Educadores 258

El

nuevo

proyecto de

e

Sm

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

Abril - Junio 2016=nº 258

LAS 4 FUENTES Y LAS 4 TRANSFORMACIONES

PIE Pensamiento de Innovación Educativa

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Abril - Junio 2016 = nº 258

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BRÚJULA Y HORIZONTE Una herramienta de diagnóstico GRANDES PROFES LO HACEN POSIBLE

RE-DISEÑANDO EL CAMBIO PEDAGÓGICO Desde nuestro ideario y con la comunidad

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2016 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © thinkstockphotos, iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

El que se apasiona, se reinventa

a RTÍCULOS 4

Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales Ferran Ruiz

18

PIE. Pensamiento de Innovación Educativa Mar Martín, Loli García, Carmen González, Alfredo Hernando e Irene Arrimadas

40

Evaluación diagnóstica de nuestra institución y de nuestros centros Loli García, Carmen González, Mar Martín, Irene Arrimadas y Mercedes Méndez

54

Buscamos grandes profes Carmen Bieger

f IRMAS 64

¿Intuición o formación?

José María Alvira

66

Desde un dron Monserrat del Pozo

e XPERIENCIAS 68

Re-diseñando la escuela teresiana Gema Meroño y María García-Amorena

74

La innovación al servicio del proyecto educativo Rosa María Balaguer

r ECURSOS Colabora:

78

Recursos

2

DITORIAL

e e

El que se apasiona, se reinventa

E

l futuro de la escuela católica está

somos y estar centrada en el alumno, te-

en ser la mejor escuela, una escue-

niendo presente nuestras raíces y la reali-

la innovadora y creativa, que existe para

dad vigente, y a partir de ahí, reflexionar,

ofrecer al alumno el protagonismo de su

planificar y compartir aquello que lleve-

aprendizaje, el deseo de dirigir su vida,

mos a la práctica, haciendo seguimiento y

de mejorar cada vez más en algo impor-

evaluación constante, para poder volver al

tante, y de trabajar para una causa que

inicio del proceso.

vaya más allá de sí mismo. Estamos aquí porque este proyecto nos mueve la vida,

Esta visión del cambio parte de

porque surge de nuestra identidad evan-

una profunda comprensión de las fuen-

gelizadora, y toma impulso desde la am-

tes tecnológicas, científicas, demográfi-

plia experiencia acumulada a lo largo de

cas, normativas, sociológicas, políticas…

nuestra existencia educadora.

en las que estamos inmensos, interpretadas desde nuestra identidad. Ellas nos

Seguiremos avanzando en nuestras

señalan las transformaciones que tene-

organizaciones educativas si visualizamos

mos que acometer en nuestras aulas e

qué necesitamos reconfigurar y cambiar

instituciones para educar el ideal de per-

para que todo ello siga siendo factible,

sona que tenemos explícito en nuestro

pero con prudencia para poder ver en la

carácter propio. Esta es la inteligencia

innovación el mejor futuro para todos. Así

contextual que nos permite comprender

entendemos el hecho de “innovar”, como

dónde estamos y a dónde queremos ir,

una forma diferente de abordar las cosas

y la propuesta de innovación ha de partir

para mejorarlas, que debe partir de lo que

de aquí, después de todo.

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Hacer realidad este proyecto educativo no

del diagnóstico de las estrategias de innovación

puede ser el sueño de un solo individuo, sino el re-

que ya estáis poniendo en marcha en vuestras ins-

sultado del estudio y conocimiento compartido de

tituciones, centros y aulas, para abrir y sistemati-

muchas personas que se sientan partícipes de la

zar nuevos focos desde la reflexión para la acción,

misma misión, porque solo la participación genera

siguiendo un proceso continuo de crecimiento, no

vinculación y pensamiento en acción. Aunque no

contemplando compartimentos estancos, sino re-

cabe duda que el papel del líder inspirador, que

lacionados entre sí, para evitar tener que copiar de

sintetiza su sueño e impulsa a caminar hacia él, es

otros modelos o poner en marcha acciones aisla-

clave para liberar el potencial existente en las ins-

das de cambio sin conexión explícita y reflexiva con

tituciones.

el proyecto de centro o institucional. No deseamos proyectos satélite y educadores aislados; quere-

Esperemos que con la lectura de estas páginas podáis alcanzar una visión clara del camino

mos proyectos que se nutran desde la base y que sean de toda la organización.

para acometer transformaciones educativas flexibles, sostenibles y participativas en vuestros cen-

No existe una “fórmula mágica”, el procedi-

tros e instituciones. Los contenidos recorren las

miento definitivo, porque todos somos distintos,

cuatro transformaciones como palancas de cam-

únicos, y eso nos enriquece para poder responder

bio; el enfoque PIE (Pensamiento de Innovación

de forma proactiva a estos retos, donde la red de la

Educativa) diseñado por Escuelas Católicas, junto

que somos parte es clave para desarrollar procesos

con una herramienta de diagnóstico de centro e

de reflexión conjunta y facilitar alianzas institucio-

institucional; y las claves para desarrollar el lide-

nales de colaboración y crecimiento. Y así, paso a

razgo transformacional y la cultura de centro que

paso, seguir compartiendo y disfrutando, también

revaloriza la figura del docente y le acompaña en su

con el siguiente número de Educadores, donde

crecimiento, junto con la potente experiencia que

pondremos el punto de mira en el acompañamiento

ofrecen dos instituciones que ya están en este ca-

de los orientadores como brújula del cambio de la

mino y lo quieren compartir con todos.

comunidad educativa.

Pero no se trata de partir de cero, de hacer

Gracias por caminar junto a nosotros, “con-

“borrón y cuenta nueva”. En nuestras instituciones

tinuar el viaje, persiguiendo sueños, destapando el

llevamos mucho tiempo llevando a la práctica pro-

Cielo”.

yectos y planes acordes con nuestra identidad y

Irene Arrimadas Gómez @iarrimadas

con el contexto. Con este enfoque que ahora publicamos deseamos facilitar vuestra tarea, partiendo

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

3

a RTÍCULOS

Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales 4

Ferran Ruiz Tarragó Ex-Presidente del Consejo Escolar de Cataluña frtarrago@gmail.com

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Una situación incómoda El sistema educativo tiene algo de paradó-

das y atentas, evalúan, orientan y dan apoyo a los

jico: puede jactarse de funcionar y dar el servicio

alumnos y reciben su sueldo. Los centros educati-

para el cual ha sido creado al tiempo que existe

vos son instituciones respetadas que cumplen con

una sensación de malestar por su operativa y re-

su misión y gozan de la confianza de los padres. El

sultados. Los centros educativos abren sus puertas

sistema está ordenado, obedece a leyes y normas,

cada día, los alumnos van a clase y obtienen las

dispone de financiación, está sujeto a controles y

credenciales que su aprovechamiento merece de

ofrece a la sociedad el servicio que ésta le pide. En

acuerdo con los métodos y criterios establecidos.

absoluto se podría decir que sufre un proceso de

Los enseñantes cumplen su mandato: imparten

degradación.

5

lecciones, velan para que las clases sean ordena-

u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a u

Esta parte innegable de la realidad no es la

claros por parte de expertos, académicos e investi-

única. Hay también una sensación agridulce por

gadores y por el exceso de estudios e informes aje-

evidencias de disfunciones que ni siquiera a base

nos a la institución escolar, y por tanto escasamen-

de esfuerzo se pueden compensar. A menudo hay

te relevantes para docentes y equipos directivos.

descontento con los resultados del trabajo del pro-

6

fesorado y éste lo está por el hecho de que mu-

El sistema educativo está en tensión por ex-

chos alumnos a duras penas sintonizan con lo que

ceso de normas, programas y mandatos adminis-

pretende enseñarles. Los sinsabores se acrecien-

trativos, cuya consistencia está lejos de demostrar-

tan por su escasa voz en las políticas educativas

se. A menudo se proclaman sin análisis rigurosos y

y por la percepción de que la sociedad no valora

participativos de las causas de los déficit y de los

su función en grado suficiente. El rendimiento del

factores que han llevado al sistema a una situación

alumnado en pruebas externas es juzgado como

que se juzga inadecuada. También hay carencias

mediocre por la sociedad y los medios de comu-

en cuanto a prospectiva de futuro, formulación de

nicación recogen numerosas críticas y se expresan

escenarios y modelización de procesos de trans-

sin ambages en el sentido de que hay profesores

formación pedagógica, organizativa e institucional

mal formados o poco comprometidos.

que pudieran fundamentar cambios sustanciales y deseables. Es además evidente la falta de viabilidad

En los últimos años se ha extendido la per-

biológica del currículum y la imposibilidad, con el

cepción de la necesidad de un cambio, pero falta

sistema actual, de conseguir con carácter general

concreción y consenso sobre cómo debería ser y

que se logren satisfactoriamente los gargantuescos

llevarse a cabo. Hay constantes apelaciones al es-

objetivos oficiales.

fuerzo del alumnado y a la formación del profesorado, a la innovación y a la calidad pero sin precisar en qué consiste la una ni la otra. También hay con-

Liberar potencial

fusas invitaciones a la disrupción educativa y a po-

Quien suscribe estas líneas es de la opinión

ner las clases al revés (¿acaso los padres pueden

que lo que el sistema educativo realmente nece-

sentirse confortables con esta terminología?). Para

sita es la liberación del potencial existente en las

otros el único cambio deseable consiste en girar la

instituciones educativas y el despliegue de todas

vista hacia lo que se pretende que tuvo éxito en el

sus capacidades con profesionalidad y rigor, tal

pasado.

como están tratando de hacer muchos centros, aunque su número esté aún lejos de alcanzar una

Las inquietudes y las insatisfacciones se

dimensión sistémica. Para esta liberación es pre-

acentúan por la falta de liderazgos intelectuales

ciso contar con visiones de futuro y principios de

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

conducta individual y colectiva

que

y la voluntad de tomar el timón con

pue-

las propias manos.

dan ser interpretados, adaptados y puestos en

Resumiendo,

práctica por profesores que

educación necesita una

la

aprecian y conocen bien

salida que ciertamente

a sus alumnos y sus rea-

no consiste en más

lidades, que trabajan en

leyes, más protoco-

centros educativos que

los, más currículo y más

actúan de manera sensa-

control. Lo que se requiere

ta, organizada y eficaz bajo

son principios de conducta y

un liderazgo responsable y

actuación claros y bien fun-

comprometido; centros que asimismo cuentan con recursos suficientes y que dan cuen-

damentados, empáticos con el alumnado, su personalidad y circunstancias, ambiciosos a la vez que

tas a la sociedad de manera ho-

asumibles de manera progresiva, que

nesta, equilibrada y productiva.

inspiren confianza y que puedan sustentar procesos viables de transformación

Una estrategia con pro-

protagonizados por la unidad clave del

yección de futuro debería dejar

sistema, que no es otra que la institución

claro que, hoy en día, la supera-

educativa.

ción de las disfunciones educativas depende sobre todo de imaginación y visión de futuro, ambición y voluntad emprendedora, proyecto educativo, aplicación autó-

Diez principios de pedagogía institucional

noma y comprometida del conocimiento individual y colectivo y del uso flexible y discrecional de los

Seguramente se pondrían pocas objeciones

tiempos y de los recursos humanos, materiales y

a una educación que garantizara a todos los

culturales con que se cuente. Cualquier otra cosa,

alumnos la oportunidad de disfrutar de una etapa

y en especial cualquier norma que no ayude en este

inspiradora, estimulante, productiva, exigente y feliz

sentido, acaba teniendo el efecto de reforzar el sta-

de su vida, fuera cual fuera su bagaje, capacidades,

tu quo, enquistar los problemas y fomentar el asen-

entorno y procedencia. Una educación que

timiento y la pasividad mucho más que la diligencia

desarrollara capacidades, optimismo vital, bondad u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

7

a u

8

y aspiraciones de futuro. Este sistema educativo

2)

Conexión con el exterior. El centro

ideal —utópico en el sentido que le da Bauman en

educativo debe integrar sin ambages las informa-

Tiempos líquidos, fin distante, valioso y soñado,

ciones, culturas, medios, tecnologías, recursos,

hacia el cual el progreso puede y debe llevar a

problemas y situaciones propias de su contexto

quienes pretenden un mundo que satisfaga mejor

inmediato y, en un plano más amplio, del mundo

las necesidades humanas— podría materializarse

actual. Para ello ha de priorizar los aprendizajes ba-

progresivamente

de

sados en proyectos e investigaciones individuales

principios a desarrollar por unas instituciones

y cooperativas, disponer de acceso a fuentes y ex-

educativas altamente comprometidas, autónomas

pertos externos incluyendo relaciones con la comu-

y profesionales, libres de ucases políticos e

nidad y sus recursos. Esta conexión con el exterior

interferencias administrativas, con vocación de

es esencial para que la educación sea significativa

generar confianza pública mediante un sistema

y con proyección al futuro. Muchos alumnos ter-

inteligente de rendición de cuentas. En este sentido

minan su educación obligatoria instruidos sobre el

se proponen los diez principios siguientes:

pasado pero sin oportunidades serias de reflexio-

1)

adoptando

una

serie

nar sobre la realidad que viven y la que perciben Personalización del aprendizaje. Los

por los medios y las redes. Tampoco las han tenido

principios cognitivos básicos de que cada persona

de imaginarse su futuro y su cometido en la socie-

aprende a partir de lo que sabe y de que el “cómo”

dad y en el mundo. La conexión entre enseñanza

prevalece sobre el “qué”, deben constituir la base

cotidiana y realidad externa debe contribuir a paliar

de la programación de la actividad académica. La

esta carencia, motivando aprendizaje e implicación.

personalización —que no individualización— hace referencia a una educación en todo momento acorde con las posibilidades, capacidades y necesidades del alumno, abierta incluso a contemplar sus intereses en relación a objetivos, metodologías y gestión de los tiempos. Personalizar requiere disponer de información completa sobre los conocimientos, capacidades y personalidad del alumno, así como la determinación de desarrollar su implicación, su talento y su creatividad mediante agrupaciones flexibles y coordinación constante, participación en la planificación, altas expectativas y un repertorio amplio de estrategias didácticas.

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

3)

Aprovechamiento del tiempo. La ins-

tirlas en su más preciado capital. Que el alumno

titución debe velar para que en todo momento los

perciba interés por él y su circunstancia es crucial

alumnos estén en condiciones de poder desempe-

para lograr su compromiso y para que se convierta

ñar un papel positivo. Mantener un alumno en un

en emprendedor de su propio aprendizaje, al tiem-

aula en la que no está en condiciones de participar

po que motiva la participación real y efectiva de los

e implicarse constituye una pérdida de tiempo gra-

padres.

ve e irreparable, que acentúa la desmotivación y la falta de estima por el conocimiento y el aprendizaje

5)

Aspiración a ser y a contribuir. Ade-

e incluso deteriora la convivencia. El tiempo tam-

más de competencias y conocimientos, toda la ac-

bién se desaprovecha cuando la dinámica escolar

tuación de la institución debe propiciar el desarrollo

hace que el alumno viva su escolarización como un

de capacidades, valores, personalidades y sensi-

trámite prolongado, impuesto, del todo ajeno a sus

bilidades. La escolarización de niños y jóvenes ha

inquietudes e intereses. En un sentido más especí-

de permitir que puedan explorar ámbitos de cono-

fico, se deben evitar pérdidas de tiempo individua-

cimiento o actividad a los que eventualmente les

les y colectivas asociadas a situaciones de inacción

apetecería dedicarse, cultiven el placer de aprender

y pasividad. De ningún modo la praxis educativa

y alberguen el deseo de hacerlo toda su vida. En

cotidiana debería ser la causa de que un alumno

este sentido se podría decir que la voluntad, la fuer-

esté inactivo y desaproveche su tiempo.

za interior y la motivación para querer hacer y ser,

4)

es la competencia fundamental que debe promover Voz del alumno. La institución educati-

la educación. El proceso educativo ha de estimular

va debe estimular, valorar e incluso exigir la voz y

el deseo de contribuir a la vida social y económica

la implicación del alumno en los mecanismos for-

y conseguir que cada joven aspire a perseguir con

males de participación y en su caso de toma de

pasión las posibilidades de su propio futuro de una

decisiones. Tanto o más importante es que además

manera ética, solidaria, autónoma y racional.

promueva su voz en el ámbito del aprendizaje y la actividad académica, de forma que el alumno pue-

6)

Actualización pedagógica. La institu-

da influir en la gestión de su propio proceso edu-

ción educativa ha de afrontar de manera conjunta

cativo de la manera apropiada. Todo alumno tiene

y permanente la tarea de actualizarse y progresar

una experiencia íntima de su escolarización, posi-

en asuntos pedagógicos clave como: a) objetivos

blemente con alegrías, éxitos y esperanzas, tal vez

educativos, adoptando una clara orientación a la

con fracasos, desengaños y expectativas no satis-

profundidad más que a la extensión, a la expresión

fechas, o ambas a la vez. El centro educativo debe

del pensamiento y a la exploración de los entornos

conocer y comprender estas realidades y conver-

físico y de información; b) conocimiento, enten- u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

9

a diéndolo como el proceso y el resultado de llegar a

ficultades y problemas, todo ello teniendo el desa-

saber; c) evaluación, incorporando la evidencia de

rrollo integral de los alumnos y el bien superior de

la actividad y de la competencia, la aplicación del

éstos como máxima prioridad. La construcción co-

conocimiento, el trabajo en equipo y la proyección

tidiana de una educación productiva, vital, optimis-

del aprendizaje; d) espacios, recursos y tiempos,

ta y gozosa requiere una actuación coordinada y en

con el pertinente replanteo de mobiliarios, equi-

equipo, así como el aprovechamiento de la perso-

pamientos y horarios, flexibilizando sus funciona-

nalidad, los conocimientos y las aficiones de cada

lidades, usos y gestión. El centro educativo debe

docente. A estos efectos la actualización profesio-

asimismo transmitir a su entorno su visión pedagó-

nal debe orientarse al perfeccionamiento del traba-

gica y hacer patente su empeño en perfeccionarla,

jo en equipo y a la revitalización de la perspectiva

contribuyendo a renovar el estático imaginario co-

pedagógica mediante conocimientos procedentes

lectivo de la educación.

del exterior del sistema educativo.

7)

10

Orientación al alumno. La institución

9)

Responsabilidad sistémica. La institu-

educativa debe priorizar todo lo que concierne a

ción debe operar con la convicción de que, más allá

los alumnos, anteponiendo su aprendizaje, motiva-

de la acción y el compromiso profesional de cada

ción y desarrollo personal a cualquier conveniencia

docente, tiene una responsabilidad sistémica sobre

organizativa, de gestión, laboral, de imagen pública

el aprendizaje y el desarrollo de cada alumno a lo

e incluso económica del centro o de su personal.

largo de su trayectoria. La dirección debe hacer de

Asumir esta misión altamente moral articulándo-

este concepto el eje de su actuación, organizando

la en el ethos de la institución, requiere el cono-

las actividades, el sistema de información, los me-

cimiento detallado y permanente de la situación y

canismos de coordinación y los procesos de toma

del progreso de todos los alumnos, la coordinación

de decisiones para hacer efectiva esta responsabi-

permanente para optimizar los procesos educati-

lidad. A tal efecto debe articular una participación

vos y adquirir una responsabilidad sistémica sobre

sincera y no instrumentalizada de alumnos y pa-

la educación de los alumnos.

dres, los cuales deben constatar que su aportación

8)

es bienvenida y valorada. Que el centro haga paTrabajo en equipo. Cada profesor debe

tente que asume dicha responsabilidad sistémica

ejercer como miembro de un equipo coordinado de

es el verdadero fundamento, tal vez el único, de una

profesionales autónomos, que con conocimientos

participación sincera y eficaz.

y pericias múltiples y complementarias informa, orienta, supervisa y apoya al alumno, evalúa sus proyectos y aprendizajes y le ayuda a superar di-

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

10)

Ethos institucional. Entre las ca-

racterísticas, pautas, valores y modos de compor-

Las cuatro transformaciones Los enunciados anteriores —inspirados en lo que muchos profesores hacen, piensan o intuyen y en lo que muchos centros llevan a cabo o bien tratan de concebir e implementar— realzan la labor y el compromiso de los docentes y a su vez ponen de manifiesto la radical dimensión institucional del cambio educativo. Éste exige acciones concretas, en profundidad y en todos los frentes a la vez, lo que supone un proceso de transformación institucional cuya concepción se facilita al desglosarla en las cuatro transformaciones interrelacionadas —extamiento que conforman la identidad de la insti-

puestas por quien suscribe en La nueva educación

tución educativa deben tener un lugar relevante

(LID Editorial, 2007)— y que a continuación se pre-

la comprensión del mundo de niños y jóvenes, la

sentan sucintamente.

orientación al futuro, el aprecio por la cultura y el conocimiento, la satisfacción en el aprendizaje, la cooperación y el bien común. El ethos cohesionador de un centro educativo ha de ser la estima de

1

Primera transformación: currículo y evaluación

unos alumnos en los que pone máximas expectati-

Dado que la evaluación y la calificación del

vas, para lo cual organiza la enseñanza de manera

alumno culminan cualquier curso o materia, visua-

personalizada, les implica, estimula y da voz, vela

lizar cómo podría cambiar la evaluación es la mejor

por su aprovechamiento del tiempo, conecta el

manera de apreciar el sentido de esta transforma-

currículo con la vida real y ejerce una responsabili-

ción. Basta para ello comparar evaluación acadé-

dad sistémica sobre su aprendizaje y desarrollo. El

mica y trabajo real. Usualmente los exámenes pre-

ethos institucional asume e integra los nueve prin-

tenden dilucidar si el alumno posee determinados

cipios anteriores, recogiendo la idea de que lo fun-

elementos de conocimiento, aunque en menor me-

damental es la manera como las personas se tratan

dida pretenden valorar su capacidad de utilizarlo.

entre sí, y la traslada a su ideario y quehacer. Esto

En cambio, fuera de la escuela, esto es precisa-

constituye un ideal de excelencia al que todos los

mente lo que se exige: aplicar conocimientos disci-

centros educativos deberían aspirar.

plinares y otras destrezas para resolver problemas u

11

a u reales y crear productos materiales o intelectuales,

dizaje, conexión con el exterior y voz del alumno.

incluido nuevo conocimiento.

Un currículo tiene éxito si hace que los alumEn educación se evalúa la capacidad de apli-

nos incorporen el conocimiento a su bagaje inte-

car procedimientos pre-especificados a problemas

lectual, aprecien la materia y quieran saber más.

artificiales, dados de antemano. En cambio, la acti-

Cambiar la forma de enseñar y evaluar para con-

vidad laboral requiere afrontar situaciones poco es-

seguir esto con carácter general es el objetivo de la

tructuradas en contextos reales y definir problemas

primera transformación.

complejos.

En el trabajo se emplean herramientas TIC para obtener información relevante, analizar da-

12

2

Segunda transformación: roles de alumnos y profesores

tos, construir procedimientos, formular soluciones

Los cambios recién apuntados requieren la

y crear productos. Se trabaja en grupo, aportan-

transformación en paralelo de los roles cotidianos

do destrezas complementarias para conseguir la

de profesores y alumnos. Poniendo de nuevo la

meta común. En educación, salvo excepciones, los

evaluación en primer término, los alumnos deben

exámenes se hacen a mano, con el libro cerrado,

saber que de ellos se espera un papel activo, que

sin acceso a recursos tecnológicos ni a fuentes de

serán evaluados menos por su memoria que por su

información. Además son individuales, de manera

capacidad de evidenciar lo que han averiguado y

que por definición se remiten a la memoria y se ex-

comprendido, de hacer productivo su conocimien-

cluye la colaboración.

to, de usar sus competencias básicas y sus destrezas de exploración, expresión, comunicación y

Así, la primera transformación es la de la me-

colaboración.

todología y la evaluación para aproximar el aprendizaje y la manera de valorarlo al trabajo real. A este

Que el alumno, de receptor de lecciones —a

efecto es preciso limitar las lecciones destinadas

las cuales tradicionalmente los profesores han de-

a la transmisión de información, abundar en la na-

dicado el grueso de su tiempo— pase a trabajar en

turaleza exploratoria del aprendizaje, poseer un

proyectos e investigaciones individuales y en gru-

repertorio de estrategias para superar la homoge-

po, emplee las TIC como instrumentos de trabajo

neidad y la uniformidad organizativa tradicionales

intelectual, participe en la configuración de su pro-

e, incluso, adaptar los objetivos, métodos y ritmos

pio currículo y sea evaluado mediante la evidencia

a las características del estudiante, todo ello en la

y la aplicación del conocimiento, solamente puede

línea de los principios de personalización del apren-

ocurrir porque el profesorado en su conjunto orga-

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

niza las actividades para que todo esto sea posible

la supervisión constantes por parte de un profesor

y eficaz en el marco de un proyecto de centro co-

físicamente presente son esenciales, lo que por

herente y dinámico.

descontado es compatible con la concesión de grados de libertad al alumno en consonancia con

Para ello el profesorado debe dedicar una fracción substancial de su tiempo a trabajar en equipo dirigiendo y dando soporte al alumnado, con clara vocación de conocer, inspirar y dialogar con cada alumno y sacar provecho de sus destrezas,

su progreso.

3

Tercera transformación: organización y coordinación

aficiones y conocimientos y que pueden aportar al grupo. A este fin debe poseer múltiples estrategias

La

misión

de

esta

transformación

es

específicas (por ejemplo de gestión de proyectos

estructurar las interacciones entre profesorado y

y de organización del pensamiento) y dominar las

alumnado para hacer viable el progreso conjunto de

herramientas y servicios digitales, entre otras.

las dos transformaciones anteriores, consiguiendo los objetivos de ambas.

Es preciso observar que el papel del profesor en esta transformación no se puede reducir tan

El elemento clave es el equipo directivo, que

solo al de mentor y guía del aprendizaje, pues el

afronta unos retos sin precedentes, en especial el

interés, la constancia y la capacidad de trabajo au-

de liberar tiempo para el cambio. Desde siempre,

tónomo del alumno no están garantizados y sería

e incluso ahora mismo, la adopción de un horario

irresponsable darlos por supuestos. El estímulo y

escolar fijo para todo el curso establece el patrón

13

u

a u organizativo. Una vez programadas las clases toda

la actividad del centro pivota alrededor de la planificación. El supuesto implícito —aunque parcial-

4

Cuarta transformación: arquitectura y diseño escolar

mente desmentido por la realidad— es que la en-

Los edificios escolares tradicionales fueron

señanza tendrá éxito (el alumno aprenderá) gracias

diseñados (y en gran medida lo son todavía) en

al esfuerzo y la capacidad del profesorado; en todo

función de una organización consistente en unida-

caso la evaluación posterior mostrará en su mo-

des “hora-profesor-grupo-materia-aula”. Bajo esta

mento los alumnos que han aprovechado las cla-

concepción —considerada durante largo tiempo la

ses y los que no. La esencia de esta transformación

única posible e inimaginable cualquier otra alterna-

es no estar al albur de resultados a posteriori sino

tiva— los pasillos despejados y las clases activas

organizar el centro para conocer en todo momento

evidencian una buena organización porque todos

la evolución de los alumnos y adoptar sin dilación

los alumnos están donde les corresponde tutelados

las medidas para resolver las disfunciones y avan-

por sus profesores y éstos, a su vez, están contro-

zar efectivamente en el sentido de las dos primeras

lados por algún supervisor. El horario escolar pau-

transformaciones.

tado a timbrazos testimonia la supervivencia de una pedagogía gestionaria al servicio del ideal adminis-

14

La coordinación del profesorado, el liderazgo y el ethos del centro son esenciales para que esta

trativo de orden interno, observancia de la norma y facilidad de supervisión.

orientación al alumno se convierta en el eje central de la dinámica escolar. Mediante esta transforma-

Salvo excepciones, el aula estándar es un

ción, el centro debe lograr caracterizarse por su co-

espacio impersonal, con mobiliario sencillo y aca-

hesionado, competente y bien liderado equipo de

bados mínimos. Pocos vínculos suscita en los

profesores, constantemente dispuestos a aprender,

alumnos: su deseo más ferviente es estar fuera.

a coordinarse, a escuchar y a gozar con su trabajo.

En el imaginario social invariablemente evoca tiem-

Bajo los principios de orientación al alumno, trabajo

pos pasados, mientras que para el alumno sim-

en equipo, responsabilidad sistémica y ethos insti-

boliza una educación alejada de sus intereses. El

tucional, la dirección del centro propone y compar-

aula epitomiza arquitectónicamente la educación

te su visión de futuro, articula la participación en

basada en la instrucción y el control, que ve en la

las decisiones y la colaboración a todos los niveles,

interacción más bien un peligro o una distracción

establece una comunidad de práctica y articula los

que debe evitarse. Es un espacio rígidamente de-

mecanismos de coordinación y los tiempos y recur-

limitado, poco adaptable al trabajo en equipo, al

sos necesarios en todos los órdenes.

proyecto a medio plazo, a la investigación e incluso al trabajo conjunto de profesores reforzándose mu-

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

ergonómico e integración ubicua de los dispositivos digitales. Todo ello sin olvidar los laboratorios, talleres, mediatecas y espacios para actividades físicas, musicales, artísticas y teatrales y proyectos de larga duración.

La cuarta transformación es pues la de la arquitectura y el diseño escolar, junto con el mobiliario y el equipamiento. Imaginar el cambio físico de Biblioteca del Colegio Compañía de María de Zaragoza

los espacios de aprendizaje puede ser un potente acicate para la visualización del futuro educativo

tuamente. La tarea individual del alumno no cabe en ella y se relega primordialmente al hogar.

La arquitectura escolar debe reconocer

posibilitado por estas cuatro transformaciones.

Consideraciones finales

que la instrucción tiene su papel, pero que

Los principios pedagógicos antes enuncia-

aprender también depende de la capacidad de

dos tal vez tengan una aceptación bastante gene-

producir y exponer, de organizarse en equipo, de

ral, pero sería erróneo inferir de ello que los pro-

investigar y de aplicar el conocimiento, de trabajar

cesos de transformación deben seguir una pauta

autónomamente y de recibir soporte individual, todo

establecida y tender a la uniformidad. Las transfor-

ello bajo nuevas estructuras organizativas. En este

maciones no son prescripciones sino herramientas

sentido debe facilitar tres diálogos permanentes:

para ayudar a pensar y construir el futuro.

el de profesores y alumnos en grupo en forma de lecciones y debates; el de los alumnos entre sí en

Es tiempo de reconocer que una concepción

proyectos conjuntos y conversaciones; y el de cada

estática y tradicional de la educación, por potente

alumno consigo mismo para dar cuerpo a sus ideas

que sea, no basta para satisfacer las necesidades

y tareas.

de la generación actualmente en fase escolar. Las cuatro transformaciones son necesarias porque las

Estos tres diálogos pueden tener lugar en

realidades de hoy, y aún menos las futuras, difícil-

aulas tradicionales pero poca duda cabe que se fa-

mente tendrán encaje en los modos de organiza-

vorecen por medio de espacios amplios y configu-

ción, dictados y conveniencias de las envejecidas

rables, aptos para la exposición pública y el trabajo

estructuras existentes=

en equipo e individual, equipados con mobiliario

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

15

a Bibliografía

A

bstract

Educational system is apparently

ABBOTT, J. y MCTAGGART, H. Overschooled

working

and

educational

agents

are

but undereducated: How the crisis in education is

fulfilling their obligations. However, it exists

jeopardizing our adolescents. London: Continuum.

a significant dissatisfaction in general:

2010.

schools are weighed down by too many administrative rules, students are submitted ALEXANDER, R. (editor). Children, their

to external tests, and so on. Education

World, their Education: final report and recommen-

needs reliable experts, investigators, to

dations of the Cambridge Primary Review. London:

shed light on clear, solid and well-reasoned

Routledge. 2010.

principles of action in order to respond to society. Therefore, the author lays down ten

OLSON, DAVID. Psychological Theory and

pedagogical institutional principles that look

Educational Reform: How School Remakes Mind

for guarantying opportunities of excellence to

and Society. Cambridge: Cambridge University

all children: personalized learning, real world

Press. 2003.

connection, student-centered, teamwork, systemic responsibility, among others. All of

RUIZ, F. La nueva educación. Madrid: Lid Editorial. 2007.

them require a whole process of conversion for the institutions and the schools, broke down into four transformations: curriculum

RUIZ, F. “Escenarios de futuro y transforma-

and assessment, teachers and students

ción del sistema educativo”. Boletín de la Institu-

roles,

ción Libre de Enseñanza, julio 2014, nº 93-94.

architecture and learning spaces. Those

organization

and

coordination,

transformations can be a lighthouse for the institutions; to keep an open, dynamic and ever-changing education able to attend to society´s needs.

A

bstract

16

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

a RTÍCULOS

Mar Martín, Loli García, Carmen González, Alfredo Hernando e Irene Arrimadas Tutores del Programa “Profesores en acción” de Escuelas Católicas

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Pensamiento de Innovación Educativa

PIE

19

Empezar con buen pie La palabra “innovación” proviene del

claro que hay que cambiar e innovar; lo que no nos

sustantivo latino innovatio. Su étimo es

resulta tan clarificador es el cómo hacerlo, y sobre

novus, que constituye la base de un extenso cam-

todo cómo hacerlo bien, de manera sostenible,

po léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio,

sistémica, con todos…

renovator, innovo e innovatio. También es interesante resaltar la existencia en latín del verbo novo

La

misma

misión

evangelizadora

(novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de

encomendada por Jesús a su Iglesia, razón de ser

los verbos innovar y renovar (Rivas, 2003). La in-

de la Escuela Católica, nos insta a entrar en una

novación sería, entonces, tanto el ingreso de algo

dinámica de innovación y mejora continua: “A vino

nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuan-

nuevo, odres nuevos” (Mc 2, 22). Es necesario

to la extracción o emergencia de algo, que resulta

“renovarse día tras día en el ser interior” (2 Co 4,16) y,

nuevo, del interior de una realidad preexistente.

rodeados por tantos testigos que nos han precedido y acompañan, lanzarnos en pos “de aquellas cosas

En los centros educativos, somos conscientes de la necesidad de cambio e innovación. Tenemos

que tenemos ante nosotros” (Hb 12, 1-2). San Pablo lo dice con claridad: “no os acomodéis al mundo u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a u presente, antes bien, transformaos mediante la

es innovación educativa para Escuelas Católicas y

renovación de vuestra mente, de forma que podáis

qué supone. Así, consideramos que es una serie de

distinguir cuál es la voluntad de Dios: lo bueno, lo

reflexiones, investigaciones, decisiones, interven-

agradable, lo perfecto.” (Rm 12, 2).

ciones y procesos, con un grado de intencionalidad y sistematización, que parten de un epicentro, el

El mismo papa Francisco nos llama a una re-

alumno, mediante los cuales se trata de introducir y

novación: “Los enormes y veloces cambios cultu-

provocar de manera colectiva cambios en las prác-

rales requieren que prestemos una constante aten-

ticas educativas vigentes con el fin de mejorar.

ción para intentar expresar las verdades de siempre

20

en un lenguaje que permita advertir su permanente

La innovación no es una actividad puntual

novedad. Recordemos que la expresión de la ver-

sino un proceso colectivo que se detiene a contem-

dad puede ser multiforme, y la renovación de las

plar la vida en las aulas, en el centro, sus prácticas,

formas de expresión se hace necesaria para trans-

la organización, la dinámica de la comunidad edu-

mitir al hombre de hoy el mensaje evangélico en

cativa, de sus agentes, espacios, la cultura de cen-

su inmutable significado” (Exhortación Apostólica

tro, etc. Su propósito es alterar la realidad vigente,

Evangelii Gaudium, 41).

modificando concepciones y actitudes, variando o transformando métodos e intervenciones, introdu-

Varios autores han aportado definiciones

ciendo novedades que parten del alumno y provo-

de innovación educativa, y analizándolas junto a

can cambios y mejoras en los distintos procesos

nuestra razón de ser, nos lleva a plantearnos qué

educativos desde nuestra razón de ser como Escuelas Católicas. Porque sin problema que resolver, sin necesidad, sin toma de conciencia y sueños de mejora compartidos, no hay innovación que valga.

Pero tampoco se trata de partir de cero, de hacer “borrón y cuenta nueva”. En nuestras instituciones llevamos mucho tiempo reflexionando, diseñando y llevando a la práctica proyectos y planes acordes con nuestra identidad y con lo que ocurre alrededor del contexto educativo. Con el enfoque que ahora os proponemos, al que hemos bautizado con el nombre de PIE, deseamos facilitar vuestra tarea, partiendo del diagnóstico de las estrategias

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

de innovación que ya estamos poniendo en mar-

Es el nombre que quiere acuñar un enfoque

cha en nuestras instituciones, centros y aulas, para

para la implantación de innovación en los centros

abrir y sistematizar nuevos focos para la innovación

educativos y entidades titulares, realizado por un

desde la reflexión para la acción.

equipo formado por profesionales del mundo educativo vinculados a la red de Escuelas Católicas y

Sentimos decir que no tenemos una “fórmula mágica”, un procedimiento definitivo; sin embargo,

coordinado por el Departamento de Innovación Pedagógica.

queremos compartir contigo un enfoque de trabajo que estamos poniendo en marcha en Escuelas

Nuestro propósito:

Católicas y que vemos que nos está resultando útil

Recoger la corriente de pensamiento en tor-

para responder de forma proactiva a este mundo

no al diseño y desarrollo de la innovación educativa

de cambio y no hacerlo de forma reactiva, con todo

para crear un enfoque que facilite una innovación

lo que ello supone de caos, confusión y en muchas

sostenible desde nuestra razón de ser, acompaña-

ocasiones frustración por no lograr los objetivos

do de distintas herramientas que lo hagan posible.

deseados.

Una definición: Queremos que sean PIEs que dejen huella,

Podemos definir PIE como una práctica de

que tracen caminos, que sostengan nuestros pro-

pensamiento colectivo que nos invita a considerar

yectos, que sigan ayudando a avanzar, que nos lle-

y organizar la innovación educativa para mejorar

ven lejos, PIEs que caminen junto a otros PIEs.

desde nuestra identidad, en un proceso continuo de evolución.

La sabiduría del refranero español nos acompaña en el desarrollo de este enfoque que ahora te presentamos.

¿Qué es PIE?

¿Qué significa PIE?

Nacer de pie

Andar con pies de plomo Quiere ser un enfoque que posibilite a los co-

PIE corresponde a las siglas Pensamiento de Innovación Educativa (en inglés EIT, Education In-

legios la reflexión con toda la comunidad educativa para la planificación del cambio y transformación u

novation Thinking).

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

21

a u

sostenible desde lo sistémico, partiendo de su pro-

distinto, sino de incorporar procesos de reflexión

pio contexto y que se nutra de la propia identidad.

conjunta de manera sistemática y organizada.

Es un enfoque complementario al de otros

A través de un sencillo esquema, los equipos

modelos que utilizamos en los centros para la plani-

pueden reflexionar sobre los cambios que hay que

ficación y mejora, como pueden ser los de calidad,

ir introduciendo para seguir creciendo, y así pasar a

por ejemplo EFQM, o el PEI (Proyecto Educativo

la acción mejorando sus procesos, comprendiendo

Institucional) impulsado por Escuelas Católicas.

y resolviendo las situaciones que les afectan.

Si partimos de la lógica REDER, el PIE nos

Se trata de un enfoque 4x4, “todo terreno”,

proporciona herramientas de pensamiento colecti-

que ayudará a crear a cada uno su propia aventu-

vo para las distintas fases.

ra o itinerario de innovación. Cada proyecto será un camino nuevo y dependerá de muchos factores

22

Evaluar y Revisar los Enfoques y su despliegue

Determinar los Resultados a lograr

que se deberán analizar y tener en cuenta: contexto, posibilidades, objetivos que se persigan…

Un enfoque que parte de la mirada y el análisis de cuatro fuentes:

Planificar y Desarrollar los Enfoques Desplegar los Enfoques

Figura 1: Esquema lógica REDER

•

Sociología

•

Epistemología

•

Psicología

•

Pedagogía

El enfoque señala cuatro fases de reflexión: •

Por qué (Origen y fundamentación)

•

Para qué (Finalidades y propósitos)

•

Qué (Naturaleza del cambio. Metas y objetivos)

Los resultados de la reflexión del enfoque, así como sus herramientas, contribuyen al proceso de realización de los distintos documentos del centro (PEC, PGA, MAC…). No se trata de hacer algo

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

•

Cómo (Actividades y tareas.

Metodología)

Buscando la acción en cuatro

instituciones y centros educativos que se encuen-

dimensiones de transformación:

tran unidos a nuestra red, como los pertenecien-

•

El Currículo

tes a las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de

•

La Organización

Nazaret, o todos aquellos que forman el equipo de

•

Los Espacios

tutores del Programa Profesores en acción: Siro

•

Los Roles

López, Carmen González (Maristas), César Poyatos y Carlos L. Morante (Hijas de la Caridad), Charo Fernández (Salesianos) o Mar Martín (Compañía de María), y las experiencias de transformación del

Bajo el análisis de cuatro claves para

Departamento de Innovación Pedagógica de Es-

la realización del proyecto:

cuelas Católicas (Irene Arrimadas y Loli García).

•

Quién (Responsables)

Todas estas experiencias inspiradoras son las que

•

Cuándo (Cronograma)

han hecho posible la creación de este enfoque, que

•

Con qué (Recursos)

nace desde el corazón de nuestras instituciones y

•

Por dónde (Seguimiento y evaluación)

pretende estar en continuo crecimiento.

23

El enfoque se ha inspirado en metodologías activas, el pensamiento creativo, la cultura de pensamiento, la metodología de proyectos, el design thinking… entre otras, y en las cuatro transforma-

¿Cuáles son las claves de este enfoque?

De pies a cabeza

ciones definidas por Ferran Ruiz en su libro “La nueva educación” y llevadas a la acción por las

Centrado en el alumno

Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret.

El alumno es el centro del proceso y del cambio. Antes de generar ideas, hay que entender

La lectura de diversos autores que tratan el

realmente cuál es el centro de este proceso, sus

tema de innovación nos aporta el rigor y energía

necesidades, intereses, problemas… Observando,

para seguir avanzando en esta línea.

hablando, analizando…

El viaje de escuela21 de Alfredo Hernando

Parte de nuestra identidad

también nos ha abierto mirada, aportando muchas

Toda innovación tiene que partir desde lo

ideas innovadoras dentro del mundo educativo, así

que somos. Eso es lo que da sentido a nuestro ha-

como la visión y experiencia de profesionales de

cer. Vuelve a tus raíces e identifica de manera clara u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a u la esencia innovadora del pensamiento pedagógi-

co presente en la espiritualidad de tu institución: El

transformación. Te proponemos co-crear y hacer de la innovación parte de la cultura de tu centro.

Evangelio y las orientaciones dadas por nuestros fundadores, enriquecidas y reformuladas a lo lar-

Enfoque de acción

go de nuestra historia. La innovación nace desde

PIE no es un enfoque analítico, es de acción.

dentro.

La intención es introducir mejoras de manera rápida, sobre las ideas o conceptos que estés desarro-

Abierto a la sociedad y al mundo.

llando. Es importante entenderlo desde la proyec-

Educación transformadora

ción, experimentación e investigación-acción.

Miramos hacia dentro, pero también hacia

24

fuera. Conscientes de la importante función social

Trabaja desde la cultura de pensamiento

de la escuela, el enfoque ayudará a establecer el

A través de distintas herramientas, te propo-

impacto deseado que tendrá nuestra acción en la

nemos un proceso de reflexión que te ayude a de-

transformación de la sociedad desde los valores

finir y trazar tu propia ruta de innovación. Con ellas

del Evangelio. Somos agentes de cambio, y desde

vas a estimular el pensamiento crítico, creativo,

ahí surge también nuestro PIE. Partimos de distin-

reflexivo… Te proponemos mirar más allá de lo co-

tos contextos, de su análisis, pero todos con la fi-

nocido, traspasar los límites, hacerte preguntas…

nalidad de contribuir a una sociedad más justa y un mundo más humano.

Visual y tangible. Fácil de comunicar El enfoque trabaja con lenguaje visual, per-

Participativo. Busca la co-creación y

mitiendo tratar la información ayudándose de imá-

transformar la cultura de centro

genes, organizadores gráficos y palabras que per-

Se promueve la participación de toda la co-

mitan la comprensión de la misma. Mediante las

munidad educativa desde una única visión, em-

imágenes se pueden identificar problemas, buscar

poderando a todos los agentes en el proceso de

soluciones, encontrar relaciones entre conceptos... todo ello de una forma más sencilla que si usáramos solo el lenguaje oral o escrito.

Da importancia al proceso, no sólo al resultado Es importante confiar en el proceso, aunque al principio nos sintamos inseguros. Tener claras las fases, las herramientas a utilizar, te llevará a ir

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

teniendo cada vez más claras las ideas y el camino a seguir, porque de ahí saldrán las líneas de innovación y su proyección.

Detrás del proceso hay personas Personas que deben trabajar en equipo y de manera coordinada. Personas que van a ser las protagonistas del proceso y las que conseguirán ponerlo en marcha. El enfoque a través de la reflexión sobre la práctica lleva a la mejora y cambio de la organización y de las competencias personales y profesionales de todos los agentes implicados.

Evaluación permanente, para un crecimiento continuo. Innovación sostenible Hacer sostenible la innovación educativa

25

es su último fin. Con este enfoque se favorece el seguimiento y evaluación continua, permitiendo el crecimiento, la mejora permanente y la posibilidad

vez trabajadas, se pasará a la proyección, desde el

de reajuste en todo momento del proceso.

cómo, animando a la toma de 4 decisiones (quién, cuándo, con qué y por dónde). El proceso termina

¿Cómo se estructura el PIE?

El que buen salto da, a sus pies se atiene

con la reflexión sobre cómo analizar por dónde vamos, basado en 4 acciones fundamentales: plan de contingencia, seguimiento, evaluación y cierre del proyecto.

El enfoque crece en espiral, permitiendo la

El proceso está centrado en la reflexión des-

retroalimentación en la búsqueda del siguiente reto

de 4 dimensiones de transformación (currículo, or-

e innovación; crece pequeño, pero poco a poco

ganización, espacios y roles), sobre las que se lan-

evoluciona generando una cultura innovadora de

zan 4 preguntas (por qué, para qué, qué y cómo),

centro. Para ello, te proponemos una caja de he-

que tienen en cuenta las 4 fuentes (sociológica,

rramientas (toolkit) con la que afrontar la diversidad

epistemológica psicológica y pedagógica). Una

de retos y proyectos dentro del ámbito educativo.

e

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u

a u

26

Figura 2: Estructura y proceso PIE

¿Cuál es el proceso PIE?

ción de retos, delimitación de focos de actuación y construcción de los mismos. Saltamos de una fase

A donde el corazón se inclina, el pie camina

a otra arrastrando las acciones realizadas, escogidas estas según el caso concreto o problema específico al que nos enfrentamos.

Proponemos 3 etapas de análisis y reflexión,

No hay una fórmula exacta ni específica para

siempre desde el enfoque 4x4. Debemos entender

la selección de herramientas, así como la cantidad

que no se trata de un proceso lineal basado en un

de las mismas. En cada situación o reto a desarro-

encadenamiento de acciones, sino de un enfoque

llar debemos ir tomando aquellas que nos ayuden a

de actuación flexible y adaptativo para la identifica-

ir hacia delante en la ideación del proyecto.

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

PRIMERA ETAPA: 4 DIMENSIONES DE TRANSFORMACIÓN (desde las fuentes)

Herramientas: Cuestionario “Evaluación de diagnóstico del

X

plan pedagógico de innovación para centros e

4 FASES DE REFLEXIÓN

instituciones”1.

¡Pies, para qué os quiero!

DAFO. La matriz de análisis DAFO es una herramienta estratégica de análisis de la situación de un centro educativo o institución. Permite definir las

¿Por qué?

debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de la organización para buscar las estrategias de

Buscamos: •

• •

Tomar conciencia y sensibilizar hacia el cambio y la innovación desde un enfoque sistémico y desde la mentalidad colectiva.

Repensar el origen y fundamentación del cambio que queremos implantar.

Justificar de manera rigurosa la innovación que queremos y necesitamos implantar.

cambio. Nos ayuda a definir la situación real en la que nos encontramos. La matriz DAFO se complementa con la matriz CAME, que permite definir aquello que hay que cambiar, aumentar, mejorar, eliminar.

Plantilla 4x4. Se trata de un eje cartesiano donde en el eje horizontal se encuentran las cuatro fuentes y en el vertical las cuatro transformaciones.

Los 16 cuadros que resultan de los cruces será

No te olvides de: •

Analizar los textos de tu institución con mirada del siglo XXI.

nuestra matriz de trabajo (Hernando, 2015).

Cinco porqués. Los 5 porqués es una técnica

•

Analizar lo que nos dicen las distintas disciplinas del mundo de hoy.

de análisis utilizada para la resolución de proble-

•

Organiza la información en las 4 fuentes y 4 transformaciones (Hernando, 2015).

“¿por qué?” hasta obtener la causa raíz del pro-

•

Definir las razones educativas para la implantación del cambio.

de modo sistemático, analizar las causas ocultas y

•

Crear un sueño educativo, a dónde queremos ir.

•

Identificar cuál es la situación generadora.

•

Argumentar con rigor.

mas que consiste en hilar cinco veces la pregunta blema, con el objeto de descubrir información vital desarrollar soluciones a las preguntas planteadas.

Se puede aplicar a la resolución de un conflicto, al diagnóstico o la toma de decisiones.

1 Cuestionario elaborado por Escuelas Católicas y recogido en esta misma publicación.

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

27

a u

centro pensando en sus alumnos, crear la visión y

¿Para qué?

Buscamos: •

Definir las finalidades educativas a largo plazo que nos llevan a establecer acciones de cambio y mejora.

En este momento se trata de establecer las

metas a conseguir. Definir el reto.

Es un momento de investigación y definición a través de la observación, escucha, análisis… Vamos a enriquecer el conocimiento sobre nosotros mismos y trazar el rumbo al que queremos llevar el colegio.

finalidades educativas. Estas finalidades de la institución reflejan los objetivos que deben alcanzar sus alumnos al finalizar su periodo de escolariza-

Nos apoyaremos en distintas herramientas que nos ayuden a este fin.

ción. Estos objetivos definen el conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que el

No te olvides de:

alumno debe adquirir a lo largo de su trayectoria

•

Definir las finalidades educativas.

educativa en el colegio.

•

Identificar focos de acción.

•

Elegir el foco de acción a trabajar en primer lugar.

•

Comunicar.

28

Es muy importante definirlas claramente, que sean fácilmente comunicables, y establecerlas con la participación de todos los agentes implicados.

Herramientas: Antes de empezar a innovar, tienes que tener

Mapa de stakeholders. Es una herramienta

claro hacia dónde quieres innovar y para ello nece-

que permite identificar e investigar las maneras en

sitas saber el para qué.

que los diversos miembros de la comunidad educativa pueden influenciar a la organización o pueden

Para saber el para qué es preciso conocer,

ser influenciados por sus actividades, así como su

percibir, interpretar y comprender el mundo en el

actitud hacia la organización y sus metas. El mapeo

que vivimos, así como pensar en las necesidades

de stakeholders ayuda a tomar decisiones eficaces

de nuestros alumnos cuando salgan de nuestro

para las organizaciones, genera consenso interno

centro escolar, y eso nos lleva a reflexionar sobre la

y permite prevenir amenazas, reduciendo el riesgo.

pregunta ¿qué merece la pena aprender?

Journey Maps. Sirve para la descripción del En esta primera etapa, los equipos van a tra-

viaje del usuario mediante la representación de los

tar de identificar las finalidades educativas de su

diferentes puntos de contacto que caracterizan su

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

interacción con el centro. Esta herramienta permi-

de la comunidad educativa, empatizar con ellas…

te identificar todas las acciones que los distintos

Para ello, analizamos 3 aspectos desde el punto de

miembros de la comunidad educativa realizan como

vista de esa persona (familia, alumno, profesor…):

consecuencia de su interacción con el centro, un

•

Qué dice y piensa (Opiniones y hechos).

servicio determinado, etc., señalando a posteriori

•

Qué hace y siente (Acciones y comportamientos).

•

Qué ve y oye (Cosas/Acontecimientos).

una secuencia de las mismas. Como resultado, obtenemos un flujo o mapa para reflexionar y detectar posibles fallos o mejoras, así como oportunidades, teniendo siempre en cuenta que el viaje se describe

A partir de este análisis, puedes identificar

a través del miembro de la comunidad educativa

las necesidades que tiene esta persona, como mie-

seleccionado y su perspectiva.

dos o preocupaciones y deseos a alcanzar.

Mapas de empatía. Es una herramienta que intenta ponerte en la piel de los distintos miembros

29

Figura 3: Mapa de empatía u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a u

Persona. Permite la creación de un arquetipo de nuestro profesor objetivo. El propósito de crear personajes no es describir a los docentes como tales, sino crear soluciones que usen las necesidades de los personajes como punto de partida.

•

Definir el proyecto.

•

Trazar el plan de acción.

•

Comunicar.

Herramientas: Análogos-Antílogos. Identificar a quién, qué… nos gustaría parecernos y a quién no. Se trata de

¿Qué?

entender nuestra realidad actual y futura a través de una comparación con terceros, metafórica o no,

Buscamos: •

Identificar cuáles son los problemas o situaciones que nos gustaría solucionar, las oportunidades y capacidad de cambio, etc.

•

Señalar los objetivos y metas a corto plazo.

•

Definir la naturaleza del cambio.

homólogos a nosotros (mismo sector) o a nuestra naturaleza, o bien de otros sectores.

Benchmarking. Análisis comparativo de otros centros educativos o instituciones. Consiste en definir una serie de parámetros estables que sirvan para evaluar nuestro modelo educativo, proceso o cualquier otro atributo que afecte a la prestación de

30

Una vez se ha delimitado un foco de necesidad u oportunidad (para lo cual nos resultará muy útil

un servicio. Sirve para conocer cuáles son las mejores prácticas y las tendencias del sector.

partir de los resultados del Cuestionario “Evaluación de diagnóstico del plan pedagógico de innovación

Búsqueda de medios. Es un método de registro

para centros e instituciones”), éste constituirá el pilar

y selección de información de las noticias educativas

sobre el que generar una idea o concepto de solu-

o similares más relevantes transmitidas a la opinión

ción. Se trata de definir posibles acciones que hay

pública por los medios de comunicación de masas.

que realizar para alcanzar las finalidades educativas desde cada una de las transformaciones, para que

Buzz reports. Es una técnica de recogida de

tengan impacto sistémico y global. Tenemos que

información aleatoria procedente de diversas fuen-

visualizar lo que queremos conseguir. Que nuestra

tes y compartida entre los miembros del equipo

imaginación y sueños sean el primer paso para una

para obtener una comprensión significativa y por-

nueva realidad.

menorizada acerca de una cuestión determinada.

El objetivo es encontrar elementos de cambio en

No te olvides de:

e

•

Dar muchas ideas.

•

Elegir las mejores soluciones.

DUCADORES = Abril - Junio 2016

el entorno que puedan afectar a nuestro modelo educativo.

Figura 4: Organizar gráfico de la herramienta “Cliente misterioso”

31

Cliente misterioso. Es una herramienta que

rutinas… Es recomendable que se documente con

nos permite ponernos en el lugar del consumidor

fotos, vídeos, notas, dibujos… todo aquello que

final y simular las percepciones que producen

pueda ser útil para revisar más tarde y sacar con-

los servicios que ofrecemos o el trato de nuestro

clusiones. El objetivo es observar con una mirada

personal.

crítica, empatizando con la persona observada. Es casi como ponerse unas gafas que te dejan ver otra

Shadowing. El verbo inglés ‘to shadow’ signi-

realidad llena de cosas por mejorar.

fica seguir a una persona, convertirse en su sombra. El término proviene del ámbito de los detec-

Matriz de tendencia. Es una visualización sobre

tives privados, que a menudo tienen que observar

cómo las tendencias y las fuerzas de cambio están

durante horas a una persona. En nuestro contexto,

ocurriendo en un área y cómo se prevé su evolu-

se trata de observar al profesor, personal no do-

ción. Se trata de rellenar una matriz según lo que

cente, directivo… mientras realiza su trabajo. Se le

pasaba antes, lo actual y lo que está emergiendo

acompaña en su experiencia sin interferir, al menos

respecto, por ejemplo, a áreas como la tecnología

en la medida de lo posible. El objetivo es recoger

aplicada a la educación, las personas, cultura de

qué hace, cuáles son sus patrones de decisión, sus

centro, etc.

u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a u

POV. Esta herramienta permite idear respuestas de manera dirigida según las necesidades del usuario. Los tres elementos para construir un POV son el usuario, la necesidad y los significados internos (no obvios). Las necesidades deben ser verbos que construyan el POV en una declaración sintetizada que estimule el diseño de una solución: no debe ser una declaración de hecho, sino una inspiración para desarrollar soluciones. Para construir un POV, usaremos la siguiente estructura:

Hay que tener especial cuidado en esta fase porque en ocasiones estamos llegando a los

[USUARIO] necesita [NECESIDAD DE USUARIO. VERBO] porque [INSIGHT SORPRENDENTE] Por ejemplo: Un alumno necesita… porque…

“cómo” copiando otros modelos de innovación o poniendo en marcha acciones aisladas de cambio sin conexión explícita y reflexiva con el proyecto de centro o institucional. La estrategia de pensar de

¿Cómo?

32

forma abierta y colectiva, organizada y sistémica, a la que nos invita el enfoque PIE, da sostenibilidad a

Buscamos: • •

•

Definir qué necesitamos hacer para conseguir los objetivos propuestos.

Idear y planificar las acciones para conseguirlo. ¿Qué actividades serán necesarias para alcanzar los objetivos y resultados esperados?

Identificar la metodología adecuada para conseguir los objetivos.

los procesos de innovación. Desde ahí, los “cómo” no se sustentan sin una reflexión previa de los “por qué”, “para qué” y “qué”.

Herramientas: Insight. (preparación, incubación, iluminación, verificación). Son herramientas para potenciar el proceso creativo. Dentro de este proceso encontraremos diferentes fases creativas universales

No te olvides de:

e

•

Actuar, reflexionar y evaluar sobre nuestra propia acción.

•

Celebrar y compartir (Documentamos y difundimos).

•

Volver al principio… Crecemos en espiral, ¿qué toca ahora?

DUCADORES = Abril - Junio 2016

como: la preparación, la incubación, la iluminación, la verificación y la elaboración.

Visual thinking, mapas mentales… El pensamiento visual es una herramienta que consiste en volcar y manipular ideas a través de dibujos simples y fácilmente reconocibles, creando conexio-

nes entre si por medio de mapas mentales, con

de manera organizada y predecible, y que el uso

el objetivo de entenderlas mejor, definir objetivos,

de organizadores gráficos durante el proceso de

identificar problemas, descubrir soluciones, simular

aprendizaje mejorará la funcionalidad de estos pro-

procesos y generar nuevas ideas.

cesos y la retención cognitiva.

Organizadores gráficos. (Canvas, líneas del

Storytelling. Storytelling es el arte de con-

tiempo, etc.) Los organizadores gráficos tienen su

tar una historia; la creación y aprovechamiento de

origen en las teorías cognitivas del aprendizaje,

una atmósfera mágica a través del relato. Se trata

que lo explican en función de los procesos de pen-

de comunicar contando historias para conseguir

samiento. Existe la presunción entre los teóricos

un impacto mayor y más duradero en nuestra au-

cognitivos de que los procesos mentales operan

diencia, ya que apela a la emoción y no a la razón.

PREGUNTA Por qué

FINALIDAD Tomar conciencia y sensibilizar hacia el cambio y la innovación desde un enfoque sistémico y desde la mentalidad colectiva.

Justificar de manera rigurosa la innovación que queremos y necesitamos implantar.

Para qué

HERRAMIENTAS Cuestionario.

DAFO.

Justificación.

Plantilla 4x4.

Lanzamos el desafío.

33

Cinco porqués.

Mapa de stakeholders.

Definir las finalidades educativas que nos lleJourney Maps. van a establecer acciones de cambio y mejora.

Mapas de empatía. ¿Para qué vamos a innovar? ¿Para quién?...

Persona.

Qué

PRODUCTO

Definimos finalidades educativas.

Análogos-Antílogos.

Benchmarking.

Identificar cuáles son los problemas o situacio- Búsqueda de medios. nes que nos gustaría solucionar, las oportuniBuzz reports. dades y la capacidad de cambio, etc.

Cliente misterioso.

Señalar los objetivos y metas.

Definir la naturaleza del cambio.

Identificamos foco de trabajo, línea de innovación, objetivos…

Shadowing.

Matriz de tendencia.

POV.

Cómo

Insight.

Definir qué necesitamos hacer para conseguir Visual thinking. los objetivos propuestos.

Idear y planificar las acciones para conseguirlo. Organizadores gráficos.

Identificar la metodología adecuada para con- Storytelling. seguir los objetivos.

Foto del plan.

Objetivos.

Figura 4: Toolkit para la práctica de innovación educativa

u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a SEGUNDA ETAPA:

u

Necesitaremos elaborar un cronograma, fácil

4 DIMENSIONES DE TRANSFORMACIÓN

de construir y de comprender, que muestre cuándo

(desde los “cómo”)

debe llevarse a cabo cada actividad o tarea en el

X

desarrollo del proyecto.

4 CLAVES DE PLANIFICACIÓN

Los pies del hortelano no estropean lo plantado

Herramientas: In/Out. No todo puede estar dentro del proyecto. Prioriza. Se dibuja un círculo y se pregunta ¿qué queda dentro del proyecto?, ¿qué queda

Una vez que tenemos señaladas las grandes acciones de trabajo, se trataría de definir un plan

fuera? Ayuda a alinear en el equipo los objetivos, límites, naturaleza del proyecto…

de acción.

Línea del tiempo, como el Diagrama de Gantt, que es una herramienta gráfica cuyo objetivo es

¿Quién?

exponer el tiempo de dedicación previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un

34

¿Quiénes son los responsables de esas ac-

tiempo total determinado.

ciones, de su ejecución? En todo plan es necesario señalar los responsables de cada una de las accio-

Plantilla (Columna de temporalización)

nes contempladas.

Ver figura 5.

Herramientas:

¿Con qué?

Plantilla (Columna de responsables) Ver figura 5.

¿Cuánto costará el proyecto? ¿Cuánto costará cada actividad? ¿Con qué recursos contamos?

¿Cuándo?

El plan de acción debe especificar la esti¿Cuándo se llevará a cabo cada actividad?

mación de los recursos necesarios y de sus res-

¿Cuánto tiempo será necesario para cada acción?

pectivos costes para elaborar el presupuesto del

¿Cuál es la mejor secuencia para la realización de

mismo. Habrá que contemplar: personas, recursos

las actividades?

financieros, equipamientos, instalaciones, materiales, información, tecnología…

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Herramientas: Hoja Excel Formularios Plantilla (Columna de recursos) Ver figura 5.

¿Por dónde?

Definimos los resultados esperados y los indicadores e instrumentos que me faciliten recogida de datos para el seguimiento del proyecto. ¿Qué resultados esperamos obtener? ¿Cómo sabremos si los estamos obteniendo?

Herramientas:

35

Plantilla (Columna de indicadores) Ver figura 5.

ACCIÓN

RESPONSABLE

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

INDICADORES

Figura 5: Plantilla para definir el plan de acción

u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a TERCERA ETAPA:

u

Evaluación

4 DIMENSIONES DE TRANSFORMACIÓN (desde los “cómo”)

Es el análisis de los resultados obtenidos a

X

través de la realización de las actividades del pro-

4 CLAVES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

yecto, verificando en qué medida se han alcanzado

No pruebes la profundidad del rio con ambos pies

los objetivos. La evaluación mide los resultados e impactos.

Las acciones de evaluación se orientan y

Plan de contingencia

dirigen a partir de indicadores pre fijados.

¿Qué puede salir mal? Se trata de realizar el

Herramientas:

análisis de posibles riesgos, hipótesis condicionantes y cómo controlarlos, siempre desde un enfoque estratégico

Cuestionario “Evaluación de diagnóstico del plan pedagógico de innovación para centros e instituciones” de Escuelas Católicas.

Plantilla (Columna de indicadores)

36

Herramientas: Plantilla “Plantilla para la realización de un plan de contingencia”

Ver figura 5.

Cierre del proyecto

Ver figura 6.

Un proyecto no puede tener una duración in-

Supervisión

definida y, con éxito o no, debe llegar a un término.

Es el seguimiento continuo y sistemático de

A pesar de considerarse muchas veces como algo

las actividades previstas, verificando si la ejecución

sin importancia, el momento de cierre o finalización

del proyecto se está produciendo de acuerdo con

de un proyecto merece nuestra atención por las

lo planeado.

oportunidades de aprendizaje que propicia.

Herramientas: Cuestionario “Evaluación de diagnóstico del plan pedagógico de innovación para centros e instituciones” de Escuelas Católicas.

Plantilla (Columna de indicadores) Ver figura 5.

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Además

de

la

necesidad

natural

de

reconocimiento personal por las realizaciones alcanzadas con el proyecto, el momento de cierre es el más propicio para reflexionar y tomar conciencia de las lecciones aprendidas en el curso de todo el proceso de ejecución, extrayendo conocimientos,

Figura 6: Plantilla para la realización de un plan de contingencia

técnicas y estrategias que se perfeccionarán en iniciativas futuras.

En esta fase es muy importante la documentación y recogida de evidencias. Una vez que llegas

37

Si quieres cruzar el rio, tienes que mojarte los pies

aquí, recuerda que deberás volver a un nuevo principio, consiguiendo un “nuevo bucle” en el proceso

¿Cruzamos juntos?

de desarrollo y mejora continua. #profesinnovadores Herramientas: Cuestionarios Entrevistas Observación directa Análisis documental Informes Archivo histórico Portfolio Etc.

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a Bibliografía BARBOSA, E. y MOURA, D. Proyectos educativos y sociales. Planificación, gestión, seguimiento y evaluación. Madrid: Narcea. 2013.

BERGUA, J. Refranero español. Madrid: Ibéricas.

1992.

A

bstract

Educational

organizations

are

conscious of the need to change and innovate, improving their practices and responding to today´s world. However, most of times inside the processes of change, it

CAÑAL DE LEON, P. et al. La Innovación Educativa.

Madrid: Akal. 2002.

DEL POZO, M. et al. Aprender hoy y liderar mañana.

El Colegio Montserrat: un futuro hecho presente.

Barcelona: tekman Books. 2016

is not clear how to do it sustainable and systemic.

A team of educational professionals linked to Catholic Schools and coordinated by

IMBERNÓN, F. En busca del discurso perdido. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. 1996.

38 HERNANDO, A. Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo.

Madrid: Fundación Telefónica. 2015.

NEUMANN, M. Proyecto safari. Un manual para la gestión eficaz de proyectos. Barcelona: Gestión 2000. 2015.

the

Department

of

Pedagogical

Innovation have developed an approach named EIT, Education Innovation Thinking.

It is a practice of thinking about innovation, it considers how to organize and improve the processes involved, from each institution´s identity and in a constant evolution of all the community.

The 4x4 approach comes from the

PASCUAL, R. La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narcea. 1998.

analysis of four disciplines and it´s based

RUIZ, F. La nueva educación. Madrid: Lid Editorial.

2007.

2007), four phases and four keys (individuals

on the four transformations (Ferran Ruiz, responsible, timeline, resources, monitoring and

assessment).

Pretending

to

give

support to the institutions and schools in their unique paths.

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Restauración Colectividades

Dietas adaptadas al esfuerzo físico e intelectual.

Cercanía a través de canales dinámicos: web, app, noticias.

677 599 795 info@seral-service.com www.seral-service.com

Menús sanos, variados y equilibrados.

Cocina tradicional, apetecible y natural.

Menús adaptados a las distintas estaciones del año.

a RTÍCULOS

Evaluación diagnóstica de nuestra institución y de nuestros centros

Loli García Carmen González Mar Martín Irene Arrimadas Tutoras del Programa “Profesores en acción” de Escuelas Católicas

Mercedes Méndez Asesora del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas

40

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

41

¿Cómo podría llegar sin leer las estrellas? No podría. Dentro de su canoa, en medio del Océano Pacífico y sintiendo el movimiento de las olas entre siete mil islas, su brújula es el cielo. Sus agujas, las estrellas. Ellas le indican dónde se encuentra y hacia dónde ha de ir para poder llegar.

u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a u

Nuestros ancestros aborígenes, acostumbrados a vivir a la intemperie, aprendieron a observar el firmamento y las estrellas. Nosotros vivimos hoy en un mundo en constante movimiento, diferente e insólito. ¿Cómo observar el mapa de la educación? ¿Y conocer la madera de la que está hecha nuestra canoa? ¿O remar con nuestros compañeros de viaje? ¿Adónde nos dirigimos? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuáles son nuestras finalidades educativas?...

Los procesos de innovación son el continuum de las instituciones y sus centros, en búsqueda de mejora, para dar una respuesta al mundo

42

que nos rodea y acompañar al niño que lo habita.

proyecto educativo no impregna la vida del centro?

Forman parte de nuestra identidad carismática, y

¿Cómo y cuándo tomarse el pulso, ver cuál es el

de ella surgen; así lo descubrimos en la vida y pe-

punto de partida y hacía adónde caminamos?

dagogía de nuestros fundadores, grandes maestros que supieron responder a los retos de su tiempo

Un liderazgo transformacional, carismático,

con creatividad, y diseñaron esas barcas sólidas y

profético, inspirador y horizontal, como el que fo-

ligeras sobre las que hemos seguido navegando.

menta el enfoque PIE (Pensamiento de Innovación

Ahora nos toca a nosotros abrir nuevas rutas, des-

Educativa) de Escuelas Católicas1, junto con un

de esa misma identidad, sin miedo a reformularla.

buen diagnóstico, evitará que nuestro proceso se

Abiertos al contexto actual, los centros escuchan

contamine con “activitis” (puesta en marcha de ac-

y son participes de múltiples propuestas peda-

tividades y proyectos bajo la bandera de la innova-

gógicas, familias diversas, cambios legislativos, y

ción), “nomorrea” (incontinente proliferación de nor-

demás posibles movimientos que invitan a hacer

mas) y demás “-itis”, o males varios. Este liderazgo

cambios o adaptarse a nuevas realidades dentro

tan necesario hace partícipe a toda su comunidad

del propio contexto.

en los procesos de transformación propios de una organización que educa y aprende continuamente,

Como organización viva que fluye constituida

y siente su proyecto educativo y a su centro como

por una numerosa comunidad educativa, la escuela está en constante ebullición de acciones y toma de decisiones diversas. ¿Qué ocurre entonces si el

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

1

Ver artículo “PIE. Pensamiento de Innovación Educativa” , pp. 18-38 de este número de Educadores.

entidades en crecimiento y, por tanto, que necesita de una brújula inteligente y contextualizada.

EN QUÉ CONSISTE

Una de las agujas de dicha brújula es la eva-

La herramienta tiene dos versiones: una

luación de diagnóstico, con el objetivo de determi-

institucional y otra para centros educativos. Ambas

nar cuáles serán las áreas que merezcan ser objeto

están formadas por un instrumento descriptivo

de transformación. El por qué de la evaluación de

(una lista de control) y un organizador gráfico para

diagnóstico y su finalidad no es únicamente valorar

recoger los resultados. Con carácter instrumental,

la situación presente sino también poder señalar

el objetivo es encontrar las áreas de mejora que

la perspectiva futura. En nuestra sociedad líquida,

deban ser transformadas, teniendo en cuenta

generadora de un continuo fluir de cambios, se ne-

que la meta es el cambio para desarrollar mejores

cesita una gestión ágil que responda con eficacia

aprendizajes para la formación integral de todos y

y eficiencia tanto a las oportunidades como a las

cada uno de los alumnos, y como medio para ello,

amenazas que se presentan.

el crecimiento profesional y personal de toda la comunidad educativa.

Desde Escuelas Católicas se ha elaborado una herramienta de evaluación de diagnóstico del

Los indicadores a evaluar en el proceso de la

plan pedagógico de innovación de centro e insti-

institución/centro del plan pedagógico de innovación

tucional. El procedimiento de valoración que se

son de elaboración propia a partir del modelo de

propone contribuye a clarificar, estimular y acom-

las cuatro transformaciones de Ferran Ruiz (La

pañar los procesos de gestión del cambio dentro

Nueva Educación, 2007). Dibujan un horizonte

de los propios planes pedagógicos de innovación.

educativo que visualiza la primera transformación

El objetivo de la evaluación de diagnóstico nunca

(currículo, metodología y evaluación), la segunda

será juzgar o situar en rankings, sino analizar para

transformación (rol docente y rol del alumnado),

situarse y orientar en la toma de decisiones, para

la tercera (estructura organizativa) y la cuarta

actuar y evaluar, en una constante espiral de creci-

(diseño, arquitectura y equipamiento de los centros

miento que permita hacer real y posible la escuela

educativos).

que cada una de las instituciones sueña. En este sentido, es fundamental que dicho diagnóstico no

En cada uno de los indicadores, la institución

descanse en meras suposiciones o interpretacio-

o el centro habrá de situarse en una fase de cre-

nes subjetivas de unos pocos, sino que sea pro-

cimiento educativo. Las fases son consecutivas y

ducto de una reflexión e indagación conjunta de los

trazan una trayectoria que ayuda a consolidar una

profesionales del centro (Murillo y Krichesky, 2012).

innovación sostenible. Los procesos de innovación u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

43

a u

pedagógica se sustentan en la detección de unas determinadas necesidades, para su posterior reflexión, planteamiento y análisis, dentro de la visión, misión y valores. Consideramos fundamental una actitud de evaluación continua con todos los miembros de la comunidad educativa, donde el criterio pedagógico se vea reforzado por el conocimiento

Nota aclaratoria: Si el indicador a evaluar

del por qué y para qué se planifica y se toman de-

tiene lugar de forma aislada (por algún/os profesor/es

cisiones o se realizan acciones concretas en busca

de forma única), es decir, no reflexionada o planifica-

de una mejora.

da previamente por el equipo titular o el equipo directivo del centro, señalaríamos “0. No se contempla el

Fases de crecimiento educativo: Niveles de centro

44

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

indicador”.

LISTA DE CONTROL Primera Transformación

Valoración 0 1 2 3

“Currículo, Metodología y Evaluación” 1.1

Los objetivos y contenidos del currículo escolar se organizan de una manera ordenada, coordinada y eficaz (currículum vertical compartido por todos).

1.2

Las programaciones didácticas y de aula contemplan todos los elementos del currículo.

1.3

Las metodologías que se utilizan en el aula son diversas y promueven una enseñanza comprometida con cada alumno y su entorno (inteligencias múltiples -incluyendo la inteligencia existencial-, aprendizaje cooperativo, aprendizaje y servicio, cultura de pensamiento, clase magistral, etc.)

1.4

El criterio pedagógico del profesorado busca cimentar las competencias del alumnado como vías de desarrollo de estructuras de pensamiento propias y de esquemas de interpretación del entorno de la información.

1.5

La evaluación auténtica se plantea como una fuente de aprendizaje significativo.

1.6

Los criterios de evaluación, promoción, calificación, etc. son consensuados, compartidos y comunicados a todos los interesados.

1.7

Las herramientas de evaluación las utilizan diferentes personas (autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación) de forma habitual y para la evaluación de todos los agentes y procesos.

1.8

El proceso y seguimiento del alumno se realiza a través de herramientas diversas (portfolio, diarios de reflexión, productos finales, dianas, rúbricas, etc.).

4

5

45

u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a Segunda Transformación “Rol docente y rol del alumnado”

46

2.1

El docente aprovecha las destrezas, aficiones y conocimientos de los alumnos, favoreciendo su autonomía y trabajo en equipo.

2.2

El profesorado promueve el aprendizaje de sus alumnos proporcionando orientación y soporte individualizado (dialoga, evalúa e inspira).

2.3

El profesorado está abierto a conocer múltiples recursos y aprender a gestionarlos desde su cualidad de experto y tutor.

2.4

En los claustros se favorece la investigación-acción en el aula y la práctica reflexiva (portfolio docente).

2.5

El plan de formación continua se acompaña de mentoring o coaching en toda la carrera docente.

2.6

Todos la comunidad educativa, incluido el PAS, se percibe como agente educativo.

2.7

La dirección del centro ejerce un liderazgo valorativo y cooperativo, y sigue un plan de dirección de personas donde se establecen: los canales de comunicación vertical y horizontal, el plan de formación, la evaluación-seguimiento.

2.8

El profesorado cultiva su dimensión interior, y/o “vivencian” la fe (cristiana o de otras religiones).

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Valoración 0 1 2 3

4

5

Tercera Transformación “Estructura organizativa” 3.1

Los docentes se estructuran por equipos de trabajo fuera y dentro del aula, y desde la dirección se facilitan espacios y tiempos para que los docentes puedan trabajar en equipo pedagógico de forma habitual.

3.2

La atención a la personalización del aprendizaje se atiende, entre otras variables, desde la opción metodológica, los grupos cooperativos y/o flexibles, evaluación diferenciada… Se fomenta una educación inclusiva.

3.3

Los horarios y la asignación de materias favorecen la premisa del alumno como centro del aprendizaje.

3.4

La tecnología (dispositivos, repositorios personales y colectivos, etc.) está presente de forma habitual y favorece aprendizajes diversos y múltiples.

3.5

Desde la escuela se establecen conexiones con agentes externos (organizaciones, universidades, etc.) creando redes educativas con todos ellos.

3.6

La escuela se organiza como una comunidad de aprendizaje donde las familias tienen un rol clave de participación.

3.7

El liderazgo, la gestión y los sistemas de información impulsan el desarrollo profesional de cada docente.

3.8

La institución favorece el trabajo en red docente entre diferentes centros a nivel de formación y acompañamiento (mentoring, coaching, etc.) y ayuda a cultivar el sentido de pertenencia eclesial (con los colegios u otros proyectos de la misma institución, con otros centros de Escuelas Católicas y con la Iglesia local).

Valoración 0 1 2 3

4

5

47

u

a “Diseño, arquitectura y equipamiento de los centros educativos” 4.1

Los espacios de la escuela reflejan el proyecto educativo, a través de su arquitectura, equipamientos y ambientación.

4.2

Desde el centro se realiza una planificación y diseño inteligente de lo que han de posibilitar los diferentes espacios y cómo (aulas multitarea, pasillos-museos vivos, rincones de lectura o de consenso-mediación, patios, capillas o aulas de interioridad, etc.).

4.3

Los entornos son flexibles, dinámicos, y permiten estructuras de organización y coordinación diversas (mobiliario en la sala de reuniones del profesorado, biblioteca, espacios para la participación de las familias, momentos celebrativos de la fe y de la vida, etc.) de toda la comunidad educativa.

4.4

El aula ofrece materiales y áreas que estimulan el aprendizaje significativo (construcción del conocimiento a través de los sentidos, utilización de los espacios para el aprendizaje curricular, imaginario de fe adaptado a la sensibilidad actual…).

4.5

El espacio virtual supone una extensión del centro y potencia el aprendizaje de la comunidad.

4.6

Dentro de las programaciones se recoge el elemento del espacio como una variable educadora a tener en cuenta y se visualiza en el espacio físico.

4.7

La escuela vive los espacios del barrio y de la ciudad como espacios educativos.

4.8

Los alumnos participan en la construcción, cuidado, adaptación y modificación de los espacios.

48

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Valoración 0 1 2 3

4

5

Fuente: Elaboración propia de Escuelas Católicas (2016).

Cuarta Transformación

u

CLAVES PARA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Los procesos de transformación requieren una visión de perspectiva global y de foco, a través de la cual los líderes puedan acompañar a toda la comunidad educativa desde su propio contexto respetando sus ritmos y progreso. de crecimiento. Además, podemos diseñar algunas En la innovación sostenible hay cinco fac-

preguntas adicionales a cada indicador para

tores a tener en cuenta (Fullan, 2002): necesidad,

favorecer una cultura de pensamiento abierto y

claridad, complejidad, calidad y practicabilidad. En

participativo que lleve al crecimiento y la flexibilidad,

este sentido, los procesos de cambio se ven obs-

invitando a que se generen nuevas preguntas.

taculizados si los agentes implicados no perciben

Veamos algunos ejemplos:

las necesidades que se intentan resolver como significativas, o bien los objetivos son difusos y los

1.1.- Los objetivos y contenidos del currícu-

medios de implementación no están especificados.

lo escolar se organizan de una manera ordenada, coordinada y eficaz (currículum vertical compartido

El centro y la dirección habrán de valorar si

por todos).

es necesario un proceso extenso de recogida de datos o si con una dinámica sencilla es suficiente.

El principio máximo es que el proceso sea participativo. En ocasiones, una evaluación demasiado extensa puede producir rechazo. Muchos modelos sistematizados le dan a esta fase un peso primordial, causando en el profesorado desmotivación o cansancio con la descripción de dificultades ya de sobra conocidas.

Los indicadores de la herramienta nos invitan a la reflexión para la acción con la implicación de la mayor parte de la comunidad educativa, tanto en el diagnóstico como en cada una de las fases

¿Quiénes han de participar en la organización de los objetivos y contenidos del currículo? ¿Cuáles son los objetivos de una organización vertical y horizontal del currículo? ¿Cómo se pueden ordenar los objetivos y contenidos del currículo para generar experiencias de aprendizaje memorables en los alumnos a lo largo de la etapa escolar (versus repetición…)? ¿Cómo favorecer la coordinación vertical y horizontal? ¿En qué momentos y espacios? ¿Cómo evaluar la eficacia y eficiencia de la organización curricular?

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

49

a u

1.3.- Las metodologías que se utilizan en el aula son diversas y promueven una enseñanza comprometida con cada alumno y su entorno.

¿Qué metodologías estamos utilizando para favorecer el aprendizaje del alumno? ¿Quiénes participan en el diseño y decisión de unas metodologías u otras? ¿Cómo evaluamos la utilización de las mismas para crecer en criterio pedagógico? ¿Cómo nos apoyamos en nuestro criterio pedagógico para fomentar que el alumno sea el protagonista? ¿Cómo favorecemos una enseñanza conectada con el entorno real?

Gracias a la herramienta de diagnóstico podemos generar una práctica de evaluación que contribuya a que los educadores trasciendan la realidad de su hacer rutinario docente, y donde la

50

2.4.- En los claustros se favorece la

integración de la teoría y la práctica contribuya al

investigación-acción en el aula y la practica reflexiva

fortalecimiento del criterio pedagógico y la transfor-

(portfolio docente).

mación de los centros, porque promueve la mejora constante de los procesos y los resultados. Bajo esta perspectiva, cabe preguntarse si junto con

¿Cómo se fomenta la motivación del profesor a partir de su formación y desarrollo docente?

este diagnóstico interno es necesario implementar

¿En qué momentos compartimos las fortalezas de cada profesor con la comunidad educativa (resto de profesores, etc.)?

más completa.

¿Qué recursos estamos poniendo a disposición del claustro para su autogestión? ¿Qué herramientas se utilizan para poder aplicar la investigación-acción? ¿Dónde y cuándo se comparte la práctica reflexiva docente?

una evaluación externa para disponer de una visión

FUTURO INMEDIATO El viaje tendrá sus frutos si con un liderazgo transformacional y horizontal se hace partícipe a la comunidad educativa de los procesos de reflexión, acción y crecimiento. Y no nos olvidemos de nuestro objetivo final del diagnóstico: el desarrollo integral de los estudiantes; no solo los protagonistas a

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

los que se dirigen todos los esfuerzos de la misión

la mejora permanente. ¿Continuamos juntos?

educativa, sino una voz a la que hay que dar es-

#profesinnnovadores=

pacio. Por ello, desde Escuelas Católicas se está preparando una herramienta para la mejora de las oportunidades de aprendizaje de cada alumno, con el objetivo de recoger qué les sería útil aprender, qué consideran significativo y qué factores inciden en su aprendizaje y desarrollo, entre otros.

Para la elaboración de dicha herramienta tenemos en cuenta las claves del enfoque PIE2 y nos inspiramos en las finalidades educativas que nombra Rafael Díaz-Salazar en su libro “Educación y cambio ecosocial”, que señalan la necesidad de que la escuela dibuje el horizonte de expectativas de una sociedad activa socialmente y que desea

51

construir un mundo mejor a través de: •

La formación integral de la personalidad y de una identidad global.

•

El descubrimiento del sentido de la vida y de la propia vocación.

•

El desarrollo de una vida moral y sentido crítico.

•

El conocimiento y autoaprendizaje.

•

El saber hacer profesional y compromiso social.

Y así volvemos al inicio del proceso de retroalimentación constante para ir construyendo paso a paso una cultura escolar orientada hacia

2

Ver pp. 23-25 de este número de Educadores.

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a Bibliografía

A

bstract

Innovation is part of the Catholic

Identity and catholic institutions continue DIAZ-SALAZAR, R. Educación y cambio ecosocial. Madrid: PPC. Colección Educar. 2016.

opening new educational routes to respond and attend children´ needs. In that adventure, assessment and analysis can bring the

FERRÁN, R. La nueva educación. Madrid: Lid Editorial. 2007.

wisdom to open a future of possibilities.

Education leaders must not only have vision to lead their teachers and the processes in-

FULLAN, M. Los nuevos significados del

volved in education, but the intelligence to

cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.

know where they are at every moment: their

2002.

point of departure. This point invites to reflect, draw scenarios to conquer, and help

52

GALVE BEORLEGUI, R., ESTEVE ARMEN-

to visualize how to work daily.

GOL, H. y YLLA JANER, L. Estar en la escuela. Madrid: PPC. Colección Educar. 2016.

Catholic Schools have developed a diagnosis tool, for institutions and schools,

MURILLO, F.J. y KRICHESKY, G. “El proceso

based on the model of 4 transformations

del cambio escolar. Una guía para impulsar y sos-

(Ferran Ruiz, 2007). The indicators are in-

tener la mejora de las escuelas”. Revista Iberoame-

cluded in the different transformations: cu-

ricana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educa-

rriculum and assessment, teachers and stu-

ción, 2012, volumen 10, nº 1.

dents roles, organization and coordination, architecture and learning spaces. The tool

del currículum. Madrid: Morata. 2003.

designates six levels of educational growth,

A

STENHOUSE, L. Investigación y desarrollo

according to their planning and management of change.

bstract e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Ediciones KHAF

CC. Nicholas Swanson

NOVEDADES

Bypass hacia la interioridad

Coaching educativo

Josean Manzanos

Este libro está dirigido a todas aquellas personas interesadas en educar, y que quieran saber cómo aplicar las estrategias de acompañamiento personal a los procesos de aprendizaje y desaprendizaje.

Este libro propone un itinerario para que los padres junto a los hijos trabajen la interioridad en la cotidianidad del hogar desde nuevas claves de aprendizaje que respondan a las demandas de este siglo XXI.

Un movimiento integrativo que se completa durante los 365 días del año con una propuesta diferente cada día.

www.edicioneskhaf.es

Juan Bellido

Coaching educativo es aplicar las estrategias transformativas de coaching a la práctica educativa.

a RTÍCULOS

54

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Carmen Bieger Directora de la Fundación ATRESMEDIA

H

ablar de educación está de moda y pocos

como por su importancia en la construcción de un

asuntos concitan hoy en España tal grado

futuro mejor, la educación no puede ni debe ser aje-

de unanimidad y de agitación. Desde luego

na a las tendencias transformadoras. Porque, sin

no es un asunto menor y su debate está más

duda, el verdadero salto cualitativo de la sociedad

vivo que nunca. Todos los agentes relacionados de

vendrá, precisamente, de la mano de la transforma-

una forma u otra con el ámbito educativo reconocen

ción educativa.

que pasa por un momento convulso, pero también lleno de posibilidades, de innovación, de sueños…

El psicólogo e investigador Alfredo Hernan-

Y, lo mismo que ocurre con otros campos sociales y

do Calvo señala en su libro Viaje a la escuela del

económicos, la educación se encuentra actualmen-

siglo XXI, que “el mundo nunca había cambiado

te en profunda revisión, lo que obliga a estar alerta

tan rápido como ahora. El avance de la tecnología

y preparados. No es la primera ni será la última vez

y del conocimiento, de la neurociencia, de las teo-

que necesite una urgente puesta a punto.

rías psicológicas y pedagógicas, de los cambios sociales… en definitiva, de la investigación huma-

Por su propia naturaleza, por su enorme relevancia social, por su alto impacto como instrumen-

na, guían el cambio y la transformación de toda escuela21”.

to de solidaridad y redistribución de la riqueza, así

ee

DUCADORES =Abril--Marzo Junio 2016 DUCADORES =Enero

55

a u

Para Hernando Calvo, que desde 2013 dirige

educativa es hablar de encontrar soluciones con-

el proyecto escuela21.org, “una escuela que parti-

cretas a retos siempre soñados. Es hablar de hacer

cipa de los avances en la investigación descubre

y transformar. Es también hablar de un asunto fun-

una nueva identidad, cambia, crece, se desarrolla

damentalmente global. El reto es ser capaces de

y se transforma. Los alumnos del presente heredan

integrar calidad, equidad y diversidad en nuestro

los grandes desafíos que las generaciones del pa-

sistema educativo, y hacerlo de acuerdo con las

sado no hemos sido capaces de resolver. Nuestra

exigencias de la sociedad actual.

mayor esperanza es crear un nuevo modelo de escuela para educar en un nuevo nivel de la existencia humana”.

Desde hace décadas asistimos a una verdadera avalancha de estudios, informes y lecturas, desde distintos ámbitos y tradiciones, a favor de

56

En esta misma línea, se pronuncia Fernando

la imperiosa necesidad de emprender –y afrontar-

Trujillo. En su libro Propuesta para una escuela del

este cambio. Los grupos de expertos en educación

siglo XXI sostiene que es necesaria “una escuela

así lo demandan también. Por eso, en este tiempo,

mejor, más radical, más expandida y más entron-

en el que viviremos transformaciones vertiginosas

cada con la vida de los estudiantes y la sociedad”.

gracias a una revolución tecnológica que planteará desafíos sin precedentes, la figura del profesor al-

Escucho como un mantra que está en re-

canza más que nunca, una importancia capital. Lo

visión y cambio, no solo lo que se aprende, sino

que se aprende, lo miremos como lo miremos, está

cómo se aprende e incluso dónde. Parece que el

íntimamente vinculado a quien lo enseña. Cambia-

aprendizaje es cada vez más sinónimo del aula sin

rán los canales, cambiarán los contenidos, cambia-

muros, de aprendizaje continuo, de creatividad e

rán los lugares, pero siempre necesitaremos de la

innovación. Pero no podemos olvidar nunca que

figura del profesor, facilitador, inspirador, motivador.

debe ser, también, sinónimo de equidad, accesi-

Conviene tener muy presente que no será

bilidad, igualdad de oportunidades, integración

posible que haya un buen sistema educativo sin

social y democratización. Es imprescindible tener

una sociedad que apoye sinceramente el trabajo

una actitud lo más abierta posible para que sea un

del profesor, el primer y más importante eslabón del

proceso construido con la voz de todos y para to-

proceso de aprendizaje.

dos, que incluya –de una vez por todas- a los más vulnerables y a los más desfavorecidos.

El informe de Transforma Talento, titulado España hacia una sociedad y economía de los ta-

Estamos pues sin duda ante un momento

lentos realizados. Una visión optimista pero contun-

apasionante: hablar hoy de innovación en materia

dente de la sociedad civil, también insiste en que

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

“la función docente es de las más trascendentes

titud de ocasiones trabajan en condiciones desfa-

de un país, que debe cambiar creando un círculo

vorables y con escasez de medios; porque muchos

virtuoso y exigente que identifique mejor las voca-

de los valores vinculados tradicionalmente a la

ciones y talentos; seleccione a los que realmente

profesión de maestro (conocimiento, compromiso,

quieran y puedan; premie a los que demuestren

sentido de la responsabilidad, dedicación, talento)

más méritos y logren mejores resultados; y fomente

no se visibilizan suficientemente y porque la socie-

la innovación y el reciclado continuos”.

dad reconoce muy poco su rol dinamizador en el proceso de la mejora educativa.

Todos los expertos defienden que la cuestión de fondo radica tanto en los aspectos formativos, de

“La complejidad del mundo social se refleja

aprendizaje o de conocimiento, como de devolver

en la profesión docente, volviéndola un oficio lleno

a los docentes el prestigio perdido y reconocerles

de sombras, incertidumbres y desmotivación,

el trabajo que a diario realizan en las aulas. “Los

pero

buenos periodistas saben que éste es un oficio

responsabilidades. Incentivar el reconocimiento y

difícil”, ha dicho recientemente Adam Michnik, el

el respeto social y abandonar los prejuicios sobre

histórico director de la Gazeta Wyborcza (diario

que los profesores están poco cualificados, son

de referencia en Polonia, fundado tras la caída de

los primeros pasos para motivar a los docentes”,

la dictadura comunista en 1989). Y parafraseando

aseguraba Denise Vaillant, doctora en Educación u

también

de

nuevas

posibilidades

y

al periodista polaco, podemos decir sin temor a equivocarnos, que “los buenos maestros saben que este es un oficio difícil”.

Difícil porque, a menudo, están en el punto de mira; porque es una profesión muy vocacional y con una altísima responsabilidad, pero con una consideración por parte de los ciudadanos que no corresponde ni con el esfuerzo ni con los meritos de los que día a día trabajan en las escuelas; porque en mul-

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

57

a por la Universidad de Québec (Canadá), en el

estamos de acuerdo en que la educación es res-

Primer Congreso Internacional “Nuevas Tendencias

ponsabilidad de todos, un trabajo en común, una

en la Formación Permanente del Profesorado”,

herramienta poderosa para lograr un mundo com-

celebrado en septiembre de 2007 en la Universidad

prometido e igualitario, necesitamos que la socie-

de Barcelona.

dad también lo conciba así. La escritora y pedagoga Josefina Aldecoa lo explicó muy bien en Historia

Vaillant, autora, entre otros, del libro La iden-

de una maestra, un relato que rememora su vida,

tidad docente. La importancia del profesorado, opi-

entregada a una profesión que la lleva de pueblo en

na que una de las tareas esenciales es la de supe-

pueblo allá por los años veinte del siglo pasado. En

rar la crisis de identidad de maestros y profesores

sus páginas se puede leer: “Mis sueños, aún eran

y modificar el imaginario colectivo referido a esta

los de siempre. Educar para la convivencia. Educar

profesión. “La superación de esta situación pasa, conjuntamente, por devolver la confianza en sí mismos a los docentes, pero también, por mejorar las condiciones de trabajo y por exigir que se respon58

sabilicen de sus resultados”.

Y en esta búsqueda de identidad, el conocimiento será para los docentes una pieza clave, al que deberán sumar y potenciar habilidades, como la empatía, la flexibilidad ante los cambios y una actitud proactiva a la hora de desarrollar proyectos educativos.

Dar visibilidad a la situación de la educación es uno de los grandes retos del presente.

e

Si

DUCADORES = Abril - Junio 2016

para adquirir conciencia de la justicia. Educar en la

nas con sensibilidad social en un entorno cada vez

igualdad para que no se pierda ni un solo talento

más competitivo y, como tal, por naturaleza, exclu-

por falta de oportunidades”. Casi un siglo después,

yente. La apuesta por la mejora educativa debe ser

estos principios son los que siguen guiando al buen

flexible, integradora, con el objetivo de unir sensi-

profesor.

bilidades diversas y contribuir a su identificación y difusión, para generar conocimiento, y a la vez, re-

Porque está suficientemente contrastado

conocer el trabajo de quienes protagonizan, y casi

que los países cuyos sistemas docentes funcionan

siempre de forma anónima, los procesos de mejora

mejor lo hacen en el marco de lo que se denomi-

de la educación. Nadie como los profesores para

na “buenas sociedades educativas”, en las que el

“encender en los niños curiosidades y despertar su

triángulo profesores- padres-alumnos es realmente

imaginación”, tal como escribió Aldecoa en Historia

un trabajo en equipo. Precisamente uno de los pro-

de una maestra.

blemas que los expertos detectan en España es el escaso respaldo que la sociedad ofrece a sus pro-

Urge, por tanto, rescatar la figura del profe-

fesores, pese a lo que después declaran los ciuda-

sor. Por eso, entendemos vitales todas aquellas ac-

danos en las encuestas.

ciones que impulsan los diferentes agentes, tanto privados como públicos, para alentar su trabajo.

En el pasado, el ejercicio de la profesión de-

Nuestra experiencia con las tres ediciones, has-

tentaba una gran dignidad que surgía del saber y

ta la fecha, de Grandes Profes no puede ser más

del lugar destacado que ocupaba el educador en

positiva: diseñado como un homenaje a su labor,

la sociedad. La escuela era un “templo del saber”.

se ha convertido ya en una cita ineludible para los

Ahora se ha perdido esa connotación virtuosa. En

educadores, donde disfrutar, aprender, compartir e

este difícil contexto, es necesario que la sociedad,

intercambiar experiencias, puntos de vista, ilusio-

en general, apoye a los profesores y sea consciente

nes e intereses.

de la importante labor que llevan a cabo y que la familia, en particular, enseñe a sus hijos a respetarlos y a valorar sus enseñanzas.

En el prólogo del libro La educación sí importa en el siglo XXI, de las profesoras Rocío Serrano, María Elena Gómez y Cristina A. Huertas, escrito

El reto que hoy afrontan los actores del sis-

por el catedrático emérito Miguel Ángel Santos,

tema educativo –los docentes- es el de formar a

este se muestra convencido de que “los problemas

nuestros hijos para que sean capaces de moverse

que nos asedian cada día no tienen solución plena

en un mundo en permanente metamorfosis, pero

en los despachos ministeriales ni en las multinacio-

manteniendo los valores necesarios para ser perso-

nales, ni en los bancos, ni en las industrias… Tienen u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

59

a solución verdadera en las instituciones educativas

todologías revolucionarias y singulares, luchando

y en las familias que se preocupan y ocupan de la

por educar para el futuro y para un mundo global.

educación”. Y sigue: “La educación entendida eso sí, no como simple acumulación de conocimientos

Ante la dificultad de la Administración para

inertes, sino como el desarrollo de la capacidad de

potenciar y poner en práctica procesos de innova-

pensar y de convivir con los demás en paz y en

ción educativa en las aulas, estos son frecuente-

justicia”.

mente liderados por profesores, centros educativos y organizaciones de la sociedad civil, incluidas las

Y si poner en valor la figura del profesor y

entidades sin ánimo de lucro. Afortunadamente,

rendirle homenaje es imprescindible, igualmente es

hay muchos actores implicados en la difícil, pero

necesario dar visibilidad a los proyectos e iniciati-

apasionante tarea de mejorar la educación. Los

vas diseñadas por los docentes e impulsadas por

profesores y los centros educativos son auténticos

los centros educativos.

semilleros de ideas. Pero necesitamos integrar a las familias en este proceso. Su apoyo, su compren-

Muchas de estas acciones deparan gratas 60

sión y su participación activa.

sorpresas; son pequeños grandes ejemplos que contribuyen a mejorar la educación. Cada (buena)

También tenemos que buscar el consen-

práctica responde a la motivación de los docentes,

so sobre qué es una buena práctica educativa,

a la particularidad de cada centro y a las necesida-

no todo vale por el hecho de ser novedoso. Para

des de los alumnos. Pero lamentablemente, pese al

nosotros, es aquella que hace que niños y adoles-

esfuerzo por distinguirlas, no siempre obtienen el

centes adquieran habilidades en múltiples campos,

reconocimiento que merecen.

favoreciendo su crecimiento como personas para desenvolverse en el futuro en un ámbito profesional

De hecho, cada día se producen milagros educativos que, aunque muchas veces pasen casi

muy exigente, pero también, en un entorno social complejo.

desapercibidos, confirman que los cambios reales se originan también de abajo arriba. Duele contras-

Sin embargo, esas buenas ideas educativas

tar la pasividad de todos los partidos políticos para

se ven oscurecidas, en múltiples ocasiones, por la

alcanzar un pacto educativo, un pacto que real-

falta de difusión y de ayuda para extender su radio

mente ayude a mejorar la educación en España, y

de acción y poder contrastar su eficacia. A estos

que preste atención al esfuerzo, cariño y vocación

dos obstáculos se suma el escaso apoyo de la Ad-

transformadora de muchos centros de enseñanza,

ministración a los procesos que no están incluidos

cuyos docentes se ilusionan a diario por utilizar me-

en los planes de estudios. Y si no hay apoyo, el

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

impacto de las buenas prácticas se reduce a los

nos muy semejantes”. “Todas estas escuelas están

participantes de experiencias puntuales.

dibujando un nuevo modelo de institución”, apunta también Hernando Calvo que defiende que el pro-

Para que no queden relegados a su perímetro de acción local, o en el peor de los casos, ol-

yecto de una escuela debe ser un documento vivo que se revise con “cierta asiduidad”.

vidados, es vital que se difundan esos proyectos talentosos y de gran impacto social desarrollados

En España afortunadamente, también hay

por competentes y entregados profesores y cen-

multitud de ejemplos que permiten vislumbrar un

tros educativos. Darles voz y hacerlos notorios para

futuro esperanzador, con docentes comprometi-

todos, no solo será de justicia, también tendrá un

dos, abiertos al cambio, con espíritu de superación

“efecto llamada” inspirador. Tenemos el reto de

y capacidad suficiente para conquistar el espacio

identificarlos, recopilarlos, construir una plataforma

que nunca debieron perder=

que permita mostrar todos esos casos de éxito y dar a conocer esas iniciativas que iluminan, logrando así que alcancen su verdadera dimensión.

61

La buena noticia es que no se tratan de casos aislados. Como certeramente apunta Viaje a la escuela del siglo XXI “el mundo está lleno de escuelas donde los profesores y los alumnos se comportan de otro modo, donde las notas tienen otro sentido, los horarios cambian y las aulas y los pasillos son el escenario de actuaciones completamente nuevas”. Para escribir este libro, su autor recorrió escuelas de Barcelona, San Francisco, Buenos Aires, Manchester, Bogotá o Copenhague y descubrió, que “entre tanta diversidad, existe un patrón común y su crecimiento pasa por cami-

u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

a Bibliografía y Webgrafía ALDECOA, J. Historia de una maestra.

Barcelona: Anagrama. 1996.

COLÉN, M.T. y JARAUTA, B. (coordinadoras). Tendencias de la formación permanente del profesorado. Barcelona: Horsori.

2010.

HERNANDO, A. Viaje a la escuela del siglo XXI. Madrid: Fundación Telefónica. 2015. http://www.fundaciontelefonica.com/arte_ cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/476/

bstract

Education is in a permanent state of

alert. Not only for its real nature, relevant for the society, but for its power, possibilities to impact in the distribution of wealth and build a better future for the whole humanity.

Nowadays,

education

is

in

a

continuous process of change. Learning, more and more, is a synonymous of a classroom with no walls, accessible, fair and equitable, creative, and with a fundamental integrating and social role.

http://ftransformaespana.es/las-publicaciones/primer-informe-2 SERRANO, R. La educación sí importa en el siglo XXI. Madrid: Síntesis. 2016.

TRUJILLO, F. Propuesta para una escuela del siglo XXI. Madrid: La Catarata. 2012.

VAILLANT, D. “La identidad docente. La importancia del profesorado”. Revista Novedades Educativas, 2010, nº234.

The article defends the importance of improving the work teacher´s condition, returning

teacher´s

self-confidence,

… different targets to return teaching profession its dignity. One of the principal measures to be taken is to start to visualize what happens inside the classrooms daily, the good practices. Being able to see will give voice to the “unknown” and remind a hopeful future, a brighter horizon for next generations.

A

bstract

62

Informe: España hacia una sociedad y economía de los talentos realizados. Una visión optimista pero contundente de la sociedad civil. Transforma Talento

A

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Mc Yadra

Equipaciones deportivas NUEVO CATÁLOGO 2016 • 2017

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f

Secretario General de Escuelas Católicas

64

¿Intuición o formación?

José María Alvira

u

irmaS

Más allá del de-

desempeñar un papel relevante

bate sobre cues-

no pueden basar sus propues-

tiones

tas en la utilización de los mé-

cas,

ideológipensar

la

todos más revolucionarios y los

educación es proyectar con un

últimos

avances

tecnológicos.

cierto optimismo, es creer en las

Naturalmente deben contar con

utopías y confiar en los resulta-

ellos. Han de estar atentas a los

dos a largo plazo sin la urgencia

avances de la pedagogía y deben

de lo inmediato. Y cuando nos

aprovechar las enormes ventajas

ponemos a ello aparecen inevi-

que aportan las tecnologías de la

tablemente, aunque con formu-

información y la comunicación.

laciones nuevas y en contextos

Pero tiene que haber detrás de

diferentes, las preguntas de siem-

todo ello un proyecto educativo

pre. Una de ellas es la cuestión de

sólido, una visión determinada de

si la educación es un arte o una

la persona, del mundo, de la rea-

ciencia. O, dicho de otra manera,

lidad, unas convicciones firmes.

qué papel se debe conceder a la

En muchas ocasiones esta base

intuición del educador, por una

firme viene avalada además por

parte, y a la formación específica,

un poso educativo, fruto de una

adquirida, por otra.

larga tradición, que garantiza un saber hacer frente a los nuevos

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Las instituciones educa-

retos. En este caso, la innovación

tivas que quieren estar al día y

no es una moda ni un reclamo

propagandístico, sino algo natural radicado en la propia forma de entender la educación.

Pero la voluntad de cambiar y de renovarse no siempre

65

es algo espontáneo. Existe la tentación de pensar que los cambios hechos en el pasado

presentan, que nos lo recuerdan

a ser sustituidas por otras, con

son definitivos y que basta con

y nos sacan del autoengaño en

avances pedagógicos o de re-

los que ya se hicieron en un mo-

el que nos habíamos instalado.

cursos que nos permitirán dar

mento determinado. Hay que

Muchas de ellas vienen a siste-

un paso más. Ninguna innova-

seguir mirando alrededor y ver, a

matizar lo que en un momento

ción pedagógica es definitiva, la

poco que estemos atentos, que

determinado, quizá sin contar

solución largamente esperada y

los tiempos nuevos están re-

con una base científica que las

concluyente que da solución a

clamando nuevos planteamien-

sustentara, pudieron ser gran-

todas las situaciones y culmina

tos y soluciones. Los enfoques

des intuiciones de un buen edu-

todas las expectativas. La con-

que en su momento aportaron

cador o de una institución.

vicción y la decisión de cambiar

nuevas soluciones pueden ser

va unida así a la humildad, que

agarraderas firmes pero no ata-

Y como toda innovación,

duras que impidan avanzar. Por

llegará un momento en que es-

eso, bienvenidas sean las pro-

tas aportaciones perderán su

puestas, como las que aquí se

carácter novedoso y vendrán

es la condición para seguir avanzando de forma permanente=

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

f

DESDE UN DRON El mundo siempre ha

e

Superiora General de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret

66

y

lidad que podemos analizar desde

líderes,

diversos puntos de vista: la Euro-

pero cada época

pa física, burocrática, económica,

pide los que saben dar respuesta

cultural, la de los derechos, de las

adecuada a su situación concreta.

instituciones, una Europa cansa-

Sumergidos en el mar del espacio y

da… Sin olvidar que bajo ella late

del tiempo, las olas de la vida nun-

la Europa intangible, lo que la mue-

ca son iguales. La labor del líder no

ve y lo que la conmueve, lo que la

es domesticar las olas, no podría;

ha fraguado, sus valores, sus de-

su cometido es acertar a deslizar-

seos… A esta Europa es a la que

se sobre ellas (Kingdon) y animar

la escuela tiene que dar respuesta.

necesita

M. Monserrat del Pozo

u

necesitado

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Vivimos en Europa, una rea-

a los demás a hacerlo. Las olas de nuestro siglo XXI son muy distintas,

La Escuela Católica en esta

y por esto no nos sirve hoy un li-

nueva Europa puede y debe ser su

derazgo de otros tiempos; pienso

“alma”; ya no basta con planificar

que nuestro siglo pide un liderazgo

juntos, hay que ser capaz de ge-

transformacional, un liderazgo ca-

nerar alianza, de conseguir que la

paz de hallar nuevas respuestas a

mayor diversidad que la integra sea

viejas preguntas, un liderazgo que

capaz de unirse para cantar a una

no sólo genere nuevas preguntas,

sola voz. Para ello, la escuela hoy

sino que además sea capaz de

ha de contar con líderes que a partir

provocar nuevas situaciones. En

de los espacios de experiencias del

palabras de Joseph Nye Jr., hace

día a día sean capaces de abrirse a

falta “un líder que cambia el rumbo

un gran horizonte de expectativas.

de la historia por su cuenta”. Este

La realidad sola puede atrapar, em-

es el liderazgo que requieren nues-

pequeñecer; por esto, al visionar lo

tras escuelas.

que somos necesitamos sumarle el

horizonte que deseamos. De la grandeza de este horizonte dependerá el camino a recorrer y el

de que ganar

mismo y a

entusiasmo por caminarlo. Son

requiere

los demás y

muchas las fuerzas del cambio

trabajo duro,

una

que hoy actúan en la sociedad y

disciplina,

inteligencia

pesan sobre el mundo educati-

constancia

vo. La habilidad del líder está en

entreno; no es fruto

saber transformar estas fuerzas

de un día ni de la suer-

en verdaderos atractores que

te. Junto a ello, el líder ha

lleven del espacio de experien-

de asumir la propia respon-

unas

cias al horizonte de expectati-

sabilidad, y debe ser capaz de

la inteligencia emocional, la

vas. ¿Cómo hacer que los atrac-

reconocer que el talento es del

comunicación y la visión, una

tores sean eficaces, actuales,

equipo y no de la estrella. Es

mirada a lo lejos porque quien

atractivos? Es lo que no sé que

fundamental para el líder pensar

sólo mira el pasado ni siquiera

no sé, es la tarea del líder, ani-

a lo grande, tener metas muy

verá el presente.

mar a todos a construir el avión

ambiciosas: cómo cambiar el

mientras volamos.

mundo, cómo llegar a una socie-

La escuela hoy necesita

dad más justa, sin descuidar los

estos líderes y estoy convenci-

Ante todo ello, podemos

pequeños detalles que configu-

da de que si un dron sobrevo-

preguntarnos, ¿cuáles son los

ran la grandeza de toda perso-

lara nuestro mundo descubriría-

atributos del líder que necesita

nalidad. Y todavía ha de recono-

mos a muchos que ya están en

la educación? Creo que debe

cer la verdad de la paradoja de

ello. Hay una gran esperanza=

poseer una mentalidad gana-

que se aprende más acerca de

dora que parta de que ganar es

ganar cuando se pierde. Apren-

mejor que perder, porque el ga-

der de los errores es propio del

nador siempre atrae seguidores.

líder. A todo ello debe añadir la

También ha de estar convencido

capacidad de motivación a sí

un

y

buena

contextual.

Además

de

estos

atributos, el líder debe poseer

e

aptitudes

esenciales:

DUCADORES =Abril - Junio 2016

67

e XPERIENCIAS RE-DISEÑANDO LA ESCUELA TERESIANA

68

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Gema Meroño y María García-Amorena Equipo Titular de la Fundación Escuela Teresiana

¿De dónde partimos?

Jesús constituyó la FET en 2009, sabíamos que llevábamos a nuestras espaldas más de un siglo de experiencia y tradición educativa, pero lo que no

Ante la propuesta de la Revista Educadores

intuíamos era lo que nos traería el futuro.

de compartir nuestra experiencia como Institución en este tema “Re-diseñando el cambio pedagógi-

Y el futuro ya es el pasado y presente de

co”, nos surgen algunas certezas, muchas pregun-

estos últimos seis cursos en los que arraigados en

tas y un puñado de intuiciones.

nuestra historia y carisma, y contando con un personal excepcional en implicación e identificación con

Somos una fundación de 22 colegios repar-

nuestro Proyecto Educativo, vamos RE-DISEÑAN-

tidos por 12 comunidades autónomas. Fundación

DO nuestros colegios desde una visión integral de

Escuela Teresiana, la FET, como la llamamos no-

lo pedagógico, lo pastoral y lo organizativo.

sotros.

Para nosotros re-diseñar es, en parte, dar Nuestro nacimiento como fundación hace

forma a las intuiciones que tuvo San Enrique de

seis años coincidió con el movimiento “Por la in-

Ossó, reconocer lo que siempre nos ha definido

novación educativa” impulsado por Escuelas Ca-

como escuela, para actualizarlo en nuestro siglo xxi

tólicas. Cuando la Compañía de Santa Teresa de

desde el convencimiento de su plena vigencia.

69

u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

e u

Educación desde y para la vida Nuestra manera de entender la educación se concibe desde y para la vida, por eso buscamos estrategias y metodologías que hagan de nuestras escuelas lugares de aprendizaje donde experimentar y favorecer que todos crezcamos como personas.

He ahí una de nuestras claves: nuestros cambios no van solo encaminados al alumnado sino a todos los que formamos las comunidades educativas.

Hace tres cursos elaboramos nuestro Proyecto Educativo Institucional. Fue una experiencia 70

que nos hizo crecer como institución. Personas de los veintidós colegios, Equipo de titularidad y Patronato, intuiciones, encuentros, ideas que iban y volvían enriquecidas, miradas a nuestra identidad para desde ella levantar la vista al futuro… Juntos nos adentramos en los modelos pedagógicos que se han mostrado y evaluado como eficaces, y nos asomamos a los descubrimientos de la neurociencia y la neurobiología; entre todos decidimos que la interioridad y la inteligencia espiritual fueran signos de nuestra forma de educar y aprender. ¿El resultado de todo el proceso? las líneas pedagógico-pastorales que hoy definen nuestras escuelas. Este proceso participativo fue una experiencia riquísima que hace que hoy las comunidades educativas sientan este documento como algo propio, que nos guía y reta a cada uno, y nos posibilita dar lo mejor de nosotros mismos.

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Pero el PEI hay que hacerlo realidad

decía en sus Apuntes de Pedagogía “La facultad de discurrir es la más noble y más importante del alma… porque la mayor perfección del hombre es saber discurrir bien“. Dos de nuestros centros es-

Cada curso ponemos la energía, el foco, en

tán desarrollando un proyecto piloto de educación

el desarrollo de algunas opciones metodológicas

en la interioridad, de la que luego aprenderemos

pastorales y pedagógicas que tenemos definidas,

todos. Falta sistematizar y ganar seguridad, pero

incluyendo la opción del curso anterior. Para ello di-

el paso está fundamentado y no hay marcha atrás.

señamos formación que vamos impartiendo en cascada, de manera que llegue a todos, desde Equipos

Asumimos el aprendizaje cooperativo como

Directivos, Equipos Permanentes de las distintas

parte de nuestro diseño metodológico no solo

áreas, claustros, grupos específicos de profesores

porque favorece el aprendizaje sino porque en el

y PAS. Somos una fundación llena de diversidad en

encuentro, en el diálogo, el intercambio, la partici-

contextos, trayectorias y comunidades educativas;

pación, logramos sacar todo el potencial que lle-

por eso, cada centro asume las propuestas desde

vamos dentro y enriquecernos junto a otros. Será,

su momento y circunstancias concretas.

junto con las metodologías de transformación social, nuestro foco en el 16-17.

El modelo de las inteligencias múltiples, sencillo en apariencia pero a la vez con profundas im-

Elegimos y desarrollamos metodologías que

plicaciones, es fundamental en el diseño de nues-

inciden en la transformación de cada lugar, de los

tros proyectos. Fue nuestro foco en el curso 14-15

barrios, los pueblos, porque la Educación Teresiana

y como teresianos, integramos la Inteligencia Espi-

encuentra su pleno sentido cuando nos capacita

ritual “porque no estamos huecos por dentro” (San-

para la transformación social poniendo en marcha

ta Teresa de Jesús) y queremos que la educación

acciones que den alternativa a la injusticia y la in-

que ofrecemos ayude a las personas a vivir la vida

solidaridad. El movimiento Design For Change ha arrai-

desde dentro. La dimensión espiritual está dentro y

gado con rapidez y hondura en las comunidades

fuera del aula, no es un añadido al currículum, sino

educativas, partiendo de un grupo de profesores

que forma parte de nuestro día a día.

(uno de cada colegio) que recibió formación de la metodología concreta DFC. El curso 14-15 se pre-

Cultura de pensamiento y educación de la

sentaron 43 proyectos desarrollados en las distin-

interioridad. Son nuestros ejes formativos de este

tas etapas educativas, destacando los de Secun-

curso 15-16. Queremos que nuestros alumnos y

daria. Por segundo año consecutivo un centro de la

educadores sean pensadores. San Enrique de Ossó

FET fue seleccionado para asistir en representación u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

71

e de España a Be the Change Conference. “Juntos hacemos posible el cambio”. El centro Santa Teresa de Jesús (El Vedat de Torrent) Valencia, fue seleccionado entre un total de 96 proyectos de diferentes colegios e instituciones para representar a España en México, Monterrey, en septiembre de 2015. Lograr que el movimiento arraigue en nuestra escuela responde al convencimiento de que nuestros alumnos y alumnas son potenciales transformadores sociales; ¿nuestra misión? despertar en ellos el deseo de serlo.

En la misma línea, la metodología Aprendiza-

72

je-servicio es otra de nuestras opciones como faci-

por sus compañeros y alumnado. En este sentido,

litadora de la transformación social que buscamos,

hemos iniciado una reflexión sobre la evaluación,

y que combina procesos de aprendizaje y servicios

recalcando la importancia del proceso y todo lo que

a la comunidad en un solo proyecto en el que alum-

ocurre en él (qué ocurre, cómo resolvemos las di-

nos de todas las edades trabajan para mejorar el

ficultades, qué estamos aprendiendo, qué errores

entorno. Nos queda recorrido por delante, pero la

hemos cometido y qué hemos aprendido de ellos),

coherencia con nuestra esencia como Escuela Te-

más que en el resultado. Es un cambio que cuesta

resiana nos facilita los procesos y nos da la motiva-

para el que siempre hay excusas, pero no hay que

ción necesaria.

esperar momento más propicio, o ley mejor, ¡ahora es el momento!

Y para esto tenemos en cuenta:

Tenemos la seguridad de que el cambio educativo que queremos es el que es capaz de incluir

Otra de nuestras bases fundamentales es el principio Acción-Reflexión-Acción. Estamos conven-

cada vez a más alumnos y alumnas para contribuir a un mundo mejor para todos.

cidos de que el profesor es el más poderoso agente de su propia transformación, a través de la reflexión

Queremos terminar esta experiencia com-

de su propia práctica, de la observación de lo que

partiendo con vosotros la preocupación de cómo

ocurre en clase, de lo que resulta o no y del porqué;

acompañar este “re-diseño” desde dos claves fun-

trabajando con otros, dejándose cuestionar-evaluar

damentales:

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016

Trabajar para que los equipos que lideran y coordinan, encuentren y fomenten cauces de participación y corresponsabilidad, que incluyan al mayor número de miembros de la comunidad educativa desde diferentes roles y tareas.

Diseñar formación para profesores, equipos y líderes que luego transmiten y contagian en sus colegios, porque sabemos que la gran fortaleza de la Fundación Escuela Teresiana son las personas, hombres y mujeres que ponen en común sus capacidades y dones al servicio de un proyecto compartido.

La experiencia de estos cursos nos va enseñando a afrontar problemas con creatividad, a inventar alternativas, a buscar con inteligencia y corazón, a decidir lo que incluye a todos y a hacer vida una de nuestras señas de identidad “educamos, educándonos”=

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

73

e XPERIENCIAS

La innovación

al servicio del Proyecto Educativo Colegios MD Rosa María Balaguer Fortea Coordinadora Colegios MD

74

D

esde sus orígenes, los centros educativos de nuestra Congregación Madres de

Desamparados y San José de la

Montaña (en adelante Colegios MD) hemos estado comprometidos con la educación. La intuición de la Beata Petra de San José, que como verdadero testigo de la misericordia fue saliendo al paso de las necesidades que encontró en su entorno, recogida por tantas hermanas, educadoras y educadores, ha hecho posible atender las necesidades de los distintos momentos históricos.

Hoy este patrimonio lo acogemos y ofrecemos nuestra aportación para enriquecerlo.

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En todas las épocas de la historia ha habido cambios pero esta es la de mayor aceleración que ha conocido la humanidad; aceleración vertiginosa.

Vivimos tiempos complejos, tiempos de mutación histórica semejantes a los que se vivieron en la Revolución industrial, Revolución francesa… Y por ello necesitamos un cambio, un cambio de paradigma educativo en esta sociedad del conocimiento. Los descubrimientos de la neurociencia, de la psicología, la globalización, la revolución digital, la necesidad del aprendizaje cooperativo, aprendizaje por inteligencias múltiples… necesitamos incorporarlos a la realidad del aula. Necesitamos un cambio transformacional.

En el año 2006 se promulga la LOE y esta

colaboración con el Comité Europeo para la Edu-

nos pedía un cambio de paradigma, propiciado por

cación Católica. Este encuentro marcó un punto de

la Declaración de Bolonia (las universidades euro-

inflexión. En este encuentro M. Montserrat del Pozo

peas han perdido competencias con respecto a las

nos mostró cómo mirar con ojos nuevos nuestra

universidades americanas como Harvard o Yale).

realidad compleja y modificar aquellas prácticas

Informe Pisa. Informe Delors (Objetivos comunes

que no ayudaban al desarrollo integral de los alum-

para el siglo XXI). Desestructuración familiar. Déficit

nos y nos invitó a probar nuevas fórmulas de éxito,

en valores instrumentales: esfuerzo, responsabili-

como las Inteligencias Múltiples.

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dad, aceptación del límite. Déficit en competencia espiritual: autoconocimiento, empatía, experiencia de perdón, fragilidad…

A partir de este encuentro iniciamos un proceso de reflexión profunda sobre los retos de nuestra misión educativa y evangelizadora. Y en

En octubre de 2008, participamos en el Se-

enero de 2009 comenzamos la formación con los

minario “Spiritual and pedagogical competences

claustros de profesores de nuestros Colegios MD.

at Catholic schools for tomorrow’s world” (Compe-

Nuestras instituciones de referencia fueron las Mi-

tencias espirituales y pedagógicas en las escuelas

sioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret,

católicas para el mundo del mañana), celebrado en

con M. Montserrat del Pozo como líder educativo

Mallorca y organizado por Escuelas Católicas en

indiscutible y Escuelas Católicas.

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La formación del profesorado la estamos realizando en torno a las 4 transformaciones:

el alumno, basado en el aprendizaje cooperativo y por proyectos, que necesita de las potencialidades tecnológicas y de las herramientas informáticas. Las

CURRÍCULO, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN La complejidad del mundo cambiante en el

tecnologías las utilizamos como herramientas para: •

Facilitar la calidad del proceso y de los productos finales de los proyectos.

•

Realizar un seguimiento con feedback y evaluación.

currículo inspirador, centrado en el desarrollo de

•

Colaborar en tiempo real.

competencias. Según David Perkins el currículo

•

Acceder a fuentes diversas y aprender en todo momento y lugar.

siglo XXI implica redefinir el currículo tradicional, entendido como listas de contenidos que hay que retener y “memorizar”, para transformarlo en un

inspirador debe:

Como consecuencia de todo esto hemos inAyudar a la comprensión profunda del mundo y de uno mismo.

tegrado también en todos los Colegios MD la pla-

•

Llevar a la acción.

sibilidades para:

•

Inspirar actitudes y comportamientos éticos.

•

Ofrecer múltiples oportunidades de aplicar todo lo aprendido.

•

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Proyectos que hemos incorporado teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples: • EntusiasMAT • Ludiletras • Atelier • Comunicación • Ajedrez • Workshops • Robótica • Musicales • Proyectos de comprensión • Proyectos interdisciplinares • Aprendizaje y servicio (ApS) Utilizamos el modelo pedagógico centrado en

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taforma virtual Moodle que nos ofrece diversas po•

Enseñanza-aprendizaje: lecciones personalizadas, repositorios, diarios de alumnos…

•

Evaluación: enlaces con portfolio, ejercicios de autoevaluación…

•

Comunicación: foro, chat...

ROL DEL PROFESOR/ROL DEL ALUMNO Convencidas de que el alumno es el protagonista de su aprendizaje, el profesor es el que modela, acompaña y reduce la distancia entre el conocimiento y las habilidades e ideas que ellos son capaces de imaginar, desarrollar y llevar a cabo. El alumno en todo este proceso tiene un papel activo en su aprendizaje, apoyado por el tutor/a y por el grupo-base.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO

La organización del colegio se parece a un proceso vital que avanza entre la desorganización y organización compleja para responder a las necesidades del alumno ante la transformación del currículo, las metodologías y la evaluación.

La organización ha ido cambiando según las necesidades. El aprendizaje ha salido de las paredes de las aulas y del colegio.

ANTES

AHORA

1 profesor

Equipo de profesores Personalización (atención a la diversidad).

1 clase

Opciones metodológicas.

(5º A / 5ºB)

Grupos cooperativos.

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Mentor (Tutoría, materia).

Proyectos interdisciplinares.

1 materia

Proyectos Inteligencias Múltiples (todas las materias).

Bloques de 2 o 3 horas.

1 hora

1 semana / 1 mes (Proyectos IIMM).

1 aula / clase

de encuentro, un espacio de relación dedicado a ofrecer a quienes lo forman y a cuantos lo visitan,

Workshops.

variedad de estímulos en favor del conocimiento y

Espacios diversos.

del aprendizaje.

E-learning.

Aula abierta: Patios, pasillos. Aulas siglo XXI...

Nos encontramos en un proceso de rediseño de algunos espacios a fin de permitir tanto la

CUARTA TRANSFORMACIÓN: ESPACIO DE APRENDIZAJE

instrucción directa a grupos de distinto número de alumnos como los ambientes adecuados

Los espacios en un colegio no pueden dejar indiferente a nadie. El colegio es un lugar

para el aprendizaje cooperativo y la atención personalizada=

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r ECURSOS Educación y cambio ecosocial Del yo interior al activismo ciu-

Aprender hoy y liderar mañana

dadano

Autor: Rafael Díaz-Salazar Editorial: PPC. Colección Educar Año: 2016

Autores: Montserrat del Pozo et al.

Editorial: tekman Books Año: 2016

El mundo necesita con urgencia de un pun-

La trayectoria de toda escuela innovadora

to de inflexión, de una humanidad que repudie sin

en el siglo XXI tiene impronta: una comunidad que

miramientos la ceguera que impone el capitalismo

aprende continuamente y unos líderes que acom-

feroz, de una sociedad que reclame ojos abiertos

pañan dicho aprendizaje. La visión, determinación

frente a realidades que no pueden dejar inmóvil a

y una importante dosis de inteligencia contextual,

nadie.

entre otras muchas imprescindibles cualidades, conforman el sello de un liderazgo transformacioRafael interpela desde lo hondo y a manos

nal.

llenas, genera un acto comunicativo íntimo con el

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lector, de mano de filósofos, sociólogos, pensado-

Las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia

res, … Insta a educar, cultivando la interioridad y

de Nazaret narran la historia de un colegio que ha

promoviendo el activismo social para transformar

sido referente en un movimiento educativo por el

un sistema enfermo, a través de proyectos educa-

cambio y la innovación a nivel nacional e interna-

tivos que formen personas poscapitalistas, posma-

cional, el Collegi Montserrat. Inspiración para toda

terialistas y ecologistas.

una comunidad educativa que ha bebido de sus pasos y que sigue infundiendo en todos los que lo

Hay libros que cambian rumbos y son brúju-

conocen una llama de esperanza: otra educación

la, este es uno de ellos. Familias, educadores, cual-

es posible.

quier persona puede nutrirse de toda la sabiduría que con maestría y equilibrio regala Rafael. Un libro

Con generosidad revelan y comparten a lo

para leer, ser transformado, contagiar y poner en

largo del libro las claves prácticas que les han per-

práctica en el aula a través de un breve y poderoso

mitido y les permiten liderar el cambio y la educa-

manual de “recursos educativos” que viene adjunto.

ción en sus centros. Su misión es clara: la evangelización. Y su testimonio: el día a día a pie de aula.

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Gracias Misioneras.

Escuelas creativas

Proyectos educativos y sociales Planificación, gestión, seguimiento y evaluación

Autores: Ken Robinson y Lou Aronica Editorial: Grijalbo Año: 2015

Autores: Eduardo Barbosa y Dácio Moura Editorial: Narcea Año: 2013 Crear un marco teórico-práctico didáctico

¿Quién no conoce a Ken Robinson? Prota-

que aborde cómo realizar procesos de planificación,

gonista de “La escuela mata la creatividad”, una

gestión, seguimiento y evaluación de proyectos no

de las vídeo-conferencias más vista de todos los

es tarea sencilla. Sin embargo, los autores sintetizan

tiempos, y escritor de “El elemento”, uno de los li-

con maestría las múltiples posibilidades que existen

bros más vendidos de los últimos años. Su marca

en su desarrollo.

personal se respira a cada párrafo, en un libro lleno de observaciones, anécdotas, historias reales e in-

Con un lenguaje claro y ameno, a través de

vestigaciones que invitan a reflexionar sobre la na-

ejemplos prácticos, nos muestran cómo diseñar y

turaleza y el propósito real de la educación.

materializar proyectos educativos y sociales. Ideas organizadas y sistematizadas que permiten al lector

Para todos aquellos que se encuentren

cumplir objetivos y llevar a la práctica lo expuesto.

re-pensando y re-diseñando el cambio pedagógico

No le faltan cuestiones clave en la presentación de

y educativo en sus escuelas, o quieran contagiar

los temas y resúmenes finales que ayudan a recoger

la necesidad de cambio, el autor propone un enfo-

los aspectos más significativos.

que personalizado y orgánico de la educación que fomente el desarrollo del don de cada niño que le permita afrontar los retos del siglo XXI.

Además de ser en sí mismo un material didáctico para docentes, también puede ser un manual para investigadores y diseñadores de proyectos. Una apuesta segura para disfrutar y aprender.

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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

www.escuelascatolicas.es

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