DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López
CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2016 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€
ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es
Imágenes: © thinkstockphotos, iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113
e DITORIAL
SUMARIO
e
2
Ser e inspirar
a RTÍCULOS 4
Orientación emocionante Mar Romera
14
Cómo orientar a las nuevas generaciones de jóvenes en un entorno de trabajo líquido Juan José Juarez
26
Cómo educar las funciones ejecutivas en clave de orientación Carmen Pellicer
40
Nuevos aires en orientación. Últimas claves Antonio Labanda
f IRMAS 54
Rutas para la vida y el trabajo Elsa Punset
56
Acompañar el talento Sergio Fernández
e XPERIENCIAS 58
Inteligencia emocional 24 horas Txaro Etxeberria y Peio Agirrezabal
64
Trabajando con las altas capacidades Almudena Vázquez
r ECURSOS 78 Colabora:
Recursos
2
DITORIAL
e e
Ser e inspirar “Yo no miro adonde miras, yo te estoy viendo mirar” (P. Salinas)
T
odos llevamos en la memoria
ser humano y la confianza en el futuro
y el corazón a personas que
se puede educar y orientar (Mercedes
nos marcan profundamente en
Muñoz-Repiso).
nuestro camino vital. Seres que han dejado una huella imborrable en nuestra
Educar es un empeño de esperanza
trayectoria y que nos hacen ser mejores
y confianza en la persona de cada alum-
compañeros, amigos, aprendices, profe-
no porque, como dice Christopher Day,
sionales… Tengo la gran suerte de con-
a los educadores que sienten pasión por
tar con muchas que me han orientado y
la enseñanza les impulsa la esperanza,
que lo siguen haciendo, aunque algunas
en vez del optimismo. Comprenden que
ya no están conmigo, pero su presencia
la educación integral es tanto emocional
no se ha extinguido, sigo oyéndolas cer-
como intelectual, y que las capacidades
ca de mí y me inspiran continuamente.
emocionales se relacionan con el apren-
Son esos grandes educadores que con
dizaje y el éxito académico. Los alumnos
su ejemplo cambian nuestra forma de ver
con habilidades emocionales bien desa-
la vida, nuestros esquemas mentales y
rrolladas tienen más probabilidades de
nuestro comportamiento.
sentirse satisfechos y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales
De todos es sabido que se educa
que favorezcan su propia productividad;
más por lo que se es que por lo que se
las personas que no pueden poner cierto
pretende enseñar. Y esta afirmación es
orden en su vida emocional libran bata-
mucho más válida cuando nos estamos
llas interiores que sabotean su capacidad
refiriendo a los orientadores escolares.
de concentrarse en el trabajo, y pensar y
Nuestro modo de ser y de actuar dejan
tomar decisiones con claridad. Y aunque
mayor huella en los alumnos que lo
en todas las etapas de la vida se pueden
que decimos, y solo desde la fe en el
cultivar las fortalezas interiores, es funda-
DUCADORES = Julio - Septiembre 2016
mental asumir una perspectiva preventiva en la infancia y adolescencia, y es allí donde los procesos de orientación cobran todo su sentido. La orientación es una actividad valerosa que pone a prueba la energía, el compromiso y la determinación de quien la ejerce. No hay duda que la función orientadora y de liderazgo son imprescindibles en todas nuestras instituciones, máxime si tenemos en cuenta la trascendencia de la educación hoy en día y las enormes lagunas de nuestra sociedad actual, donde no siempre “educa la tribu”. van a necesitar a lo largo de toda su vida. Nuestros Los orientadores son hoy los mediadores es-
alumnos buscan una educación que conecte con
pecializados, entrenadores del aprendizaje, la pieza
sus intereses y que les prepare para desarrollar
clave del dinamismo innovador del proyecto edu-
el proyecto de vida que deseen. Pero no quieren
cativo de centro e institucional. Por eso es tan im-
que les digamos el camino que tienen que recorrer;
portante que su profesionalidad crezca, porque no
quieren descubrirlo por sí mismos, como lo hacen
hay nada en la escuela que cause más impacto en
sus héroes. En las novelas de Harry Potter nunca
los alumnos, en cuanto al desarrollo de destrezas,
les dicen lo que tienen que hacer, pero les llevan
autoconfianza o conducta, que el desarrollo perso-
a reflexionar sobre el hecho de que crecer y
nal y profesional de sus educadores. Por ello, de-
convertirse en ellos mismos significa desarrollar su
bemos poner todos los medios para que el primer
singularidad.
formado, el primer motivado y el primer inspirador de esfuerzo creativo sea el propio orientador, y que
Y “mientras haya alguna ventana abierta, ojos
su función sea compartida por toda la comunidad
que vuelven del sueño, otra mañana que empie-
educativa.
za…” seguiremos trajinando en Educadores para tener listo el siguiente número, donde compartire-
Y todo ello poniendo al alumno en el centro de todo el proceso. En esta nueva sociedad
mos itinerarios para cultivar la dimensión espiritual en nuestros colegios. Feliz lectura=
del aprendizaje, estamos educando hoy para que nuestros alumnos sean personas únicas e
Irene Arrimadas Gómez
íntegras, que desarrollen las competencias que
@iarrimadas
e
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a RTÍCULOS
Orientación emocionante Mar Romera Presidenta de la Asociación Francesco Tonnuci en España
4
Imagen perteneciente a la película “Alicia en el país de las maravillas” (2010) de Tim Burton
e
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¿Podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí? Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar - dijo el Gato. No me importa mucho el sitio... -dijo Alicia. Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes - dijo el Gato. ... siempre que llegue a alguna parte - añadió Alicia como explicación. ¡Oh, siempre llegarás a alguna parte - aseguró el Gato -, 5
si caminas lo bastante!
Lewis Carroll
u
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a u
C
uando Alicia llega a una bifurcación de
diferentes destinos para después de conocer y co-
caminos necesita “orientación”, ¿por
nocerse, saber elegir una meta para el que es nece-
dónde seguir?
sario tomar un camino.
Si Alicia hubiese estado escolarizada en
La situación actual del Departamento de
nuestro sistema educativo, posiblemente después
Orientación en los centros no es nada halagüeña;
de algunos test vocacionales, otros muchos de ac-
las funciones se diversifican tanto que en ocasio-
titudes y de aptitudes, un análisis de su expedien-
nes quedan diluidas, la montaña de normativa se
te académico, una entrevista personal, una tutoría
acumula en la esquina de la mesa y al final lo que
con su familia y… se le daría una respuesta sobre
de verdad importa son las vidas de niños y niñas
“qué camino debe tomar”.
que tejen el hilo conductor de su argumento entre el bastidor que familia, escuela, iguales, medios de
Pues bien, es fácil deducir que la clave de
comunicación y redes sociales le ofrecemos.
la orientación no está en decir por dónde ir y sí en
6
“enseñar a elegir”. Alicia debe elegir. Para elegir
Esto puede ser o debería ser un Departa-
debe saber dónde quiere ir. Desde la orientación
mento de Orientación para cualquier estudiante, un
no se trata de decir tampoco “dónde debe ir” para
bastidor, una estructura o armazón de palos o lis-
que ella elija el camino; consiste en mostrar muy
tones con un hueco sobre el que se fijan los lienzos
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DUCADORES = Julio - Septiembre 2016
o telas para pintar o bordar, sin olvidar en ningún
La educación emocional no es la educación
momento que el que teje o borda su propia vida
en valores, no es la definición de itinerarios, no es el
debe ser el mismo estudiante. Nosotros nos debe-
“etiquetado” de personas, es fundamentalmente el
mos limitar a sostener.
entrenamiento de “la competencia de elegir”.
Este armazón es necesario en la sociedad
La vida se construye fundamentalmente a
que nos describe Bauman, una sociedad líquida,
partir de la mirada (cómo me miran), la escucha,
una sociedad donde todos los parámetros que
(me escuchan y no solo me oyen) y la acogida
arropan el crecimiento y desarrollo de un niño o
(cómo me quieren). La vida es un viaje en velero,
adolescente son líquidos, efímeros, lo que ayer era,
de suma importancia es tener marcado el destino,
hoy se escapó entre las manos y no es.
sin él podríamos dar vueltas de manera infinita para no llegar a ninguna parte. En nuestro velero hay
“Cada vez que, al crecer, tengas
velas (la emociones), gracias a ellas navegamos,
ganas de convertir las cosas equivocadas
aprovechamos el viento o todo lo contrario.
en cosas justas, recuerda que la primera
Extiende tus velas y busca que el levante las hinche
revolución que hay que realizar está den-
y te lleve lejos (siempre me gustó el levante por ser
tro de uno mismo, la primera y la más im-
más cálido).
7
portante, luchar por una idea sin tener una idea de uno mismo es una de las cosas más peligrosas que se pueden hacer”.
Para que nuestro velero funcione necesitamos una tripulación (un equipo), y para que exista el equipo es importante que cada persona esté
Susanna Tamaro
donde quiere estar y forme parte del equipo que
“Donde el corazón te lleve”
quiere formar, el resto de opciones son simulacros de cartón piedra que se destruirán al primer soplo
No se pueden elegir determinadas circuns-
de viento no esperado, no lo olvides, el verdadero
tancias pero somos responsables y dueños de la
peligro de los sueños es que se cumplen. La imagi-
reacción ante ellas y de cómo dejamos que nos
nación y la emoción siempre le ganarán a la razón.
afecte.
Desea, empéñate en algo, piensa algo… y con ello garantizas su cumplimiento. Esta tesis puede con-
Teniendo presente este panorama quizá el
vertirse en un gran recurso, en el mayor recurso,
paradigma en el que estaría bien ubicar la orienta-
pero de igual forma puede convertirse en un gran
ción en los centros docentes sería en un modelo de
problema, en el mayor problema. La calidad de tu
educación emocional.
vida depende de la calidad de tus pensamientos.
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a RTÍCULOS
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Cómo orientar a las nuevas generaciones de jóvenes en un entorno de trabajo
“líquido” Juan José Juarez
Senior Project Manager Fundación Bertelsmann
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DUCADORES = Julio - Septiembre 2016
E
l entorno de mercado de trabajo al que hoy ya se enfrentan los jóvenes, se enmarca en lo que el sociólogo
polaco Zygmunt Bauman definió en el año 1999 como un “entorno líquido” refiriéndose a una sociedad en continuo cambio y caracterizada por un desconocimiento del futuro en lo que a economía y mercado laboral se refiere. El trabajo líquido es una nueva tendencia, propia de nuestra era tecnológica, que surge para adaptarse a un mercado laboral cambiante. Se trata de una nueva forma de plantear las relaciones laborales que rompe con patrones de
15
la era industrial como la jerarquía, los horarios fijos, la estabilidad laboral o la relación exclusiva entre un empleado y su empleador. En el trabajo líquido lo realmente importante es el valor que aporta en cada momento una persona concreta, mediante sus habilidades laborales y conocimientos específicos. Es un hecho que forma parte ya de la realidad laboral de la generación millennial y que será algo completamente extensible a la generación Z, que actualmente está en las escuelas, y que muy probablemente trabajará por proyectos, de manera deslocalizada y que deberá mantenerse en continuo aprendizaje y reinvención a lo largo de su vida profesional. u
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DUCADORES=Julio - Septiembre 2016
a u
En este nuevo contexto, cada profesional ha
cación y también la orientación profesional, han
de ser consciente de la naturaleza del mercado y
de preparar a los jóvenes para un entorno que les
trabajar para formarse como individuo, no tanto
exigirá, sin duda, una mayor autonomía y a la vez
como empleado. Esto supone que el objetivo final
mayor colaboración.
de un trabajador líquido es convertirse en un activo para las empresas y/o de manera posiblemente al-
Dicho esto, ¿cómo podemos contribuir cada
ternada, crear también su propia oportunidad pro-
uno de nosotros y de nosotras a esta misión?
fesional, pero siempre desde la colaboración con
¿Cómo identificar los recursos, enfoques y pers-
otros profesionales con talento, para construir y ac-
pectivas adecuados para preparar lo mejor posible
tualizar cada día su propio perfil profesional y por lo
a los jóvenes para este futuro? Mi propuesta en
tanto su futuro laboral.
este artículo no es otra que nos hagamos todos, nosotros mismos y nuestras instituciones, un poco
16
Si hoy en día esta es la tónica general que
más “líquidos”, es decir, más flexibles y a la vez in-
afecta a las generaciones que acaban de entrar al
tegrados, para estar mejor preparados para abor-
mercado laboral hace unos pocos años, como son
dar el reto y tener una perspectiva más adecuada.
los millennial (jóvenes que llegaron a su vida adulta con el cambio de siglo), hemos de pensar cómo
Según Wikipedia, el líquido “es un estado de
de complejo podrá ser el entorno laboral al que se
agregación de la materia en forma de fluido alta-
enfrentará la siguiente generación, o generación Z,
mente incompresible, lo que significa que su volu-
que aún está en nuestras aulas. Por eso, la edu-
men es, bastante aproximado, en un rango grande
e
DUCADORES = Julio - Septiembre 2016
de presión. Es el único estado con un volumen de-
en su cerebro. Según Piaget, “todas estas
finido, pero no con forma fija”. Esta estimulante y
experiencias de aprendizaje se agrupan de manera
compleja definición nos pone bastante en sintonía
organizada, formando estructuras que se conectan
con la magnitud del reto, ya que hemos de partir
con otras que ya existían. De esta forma, la
de que vamos a tener que orientar a los jóvenes
estructura mental está en constante construcción”.
bajo un marco de incertidumbre, pero eso no debe de paralizarnos pues, como los líquidos, el volumen
La base del aprendizaje, y el proceso de
(en nuestro caso las capacidades y competencias
orientación no deja de ser aprendizaje en sí mismo
que han de adquirir los jóvenes) tienen un volumen
y, por lo tanto, la clave está en las experiencias
bastante aproximado y su “forma”, es decir, cómo
educativas que vivamos y en las conexiones que
se adquieren y se ejercitan esas competencias,
establezcamos entre ellas.
tampoco tiene una forma fija. Según nos ayuda a entender Eduardo PunAl igual que un líquido está formado por pe-
set en sus obras divulgativas, “gracias a las moder-
queñas partículas unidas por enlaces moleculares,
nas técnicas de neuroimagen, hoy sabemos algo
nuestra estrategia sobre la orientación profesional
trascendental sobre el órgano más importante que
ha de poner el foco en cada una de las partículas
portamos en nuestro interior, y que antes ignorába-
o actores clave (orientadores y profesores, familias,
mos: la experiencia influye en la estructura del ce-
jóvenes y empresas) y facilitar materiales, metodo-
rebro. No es que lo que nos ocurre afecte a nuestra
logías y procesos para que estos actores interac-
forma de pensar; es que, directamente, cambia la
túen entre sí.
manera como se entrelazan las neuronas entre sí”.
Pero bueno, pasemos de la física a la dimen-
Las enseñanzas de ambos expertos nos lle-
sión social y profundicemos un poco en cómo po-
van a enfocar el proceso de orientación como un
demos adaptar y mejorar nuestros programas de
proceso experiencial y a proponer a los centros
orientación profesional.
educativos que lo estructuren como tal, pues así
17
tendrá impacto en la visión del joven sobre sí misLa orientación como proceso experiencial
mo y sobre su futuro profesional. Para ello la orientación ha de verse como un proyecto integral de
Según Jean Piaget, psicólogo y biólogo
centro, que trascienda las funciones, capacidades
suizo, y figura clave de la teoría Constructivista
y recursos de un Departamento de Orientación y
del Aprendizaje, al aprender de manera activa, la
pase a ser asumido como una línea estratégica y
persona va adquiriendo experiencias que almacena
transversal de todo el centro.
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u
a RTร CULOS
Cรณmo educar las funciones ejecutivas en clave de orientaciรณn
26
Carmen Pellicer Iborra Presidenta de la Fundaciรณn Trilema
e
DUCADORES = Julio - Septiembre 2016
E
n estos últimos años, en nuestros colegios ganamos experiencia, y afrontamos un cambio profundo en la organización, el
currículum, las metodologías, los modelos de evaluación, los recursos, y una larga lista de desafíos que vencemos con esfuerzo y, sobre todo, creando equipos comprometidos y competentes. A medida que avanzamos en este movimiento de innovación pedagógica, nos arriesgamos a convertir el cam-
27
bio en una nueva zona de confort, donde instalarnos satisfechos de nosotros mismos. Lo único que puede prevenirnos es la tensión de poner todos los logros al servicio de cada alumno y no al revés. La personalización del itinerario de desarrollo personal de cada miembro de la comunidad educativa es la clave para medir la autenticidad y la eficacia de nuestros proyectos y planes escolares. En 1894, Marie Curie, que acababa de terminar su segunda u
u
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DUCADORES=Julio - Septiembre 2016
a u carrera, escribía a su hermano: ‘Una nunca se da
cuenta de lo que se ha hecho, solamente puede ver lo que queda por hacer.’ Así seguimos adelante. En este terreno del aprendizaje hemos avanzado mucho en estos años: desde la ruptura de una visión determinista y homogénea de la inteligencia al convencimiento de que había muchas formas de ser inteligente; desde la definición de nuestras finalidades educativas a partir de capacidades que remitían a condicionantes biológicos hasta la descripción del talento personal como fruto, que no como premisa, de una inteligencia que aprende; desde la segregación de los que no servían o no podían per-
28
mitirse la escuela a la atención a la diversidad y las
lo que ocurre en cielo y tierra. Así las FE desem-
escuelas inclusivas. Pero nunca es suficiente. Se-
peñan un papel fundamental para regular la cogni-
guimos explorando nuevas maneras de estimular el
ción: pensar, saber, recordar, juzgar, resolver pro-
aprendizaje de aquellos que acompañamos. En ese
blemas… Incluso mentes brillantes pueden resultar
viaje, la eclosión de explicaciones neurocientíficas
caóticas, y sus deficiencias pueden oscurecer sus
seducen con facilidad como una nueva apologética
posibilidades de crecer.
de la innovación. Y va ganando peso la importancia
de las Funciones Ejecutivas (FE) de la mente en el
Prefiero la metáfora agustiniana de un pozo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
profundo que se va llenando a partir de las múltiples experiencias que convierten la biología en biogra-
¿Qué son las Funciones Ejecutivas?
fía… A las aguas del pozo les llamamos Inteligencia Generadora, de la que suben estímulos, ideas,
La metáfora más popular para ayudar a com-
y experiencias que constituyen todo un potencial
prender la importancia de las FE es la de la torre de
de creatividad. Muchas nunca saldrán de las aguas
control en un aeropuerto. Recibimos miles y miles
profundas del inconsciente, pero las FE, como ca-
de estímulos cada momento que ‘vuelan’ alrededor
ñas de pescar, rescatan y suben a la conciencia
de nosotros sin orden ni concierto. El controlador
aquello que necesitamos para afrontar la vida. Mu-
aéreo determina el orden, las prioridades, los dere-
chos autores definen entre cinco y hasta quince de
chos a aterrizar, tiempos, avisa de peligros, se an-
estas funciones clave para el aprendizaje. Nosotros
ticipa a los acontecimientos y, en definitiva, regula
hemos definido once que transforman –expandién-
e
DUCADORES = Julio - Septiembre 2016
dolas, potenciándolas- las operaciones básicas
La gestión de la acción
que compartimos con los animales. La educación es el mediador de ese tránsito. Las hemos clasifi-
Las motivaciones y las emociones impulsan
cado en cuatro bloques, que son las partes de una
a la acción. Son un sistema automático de dirección
acción voluntaria, porque así lo hace la neurología
y evaluación. Las necesidades y las recompensas
y porque nos permite observar los desempeños del
o sanciones dirigen el comportamiento animal. La
comportamiento en cada una de ellas, y elaborar
inteligencia ejecutiva intenta dirigir también ese di-
las didácticas oportunas. Muchas veces las funcio-
namismo porque es capaz de anticipar el futuro y fi-
nes se solapan porque cooperan en un único resul-
jarse metas lejanas. La primera FE que entra en liza
tado y cada una procede de otra anterior; los cuatro
es la inhibición, que para muchos neurólogos es el
bloques forman una rueda y son:
núcleo de la autogestión. No podemos dirigir una
La gestión de la energía y de la “corriente de consciencia”
corriente de agua mientras no podamos ponerla algún límite. Inhibir es, en ocasiones, una operación demasiado drástica. Por eso, puede ser importante cambiar de dirección. La flexibilidad cognitiva es
Ese pozo está siempre llenándose de posi-
otra importante FE. A partir de ese momento, de-
bilidades, y de él fluye la conciencia: Si se eleva la
bemos saber dónde dirigir nuestra acción. De eso
tasa de sal, lanza a nuestra conciencia el sentimien-
se encarga otra función ejecutiva: La elección de
to de sed. Si tropezamos con una piedra, introduce
metas, a la que sigue otra: la puesta en marcha, el
un mensaje de dolor. Y si estamos preocupados,
inicio de la actividad.
los pensamientos intrusivos se apoderan de nuestra mente. La inteligencia ejecutiva aspira a dirigir
Con esto parecería que el ciclo de acción
ese flujo de conciencia, lo que quiere decir, a dirigir
está completo, pero, por desgracia, el desarrollo
las operaciones que lo producen.
de la acción puede ser costoso y su mantenimiento exige una nueva FE: la perseverancia, el manteni-
En este bloque recogemos aquellos aspec-
miento del esfuerzo.
tos que intervienen en la producción y gestión de
la propia actividad: la activación cognitiva, la aten-
La gestión del aprendizaje y de la memoria
ción, la motivación y la gestión de las emociones.
Son cuatro operaciones estrechamente unidas,
La memoria es omnipresente. Es la base de
porque la motivación activa nuestra mente, la emo-
la inteligencia generadora. Aprende sin cesar y a
ción y la motivación trabajan juntas, y la atención
su aire. De nuevo, lo que pretendemos es controlar
regula la energía.
su funcionamiento, organizarla y saber buscar en u
e
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a RTÍCULOS
NUEVOS AIRES EN ORIENTACIÓN ÚLTIMAS CLAVES Antonio Labanda Díaz Psicólogo Educativo Director Técnico de EOS
40
e
DUCADORES = Julio - Septiembre 2016
“ L
a propuesta de un artículo sobre orien-
Y son los orientadores los que cubren todos esos años viendo a un niño desde Educación Infantil hasta la ESO o Bachillerato.
tación siempre es motivo de reflexión
ya que estamos hablando de un tema
Si hacemos un poco de historia, los
de gran importancia y que afecta no solamente
orientadores han estado dentro de los centros
a los profesionales que la ejercen, sino también
educativos desde los años 60. Principalmente
a distintas instituciones: centros educativos,
fue en los centros religiosos donde se inició ese
profesorado, familia, etc., sin olvidar a los gran-
acompañamiento.
des protagonistas, los alumnos. Además, nos
movemos en un terreno digamos “resbaladizo”,
Eran psicólogos y pedagogos, titulacio-
ya que ha sido y es fuente de cambios y de con-
nes que se han mantenido, junto a los psicope-
troversia.
dagogos hasta la actualidad. Si bien (aquí hay que hacer un inciso) en la vigente Ley Orgánica
Hay que partir de una realidad, todos los
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
niños y niñas pasan por el sistema educativo.
no aparecen descritos tales profesionales, refi-
Y al menos durante diez años (los que confor-
riéndose a ellos como “el encargado de orien-
man la enseñanza obligatoria, entre los 6 y los
tación”. Este hecho lo consideramos grave, ya
16 años) viven una de las experiencias más no-
que bajo ese paraguas puede acceder cualquier
tables, relevantes y singulares de toda su vida:
titulado a un campo profesional que cada vez
el proceso de socialización y de aprendizaje
debe estar más especializado.
que denominamos formalmente escolarización.
Todo ello sin perder de vista el importante nú-
Haciendo historia debemos pensar que la
mero de niños que viven, asimismo, la experien-
Orden Ministerial de fecha 30 de junio de 1977
cia educativa planificada, en entornos específi-
por la que se implanta con carácter experimen-
camente diseñados para ello, en las etapas de
tal el Servicio de Orientación Escolar y Vocacio-
Educación Infantil y postobligatoria. Sin obviar,
nal (SOEV) como desarrollo de la Ley General
por supuesto, lo que ha venido a denominarse
de Educación de 1970 (LGE), es el principio de
la enseñanza a lo largo de toda la vida.
la orientación en España.
e
DUCADORES=Julio - Septiembre 2016
41
a u
Otro hecho que marca un punto de inflexión
Al mismo tiempo que este acontecimien-
fue la aparición de la ley de educación LOGSE (3 de
to significó que el Cuerpo de Orientadores entra-
octubre de 1990). La Enseñanza Secundaria Obli-
ra dentro de una regulación clara, supuso también
gatoria se amplió hasta los 16 años y los centros
desde mi punto de vista un obstáculo. Al pertenecer
(centros de secundaria e IES) empezaban a recibir
al Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria,
alumnos desde una temprana edad, 12
una parte de su horario debía de estar des-
años. Es aquí donde los psicólogos
tinada a impartir clase. Sin ánimo de
y pedagogos, principalmente, en-
42
causar polémica, desde mi particular
traron en el sistema educativo a
opinión, que comparte el Colegio
través del Cuerpo de Profesores
Oficial de Psicólogos de Madrid,
de Educación Secundaria, espe-
los orientadores no deberían tener
cialidad Orientación.
esa función (sé que hay profesiona-
les que no comparten esto y que va-
Había dos formas de ingresar en
loran positivamente su participación
el Cuerpo de Profesores: una, por oposi-
en funciones docentes porque afir-
ción, entrando a los IES o a los servicios
man que la percepción de los com-
externos en los Equipos de Orientación
pañeros hacia ellos es más positiva).
(Equipos de Atención Temprana, EOEP Ge-
Creo que añadir a la labor de orientación,
nerales y Específicos), y otra, a un centro pri-
con la complejidad de funciones que tiene,
vado concertado, cuya contratación era
otra que no es propia de su perfil pro-
exactamente igual que la de un profe-
fesional no aporta beneficios, al
sor (currículum, entrevista, etc.).
revés, mezcla funciones.
Este hecho es de gran impor-
Como contrapun-
tancia, ya que hasta esa fecha los
to, el orientador al per-
orientadores eran considerados como
tenecer al claustro de pro-
personal de servicios y, por lo tanto, no
fesores, “legalizó” su función, es
estaban dentro del engranaje propio del centro, es
decir, pasó a percibir la misma cuantía
decir, no estaban dentro del equipo directivo, ni del
económica que recibía un profesor de Secundaria.
claustro de profesores, etc., por ejemplo, no forma-
ban parte del Consejo Escolar y, en todo caso, si
Evidentemente, este hecho dio un impul-
se lo permitían lo hacían como representantes del
so importante al sistema educativo. Aires nuevos
personal de servicios.
donde el orientador se tenía que ganar el respeto
e
DUCADORES = Julio - Septiembre 2016
de sus compañeros, pero al que se acudía por la
educativas de Primaria con las horas de Secunda-
gran diversidad de dificultades que dentro del cen-
ria, etc. Podríamos seguir viendo todas las distintas
tro aparecen. La atención a la diversidad empezó
combinaciones.
a tener sentido con la nueva figura: alumnos con
necesidades educativas especiales, alumnos con
Esta situación no parece que ayude sino al
dificultades de aprendizaje, derivaciones a los pro-
contrario hace que se vea como algo complejo y di-
gramas de diversificación, etc.
fícil de entender. Las administraciones deben tener
una idea clara de cuál es el modelo de orientación
Está claro que la orientación contribuye a dar
que quieren y dotar a los profesionales de los recur-
un paso de calidad al sistema educativo, más vien-
sos necesarios para que ejecuten una labor técni-
do los resultados de los informes PISA, abandono
ca, ya que con esta estructura no está adecuada-
de alumnos del sistema escolar, etc.
mente cubierta la orientación en los centros, tanto a nivel de recursos humanos como a nivel de material
Pero aquí no se acaban las dificultades dentro del terreno administrativo en el campo de la
técnico. Además, y lo que es más importante, esta situación repercute en la atención al alumnado.
orientación. El sistema educativo español presenta
matices diferenciados en las distintas comunidades
Esto se complica, además, porque tenemos
autónomas. La orientación no podía ser menos. La
un sistema educativo absolutamente inestable,
realidad de la orientación en España es desigual en
cambiando la ley de educación según preferencias
el conjunto de las comunidades autónomas, pero,
políticas y no pedagógicas.
43
en todas ellas, la dotación es manifiestamente insuficiente y con una política de acceso a la orien-
Está claro que la Educación Infantil y la
tación de profesionales sin la debida formación y
Educación Primaria suponen un reto para que de una
especialización. Hay comunidades autónomas en
vez por todas los orientadores cubran dichos niveles.
las que no existen los Equipos Generales y que
Son niveles vitales en el proceso de enseñanza-
incorporan (según aulas) un orientador en la eta-
aprendizaje, en las que la intervención con carácter
pa de Infantil-Primaria y otro orientador en la etapa
preventivo y una evaluación psicoeducativa a
de Secundaria; hay comunidades autónomas que
tiempo juegan un papel fundamental. Muchos
solo hay un orientador en la etapa de Secundaria,
alumnos nos los encontramos en Secundaria
atendiendo la etapa de Infantil el EAT y la etapa de
con dificultades de aprendizaje sin que hayan
Primaria el EOEP; hay comunidades autónomas en
sido evaluados ni incorporados a un programa
las que el orientador de Secundaria de un centro
de intervención. Es fundamental contribuir a la
concertado atiende a los alumnos de necesidades
formación del profesorado, ya que un docente
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DUCADORES=Julio - Septiembre 2016
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e XPERIENCIAS
Inteligencia Emocional 24 horas 58
Txaro Etxeberria y Peio Agirrezabal Colegio Hirukide (Tolosa, Euskadi)
e
DUCADORES = Julio - Septiembre 2016
E
l colegio HIRUKIDE surgió el curso
Y comenzamos de lleno con la inteligencia
2003-04 a consecuencia de la fusión
emocional. Por una serie de circunstancias que
de tres centros concertados religio-
se dieron en aquel momento en Gipuzkoa la Di-
sos de Tolosa (pasando de un modelo
putación Foral de Gipuzkoa diseñó todo un itine-
competitivo a un trabajo cooperativo) con la clara
rario para trabajar la inteligencia emocional en los
intención de poner en marcha un proyecto pedagó-
centros educativos con el objetivo de llegar a una
gico innovador que fuera capaz de ayudar a desa-
Gipuzkoa emocionalmente inteligente. Ese itinera-
rrollar personas capaces de responder de manera
rio fue creado por José Antonio González, Begoña
adecuada a los retos que se les iban a ir presen-
Ibarrola y Rafael Bisquerra. Comenzamos con una
tando en el s. XXI. En aquel momento teníamos
amplia e intensa formación a los educadores. Una
claras tres líneas de actuación: la educación de
de las frases que más se repetían era que nos es-
emociones y sentimientos, la convivencia positiva y
taba siendo de gran ayuda a nivel personal y fami-
el desarrollo de metodologías como el aprendizaje
liar así como laboral y profesionalmente. Por ello,
cooperativo. También éramos conscientes de que
pensamos que si esta formación era tan importan-
no podíamos iniciarlo todo a la vez.
te para nosotros, teníamos el deber de incluirla en u
24 horas
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e XPERIENCIAS
TRABAJANDO CON LAS ALTAS CAPACIDADES INTEMO “Programa de enriquecimiento”
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Almudena Vázquez Alonso Maestra y Asesora de Innovación. Miembro del Departamento de Orientación. Colegio de la Asunción (León)
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n niño es un alumno con grandes in-
Es un programa con una estructura clara pero
quietudes por aprender, creativo, al
completamente flexible y que, en función de las ca-
que hay que dar siempre respuesta.
racterísticas y desarrollo de los alumnos, materiales
En nuestras aulas nos encontramos
que se dispongan, recursos espaciales, etc. se po-
niños muy diversos, algunos de ellos con capaci-
drá modificar, enriquecer y cambiar todo lo que sea
dades que de forma sorprendente dan soluciones
preciso. Los objetivos se podrán lograr de la misma
a los planteamientos de cada día. Es necesario en-
forma, ya que lo que pretende ser este programa es
riquecer a estos alumnos con altas capacidades y
un banco abierto de material e ideas a desarrollar
alimentar esos talentos para lograr el máximo de-
partiendo de las pasiones, capacidades y aptitu-
sarrollo posible.
des de los alumnos. Con él, se pretende ampliar sus intereses y despertar en ellos sentimientos que
En el Colegio de la Asunción de León lleva-
quizás antes no hayan experimentado, disfrutando
mos a cabo un programa de intervención INTEMO
y aprendiendo de forma diferente, donde prime el
“Programa de enriquecimiento psicoeducativo-so-
juego y la creatividad que ellos tendrán que demos-
cial para alumnos de altas capacidades” que pre-
trar en cada sesión.
tende dar una respuesta adecuada a estos alumnos y proporcionarles un ambiente de aprendizaje
El programa posee un eje vertebrador, que va
que ofrezca el máximo de oportunidades para cada
cambiando cada año, por ejemplo, “la literatura a lo
alumno en el momento presente y para su futuro.
largo de la humanidad”. Se compone de tres partes o aspectos que se trabajarán en cada una de las
INTEMO es una vía para lograrlo y el objetivo
sesiones. Este programa es grupal, pero se interca-
es equilibrar lo que saben o les podemos enseñar y
lan momentos individuales según las necesidades
ellos aprender, con lo que sienten o viven. Nuestro
del alumno y de las familias. Queremos destacar
fin último es lograr que el niño sea feliz. Por este
este último aspecto clave, especialmente con las
motivo, cada sesión posee una doble finalidad y,
familias, ya que en cada trimestre es importante te-
además de lograr los objetivos concretos, es fun-
ner un momento de intercambio para asegurarnos
damental que el alumno disfrute aprendiendo para
de que todo está equilibrado en el niño-adolescen-
potenciar todas sus grandes capacidades. Este es
te para que el aprendizaje sea armónico e integral.
el fin último del programa que reúne todos los requisitos expuestos y que cada año se lleva a cabo
Todas las sesiones tienen un lema del día
con los alumnos de altas capacidades del colegio,
como motivación y eje de la sesión. La periodici-
variando los temas según los intereses y necesida-
dad será semanal y si fuera posible se aumentará.
des de los alumnos con los que vamos a trabajar.
El tiempo de cada sesión será de una hora aproxi- u
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