Educadores 273 (Enero-Marzo 2020) by Escuelas Católicas

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La filosofía digital del Santander.

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORAS JEFE Loli García Eline Lund DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2020 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © iStockphoto y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113

e DITORIAL

SUMARIO

Hacer visibles a los invisibles

a RTÍCULOS 4

Reconciling quality and equity in education Andreas Schleicher

En llegando a la equidad, se vislumbra la inclusión Sonia Ramos

Una escuela para todos Francisco Javier Alonso

¿Pueden los centros educativos generar equidad en el sistema? Miriam Arriola y Miguel Costa

f IRMAS 64

La equidad en educación y su armonización con otros principios José María Alvira

La complejidad de la irrenunciable equidad Elena Martín

e XPERIENCIAS 70

Colegio Misioneras, una misión educativa en los márgenes del camino José Miguel Santos

Soñando una escuela para todos Yolanda López

r ECURSOS 80

Recursos

DITORIAL

e e

Hacer visibles a los invisibles

hora, más que nunca, en

la falta de equidad sobre el crecimiento

medio de este contexto CO-

económico, la innovación y la cohesión

VID-19 que nos está haciendo

social (como nos documenta el informe

replantearnos todo (sistema, estructu-

de REDE sobre equidad recientemente

ras, medios, espacios, tiempos…), se

publicado). El bienestar del conjunto de

ha puesto de manifiesto una vez más

la sociedad requiere elevar el nivel for-

que debemos seguir dirigiendo nuestra

mativo y afectivo-emocional de toda la

mirada a todos y cada uno de nuestros

población, especialmente el de aquellos

alumnos, y en especial, a los que más

que ahora se quedan atrás.

lo necesitan, a los más desfavorecidos. La situación actual sigue demandando

Pero cuando hablamos de equidad,

ejercer nuestra tarea como educadores

no todos pensamos lo mismo, y su

con un alumnado muy heterogéneo por

significado puede ser discutido. Se-

numerosas razones que se han visto

gún la Agenda 2030, la equidad, jun-

potenciadas, no solo en cuanto a su

to a la calidad y la inclusión, son la

individualidad como estudiantes, sino

base que debe contribuir al bienestar

también como personas que viven si-

y sostenibilidad de nuestro planeta.

tuaciones de discapacidad o socio-fa-

La calidad y la equidad no es un bino-

miliares adversas.

mio irreconciliable, como tampoco lo es la equidad con la excelencia, como nos

Quién nos iba a decir que en pleno si-

demuestra PISA cuando concluye que

glo XXI y a nivel mundial sería nece-

algunos de los países con mejor rendi-

sario renovar esfuerzos para continuar

miento también son los más equitativos.

transformando los ámbitos educativos en comunidades más equitativas e in-

Es imprescindible que cada uno arrime-

clusivas, donde todo alumno tenga ca-

mos el hombro para romper esos “te-

bida. Esta es una de las batallas que

chos de cristal” que impiden desarrollar

la escuela católica ha venido librando

las potencialidades y virtudes de cada

desde sus inicios. También la Unión Eu-

alumno, sacarlas a la luz, y comprobar

ropea, el FMI o la OCDE nos señalan los

que no solo les benefician a ellos, sino

efectos nocivos que tiene la injusticia y

a toda la comunidad educativa y a la

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

sociedad en general. La equidad de los aprendi-

dono y fracaso escolar y que es socialmente injusta.

zajes depende de procesos sociales, económicos

A su vez, la calidad de la enseñanza al servicio de la

y culturales interconectados dentro y fuera de la

equidad depende en gran medida de la coherencia

escuela y de las políticas no solo educativas. Ejer-

de los docentes que comparten un mismo proyec-

ciendo cada uno nuestras responsabilidades, ha-

to educativo con identidad que dé sentido a sus

ciendo gala de la autonomía en las actuaciones de

actuaciones y que reflexionan en equipo, también

los centros escolares, y provistos de los recursos

con las familias, y en la cooperación entre centros

adecuados, podríamos plantearnos qué debemos

educativos en redes de aprendizaje. Y cómo no ha-

seguir haciendo para que la sociedad sea cada vez

blar del gran tema durante la pandemia: la brecha

más justa.

digital. Los expertos proclaman que competencia digital es la nueva alfabetización, pero todos sabe-

Nuestras intervenciones no pueden limitarse solo

mos que la desigualdad no está tanto en el acceso

a programas de educación no formal o informal

a la infraestructura tecnológica sino en el uso que

(aunque son muy válidos), sino actuar también en

se hace de ella.

el currículo, la evaluación, la metodología, la organización del aula y el centro educativo. Para perso-

Para seguir avanzando juntos, queremos compartir

nalizar el aprendizaje y atender adecuadamente a la

este monográfico de Educadores en abierto para

diversidad del alumnado es necesario un currículo

toda la comunidad educativa, con la intención de

más competencial e inclusivo, y conocer en pro-

ser una invitación a la reflexión, para compartir ex-

fundidad cómo se aprende y cómo se enseña para

periencias y soñar que una educación de calidad

ajustar la ayuda pedagógica. Reducir los niveles de

con equidad sigue siendo posible, aún en tiempos

repetición parece que todavía no es una realidad a

que nos siguen poniendo a prueba.

pesar de que numerosas investigaciones internacionales recomiendan su supresión al demostrar Irene Arrimadas @iarrimadas

que es una medida ineficaz para el aprendizaje, ineficiente por su elevado coste, que provoca aban-

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a RTÍCULOS

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

RECONCILING QUALITY AND EQUITY IN EDUCATION WHAT

WISE PARENTS WANT FOR THEIR CHILDREN IS

WHAT GOVERNMENTS SHOULD WANT FOR ALL CHILDREN

A NDREA S S CHLEICHER Director for the Directorate of Education and Skills at the OECD

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

erhaps the most impressive outcome of

increasingly looks to schools to remedy social

world-class school systems is that they

problems that were, in the past, addressed by

deliver

others. The task for public policy is to help schools

high-quality

education

across

the entire school system so that every student

meet those demands.

benefits from excellent teaching. In the latest PISA assessment, the 10 per cent most disadvantaged

For a start, many education systems can do better

15-year-olds in the four Chinese provinces that took

in aligning resources with needs. When it comes

part outperformed the average student in the OECD

to material resources, much progress has been

area and the students from the most privileged

achieved; but attracting the most talented teachers

backgrounds in Spain.

to the most challenging classrooms remains difficult in most countries. It is not as simple as paying

Achieving greater equity in education is not only

teachers who work in disadvantaged schools more;

a social-justice imperative, it is also a way to use

it requires holistic approaches in which teachers

resources more efficiently, and to increase the

feel supported in their professional and personal life

supply of knowledge and skills that fuel economic

when they take on additional challenges, and when

growth and promote social cohesion. Children

they know that additional effort will be valued and

from wealthier families will find many open doors

publicly recognised.

to a successful life. But children from poor families often have just one chance in life, and that is a good school that gives them an opportunity to develop their potential. Those who miss that boat rarely catch up, as subsequent education opportunities in life tend to reinforce early education outcomes. One

the

comments

made

frequently

discussions about social diversity in the classroom is that schools cannot solve the problems of society. But what else should we expect from schools than to address the challenges confronting their society? And what could be more important than supporting those teachers and schools working in the most difficult circumstances, and those students with the greatest needs? It seems clear that society

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

It is difficult for teachers to allocate scarce additional

classrooms is the students themselves. Germany’s

time and resources to the children with the greatest

failure to join the other Northern European nations

needs. People who laud the value of diversity in

in moving away from a tripartite organisation of

classrooms are often talking about the classes other

secondary schools, based on social class, in the

people’s children attend. It is generally difficult to

years leading up to and just following the Second

convince socio-economically advantaged parents

World War made it difficult for that country to

whose children go to school with other privileged

provide the quality of education to lower-income,

children that everyone is better off when classes

and particularly immigrant, students that they

are socially diverse. Policy makers, too, find it hard

needed to have a decent chance in life.

to allocate resources where the challenges are greatest and where those resources can have the

The subsequent decision in some of Germany’s

biggest impact, often because poor children usually

states to change from three education streams to

don’t have someone lobbying for them.

two has contributed to the improvement in equity in recent years. Along the same lines, Poland realised

But equity is only partly about socio-economic

a substantial reduction in the share of poorly

status and the need to spend more resources on the

performing students by converting a secondary

children with the greatest needs. Equally important

school system that was primarily organised by

is the realisation that different individuals learn

social class into one in which all classes of students

differently and have different needs. The struggle of

are enrolled in comprehensive schools.

the 20th century was about the right to be equal. The struggle in the 21st century will be about the right to

Sweden calculates the funding that it sends to each

be different.

school based on a formula intended to make sure that every school has what it takes to implement

HOW POLICY CAN HELP CREATE A MORE

the country’s demanding curriculum. According to

EQUITABLE SYSTEM

this formula, isolated communities above the Arctic Circle get more for the education of their students

How we treat the most vulnerable students and

per capita than Stockholm does. This is because

citizens shows who we are as a society. PISA data

there are fewer students in rural high schools than

show that one of the most important factors that

in the city who will take a certain course – say,

can affect a student’s performance is the socio-

physics – so classes will be smaller; but all students,

economic background of the other students in

no matter where they live, are entitled to be taught

the class. The implication is that one of the most

physics because physics is a required course in the

important resources to be allocated to schools and

curriculum. Along the same lines, Swedish schools u

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a with a greater share of immigrant students receive

career structures that incentivise high-performing

more resources than schools with fewer immigrants.

teachers to teach in disadvantaged schools. It also involves pairing high-performing districts and

The Pupil Premium in England provides schools

schools with low-performing districts and schools,

with additional resources for each disadvantaged

so that the authorities in each can exchange

student. England gives schools wide discretion

and discuss their development plans with each

in how to use the Pupil Premium, essentially,

other, and institutes for teachersâ&#x20AC;&#x2122; professional

schools can allocate these resources as they see

development can share their curricula, teaching

fit, as long as they can point to and explain the

materials and good practices.

evidence base for their decisions and account for

their decisions to the public. That means they can

The state of CearĂĄ in Brazil gives its highest-

enhance the instructional system, but they can also

performing schools a significant reward in additional

integrate a wider range of social services into the

financial resources that allows them to hire more

school environment that are critical for supporting

specialised teachers and experts. However, they

disadvantaged students.

cannot use these additional resources in their own school; they are required to allocate them to the

Shanghai manages to attain both

schools that struggle most. So everyone wins: the

high scores in PISA and low

high-performing schools gained additional prestige

variations

and an expanded team, the low-performing schools

performance

student across

benefitted from the expertise of high-performing

the schools in the

schools â&#x20AC;&#x201C; which might have been more valuable

province. This has

to them than additional money.

not

come

about

by chance but by

These examples show that universal high-quality

determined

efforts

education is an attainable goal, that it is within our

weaker

means to deliver a future for millions of learners

convert

schools into stronger schools.

These

efforts

include systematically upgrading the infrastructure of all schools to similar levels; establishing a system of financial transfer payments to schools serving disadvantaged students; and establishing

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

who currently do not have one, and that our task is not to make the impossible possible, but to make the possible attainable.

Equity in Education: BREAKING DOWN BARRIERS TO SOCIAL MOBILITY PISA, OECD, 2018

WHAT THE RESULTS IMPLY FOR POLICY

Policies and practices aimed at providing more equal education opportunities for all children can be implemented at the classroom, school and education-system levels. Such policies may have more success if they are implemented as early as possible, and if they dismantle the extensive barriers to learning that disadvantaged students face, focus on students’ attitudes, and social and emotional well-being, and are coupled with education and social programmes that improve students’ environments outside of school. This section offers a series of general policy recommendations, based on the results from this report, that countries can use to identify the most appropriate tools for improving equity in education and social mobility in their own specific contexts.

1. Support disadvantaged children, adolescents and young adults in their education “[...] Each country needs to understand at what age inequity begins to affect individuals and how it deepens over a lifetime. This might require developing age-appropriate national assessments and conducting longitudinal studies. Countries need to consider creating and reinforcing policies and programmes that support disadvantaged students at the stages in which inequity is most prevalent, and during the periods immediately before these inequities arise. Such policies can help prevent inequities from developing and limit those that may have already taken root.” 2. Provide quality early-education programmes to disadvantaged children “A finding common across countries is that inequity in education is already observed by age 10; this leads to the second policy implication of the report: the importance of early intervention. Early childhood education and care are critical vehicles for providing more equitable learning environments early on. [...] In addition, quality early childhood education helps

children acquire essential social and emotional skills. Yet in many countries, poor and minority families are less likely to enrol their children in such programmes. Countries should promote greater access to these programmes, particularly among disadvantaged families. [...]”

3. Set ambitious goals and monitor the progress of disadvantaged students “Countries could set progressive benchmarking points to monitor their progress in equity in education. For example, when it comes to improving the academic performance of disadvantaged students, countries might want to distinguish between benchmarks based on national criteria, such as reaching a certain share of disadvantaged students who achieve excellence by national standards (i.e. national resilience), and benchmarks based on international or absolute criteria, such as reaching a certain share of disadvantaged students who achieve proficiency Level 3 in PISA in science, reading and mathematics (i.e. core-skills resilience). [...]”

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a 4. Develop teachers’ capacity to detect student needs and manage diverse classrooms

6. Reduce the concentration of disadvantaged students in particular schools

“Changing practices inside the classroom can help reduce cognitive and socio-emotional gaps related to socio-economic status. By providing schools with services such as specialised teacher support and training, teachers may be better equipped with the skills to identify and address learning difficulties, develop more customised and effective teaching methods, and foster self-esteem and positive attitudes among disadvantaged students. [...]

“Another way to address double disadvantage is to reduce the number of students suffering from it by reducing the concentration of disadvantaged students in particular schools.

In addition, schools that provide guidance and career counselling to students may be able to complement efforts in the classroom, and help students assess their progress and think strategically about goals and aspirations. [...]” 5. Target additional resources towards disadvantaged students and schools 10 “[...] It is essential that disadvantaged students in all schools have the resources they needed to succeed. This means that funding must be targeted in a way that equalises opportunities for learning and achievement. Schools with larger shares of disadvantaged students therefore will require additional investments in human and material resources, such as improvements to school infrastructure, teacher training and support, language-development programmes for minority students, tutoring and homework-assistance services, extracurricular activities, and customised instructional programmes to address the learning challenges particular to disadvantaged and minority students. Equally important, schools with large shares of disadvantaged students must ensure that the supply of available resources is sufficient to meet the demand of all students. Disadvantaged students, even those in more advantaged schools, must be informed of and encouraged to use these services. [...]”

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Residential segregation may explain why large groups of disadvantaged students are found in the same schools. However, policies used to assign students to schools can provide opportunities to improve the level of social diversity in schools. This can happen by reshaping school catchment areas or school districts to include neighbourhoods with different social characteristics. However, these policies may, in turn, reinforce residential segregation in the long run. [...]” 7.

Foster student well-being

“The findings reveal that student expectations are a key factor in their future success. There are significant disparities in expectations for future education and careers between 15-year-old advantaged and disadvantaged students, and these gaps help to explain differences in educational and occupational attainment among young adults, independent of performance in PISA. Similar relationships are observed for a range of socio-emotional outcomes, including student self-efficacy, sense of belonging at school, and attitudes towards schooling. Therefore, policies aimed at promoting equity in education and educational mobility need to be multi-pronged. They need to ensure that students are given adequate educational resources that are allocated fairly at the school level, and also supply teachers with the tools to help nurture positive attitudes and aspirations among students from disadvantaged backgrounds. [...]”

8. Create a climate that favours learning and well-being

9. Encourage parent-teacher communication and parental engagement

“While teachers can help promote well-being in their classrooms, all school actors – staff and students – should work together to prioritise wellbeing in schools. Schools can give students more opportunities to engage in such efforts by encouraging students to voice their opinions on the subject, offering leadership roles through student organisations and governments, and allowing for more student-led approaches to learning and decision making. The school community can collaborate to implement targeted programmes and interventions, develop supportive policies, and design strategic approaches to address specific behaviours, including bullying and violence, and other anti-social behaviours, and psychological states, including low self-esteem, depression and grief. [...]”

“For in-class methods to succeed, schools and teachers need to improve communication with parents in the most disadvantaged homes and help develop home environments that are more conducive to learning. Teachers can use various forms of communication to keep parents up to date on student progress and to collaboratively address any difficulties the student might be having at school. Parent-teacher communication can also provide a platform for discussing with parents the various ways they can become more involved in their child’s studies. [...]”=

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

RECONCILIANDO CALIDAD Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN LO QUE LOS PADRES SENSATOS QUIEREN PARA SUS HIJOS ES LO QUE LOS GOBIERNOS DEBERÍAN DESEAR PARA TODOS LOS NIÑOS

A NDREA S S CHLEICHER Director de Educación y Competencias en la OCDE Traducido por Eline B. Lund 13

Tal vez, el resultado más impresionante que obtienen

eficiente e incrementar la oferta de conocimientos y

los sistemas educativos de alcance mundial sea la

habilidades que alimentan el crecimiento económico

oferta de una educación de calidad en todos los

y promueven la cohesión social. Los niños de las

niveles del sistema, consiguiendo que todos los

familias más ricas encontrarán muchas puertas

alumnos puedan beneficiarse de una educación

abiertas para lograr una vida plena. Sin embargo,

excelente. En la última evaluación de PISA, el 10%

los niños de familias pobres, por lo general, solo

de los alumnos de 15 años más desfavorecidos de

tienen una oportunidad para construir su proyecto

las cuatro provincias chinas que participaron en la

vital, y es un buen colegio que les permita

prueba superaron al alumno medio de la OCDE,

desarrollar su potencial. Aquellos que pierden ese

así como a los alumnos de los contextos más

tren pocas veces consiguen ponerse al día, dado

privilegiados de España.

que las siguientes oportunidades educativas suelen reforzar los primeros resultados obtenidos.

Alcanzar una mayor equidad educativa no es solo un imperativo de justicia social, sino que

Un comentario que se suele escuchar en los

también permite utilizar los recursos de forma más

debates sobre la diversidad social en las aulas es u

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u

queeel colegio no puede resolver los problemas

hijos atienden los mismos colegios que otros niños

sociales. Pero, entonces ¿qué podemos esperar

privilegiados, de que todos ganan cuando las clases

de la escuela, si no aborda los retos que enfrenta

son socialmente más diversas. Los legisladores,

la sociedad? ¿Y qué podría ser más importante

también, tienen dificultades para asignar más

que apoyar a los alumnos con mayor necesidad

recursos donde los retos son mayores y donde

y a los profesores y colegios que trabajan en las

esos recursos pueden tener más impacto, muchas

circunstancias más difíciles? Parece claro que la

veces porque los niños en situación de desventaja

sociedad espera que sean los colegios los que

no tienen a nadie defendiendo sus intereses.

solucionen los problemas que antes resolvían otros. El deber de la política pública es ayudar a los

La equidad no solo está relacionada con los niveles

centros a hacer frente a esas demandas.

socioeconómicos y con la necesidad de gastar más recursos en favor de los niños más necesitados.

Para

empezar,

muchos

sistemas

educativos

También es importante darse cuenta de que todas

deberían alinear mejor sus recursos con las

las personas tienen su propia forma de aprender

necesidades. En cuanto a recursos materiales, se

y que tienen necesidades diferentes. La lucha del

han conseguido muchos avances; pero atraer a los

siglo XX tuvo que ver con el derecho a la igualdad.

mejores profesores para enseñar en las aulas más

La lucha del siglo XXI tendrá que ver con el derecho

necesitadas sigue siendo un reto en muchos países.

de ser diferentes.

No es tan fácil como pagar mejor a los profesores que trabajan en colegios desfavorecidos; se requiere

CÓMO LAS POLÍTICAS PUEDEN CONTRIBUIR

una solución holística donde los profesores se

A CONSTRUIR UN SISTEMA MÁS EQUITATIVO

sientan apoyados en su vida profesional y personal cuando asumen retos adicionales, y donde sepan

La manera en la que tratamos a los alumnos y

que sus esfuerzos extraordinarios serán valorados

ciudadanos más vulnerables muestra quiénes

y reconocidos públicamente.

somos como sociedad. La información recogida por PISA revela que uno de los factores que más

Es difícil para un profesor poder adjudicar tiempo

pueden influir en el desempeño académico de

y recursos añadidos, tan escasos, en favor de

un alumno es el origen socioeconómico de sus

los alumnos que tienen mayores necesidades. La

compañeros de clase. Esto implica que uno de

gente que aplaude el valor de la diversidad en el

los recursos más importantes que pueden ser

aula suele hablar de aulas a las que van los hijos

asignados a los colegios y las aulas son los propios

de los demás. Generalmente, es difícil convencer a

alumnos. El hecho de que Alemania no se alejase,

padres socio-económicamente favorecidos, cuyos

como hicieron otros países de Europa del Norte en

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

los años previos e inmediatamente posteriores a

todos los alumnos, independientemente de dónde

la Segunda Guerra Mundial, de una organización

vivan, tienen derecho a estudiar las asignaturas

diversificada de la enseñanza secundaria, basada

exigidas por el curriculum. En la misma línea, los

en la clase social, le ha producido dificultades para

colegios suecos con mayor porcentaje de alumnos

poder ofrecer la calidad educativa que necesitarían

inmigrantes reciben más recursos que colegios

los alumnos de bajos recursos, en particular los de

donde hay menos inmigración.

origen migrante, para tener una oportunidad digna de salir adelante.

El “Pupil Premium” en Inglaterra otorga recursos adicionales a los colegios por cada alumno desfa-

La decisión tomada posteriormente por algunos

vorecido matriculado. Los colegios tienen mucha

estados alemanes de pasar de tres ramas de

autonomía para decidir cómo emplear esa ayuda,

enseñanza a dos ha contribuido a una mejora en

en esencia pueden asignarla libremente siempre y

términos de equidad en los últimos años. De forma

cuando pueden señalar y explicar las evidencias

parecida, Polonia ha conseguido reducir de manera

que apoyen su decisión y justificar las decisiones

significativa la proporción de alumnos con bajo nivel

frente al público. Esto significa que pueden mejorar

académico, al pasar de un sistema de educación

la enseñanza, pero también que pueden incorporar

secundaria organizado principalmente según la

un amplio abanico de servicios sociales dentro del u

clase social, a un sistema donde alumnos de todos los entornos están matriculados en escuelas no selectivas. Para calcular los fondos a destinar a cada colegio, Suecia utiliza una fórmula cuyo propósito es asegurar que cada centro educativo disponga de los recursos necesarios para implementar el exigente curriculum nacional. Según esa fórmula, las regiones aisladas al norte del Círculo Polar Ártico reciben más dinero por habitante para educar a sus alumnos de lo que recibe Estocolmo. Eso es porque en escuelas rurales hay menos alumnos que en las ciudades que se matriculan en ciertas asignaturas, como física, por lo cual el tamaño de las clases será reducido; sin embargo,

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u entorno académico que son esenciales para apoyar

rollo profesional docente puedan compartir sus

a los alumnos más vulnerables.

curriculums, material educativo y buenas prácticas.

Shanghái consigue tanto buenos resultados en

El estado de Ceará en Brasil da un premio significa-

PISA como poca variación en el desempeño de

tivo además de recursos económicos a los colegios

los alumnos a nivel de toda la provincia. Esto no

con mejores resultados, lo cual les permite contra-

es fruto del azar, sino de esfuerzos intencionados

tar a más expertos y profesores especializados. Sin

para fortalecer los centros más débiles. Estos es-

embargo, no pueden emplear estos recursos en su

fuerzos incluyen una renovación sistemática de

propio colegio: tienen que asignarlos a los centros

la infraestructura de todos los colegios para alca-

que tienen mayores dificultades. Así, todos ganan:

nzar condiciones comparables, la creación de un

los colegios de alto rendimiento obtienen más presti-

sistema de transferencias financieras en favor de

gio y un equipo ampliado, mientras que los colegios

los centros que atienden a alumnos en situación de

de bajo rendimiento se benefician de la experiencia

desventaja y el diseño de estructuras profesionales

de los mejores colegios, lo cual puede ser más vali-

que incentivan a los mejores docentes para que

oso que simplemente disponer de más dinero. Estos

enseñen en los entornos más vulnerables. También

ejemplos muestran que una educación universal de

incluye hermanamientos entre los distritos y cole-

calidad es un objetivo asequible, que está a nues-

gios donde los resultados son peores con distritos

tro alcance ofrecer un futuro digno a millones de

y colegios de alto nivel, para que las autoridades

aprendices que a día de hoy no lo tienen, y que

puedan compartir sus planes de desarrollo y dis-

nuestra tarea no es hacer posible lo imposible, sino

cutirlos juntos, y para que las entidades de desar-

hacer que lo posible sea alcanzable.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

Equity in Education: BREAKING DOWN BARRIERS TO SOCIAL MOBILITY PISA, OECD, 2018

LO QUE LOS RESULTADOS IMPLICAN PARA LA POLÍTICA Las políticas y prácticas destinadas a ofrecer más igualdad de oportunidades de educación a todos los niños pueden aplicarse en el aula, en la escuela y en el sistema educativo. Esas políticas pueden ser exitosas sobre todo si se aplican lo antes posible y si contribuyen a eliminar los amplios obstáculos al aprendizaje a los que se enfrentan los estudiantes desfavorecidos, si se centran en las actitudes de los estudiantes y en su bienestar social y emocional, y si van acompañadas de programas educativos y sociales que mejoran el entorno de los alumnos fuera de la escuela. En esta sección se ofrece una serie de recomendaciones generales de política, basadas en los resultados de este informe, que los países pueden utilizar para identificar las herramientas más adecuadas para mejorar la equidad en la educación y la movilidad social en sus propios contextos específicos. 1. Apoyar a los niños, adolescentes y adultos jóvenes desfavorecidos en su educación “[...] Cada país necesita comprender a qué edad la desigualdad comienza a afectar a los individuos y cómo se agrava a lo largo de la vida. Esto podría requerir el desarrollo de pruebas nacionales apropiadas para cada edad y la realización de estudios longitudinales. Los países deben considerar la posibilidad de crear y reforzar políticas y programas que apoyen a los estudiantes desfavorecidos en las etapas en que la desigualdad es más prevalente y durante los períodos inmediatamente anteriores a que se produzcan esas desigualdades. Esas políticas pueden ayudar a impedir que se desarrollen las desigualdades y limitar aquellas que ya puedan haberse arraigado.” 2. Ofrecer programas de educación infantil de calidad a los niños desfavorecidos “Un hallazgo común a todos los países es que la desigualdad educativa ya se observa a los 10 años de edad; esto lleva a la segunda implicación política del informe: la importancia de la intervención temprana. La educación infantil y el cuidado de la

primera infancia son vehículos fundamentales para proporcionar entornos de aprendizaje más equitativos desde el principio. [...] Además, una educación de calidad en la primera infancia ayuda a que los niños adquieran aptitudes sociales y emocionales esenciales. Sin embargo, en muchos países, las familias pobres y de minorías tienen menos probabilidades de matricular a sus hijos en esos programas. Los países deberían promover un mayor acceso a esos programas, en particular entre las familias desfavorecidas. [...]” 3. Establecer metas ambiciosas y monitorear el progreso de los alumnos desfavorecidos “Los países podrían establecer puntos de referencia progresivos para supervisar sus avances en materia de equidad educativa. Por ejemplo, cuando se trata de mejorar el rendimiento académico de los alumnos desfavorecidos, los países podrían querer distinguir entre puntos de referencia basados en criterios nacionales, como alcanzar una cierta proporción de alumnos desfavorecidos que logren la excelencia según los estándares nacionales, y puntos de referencia basados en criterios internacionales o absolutos, como alcanzar una cierta proporción de alumnos desfavorecidos que logren el u

a nivel de competencia 3 de PISA en ciencias, lectura

u y matemáticas. [...]”

4. Desarrollar la capacidad de los profesores para detectar las necesidades de los alumnos y gestionar aulas diversas “Cambiar las prácticas dentro del aula puede ayudar a reducir las brechas cognitivas y socio-emocionales relacionadas con el nivel socioeconómico. Al proporcionar a las escuelas servicios tales como apoyo y formación específicos para los profesores, éstos pueden estar mejor preparados para identificar y abordar las dificultades de aprendizaje, desarrollar métodos de enseñanza más personalizados y efectivos, y fomentar la autoestima y las actitudes positivas entre los alumnos desfavorecidos. [...]

Además, las escuelas que ofrecen servicios de orientación y asesoramiento profesional a los alumnos pueden complementar los esfuerzos en el aula y ayudar a los alumnos a evaluar sus progresos y a pensar estratégicamente en sus objetivos y aspiraciones. [...]” 5. Destinar recursos adicionales a los estudiantes y escuelas desfavorecidos “[...] Es esencial que los alumnos desfavorecidos de todas las escuelas tengan los recursos necesarios para tener éxito. Esto significa que la financiación debe orientarse de manera que se igualen las oportunidades de aprendizaje y los logros. Por lo tanto, las escuelas con una mayor proporción de alumnos desfavorecidos requerirán inversiones adicionales en recursos humanos y materiales, tales como mejoras en la infraestructura escolar, formación y apoyo a los profesores, programas de desarrollo lingüístico para los alumnos minoritarios, servicios de tutoría y apoyo escolar, actividades extracurriculares y programas de enseñanza personalizados para abordar los problemas de aprendizaje particulares de los alumnos desfavorecidos y de co-

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

munidades minoritarias. Igualmente importante es que las escuelas con una proporción importante de alumnos desfavorecidos garanticen que la oferta de recursos disponibles sea suficiente para satisfacer la demanda de todos los alumnos. Los alumnos desfavorecidos, incluso los de las escuelas más aventajadas, deben ser informados y animados a utilizar estos servicios. [...]” 6. Reducir la concentración de alumnos desfavorecidos en determinadas escuelas “Otra forma de abordar la doble desventaja es reducir el número de alumnos que la padecen, reduciendo la concentración de alumnos desfavorecidos en determinadas escuelas. La segregación residencial puede explicar por qué se encuentran grandes grupos de alumnos desfavorecidos en las mismas escuelas. Sin embargo, las políticas utilizadas para asignar alumnos a las escuelas pueden ofrecer oportunidades para mejorar el nivel de diversidad social en las escuelas. Esto puede ocurrir mediante la remodelación de las zonas de captación de las escuelas o de los distritos escolares para incluir barrios con características sociales diferentes. Sin embargo, esas políticas pueden, a su vez, reforzar la segregación residencial a largo plazo. [...]” 7.

Fomentar el bienestar de los alumnos

“Las investigaciones revelan que las expectativas de los alumnos son un factor clave para su éxito futuro. Existen importantes disparidades en las expectativas de educación y carreras futuras entre los alumnos aventajados y desfavorecidos de 15 años, y estas diferencias ayudan a explicar las diferencias en cuanto a logros educativos y profesionales entre jóvenes adultos, independientemente de su rendimiento en PISA. Se observan relaciones similares para una amplia gama de resultados socio-emocionales, incluyendo la autoeficacia del alumno,

el sentido de pertenencia a la escuela y las actitudes hacia la escolarización. Por consiguiente, las políticas destinadas a promover la equidad en la educación y la movilidad educativa deben ser polifacéticas. Es necesario que garanticen que los estudiantes reciban recursos educativos adecuados, asignándolos equitativamente entre los colegios, y que también proporcionen a los profesores los instrumentos para ayudar a fomentar actitudes y aspiraciones positivas entre los alumnos de entornos desfavorecidos. [...]”

den utilizar diversas formas de comunicación para mantener a los padres al tanto de los progresos de sus hijos y para abordar en colaboración cualquier dificultad que el alumno pueda tener en la escuela. La comunicación con las familias también puede constituir una plataforma para explorar las diversas formas en que madres y padres pueden involucrarse más en los estudios de sus hijos. [...]”=

8. Crear un clima que favorezca el aprendizaje y el bienestar “Si bien los profesores pueden ayudar a promover el bienestar en sus aulas, todos los actores de la escuela (el personal y los alumnos) deben trabajar juntos para dar prioridad al bienestar en las escuelas. Las escuelas pueden dar a los alumnos más oportunidades de participar en esos esfuerzos animándolos a expresar sus opiniones sobre el tema, ofreciendo funciones de liderazgo a través de las organizaciones estudiantiles, y permitiendo que se adopten más enfoques de aprendizaje y de toma de decisiones dirigidos por los alumnos. La comunidad escolar puede colaborar en la aplicación de programas e intervenciones específicos, elaborar políticas de apoyo y diseñar enfoques estratégicos para abordar comportamientos específicos, como el bullying y la violencia, y otros comportamientos antisociales y estados psicológicos, como la baja autoestima, la depresión y el duelo. [...]”

9. Fomentar la comunicación con el hogar y la participación de las familias “Para que los métodos empleados en el aula tengan éxito, las escuelas y los profesores deben mejorar la comunicación con las familias más desfavorecidas y ayudarlas a desarrollar en casa entornos más propicios para el aprendizaje. Los docentes pue-

a Bibliografía OECD (2019), Education at a Glance 2019: OECD Indicators. OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/f8d7880d-en.

bstract

Schools play an important role in addressing the challenges of society and greater

OECD (2018), Equity in Education: Breaking Down Barriers to Social Mobility. PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264073234-en.

equity is one of the priorities schools

OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education. PISA, OECD Publishing, Paris, http://dx.doi.org/10.1787/9789264266490-en.

OECD (2015), In It Together: Why Less Inequality Benefits All. OECD Publishing, Paris, http://dx.doi.org/10.1787/9789264235120-en.

resources on students with the strongest

UNESCO (2015), Incheon Declaration. Education 2030: Towards Inclusive and Equitable Quality Education and Lifelong Learning for All. http://unesdoc. unesco.org/images/0023/002338/233813m.pdf (accessed on 05 April 2018).

teachers to teach in the most vulnerable

should pursue, given that different socioeconomic backgrounds lead to differences academic

performance

and

great

disparities in terms of opportunities later in life. What can schools and school systems do? Allocating more financial and material needs is only part of the answer. Another key factor to consider is how to attract the best schools, and the way students themselves are allocated in schools can affect their future outcomes. Countries such as Poland, China, Sweden and Brazil provide some

Webgrafía

interesting examples of policies that lead

https://www.oecd.org/pisa/

Education: Breaking Down Barriers to Social

World Bank (2018), World Development Report 2018: Learning to Realize Education’s Promise, http://www.worldbank.org/en/publication/wdr2018 (accessed on 22 June 2018).

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

Mobility”, published by the OCDE in 2018, puts forward other recommendations to consider, such as adequate teacher training and focus on well-being.

bstract

http://www.youtube.com/oecdilibrary

to greater equity and the report “Equity in

Pensando en todos... Plan CONCILIA Semana Blanca

LUDOTECAS

Navidad Carnaval Semana Santa

English Afternoons TARDES (junio y septiembre)

ZOOM Camp

Campamento Multiactividad

TEARTE Camp

Campamento de Artes escénicas

QUANTICS Camp

VERANO

Campamento Tecnológico

BENEFITNESS Camp

Campamento Deportivo

Miniestancias

SALIDAS AL EXTRANJERO Viajes

Estancias Cursos

ActividadesFormativas

@ActivaRedes

plurilinguismoeducativo.com

a RTÍCULOS

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

EN LLEGANDO A LA EQUIDAD, SE VISLUMBRA LA INCLUSIÓN SONIA RAMOS BÁRCENA Franciscana de la Inmaculada Miembro del Equipo de Educación Especial de Escuelas Católicas

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

o que no podemos controlar nos asusta

el ser humano ha sido (y es) un reto en sí mismo

al tiempo que nos atrae. Gracias a esa

plasmado en cada nueva conquista. Por eso, como

curiosidad e interés del ser humano, la

un solo ser, la humanidad ha alcanzado tanto cono-

historia ha avanzado y ha alcanzado metas de co-

cimiento. También la discapacidad fue desde siem-

nocimiento increíbles. Pese a ello, la humanidad

pre un reto, doloroso por cuanto tiene de humano

es consciente de que siempre le quedará la tarea

e injustificable. Un reto que ha provocado tiempos

permanente de descubrir lo inabarcable, imprevisi-

de búsqueda, acuerdos y discrepancias. Siglo tras

ble e insospechable. Difícilmente la persona acepta

siglo, periodo tras periodo, el hombre se ha enfren-

que hay algo que no puede dominar. El ser humano

tado a la realidad de su propio límite. Así, a lo largo

posee una estructura y potencia que son, sencilla-

de la historia, los conceptos sobre la discapacidad

mente, grandiosas, al tiempo que sufre la ignoran-

han sido un fluir de rectificaciones a la luz de cos-

cia y la mediocridad.

tumbres, errores, aciertos y avances de la ciencia.

Cuando por vez primera, después de transitar un tiempo por la selva peruana rodeada, eso sí, de se24

Y FUE SU NOMBRE CASTIGO Y COMPASIÓN (CASTIGO POR LA JUSTICIA DIVINA Y SENTIMIENTO DE TRISTEZA POR EL DOLOR DE OTROS)

guridades, llegué al museo del convento franciscano de Ocopa a 3 000 metros de altura, experimenté

El desconocimiento del origen y de las causas de

tal impacto de admiración ante el prodigio del ser

la discapacidad provocaron durante mucho tiempo

humano que nada después ha llegado a superar-

miedo y temor junto a la necesidad de encontrar

lo ni igualarlo. Hombres aquellos de siglos atrás,

una respuesta adecuada a sus interrogantes, que

con escasos medios que, rodeados de selvas im-

finalmente hallaron en la culpabilidad del individuo

penetrables y de peligros desconocidos, trazaron

y el consiguiente castigo de Dios. Castigo y com-

caminos, soportaron alturas abrumadoras, funda-

pasión al mismo tiempo fue la respuesta de quie-

ron ciudades, crearon escuelas, diseñaron mapas,

nes les rodeaban. “Rabí, ¿quién pecó, éste o sus

se acercaron a hombres y mujeres diferentes y con

padres?”1

ellos y entre ellos fueron exploradores, geógrafos, escritores, músicos, pintores y hasta lingüistas de un idioma, el quechua, que asumieron y dominaron

Y FUE SU NOMBRE ENFERMEDAD (ALTERACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO NORMAL DEL ORGANISMO)

como propia. Aquel impacto lo sentí sencillamente

Llevados por la compasión, en épocas posteriores

como inaudito. Fue como “palpar”, de forma tangi-

y al ritmo de cada nuevo descubrimiento, surgieron

ble, la grandiosidad de la raza humana.

ideas diversas que, junto al temor, impulsaron la

Y es que la potencialidad que tantas veces muestra

1 Jn 9: 1-3

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

búsqueda de medios efectivos de intervención para

sabilidad ante aquel grupo de ciudadanos y ofreció

vencer la situación que pesaba sobre la persona y

su limitada ayuda a un siempre limitado número de

mejorar su vida. Ya en los siglos XVIII y XIX primaba

personas. El movimiento social no tenía ni fuerza

la idea de la enfermedad y la invalidez. La persona

ni conocimientos suficientes, y fueron instituciones

con discapacidad era un enfermo. Ciencia, religión,

privadas, movidas por una intuición solidaria de

política y sociedad trataron de ofrecer soluciones

justicia y caridad, quienes se atrevieron a probar y

y respuestas insuficientes e inadecuadas que, por

defender su condición humana y creer en su capa-

falta de medios y motivación, llegaban tan solo a

cidad de educación y rehabilitación.

grupos limitados de aquellos enfermos. Otros muchos ni siquiera pudieron beneficiarse de esa consideración. Eran enfermos crónicos degenerativos

Y FUE SU NOMBRE SOLIDARIDAD (APOYO DICIONAL A CAUSAS O INTERESES AJENOS)

INCON-

e irrecuperables. La filantropía y la caridad salieron habitualmente en su ayuda.

Años después, ya a la luz y fuerza de los Derechos Humanos, la ONU hizo suya la defensa de las per-

Y FUE SU NOMBRE MINUSVALÍA (QUE NO ALCANZA EL GRADO O EL NIVEL CONSIDERADO NORMAL)

sonas con discapacidad y, desde ahí, en muchos lugares y dirigidos a grupos cada vez más amplios,

se llevaron a cabo proyectos y experiencias más El cambio más significativo se produjo ya en el

ambiciosos que, aunque continuaban siendo limi-

siglo XX. A partir de la Primera Guerra Mundial, y

tados, eran también grandes y atrevidos por lo que

debido en buena parte al impacto del enorme número de inválidos provocado por aquella trágica confrontación, a los que como compensación de justicia por la barbarie cometida se quería curar, el concepto de discapacidad cayó bajo el prisma de la minusvalía, el cuidado médico y la rehabilitación. Este enfoque se iba a mantener durante bastantes años, en un empeño por curar la enfermedad. Surgió casi al mismo tiempo el despertar del concepto de asistencia social. La sociedad fue consciente de su respon-

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

de dignificación de la persona suponían. Organiza-

glos anteriores donde el sentimiento general era de

ciones solidarias, dependiendo del lugar, solas o

rechazo, marginación o caridad. Con todo será justo

junto a acciones oficiales, dieron respuesta a sus

y necesario recordar que mucho antes, y en todas

necesidades y despertaron la sensibilidad social

las épocas históricas, han existido figuras como

hacia estos niños, jóvenes o adultos. Esa voz ya no

Fray Pedro Ponce de León, Juan Pablo Bonet, Va-

sería silenciada ni sus pasos ignorados.

lentín Haüy, Philippe Pinel, Luis Braille, Gaspar Itard, el abate L’Epée y muchísimos más, que trabajaron,

Y FUE SU NOMBRE DERECHO (LO PONDE POR EL HECHO DE SER PERSONA)

QUE CORRES-

investigaron, enseñaron y consagraron su esfuerzo, y hasta su vida, en favor del justo respeto y consideración a la persona con discapacidad.

Avanzando el siglo XX, cambia notablemente la

concepción sobre la discapacidad y comienza

En 1992, la Asamblea General de las Naciones Uni-

a verse la persona por encima del problema. Se

das proclamó el día 3 de diciembre Día Internacio-

pone el acento en la dignidad y calidad de vida de

nal de las Personas con Discapacidad. El decenio

la persona y no tanto en la consideración médica

entre 1983 y 1992 había sido un periodo de toma

o discapacitante. A nivel internacional y de forma

de conciencia y de medidas de sensibilización

oficial se proclama y acepta el derecho a la inte-

orientadas hacia la acción paulatina y de mejora de

gración, y poco después a la inclusión, aunque en

la situación de las personas con discapacidad y ha-

muchas ocasiones son declaraciones que no van

cia la consecución de la igualdad de oportunidades

acompañadas de acciones reales. Con todo, pese

para ellas.

a este fuerte movimiento internacional, tendremos que esperar al año 2006 para que se haga pública la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU. Tras siglos de búsqueda, han sido necesarias estas cinco etapas de errores y aciertos que hoy conviven todavía porque son muchos los lugares en los que, aunque la normativa legal haya girado hacia los conceptos internacionales, la realidad social ha cambiado poco o nada. El paso de una a otra de estas cinco etapas ha sido muy rápido, sorprendentemente rápido comparado con el proceso de los si-

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

Desde entonces, cada 3 de diciembre, el mundo ha dado un nuevo impulso al reconocimiento de la

Y FUE SU NOMBRE JUSTICIA SOCIAL (VALOR QUE PROMUEVE EL DERECHO IGUALITARIO ENTRE LAS PERSONAS)

persona con discapacidad. A partir de ese 1992, se han propuesto anualmente temas de sensibili-

Justamente también en este periodo, los avances

zación social que poco a poco han contribuido a

de la ciencia, la tecnología, la medicina, la neuro-

transformar el pensamiento político y social: “Rom-

ciencia, la neuroeducación... han revolucionado

per las barreras, abrir las puertas: por una sociedad

los conocimientos sobre el desarrollo del cerebro

inclusiva para todos”; “La inclusión importa: acce-

humano, conocimientos que han removido los ci-

so y empoderamiento para personas con todo tipo

mientos de buena parte de nuestras seguridades y

de capacidad”; “Empoderar a las personas con dis-

certezas, también las de la discapacidad.

capacidad y garantizar su integración e igualdad”; “Participación y el liderazgo de las personas con

Tras la publicación de la Convención Internacional

discapacidad”2 y otros similares han estado en la

sobre los Derechos de las Personas con Discapa-

calle y nos obligaban a la reflexión y al despertar

cidad de la Organización de las Naciones Unidas,

ante una justicia social ignorada.

se va asentando un nuevo concepto que provoca un cambio fundamental, realmente revolucionario.

Tal vez las palabras digan mucho más de lo que

“… la Convención sobre los Derechos de las Per-

dice la realidad, pero pese a todo, sí es cierto que a

sonas con Discapacidad de la Organización de las

partir de 1992 se ha ido produciendo un cambio ra-

Naciones Unidas definiendo a las personas con

dical en el modo de pensar sobre las personas con

discapacidad como ‘aquellas que tengan deficien-

discapacidad y los servicios y apoyos que se les

cias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a

han de proporcionar... “Esta nueva manera de pen-

largo plazo que, al interactuar con diversas barre-

sar ayuda a cambiar su vida y nos lleva a reclamar

ras, puedan impedir su participación plena y efecti-

lo que ‘en justicia’ corresponde a todo ser humano,

va en la sociedad, en igualdad de condiciones con

con cualquier capacidad” .

las demás’. Discapacidad no es apenas lo que la

mirada médica describe, sino principalmente la restricción a la participación plena provocada por las u

barreras sociales”4.

2 ONU. Día Internacional de las Personas con Discapacidad. 3 Amate, A., Vásquez, A. (2006). Discapacidad: lo que todos debemos saber. Evolución del concepto de discapacidad (p.3). Washington: Organización Panamericana de la Salud.

4 Diniz, D., Barbosa, L., & Santos, W. (2009). Discapacidad, derechos humanos y justicia. Sur. Revista Internacional De Direitos Humanos, 6(11), 64-77. doi: 10.1590/ s1806-64452009000200004

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u

Y FUE SU NOMBRE IGUALDAD (IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA TODOS LOS CIUDADANOS)

Haciéndose eco y adalid de estas ideas, el psicólogo norteamericano Robert Schalock, experto en el estudio de la discapacidad, propuso en el año 2006 la necesidad de asumir “una nueva manera de pensar sobre los discapacitados”, centrada en la mejora de la calidad de vida de la persona y que se basaba en ocho dimensiones: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos5. Años atrás, en 1999, ya se manifestaba en favor de una nueva concepción de la discapacidad en la que “la disca28

pacidad de una persona resulta de la interacción entre la persona y el ambiente en que vive”6. La discapacidad no es un imponderable que paraliza. Por encima está la propia persona con todas sus potencialidades. La relación de la persona con su medio y ambiente configura su modo y calidad de vida que pueda alcanzar, con los resultados de satisfacción personal, propia y ajena, que conlleva. Hasta aquí todo está relativamente claro y justificado, pero solo relativamente. El día a día individual y colectivo de la persona con discapacidad manifiesta que la igualdad que proclamamos como derecho 5 Schalock, R. (2018). Calidad de Vida Individual (p.4). MEB Neurohabilitación. 6 Schalock, R. (1999). Hacia una nueva concepción de la discapacidad. En M. Verdugo Alonso & F. Jordán de Urríes, Hacia una nueva concepción de la discapacidad: Actas de las III Jornadas Científicas de Investigación sobre personas con discapacidad. Salamanca: Amarú.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

general no conlleva realmente la igualdad de opor-

su medio, precisamente mediante las dimensiones

tunidades y, lejos de favorecer la inclusión desea-

básicas de la vida mencionadas por Schalock. Eso

da, marca una línea invisible de marginación y de

no sucede por estar “en” o estar “con”, aunque no

grave lesión al desarrollo de la persona. El resultado

sea indiferente a ello. Requiere de una mirada pro-

es de desigualdad bajo una engañosa sensibiliza-

fesional y comprometida sobre el niño con discapa-

ción política y social.

cidad, atenta a sus capacidades y a sus necesidades. Una escuela que ofreciese un trato igualitario a

Si bien es cierto que nuestras leyes han contribuido a

todos sus alumnos sería la menos inclusiva porque

eliminar y superar barreras físicas de trascendencia

estaría olvidando las desigualdades de todo niño

en determinados ámbitos, como el desarrollo

o niña con cualquier capacidad, que necesitan de

cognitivo y el emocional, estamos asistiendo al

respuestas desiguales y personales para alcanzar

deterioro y negativa de conceptos y derechos que

su máximo desarrollo. Para el niño con discapaci-

no se superan por callarlos o ignorarlos, sino que

dad, la igualdad no es posible ni adecuada, y de

requieren de atención específica y diferenciada si

forma soterrada nos lleva al olvido del alumno. La

queremos que el derecho de igualdad sea posible y

discapacidad requiere de igualdad equitativa.

real y la persona lo experimente como tal. Cuando hablamos de igualdad, pensamos en un

EQUIDAD ES NUESTRA PALABRA. La equidad va más

principio jurídico que establece la igualdad de todas

allá de la igualdad. La equidad da un paso más.

las personas entre las que no existen diferencias de

No elimina el principio básico de igualdad, pues se

valor en razón de origen, color, religión... A todas

basa en el trato igualitario, pero tiene en cuenta las

corresponde todo por igual. En educación defen-

particularidades de cada persona y le ofrece a cada

demos que el niño con discapacidad tiene derecho

uno posibilidades de desarrollo específicas.

a la inclusión, aunque el beneficio inclusivo no sea un bien que se consiga por ósmosis o por caminar,

“La equidad implica un reparto justo entre desigua-

por la misma estancia, y aunque esa inclusión esté

les”7, de modo que cada niño con su capacidad

profundizando desventajas y diferencias.

reciba cuanto necesite de acuerdo a ella, a sus potencialidades y a sus necesidades porque ya sabe-

Y SU NOMBRE HOY ES EQUIDAD (CUALIDAD

QUE

CONSISTE EN DAR A CADA UNO LO QUE SE MERECE EN FUNCIÓN DE SUS MÉRITOS O CONDICIONES)

Inclusión es un concepto que va más allá del compartir físico en un aula y que tiene que ver con la participación efectiva y afectiva de la persona en

mos, con total garantía, que cuando eliminamos o reducimos los obstáculos a la integración, ningu- u 7 González Jurado-Gutiérrez, G. (2019). IGUALDAD + EQUIDAD + DIVERSIDAD + DISCAPACIDAD = PERSooooooooNAS [Blog]. Recuperado de https://www. linkedin.com/pulse/igualdad-equidad-diversidad-discapacidadgonzález-jurado-gutiérrez

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u

na discapacidad imposibilita un cierto crecimiento

De otro modo estará escrito y sin duda habrá cier-

de la persona. La responsabilidad es nuestra, de

tas personas con discapacidad que por sus cir-

la sociedad, para no obstaculizar la posibilidad de

cunstancias sociales y económicas gocen de esa

evolución que encierra siempre el cerebro humano.

igualdad, pero para la mayoría, para los más débi-

Ya tiempo atrás, refiriéndose a los niños y niñas con

les, la igualdad de oportunidades podrá ser teórica,

discapacidad de su país, dijo Eduardo Mondino,

pero no efectiva.

exdefensor del pueblo argentino, que “igualdad de oportunidades y equiparación de oportunidades no

Recientemente, Escuelas Católicas tuvo la impac-

son sinónimos, son conceptos distintos” . Disponer

tante oportunidad durante una jornada formativa de

de los mismos medios no significa llegar al mismo

contemplar la seguridad y pericia de una persona

lugar.

ciega manejando un iPad con total precisión. ¿La

hubiese alcanzado de no disponer de los ajustes Aunque una Convención Internacional o nuestra

necesarios del dispositivo o del dominio de su pro-

Constitución determinen que los derechos de las

pio manejo y manipulación?

personas con o sin discapacidad son los mismos, 30

no lo son. No lo pueden ser por las mismas des-

Si es que esas compensaciones no fuesen reales

ventajas que produce la propia discapacidad, si no

para todos los niños con discapacidad en nuestro

se regulan y aplican en el momento oportuno y de

país... “Valdría preguntarse entonces, si las perso-

modo efectivo y eficaz medios que compensen y

nas con discapacidad gozan del principio de igual-

minimicen los efectos concomitantes que con tanta

dad consagrado por nuestra Constitución. Porque

frecuencia acompañan a la discapacidad. La igual-

los discapacitados, además de ser sujetos de los

dad de oportunidades por sí sola no produce la

derechos generales gozan de los llamados dere-

equidad de oportunidades.

chos específicos”9.

Compensar las desventajas supone facilitar me-

Esos derechos específicos de los que habla Mon-

diante ajustes personales la calidad de la atención

dino no son una ocurrencia suya. Están recogidos

profesional, los tiempos, los sistemas pedagógicos

en la Convención Internacional sobre los Derechos

y rehabilitadores, la disponibilidad de dispositivos

de las Personas con Discapacidad10 y tímidamente

y medios adecuados... así se ofrecerá al niño de

insinuados en la legislación española, en el artículo

verdad la posibilidad de disfrutar de la igualdad de oportunidades que como persona le corresponde. 8 Mondino, E. (2006). Equidad y discapacidad. La Nación. Recuperado de https://www.lanacion.com.ar/opinion/ equidad-y-discapacidad-nid865100

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

9 Mondino, E. (2006). Equidad y discapacidad. La Nación. Recuperado de https://www.lanacion.com.ar/opinion/ equidad-y-discapacidad-nid865100 10 ONU (2006). Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Art. 24 y 26). Ginebra: Asamblea General de las Naciones Unidas.

49 de la Constitución, cuya reforma fue aprobada el

que pueda cumplirse la equidad inclusiva. ¿Por

pasado 7 de diciembre de 201811.

qué y para qué equidad en la discapacidad?, ¿qué

aporta de nuevo? Se supone que si son normas de obligado cumplimiento, podríamos considerar que su incumpli-

Los artículos 24 y 26 de la Convención Internacio-

miento es una “inequidad educativa” por no tener

nal sobre los Derechos de las Personas con Dis-

en cuenta las particularidades individuales y no

capacidad se refieren directamente a la educación,

garantizar para todo niño o niña los medios nece-

la habilitación y la rehabilitación. En ellos nos apo-

sarios que eviten lesionar su primer y más básico

yamos para justificar la necesidad y calidad de la

derecho: el de la vida y la libertad12.

educación y atención de cada niño.

Vamos a detenernos un instante en el peso actual

EDUCAR EN LA EQUIDAD pretende promover la igual-

de la equidad educativa, fundamento esencial para

dad, pero entiende que promover la igualdad sin disponer de los medios de equiparación es injusto

11 Constitución Española. Anteproyecto de reforma, Art. 49. 12 Carpintero Benítez, F. (2006). Los derechos humanos de primera generación. En M. Jose Justo, Manual de derechos humanos: los derechos humanos en el siglo XXI (pp. 77-101). Pamplona: Editorial Aranzadi.

porque profundiza la diferencia. Esa educación inclusiva igualitaria es confusa y equívoca, insuficiente y engañosa.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u La imagen de portada, muy difundida por internet,

circunstancias interfieren en el neurodesarrollo,

muestra gráficamente el sentido de la equidad, al

deberán buscarse medios compensatorios para

tiempo que fundamenta la nítida necesidad de la

facilitarlo al máximo. La normativa y la intervención

equiparación de medios para el alumnado con dis-

educativas no pueden ser confusas. La educación

capacidad (aunque no solo para él). Cualquier nivel

en equidad ha de ser, sin demora, la respuesta a la

de igualdad, durante la infancia y la adolescencia

discapacidad.

al menos, solo se consigue poniendo en marcha

actuaciones específicas en manos de profesionales

El escribir estas líneas y encontrarme con ideas

bien formados, en tiempos suficientes y con proce-

cuestionadoras e interrogantes significativos ha re-

dimientos y medios y dispositivos técnicos espe-

forzado los míos que tantas veces, ante determina-

cializados.

das situaciones, han aflorado con indignación:

La doctora María José Mas Salguero nos lo justifica

Sufren inequidad educativa muchos niños con

en pocas palabras. “La herencia genética es la que

discapacidad que carecen de la posibilidad de

determina las aptitudes de un individuo, pero es la

compensar con la estimulación temprana la

experiencia la que las habita. En otras palabras, sin

desigualdad de una mente construida sin los

genética no hay nada, pero sin estímulos no hay

circuitos nerviosos que ofrecen los sentidos en

construcción cerebral posible. Y durante la infancia

los primeros años.

y la adolescencia son muchos los factores biológicos y ambientales que pueden afectar de forma

Sufren inequidad educativa también cuando se

positiva o negativa a la trayectoria del neurodesa-

reducen o suprimen los medios que pudieran

rrollo, de tal punto que algunos incluso marcarán

desarrollar al máximo su personalidad, sus ta-

el curso de toda la vida... No todas las infancias

lentos, su creatividad, sus aptitudes centrales

son igual de afortunadas... procuremos a cada niño

y físicas.

aquello que sí sabemos que facilita el desarrollo de sus talentos”13.

Sufren inequidad cuando no reciben en los tiempos adecuados el estímulo continuo, ca-

Y eso que facilita el desarrollo de los talentos de

paz de evitar que sus capacidades y potencia-

todo niño es una educación capaz de ofrecer lo

lidades queden irremediablemente dormidas.

mejor, de la mejor forma, en el mejor momento, con los mejores medios. Si la discapacidad u otras

Sufren inequidad cuando se les fuerza a estar “excluidos” en una escuela, sujetos por ley a

13 Más Salguero, M. (2018). La aventura de tu cerebro (p. 229). Pamplona: Next door.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

modelos educativos que, para ellos, resultan

incapaces de estimular, provocar o enseñar a

Sufren inequidad educativa cuando se intenta

aprender.

poner límite a su capacidad.

Sufren inequidad cuando no se les facilitan me-

Revertir estas inequidades es un sueño de educa-

dios de apoyo y el uso de tecnologías y dispo-

ción en equidad. ¿Se convertirá en realidad un día

sitivos específicos, a efectos de habilitación y

cercano? Entonces, “en llegando la equidad se vis-

rehabilitación, que fomenten su máximo desa-

lumbrará la inclusión”=

rrollo.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a Bibliografía Amate, A., Vásquez, A. (2006). Discapacidad: lo que todos debemos saber. Evolución del concepto de discapacidad. Washington: Organización Panamericana de la Salud. Diniz, D., Barbosa, L., & Santos, W. (2009). Discapacidad, derechos humanos y justicia. Sur. Revista Internacional De Direitos Humanos, 6(11), 64-77. doi: 10.1590/s1806-64452009000200004 Más Salguero, M. (2018). La aventura de tu cerebro (p. 229). Pamplona: Next door. ONU (2006). Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Ginebra: Asamblea General de las Naciones Unidas.

bstract

Over time, society’s view on disability has evolved. After a long history of rejection, marginalization and charity, a shift in perception was sparked after World War I, starting with the idea of handicap and going through a process of dignification of the person. The UN’s introduction of the International Day of Persons with Disabilities and Convention of the Rights of Persons with Disabilities has led to increased solidarity and the recognition of the rights and needs of disabled people. Today, disability is understood as a question of social justice and of equity.

Webgrafía

Equity

implies

fair

distribution

Día Internacional de las Personas con Discapaci-

resources between people who are not

dad:

equal. Because of their differences, people

https://www.un.org/es/observances/

day-of-persons-with-disabilities

with disabilities deserve specific rights so

Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad: https://www.cermi.es/

that compensatory measures may be taken,

Delegación del CERMI para la Convención: http://www.convenciondiscapacidad.es/

to develop his or her talents. Still, there are

making sure every child has the opportunity many limits to equity in education that must be the addressed if we are to achieve true inclusion.

bstract

Schalock, R., Verdugo, M. (2003). Calidad de Vida: manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Madrid: Alianza Editorial.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

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a RTÍCULOS

Una escuela para todos

FRANCISCO JAVIER ALONSO ARROYO Delegado General para el Ministerio Escolapio. Orden de las Escuelas Pías

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

Escuela catรณlica y equidad 37

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a Planteando el problema

rables. Aunó el concepto de escuela pública con las exigencias de una escuela católica de calidad:

El contexto donde uno se ha formado y vive influ-

identidad e inclusión social. En 1990, la mayoría de

ye en el modo de percibir la realidad y de articular

escuelas católicas firmaron un convenio con el Es-

un pensamiento crítico. Escribo esta reflexión des-

tado para hacerlas más accesibles a niños de todos

de mi identidad como escolapio que actualmente

los contextos socioeconómicos.

trabaja en Venezuela desde hace cinco años en el apasionante mundo de la educación.

Desde hace unos años, Venezuela ha quedado sumergida en la peor crisis económica y social de

Durante mucho tiempo, Venezuela fue el país de

su historia. Todo el sistema educativo ha caído en

las oportunidades. Los niños podían acceder a la

picado, incluidas las escuelas católicas. Un buen

escuela y, con un poquito de esfuerzo, llegar a la

porcentaje de niños del país no están bien alimen-

universidad. Jóvenes talentosos de barrios muy hu-

tados, los educadores no reciben un salario digno,

mildes pudieron estudiar una carrera universitaria y

no hay libros de texto, los equipos informáticos han

acceder a buenos empleos. Durante décadas, fue

sido dañados, los edificios escolares se han dete-

un Estado potente gracias a los grandes recursos

riorado y los maestros de la pública están en paro

naturales que hacían posible el milagro del progreso.

continuo.

A pesar de la gran inversión que se hizo en la educación, no se pudo eliminar la gran desigualdad so-

La escuela católica venezolana se mantiene con

cial que se dibujaba en las grandes ciudades, igual

muchas dificultades, pero la mayor de todas es

que en otras ciudades del continente americano.

el clima de desánimo que hay entre los maestros

Los más aventajados iban a las mejores escuelas

que no ganan lo suficiente y los alumnos que no

privadas, muchas de la Iglesia, y los que tenían

encuentran motivación por el estudio porque dicen

menos recursos, a las públicas. En la práctica, los

que no les garantiza salir de la pobreza.

alumnos de escuelas privadas llegaban en mejores condiciones a la universidad y se instalaban en las

Lamentablemente, la mentalidad que se vive hoy en

élites de poder.

Venezuela está instalada en muchos lugares, incluidos los países desarrollados. Existe la sospecha de

En este contexto y convencido de que la escuela

que el paso por la escuela y la universidad no ase-

era capaz de disminuir la desigualdad social, el P.

gura una mejora en las condiciones de vida futura.

Andrés Vela inició en 1955 en un barrio de Caracas

Hay jóvenes bien formados que no consiguen un

el movimiento “Fe y Alegría” para facilitar el acceso

empleo digno y van engrosando las filas del desen-

a una educación de calidad a los niños más vulne-

canto social.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

Es oportuno cuestionarse por la función social de la escuela y, en especial, de la escuela católica como una herramienta útil para disminuir la desigualdad social y dignificar a las personas. A primera vista, no parece que los sistemas educativos en general contribuyan demasiado en la construcción de una sociedad más justa, sino más bien, a ahondar la brecha social fortaleciendo el estatus de las clases dirigentes en los mejores colegios privados y manteniendo a los más necesitados en una escuela de menor calidad.

El inicio de la escuela popular de los nobles. Dentro de la escuela, nadie debía teComo en otros ámbitos de la sociedad, la Iglesia

ner privilegios que no fuesen por otros motivos que

es pionera en asegurar los derechos sociales bá-

la integridad de costumbres o mayor diligencia en

sicos. La escuela popular cristiana nació precisa-

el estudio: “Nadie pretenda en nuestras escuelas

mente para romper el destino fatal de los excluidos

preeminencia o privilegio alguno sobre otros, a no

y construir un mundo más justo y solidario.

ser por su mayor integridad de costumbres, por su

mayor diligencia y aprovechamiento del estudio”1. Hace casi 400 años, cuando los Estados aún es-

Quería que todos vistieran de la misma manera y se

taban lejos de asumir una educación obligatoria

mezclaran en todas las actividades.

para todos, San José de Calasanz inició un modelo educativo eficaz para promover socialmente a los

El carácter inclusivo de las Escuelas Pías nace del

pobres e integrarlos en la sociedad según las cua-

principio evangélico de la igual dignidad de las per-

lidades de cada alumno. Para asegurar la inclusión

sonas ante Dios, sea cual sea el origen étnico o la

social, Calasanz planteaba que la escuela fuera

condición social. Cristo es el fundamento seguro de

obligatoria para todos, lo que implicaba gratuidad.

toda formación social, basada en la igualdad, en

También quería que se educaran juntos a todos los

el mutuo respeto, en la santidad y necesidad del

alumnos sin distinción de clase; de este modo, los

trabajo, y sobre el único privilegio tolerable entre

nobles podían admirar y estimar el talento y la diligencia de muchos pobres y éstos, por su parte, podían admirar la conducta civil y las buenas formas

1 Reglamento de las Escuelas Pías de Campi. En: Faubell, V. (2004). Nueva antología pedagógica calasancia (pp. 701-703). Salamanca: Universidad Pontificia.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u los hombres, es decir, sobre el privilegio de la virtud

y del saber. Todo el plan de estudios de las Escuelas Pías se diseñó para que los alumnos adquiriesen saberes prácticos para encontrar pronto un empleo y ganarse la vida. El dominio de la gramática latina y de la caligrafía era una gran ayuda para la promoción social porque ayudaba a los jóvenes a conseguir trabajos en cualquier oficina como secretarios, escribanos o amanuenses, y acceder a

los estudios superiores. Aunque se hizo un

como algo irrenunciable en la propuesta de estas

gran esfuerzo educativo en la época, las autorida-

escuelas.

des no consideraban necesario que los alumnos de las clases más bajas accedieran a una educación

“Cuán lejos está de la piedad cristiana y del sen-

de tipo literario y científico.

tir de Cristo aquella política que dice ser nociva a la república enseñar a los pobres, porque se les

Asimismo, Calasanz valoró mucho la enseñanza

desvía, dicen, del ejercicio de las artes mecánicas.

media con la lengua latina, las humanidades, la re-

La experiencia misma ha demostrado que aquí en

tórica y casos de conciencia porque solo así veía

Roma, después de cerca de 50 años de que las

asegurada la promoción de las clases desfavore-

Escuelas Pías enseñan a los pobres no vemos que

cidas. Solo la enseñanza elemental era insuficiente

exista penuria de ninguna clase de artesanos, sino

tanto para los alumnos de mayor talento como para

que vemos que, en su mayor parte, con el beneficio

las exigencias de los tiempos modernos.

de las escuelas, son capaces de llevar las cuentas de sus mercaderías, sin necesidad de que nadie les

Este deseo de promoción del niño pobre median-

escriba y haga las cuentas, como hacía falta antes

te el estudio del latín le creó a Calasanz grandes

de que se iniciara la actividad de estas escuelas. Y

sinsabores y fue sin duda una de las causas de la

la razón por la que no faltan artesanos, a pesar de

persecución a las Escuelas Pías. En un memorial

haber frecuentado la escuela, es porque son raros

en defensa de las Escuelas Pías, se defiende la

los pobres que después de haber aprendido a leer

importancia de la enseñanza de las humanidades

y escribir, pasan a la gramática, ya que se paran en

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

la escuela de escribir y del ábaco, que una vez ra-

Con el paso del tiempo, la fuerza carismática de

zonablemente bien aprendido emprenden cualquier

los orígenes se difuminó y la escuela católica, aso-

oficio. Aunque también es cierto que, para algunos

ciada a las clases dirigentes, perdió mucha fuerza.

oficios ejercidos por pobres, es necesario un poco

En algunos países se hizo “elitista”, “proselitista” y

de gramática, como para ser notarios, quirúrgicos,

“poco significativa” tal como se reconoce en el pri-

boticarios o drogueros y otros parecidos”2.

mer documento sobre la identidad de la escuela católica en 1977 que alerta sobre las consecuencias

La senda dejada por Calasanz en el siglo XVII fue

de la práctica de muchas escuelas que contribuyen

seguida por otros aportando su propia originalidad.

a consolidar un sistema social injusto: “dado que la

Juan Bautista La Salle, Juan Bosco, Chaminade,

educación es un medio eficaz de promoción social

Champagnat y otros, inspirados en la fuerza

y económica para el individuo, si la escuela católica

humanizadora del Evangelio, desarrollaron modelos

la impartiera exclusiva o preferentemente a elemen-

educativos que contribuyeron de algún modo a la

tos de una clase social ya privilegiada, contribuiría

promoción social de los que menos recursos tenían

a robustecerla en una posición de ventaja sobre la

y, en consecuencia, a reducir las desigualdades

otra, fomentando así un orden social injusto”4.

sociales.

Dura crítica en una época donde muchas escuelas

La escuela católica, al servicio del Evangelio

católicas se rindieron a las clases dominantes para mantener un orden social injusto. Es cierto que por las aulas de las escuelas católicas pasaron gobernantes crueles e injustos del continente americano.

La escuela católica lleva el ADN del Evangelio y, por

Sin embargo, en los últimos 50 años se ha hecho un

tanto, manifiesta gran preocupación por que los po-

esfuerzo evidente por asegurar el carácter popular

bres se integren en la sociedad como ciudadanos

en las escuelas de la Iglesia. En los países donde

de pleno derecho. El Concilio Vaticano II renueva su

se ha podido, se han firmado convenios de finan-

compromiso por impulsar la escuela católica como

ciación con el Estado, se han abierto centros edu-

medio de promoción de los más humildes, aquellos

cativos en barrios desfavorecidos, se han desarro-

“que están desprovistos de los bienes de fortuna, a

llado pedagogías más inclusivas y se ha ampliado

los que se ven privados de la ayuda y del afecto de

la oferta educativa al ámbito no formal. La escuela

la familia, o que están lejos del don de la fe”3.

católica ha adquirido una mayor conciencia sobre

2 Faubell, V. (2004). Nueva antología pedagógica calasancia (pp. 80-81). Salamanca: Universidad Pontificia. 3 Concilio Vaticano II. Gravissimum Educationis nº 9.

4 Congregación para la Educación Católica (1977). La escuela católica. Ciudad del Vaticano: Libreria Editrice Vaticana.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u

su especial aporte para eliminar las desigualdades sociales. A pesar de los esfuerzos que se han hecho por ser más inclusivos, una parte de la población tiene la percepción de que la escuela católica financiada con recursos públicos todavía segrega por el origen social; sobre todo, cuando se la compara con la escuela pública.

En el origen de la desigualdad

que no se pueden permitir pagar los precios establecidos por el mercado, El acceso injusto a la información y la exclusión de los espacios de toma de decisiones sobre políticas que influyen en nuestras vidas, La desigualdad de género, La impunidad y el control del sistema judicial, La violencia y los conflictos que producen pobreza y son un mecanismo para reforzar y perpetuar el poder de determinados grupos de población sobre otros. Cuando se combinan estos factores, el acceso de

La cohesión y la equidad social de un país no de-

los pobres a una educación de calidad se ve muy

penden de modo exclusivo de la educación; es solo

dañado por falta de inversión pública o porque,

un factor más. Gonzalo Fanjul5 describe cuáles son

sencillamente, no interesa que la población esté

los factores externos que consolidan la brecha en-

formada porque así se la puede manipular mejor. Ya

tre clases sociales:

lo decía el filósofo Tomás Campanella: “un pueblo

Sistemas fiscales injustos que privilegian a los que más dinero tienen, La corrupción y el flujo ilícito de capitales,

do por los sofistas y herejes como el indocto (...). Los tiranos fomentan la ignorancia de los pueblos para poder fácilmente hacer de ellos lo que quieran.

Una distribución injusta de inversión y de gasto público,

Por lo tanto, conviene a los príncipes, a los pueblos

Una distribución injusta de la tierra,

las ciencias como lo hacen las Escuelas Pías”6.

El acceso desigual al capital, conocimiento y tecnología,

Un estudio reciente promovido por la Obra Social

La privatización de servicios públicos como agua, energía, salud o educación que ha comportado la exclusión a los mismos de personas 5 Prats, A. (2014). Las diez causas de la desigualdad. El País. Recuperado de https://elpais.com/ elpais/2014/11/03/3500_millones/1414994400_141499. html

erudito no tolera fácilmente la tiranía ni es engaña-

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

y a toda la república, la extensión y divulgación de

“La Caixa”7 muestra cómo el origen socioeconómico 6 Faubell, V. (2004). Nueva antología pedagógica calasancia (p.114). Salamanca: Universidad Pontificia. 7 Cebolla-Boado, H., Radl, J., Salazar L. (2014). Aprendizaje y ciclo vital: La desigualdad de oportunidades desde la educación preescolar hasta la edad adulta. Colección Estudios Sociales Núm. 39. Barcelona: Obra Social “la Caixa”.

marca en gran medida las competencias y

versalista. Una escuela es popular cuando produce

expectativas educativas de los individuos, mientras

bienes que benefician a todos y no a unos pocos,

que la educación recibida tiene escasa incidencia

cuando fortalece a la comunidad y no a los inte-

en las desigualdades sociales.

reses de algunos cuantos y favorece a todos sus miembros y no a unos a costa de otros. Ello implica

Este estudio se centra en esta dimensión social de

que la escuela debe estar abierta a cualquier niño

la educación. Los autores indagan hasta qué punto

que viva en su entorno geográfico independiente-

las desigualdades sociales son un factor que ex-

mente de su estrato social, religión u origen social.

plica las diferencias en el rendimiento escolar; a su

Debe garantizar el acceso de todos a la escuela,

vez prestan una especial atención a los efectos del

especialmente de los más pobres y vulnerables.

origen familiar y los estímulos paternos en la consecución de los logros escolares, y evalúan en qué

ATENCIÓN TEMPRANA.

medida la escuela es capaz de compensar los dé-

etapas educativas, en especial la de la Educación

ficits de los estudiantes procedentes de estratos

Infantil, donde está la clave en el desarrollo de u

Es en las primeras

socialmente desfavorecidos. 43

El origen social de los alumnos determina el rendimiento y el éxito escolar de los alumnos. En realidad, hay más fracaso en escuelas de barrios vulnerables que en las de barrios acomodados.

Carácter popular de la escuela católica La escuela católica, fiel al Evangelio, está llamada a dar su aporte específico para que disminuya la brecha social que ya existe en la sociedad. Para ello, hay unos principios irrenunciables que una escuela debe tener para asegurar su carácter popular e inclusivo:

ACCESIBLE.

La escuela católica asume la tra-

dición de servicio público con un compromiso uni-

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u

los resultados académicos posteriores. En las

nada serviría escolarizar a un niño autista o que ten-

etapas tempranas, el origen socioeconómico

ga un grave déficit de atención sin la colaboración

de las familias influye más sobre el rendimiento

coordinada de todos los actores educativos. La es-

académico, y por eso es también en ellas donde

cuela debe articular programas efectivos para los

el carácter compensatorio de la escuela, como

alumnos con necesidades educativas especiales y

instrumento igualador y reductor de desventajas

compensar lo antes posible la desigualdad.

sociales, deviene decisivo.

INCLUSIVA.

INTEGRAL.

El proyecto educativo de la escuela

Que el niño acceda a la escuela

católica tiene en cuenta todas las dimensiones de la

no es garantía de éxito educativo. Desde el primer

persona. Entiende que el desarrollo cognitivo está

día de clase, los niños vienen con grandes diferen-

en sintonía con el crecimiento moral y religioso.

cias de tipo económico, cognitivo, emocional y físi-

La educación física y estética son necesarias

co que afectarán en el proceso de aprendizaje. Un

para el equilibrio e integridad de la persona. Cada

buen diagnóstico temprano puede ser decisivo para

una de las áreas de aprendizaje es necesaria y

diseñar estrategias que compensen la desigualdad.

contribuye al crecimiento de la persona integral.

También, la colaboración con las familias y con

Si se prima lo academicista (cognitivo) sobre otras

instituciones de apoyo externas es importante. De

dimensiones de la persona, se genera fracaso

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

escolar y, por tanto, exclusión. Hay que diseñar propuestas educativas que consigan que todos los alumnos terminen con éxito su escolaridad básica. Evidentemente, este desafío pasa por implementar currículos más abiertos, metodologías más activas y por supuesto, una buena orientación vocacional para que los alumnos descubran y desarrollen aquellas competencias que le dignifican más.

ABIERTA. La escuela católica no puede ser ajena a la realidad de las familias, de la cultura local, del entorno social donde está inserta y de las organizaciones sociales que contribuyen al bien público. Cuanto más conectadas estén las actividades, más fuerza educativa tienen. Esta opción implicaría abrir los espacios escolares a la comunidad para ofrecer

más oportunidades a los alumnos. La modalidad de “comunidades de aprendizaje” que muchas escuelas católicas están desarrollando es un buen modelo que está consiguiendo que todos los alumnos terminen con éxito su periodo escolar obligatorio. encuentren el sentido a la vida y desarrollen al

EVANGELIZADORA.

Evangelizar

consiste

máximo sus capacidades personales.

en educar bien de modo integral teniendo el Evangelio como centro del proyecto educativo.

Que los alumnos tengan un conocimiento de la

Toda actividad de la escuela católica contribuye

cultura religiosa dominante de su país y de otras

a la evangelización: los contenidos de las clases,

religiones es un factor importante para entender

el estilo de acompañamiento, las metodologías y,

el dinamismo de la persona humana, de la historia

sobre todo, el testimonio de entrega de los maestros.

de los pueblos y, sobre todo, para construir la con-

Hay muchos que identifican la confesionalidad

vivencia. Por ello, la escuela católica debe seguir

de la escuela católica con el adoctrinamiento y el

defendiendo la clase de religión como una herra-

proselitismo religioso. Evangelizar es humanizar,

mienta esencial para superar prejuicios y construir

hacer posible la dignidad de las personas, que

la igualdad entre las personas.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u

CONECTADA.

La escuela es solo uno de los

escenarios educativos que incide en la educación. Hay otros espacios importantes como la familia, clubs de aprendizaje, medios de comunicación, cine, academias, asociaciones e iglesias que inciden poderosamente en la construcción de la personalidad del niño. Los niños aprenden en muchos ámbitos diferentes y, con frecuencia, desconectados entre sí. El proyecto educativo de la escuela católica debe integrar en una sola propuesta curricular dentro del horario de clases de carácter obligatorio (educación formal) los programas educativos voluntarios extraescolares (educación no formal) y, de algún 46

modo, dar criterios a los padres para orientar a sus hijos. Se debe integrar en sus planes los aprendizajes informales que los niños van adquiriendo de modo espontáneo. La interacción entre los diversos espacios de aprendizaje es una propuesta necesaria para un proyecto educativo integral: “hace falta un planteamiento más fluido del aprendizaje como un continuo en el que las instituciones escolares y de educación formal tengan desde la primera infancia y a lo largo de toda la vida una interacción más estrecha con otras experiencias educativas menos formalizadas. Las modificaciones del espacio, el tiempo y las relaciones en las que el aprendizaje se produce favorecen la formación de una red de espacios de aprendizaje en la que los espacios no formales e informales interactuarán

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

con las instituciones de la educación formal y las

culo oficial y los horarios establecidos”. Es una es-

complementarán” .

cuela que debe “ensanchar el horizonte, responder

a las curiosidades de los chicos y llevar las cosas Para llevar a cabo este proyecto, la escuela debe

hasta el fondo”9.

estar abierta y disponible el mayor tiempo posible (escuela a tiempo completo) para que los alumnos,

Milani dirigió con éxito este nuevo modelo de es-

sus familias y la comunidad puedan participar en

cuela con el que consiguió romper con la rigidez

las actividades educativas necesarias para un cre-

del sistema educativo de la época abriendo cami-

cimiento integral.

nos nuevos para la institución escolar, que estaba sumida en una profunda crisis de sentido y ya no

Y es muy importante que la escuela católica consi-

cumplía con los objetivos para los cuales nació.

ga financiación pública, y al mismo tiempo, garantice aspectos esenciales de su identidad para las

El proyecto educativo de la escuela católica ha de

familias que así lo pidan; especialmente aquellas

estar fundamentado en el Evangelio donde Jesús

que no podrían pagar una escuela privada.

predica la dignidad de las personas, muestra su preferencia por los más vulnerables y desenmas-

La escuela católica es un bien para la sociedad en-

cara las ideologías que marginan y destruyen a los

tera; no solo para una parte. Por tanto, los poderes

excluidos. “La escuela es ‘católica’ porque los prin-

públicos tienen la obligación de garantizar que este

cipios evangélicos se convierten para ella en nor-

modelo esté accesible para todos.

mas educativas, motivaciones interiores y al mismo

Una imagen a modo de conclusión

tiempo metas finales”10. Sin duda, uno de los principios evangélicos más

Hace más de cincuenta años, D. Lorenzo Milani

relevantes es la igual dignidad de las personas

fundó una escuela en el pueblo de Barbiana con

(equidad). Por ello, la escuela católica ha de seguir

la preocupación de eliminar el fracaso escolar de

avanzando para hacer posible la equidad y la justi-

los alumnos de zonas rurales. En 1967 los alumnos

cia que Dios quiere con sus hijos=

publicaron “Carta a una maestra” donde proponen una “escuela a tiempo completo” que cumpliera con los objetivos de una educación integral e inclusiva. Esta escuela “no se ajusta al timbre, al currí8 UNESCO (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? (p.51). Paris: UNESCO.

9 Alumnos de la escuela de Barbiana (2006). Carta a una maestra (p. 102). Madrid: PPC. 10 Congregación para la Educación Católica (1977). La escuela católica. Ciudad del Vaticano: Libreria Editrice Vaticana.

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a Bibliografía Alonso Arroyo, F. J. (2017). Santidad para el cambio social. El modelo educativo escolapio. Madrid: PPC. Alumnos de la escuela de Barbiana (2006). Carta a una maestra. Madrid: PPC. Cebolla-Boado, H., Radl, J., Salazar L. (2014). Aprendizaje y ciclo vital: La desigualdad de oportunidades desde la educación preescolar hasta la edad adulta. Colección Estudios Sociales Núm. 39. Barcelona: Obra Social “la Caixa”. Congregación para la Educación Católica (1977). La escuela católica. Ciudad del Vaticano: Libreria Editrice Vaticana.

bstract

Historically, schools have contributed to the reproduction and conservation of social differences, as students from upper classes attended the best private schools and students from lower socioeconomic backgrounds gathered in schools of lesser quality. Four centuries ago, before education was a universal right, Calasanz defended that school should be free and compulsory, without regards to students’ ethnic origin

Faubell, V. (2004). Nueva antología pedagógica calasancia. Salamanca: Universidad Pontificia.

or social background. The Church is one

García Roca, J. (2001). Escuela solidaria. Espacio popular. Madrid: ICCE-CCS.

rights, and the Catholic school has taken

Prats, A. (2014). Las diez causas de la desigualdad. El País. Recuperado de https:// elpais.com/elpais/2014/11/03/3500_millones/1414994400_141499.html

dignifying persons, especially after efforts

UNESCO (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? París: UNESCO.

to promote social equity, there are certain

Webgrafía

of the institutions that pursues basic social on a role of reducing social inequities and have been made over the past fifty years to serve the most vulnerable students. In order principles a Catholic school must meet to guarantee its inclusive character: it needs to be accessible to all, offer early childhood education, carry out compensatory measu-

Observatorio Social “la Caixa”: https://observatoriosociallacaixa.org UNESCO: https://es.unesco.org/themes/education

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

res, be comprehensive, open, evangelizing and connected.

bstract

Escolapios: https://www.escolapios21.org/

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a RTÍCULOS

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¿Pueden los centros educativos generar equidad en el sistema? MIRIAM ARRIOLA Y MIGUEL COSTA Fundación Empieza Por Educar programaexe.org

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a ¿Qué entendemos cuando hablamos de inequidad en las aulas?

ellos los que nos ayuden a vislumbrar algunas de

Desde nuestro trabajo en la Fundación Empieza

Juan, maestro en Carabanchel, Madrid.

Por Educar compartimos a diario aulas, centros y

ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS INMIGRANTES.

las causas de la inequidad y también algunas de las propuestas.

entornos con los estudiantes que crecen y viven en los entornos más desfavorecidos de las ciuda-

La pobreza se esconde, no es algo de lo que nadie

des donde trabajamos. Allí, en todos esos barrios y

esté orgulloso, por lo que uno debe rascar un poco

en los centros escolares, comprobamos en prime-

y mirar con mayor detenimiento pequeños (apa-

ra persona qué significa la inequidad educativa, y

rentemente) detalles. Por ejemplo, los de Lucas,

cómo la ausencia de mecanismos para mitigar esta

Peruano recién llegado a España, que por edad

situación genera la perpetuación del ciclo de la in-

cronológica tuvo que ingresar en 2º de Primaria

equidad educativa.

aunque nunca antes hubiera estado escolarizado. Su madre se había venido a España hace tiempo

Si definimos la equidad como “el principio por el

para ganar dinero y él vivía con su abuela, muy ma-

que se garantiza a todas las personas las mismas

yor, en Perú sin escolarizar, con una ausencia total

oportunidades educativas, independientemente de

de estímulos externos y límites. El padre desapare-

sus circunstancias personales y sociales, y la ad-

ció cuando Lucas era pequeño.

quisición de las competencias para participar plenamente en la sociedad”, entonces, desde nuestro punto de vista, miles de estudiantes están cada año en situación de vulnerabilidad educativa, ya que el sistema no encuentra soluciones para que tengan acceso a oportunidades que les permitan tener una vida lograda. Antes de proponer ninguna iniciativa en términos de mejora de la equidad, nos gustaría compartir algunos testimonios de docentes (los nombres han sido modificados para respetar la LOPD) que dedican su día a día a trabajar en las aulas de centros en los que la inequidad es más patente. Serán

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

Laura, profesora de ciencias en San Blas, Madrid.

Carmen, profesora de lengua en Carabanchel,

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Madrid. PREPARACIÓN DE DOCENTES PARA ENTORNOS DE MULTICULTURALIDAD.

Soy tutora de PMAR y, por tanto, todos mis alumnos han repetido un curso. Podría decir que el 80%

El principal factor de inequidad en mi centro es la

de ellos tienen estructuras familiares complejas o

percepción de los profesores sobre la capacidad de

han vivido situaciones traumáticas y difíciles de

los alumnos. Es habitual que un profesor hable so-

gestionar a su edad (y a cualquiera). Las dificulta-

bre la poca “capacidad, inteligencia, interés o ga-

des que se encuentran a nivel académico la ma-

nas de vivir” de un alumno. En ocasiones, incluso

yoría de las veces no son consecuencia de dificul-

llegan a etiquetarlos desde la primera evaluación

tades cognitivas sino de desfases curriculares por

con frases del tipo “este/esta es un posible perfil

las situaciones vividas que no les permiten estar al

de PMAR el año que viene”, “no tiene posibilidades

100% en clase.

porque es un vago y no se esfuerza”, etc. La falta de autocrítica, evaluación y mejora de la metodo-

Situación en el aula: la mitad de los estudiantes

logía docente brilla por su ausencia; y, cuando se

están totalmente desconectados de la clase. Los

hace, tiende a señalar o acusar al profesor por sus

docentes no intervienen. Cuando hablamos acerca

“carencias en gestión de aula”.

de esa falta de intervención, la respuesta es que con estudiantes tan complejos, hay que establecer

Cristina, maestra en Madrid.

únicamente objetivos de comportamiento. “Que no

RECURSOS EN LOS CENTROS Y MOVILIDAD DE LA PLANTILLA.

molesten a sus compañeros es un logro”. Muchas veces nos encontramos en las aulas con este “te-

En mi centro no hay programa de compensatoria y

cho de cristal”. Este tope que les ponemos a los es-

el orientador y la trabajadora social vienen tres jue-

tudiantes, construido en base a las bajas expectati-

ves al mes. El profesorado consta de 17 profesores,

vas acerca de su capacidad de aprender, limitando

incluyendo a PT fija (viene dos veces a la semana)

el alcance de su máximo potencial de desarrollo.

y equipo directivo. Solamente seis de ellos tienen

Veo inequidad en el aula cuando no se tiene una

destino definitivo en el centro desde hace más de

visión clara para (y con) los estudiantes, cuando no

tres años, el resto somos funcionarios en prácticas,

hay objetivos para la clase ni se trabaja para que

interinos, y PT y AL han llegado este año al centro

cada uno de ellos los alcance.

con destino definitivo.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u

La equidad en nuestro país (datos y cifras) Desafortunadamente, y a pesar del esfuerzo de familias y comunidad educativa españolas, el lugar en el que naces determina muy significativamente cuánto puedes lograr en educación. La equidad tiene que medirse desde distintos prismas y a través de distintos factores, ya que “el aprendizaje adquirido no es el único que condiciona las oportunidades sociales y vitales de una persona” (Save the Children, 2019). De hecho, si nos fijamos en el aprendizaje adquirido en pruebas externas, España está en una posición cómoda, ya

que se encuentra en la media de OCDE en términos de desarrollo de competencias en matemáticas, comprensión lectora y escritura (PISA 2018). Sin embargo, cuando hablamos de equidad debemos hablar también de progreso educativo, de cómo el sistema permite a todos y cada uno de los niños y niñas del país a progresar a lo largo del sistema. Y es ahí donde España se encuentra en una postura más compleja. Existen varios indicadores esenciales del progreso educativo, o más bien, del fracaso educativo que evidencian la situación en la que nos encontramos:

Abandono escolar: la población de 18 a 24 años que, o bien no ha finalizado la educación obligatoria, o bien la ha finalizado, pero no continúa sus estudios. Con datos de 2018, España

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

presenta un 17,9% de abandono escolar, situándonos a la cola de los países de la UE. Tasa de repetición de curso: según los datos de PISA 2018, el 28,7% de los estudiantes españoles ha repetido curso alguna vez a los 15 años, situándonos a la cabeza de Europa, solo por detrás de Bélgica y Luxemburgo. Segregación social y por origen en la escuela: casi la mitad de los estudiantes se encuentran en una escuela que sufre concentración de alumnado vulnerable (Save the Children, 2018). La segregación social en la escuela aumentó entre 2009 y 2015, para después reducirse en 2018 (Save the Children, 2019), y situándose cerca de la media de la OCDE.

Estos datos son preocupantes, pero todavía lo son

educativo no asegura las oportunidades para se-

más si nos fijamos de manera más explícita en qué

guir aprendiendo a lo largo de la vida a una buena

ocurre con aquellos alumnos de entornos más vul-

parte del alumnado, sino que además este fenóme-

nerables, donde los indicadores de abandono, re-

no se da de forma inequitativa.

petición o concentración en centros se multiplican:

La repetición

El abandono escolar temprano de los jóvenes con familias con rentas más bajas llega hasta el 36%, triplicando el abandono de los de renta más alta (Save the Children, 2018).

La repetición de curso se da también de forma muy

x 3,9

alumno del grupo socioeconómico bajo de repe-

poco equitativa: a igualdad de competencias en lectura y matemáticas, la probabilidad que tiene un tir es cuatro veces mayor que la de un alumno del

Los estudiantes de las familias de rentas más bajas tienen, a igualdad de competencias, cuatro veces más probabilidad de repetir curso que los de familias con rentas altas (Save the Children, 2019).

grupo socioeconómico alto. Además, casi el 30%

x 1,6

con la media de la UE de 11% (OCDE, 2019).

El 44% del alumnado en España se concentra en los centros que sufren segregación, alcanzando el 72% en el caso de los más vulnerables (Save the Children, 2018).

de estudiantes españoles de 16 años ha repetido al menos una vez, un porcentaje muy alto comparado

La propia medida presupone que volviendo a hacer lo mismo se obtendrán, en el mejor de los casos, diferentes resultados, cuando se ha comprobado en múltiples estudios no solo que no es efectiva

El abandono escolar

como medida, sino que además es muy costosa.

El abandono escolar se da en condiciones de in-

Todo ello sin hablar de los altos niveles de desmoti-

equidad, ya que, a diferencia de otros países de

vación que supone en el alumnado tener que volver

nuestro entorno (OCDE, 2018; Gortazar, 2019), está

a hacer lo mismo por segunda (o tercera) vez con

altamente asociado al origen de las familias. Que

alumnos con diferentes niveles de desarrollo ma-

el abandono se dé en condiciones de inequidad es

durativo.

altamente preocupante ya que se trata de un fenómeno que afecta a un 36% del alumnado, siendo

Finalmente acaba confirmándose la profecía auto-

esta proporción la más alta de la UE. Esta combina-

cumplida: ni salió bien la primera vez ni saldrá bien

ción entre alta tasa de abandono e inequidad tiene

la segunda. Es especialmente relevante este indi-

graves consecuencias, no solo porque el sistema

cador puesto que la repetición se identifica como u

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a uno de los mayores predictores de abandono es-

La consecuencia es clara, los alumnos provenien-

colar (Jacob y Lefgren, 2009), esto es el talón de

tes de entornos desfavorecidos no conocen mode-

Aquiles de nuestro sistema escolar.

los de vida, familia, ocio o aprendizaje diferentes a los existentes en su entorno más directo. Esto

La segregación escolar

además es agravado por las bajas expectativas que tienen sus familiares y amigos sobre ellos, por lo

La segregación escolar es el tercer elemento de

que es clave que se enriquezcan de la diversidad

inequidad del sistema educativo, aunque no afec-

en la escuela.

ta igual a todas las comunidades autónomas. Una excesiva segregación escolar cristaliza la existencia de grupos homogéneos en los mismos centros edu-

La importancia de los docentes para el fomento de la equidad

cativos, dificulta la interacción y diversidad social, la cual es fundamental para promover aspiraciones,

La labor principal de un centro escolar es propor-

experiencias y aprendizajes en el alumnado prove-

cionar a todos sus alumnos una educación de cali-

nientes de entornos vulnerables con sus pares.

dad, equitativa e inclusiva, tanto dentro como fuera de sus aulas, en colaboración con todos los acto-

CENTROS GUETO: Son centros educativos con una alta concentración de alumnado con perfil socioeconómico bajo. Este tipo de centros no responden a la heterogeneidad que caracteriza la sociedad actual por lo que además imposibilitan la cohesión social y la equidad educativa.

res que aportan en dicha tarea. Por ello, tenemos que hablar también de efectividad docente, ya que son los docentes los actores principales, aunque no únicos, que impulsarán el desarrollo de las competencias académicas y personales del alumnado,

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

diseñando los espacios de aprendizaje que les per-

definitiva, mayor efectividad docente se traduce en

mitirán ser ciudadanos dignos y libres, comprome-

más oportunidades de aprendizaje.

tidos con la mejora de su entorno. Este panorama hace que sea más necesaria que En este sentido, existen varias investigaciones ex-

nunca que, a través de la educación, podamos mi-

perimentales que cuantifican con datos la relación

tigar las evidentes desigualdades económicas, so-

entre efectividad docente y el desempeño estu-

ciales o culturales que afectan principalmente a los

diantil (académico). Si nos fijamos en el desempeño

que menos tienen. Y esta aproximación es extraor-

académico, como apunta Ganimian a partir de los

dinariamente demandante para todos aquellos que

resultados de Sanders y Rivers (1996), la variación

participamos de una u otra manera en el sistema

de la efectividad docente puede explicar que un

educativo, especialmente para los docentes.

alumno de resultados intermedios puede, en tres años, alcanzar los percentiles más altos o más bajos de desempeño académico en función de si su docente se encuentra en el grupo de 20% de mayor

Nuestra propuesta: selección, distribución y modelo de transición profesional

o menor efectividad. Por otro lado, es importante entender la efectividad

Selección en base a competencias profesionales docentes

docente desde una perspectiva amplia: la combinación del desempeño académico y el desarrollo

La selección de los futuros docentes debe estar

personal de los estudiantes. Además, esta concep-

guiada por un conjunto de competencias, habilida-

ción holística duplica la variabilidad de los efectos

des y destrezas coherentes con la labor educativa

de los docentes sobre resultados a más largo plazo

que realizarán en su carrera profesional. De esta

de los estudiantes, punto de partida fundamental

manera, entendemos que el acceso a la función

para permitir la movilidad social y la igualdad de

docente mediante sistemas de selección memo-

oportunidades efectiva. Asimismo, la variación de

rísticos centrados únicamente en la adquisición

la efectividad docente no solo repercute en los re-

de conocimientos no es lo más relevante para

sultados académicos. También se manifiesta en las

determinar quiénes son las personas que mayor

habilidades cognitivas y no cognitivas no evaluadas

impacto pueden tener en el desarrollo académico y

por las pruebas o el curriculum. Estos indicadores

personal del alumnado.

pueden además predecir la finalización de los estudios obligatorios o el acceso a la universidad con mayor precisión que los resultados académicos. En

Necesitamos que los docentes que se incorporan u al sistema estén preparados para afrontar retos

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u importantísimos,

como

necesidad

cación inclusiva, equitativa y de calidad y promover

acompañar a alumnos en situación de desventaja

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida

hacia el éxito escolar y personal. En esta línea,

para todos”) no puede ser otra que estructurando el

nuestra propuesta lleva impulsando los últimos

sistema educativo como un compensador las des-

años un proceso de selección exhaustivo que

igualdades sociales, un sistema que proporcione

incorpora el análisis de diversos factores de inicio:

mecanismos que garanticen la erradicación de la brecha educativa y genere oportunidades para to-

Competencia académica relativa a los estudios universitarios del candidato y dominio de la materia (titulaciones, expediente, experiencia profesional). Competencias docentes tales como comunicación, empatía, organización, pensamiento crítico y reflexivo, rigor, habilidades relacionales o colaboración, en consonancia con organismos nacionales e internacionales (UNESCO, OCDE). 58

Compromiso con la equidad educativa evidenciado en las motivaciones personales para ser docente y análisis sobre la inequidad educativa.

dos. Ese sistema compensador pasa por la creación de estructuras que otorguen mayor apoyo y recursos a los centros de alta complejidad, así como la intensificación de la formación y acompañamiento a docentes que ejercen su labor en dichos centros. Sabemos que el docente tiene un impacto muy significativo en los resultados del alumnado y que, de hecho, según afirma Tintoré, “tener un ‘profesor muy efectivo’ en lugar de un ‘profesor normal’ puede suponer grandes diferencias en el rendimiento de los alumnos”. Es impactante a la vez que espe-

Para la correcta realización de un proceso de selec-

ranzador leer que “para alumnos de entornos des-

ción que analice todos estos factores, es necesario

favorecidos, la diferencia entre tener un buen o un

combinar el análisis detallado del curriculum con

mal profesor es equiparable a un año de aprendiza-

pruebas para constatar la existencia de competen-

je. Si esta diferencia se sigue produciendo a lo largo

cias profesionales clave y entrevistas personales

de la escolaridad, los resultados finales pueden ser

que analizan las motivaciones de los candidatos a

muy distintos según los docentes que hayan ense-

través de evidencias.

ñado a cada grupo de alumnos”. Por ello, nuestra aproximación consiste en la atracción de profesio-

Distribución. Los mejores docentes para las aulas de mayor complejidad

nales y universitarios con el perfil académico, las competencias docentes y el compromiso social para que comiencen a desarrollar su potencial en una primera etapa de aprendizaje, trabajando des-

En Empieza Por Educar creemos firmemente que la forma de alcanzar el ODS4 (“garantizar una edu-

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

de el inicio en los centros de mayor complejidad.

Modelo de transición profesional

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA La formación teórica que reciben los docentes no-

La propuesta que llevamos realizando en los últi-

veles o en prácticas en el Máster de Formación de

mos años consiste en un programa de desarrollo

Profesorado debe ser complementada con una for-

para la transición profesional, donde estudiantes

mación en liderazgo y técnicas de aula (motivación,

del Máster de Formación de Profesorado por un

gestión de aula, verificación del aprendizaje, plani-

lado, y profesores noveles -de Educación Prima-

ficación…), y la implementación de estas estrate-

ria, Educación Secundaria y FP- por otro lado, pre-

gias en el aula inmediatamente después de haber

viamente seleccionados en base a competencias,

recibido la formación.

pasan a convertirse en profesionales con plena autonomía a través de la formación y el acompaña-

De este modo, lo que aprende en la formación co-

miento, en un periodo de prácticas continuadas du-

bra mucho más sentido pues, a medida que apren-

rante dos cursos escolares en un centro educativo,

de, piensa cómo lo va a poner en práctica en su día

en un modelo de residencia remunerado.

a día, le permite personalizar las estrategias y las herramientas adquiridas, identificando momentos

Este proceso de inducción inicial introduce a los do-

concretos en los que implementar aquello que está u

centes noveles en sus nuevos roles, no solo como profesores sino también como miembros del centro educativo. Por eso, desde Empieza Por Educar proponemos una transición profesional basada en la progresiva adquisición de autonomía y responsabilidad del profesor novel en su aula, donde el centro educativo cobra un papel mucho más protagonista y determinante en el desarrollo del docente, no solo a nivel de desarrollo individual como responsable de su aula y de su alumnado, sino a nivel de desarrollo de la colegialidad, como miembro de una comunidad educativa y entendido como un rol mucho más colaborativo y social. El modelo incluye dos pilares fundamentales: formación en la práctica y acompañamiento, detallados a continuación:

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a u planificando hacer. Si a esto le añadimos que al día

Feedback continuo. Nuestro modelo de desarrollo

siguiente en su clase tendrá a un tutor/mentor ob-

profesional se basa en compartir, colaborar y dar

servando su clase para posteriormente reflexionar

feedback. Las recomendaciones internacionales

sobre su práctica, el crecimiento del profesor/a es

son claras: la colaboración es fundamental para

exponencial.

el desarrollo profesional docente, porque el mejor espejo sobre el que un docente puede formarse y

ACOMPAÑAMIENTO

aprender es siempre otro docente, con quien com-

Como hemos señalado, los nuevos docentes cuen-

parte afinidad, realidad, contexto y retos. Nuestro

tan con un profesional experimentado que mentori-

modelo se basa en compartir, pero también en

za al docente novel. Esta tutorización incluye obser-

devolver un feedback posterior ya que es éste el

vaciones de clase, así como procesos de reflexión

que genera conocimiento, construcción y mejora,

sobre la práctica para la mejora. Esta “formación

ya sea a nivel escuela, aula, proyecto, etc. El aisla-

dual” supone una mejora significativa de las com-

miento docente es uno de los problemas centrales

petencias docentes ya que la formación inicial del

de la escuela en España por lo que consideramos

profesorado combinada con un periodo de transi-

especialmente relevante este enfoque.

ción profesional permite la mejora del desempeño docente en el comienzo de su carrera. Acompañamiento personalizado. Sabemos que los estudiantes tienen necesidades de desarrollo diferentes y formas de aprender distintas; por ello, desde el Programa ExE, sabemos de la importancia de la personalización en los procesos de aprendizaje. Es por esta razón que cada docente tiene su propio plan de desarrollo personalizado y atención individualizada. Con esta forma de trabajo, cada docente, en colaboración con su tutor/a, identifica dentro del marco de desarrollo aquellos aspectos en los que quiere trabajar y profundizar una vez identificadas las fortalezas y las áreas de crecimiento, y establece próximos pasos ajustados a su necesidad específica.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

Conclusiones. ¿Puede el docente generar equidad desde los centros educativos?

tas (didácticas, pedagógicas, metodológicas) y sin el acompañamiento y apoyo que necesitan. No podemos pretender, a nivel sistémico, que sean ellos los que generen mecanismos de compensación

En el presente artículo hemos desgranado en primer

educativa sin el respaldo que necesitan. Por ello,

lugar cómo se visualiza la inequidad en las aulas y

entre otros, la formación inicial, el periodo de tran-

centros donde miles de docentes trabajan día tras

sición profesional hasta convertirse en un profesio-

día enfrentándose al reto de desarrollar competen-

nal autónomo a través de la práctica, y la reflexión

cias y generar aprendizajes en alumnos que proce-

continua sobre el desempeño docente son partes

den de los entornos más desfavorecidos. Las cifras

fundamentales de nuestro modelo.

del sistema educativo español constatan, como hemos visto, la realidad que los docentes describen

Pero más importante aún es tener una visión colec-

en sus escuelas. Los datos de segregación escolar,

tiva sobre la educación que queremos. Una visión

abandono escolar temprano o tasa de repetición

centrada en el alumnado y que tiene como destino

nos hacen ver que el sistema no solo no compensa

final conseguir que todos los niños y niñas, nazcan

las desigualdades, sino que en ocasiones las mag-

donde nazcan e independientemente de su contex-

nifica creando entornos en los que el éxito escolar

to, tengan acceso a una vida plena a través de la

es realmente un hecho aislado y casi heróico.

educación. Si es esta misión la que guía todas y cada una de las acciones de los centros y los do-

¿Pueden los centros escolares generar equidad en

centes, no nos cabe duda de que el sistema edu-

el sistema educativo? Desde nuestro punto de vista

cativo será capaz de generar un modelo equitativo

pueden y deben, poniendo el foco en el pilar fun-

que permita una sociedad más justa=

damental del sistema educativo, es decir, los centros compuestos por docentes. Desde Empieza Por Educar llevamos nueve años apostando por seleccionar a docentes noveles que cuentan no solo con las competencias necesarias sino con el compromiso y el deseo de desarrollar la profesión docente en los centros de entornos de mayor complejidad. Sin embargo, lo que parece fuera de toda duda es que dichos docentes no pueden enfrentarse a un reto mayúsculo sin las estructuras, las herramien-

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

a Bibliografía Fernández Enguita, M., Mena, L., Riviere, J. (2010). Fracaso y abandono escolar en España. Colección Estudios Sociales Núm. 29. Barcelona: Obra Social “la Caixa”.

bstract

School failure rates in Spain are among the highest in the OECD and students from

Gortazar, L. (2019). ¿Favorece el sistema educativo español la igualdad de oportunidades? ICE Revista de Economía, (910), 15-29.

the most vulnerable backgrounds are at

Jacob, B., Lefgren, L. (2009). The Effect of Grade Retention on High School Completion. American Economic Journal: Applied Economics, 1(3), 33-58. DOI: 10.1257/app.1.3.33

well-off peers. Segregation in “ghetto

much greater risk of repeating a grade or dropping out of school than their more schools” and low expectations contribute to the poor academic achievement of students from low socioeconomic levels,

OCDE (2018). A Broken Social Elevator? How to Promote Social Mobility. Paris: OECD Publishing.

costly and ineffective measure, evidence

OCDE (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. Paris: OECD Publishing.

proves that a good teacher can make

Save the Children (2018). Mézclate conmigo: de la segregación socioeconómica a la educación inclusiva. Save the Children España.

should compensate for social inequity by

Save the Children (2019). Todo lo que debes saber sobre PISA 2018 sobre Equidad: la equidad educativa en España y sus comunidades autónomas en PISA 2018. Save the Children España.

components: selecting teachers with the

up for these differences. Empieza por Educar believes the education system offering structures and tools that support teachers. Their proposal relies on three necessary academic competence, teaching skills and commitment to contributing toward educational equity, placing the best

UNESCO (2015). Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial? París: UNESCO.

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

prepared professionals in the most needing classrooms, and offering accompaniment in the form of practical training, coaching and feedback to foster their professional development.

bstract

Sanders, W. L., & Rivers, J. C. (1996). Cumulative and residual effects of teachers on future student academic achievement. Knoxville, TN: University of Tennessee Value-Added Research and Assessment Center.

and while studies show that repetition is a

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IRMAS

LA EQUIDAD EN EDUCACIÓN y su armonización con otros principios

Secretario General de Escuelas Católicas

José María Alvira

acepción

Habitualmente, sin embargo, cuan-

genérica, igualdad

do nos movemos en contextos edu-

significa

corres-

cativos solemos hablar más de equi-

pondencia o se-

dad: justicia e imparcialidad para

mejanza de elementos diversos, y

dar a cada uno lo que se merece,

remite a conceptos como la identi-

que en este caso se podría matizar

dad o la equivalencia. Para las so-

así: dar a cada uno lo que necesita.

ciedades modernas es uno de sus

La equidad, por tanto, va asociada

grandes principios básicos: todas

a la atención a la diversidad, a la

las personas tienen el mismo valor,

búsqueda de la calidad para todos,

la misma dignidad y los mismos de-

atendiendo a lo que requieren las si-

rechos.

tuaciones particulares. Es pasar de la cantidad y la uniformidad, a la ca-

En el campo que nos interesa ahora,

lidad y la personalización. La diversi-

la igualdad viene asociada al dere-

dad deja así de ser un problema para

cho universal a la educación: todas

convertirse en una posibilidad de

las personas —y, para empezar, los

enriquecimiento, y la escuela refuer-

niños y jóvenes— tienen el mismo

za su papel no solo de renovación

derecho a recibir no solo las presta-

cultural, sino también —volvemos a

ciones que le aseguren una instruc-

encontrarnos con este término— de

ción adecuada, sino los apoyos que

igualdad social.

contribuyan a su desarrollo integral.

Es un principio que, consecuente-

La atención a la diversidad (de ap-

mente, viene recogido en las legisla-

titudes y capacidades, de contexto

ciones básicas de todos los países y

cultural y económico, de circuns-

el Estado se compromete a velar por

tancias familiares y sociales) lleva

que esté al alcance de todos en las

aparejado un cuidado especial por

mismas condiciones.

cada alumno. Naturalmente, en la

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

tarea educativa hay elementos comunes para todos, que ayudarán a conformar una determinada sociedad. La transmisión de la cultura a las nuevas generaciones, aun dejando abiertas las puertas a la crítica, es condición para que los estudiantes adquieran la capacidad de insertarse en la sociedad en la que viven y para que estén en disposición de introducir los cambios que parezcan oportunos. Pero, junto a los saberes y valores comunes, hay que abrir paso a la atención a las peculiaridades de cada uno. Na-

tonomía y en el marco de su pro-

todos en las mismas condiciones

turalmente, esto no significa que

yecto propio, cuente con un plan

de calidad. Pero la atención a la

haya que dar a cada alumno solo

global, innovador y creativo, asu-

diversidad supone también, por lo

lo que desea o lo que se corres-

mido por todo el centro: dirección,

que acabamos de decir, la posibi-

ponde con sus aficiones o gustos.

familias, alumnos, profesorado

lidad de optar con libertad entre

Se trataría, más bien, de ampliar

y otros educadores. Y para que

una variedad de modelos educati-

esas expectativas, potenciando

esto sea posible, nos volvemos a

vos. La pregunta que nos podría-

sus propias posibilidades y ayu-

encontrar con la equidad: la que

mos hacer, teniendo en cuenta la

dándole a crecer en madurez. La

debe darse entre centros educa-

realidad que conocemos, es si es-

educación no solo da respuestas

tivos. Si todos deben atender a la

tos principios —equidad, libertad

a unas inquietudes iniciales; tam-

diversidad del alumnado, todos

y calidad— son compatibles de

bién, y sobre todo, debe suscitar

deben estar dotados de los me-

facto entre sí. Y la respuesta debe

las cuestiones adecuadas, en los

dios —organizativos, materiales y

ser afirmativa: apostamos decidi-

niveles apropiados, y proponer

personales— para poder hacerlo.

damente por la armonización de

respuestas a las mismas.

todos ellos. Es la verdadera conEmpezábamos diciendo que co-

dición, a la vez que el contenido,

Para todo ello se requiere que

rresponde al Estado velar por que

de un auténtico pacto educativo=

cada escuela, en virtud de su au-

la educación esté al alcance de

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

IRMAS

Catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid

Elena Martín Ortega

La COMPLEJIDAD de la irrenunciable EQUIDAD La educación es-

que viene a postular que “si que-

colar es un dere-

remos educar a todos, habrá que

cho porque hay

bajar el nivel”. Sin embargo, esta

determinados

afirmación entra en contradicción

niveles de desa-

con el hecho, contrastado en los

rrollo que no se alcanzarían de

informes de la OCDE, de que hay

no recibir una ayuda intencional

países que alcanzan simultánea-

y planificada que permita adquirir

mente los más altos niveles de

esas competencias más comple-

excelencia y de equidad. Es muy

jas, que no vienen garantizadas

importante destacar estos datos

por los otros contextos educa-

para salir al paso del falso dilema

tivos informales. Quienes no se

entre excelencia y equidad, ya

apropien de estos aprendizajes,

que ambas configuran la calidad.

culturalmente imprescindibles, se

Personalmente, no voy a renun-

verán con menos oportunidades

ciar a que mis nietos se eduquen

tanto para su desarrollo personal

en una escuela en la que todos y

como para la participación social

todas estén presentes y en la que

que caracteriza una ciudadanía

también todos y todas aprendan

plena.

lo más posible. Soy consciente, no obstante, de que conseguirlo

Este es el riesgo de desigualdad

es difícil. Por ello, es fundamental

que corre todo sistema educativo

que las administraciones educa-

y toda sociedad y que ha llevado,

tivas conviertan la mejora de la

afortunadamente, a que la equi-

equidad en una meta esencial en

dad se haya convertido en una

sus políticas. Se trata ante todo

exigencia de la calidad de la edu-

de una obligación moral.

cación. En ocasiones, se opone

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

la equidad a la excelencia, esgri-

Un sistema educativo será más

miendo un peligroso argumento

equitativo cuanta mayor igualdad

de oportunidades ofrezca a sus estudiantes en las cuatro grandes dimensiones sobre las que existe un amplio consenso: acceso a la educación, condiciones en las que se ofrece la enseñanza, logro en los aprendizajes y en la trayectoria académica, e impacto social del nivel educativo. La igualdad de oportunidades se refiere a que en estos cuatro grandes elementos haya

de las competencias básicas

mar las administraciones para

la menor influencia posible de

(Echeita y Ainscow, 2011), es

mejorarla. En el reciente infor-

características personales y so-

decir, una educación inclusiva.

me de OXFAM se presenta una

ciales. Variables como el géne-

Promover la equidad, además,

propuesta muy interesante al

ro, la diversidad afectivo-sexual,

supone garantizar que todos los

respecto (Bonal y Scandurra,

el nivel sociocultural, el origen

alumnos y alumnas van a adqui-

2019). Nos limitaremos a se-

migrante, la pertenencia a mi-

rir aquellos aprendizajes impres-

ñalar, por tanto, tres ideas que

norías étnicas, la ruralidad o la

cindibles para poder desenvol-

consideramos

diversidad funcional que implica

verse como un ciudadano con

relevantes para seguir avanzan-

la discapacidad, son caracte-

plenos derechos y deberes, que

do en esta línea.

rísticas inherentes a la diversi-

se denomina renta cultural bási-

dad humana y, por tanto, ma-

ca, sin la cual uno está excluido

La primera se refiere a la impor-

nifestaciones de la riqueza de

de la sociedad (Bolívar, 2012).

tancia de las concepciones que

nuestras sociedades. Pero en

Es imprescindible luchar contra

todas las personas, pero espe-

el momento en que predicen los

la pobreza educativa, como una

cialmente quienes tienen mayor

logros educativos se convierten

manifestación más de la pobre-

responsabilidad en la educa-

en variables de desigualdad. La

za en general.

ción, mantienen acerca de la

equidad implica atender a toda

especialmente

capacidad del ser humano para

la diversidad, garantizando no

No es el objetivo de un texto

aprender. La Psicología actual y

solo el acceso, sino también

breve como éste señalar todos

la Neurociencia muestran que

la participación en los proce-

los indicadores de equidad ni

toda persona puede aprender

sos educativos y el aprendizaje

las medidas que deberían to-

si se le ofrecen las condiciones u

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

f u

IRMAS

adecuadas. Sin embargo, sigue

vista académico e incluir todo

habiendo muchos docentes y fa-

el ámbito socio-emocional y las

milias que consideran que la inte-

denominadas soft skills. Asimis-

ligencia y otras capacidades son

mo, hay que prestar atención a

rasgos estáticos, no transforma-

las trayectorias de aprendizaje.

bles (Coll y Miras, 2001). Es difícil

El valioso informe de Save the

comprometerse con el esfuerzo

Children (Ferrer, 2019) muestra

que implica aprender cuando se

cómo tras una aparente igualdad

tienen estas creencias (Martín,

de aprendizajes se esconde una

2018).

clara desigualdad en la experiencia educativa. Asimismo, es ne-

La segunda alude a la importan-

cesario iluminar el impacto social

cia de tener en cuenta factores de

diferencial. La educación es una

desigualdad que hasta ahora han

herramienta para el desarrollo per-

estado poco presentes. Contamos

sonal y la participación social. Los

con muchos datos sobre el impac-

indicadores de inserción laboral y

to del nivel sociocultural, pero no

los de calidad de vida, a los que

hemos prestado igual atención a

se ha venido prestando escasa

las dificultades que una alumna o

atención, deben tenerse muy en

un alumno puede tener por razón

cuenta en las políticas educativas.

de su orientación sexual, o por padecer una enfermedad mental o de las consideradas “raras”. Es preciso estar atentos a las fuentes emergentes de desigualdad. Por último, es importante que tomemos conciencia de la complejidad que subyace al concepto de equidad. Cuando hablamos de igualdad de logros en los aprendizajes, debemos trascender los más clásicos desde el punto de

DUCADORES = Enero - Marzo 2020

REFERENCIAS Bolívar, A. (2012). Justicia social y equidad escolar. Una revisión actual. En Revista internacional de educación para la justicia social, 1(1), 9-45. Bonal, X. y Scandurra, R. (2019). Equidad y Educación en España. Diagnóstico y prioridades. Oxfam Intermon https://www.kaidara. org/recursos/equidad-y-educacion-en-espana-diagnostico-y-prioridades/

Coll, C, y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar. En C.Coll, J. Palacios y A. Marchesi (coords.) Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar (331-353). Madrid: Alianza Editorial. Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). “La Educación Inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente”. Tejuelo (12), pp. 26-46. Ferrer, A. (2019). Todo lo que debes saber de PISA 2018 sobre la equidad. Save the Children. https://www.savethechildren.es/ sites/default/files/imce/dossier_ pisa2018_madrid.pdf Martín, E. (2018). Expectativas, clima de clase y rendimiento académico. En Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2018, pp.147-150. Fundación Europea Sociedad y Educación y Fundación Ramón Areces https://issuu.com/efse/ docs/indicadores-2018.

https://www.escuelascatolicas.es/coronavirus/

e XPERIENCIAS Colegio Misioneras, una misiรณn educativa en los mรกrgenes del camino

JOSร MIGUEL SANTOS PARADAS Director del Colegio Misioneras Cruzadas de la Iglesia, Mรกlaga

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a poeta norteamericana Muriel Rukeyser nos recuerda que “el mundo no está hecho de átomos, está hecho de historias”.

La vida diaria de nuestro colegio Misioneras Cruzadas de la Iglesia, en el barrio Palma-Palmilla de Málaga, está hecho de pequeñas historias, de historias vitales que nos toca acompañar cada día desde el año 1973. Muchas de ellas están marcadas por el contexto social y económico de exclusión que nos toca vivir en nuestro barrio. Y, lo que es más doloroso, nos toca acompañar experiencias infantiles adversas. Los acontecimientos de estos barrios, su realidad, sus gozos y tristezas nos constituyen, nos configuran como personas y como sociedad. La exterioridad de estos barrios que habitan a las afueras de las grandes ciudades, descubre y de-

de diferentes nacionalidades). Trabajar en este “ca-

nuncia la interioridad de una sociedad que los si-

cho” de Reino nos lleva a cultivar y seguir crecien-

lencia y olvida. Mirar esa exterioridad nos debería

do en la misión, cuidando a las personas que aquí

poner en trance de conversión de toda una forma

estamos, recordándonos cada día las palabras de

de ser y hacer nuestra convivencia social.

Nazaria: “estamos perdiendo lastimosamente el tiempo si no bajamos a la calle... a eso nos empuja

Hoy, en nuestro colegio, seguimos actualizando y

nuestra vocación de acción social”.

encarnando las palabras de la fundadora de nuestra Congregación, Santa Nazaria Ignacia: “elevar

Los datos sobre la realidad de nuestro barrio nos

la dignidad de las personas” dando lo mejor, lo de

muestran los mismos síntomas que reflejan las ra-

más calidad humana y evangélica, a aquellos que

diografías de otras zonas de exclusión social:

más lo necesitan. En nuestro barrio, quienes más viven al margen, olvidados por la gran ciudad.

altos índices de paro o trabajo precario, asociado a rentas bajas que impiden la autonomía familiar y personal;

En el colegio atendemos a 325 alumnos, desde In-

problemas asociados al estado de las viviendas;

lo necesitan son aquellos chavales y familias que

fantil (3 años) hasta 4º de ESO (de los cuales un 60% son de etnia gitana y otro 10% son alumnos

familias desestructuradas por diversos motivos; u

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e en el ámbito educativo, datos sobre el fracaso y abandono escolar altamente preocupantes, que hipotecan las generaciones futuras;

enfermedades asociadas a estrés emocional, que llegan a degenerar en enfermedades crónicas; aislamiento y una baja participación en la vida política y social, lo que genera desafección con el resto de la ciudad (ver VIII Informe FOESSA1). Cuando desde nuestro colegio debemos afrontar el día a día, vemos que esta realidad de dificultades del barrio no son solo un problema, son nuestra misión.

Partiendo de estas circunstancias, y desde la iden-

la justicia para elevar la dignidad de cada una de

tidad y carisma de nuestro centro, hemos querido

las personas que pasan por nuestra escuela. Para

tener muy presentes los criterios de calidad y ca-

nosotros ha sido fundamental un proceso forma-

lidez educativa: vivir nuestra escuela con un claro

tivo que nos ha llevado a realizar proyectos de

testimonio y horizonte evangelizador; cuidar nues-

educación emocional, acompañamiento personal

tro modo de tomar decisiones desde el discerni-

y lectura creyente de la realidad. Nos ha ayudado

miento, concretando los retos de cada día desde

a tomar conciencia de que nuestra misión nos lle-

una comunidad que quiere ser casa y escuela de

va a la frontera. Fruto de todo este proceso es el

(y en) comunión; vivir el ser comunidad en clave de

grupo de trabajo que forma el “Proyecto Adelante:

acompañamiento; y, como nos muestra con crude-

acompañar en contextos de exclusión”, en el que

za la vida cotidiana de nuestros chavales y familias,

nos acompaña el religioso Silvio Bueno sscc. Este

ser un centro educativo sensible y comprometido

grupo de trabajo lo compartimos con otros docen-

con los últimos y olvidados.

tes, de otros centros educativos de la ciudad, y con profesionales de otros campos. Siempre desde una

Nuestro carisma nos lleva a servir desde la fe y

visión humanista y desde la Antropología católica, abordamos los retos personales e institucionales

1 Fundación Foessa (2019). VIII Informe sobre exclusión y desarrollo social en España. Madrid: Fundación Foessa y Cáritas Española Editores.

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que debemos afrontar cuando acompañamos realidades en las que habita la dificultad. Una expe-

riencia que nos ayuda personalmente a hacernos

Teniendo presente nuestra opción por el acompa-

cargo de tan inmensa tarea, y a saber encargarnos

ñamiento y la dimensión liberadora de la fe, hemos

de esta realidad desde una comunidad que vive a

desarrollando un compromiso por la innovación

los pies de estas cruces.

educativa, buscando que nuestros alumnos sean protagonistas del aprendizaje, atendiendo su pro-

Es fundamental nuestro compromiso pastoral y

pio proceso personal. Para que estos maravillosos

evangelizador desde el que realizamos una lectura

proyectos y recursos se encarnen y se hagan posi-

creyente de la realidad, sabiendo comprender que

bles en nuestra escuela debemos dar las gracias a

la exclusión social va de la mano, así lo entendemos

personas concretas, entidades privadas, fundacio-

nosotros, de un abandono y pobreza espiritual. Los

nes y colegios de España y Latinoamérica. Todos

caminos recorridos en nuestros oratorios, en las

ellos, compañeros de camino, han apoyado y sos-

sesiones de meditación y mindfulness, la vivencia

tenido muchas iniciativas que han permitido:

de una fe sencilla de una pequeña cofradía escolar

hacemos para los preferidos del Señor, y que Él es

la transformación de espacios educativos, de manera muy humilde y sencilla (gracias a la aportación de la Agrupación de Cofradías de Málaga, la realización del Campo de Trabajo Lázaro o la colaboración de familias, alumnos, profes, amigos y hermanas en los sábados de trabajo comunitario);

quien más los quiere.

la posibilidad de desarrollar un programa

y de barrio, los momentos de oración y reflexión de la mañana, la apertura a participar en grupos de fe… Este claro horizonte evangelizador nos hace ser conscientes de que, los que aquí estamos, lo

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de aprendizaje del idioma inglés desde el desarrollo emocional e intelectual de cada alumno (gracias a AMCO y fundaciones privadas);

gamificar el aprendizaje con la introducción de dispositivos IPad en grupos de clase o la implantación de eduZland, un programa curricular de aprendizaje en formato de videojuego para trabajar Lengua y Matemáticas en Primaria; la introducción de Progrentis como herramienta digital on-line para la mejora de la comprensión lectora (gracias al apadrinamiento lector de alumnos de nuestro centro que han realizado personas concretas, colegios de España y Latinoamérica, así como la propia empresa Progrentis); el Proyecto de Educador de Calle, en colaboración con Cáritas Diocesana de Málaga y Cáritas Española, que nos permite concretar itinerarios de empoderamiento con chavales con alto índice de exclusión social, promoviendo iniciativas como el huerto escolar o la radio escolar Somos Contigo;

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como parte fundamental e integradora de nuestro proyecto educativo, desde el colegio se atiende diariamente a unos 200 niños en el servicio de comedor escolar; nuestro centro educativo es el centro concertado de Andalucía que acoge a más alumnos en riesgo de exclusión social; también es fundamental el Proyecto Bajar a la Calle, que nuestro colegio está desarrollando desde hace 13 años dentro del programa Caixa ProInfancia; gracias a esta colaboración, más de 100 chavales desarrollan, en horario de tarde, actividades de refuerzo educativo, o diferentes talleres (baile, deporte, manualidades, batucada, teatro…) que son una opción de acompañamiento educativo y ocio alternativo a otros caminos que les muestra el barrio.

Para nosotros es fundamental contar con estos compañeros de viaje, y que se puedan seguir sumando más. Si no es así, será muy difícil el sostenimiento económico de nuestra misión.

En nuestro quehacer diario es fundamental la participación de las familias; ellas son parte importante en el desarrollo y madurez de sus hijos. Sabemos que a veces no es fácil su participación, pero su presencia es enriquecedora a la hora de acompañar a sus hijos, ya sea colaborando en actividades lúdicas o de participación en el centro. Pero, sobre todo, nuestras familias dan sentido a nuestra misión educativa. Sabemos que nuestra tarea educativa se desarrolla en la frontera existencial de la exclusión. En el momento que se termina de redactar este artículo hemos vivido un nuevo enfrentamiento entre clanes, resuelto con un tiroteo, con la triste noticia de la muerte de un vecino del barrio por una bala perdi-

da. Por ello, seguimos creyendo que para los que más lo necesitan debe ser lo mejor, lo de más calidad humana y evangélica. Y, por último, nos gustaría invitaros a poner los ojos y el corazón en estos barrios donde se sufre tanto, el olvido y la exclusión, y que nos preguntemos: ¿qué hacemos para seguir marginando estos barrios?, ¿qué hacer para que dejen de serlo?, ¿qué debemos hacer para que estos barrios resuciten?=

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e XPERIENCIAS

Soñando una escuela para todos

YOLANDA LÓPEZ SÁNCHEZ Directora Titular Colegio Divino Maestro (Granada)

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n día alguien tuvo un sueño. Soñó llevar la escuela a aquellas niñas y niños más desfavorecidos, aquellas y aquellos más

alejados de la sociedad. Aquellos y aquellas, invisibles a un mundo que crecía, en ocasiones, ajeno a su realidad más cercana. Este sueño era una constante en la vida de Soledad. Dicen que lo que se sueña, si se ve como una realidad, se cumple, y así fue. En el camino de Soledad apareció Francisco Blanco, Pachico para muchos, y entre ambos construyeron este sueño. Buscaron hasta llegar primero a Baza, donde levantaron el primer colegio, y después a Granada, donde surgió nuestro colegio, en un enclave, me atrevería a decir, único, donde conviven distintas tradiciones, culturas, religiones… con un nivel socioeconómico bajo.

abierto a la realidad que le rodea, dialogante con todas las religiones y en cuyas aulas, nuestros alum-

Nuestro colegio se encuentra en el Albaycín lin-

nos aprenden que todo suma y que todos tienen

dando con Haza Grande, barrio obrero que se

cabida porque es en la diversidad donde el proceso

construyó en 1952 para albergar a familias humil-

de enseñanza-aprendizaje se hace más evidente.

des procedentes de zonas más desfavorecidas de Granada y provincia. La población de Haza Gran-

Nuestro claustro, muy comprometido, entiende que

de la componen, en su mayoría, trabajadores de la

la educación solo es real, efectiva e innovadora si

construcción, obreros sin cualificar, etc. con bajo

partimos de que cada alumno y alumna son únicos

estatus económico. A pesar del reducido número

y especiales, y por ello, partimos de una confianza

de habitantes, las problemáticas sociales son muy

plena en sus posibilidades y en sus inteligencias.

grandes: delincuencia, tráfico de drogas, familias multiproblemáticas. De este barrio procede gran

Somos un centro de línea 1, con dos aulas

parte de nuestro alumnado, además del propio Al-

específicas y un alto porcentaje de alumnado B

baycín y de la zona metropolitana de Granada.

(NEAE). Este es nuestro reto día a día y podemos asegurar que es esto lo que nos anima de manera

Aquí empieza la tarea de la inclusión de mi cole-

continua

buscar

gio, el colegio Divino Maestro, un colegio católico y

proyectos con los que conseguir que nuestros u

estrategias,

programas,

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e u

alumnos y alumnas lleguen, no solo a ser personas

alguna, para su integración y desarrollo social.

de futuro, sino chicos y chicas con presente y con

Ayudarles a aumentar la autonomía personal y so-

un proyecto de vida.

cial es nuestro objetivo, sin olvidar el aprendizaje de las técnicas instrumentales, hábitos saludables

Entre los programas que llevamos a cabo distingui-

y conductas lo más adaptadas posibles.

mos: AMPLIAMOS, para alumnos cuya capacidad inte-

MIS PEQUEÑAS INTELIGENCIAS, diseñado para E. In-

lectual sobresale. A través de este programa, el

fantil. En él, una vez a la semana, los alumnos tra-

alumnado de los diferentes cursos de Educación

bajan, a través de los rincones de talleres, de ma-

Primaria, una vez a la semana, trabajan juntos un

nera lúdica, tres áreas, que el equipo docente ha

proyecto a lo largo de un trimestre con un producto

decidido potenciar de manera más significativa: el

final. Ellos mismos presentan al resto de sus com-

área musical, la cinestésica y la lógica-matemática.

pañeros el trabajo realizado y les hacen participes a

Estos talleres se hilan con el proyecto que los alum-

través de prácticas. De esta manera todo el alum-

nos y alumnas trabajan trimestralmente.

nado participa, de una u otra forma, en el programa.

DEL AULA A LA VIDA para alumnos de aulas especí-

NATURALEZA Y DEPORTE surge como respuesta a

ficas que presentan, entre otras dificultades, la de

alumnos en riesgo de fracaso escolar y con poca

ser poco o nada autónomos socialmente. Se ob-

motivación para el estudio, aprovechando la proxi-

serva como necesidad urgente y prioritaria el entre-

midad del entorno natural que tenemos junto al

namiento en la autonomía social, que posibilite el

colegio, el Cerro de San Miguel. Persigue dos ob-

aprendizaje de ciertas habilidades útiles, sin duda

jetivos:

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el primero, facilitar el aprendizaje por descubrimiento activo en la naturaleza usando metodologías cooperativas y las inteligencias múltiples; cada profesor elabora una ficha con los objetivos, contenidos y metodología concreta para cada actividad. Esta actividad va dirigida a los alumnos y alumnas de Educación Primaria y ESO; el segundo es la iniciación al trail, donde los alumnos de ESO salen durante una hora semanal a correr por los senderos próximos para adquirir hábitos saludables.

Por último, el proyecto tiene un objetivo social, a modo de producto final que beneficia a todo el barrio: la recuperación de la señalización de los senderos del Cerro de San Miguel y Dehesas del Sacromonte, en coordinación con diversas institu-

ciones y asociaciones. Las evidencias que nuestro trabajo nos está dan-

El Colegio Divino Maestro seguirá estando ahí, a

do nos hace confiar en que otra escuela es posi-

pesar de los tiempos. Son 75 años los que cele-

ble. Una escuela de puertas abiertas, en la que el

bramos ahora. 75 años desde que nació la Congre-

colegio salga del propio colegio, y el barrio y las

gación de Misioneras del Divino Maestro. Ellas han

familias entren en él. A lo largo del camino recorri-

sido las primeras impulsoras y defensoras de una

do, reconocemos que los miedos, las flaquezas, las

nueva escuela, en la que los más desfavorecidos

dudas han existido y existen, pero si arriesgamos,

tengan las mismas posibilidades que cualquier niño

si exploramos otros caminos, otras metodologías,

o niña, independientemente del lugar y familia en la

otros espacios, otros materiales, los alumnos serán

que haya nacido. Por ello seguiremos ahí, sabiendo

el verdadero centro de la educación, como decían

que la mejor educación es la que se realiza desde

nuestros fundadores. Cada mirada de nuestros ni-

el Evangelio, desde los valores que de él emanan y

ños/as merece nuestra apuesta, merece nuestro

que en nuestro día a día mostramos y enseñamos

esfuerzo.

para alcanzar una verdadera educación integral=

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r ECURSOS UNA ESCUELA EN SALIDA. ENCUENTROS EDUCATIVOS EN LAS

WEB DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

PERIFERIAS

Escuelas Católicas https://www.escuelascatolicas.es/ innovacion-pedagogica/inclusioneducativa/

Autor: Javier Alonso Arroyo Editorial: PPC Editorial Año: 2019

La “escuela en salida” responde al llamamiento del

¿Cómo personalizar el aprendizaje para alumnos

papa Francisco de salir de la zona de confort, ir

con discapacidad? ¿Qué posibilidades ofrecen las

al encuentro de las personas, sobre todo las más

nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje de

vulnerables y excluidas, y estar a la escucha de

alumnos con necesidades especiales? El alumno

sus necesidades. En Una escuela en salida, Javier

con necesidades especiales es, como todo alumno,

Alonso Arroyo nos recuerda la esencia y la misión

excepcionalmente especial, y Escuelas Católicas

de la escuela católica como lugar donde todos

tiene un largo recorrido de proyectos e iniciativas

pertenecen, donde se invita a crecer y donde el mayor

que buscan favorecer su crecimiento y potenciar la

aprendizaje es el de amar al prójimo. Orientándonos

equiparación de oportunidades para todos gracias a

hacia la acción y a la reflexión, nos prepara para el

las TIC. En la web de inclusión educativa, Escuelas

encuentro y nos lleva por las periferias hacia todos

Católicas comparte guías prácticas para docentes

los que ahí se encuentran: adolescentes, mayores,

(APPrendizaje personalizado con TIC, Generación

personas sin hogar, personas con discapacidad... Y

APPs

en el Anexo, esa zona en la periferia del libro que

de ejemplos de buenas prácticas y proyectos

tantas veces ni se explora, se esconde un tesoro:

impulsados en distintos colegios, así como material

propuestas didácticas a llevar a cabo con alumnos

de las Jornadas de Educación Especial.

para sensibilizar y crear vínculos con personas que tienen trayectorias vitales diferentes y mucho que enseñar.

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enREDate

con

seguridad),

además

INCLUSIÓN Y EQUIDAD. UNA

EQUITY IN EDUCATION. BREAKING

EDUCACIÓN QUE MULTIPLICA

DOWN BARRIERS TO SOCIAL

OPORTUNIDADES

MOBILITY

OCDE Editorial: OCDE Año: 2008

Autor: Alejandro Fernández Ludeña Editorial: Entreculturas Año: 2014

Una sociedad inclusiva es la que reconoce la riqueza

Nacer en situación de desventaja es tener como

que existe en la diversidad y respeta el valor intrínseco

única puerta hacia una vida mejor una buena educa-

de cada persona. Buscar soluciones sistémicas a

ción. Mientras que en casi todo el mundo el código

la inequidad supone adoptar varias miradas: vista

postal de un alumno es el mayor predictor de sus

de pájaro para contemplar la panorámica global,

perspectivas de futuro, existen excepciones: situa-

mirada retrospectiva para analizar evoluciones en

ciones donde alumnos brillan a pesar de unas pre-

el tiempo y observación con lupa, buscando por

dicciones sombrías. En este informe de la OCDE, se

el mundo esos ejemplos de éxito que alumbran el

analizan resultados y realidades de muchos países

camino por delante. Así, Entreculturas adopta esa

para identificar tendencias y factores que contribu-

mirada amplia para construir una propuesta abierta

yen a la equidad. ¿Qué consecuencias tiene la in-

y basada en evidencias, sugiriendo estrategias para

equidad para el alumno en situación de desventaja?

la política educativa y pautas para sistematizar la

¿Qué relación existe entre el nivel socioeconómico

inclusión en el entorno escolar. Con tres referencias

del colegio y el rendimiento académico del alumno?

de educación inclusiva en realidades y contextos

En medio de este análisis, aparecen claves que nos

diferentes (en Sevilla, Guatemala y Malawi), se

orientan y nos dan esperanza.

extraen factores, características y lecciones para la transformación del mundo a través de una escuela capaz de construir una sociedad más justa.

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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

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