DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López
CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2017 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€
ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es
Imágenes: © thinkstockphotos, iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113
e DITORIAL
SUMARIO
e
2
Nuevos horizontes para la lectoescritura
a RTÍCULOS 4
Bases neurológicas y prerrequisitos visuales y visomotores Elisa Aribau
18
El arte de la pedagogía en lectoescritura Maite Vallet
32
Trabajar las disgrafías y la reeducación neuropsicológica Julia Pérez
44
Animando a leer y escribir Dolors Todolí
f IRMAS 56
Problemas de la lectoescritura Nuria Sánchez
58
Luchando para que la dislexia deje de ser un trastorno oculto en el aula Luz Rello
e XPERIENCIAS 60
Tres décadas de apoyo incondicional a la escuela Fundación Germán Sánchez Ruipérez
66
Crecer leyendo Ana Villen
r ECURSOS 70 Colabora:
Recursos
2
DITORIAL
e e
NUEVOS HORIZONTES PARA LA LECTOESCRITURA
ojos, cejas y un retoño;
C
nariz chata de alpargata,
les ha descubierto la magia de las palabras (así ha
las orejas como almejas,
sido con mi hijo Joaquín) y que nos lleva, como a
los pendientes, relucientes,
mi amiga Mar Martín, a recordar cómo nos hicimos
las pestañas como arañas,
lectores. Porque de eso se trata, de despertar el
la boca de pitiminí,
amor por la palabras, la curiosidad por las historias
Doña Sara es así.”
que nos contaban y leían de pequeños, esas prime-
“Se dibuja un redondel con un lápiz o un pincel, con mucho pelo, mucho moño,
on esta poesía de Gloria Fuertes, de la que estamos celebrando el centenario de su nacimiento, me gustaría reivindicar
su figura como poetisa de los niños, que a tantos
ras lecturas que nunca se olvidan, puertas que nos Gloria Fuertes
DUCADORES = Enero - Marzo 2017
ayudaban a descubrir poco a poco la adoración por los libros. En mi caso, fue mi padre el que me ayudó a emprender este apasionante viaje que no tiene fin. Y lo hizo de una manera intuitiva, sin saber que su experiencia encerraba mucha sabiduría pedagógica. Él es un lector incansable, siempre está con un libro en la mano, y esa pasión nos la ha trasmitido a sus hijos, contándonos historias, despertando nuestra curiosidad, retándonos para que quisiéramos saber más. Todos los veranos, al acabar las clases, nos recogía a mis hermanos y a mí del colegio y nos llevaba a la Casa del Libro de la Gran Vía madrileña, y allí nos asignaba el mismo presupuesto a cada uno para que eligiéramos los libros que nos queríamos comprar para leer en las vaca-
ciones. Aquello era para nosotros mejor que entrar
En este número de Educadores, más allá de
en una pastelería. ¡Se nos antojaban todos! Y qué
programas y metodologías concretas para apren-
cuentas hacíamos para que con el dinero adjudica-
der a leer y escribir, vamos a encontrar las bases
do pudiéramos comprar cuantos más mejor.
e invariables psicopedagógicas que harán posible desde el inicio el aprendizaje de una lectura com-
Desde siempre, ayudar a los niños a lograr
prensiva y escritura creativa. Además, en estos
un buen proceso de adquisición de la lectoescritura
tiempos donde estimular e inculcar la lectura no es
es el primer reto educativo porque construye los ci-
tarea sencilla porque los libros tienen que competir
mientos de muchos aprendizajes que vendrán des-
con otras alternativas más atractivas (Internet, ta-
pués. Los educadores somos conscientes de que
bletas, móviles y demás espacios digitales) en los
el dominio de la lectoescritura por todos y cada uno
que aprender se hace de otra manera y sobre otras
de nuestros alumnos es fundamental para afianzar
cosas, es imprescindible la incorporación de diná-
su autoestima, descubrirles el mundo y evitar el fra-
micas innovadoras y recursos diversos para el aula.
caso escolar. Por eso, es imprescindible que desarrollemos nuevas estrategias capaces de hacer
Sin embargo, no solo hablaremos de princi-
de la lectura y la escritura una fuente inagotable de
pios pedagógicos en este número. Otras disciplinas
placer, información y conocimiento para los niños,
nos están ayudando a avanzar en el conocimiento
además de acelerar sus niveles cognitivos y com-
de cómo lee nuestro cerebro y cómo podemos pre-
prensivos. Si no leemos, no sabemos escribir, y si
venir y solucionar a tiempo problemas de aprendi-
no sabemos escribir, no sabemos pensar, nos en-
zaje, garantizando así el éxito escolar, el desarrollo
seña Juan José Arreola. La lectura es la materia pri-
personal de cada uno de nuestros alumnos y su
ma de la escritura y la posibilidad de crear una obra
inclusión social.
que tenga belleza y profundidad, o simplemente claridad, se basa en las lecturas que hemos hecho
Y como somos educadores con sentido, si
y lo que hemos aprendido de otros autores (Alejan-
queremos que los niños se conviertan en apasiona-
dro Mar G.). Por eso, qué importante es elegir el
dos lectores, tenemos que predicar con el ejemplo,
momento adecuado y la metodología más idónea
así que ¡todos a leer!
para que el sueño de la lectura y la escritura no se
Irene Arrimadas Gómez
convierta en pesadilla, teniendo claro que es un tra-
@iarrimadas
bajo compartido entre las familias y el colegio, sin el cual no podríamos educar personas y ciudadanos con el suficiente grado de satisfacción y dicha (José Antonio Solórzano).
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a RTÍCULOS
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DUCADORES = Enero - Marzo 2017
BASES NEUROLOGICAS Y PRERREQUISITOS VISUALES Y VISOMOTORES Elisa Aribau Optometrista comportamental
5
E
ste artículo tiene el objetivo de trasmitir la importancia del procesamiento visual y cómo su interferencia puede afectar al
rendimiento del niño en la escuela, a su atención y eficacia. Lo primero que debemos tener en cuenta es que la visión no está en el ojo, sino en el cerebro. Tener una buena agudeza visual o ver el 100% no significa necesariamente ver bien. Una cosa es mirar y la otra es ver. Se trata de comprender lo que se está viendo, guardar esta información y relacionarla u
con el resto de entradas sensoriales. u
e
DUCADORES = Enero - Marzo 2017
a Rutas de ENTRADA de la información
u
Rutas de SALIDA de la información
que el cerebro puede guardar. Esto ocurre cuando la información visual que llega a los dos hemisferios cerebrales se fusiona a través del cuerpo calloso del
SENSORIALES visión oído tacto gusto olfato equilibrio
Procedimiento de la información
MOTORAS
cerebro. El hemisferio derecho capta información
movimiento conducta lenguaje función manual
del contorno, y el hemisferio izquierdo, información de detalle; cuando el cerebro compara y fusiona las dos informaciones se produce la percepción y comprensión, y podemos hablar de visión.
Retroalimentación - Sistemas modulares
Figura 1
Ante cualquier dificultad de aprendizaje, desarrollo, lenguaje, etc. tenemos que ser capaces de 6
identificar de dónde viene ese síntoma, si se trata de algún problema en la vía de entrada de la información (el ojo), del procesamiento de la informa-
Figura 2
ción, o de la vía de salida (movimiento, conducta, lenguaje...).
Cuando algo falla en el procesamiento de la información visual es cuando interviene la optome-
Cuando aparece algún problema, algún sín-
tría comportamental. Esta disciplina va más allá de
toma, debemos pensar que no se trata de una sola
la “simple” corrección de problemas en la vía de
vía la que produce el síntoma, sino varias… En
entrada (el ojo), ya que se dedica a la influencia de
cualquier caso, si conseguimos detectar la causa
la visión en nuestro comportamiento. No nos inte-
podemos buscar las soluciones a las dificultades
resa tanto la cantidad sino la calidad de la visión,
de desarrollo y aprendizaje. Un ejemplo de lo que
a partir de la idea de que ver bien es algo más que
estamos diciendo lo tenemos en la figura 2. ¿Qué
reconocer caracteres u objetos a cierta distancia.
puedes ver? Fíjate bien. Puedes ver manchas blan-
Se trata de identificar objetos y símbolos, darles el
cas y negras. Pero... ¿puedes ver una vaca? Con-
valor y el sentido que tienen; descodificar y proce-
vertir esas manchas en una vaca, el hecho de ver al
sar informaciones visuales, almacenar y recuperar
animal, es lo que llamamos visión, porque ha habi-
patrones de visión… Para que esto sea posible,
do percepción y comprensión, algo con significado
es necesario que los órganos y funciones del sis-
e
DUCADORES = Enero - Marzo 2017
tema visual trabajen de forma coordinada. Cuando
consumo energético de oxígeno. El 70% de la in-
esto no ocurre es cuando interviene el optometrista
formación asimilada es visual. Además, el 80% de
comportamental.
las fibras que van al córtex visual están ligadas a otras áreas motrices, lo que prueba que vemos a
Que la visión está en el cerebro lo confirman
través de un sistema visual y motor, y no a través
algunos datos: hay 35 áreas en el cerebro implica-
de un sistema visual puro y simple. El 20% de las
das directa o indirectamente con el procesamien-
fibras provenientes del ojo van directamente al me-
to de la información visual; hay al menos 305 vías
canismo foto-estático y foto-postural del cuerpo,
corticales relacionadas con la visión; el 70% de la
y no llegan al córtex visual. De aquí la correlación
información que llega al cerebro es visual; de los
entre el desarrollo motor y las habilidades visuales,
3 millones de impulsos que llegan al cerebro cada
la relación entre visión y lateralidad. En la figura 3
2 segundos, 2 millones pertenecen al sistema vi-
podéis ver las diferentes etapas del desarrollo que
sual; el sistema visual gasta una tercera parte del
deberían ir en paralelo.
LATERALIDAD
LOCOMOCIÓN
MANIPULACIÓN
AUDICIÓN
VISIÓN
7
Monolateralidad MONOLATERALIDAD (0 a 4 meses)
Ausencia de relaciones funcionales entre los dos costados del cuerpo
Rodillos Giros Experimentos (espalda, vientre, adelante, atrás…)
Independencia involuntaria de manos y brazos Reflejos tónicos del cuello, etc.
Reptación ventral Homóloga Homolateral
Movimiento simultáneos de los dos brazos Reflejo simetrotónico
Reptado Gateo
Coordinación ojo / mano Transferir sobre la línea media
Habilidades unilaterales Chutar la pelota Salto de altura A pie Dar saltos Correr
Preferencia manual por: Escritura Dibujo Coser…
Duolateralidad DUOLATERALIDAD (4 a 10 meses)
Inicio de las relaciones funcionales
Contralateralidad CONTRALATERALIDAD (10 a 14 meses)
Transferir sobre el plano medio
Unilateralidad UNILATERALIDAD (14 meses a 8 años)
Asimetría funcional
Monoaularidad
Duoauralidad
Monocularidad Divergencia
Duocularidad
Binocularidad Binaularidad
Mantenimiento de la fijación Ojo director
Estéreo-Ocularidad Estéreo-Auralidad
Divergencia fisiológica operativa Ojo director
u
Figura 3
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a RTÍCULOS
El arte de la pedagogía en
lectoescritura Maite Vallet
Profesora, formadora y asesora educativa
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E
EnseĂąar a leer y escribir es uno de los retos mĂĄs apasionantes de nuestra vida docente
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a
E
l valor socioemocional de la lectoescritura, al ser una herramienta fundamental de aprendizaje sobre la que se asientan los procesos
educativos basados en textos escritos, supera al cognitivo. Es imprescindible el dominio de la lectoescritura para afianzar la autoestima del alumnado y evitar el fracaso escolar. Por este motivo, debemos poner especial interés en la enseñanza eficiente de esta materia. El último informe PISA nos advierte nuevamente de que los niños españoles, en comparación con el resto de los europeos, necesitan mejorar notablemente: aprenden a leer pronto y rápido, pero
20
sin comprender el texto y sin utilizar su creatividad
en definitiva, muestran las letras como las prota-
cuando se quieren expresar por escrito.
gonistas del lenguaje leído y escrito, en lugar de presentarlas únicamente como instrumentos para
La deficiente comprensión lectora y la dificul-
expresarse. Es evidente que el método alfabético
tad para redactar y expresar correctamente lo que
sirve para enseñar a leer, puesto que muchas ge-
se desea escribir se debe básicamente a que en la
neraciones aprendieron descifrando las posibles
mayoría de los centros escolares se sigue utilizan-
combinaciones de las letras; sin embargo, interio-
do el método alfabético (más o menos enmascara-
rizaron el proceso mecánico de la lectoescritura,
do). Los niños consiguen una lectura mecánica, no
no la comprensión lectora. Es fundamental que el
funcional, que excluye la comprensión lectora (es
método lector haga hincapié en lo que cuentan las
decir, los alumnos aprenden a leer decodificando
palabras y no en las letras que las conforman. Leer
textos, silabeando, sin comprender lo que leen), y
no se limita a juntar letras; supone comprender las
donde la escritura se asienta en la copia repetitiva
palabras que componen esas letras o lo que quere-
de las letras y sílabas que están aprendiendo, lo
mos expresar utilizándolas.
que impide que desarrollen su creatividad. Por si fuera poco, a esta realidad hay que Con el paso de los años, han surgido méto-
añadirle que la mayoría de las personas que edu-
dos que integran materiales y actividades motivan-
can para aprender a leer y escribir no se han forma-
tes: ilustraciones, canciones, juegos..., pero que,
do específicamente para enseñar de una manera
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DUCADORES = Enero - Marzo 2017
práctica los distintos métodos de lectoescritura.
creativa, además de solucionar los problemas pe-
Por lo tanto, desconocen aspectos básicos, fun-
dagógicos que generan algunos métodos. La me-
damentales y necesarios, para fomentar la lectura
todología que propongo no se basa únicamente en
comprensiva y la escritura creativa.
mi experiencia sino en los estudios de quienes se esfuerzan por conocer la manera de ayudar a com-
Por otra parte, los cuadernos de ejercicios y los libros de texto que se utilizan en las aulas
prender lo que se lee y a saber redactar lo que se desea expresar por escrito.
contienen palabras y frases alejadas de contextos significativos, lo que deriva en que los niños dejen
En la década de los setenta, algunas uni-
de mostrar interés y practiquen la lectoescritura de
versidades se plantearon analizar los diferentes
forma mecánica. Que muestren interés es nuestro
métodos que se empleaban para enseñar a leer y
reto, entre otras actividades. Para afrontarlo, nece-
escribir. Empezaba la preocupación por la falta de
sitamos apoyarnos en un método eficaz.
comprensión lectora: algunos niños se quedaban atrapados en la lectura mecánica y no pasaban a la
He tenido el privilegio, a lo largo de mi tra-
comprensiva, ni podían adquirir el hábito lector, ni,
yectoria profesional, de enseñar a leer y escribir de
por lo tanto, disfrutar de la lectura. Tampoco sabían
forma motivante a niños de Educación Infantil y de
expresarse correctamente por escrito. Acostum-
primer ciclo de Primaria, y también he ayudado a
brados a copiar como autómatas, eran incapaces
corregir las dificultades y problemas de lectoescri-
de redactar con soltura y sus escritos contenían
tura a los que se enfrentaban a partir del segundo
numerosas faltas de ortografía.
21
ciclo de Primaria, evitando así el fracaso escolar al que estaban avocados. Durante los años que viví en Centroamérica, trabajando para Naciones Unidas en El Salvador, tuve la oportunidad de crear un programa para alfabetizar a personas adultas. Y desde hace años tengo la satisfacción de dedicar-
Métodos para la enseñanza de la lectoescritura Fundamentalmente existen tres métodos para la enseñanza de la lectoescritura:
me a la formación del profesorado que desea enseñar a leer de forma comprensiva y a escribir de ma-
Analíticos (o globales)
nera creativa. Mi experiencia me ha permitido, por una parte, descubrir las bondades de los diferentes
Los métodos analíticos o globales parten de
métodos y las dificultades que pueden generar, y,
un texto o de una frase para enseñar a descubrir
por otra, me ha motivado a proponer una metodo-
y asociar las sílabas que componen las diferentes
logía para enseñar lectura comprensiva y escritura
palabras.
u
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a RTÍCULOS
T r a b a j a r las disgrafías yción la reeducaneuropsicológica
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Trabajar las disgrafías y la reeducación neuropsicológica Julia Pérez López Pedagoga Terapeuta-Logopeda Especialista en Neuropsicología y Educación
El cerebro humano está preparado de forma
el procesamiento simultáneo del uso tanto de
innata para desarrollar el lenguaje oral como medio
los procesos motores como de los cognitivos,
de comunicación. La expresión escrita, en cambio,
esenciales ambos para poder llevar a cabo una
precisa de un posterior aprendizaje a una edad más
producción de textos. Por este motivo, para
avanzada.
conseguir una escritura adecuada, es primordial que los procesos motores sean automáticos,
La escritura requiere de una serie de
de forma que se liberen recursos que permitan
habilidades y del dominio de ciertos procesos
desarrollar otros procesos superiores cognitivos,
relacionados directamente con el tono muscular,
como son el uso del lenguaje y de la planificación.
el control postural, o la coordinación viso-motora.
Logrando que estos se produzcan con mayor
En definitiva, con el desarrollo visual y motriz (Pilar
fluidez obtendremos resultados más óptimos. De
Martín Lobo y cols., 2016). La escritura implica
no conseguir dichas pautas, el aprendizaje de la u u
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a u escritura sufriría una serie de dificultades: una grafía
ilegible, textos más cortos y pobres en vocabulario, mala estructuración y organización de las ideas y numerosos errores ortográficos. Actualmente, el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM 5, 2014) clasifica los trastornos de la expresión escrita incluidos entre los trastornos del neurodesarrollo, concretamente como “Trastornos específicos del aprendizaje”, y determina que se debe puntualizar el tipo de dificultad según el ámbito en el que estas se produzcan: en las dificultades ortográficas,
34
en las gramaticales y de puntuación, y/o la claridad
dichas dificultades, junto con la comorbilidad con
u organización de la información. El manual esta-
otros trastornos (presencia de uno o más trastor-
blece que la dificultad puede considerarse leve,
nos adicionales), harían necesaria una intervención
moderada y grave según se cumplan los criterios
enfocada a mejorar y entrenar de forma sistemática
diagnósticos basados en la historia clínica perso-
los procesos motores y cognitivos.
nal, los informes académicos y la evaluación neuropsicológica.
Al contrario de lo que sucede con la lectura, actividad receptiva por excelencia, la escritura
Las dificultades en la escritura están pre-
sería una actividad considerada productiva, con-
sentes en diversos trastornos relacionados direc-
virtiéndose en una tarea mucho más compleja, al
tamente con el del neurodesarrollo, como pueden
necesitar la participación de una mayor proporción
ser: el trastorno por déficit de atención con hipe-
de áreas cerebrales. El proceso escritor es muy
ractividad (TDAH); trastornos de la comunicación;
complicado, al implicar un mayor número de téc-
trastorno del desarrollo de la coordinación, o el
nicas creativas como pueden ser la planificación,
trastorno del espectro autista (TEA) (APA, DSM-5.
los procesos lingüísticos, o la intervención de las
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
habilidades perceptivas y motrices, entre otras.
Mentales, 2014).
Como consecuencia de las carencias de dichas capacidades podemos encontrarnos en la prácti-
En síntesis, debido a la gran diversidad de
ca educativa con la sintomatología disgráfica, que
sintomatologías en las que pueden manifestarse
se manifiesta de manera diferente entre los niños,
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DUCADORES = Enero - Marzo 2017
impidiendo establecer un único patrón de abordaje reeducativo a nivel neuropsicológico.
En el ámbito escolar la escritura se estructura a partir de tres ámbitos: la copia, el dictado y la escritura espontánea.
En particular, la escritura espontánea está muy relacionada con numerosos procesos cogniti-
1 De ser capaz de realizar una buena pro-
vos que involucran múltiples áreas del cerebro. Di-
ducción en la copia, se deduce principalmente que
chas áreas se dividen en diferentes grupos que son
se dispone de una adecuada destreza grafo-motriz
necesarios, por ejemplo, para desarrollar procesos
y perceptiva, de una habilidad funcional de la coor-
de planificación que implican tareas como generar
dinación óculo-manual, así como de una buena
contenidos y objetivos, la toma de decisiones, la
memoria visual, entre otras habilidades.
solución de problemas o la opinión crítica. Dichos procesos se llevan a cabo en la zona prefrontal del
La vía de entrada de la información es a nivel
cerebro donde se localizan las funciones ejecutivas
visual. El niño debe mantener una postura adecua-
(Cuetos, 2009).
da y una correcta colocación de los dedos sobre el utensilio de escritura que utilice, para conseguir
Las áreas implicadas en la trascripción o de-
con el mismo una perfecta asociación que le per-
codificación son aquellas en donde se desarrolla
mita llevar a cabo los movimientos necesarios para
la conexión grafía-fonema, es decir, el sistema que
producir la grafía, lo que se conoce como una bue-
integra componentes ortográficos, fonológicos y lé-
na memoria procedimental (Delgado, 2015). Esto
xico-semánticos. Según los estudios de Berninger
le permite la adquisición de destrezas a través de
y Winn (2006), son tres las áreas cerebrales que in-
la conducta, requiriendo para ello de un proceso
tervienen en dicho proceso:
perseverante y progresivo que hará que se consi-
•
•
•
Área de Exner, como responsable de traducir las imágenes auditivas a secuencias de movimientos necesarios para escribir.
ga el objetivo mediante la práctica continuada. El sistema motor no solamente controla la ejecución de un acto motor, sino también la planificación y la intencionalidad de dicho acto. Sería por tanto con-
Lóbulo parietal superior izquierdo, como almacén y generador de la esencia de las letras para ser producidos en el momento necesario.
veniente reflexionar sobre la manera de economizar
Región premotora del lóbulo frontal izquierdo como lugar de representación del código grafomotor de las letras.
gunas grafías pueden facilitar más el aprendizaje de
esfuerzos. Sin ánimo de entrar en un debate pedagógico sobre qué tipo de letra es mejor para el aprendizaje inicial de la escritura, es cierto que alla escritura que otras. Es conocido que la letra cursiva estimula la flexibilidad de la mano al ejecutar el u
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a RTÍCULOS
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Animando a leer y escribir Dolors Todolí Bofí
e
Profesora en Educación Infantil Escritora de literatura infantil
45
Empezar a leer y escribir es un momento lleno de curiosidad, de espera y de prisa. Es un momento muy personal, cada cual llega a su hora. También puede ser, para algunos, un momento de miedo ante lo nuevo, de temor a equivocarse... Mª Carmen Díez
u u
e
DUCADORES = Enero - Marzo 2017
a u
Leer es una actividad mental, ligada absolu-
expresión oral y expresión escrita, lenguaje articu-
tamente a la capacidad de pensamiento, que con-
lado y otros lenguajes, idioma materno y otros idio-
siste tanto en extraer información de un texto como
mas. Es por todo esto que la lectura y la escritura
en aportar simultáneamente información personal
tienen que ser vistas como unas de las habilidades
al mismo, para lograr comprenderlo, reflexionar
más importantes, dentro de las estrategias para la
sobre él y transformarlo en conocimiento propio y
vida con que cuenta el ser humano, y la escuela
disponible para ser usado.
debe trabajar en esa dirección.
Los procesos de aprendizaje lecto-escritor
Tenemos que ir pensando en un concepto
pueden ser vividos con placer, en grupo y con el
que integre los distintos lenguajes y los distintos
apoyo de las familias. Animar a leer y escribir ha de
soportes, la realidad real (si se puede llamar así), la
ser, desde mi punto de vista, un acompañamiento,
realidad literaria y la realidad virtual.
una manera de adentrarnos juntos en la búsqueda del significado de las palabras y del significante.
La animación a la lectoescritura
También debe ser como un juego que invita a acer46
carnos a los significados y las formas, a empezar a
Un aula lecto-escritora es aquella en la
encontrar sentido a los signos que vemos en todas
que se escucha, se habla, se lee y se escribe.
partes, y a dar cabida al deseo de los niños y niñas
Un aula en la que están presentes los afectos
de entender y lograr dominar aquello que los adultos
y las emociones. Acompañaremos al niño en el
ya saben. Los niños han de sacar conclusiones a
proceso lecto-escritor permitiendo y dejando que
partir de lo que conocen y van aprendiendo, han de
tome parte activa en el mismo. Distribuiremos las
confirmar hipótesis, generalizar y descubrir las rela-
actividades de forma que dediquemos un “tiempo”
ciones entre la oralidad y su transcripción gráfica. Hace apenas algunos años nos manteníamos conectados con el mundo exterior solo a través de la comunicación oral y escrita (ya fuera por cartas, telegramas o libros); después vino la radio, luego llegaron los teléfonos (centrados en la comunicación oral), más tarde fue la televisión y el cine (que privilegiaron mucho la imagen), pero desde que aparecieron los ordenadores todo comenzó a integrarse: imagen y palabra, lectura y escritura,
e
DUCADORES = Enero - Marzo 2017
TIPOS DE TEXTO Enumerativo
Informativo
Literario
Expositivo
Prescriptivo
Nombres Listados Etiquetas
Noticias Circulares Menús
Cuentos Adivinanzas Canciones Poesías Trabalenguas
Mapas conceptuales Descripciones
Instrucciones Reglas de juegos…
Estudiar
Hacer cosas
Manejar datos
Informar
Divertirse Pensar Jugar con el lenguaje para individualizar la relación con cada niño
muchos lenguajes y usando distintos soportes que
mediante los talleres y actividades en el rincón de
tienen su propia naturaleza y forma de acceso. Por
biblioteca. Aseguraremos el establecimiento del
tanto, vamos a necesitar una nueva definición de
“vínculo afectivo” y la construcción progresiva de
texto que involucre el concepto tradicional basado
una buena “relación” con cada uno de los niños,
en las palabras y, además, todo lo que contenga
que es la base indispensable para promover su
imágenes (fotos, dibujos, gráficos…) y otros len-
seguridad emocional, relacionada con el proceso
guajes (matemáticos, musicales, pictóricos…).
47
lecto-escritor. Animamos a leer y escribir al mismo tiemEs importante abrir desde el inicio de la for-
po que despertamos en los niños el deseo de ju-
mación de un lector y escritor todo el abanico de
gar con el lenguaje. Un lector no se forma de una
textos, y que los niños se familiaricen con la lectura
forma lineal, secuencial (una cosa después de la
de libros, poesía, periódicos, revistas, propaganda,
otra), pues la información nos llega fragmentada o
imágenes… También es fundamental que empie-
expandida, en páginas o en pantalla, unilateral o en
cen a utilizar las nuevas tecnologías como la lec-
abanico, en uno o cien lenguajes.
tura en Internet, el uso de blogs… y cualquier otro medio que surja, como fuente de información y de
¿Cómo lo haremos?
comunicación. Utilizaremos diferentes tipos de textos adePero no podemos concebir la lectura como
cuados para cada situación, escribiendo al mis-
un proceso solo ligado a palabras. La información,
mo tiempo que vamos descifrando las palabras y
el conocimiento y la cultura se difunden a través de
aprendiendo a leer.
u
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DUCADORES = Enero - Marzo 2017
e XPERIENCIAS
3
Fundación Germán Sánchez Ruipérez Canal Lector
60
escuela
Décadas de apoyo incondicional a la
e
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A
lo largo de sus más de treinta y cinco años de existencia, la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR) ha llevado a
cabo innumerables iniciativas destinadas a reforzar el trabajo de la escuela a la hora de cimentar el hábito lector en todos los ciclos, apostando sobre todo por ofrecer recursos innovadores al profesor, con proyectos exportables a cualquier realidad y que ayuden a mejorar la praxis en este campo. Muchas de ellas permanecen en activo y la semilla de todas sigue vigente en gran parte de los espacios donde fueron testados. Veamos algunas: Los profesores eligen y difunden las mejores historias 61
Gracias al conocimiento de los intereses de cada alumno, los profesores pueden realizar una gran labor de selección que facilita el acceso a una
do de llevar lo mejor de la literatura infantil y juvenil
gran variedad de propuestas culturales en todo tipo
a los hogares de los alumnos en varias ciudades.
de soportes (libros impresos, libros electrónicos, cine, apps y webs que fomenten la lectura social o el gusto por la escritura…).
Al mismo tiempo, se favorece el diseño, la creación, el desarrollo y consolidación de bibliotecas escolares, un elemento fundamental que debe
Para ayudarles en esa labor, FGSR ofrece
vertebrar todas las acciones en colegios e institutos
asesoramiento personalizado y espacios virtuales
y por el que FGSR se ha preocupado de forma es-
de referencia como Canal Lector, la prestigiosa web
pecial participando en diversos estudios específi-
de recomendación de lecturas, servicios que susti-
cos junto al MECD y otros organismos.
tuyen a programas históricos al servicio del binomio escuela-familia como Lecturas de ida y vuelta, Se-
Siempre considerando a los alumnos como
lecciones a la carta, Leemos juntos, Partir de cero o
sujetos activos y comprometidos, no solo objetivo
Arcones viajeros; y complementan otros como Ca-
de las acciones sino protagonistas principales en la
sas lectoras, que sigue a pleno rendimiento tratan-
ejecución de las mismas, FGSR también colabora u
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DUCADORES = Enero - Marzo 2017
e XPERIENCIAS
CRECER LEYENDO 66
Ana Villen Profesora especialista en Pedagogía Terapeútica Colegio La Purísima para niños sordos (Zaragoza)
e
DUCADORES = Enero - Marzo 2017
El Colegio La Purísima es un centro educativo en Zaragoza desde hace más de 100 años, cuando en abril de 1910 las Hnas. Franciscanas de la Inmaculada lo fundan para atender la educación de niños sordos. En un porcentaje importante de nuestros alumnos concurren diversos problemas asociados a la sordera que les dificultan o impiden el acceso al lenguaje y, por consiguiente, a las áreas instrumentales y sus aprendizajes básicos. Nuestra actividad pedagógica contempla diversas medidas que buscan paliar las dificultades del alumnado en su desarrollo y aprendizaje. Por ello, adecuamos la forma
trascendencia en la comprensión de la información,
de enseñar con criterios y prácticas que parten de
afecta al aprendizaje autónomo del alumno durante
contenidos básicos, atendiendo a diferentes ritmos
toda la escolarización.
de trabajo, diversificando materiales, lenguajes, estrategias y, sobre todo, buscando procesos comu-
Mejorar la comprensión lectora del alum-
nicativos que hagan del aula un espacio de relación
nado que atendemos y, en consecuencia, su ni-
interpersonal, socializador y no solo cognitivo.
vel de competencia curricular, es nuestro objetivo constante. En este sentido, un grupo de profeso-
Este artículo se centra en los materiales ela-
res formados en cómo elaborar textos en Lectura
borados para la mejora de la comprensión lectora
Fácil (LF), elaboramos un material propio, “Crecer
desde la perspectiva de un centro con necesidades
leyendo”, que busca sistematizar y dar continuidad
educativas especiales que atiende preferentemente
formal a textos de lectura, desde los primeros cur-
a niños sordos.
sos de la Educación Primaria hasta los últimos de Formación Profesional Básica.
La sordera es más que un mero problema de audición. Sus consecuencias, en apariencia poco
Lectura Fácil es un método para hacer
visibles, afectan al desarrollo global de la persona
entornos psicológicamente comprensibles para
al condicionar la evolución del habla y el lengua-
todos, eliminando las barreras para la comprensión,
je, como competencia psicolingüística. Este hecho
el aprendizaje y la participación. Las normas de
es determinante en el aprendizaje lector y, por su
los textos de Lectura Fácil se refieren a todos los u
e
DUCADORES = Enero - Marzo 2017
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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
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