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Calidad

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Davara& Davara

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Crucifijo y escuela (pública) El programa de seguros de EyG para 2009 Novedades tributarias para 2009 Sí o sí al Modelo EFQM: nuevos tiempos requieren otras formas de gestión El nuevo Reglamento de la Ley de Protección de Datos. Las medidas de seguridad (V)

Crucifijo y escuela (pública) El 14 de noviembre de 2008 el Juzgado de lo Contencioso Dos de Valladolid ha dictado una Sentencia en la que declara que el Colegio público “Macías Picavea”, de Valladolid, debe retirar los símbolos religiosos de las aulas y espacios comunes, porque la presencia de crucifijos y otros símbolos religiosos católicos, vulnera los derechos fundamentales de libertad e igualdad religiosas. El fallo judicial, susceptible de apelación, afecta sólo al caso concreto enjuiciado, y no constituye Jurisprudencia o norma general.

que la decisión la adopta el consejo escolar por mayoría a favor de mantener los símbolos religiosos.

En sustancia, se trata del hecho religioso y su relación con la comunidad política, con lo “público”, y de los límites y alcance de la no confesionalidad del Estado, especialmente en la educación, ya sea en centros públicos ya sea en centros privados.

1.- La sentencia acota su decisión a la presencia de crucifijos y símbolos religiosos en un ceNtro público docente en el que se imparte enseñanza a menores, en plena fase de formación de su personalidad, siendo así que la enseñanza básica es obligatoria. 2.- El Juzgador estima que no estamos en presencia de un acto de proselitismo. 3.- La resolución judicial afirma que el Estado debe tener en cuenta las creencias de la sociedad; sin embargo, la Ley Orgánica de Libertad Religiosa no establece medidas o actuaciones sobre símbolos religiosos en centros públicos. 4.- Los símbolos, el crucifijo en este caso, tienen una “connotación religiosa” y otras connotaciones no religiosas. Y se juzga por lo primero. 5.- En conclusión, la aconfesionalidad supone que nadie puede sentir que por motivos religiosos el Estado le es más o menos próximo que a sus conciudadanos.

Las posiciones en el proceso En el juicio han intervenido tres partes: el demandante, la Asociación Escuela Laica, que basa su pretensión en que la presencia de símbolos religiosos en aulas y dependencias comunes del centro vulnera la libertad de conciencia [de los alumnos] y que en los colegios públicos los niños han de sentirse igualmente cómodos y no debe existir ningún tipo de discriminación por razón de sus creencias o de las de sus padres. El demandado, la Junta de Casilla y León, que se opone por diferentes motivos: irrelevancia del hecho, ya que los símbolos religiosos no interfieren en la labor docente; situación previamente existente, pues no se trata de colocar símbolos sino de mantenerlos en el mismo lugar en que estaban desde 1930; se alega que el símbolo religioso tiene un significado más amplio que el propiamente religioso, cultural; y, sobre todo, que se tiene en cuenta la realidad social, puesto

También interviene el Fiscal, que defiende la retirada de los símbolos religiosos porque tienen gran carga de proselitismo, porque en los ámbitos de actuación pública ninguna religión debe tener carácter preponderante sobre las demás, y por el derecho a la igualdad. En lo que aquí interesa, señalo que no intervienen ni el consejo del centro, ni los profesores, ni los padres de los alumnos, ni éstos mismos.

Los argumentos de la sentencia La sentencia, tras examinar las alegaciones de unos y otros, y después de valorar la prueba (que es estrictamente documental), argumenta a favor de la retirada de los símbolos religiosos. En el fallo, se señalan literalmente los artículos 14 y 16.1 de la Norma Fundamental, pero también cita en su interior otras normas y doctrina jurídica. Aunque no hay una estructura definida en los fundamentos, el Juzgado establece:

Crítica de la sentencia A mi modo de ver, las normas y razonamientos de índole constitucional que tienen que ver en este asunto son al menos tres:

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1.- En primer lugar, los valores superiores del Estado español y su ordenamiento jurídico, es decir, la libertad, la igualdad, la justicia y el pluralismo político, en relación con la dignidad de la persona y el libre desarrollo de la personalidad (artículos 1.1. y 10.1 CE). 2.- En segundo lugar, y en relación inescindible de lo anterior, están los derechos y libertades fundamentales, especialmente en dos ámbitos: por un lado, los derechos de libertad ideológica y religiosa, así como de igualdad y no discriminación (artículos 16.1 y 14.1 CE), incluyendo aquí el contenido constitucional del principio de “no confesionalidad estatal” (artículo 16.3 CE); y por otro, el derecho a la educación de menores (artículo 27 CE), destacando en este punto los conceptos “comunidad educativa” y “carácter propio”, para centros públicos y privados respectivamente. 3.- En tercer lugar, y no menos importante, el derecho a la tutela judicial de los derechos (artículo 24 CE). La Sentencia del caso de Valladolid depende en gran medida de cómo se ha desarrollado el juicio. La sentencia resuelve un caso particular, y al aplicar argumentos constitucionales en función del propio desarrollo del proceso y con la inmediatez del hecho particular, no contiene un cuerpo doctrinal cerrado y sistemático. Aún a pesar de ello, la sentencia no da una respuesta acertada a la cuestión en lo que se refiere a la motivación jurídica, que es insuficiente. La relación Estado-Iglesia se plantea en el marco de la Constitución y de los derechos fundamentales: el Estado, el poder público, es aconfesional (no confesional, de aconfesionalidad democrática, en laicidad abierta e integradora), lo que significa que los espacios públicos son neutrales ideológicamente; sin embargo, un centro educativo no puede identificarse con lo “público” aunque su titularidad sea de una Administración educativa: hay que considerar, pienso, el concepto de “comunidad educativa” que está en la Ley Orgánica 2/2006 de la Educación –a la que no apela la sentencia de referencia– y en la doctrina del Tribunal Constitucional desde 1981. La comunidad educativa, que es dinámica, no puede identificarse sin más con poder público: el debate sobre los símbolos religiosos en la escuela pública no se plantea entre ciudadanos y Estado, sino entre los mismos ciudadanos que conforman el Consejo Escolar. Hay que efectuar un análisis minucioso, que pasa por ponderar diferentes criterios para dar amparo a los derechos fundamentales de todos los ciudadanos, con equilibrio y prudencia en el respeto a la ley y

a los derechos de los demás. En este sentido, el símbolo del crucifijo, que es relevante en los hechos, no necesariamente atenta contra la libertad religiosa (en abstracto), ni siquiera en personas en formación. No basta con el “riesgo” o “peligro” en abstracto para la libertad religiosa, si no que debe darse como probada una lesión real. Es evidente, en fin, que hay símbolos religiosos que tienen un significado que se ha hecho cultural; como hecho, esta connotación no religiosa debe ser contemplada en el debate. Un dato a tener en cuenta es la existencia previa, o no, del símbolo religioso en el centro educativo. El debate, en la escuela privada, es diferente, aunque también viene condicionado por el derecho a la educación recogido en el artículo 27 de la Constitución española. En la escuela privada, el derecho al ideario educativo o al carácter propio está consolidado constitucionalmente, por lo que está fuera de duda que la voluntad del titular es la que determina la presencia de símbolos religiosos, y ello no se subordina a la existencia de concierto educativo. Otra cuestión diferente es cómo se propone el carácter propio a los alumnos y a la comunidad educativa, ya que en los colegios de titularidad católica el modo de transmitir el ideario es parte mismo del mensaje.

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José Pablo Toquero Peñas Abogado, colaborador del Dpto. Jurídico-Económico

El programa de seguros de EyG para 2009 Compañía aseguradora MAPFRE

Como ya conocen nuestros centros, el Departamento de Seguros ha cerrado con éxito en diciembre pasado las negociaciones para la renovación del Programa de Seguros de la Confederación de Centros Educación y Gestión y FERE-CECA con MAPFRE, líder del mercado asegurador español.

En efecto, sólo de éxito puede calificarse la renovación para 2009 de las pólizas de Accidentes del Personal y de Responsabilidad Civil para colegios con una reducción del 6% en su coste con relación al aplicado en la anualidad anterior, reducción que ha podido aplicarse también al seguro de Responsabilidad Civil para Guarderías y Centros Universitarios. Esperamos que en años venideros la siniestralidad respete a nuestros centros y nuestro Departamento de Seguros pueda mantener esa tendencia de reducción de costes, que en años de crisis como los que vivimos se agradece mucho. Como ya sabéis, los Convenios Colectivos sectoriales (Enseñanza Concertada, Educación Infantil, Educación Universitaria, etc.) imponen en cada caso a los titulares de los centros la obligación de contratar diferentes seguros, cada uno de los cuales a su vez lleva distintas prestaciones y sumas aseguradas. No dejéis de contactar con nuestro Departamento de Seguros aquéllos de vosotros que deseéis recibir

información acerca de los seguros obligatorios que tenéis que contratar y de sus costes. Para 2009 se resumen en los cuadros adjuntos. Además de los seguros de obligatoria contratación por imperativo del Convenio sectorial, nuestro Departamento de Seguros (ALKORA) os ofrece un amplio abanico de coberturas para la más adecuada protección de vuestros centros: ► ► ► ► ► ►

Seguro Multirriesgo para edificios y su contenido. Seguro de Accidentes de Alumnos. Seguro de Accidentes de Monitores. Seguros para Campamentos. Seguro de Responsabilidad Civil para Asociaciones Juveniles. Seguro de Asistencia en Viaje.

No dudéis en llamarnos. Os facilitaremos toda la información que preciséis sobre dichos seguros, su coste y su contratación. Hasta pronto. Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

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COLEGIOS COBERTURAS

El Seguro de Responsabilidad Civil para Guarderías reduce un 6% su coste con relación al año anterior

►ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

4,90 euros

►RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio general: suma asegurada de 30.000 Euros)

1,38 euros

►RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio del País Vasco: suma asegurada de 300.000 euros)

2,63 euros

►RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO • Suma asegurada de 601.012 euros • Suma asegurada de 1.202.024 euros

6,47 euros 7,80 euros

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL COBERTURAS

La renovación para 2009 de las pólizas de Accidentes del Personal, de Responsabilidad Civil para Guarderías y Centros Universitarios tendrán una redución en su coste del 6%

PRIMA TOTAL por asegurado (incluidos impuestos)

►ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

3,40 euros

►RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO • Suma asegurada de 601.012 euros • Suma asegurada de 1.202.024 euros

6,47 euros 7,80 euros

CENTROS DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA COBERTURAS ►ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

PRIMA TOTAL por asegurado (incluidos impuestos) 5,97 euros

►RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio)

1,38 euros

►RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO • Suma asegurada de 601.012 euros • Suma asegurada de 1.202.024 euros

6,47 euros 7,80 euros

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primeros auxilios

Nociones básicas de actuación (1) 1. INTRODUCCIÓN

El siguiente coleccionable tiene como objetivo la formación en primeros auxilios, es decir, cómo prestar la asistencia inmediata y adecuada a las víctimas de accidentes antes de la llegada de personal médico especializado. Son medidas sencillas: cómo realizar la compresión de una herida para detener una hemorragia, cómo lavar la salpicadura de una sustancia química en un ojo, cómo realizar la desobstrucción de las vías aéreas en el atragantamiento o cómo apartar al intoxicado por inhalación de CO (monóxido de carbono) de la fuente de inhalación Los compañeros de trabajo deben actuar mientras llegan las ayudas especializadas, todo trabajador puede y debe conocer lo que se debe y no se debe hacer para atender a un accidentado. En el caso de una parada cardiaca la actuación durante los primeros cuatro minutos puede salvar la vida de una persona. En una lesión química ocular, el lavado inmediato con agua puede evitar una ceguera. En las lesiones de la medula espinal, la inmovilización correcta establece la diferencia entre la recuperación completa y la parálisis. En una hemorragia, la simple compresión sobre el vaso sangrante puede detener una hemorragia que puede ser mortal.

Peligros potenciales Incluso en las empresas que parecen seguras y que cumplen con la normativa de Prevención de Riesgos Laborales pueden producirse muchos tipos de lesiones: u Caídas. u Heridas, amputaciones. u Lesiones por aplastamiento. u Quemaduras por incendio y explosiones. u Intoxicación por sustancias químicas en el trabajo. u Electrocución. u Exposición a frio y calor excesivos. Esta lista constituye una guía general. La evaluación detallada de los riesgos en el medio de trabajo facilitará la identificación de posibles actuaciones en primeros auxilios.

Prestación de los primeros auxilios El objetivo es aportar los conocimientos teóricos y prácticos básicos para la prestación de los primeros auxilios. En este nivel básico se incluyen, entre otros, desde conocimientos de asistencia hasta lesiones como:

Primeros Auxilios

u Heridas. u Hemorragias. u Fracturas, esguinces, luxaciones. u Pérdida de conciencia. u Parada cardiaca y respiratoria (Soporte vital básico. Preanimación cardiopulmonar). u Lesiones oculares. u Quemaduras. u Electrocución. u Ahogamiento. u Pequeñas curas. La población en general presenta un desconocimiento preocupante sobre cómo reaccionar ante una situación de emergencia o de que forma prestar unos primeros auxilios. Una actuación básica pero eficaz puede llegar a salvar una vida, o, cuando menos, a recuperar un miembro, evitar secuelas, aminorar los riesgos de un accidente y disminuir la angustia del herido. Las situaciones en las que la actuación puede resultar más decisiva se dan en accidentes de tráfico y en siniestros laborales y en el hogar. Hay que insistir en la importancia de actuar durante la “hora de oro”, que dura unos minutos inmediatamente después de ocurrido el accidente.

1.1. SITUACIÓN DE EMERGENCIA MÉDICA A lo largo de nuestra vida, son múltiples las ocasiones en que una persona puede encontrarse ante una situación de urgencia frente a un accidentado: en casa, en el trabajo, en la carretera, en la playa, en el campo, etc. En estas circunstancias es fundamental adoptar una serie de medidas básicas e inmediatas antes de que los Servicios Médicos Especializados se hagan cargo de la víctima. De esta actuación inicial dependerá en gran medida la evolución posterior de las lesiones e incluso en algunas ocasiones la vida del accidentado. Por tanto, se debe tener una actitud activa ante una urgencia, acompañada de los conocimientos mínimos necesarios en Primeros Auxilios. La actuación durante los primeros cinco minutos es fundamental, sobre todo si sospechamos una situación grave de parada cardiaca o respiratoria. Sólo haremos aquello de lo que estemos totalmente seguros, para no agravar las lesiones que sufre un accidentado, siendo imprescindibles el conocimiento y aprendizaje de las técnicas básicas en primeros auxilios.

1.2. OBJETIVOS A) Mantener vivo al accidentado. Soporte Vital Básico (SVB). Conocer y saber poner en práctica las técnicas de reanimación cardiopulmonar básicas.

primeros auxilios

B) Prevenir nuevas lesiones. Proteger. C) Conseguir que el accidentado reciba lo antes posible asistencia sanitaria. Avisar. D) Saber cómo actuar frente a las lesiones mas frecuentes: heridas, contusiones, quemaduras, intoxicaciones, hemorragias, etc.

1.3. CONDUCTA P.A.S. (PROTEGER, ALERTAR, SOCORRER) Fundamental en los accidentes de tráfico: a) proTeGer. preVeNir. u Haga seguro el lugar de los hechos, tome medidas para neutralizar riesgos. u Estacione fuera de la calzada en lugar seguro. u Use luces reflectantes u otros medios para señalizar el lugar y evitar accidentes. u Quite el contacto de los vehículos implicados. u No saque a las víctimas de los vehículos. u No fume en la proximidad del accidente. u No suba ni se apoye en los vehículos. u No camine sobre la calzada: manténgase en el arcén. B) u u u u

alerTar. aVisar. Llame al teléfono de emergencias 112. Mantenga la calma. Identifíquese. Indique con exactitud el lugar del accidente. Informe del número de víctimas y del estado aparente de las mismas. Informe de circunstancias especiales (fuego, víctimas atrapadas, inestabilidad de vehículos, derrames de combustible o mercancías peligrosas).

C) soCorrer. u Compruebe: conciencia, respiración y pulso. u Reanimación cardiopulmonar, si es necesario. u En caso de hemorragia: tapone con un apósito (gasas, pañuelos, tela) presione para cohibirla. u No mueva a las víctimas. u No dé nada de comer, de beber, ni fármacos. u No traslade por su cuenta a las víctimas. u No intente maniobras inadecuadas. u No deje a la víctima sola.

Cuando llegue la ayuda: u Informe de la situación inicial de las víctimas y de las medidas adoptadas. u Ofrezca su colaboración. u Atienda las indicaciones de los servicios de emergencia. u Abandone el lugar si su colaboración no es precisa. Si es usted la víctima: u No se mueva, especialmente si nota dolor, molestias, mareos, náuseas o malestar. u Colabore en todo momento con las asistencias sanitarias.

Novedades tributarias para 2009 En el último trimestre de 2008 se publicaron en el BOE algunas modificaciones de normas fiscales cuya efectividad se trasladaba al presente año y que es interesante conocer por los titulares de centros de enseñanza, ya sea por su condición de sujeto pasivo de determinados impuestos o por la de retenedores.

I. RETENCIONES IRPF: de interés general, y que afecta al cálculo de las retenciones por el IRPF que se practican sobre los salarios de los trabajadores por cuenta ajena, es la posibilidad de minorar las retenciones a cuenta del IRPF a soportar por los contribuyentes con menores ingresos que estén pagando un crédito para la adquisición o rehabilitación de su vivienda habitual. Esta medida, cuya finalidad es el aumento de la renta disponible de determinados contribuyentes del IRPF, se aprobó junto a otras medidas con las que el Gobierno pretende paliar las consecuencias negativas que la evolución de la situación económica está ocasionado a ciudadanos, familias y empresas (RD 1975/2008, de 28 de noviembre, BOE 02-12-2008). Ahora bien, la reducción del tipo de retención, que se concreta en dos enteros, está sujeta al cumplimiento de determinadas condiciones. La primera de ellas conlleva que sólo la pueden solicitar los trabajadores cuyas retribuciones totales anuales sean inferiores a 33.007,2 euros. Como segundo requisito el interesado debe comunicar al pagador que destina cantidades para la adquisición o rehabilitación de su vivienda habitual utilizando financiación ajena por las que tenga derecho a aplicarse la deducción por inversión en vivienda habitual en su declaración anual como contribuyente del IRPF. El tipo de retención se reducirá en dos enteros, salvo que sea aplicable al trabajador alguno de los tipos mínimos establecidos en el Reglamento del Impuesto. Si desapareciesen las condiciones que habilitan para la práctica de la reducción, el trabajador deberá comunicarlo a su pagador, a efectos de que éste

efectúe la regularización que corresponda del tipo de retención que se venga aplicando hasta ese momento. II. OPERACIONES CON TERCEROS: asimismo, en el próximo mes de marzo habrán de tenerse en cuenta las variaciones que respecto a la declaración anual de operaciones con terceros se aprobaron, no en 2008 sino en 2007. En concreto, la información a suministrar en 2009 en relación a las operaciones con terceras personas efectuadas durante el año 2008 ya está sujeta a lo establecido por el RD 1065/2007, de 27 de julio (BOE 06-09-2007). De esta forma, se habrán de hacer constar obligatoriamente los importes superiores a 6.000 euros que se hubieran percibido en metálico de cada una de las personas o entidades relacionadas en la declaración, así como hacer constar separadamente de otras operaciones que en su caso se realicen entre las mismas partes,

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económico y tributario todas las cuestiones relacionadas con el lugar, plazo y forma de presentación de la citada declaración, así como las condiciones generales y el procedimiento para su presentación telemática, se han seguido rigiendo por la Orden Ministerial de 19 de noviembre de 2001.

las cantidades que se perciban en contraprestación por transmisiones de inmuebles, efectuadas o que se deban efectuar, que constituyan entregas sujetas al IVA. La aprobación de nueva información a suministrar mediante la declaración anual de operaciones con terceras personas obligó a la correspondiente aprobación de un nuevo modelo 347 que habilitase la cumplimentación de la misma. Este fue aprobado mediante la ORDEN EHA/3012/2008, de 20 de octubre (BOE 23-10-2008) y, consiguientemente, es el que habrá de utilizarse el próximo mes de marzo para efectuar la aludida declaración. Por otra parte y en relación con las formas de presentación, la ORDEN EHA/3012/2008 fija en 30.000 registros el límite para poder realizar la presentación por vía telemática a través de Internet del modelo 347. Superado el límite anterior, la presentación se realizará obligatoriamente por vía telemática por teleproceso o en soporte individual directamente legible por ordenador. III. RESUMEN ANUAL DE IVA: en cuanto a otros modelos tributarios mediante la ORDEN EHA/3480/2008, de 1 de diciembre (BOE 04-122008), se aprobaba el modelo 390 que se ha presentado, en enero, como declaración resumen anual del IVA correspondiente al año 2008. No obstante,

IV. VARIACIÓN EN EL NIF: finalmente, es importante recordar que, desde el 1 de enero de 2009, las entidades jurídicas a las que se les hubiese modificado el NIF (caso, por ejemplo, de las congregaciones religiosas) deben estar consignando el nuevo NIF en todas las autoliquidaciones, declaraciones, comunicaciones y escritos que se presenten ante la Administración Tributaria, así como en todos los documentos de naturaleza o con trascendencia tributaria que se expidan, independientemente de que aquéllos o éstos tuvieran su origen en operaciones realizadas con anterioridad. Por otra parte, si la entidad disponía de “Certificado digital” emitido por cualquiera de las autoridades certificadoras, debió solicitar uno nuevo para utilizarlo a partir de 1 de enero de 2009 (ver nota informativa de la Agencia Tributaria del 10-06-2008 en relación con la ORDEN EHA/451/2008, de 20 de febrero). Asimismo, la Agencia Tributaria, el 3 de noviembre de 2008 a través de su página web, expuso que con el fin de evitar problemas de gestión a las entidades afectadas por el cambio del NIF y en relación con el citado certificado digital se habilitaría un período transitorio durante el cual las entidades afectadas dispusiesen de los dos certificados digitales. De este modo, el antiguo certificado podrá utilizarse por dichas entidades a efectos de consulta de presentaciones anteriores a 1 de enero de 2009 y trámites en curso. Las novedades comentadas en este artículo se refieren a datos de diciembre (fecha de cierre de la revista). La aprobación de la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2009 y la aprobación de otra normativa por las Cortes Generales o el Gobierno puede hacerlo variar y que haya que tener en cuenta otras novedades a la hora de tratar con la Hacienda Pública.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

Sí o sí al Modelo EFQM: nuevos tiempos requieren otras formas de gestión ¿Es posible que una organización o centro educativo pueda tener un método de gestión como el de hace dos décadas? La respuesta es no. La velocidad y el alcance de los cambios que se están produciendo en la sociedad no permite estar a la espera, ser reactivos.

Pregúntese si el personal de su organización o centro educativo, sus alumnos y familias, o usted mismo, tienen las mismas actitudes, capacidades, comportamientos o necesidades que tendrían si pudiera retroceder en el tiempo y situarse en 1988, es decir sus iguales de hace veinte años. La respuesta sigue siendo no. ¿Por qué tenemos, entonces, que aferrarnos a dirigir y a gestionar un centro educativo o una organización igual que nuestros “antepasados”? Nuevos tiempos requieren otras formas de gestión. La globalización e intensificación de la competencia, el avance tecnológico, las demandas del mercado laboral, el informe Pisa, los acuerdos de Bolonia, el aumento de del nivel de exigencia de los ciudadanos (que debemos ver como una oportunidad y no como una amenaza)… son algunos de los factores que exigen cambios rápidos y profundos en la forma de proceder de las organizaciones si no quieren perder el tren de la permanencia en el tiempo. Para hacer frente con éxito a las necesidades y expectativas de los ciudadanos del siglo XXI,

debemos gestionar de manera proactiva, hemos de estar permanentemente en la primera línea de salida, anticipar necesidades permite marcar diferencias. Ser diferentes es el quid de la cuestión, es lo que nos va a dar la relevancia necesaria para permanecer en el tiempo y poder desarrollar nuestra misión. Desde el Departamento de Calidad de Escuelas Católicas animamos a nuestros centros afiliados a iniciar el cambio en la dirección y la gestión para ser innovadores. La innovación es un elemento clave de diferenciación, innovar es convertir ideas en servicios nuevos o mejorados sustancialmente capaces de añadir valor e incrementar la sostenibilidad de la organización, lo que supone un cambio radical en la forma de entender y de hacer las cosas. Nos movemos en entornos turbulentos, tomar la iniciativa en circunstancias adversas puede ser una ventaja competitiva, aunque no debemos tirarnos a la piscina sin antes comprobar que tiene agua. Las oportunidades están ahí, realizar el calentamiento adecuado nos evitará problemas musculares durante el trayecto, con

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do para la mejora continua. Ha de destacarse su utilidad como potente instrumento de diagnóstico, que permite medir el progreso a través de la autoevalución, basada en hechos, de un conjunto de criterios ampliamente aceptados en Europa. Es un buen medio para conseguir coherencia y consenso, aumentar la transparencia en la gestión, apoyar estrategias de diferenciación de servicios, incrementar la lealtad de los grupos de interés, desarrollar relaciones más constructivas con la comunidad y fortalecer vínculos con otros.

menos músculo podemos liderar el desafío, hacer de la debilidad una fortaleza nos hará más visibles y ésta es una excelente virtud en cualquier tipo de organización. Trabajar en el marco de aplicación del Modelo EFQM es introducir una diferencia respecto a otros, los ritmos no serán ni deben ser iguales para todos, la velocidad de implementación de los diversos criterios del Modelo debe estar en función de los intangibles (personas) y tangibles (recursos) que cada centro ponga a disposición de la “causa”. Todo cambio requiere vencer ciertas barreras y mucho aprendizaje. El “desgaste” empleado es considerable hasta conseguir automatizar los movimientos, pero una vez logrado, la máquina marcha por inercia, basta darle un empujoncito de vez en cuando.

Llegado a este punto cabe preguntarse, ¿merece la pena dedicar esfuerzos y recursos en la aplicación del Modelo EFQM? La respuesta es sí, no nos queda otra, podemos ser innovadores e introducir cambios en la gestión o morir lentamente esperando a que sean los otros los que caminen hacia atrás y se adecuen a nuestro modo o manera de actuar. La mejora continua es una necesidad y no es una moda, es una filosofía permanente y constante en el tiempo, de nuevo surge otra pregunta, ¿existe un final en el proceso de mejora continua, ésta es finita o infinita? La respuesta es menos determinista, posiblemente siempre pueda mejorarse un poquito más, pero no debemos ni podemos olvidar valorar la relación coste/beneficio para determinar qué nivel de excelencia queremos en nuestros centros.

El Modelo EFQM asegura un enfoque riguroso y estructura-

Pedro Martín Dpto. de Calidad de EC

Fuente propia

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El nuevo Reglamento de la Ley de Protección de Datos. Las medidas de seguridad (V) Continuando con los aspectos más importantes de las medidas de seguridad en el nuevo reglamento de la Ley de Protección de Datos, corresponde, en esta ocasión, referirnos al documento de seguridad.

En este sentido, el documento de seguridad podrá ser único y comprensivo de todos los ficheros o tratamientos, o bien individualizado para cada fichero o tratamiento. También podrán elaborarse distintos documentos de seguridad agrupando ficheros o tratamientos según el sistema de tratamiento utilizado para su organización, o bien atendiendo a criterios organizativos del responsable.

Indica el nuevo reglamento que el responsable del fichero o tratamiento elaborará un documento de seguridad que recogerá las medidas de índole técnica y organizativas acordes a la normativa de seguridad vigente, que será de obligado cumplimiento para el personal con acceso a los sistemas de información. Vemos que se unen dos cuestiones: por un lado la obligación de realizar un documento de seguridad, y por otro que hay que cumplir con su contenido y poner en conocimiento del personal del centro que accede o trata datos de carácter personal sus obligaciones para que puedan cumplir, en lo que les afecte.

Nosotros recomendamos que se haga un documento de seguridad por cada nivel. Dicho de otra manera, recomendamos un documento de seguridad de nivel básico, que comprenda las obligaciones correspondientes a los ficheros de dicho nivel que tenga el colegio, otro de nivel medio comprendiendo igualmente los ficheros de nivel medio que, en su caso, tengamos y, por último, otro de nivel alto que comprenderá los ficheros de este nivel.

La elaboración del documento, o documentos, de seguridad no está sujeta a ningún requisito de forma, es decir, cada responsable del fichero puede decidir cómo configura su documento de seguridad y qué incluye dentro del mismo una vez que cumpla con el contenido de medidas de seguridad que conforme al reglamento debe observar. Hablamos del documento de seguridad o de los documentos de seguridad porque se puede realizar un solo documento de seguridad en el que se contemplen todas las obligaciones referentes a todos los ficheros del colegio, ya sean estos de nivel básico, medio o alto; o se puede hacer un documento de seguridad para todos los ficheros que sean de nivel básico, otro documento de seguridad para todos los ficheros que sean de nivel medio y otro para todos los ficheros que sean de nivel alto; incluso se puede hacer un documento de seguridad por cada fichero.

El motivo de tener un documento de seguridad por cada nivel radica en varias razones de entre las que destacamos, en primer lugar, que con un sólo documento es más complicado reflejar las medidas de seguridad que deben aplicarse a cada fichero, sin embargo, redactando un documento por cada nivel de medidas de seguridad e incluyendo dentro de él la relación de ficheros a los que se aplican las medidas recogidas resulta más sencilla su comprensión y aplicación y, en segundo lugar, que cada usuario del colegio que acceda o trate datos de carácter personal deberá conocer las medidas de seguridad que se aplican a los ficheros a los que él tiene acceso por razón de sus funciones, siendo una obligación de la entidad, como responsable del fichero, poner en conocimiento de todos los usuarios las medidas de seguridad que deben observar. Con un solo documento de seguridad se puede cumplir con esta obligación pero en la operativa práctica es más sencillo si se cuenta con un documento de seguridad de cada nivel.

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Davara&Davara (www.davara.com)

“Una escuela competente para educar con competencias”… para la inclusión escolar La discapacidad en la escuela Para entrar en el tema es necesario aclararse. Poner nombre a las cosas y situaciones, saber de qué se habla. Y es que cuando hablamos de alumnos con necesidades educativas especiales corremos el riesgo de ser imprecisos y de esa imprecisión es posible que el maestro resulte perjudicado y, lo que es más grave, que el alumno no sea beneficiado.

Afortunadamente el nuevo paradigma pedagógico competencial ha venido a poner de manifiesto que todos padecemos alguna deficiencia: llevamos gafas, tenemos pies planos, la voz demasiado ronca, débil el tono corporal… y todos tenemos al tiempo capacidades e incapacidades. Distintas unos de otros, útiles todas ellas para vivir. Esto está bien porque subraya y defiende lo que nos iguala y nos diferencia. Pero es posiblemente injusto o al menos erróneo si no tenemos en cuenta que la discapacidad exige muchas veces

un cierto grado de atención específica, para que el alumno alcance su mejor evolución. La experiencia de los últimos veinte años en el desarrollo de iniciativas de integración de alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad y los nuevos planteamientos de escuela inclusiva, hacen imprescindible un cambio de enfoque en la acción educativa, porque en muchas ocasiones la consideración teórica de las necesidades individuales no está

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para sentir la música, o el recorrido por un mapa brinda un amplio espacio a la solidaridad. Así, también la familia y escuela se complementan. Inteligencias múltiples que se entrecruzan y se desarrollan en ámbitos compartidos, ninguno de los cuales está de más. Si la interacción se potencia de forma correcta hará posible gozar a un ciego con el color y la aterciopelada belleza de una rosa, o a un sordo con la armonía de una pieza musical escuchada con todo su cuerpo. Es el fundamento de la competencia humana presente en todos. Pero para que el milagro suceda es necesario despertar.

Potenciando su potencialidad siendo suficientemente acompañada de planteamientos y actuaciones concretas en el contexto escolar, y sitúa en desventaja al alumno con discapacidad. La escuela tiene la misión de ayudar a ese niño a ser el que puede ser y a prepararle para que construya su vida utilizando todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, experiencias…). En una palabra, debe guiarle en la adquisición de unos aprendizajes que han de resultarle imprescindibles para su desarrollo pleno y su vida plena. No es otra cosa que educar sus competencias. Y para eso necesitan de una mirada y un acompañamiento adecuado.

El alumno con discapacidad no es uno más dentro del aula, que adquirirá casi por ósmosis algo de lo que allí se vaya haciendo. Para poder crecer competencialmente necesita disfrutar de los sistemas y medios necesarios que le ayuden a potenciar y sacar el máximo posible de sus capacidades físicas y mentales. Necesita recibir la adecuada y suficiente rehabilitación que minimice los efectos de la deficiencia y posibilite al tiempo su máxima inserción familiar, escolar y social. La escuela debe ofrecerle una atención específica que favorezca sus procesos cognitivos, porque sólo cuando atienda y entienda (porque se utilizan estrategias adecuadas con el tiempo y el modo que él necesita) podrá aprender.

Responder a esas necesidades

Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Se adquieren en la familia, en el entorno social, en la escuela,… ámbitos que deben ir de la mano, profundamente relacionados para hacer plenamente efectiva la educación del niño con discapacidad. El ser humano es una unidad estructural. No funciona aisladamente la vista, la motricidad o el oído. No actúa sola la capacidad intelectual. No ve el ojo ni oye el oído. El cerebro es el principal responsable de los aprendizajes, e infinitos son los medios para adquirirlos. Así, la música puede favorecer el aprendizaje de las matemáticas, un problema de matemáticas ofrece un espacio

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Más aún. En el aula, el niño con discapacidad debe sentirse como miembro activo y constructor de su aprendizaje. La escuela no le enseña, sino que provoca y favorece sus aprendizajes, mientras le reporta una compensación afectiva y emocional de crecimiento. Nuestras ya conocidas competencias básicas son también para este niño, aprovechando al máximo las posibilidades organizativas del centro y el aula, y las de selección y programación de tareas que haya de conquistar. En todas y cada una debe caminar, crecer y madurar. El maestro ha de ofrecerle un cuidado específico en el grupo de alumnos. Porque su potencialidad es grande y no podemos limitar su desarrollo, sino impulsarlo. Sin olvidar que en la base de todo comportamiento humano está siempre presente una competencia maravillosa que la escuela no debe desperdiciar: el juego. Por ser niño, a través del juego se muestra extraordinariamente sensible a estas estrategias: - Despertar y mantener su atención, haciendo posible que descubra la satisfacción y utilidad de atender. - Desarrollar sus sentidos: la atención, la

memoria o la evocación a través de la vista, del oído, del tacto, de la palabra, de la música, el color, el espacio… - Potenciar su memoria para que aprenda lo nuevo y lo relacione con lo vivido. - Trabajar intensamente su razonamiento lógico a fin de que construya nuevos conceptos a partir de experiencias cotidianas. - Estimular su actividad física y motriz. - Desarrollar el disfrute de la belleza sentida y gozada, escuchada en profundo silencio, sentida en el cuerpo a través de todos los sentidos. - Abrirle a la fantasía: narrar, vivir, inventar, soñar situaciones reales, posibles o absurdas. - Estimular la creatividad: ver sin mirar, escuchar sin oír, tocar sin palpar… y contarlo. - Crear la palabra, escribir, decir o pintar poesías, idear palabras inventadas, palabras soñadas, canciones. - Hablar con Dios: hacer oraciones, agradecer, pedir. Se hace así necesaria una escuela competente para la gozosa tarea de educar en competencias a los alumnos con necesidades educativas especiales. Si competencia es “la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales para actuar de forma activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida, tanto personal como social” (Proyecto Atlántida), el alumno con discapacidad necesitará aprender a manejar sus habilidades, conocimientos, valores, actitudes, emociones,… y así “saber hacer para saber vivir”. Es cierto que necesita saber, pero sobre todo saber aplicar lo que han aprendido y a manejar sus aprendizajes. Nuestros centros escolares deben estar a su lado, conscientes de su responsabilidad, exigentes en su hacer, provocadores de sus capacidades. Sonia Ramos Bárcena Departamento de Innovación Pedagógica

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Jornada para centros de Educación Especial y de Integración

La Jornada para Centros de Educación Especial y de Integración ya es clásica en FERE-CECA y entrañablemente querida. Reúne todos los años a un buen número de profesores, logopedas, psicólogos, orientadores,… que ponen lo mejor de su esfuerzo en la educación y rehabilitación de los niños y niñas con discapacidad atendidos en sus aulas. Este año el encuentro tuvo lugar el pasado 28 de noviembre en los locales de FERECECA, bajo el título “Competentes en la escuela, competentes en la vida”. Desde la enorme diversidad enriquecedora y compleja de estos centros, se reflexionó sobre las competencias, bajo la experta y acertada orientación de los distintos ponentes. Carmen Pellicer, con su exposición “Las competencias básicas: nuevo paradigma de la escuela inclusiva”, sentó las bases del tema. Desde el desafío de aceptar la necesaria diversidad, nos llevó a contemplar las competencias sin miedo, porque aplicadas en el ámbito educativo integran, pretenden y posibilitan la formación integral del alumno en una sociedad para el cambio. ¿Cambiar al alumno o cambiar al profesor?, nos preguntaba. Y con su peculiar claridad y conocimiento del tema nos fue llevando a las respuestas más necesarias. Las competencias son un camino común que hemos de transitar todos. Nuria Sánchez expuso la ponencia Necesidades educativas especiales: un reto a afrontar desde las competencias básicas, afirmando la necesidad de un enfoque interdisciplinar para afrontar los trastornos de aprendizaje, plantear estrategias metodológicas necesarias y abrirnos al nuevo enfoque pedagógico. Partiendo del hecho del cerebro como principal responsable del aprendizaje, analizó las dimensiones neurológica, pedagógica y psicosocial que interactúan en los trastornos de aprendizaje, cualquiera sea su causa. Y con claridad, planteó desde ahí las distintas estrategias metodológicas que son eficaces en el trabajo escolar con los alumnos.

A Aurelio Miguel Coloma, Antonio Sáez y Miguel Ángel Jiménez, Albert Einstein les dio la clave en su ponencia múltiple, para subrayarnos la necesidad del cambio, porque él experimentó que “es una locura el hacer una y otra vez lo mismo y esperar resultados diferentes”. Y por eso la urgencia de que los claustros entiendan y aprendan cambios metodológicos, se motiven y se formen, coordinados por el convencido empuje de los directivos, la implicación y el compromiso de todos. Como nos dijeron que no existen recetas, nos aportaron la experiencia organizativa de su centro, el colegio Niño Jesús de Valencia, para el alumnado de compensatoria. Evaluación, planes, proyectos, programas y metodologías, animados con la presencia alentadora de valores como el respeto, la libertad, la acogida, la convivencia y la aplicación concreta de la Inteligencia Emocional en el escenario educativo. Los tres ponentes son autores del libro “Metodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad. Guía para el cambio metodológico y ejemplos desde Infantil hasta la Universidad”, y por gentileza de PPC se obsequió con un ejemplar del libro a cada participante. El final de la Jornada giró ante el siempre polémico Convenio Colectivo de Educación Especial, presentado por Iván Hodar. Este es un convenio desafortunado que constituye un verdadero agravio comparativo que anhelamos ver un día superado.

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Plan de Formación Desde el mes de noviembre del pasado año hasta finales de marzo de 2009 se ha lanzado desde Escuelas Católicas una nueva oferta formativa de cursos on-line, con el objetivo de potenciar en los centros el desarrollo de competencias profesionales claves para el desempeño de su trabajo.

Estos cursos están destinados a todos los trabajadores de centros concertados (docentes, equipos directivos y personal de administración y servicios), tanto si son autónomos como asalariados. Esta campaña está teniendo gran éxito. Los temas específicos tratados en los cursos fueron diseñados desde una visión pedagógica que apuesta por la innovación y las materias elegidas han sido muy demandadas desde su lanzamiento a los centros educativos. Con el objetivo de seguir mejorando la formación ofertada se han realizado numerosos vídeos que ilustran los cursos. El uso de vídeos en este tipo de formación hace el aprendizaje más atractivo y didáctico. El planteamiento de cada curso cuenta con tres niveles: Paso 1 ¿Dónde estamos? Diagnóstico del centro; Paso 2 ¿Cómo llegar? Lectura reflexiva y descarga del material; y Paso 3 ¿Adónde queremos ir? Trabajar un plan de acción. Entre las opciones de aprendizaje que se ofertan con este proyecto se cuenta con dos itinerarios formativos para establecer rutas recomendables en el campo escolar o directivo. Esta convocatoria esta organizada por EyG y CEPAL y cuenta con el apoyo financiero del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y el Fondo Social Europeo. Por este motivo estos cursos resultan gratuitos tanto para el participante como para el centro.

La información, preinscripciones y reserva de plazas puede realizarse directamente por los interesados en h t t p : / / w w w. educvirtual. info/avanza2008/

PLAN AVANZA FORMACIÓN - Coordinador europeo en los centros - Organización de centros plurilingües - Gestión de conflictos (Prevención de la violencia escolar) - Formación en competencias profesionales: Itinerario A • Comunicación Interpersonal • Desarrollo de personas (Coaching) • Gestión eficaz del tiempo • Trabajo en equipo Itinerario B • Desarrollo de la creatividad y la innovación • Negociación • Orientación al cliente • Toma de decisiones

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Hacia un nuevo modelo de aula: Web 2.0 y NetBook (II) En el número anterior de la revista EC comenzamos este artículo sobre la aplicación de la Web 2.0 en el aula y sobre la infraestructura más adecuada para poder llevar las TIC al aula. Si hace dos meses reflexionábamos sobre las ventajas e inconvenientes de las aulas informatizadas y móviles, en este número vamos a contemplar la otra parte necesaria: los equipos para estas aulas.

Nicolás Negroponte propuso por primera vez en el Foro Económico Mundial de Davos, Suiza (enero de 2005) el proyecto OLPC One Laptop Per Child, un ordenador portátil por niño por un precio total de unos 100$. Este proyecto estaba en principio destinado al tercer mundo pero también ha tenido una alta aceptación en todos los sectores educativos. La idea inicial de Negroponte era dotar de un ordenador como herramienta de aprendizaje creada especialmente para los niños más pobres del mundo, los que viven en lugares remotos y aislados. Este loable proyecto ha pasado por una serie de altibajos y aún no se ha conseguido que se distribuya de forma masiva en los países en vías de desarrollo. Lo que sí ha logrado esta iniciativa es que las compañías fabricantes de ordenadores hayan encontrado un nuevo negocio en los ultraportátiles de bajo precio, así por ejemplo Intel ha presentado hace poco tiempo el denominado Classmate PC. Estos ordenadores han sido denominados por las empresas desarrolladoras de forma genérica como NetBook, aunque también se conocen como Laptop educativo, y ya se están comercializando en Europa por unos precios que oscilan entre los 250 y los 400 euros.

Sus características más importantes son las siguientes: - Microprocesador de bajo consumo, actualmente el más demandado es el Atom N270 de Intel, aunque se están desarrollando otros nuevos. - Pantalla entre 8 y 10 pulgadas, que permite una resolución de 1024x600 ó 1024x800. - Sistema de almacenamiento basado en discos SSD, con capacidad de 4 a 8 GB, o también un disco duro de 2.5 pulgadas y capacidad de 40 a 80 GB. - Memoria RAM de 512 Mb o 1 Gb. - Conexiones RJ 45 y Wifi 802.11b/g. - Sistema de altavoces, micrófono y webcam incorporados. - Ranura para tarjetas de memoria. - Conexiones USB que permiten conectar todo tipo de dispositivos: discos duros de gran tamaño, grabadoras de CD/DVD, impresoras, etc. - Peso en torno a 1 Kg. -Sistema operativo Linux, aunque hay algunos que traen Windows XP, con el consiguiente encarecimiento del producto. Las características técnicas corresponden a las de un equipo muy básico, se ha renunciado a gra-

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badora de DVD, disquetera, etc…, lo que consigue abaratar los costes. Igualmente se prescinde de partes móviles para conseguir una mayor robustez y así minimizar los problemas que pueden surgir en el transporte. Evidentemente un equipo de estas características no se puede comparar con un ordenador de sobremesa de última generación en cuanto a prestaciones, pero tampoco se pretende que lo haga. La gran ventaja de estos ordenadores es que poseen conexión tanto a través de cable como inalámbrica, por lo que está garantizado su acceso a Internet. Además estos ordenadores gozan de una amplia autonomía, en torno a las 3-4 horas. Es decir, se trata de equipos que tienen una serie de ventajas que pueden ser explotadas en el mundo educativo: - Peso y tamaño similar a un cuaderno. - Robustos y con pocas piezas móviles. - Gran autonomía. - Fácil conexión a Internet. - Precio razonable. - Su vida media está estimada en cinco años. Todo esto significa que el alumno lo puede llevar fácilmente en su mochila, no son excesivamente caros para el presupuesto familiar y se pueden conectar fácilmente a Internet, siempre y cuando el centro educativo esté preparado para ello.

cial y a un máximo de 50 euros a cualquier otra con hijos escolarizados.

¿Hacia una solución educativa?

El primer gobierno europeo que ha visto claro esta innovación ha sido Portugal, que a través de la multinacional Intel producirá en Portugal ordenadores baratos destinados a escolares de pocos recursos. Serán ensamblados en Portugal y distribuidos con el nombre de “Magalhães” en honor del navegante que gestó la primera vuelta al mundo, según un proyecto presentado por el primer ministro luso, José Sócrates, y el presidente de Intel, Craig Barrett.

La idea de este artículo es unir lo mejor de las tres propuestas anteriores: se trata de que cada alumno utilice su propio ordenador NetBook, use tanto en el aula como fuera de ella los contenidos educativos basados en la Web 2.0 y cuando sea necesario constituya en su clase un aula móvil conectada a Internet a través de tecnología Wifi, posibilitando asimismo la conexión tanto en su casa como en otras entidades públicas: bibliotecas, ayuntamientos, centros de ocio, etc.; en todos estos sitios además se podrán recargar las baterías de los ordenadores.

El Proyecto Magalhães permitirá al gobierno portugués implantar masivamente la informática en las escuelas y llevarla a las familias de bajos recursos, tendrá conexión inalámbrica y un procesador Intel (Celeron M). El costo del equipo será de unos 180 euros pero el Gobierno lo entregará de forma gratuita o a un precio de 20 euros a las familias beneficiarias de los planes de acción so-

Se parte de la idea de que para incorporar efectivamente las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) a la práctica docente es imprescindible que los alumnos dispongan de ordenadores en sus aulas ordinarias, en las que los equipos informáticos estén integrados de una forma real, sin modificar la estructura de aula, y usar la disposición que cada profesor considere más

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cos, haciendo obsoletas las carísimas aulas de informática que actualmente se implementan en los centros educativos. Lo único realmente necesario sería que todos los centros estuvieran dotados de una red Wifi con las suficientes garantías de funcionamiento.

Foto: Intel

Entendemos que los ordenadores utilizados no sirven para procesos que requieran una alta velocidad de cálculo, como puedan ser las aplicaciones CAD o lo que se agrupa habitualmente bajo el nombre de creación de contenidos digitales, pero tampoco se pretende, ya que el ordenador debe ser para nuestros escolares una herramienta de consulta y proceso de información y no una profesional de creación.

operativa para llevar a cabo su práctica docente. Además, la tendencia actual de la integración de las TIC en el aula exige que se haga desde todas las áreas del currículo, que no existan unas privilegiadas y otras postergadas. No debe ser necesario planear sesiones específicas donde aglutinar todas las actividades que requieran el uso la tecnología, se deben convertir las clases en entornos de trabajo comunes, con todas las prestaciones informáticas al alcance tanto del profesor como de los alumnos y con la posibilidad de que se utilicen sólo cuando se requiera. De la misma manera y dado que la tarea de nuestros escolares es cada vez más colaborativa, la fórmula utilizada resulta muy apropiada para que los alumnos se puedan reunir dentro de la estructura del aula para realizar sus trabajos en grupo, simplemente agrupándolos de la forma que crea más lógica el profesor, ya que cada alumno cuenta con todo lo necesario para su trabajo en equipo. Además esta estructura libera aulas, ya que el alumnado sólo necesitaría su aula habitual, que estaría dotada de todos los servicios tecnológi-

Como complemento también se podrían sustituir las pizarras convencionales por pizarras digitales interactivas (PDI), añadiendo un ordenador para el profesor, un proyector y la pizarra interactiva multimedia. La PDI tiene la posibilidad de grabar los contenidos de la clase que se van escribiendo en la pizarra, así como la voz del profesor, incuso hay algunos modelos de PDI que permitirían que, a través de una invitación electrónica, el alumno pueda acceder a lo que el profesor está explicando en esta pizarra. También se puede colgar en Internet el contenido de la presentación que el profesor ha realizado sobre ella pudiéndose realizar modificaciones, anotaciones y todo tipo de comentarios. Esto sería muy útil para alumnos que estuvieran enfermos o incluso podría servir como repaso para aquellos alumnos que necesitaran algún tipo de refuerzo. Según Said Sadaoui, Education Bussiness Manager de Toshiba el mayor reto en el caso de las aulas multimedia es “formar a los docentes para que sepan utilizar esta tecnología y le saquen el máximo provecho”, y Domingo Gallego también comenta que “cada euro que se gaste en equipos informáticos exige otro euro dedicado a la formación de profesores”. Otro argumento a favor de la estructura de aula presentada es la ausencia de problemas de mantenimiento. Hace poco hablando con un responsable de la adquisición de aulas de informática educativas decía que la mayor fuente de proble-

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nes educativas estén dispuestas a invertir realmente en Tecnología, no en la compra de aulas informáticas de precio muy elevado que aportan poco o nada en la introducción de las TIC en los centros educativos.

Classmate pc de Intel

mas eran los discos duros, debido a la infección por virus, instalación defectuosa de programas, etc. Y que debían invertir fuertes sumas en sistemas de recuperación de discos duros. Bien, pues ¡eliminemos los discos duros!, con los NetBook con memorias sólidas este problema se soluciona, ya que allí sólo está instalado el Sistema Operativo y los controladores necesarios para que la conexión a Internet funcione, los programas están en la Web 2.0.

Conclusiones Se pretende con este artículo conseguir que cada alumno cuente con su propio ordenador como un elemento didáctico más, de fácil uso y transporte, para ser utilizado en clase de la forma que mejor considere el profesor, sin modificar la estructura de la clase y adaptándose a las necesidades educativas de cada materia. Pensamos que el NetBook puede cumplir una función educativa importante siempre y cuando las administracio-

Para ello también es necesario que la Administración garantice una buena conexión a Internet con tecnología Wifi, tanto en los centros como en los hogares, ya que a veces conviene que los estudiantes puedan seguir trabajando en casa, en la biblioteca pública o en centros cívicos, necesitando disponer allí de conexión a la red, incluso para potenciar la relación on-line entre familias y escuela. Lo que significa que deberían intensificarse las ayudas para que las familias con pocos recursos pudieran acceder para sus hijos a un NetBook y una conexión a Internet, aunque fuera a baja velocidad. El ejemplo de Portugal parece un buen punto de partida. Igualmente las editoriales de libros de texto podrían colaborar en gran medida, abandonando el carísimo y antiecológico texto en papel y apostando por las publicaciones multimedia, que lógicamente han de ser mucho más interactivas y atractivas para nuestros alumnos. Estos ordenadores, de pequeño tamaño, colores vivos y grandes asas, considerados equipos robustos por los expertos, poseen ciertas limitaciones como la escasa potencia del microprocesador y la baja capacidad de almacenamiento, pero eso se puede solucionar gracias un segundo elemento puesto en juego: la WEB 2.0. José Julio Real José Ignacio Argote Profesores del Título Especialista TIC

Webgrafía •

http://eescola.pt/indexA.aspx. Programa e-escola. Portugal

•

http://pcic.merage.uci.edu/papers/2008/OneLaptop.pdf One Laptop Per Child (OLPC):

An Education Project or a Laptop Project? Kenneth L. Kraemer, Jason Dedrick Prakul Sharma.

The Paul Merage School of Business, University of California

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Extremadura

“La dimensión europea llena los centros” Durante los últimos años se han celebrado en numerosas provincias Jornadas Célula Europa para presentar el proyecto de dimensión europea y recursos de promoción lingüística que ofrece Escuelas Católicas. En el pasado mes de octubre el proyecto visitó tierras extremeñas.

Tras una inauguración realizada por Felipe Gómez Valhondo, director general de Política Educativa y antiguo alumno del Colegio Claret de Don Benito, y por Iván Hodar Gónzalez, secretario regional de Escuelas Católicas Extremadura, tuvieron lugar dos ponencias y un panel de experiencias.

bajos expuestos por la mesa de experiencias, compuesta por tres docentes de este centro, provocó que sus palabras resultasen ejemplarizantes e ilustrativas para el resto de asistentes. Las semanas posteriores a la jornada la dimensión europea llenó los centros. Nuestra institución recibió un gran número de consultas con objeto de ahondar en lo tratado para implantar células europeas en los colegios extremeños. Actualmente muchos de los asistentes están preparando proyectos de intercambio en colaboración con Escuelas Católicas. Europa sigue su rumbo... let´s go! Jacobo Hernández-Lería Responsable del Proyecto Célula Europa

Al salón de actos del Colegio María Auxiliadora de Mérida acudieron más de 60 asistentes representado a casi la totalidad de centros de Escuelas Católicas de Extremadura. Con objeto de informar a los asistentes se presentó los servicios de asesoría europea y orientación que ofrece el Proyecto Célula Europa, así como las oportunidades que los programas europeos de educación ofrecen a los centros mediante los proyectos Comenius y Leonardo. El Colegio Santa Cecilia, de Cáceres, presentó con gran destreza el proceso de trabajo que en este área ha realizado en los últimos meses. La originalidad de los tra-

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Aragón

“Construir la Unión Europea es tarea de todos”

En el mes de noviembre un grupo de profesores, directores de colegios y personal relacionado con la enseñanza, salieron de Zaragoza para visitar el Parlamento Europeo. El viaje estuvo patrocinado por la europarlamentaria Inés Ayala, que con tanto interés y esmero nos atendió, y organizado por Escuelas Católicas de Aragón.

Llevábamos una maleta llena de ilusión, pero también de preguntas: ¿Por qué íbamos a Bruselas si el Parlamento Europeo oficialmente está en Estrasburgo? ¿Por qué tiene Europa dos parlamentos? ¿Por qué Bruselas es la capital de la Unión en lugar de cualquier ciudad de los países de la Ceca? Pero nada más llegar nos dimos cuenta que nos habíamos preguntado muy pocas cosas y que apenas sabíamos nada sobre Bruselas o sobre Bélgica. Nos encontramos con una país joven, creado a raíz de la derrota de Napoleón en Waterloo, el 18 de junio de 1815. ¡Qué paradoja que el lugar donde Napoleón perdió su sueño de una Europa unida, llegara a ser el centro de la actual Unión Europea! También descubrimos que Bélgica había sido concebido como un país neutral, donde todos pensábamos que nunca pasaba nada; pero nada

más lejos de la realidad. Interiormente, Bélgica es un país con variedad y conflictos entre razas y lenguas. Un país lleno de diferencias, donde cada ciudadano nace sabiendo que la buena convivencia está basada en su capacidad para el compromiso –lo que el guía llamaba: Soluciones a la Belga–. Es decir, un país donde todo se discute, se valora y al final cada parte cede en algo para conseguir que todos ganen. Desde luego un sitio idóneo para colocar el mosaico de países y la torre de Babel de lenguas de la Unión Europea. Una vez conocida la nación que la alojaba, empezamos a poner cara a las ideas que teníamos de la Unión Europea.

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Fuimos al Parlamento, informados. Una segunda “Hemos constatado que las donde el personal de parte de su trabajo es ayudiferencias se entienden como acogida nos explicó todar individualmente a los dos los entresijos de la ciudadanos aragoneses riqueza, no como amenaza” Unión Europea. Fue una que necesiten información charla muy interesante. sobre la Unión Europea. Nos aclaró las preguntas que llevábamos en la cabeza, además de explicarnos cómo funciona la Hemos constatado que se trabaja desde la toleUnión. rancia bien entendida y el respeto mutuo, que las diferencias se entienden como riqueza, no como Posteriormente, Inés Ayala nos explicó en qué amenaza, que no se busca la uniformidad, sino consiste su trabajo en la Comisión de Transporque se respeta el pluralismo, que los conflictos tes, la labor que realizan diariamente y el conse afrontan desde una negociación inteligente y tacto y trabajo de las distintas comisiones. Muy pacífica para llegar a consensos integradores. solícita contestó a todas las informaciones que Hemos visto también la necesidad de aprendizapedíamos. Estuvo acompañada por el eurodipuje de lenguas extranjeras. tado de Asturias, Sr. Masip. Cuando terminó nuestra jornada, todos comYa con más conocimiento de los temas subimos prendimos que habíamos aprendido mucho, a ver el Parlamento. En el hemiciclo había una que hemos de transmitir a nuestros alumnos su sesión “extra oficial” sobre el clima. Impresiona pertenencia a esa gran Comunidad Europea, la pensar que allí se manejan los asuntos de 450 idea de lo que son y no saben: “Que somos euromillones de personas, entre 785 diputados de peos”. Que están en esta empresa con otros 27 27 países diferentes, con 23 lenguas oficiales, países de los que nos saben nada. Que tienen reunidos en 8 grupos políticos y 20 comisiones que conocer en qué mundo les ha tocado vivir y parlamentarias. la mejor manera de aprender a conocer creo que ha sido la nuestra: empezar por Bruselas. Al final de la mañana visitamos la Oficina de Aragón de la Unión Europea. Una parte importante de El viaje estaba muy bien organizado y aún tuvisu trabajo consiste en informar a los aragoneses mos tiempo de dedicarnos al turismo, pudimos de lo que ocurre en Europa. Tienen que decidir, disfrutar del ambiente relajante de Brujas con un entre todos, las actividades que se realizan, cuárecorrido por la ciudad y un paseo en barca por les son las que más interesan a nuestra Comuniuno de sus canales, visitamos Gante -una de las dad Autónoma y mantener a los políticos locales ciudades más históricas de Flandes- con monumentos y calles muy cuidados. Antes de nuestro regreso nos acercamos al monumento más representativo de Bruselas –“El Atomiun”, en su cincuentenario– es el símbolo de la exposición universal celebrada en 1958. Ha sido un viaje muy aprovechado en todos los aspectos, sólo nos queda agradecer muy sinceramente a la Junta directiva de Escuelas Católicas de Aragón habernos dado esta oportunidad para nuestra formación. Terminamos afirmando que seguir construyendo la Unión Europea es tarea de todos. Mónica Sánchez y Pilar Cortina

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Premiados por...

El año 2008 finalizó con premios para algunos de los colegios de Escuelas Católicas, prueba de su buen hacer y compromiso con la calidad de la enseñanza. En concreto, el alumno Óscar Uclés Cabeza, del Colegio Buen Pastor de Sevilla obtuvo el primer premio del IX Concurso Nacional de Ortografía, organizado por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. El ganador, además de representar a España en el concurso hispanoamericano, recibió 1.500 euros de premio.

Por otra parte, el Colegio La Salle de Griñón (Madrid) fue uno de los once centros educativos premiados por su esfuerzo para mejorar la educación de sus alumnos. La Ministra de Educación entregó estos Premios Marta Mata con los que se quiere reconocer trayectoria de aquellos centros docentes no universitarios que se han distinguido por el esfuerzo compartido de la comunidad educativa en la búsqueda de una educación de calidad para todos. El Centro La Salle de Griñón obtuvo el tercer premio en la modalidad Eva Almunia junto a los dos primeros D, dotado con clasificados. A la izquierda Óscar Uclés 6.000 euros. Foto: Mepsyd

Foto: Mepsyd

Imagen de grupo de la Ministra con los galardonados en la edición 2007 de los premios Marta Mata

Deporte Escolar

FISEC 2009

Los Directivos del ente de promoción deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar (EMDE) estuvieron reunidos en la Asamblea General de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC) en La Haya (Holanda) del 27 al 30 de noviembre para decidir sobre diferentes asuntos que afectan a los equipos y jugadores de los Juegos Nacionales EMDE.

“Las decisiones que despiertan más el interés de los chicos son las fechas y lugares donde se celebrarán los próximos Juegos FISEC en 2009 y 2010”, afirma Javier Esteban, miembro de la directiva de EMDE y asistente a la mencionada asamblea. Allí se hizo oficial que la sede para la celebración de los 61 Juegos de la FISEC sería el Algarve (Portugal). Ese campeonato se celebrará entre los días 17 y 23 de julio de 2009. Todos los deportistas estarán alojados en un mismo recinto hotelero en la

El representante de la candidatura portuguesa sella el acuerdo con Math Pieters, presidente de FISEC, para celebrar los próximos juegos

Praia da Rocha, “lo que facilitará la convivencia y el intercambio cultural que debe distinguir a estos juegos de otras competiciones internacionales”, apostilla Javier Agudo, vicepresidente de EMDE. Los equipos españoles con derecho a participar en esa edición de los juegos internacionales son aquéllos que quedaron campeones y subcampeones en los Juegos Nacionales EMDE 2008 celebrados en la ciudad malagueña de Torremolinos que, casi con toda probabilidad, “volverá a alojar dicho evento en 2009, y a ofrecer sus magníficas instalaciones deportivas y hoteleras a todos los participantes”, adelanta Javier Rivero, directivo de EMDE. Pero, siguiendo en el tema de FISEC, es importante recordar que los clasificados para asistir a la cita internacional tras su participación en los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2008 de categoría cadete son Virgen de Atocha de Madrid y Compañía de María de Sevilla en baloncesto femenino; Claret de Madrid y Calasancio de Zaragoza en baloncesto masculino; Nuestra Señora del Recuerdo de Madrid y Claret de Las Palmas en fútbol masculino; Santísima Trinidad de Córdoba y Salesianos Gárate de Ciudad

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Real en futsal masculino; y Claret de Las Palmas y Nuestra Señora del Recuerdo en voleibol femenino. Todos ellos podrán disfrutar la inolvidable experiencia de participar en unos juegos internacionales que contarán con la presencia de Austria, Brasil, España, Bélgica, Francia, Gran Bretaña, Hungría, Italia, Malta, Holanda y la anfitriona, Portugal, además de otros países que puedan incorporarse a última hora. Por último, también es importante reseñar que ya se conoce la candidatura oficial para los juegos 2010 que es la ciudad de Tours en Francia, y que deberá ser aprobada en la próxima Asamblea General de FISEC en noviembre de 2009, la cual se celebrará en la madrileña localidad de Guadarrama y será organizada por EMDE.

Los cuatro representantes de EMDE en la Asamblea de FISEC 08, en Holanda

Departamento de Deportes de Escuelas Católicas de Madrid

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Francisco José González Secretario autonómico de Andalucía

Iván Hodar Secretario autonómico de Extremadura

José Antonio Solórzano Secretario autonómico de Cantabria

Xose Francisco Martínez Secretario autonómico de Galicia

Juan de Mora Granado Secretario autonómico de Castilla-La Mancha

José Agustín Ortiz Secretario autonómico de Navarra

Antonio Guerra Secretario autonómico de Castilla y León

Julio Longares Secretario autonómico de Valencia

Secretarios autonómicos noveles FERE-CECA y EyG se organizan en secciones autonómicas en las diversas comunidades autónomas, al frente de las cuales figura una Junta formada por un presidente, un vicepresidente, un secretario autonómico y un número de vocales a decidir según las necesidades. Los secretarios autonómicos son nombrados por la Junta por un período de cuatro años. En los últimos meses de 2008 ocho comunidades autónomas han renovado las personas que hasta entonces ocupaban ese cargo, bien por haber cumplido su tiempo de mandato, bien porque han sido destinados por sus congregaciones a otras tareas.

Una reunión informativa de todos los Secretarios Autonómicos noveles con el Secretario General y los Directores de Departamento de la sede nacional sirvió para conocer un poco más a estas personas que ahora tienen competencias en su correspondiente ámbito territorial. En dicha reunión, que se celebró en la sede nacional, se les informó sobre diversas cuestiones de interés

para la animación y gobierno de las sedes autonómicas. Así, los nuevos secretarios pudieron conocer desde los estatutos de cada una de las organizaciones que integran Escuelas Católicas, hasta los servicios y actividades de cada departamento, pasando por la misión, visión y valores de la misma. Fue una jornada intensa, pero muy útil para poder asumir los retos presentes y futuros.

Necrológica

Damos la bienvenida a nuevos secretarios autonómicos y despedimos a otros. En este caso a Victoriano Gómez Manzano, el que fuera secretario autonómico de FERECECA Extremadura y presidente de EyG Extremadura durante varios años. Cesó de su responsabilidad en ambas instituciones en el 2001. El 26 de enero de 2009 falleció de un infarto a los 62 años de edad. Victoriano Gómez, claretiano, fue director del Colegio Claret de Don Benito (Badajoz) entre 1983 y 1998. Desde 2001 era subdirector del Colegio Claret de Sevilla y Superior de los claretianos en esta ciudad andaluza. Desde Escuelas Católicas queremos expresar públicamente nuestras condolencias a la familia y a los Misioneros Claretianos en estos momentos de dolor y nos sumamos al luto de la Comunidad Educativa ante esta inesperada pérdida.

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Castilla y León

V Congreso TIC

Ya está en marcha el Congreso TIC que Escuelas Católicas Castilla y León organiza anualmente. El congreso, que ya se ha consolidado como un referente en nuestros centros, celebra este curso su quinta edición y tendrá lugar los días 6 y 7 de febrero bajo el lema “Competencia digital: del aula 2.0 al aula 3.0”.

El congreso está vertebrado en torno a cuatro ejes: - - - -

Conferencias generales. Comunicaciones simultáneas. Talleres didácticos. Presentación y visionado de productos tecnológicos didáctico-educativos.

De las conferencias generales destacamos la inaugural dictada por Francesc Torralba Roselló, que versará sobre la gestión del conocimiento. Francesc Torralba es doctor en Filosofía, Licenciado en Teología y director de la cátedra Ethos de Ética aplicada en la Universidad Ramón Llul. Las comunicaciones simultáneas girarán tanto sobre aspectos curriculares de todas las etapas escolares –Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos y Educación Especial–, como sobre estrategias de gestión y administración de los centros educativos. Los talleres didácticos presentarán propuestas concretas en las que las nuevas tecnologías tienen un papel destacado. Por ejemplo, inglés o religión-pastoral, entre otras áreas curriculares. También contaremos con los exitosos talleres de la Fundación Telefónica-Educared, y otros sobre pizarra digital.

Un momento del IV Congreso TIC de Castilla y León

Nos acompañarán prestigiosas firmas tecnológicas del panorama nacional que posibilitarán el acceso directo a las novedades informáticas y consolidadas editoriales como Santillana, Edelvives, Grupo SM, Anaya y McMillan entre otras, que publicitarán las aplicaciones didáctico-educativas de las nuevas tecnologías.

II Premio a la Innovación y Experimentación Pastoral

Por segundo año consecutivo Escuelas Católicas de Castilla y León, a través de su Departamento de Pastoral Educativa y con la colaboración de la Editorial Santillana, convoca el Premio a la Innovación y Experimentación Pastoral. El objetivo del presente concurso es doble. Por un lado quiere ser una ocasión para animar y fomentar la puesta en práctica de nuevas experiencias e innovación pedagógica, y reconocer la originalidad creativa de muchos de los Equipos de Pastoral y maestros de Religión Católica, que desarrollan su labor pastoral y educativa en nuestros centros. Por otro lado pretendemos, humildemente, ser cauce para compartir estas experiencias y fomentar el enriquecimiento mutuo con la generación, recopilación y distribución de material didáctico-pastoral, pensado y probado por gente de los colegios de nuestra comunidad autónoma.

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Premios

Escuelas Católicas de Castilla y León y Editorial Santillana

Premios

Hacemos este subrayado de las bases del concurso:

II Premio a la Innovación y Experimentación Pastoral

Escuelas Católicas (FERE-CECA) y Editorial Santillana

tado con 1.500 euros, y un segundo con 500 euros. Además los trabajos y experiencias que el jurado seleccione serán editados en un libro que se repartirá a todos los centros. León

Sobre la participación: pueden participar todos los profesores de cualquier nivel educativo, y lo pueden hacer tanto de modo individual como colectivamente, pudiendo ser dentro del mismo curso, entre cursos, entre distintas etapas educativas. Cada centro podrá presentar tantas experiencias y propuestas innovadoras como hayan realizado, ya sea en el curso escolar pasado, ya sea en este curso. La fecha límite para enviar los trabajos es el 2 de febrero. Sobre el contenido: experiencias y materiales para el área de Religión Católica, y experiencias para la Pastoral educativa. Todo tendrá que enviarse en papel y en soporte digital que sea directamente ejecutable en configuración Windows. Sobre los premios: todos los colegios, por el mero hecho de participar,08:37 recibirán de regalo un lote de libros escuelascat.qxd 18/12/08 Página 1 de la Editorial Santillana. Habrá un primer premio do-

Burgos

Palencia

Soria

Zamora

Valladolid

Segovia

Salamanca

Ávila

Desde el Departamento de Pastoral Educativa de Escuelas Católicas os animamos a todos los centros educativos a que participéis en esta segunda edición del Premio a la Innovación y Experimentación Pastoral presentando vuestras experiencias y materiales de pastoral educativa, así como vuestras propuestas didácticas para el área de Religión. SOLICITUD DE BASES:

ESCUELAS CATÓLICAS C/ Montes y Martín Baró, 5, bajo 47008 Valladolid Tel.: 983 22 87 36 C/ Astorga, 30, bajo 24009 León Tel.: 987 87 60 17

castilla y león

Olga Calderón Departamento de Comunicación de EC Castilla y León

EL OSO MELOSO

Método Preventivo de logopedia para la Educación Infantil Damián Pascual Lacalle. NOVEDAD. 28 € El Método Preventivo de Logopedia que se expone en este libro, por su estructura lúdica y grupal, es idóneo para aplicarlo en Educación Infantil con niños a partir de quince meses de edad. Incluye ejercicios sobre los prerrequisitos de la lectoescritura, ayuda a los niños que articulan mal los fonemas, a los que muestran falta de atención, y a quienes no han tenido un modelo adecuado para aprender a vocalizar. Los niños que viven en autonomías bilingües encontrarán en este Método la solución a sus dificultades en el aprendizaje del castellano. Los profesionales pueden valerse de él en sus gabinetes y los padres utilizarlo como si fuera un cuento y ayudar a que sus hijos perfeccionen la vocalización. Acompañado de 153 fichas a todo color para trabajar con los niños.

CUENTOS PARA PORTARSE BIEN EN EL COLEGIO

AYUDÁNDOLE A CRECER

Jesús Jarque García. 9ª Edición. 9,80 € Para tratar los problemas habituales de comportamiento en el aula. Ofrecen al niño un modelo para superar dificultades y comportarse adecuadamente.

Mª J. Ortega (Coord.) 3ª Edición. 9,70 € 300 ejercicios prácticos para la intervención educativa, agrupados bajo los epígrafes: alimentación, sueño y descanso, salud, comunicación e interacción, movimiento y juego, ambiente.

Educación Infantil y Primaria

ACTIVIDADES LECTORAS EN LA ESCUELA INFANTIL Y PRIMARIA

Guía para la organización y el desarrollo de programas de Animación Lectora José Quintanal Díaz. 2ª Edición. 8 € Orientaciones y actividades, para animar a la lectura.

COSAS DE NIÑOS. Palabras que dan juego

Pilar Montes y Eduardo Soler. 6,70 € Formas tradicionales del folclore infantil, originales de los autores y destinadas al entretenimiento y educación.

Guía práctica de intervención educativa de cero a seis años

APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN INFANTIL Actividades y experiencias constructivas

María Gracía Moya y otros. 10,60 € Actividades encuadradas en: el lenguaje oral y escrito, el lenguaje matemático y el ámbito de experiencias.

Comunidad de Madrid

Apuesta por el futuro

Escuelas Católicas de Madrid finalizó el año con una apuesta clara por el futuro. Desde hace un tiempo lleva trabajando en la creación de una fundación que tenga entre sus fines crear, mantener y reforzar la oferta educativa católica. A finales de noviembre se aprobaron ya los estatutos y se constituyó como Fundación privada de naturaleza civil el 26 de diciembre de 2008.

La nueva Fundación extiende su ámbito de competencias a la Comunidad de Madrid y CastillaLa Mancha, estableciéndose como entidad sin fin lucrativo y con una duración indefinida. Su Patronato estará integrado por un mínimo de nueve patronos y un máximo de quince, designados por las Juntas Directivas de FERE-CECA y EyG en ambas comunidades. Tal y como se ha diseñado, la Fundación tiene una finalidad eminentemente educativa, consistente en crear, mantener y reforzar la oferta católica, impulsando el desarrollo de la formación integral y de calidad, desde una concepción católica de la persona, de la vida y del mundo. Será también finalidad de la Fundación trabajar por los más desfavorecidos y vulnerables en los ámbitos de la educación, investigación, promoción y deporte, inserción social de colectivos con dificultades (mujeres, niños, jóvenes, mayores, inmigrantes...) y políticas educativas de empleo. Asimismo, entre los fines se contempla que en los centros educativos integrados en la Fundación se desarrollará un proyecto educativo católico, se impartirá de forma regular enseñanza religiosa católica; se ofrecerá asistencia religiosa y existirá una capilla para las celebraciones religiosas. En el desarrollo de esos fines, la Fundación podrán realizar, entre otras, las siguientes actividades: 1. Asumir la titularidad de centros docentes católicos, de cualquier grado, nivel o enseñanza, a fin de garantizar su continuidad y mejora permanente.

2. Crear y colaborar en la creación de nuevos centros educativos de enseñanza reglada o no reglada que refuercen la oferta educativa católica en un determinado ámbito territorial. 3. Asumir y llevar a cabo la dirección y gestión de centros de titularidad ajena. 4. Conceder ayudas a los alumnos; a las labores docentes, educativas, culturales, deportivas y formativas en sus centros escolares. 5. Aquellas otras que determine el Patronato en beneficio de la educación integral. 6. Colaborar con otras entidades en la búsqueda de métodos de trabajo, organización y toma de decisiones. 7. Promover acciones de formación a lo largo de toda la vida. 8. Desarrollar y promover, de forma directa o concertada con otras organizaciones sin ánimo de lucro, programas de promoción socio-educativa e inclusión de los más desfavorecidos. La Fundación comenzará a funcionar como tal en lo que queda de curso. En un momento de cambio como el que está asumiendo la escuela católica en general, y la madrileña en particular, la Fundación se presenta como un instrumento más para mantenerse, mejorar y, en algunos casos, crecer. Eva Díaz Fernández

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Comunidad valenciana

Imágenes del Sur para concienciar al Norte Más de 20.000 escolares, profesores y padres de 29 municipios han visitado durante el año 2008 la quinta edición de “Enfoques: las imágenes del Sur”, una exposición itinerante de fotografía que FERE-CECA Comunidad Valenciana organiza junto a la Conselleria d’Inmigració i Ciutadanía.

La exposición recoge en 23 paneles las fotografías seleccionadas del Concurso Internacional “Objetivo Abierto”, una convocatoria que quiere impulsar actitudes de respeto y tolerancia a otras culturas de los países en desarrollo. Desde Sant Mateu a Crevillent, pasando por Rafol de Salem, Torre dÈn Lloris, Xàtiva, Vall d’Uxó o Benifayó, durante 2008 dos monitores han guiado la exposición en los diferentes municipios.

FERE-CECA Comunidad Valenciana ha organizado la itinerancia, los diferentes materiales, así como las visitas de colectivos y grupos escolares de colegios, tanto públicos como privados. El objetivo de la exposición, como explica la coordinadora de FERECECA, Sánchez Copoví, es el de sensibilizar y educar al visitante en el lenguaje de la imagen. “Las fotografías de esta muestra trazan una sutil metáfora de incomprensión y pobreza, pero también de esperanza y de lucha contra las injusticias”, señala. Junto con los paneles se ha editado una guía didáctica, un DVD y material para que el profesor pueda profundizar con sus alumnos en el aula. Además se han llevado a cabo diferentes talleres en los que se trabajan aspectos como los derechos humanos o los objetivos del milenio. Cuando acaba la itinerancia, el material está disponible para los colegios e instituciones que lo soliciten.

Impulso al plurilingüismo

Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana prestarán su colaboración a la Administración para la formación en inglés del profesorado, dentro del Plan de formación Lingüístico-Técnica que la Consellería presentó a finales de 2008. El Plan pretende dar continuidad al proyecto que se ha puesto en marcha este curso en segundo ciclo de Infantil, y facilitará la ampliación a Primaria y Secundaria de asignaturas impartidas en una lengua extranjera. El Plan de la Consellería tiene como objetivo que el alumnado no universitario alcance la competencia comunicativa adecuada en castellano, valenciano e inglés u otra lengua extranjera. Por su parte, responsables de Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana, en un encuentro mante-

nido con el Consejero, transmitieron la posibilidad de ofrecer su experiencia en formación de profesorado y su capacidad de convocatoria, así como su colaboración en el desarrollo de los contenidos formativos a la hora de implementar los diversos programas en cada uno de los centros. Asimismo, la organización espera que se dote a los colegios de los recursos necesarios para la aplicación de dicho Plan. Conjuntamente con este Plan, Escuelas Católica lleva a cabo otra serie de iniciativas para impulsar el plurilingüismo: asesoramiento en proyectos de intercambio europeos, impulso de los auxiliares lingüísticos en el aula, programas de intercambio de profesorado y organización de grupos de conversación -speaking- para profesores.

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Curso postgrado para futuros directores

El Departamento Pedagógico de FERE-CECA Comunidad Valenciana puso en marcha a finales del año 2008 un ambicioso Curso de Postgrado para la formación de nuevos directores de centros educativos. El curso se lleva a cabo con la colaboración de la Escuela Universitaria “La Salle” y el título está expedido por la Universidad Autónoma de Madrid. El temario se reparte en un programa de 230 horas que abarca desde el análisis del contexto socioeducativo, hasta la organización del centro educativo, los procesos de gestión y la evaluación o la calidad. Las clases se imparten los viernes y sábados en las aulas de la sede de FERE-CECA de Valencia.

Desde la Federación se está planteando dar continuidad a este curso, organizando un segundo nivel, con titulación de master, para especializarse en una determinada área educativa. Departamento de Comunicación de EC Valencia

El fundador y primer presidente de ECNAIS, Meter Mason, M.B.E. (a la izquierda) y el nuevo presidente, Simon J. Oteen, en el nombramiento de Carlos Díaz Muñiz como Miembro de Honor de ECNAIS

XX Aniversario de ECNAIS El Consejo Europeo de Asociaciones Nacionales de Escuelas Independientes (ECNAIS) clausuró en Cheltenham (Inglaterra) los días 14 y 15 de noviembre de 2008 las celebraciones del vigésimo aniversario de su fundación.

Respondiendo a la propuesta de las Instituciones Europeas (Parlamento y Comisión) de hacer de 2008 el Año Europeo del Diálogo Intercultural, en la última celebración conmemorativa de ECNAIS tuvo lugar un interesante Seminario sobre el tema de referencia, “Diálogo Intercultural”, y sus implicaciones y aplicaciones en el sector de la educación privada. La joven y experta Mikaela Ionescu, del Ministerio de Educación de Rumania, que dirigió magistralmente la reflexión y, posteriormente, las presentaciones por sus respectivos directores de las experiencias de escuelas independientes inglesas, le dieron al Seminario profundidad y riqueza y conjugaron, a satisfacción de todos, los aspectos teóricos con las aplicaciones prácticas.

Además de Carlos Díaz Muniz, presidente de ECNAIS, asistieron de España Manuel Ortiz Millán, de Gestión de Centros Católicos y director del Colegio de Burriana, Velasco López, director  y Miguel  Ángel   del Colegio Claret de Valencia.

Los representantes de las distintas Asociaciones Nacionales celebraron también una reunión conmemorativa de la Junta de Gobierno, que coincidía con el plazo de un año que Carlos Díaz Muñiz había marcado para poner término a su mandato de 10 años. Simon J. Steen, de la asociación holandesa Verenigde Bijzondere Acholen, VBS, fue elegido nuevo presidente. La cena oficial de aniversario estuvo cargada de espíritu de familia, cordialidad y planes y perspectivas de futuro. A ella pudieron asistir Peter Mason, M.B.E., fundador de ECNAIS hace 20 años, y su señora Marjorie Mason (94 y 92 años de edad respectivamente), así como Cor de Raadt, anterior presidente de ECNAIS. La cena fue también el marco apropiado, oficial y amistoso a la vez, para la despedida de Carlos Díaz Muñiz después de 10 años de eficaz y sólida presidencia.

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Libros La voz de los adolescentes Proponemos en este número el último libro de Javier Elzo, catedrático de Sociología de la Universidad de Deusto, presidente del Fórum Deusto y principal investigador para España del “European Values Study”. Esta publicación ofrece las conclusiones del estudio que ha realizado a 272 escolares de entre 16 y 18 años. En él se muestran varios temas: los diferentes retratos de los adolescentes, el análisis del presente y futuro de la familia española, los miedos de los escolares, la escena que ocupa la sexualidad y el papel educador de los padres. Las conclusiones del estudio nos dan un perfil de los jóvenes españoles como preocupados por lo próximo y lo cercano, con miedo a la soledad, el aburrimiento y el silencio, y que otorgan importancia a valores

como la tolerancia, o la ecología, dejando de lado otros como la responsabilidad y el compromiso. Alarma el dato de que el 65% de los jóvenes considera habitual el consumo de bebidas alcohólicas. También el consumo de drogas está presente aunque gran parte lo considera una pérdida de tiempo. Les preocupa la violencia escolar, y se ha visto que el maltrato escolar es sufrido en mayor proporción por los alumnos extranjeros. Para la mayoría, la religión es un tema considerado de otra generación. Dicen sentir necesidad de hablar con sus progenitores, algo que no siempre es fácil porque son los jóvenes mismos quienes se muestran celosos de su intimidad.

Autor: Javier Elzo Editorial: PPC Número de páginas: 256

Diario para el aprendiz de escritor “Escribir es como vivir, es una aventura sorprendente”, comenta la autora de este libro. En su niñez descubrió que escribir le permitía gritar sin emitir sonidos, crear un mundo ideal. Ahora quiere compartir esa pasión por la escritura y enseñar que no hay secretos para ser escritor, sólo hay que practicar, entrenar y tener perseverancia. Este libro se presenta como una agenda personal para el alumno. Cada página se corresponde con un día de la semana en la que se propone una actividad para aprender a escribir. A veces se sugiere una frase de alguna persona celebre o se ofrece una pequeña introducción o ayuda. En total, 365 actividades que comienzan el 1 de enero y terminan el 31 de diciembre, fecha en la que se dará el pistoletazo de salida para que el lector de este libro escriba su primera novela. Autor: Susie Morgenstern Ilustrado por theresa Bronn Editorial San Pablo

Diario para el aprendiz de Ilustrador La estructura de este libro es la misma que en el anterior. Su autor, reconocido ilustrador y pedagogo, persigue que el alumno descubra sus habilidades y torpezas, que disfrute de los pequeños placeres del papel y que sea capaz de aprender a plasmar deseos, necesidades e historias guardadas en su interior. Autor: Claude Lapointe Editorial: San Pablo

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Web 2009 Año Internacional de la Astronomía Hace 400 años Galileo observó las estrellas con un telescopio por primera vez en la historia de la humanidad. Para conmemorar esta primera utilización de un descubrimiento innovador, Naciones Unidas ha proclamado 2009 Año Internacional de la Astronomía. La Unión Astronómica Internacional (UAI) es la encargada de desarrollar las actividades de este año. En su web se cuentan esas actividades, repartidas por todo el mundo con las que pretenden estimular el interés por la Astronomía y la Ciencia en general. Uno de los proyectos emblemáticos propuestos consiste en repetir la experiencia de Eratóstenes y determinar conjuntamente el radio de la Tierra contando con la participación de centros escolares repartidos por todo el territorio español. Es una experiencia muy sencilla de realizar y tremendamente educativa para los alumnos, que tendrá lugar el 26 de marzo. En la web http://www.iaa.es/IYA09/ tenéis un formulario para participar en este original proyecto. Podéis acceder a un power point de presentación del proyecto y un documento de word con información más extensa y detallada. Para cualquier duda se puede contactar con Pere Closas de Aster, Agrupació Astronómica

de Barcelona (pereclosas@servicesmail. com), los datos que se piden en el formulario son el nombre del centro, localidad, provincia, persona de contacto, e-mail de contacto y el nivel de escolaridad del centro (Primaria, Secundaria, Bachillerato). Si queréis además aprovechar esta ocasión para ampliar los conocimientos sobre astronomía os proponemos algunas otras webs: - http://www.astromia.com/, encontramos artículos, fotos, historia de la astronomía y personajes relacionados con ésta. - http://spaceplace.jpl.nasa.gov/sp/kids/ index.shtml, atractiva web con juegos, talleres, animaciones, hechos asombrosos… donde los más pequeños pueden aprender jugando. - http://www.iac.es/divulgacion.php?op1=18, Instituto de Astrofísica de Canarias, centro de investigación español internacionalizado, que ofrece también un apartado de recursos didácticos para utilizar en los colegios.

Música Canción Aleluya Un soldado a casa hoy regresó, y un niño enfermo se curó, y hoy no hay trabajo en el bosque de la lluvia, un desamparado se salvó, por causa de una buena acción y hoy nadie lo repudia. Aleluya, aleluya, aleluya, aleluya, aleluya. Un ateo que consiguió creer y un hambriento hoy tiene de comer y hoy donaron a una iglesia una fortuna que la guerra pronto se acabara que en el mundo al fin reinara la paz que no haya miseria alguna. Aleluya, aleluya, aleluya, aleluya, aleluya. Porque la norma sea el amor y no gobierne la corrupción, sino lo bueno y lo mejor del alma pura. Porque Dios nos proteja de una mal final porque un día podamos escarmentar porque acaben con tanta furia. Aleluya, aleluya, aleluya, aleluya, aleluya. Aleluya, aleluya.

Con esta canción se evoca un mundo idílico, un mundo políticamente correcto, el mundo que todos tendríamos que haber deseado al terminar de tomarnos las doces uvas. Pero, seamos sinceros, sólo con nuestros deseos es difícil que todo se pueda materializar o hacer realidad en los tiempos que nos toca vivir. Lo que sí es posible es que con ESPERANZA, ALABANDO A DIOS, con nuestro compañero de viaje JESÚS, todo sea más llevadero y quizá algún día deseos como los de esta canción sean posibles: “en el mundo al fin reinará la paz”. Il Divo Album: The Promise Título: Canción Aleluya

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Películas

La clase

Como indica su título, “La clase”, es una película de aulas, las de un instituto público francés ubicado en un barrio conflictivo, y cuyos alumnos, de distinto origen, se convierten en el reflejo de la sociedad gala. “La clase” no nos presenta la típica historia de colegios con alumnos conflictivos. Nos ofrece otro enfoque; no estamos ante una película como “Mentes peligrosas” o “Diarios de la calle”, en las que los profesores (interpretadas en estos casos por las actrices Michelle Pfeiffer o Hillary Swank) son héroes que se convierten en redentores de unos alumnos violentos, desinteresados y maleducados. No, “La clase” no es una película de buenos y malos, sino de profesores y alumnos. Unos profesores que luchan por hacer bien su trabajo y unos alumnos, que a su modo, y en función de sus expectativas y capacidades, también intentan llevar a cabo su misión. haut

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Resalta la interpretación de los alumnos, que no siendo profesionales hacen un trabajo de gran calidad resultado de su participación durante un curso escolar, en talleres a través de los cuales formaron la clase de la película. El director, Laurent Cantet, ha querido resaltar que los actores adolescentes no hacen de sí mismos, sino que interpretan papeles, como en el caso de Souleymane, que en su vida real no es el alumno problemático de la pantalla.

Ficha artística François: François Bégaudeau Nassim: Nassim Amrabt Arthur: Arthur Fogel Souleymane: Franck Keïta Carl: Carl Nanor Sandra: Esmeralda Ouertani Khoumba: Rachel Régulier Boubacar: Boubacar Touré Ficha técnica Director: Laurent Cantet Guión: Laurent Cantet, François Bégaudeau, Robin Campillo Productores: Carole Scotta, Carolina Benjo, Bárbara Letellier, Simón Arnal Fotografía: Pierre Milon, Catherine Pujol, Georgi Lazarevski Sonido: Oliver Mauvezin, Agnès Ravez, Jean-Pierre Laforde Montaje: Robin Campillo, Stéphanie Léger

biente. El constante movimiento de la cámara hace más natural la escena que nos presenta y le aporta gran dinamismo. “La clase” está basada en el libro “Entre les murs”, del profesor y escritor François Bégaudeau, que además se estrena como actor interpretando al profesor protagonista. La película obtuvo la Palma de Oro del Festival de Cannes en 2008 y es candidata al Oscar a la mejor película de habla no inglesa. Una buena opción para ver cine sobre colegios con nuevo enfoque y sin un final previsible.

La película se desarrolla siempre dentro de las paredes del centro escolar, y la grabación de la misma se ha hecho con tres cámaras: una de ellas siempre enfocaba al profesor François, otra al alumno sobre el que recaía el protagonismo en cada escena y la última que tomaba planos am-

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El profesor protagonista, François, lleva cuatro años trabajando en el instituto, en el que imparte la asignatura de lengua y además es tutor de la clase en cuestión. La historia

comienza con el inicio del curso escolar, en el que todos los profesores se preparan para enfrentarse a un nuevo año, llenos de buenas intenciones y deseosos de aportar la mejor educación a sus alumnos. No será una tarea fácil, pues la mezcla de culturas y actitudes en el aula dificultará la marcha diaria de las clases. Los profesores del centro tienen claro que su misión no consiste únicamente en explicar contenidos, examinar y corregir exámenes, porque para ellos educar también es educar en valores e inculcar a sus alumnos el respeto a sus compañeros (no siempre presente), a sus profesores (no son “colegas”, sino las personas de las que depende su formación) e incluso a su propia familia. La película también nos muestra el interés del profesor porque los chavales sean responsables y se conozcan a sí mismos, que piensen en sus expectativas de futuro. Para ello les mandará como ejercicio la redacción de un autorretrato en el que plasmaran lo que les gusta y lo que no, lo que son y lo que quieren ser.

es, ien Gom or, el, Dam, Car l Nan r , Olivie ur Fog ella Caire la ré, Arth Naï t Ouf Vincent Una pelícu de Dou cou e, Rab ah tine Wu, r Pasquier.y ayudante , Jus et, Olivie cción Dal la men et Court l Simon tor de produ ón de Haut apoyo de aill e, emb o-E ar Tou ré, el Dem ducci al. Mal . Direc bac ol, Jean-Miche ité. Con ation evski Una copro divers Intern Athén Juli ette Aga me piro t, Bou i Lazar ier. de la Julie hed i, ra Letell Images ento Films dre vie, ha Souane Leyvigne, rine Pujol, Georg Mem y Barba ja Rac ie Lan ant er, Stéph Arnal apoyo de Fondsacionales: , Cathe naïd penti Pierre Milon Benjo, Simonaphie y el s Intern da, Luc cio, Sam rif Bou -Char ova. Venta , Che Kas aru hanelic a SanWallimann Fotografía: a, Carolinela Cinématogr de Cofin uela te t, Anne Bégaudeau. Carole Scott nal de Procirep y Natio ra Baq Hen riet ulie r, Angnt RoberFranç ois cida pordel Centre CNC, de la ta, t, Lau Rég netas, Vincemurs» de n . Produ del Léger ipació Europea, Am rab Fra nck Keïo, Rac hel e Mour Entre les anie partic la Yvett sim a« illo, Stéph 3. Con a de la Unión novel , Nas Hua ng, Par adis Langlois, a en la Robin Camp Soficinéma ama Medi aud eau ng, Wei az, Eva Lagarde, Anne basad aje: progr ova 4, is Bég i Hua Ozy ilm ot, Cécile Robin Campillo ce. Mont as Cofin ayudas del ase nço Lafor Qife Sofic y las g, con Fra Pierre hée Guilb deau o con .es/ lacl Bur ak Con Grin ber rtan i, Faujas, Dorot ois Bégaus Ravez, Jean-. En asociaciónDesarrollad olem sité. inéma Agnè Lou ise lda Oue il, Frédéric nt Cantet, Franç ww w.g ezin, y CinéC s de la Diver k Dureu de Laure r Mauv France 2 Image Esm era Patric Guión o: Olivie Canal +, Fonds t. yron, Sonid n de n de Acsé – Dupe nt Cante Dubois. ipació partic participació de Laure Michel ión: Con la la direcc 2 Cinéma. ce. Con e Franc n Île-de-Fran g la Regió

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Queda prohibido Cuando comenzamos un año nuevo siempre nos llenamos de nuevos propósitos, pequeños o grandes, alcanzables en mayor o menor medida, pero al cabo de algún tiempo “donde dije digo” y es que “las palabras se las lleva el viento”. Por eso nos llamó la atención esta imagen que nos habéis enviado de un anuncio de un servicio postal australiano. En ella son las palabras las que abrazan, las que quedan, las que nos recuerdan que debemos cumplir esos nuevos deseos y las que nos ayudan a vivir estos 365 días rodeados de esperanza y de ánimo; palabras como las de Pablo Neruda autor del poema que acompañaba a la imagen.

Queda prohibido llorar sin aprender, levantarte un día sin saber que hacer, tener miedo a tus recuerdos... Queda prohibido no sonreír a los problemas, no luchar por lo que quieres. Abandonarlo todo por miedo, no convertir en realidad tus sueños... Queda prohibido no intentar comprender a las personas, pensar que sus vidas valen menos que la tuya, no saber que cada uno tiene su camino y su dicha. Queda prohibido no crear tu historia, no tener un momento para la gente que te necesita, no comprender que lo que la vida te da, también te lo quita... Queda prohibido, no buscar tu felicidad no vivir tu vida con una actitud positiva, no pensar en que podemos ser mejores, no sentir, que sin ti, este mundo no sería igual... Pablo Neruda

Podéis colaborar con esta sección enviando aquellos materiales de los que creáis que merece la pena “tomar nota” a comunicacion@ escuelascatolicas.es

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