Educadores 280

e

Nuevo currículo, nuevos desafíos educativos.

Tu trabajo, tus recursos

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

Octubre-Diciembre 2021=nº 280

Liderazgo que construye catedrales Evidencias de innovación para el aprendizaje

¿Sabes cuál es el perfil de salida del alumnado según el nuevo modelo curricular?

Septiembre - Diciembre 2021 = nº 280

¿Qué metodología predomina en la nueva reforma educativa?

Descubre este nuevo espacio en thrivu.grupo-sm.com/s/nuevo-curriculo

e DUCADORES

¿Qué cambios van a tener los estándares de aprendizaje?

Pedagogía de la cercanía

Ámbitos para aprender la vida Nuevos focos pedagógicos. Volver a nuestra esencia

0 Portada y contra.indd 1

207871_Revista Educadores_22x24cm .indd 1

20/12/21 15:52

11/19/21 12:52 p. m.

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas Jefes de REDACCIÓN Abraham Gutiérrez Eline Lund DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2021 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © iStockphoto y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-1113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

Creatividad pedagógica que sale al encuentro

a RTÍCULOS 4

Innovación educativa en compañía Mar Martín

14

Challenge pedagógico.

Una oportunidad para construir Juan José de la Torre

26

Centro de estimulación temprana Margarita García

36

El método ruler en nuestras aulas Pilar García y Ana Abadía

44

El trabajo por ámbitos en la ESO en Padre Piquer Beatríz Núñez

56

La confianza como valor educativo Javier Marquínez

f IRMAS 66

Tocados por las musas Pedro José Huerta

68

Entonces, al pasar los días, te podrás sentar cada vez más cerca...

Encarna Cuenca

r ECURSOS 70

Recursos

2

DITORIAL

e e

Creatividad pedagógica que sale al encuentro 1

1

S

iempre estamos buscando mo-

tros para seguir ofreciendo una educa-

delos que nos iluminen el ca-

ción que responda a la nueva realidad y

mino y que nos ayuden en la

a las necesidades de las personas, sin

toma de decisiones a la hora de plani-

permitir que nadie se quede fuera. De

ficar, actuar y, de este modo, alcanzar

ahí la importancia de que reflexionemos

nuestras finalidades educativas. Aun-

colectivamente sobre el propósito y

que el contexto actual, lleno de incer-

sentido de nuestra labor educativa, sin

tidumbres y dudas, ha puesto “patas

caer en recetas superficiales.

arriba” el mundo conocido hasta ahora, a la vez nos está haciendo re-aprender

Lo que sin duda se está propagando

grandes principios, que en otros mo-

como un “virus” es el esfuerzo y la im-

mentos incluso pudimos llegar a dejar

plicación de toda la comunidad educa-

algo relegados por tantas urgencias.

tiva para seguir ofreciendo una educación integral que cuida a todas y cada

La realidad no nos lo está poniendo nada

una de las personas. Esa comunidad

fácil: con la implantación de una nueva

que, teniendo las mismas dificultades

ley educativa en ciernes, sin medidas

y sin escatimar esfuerzos, se está rein-

administrativas adecuadas y equitati-

ventando con creatividad para seguir

vas, sin suficiente capacitación docen-

adelante en la misión educativa y evan-

te o material pedagógico, sin recursos

gelizadora que les impulsa, introducien-

tecnológicos apropiados… Ahora, más

do procesos pedagógicos rigurosos y

que nunca, en medio de este contexto

contextualizados para lograrla, con los

que nos está haciendo replantearnos

tiempos y recursos disponibles.

todo (sistema, estructuras, herramientas, espacios, tiempos…), queremos

De este modo, quisimos conocer de

renovar nuestra fe en la capacidad de

primera mano las realidades e iniciati-

cambio y crecimiento de nuestros cen-

vas desarrolladas en nuestros centros e

1 Gracias, Pedro Huerta, por el título de este

instituciones para enfocar los retos de

editorial.

forma diferente y poder abordarlos con

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

éxito. En este monográfico especial de Educadores hemos querido visibilizar una pequeña muestra de vuestro trabajo, aunque sois muchos más los que estáis desarrollando un papel activo en la construcción del futuro desde cada proyecto de vida que se teje dentro de cada alumno. A todos os queremos rendir un sincero homenaje y reconocer la encomia-

nos seguros y que generen bienestar, y la búsqueda de un futuro más sostenible, equitativo y fraterno para toda la comunidad.

ble labor que estáis realizando en un momento tan complicado y con tantos retos emergentes.

Tras la lectura, nos queda claro que existe un futuro

•

La importancia de seguir trabajando la Pedagogía de la cercanía, del encuentro y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

•

El trabajo en red de los docentes para compartir ideas, herramientas, recursos e inquietudes, y construir prácticas eficaces y colectivas.

•

La tremenda transformación digital al servicio del aprendizaje y la formación en línea, donde poco a poco la tecnología pasa a ser “transparente” porque deja de ser el foco para ser una herramienta más.

(La revista Educadores también se va a digitalizar. A partir del próximo número, la vais a poder disfrutar en papel y en digital a tan solo un clic de distancia.)

para la educación en esta “crisis” (llena de peligros, pero también de grandes oportunidades) y que contamos con muchas evidencias de innovación que nos permiten pasar de lo que funciona a lo que funciona mejor, entre otras: •

El refuerzo del liderazgo distribuido y transformador, capaz de tomar decisiones y resolver los retos en contextos volátiles, donde la identidad del centro y la capacidad profesional docente sean ejes de la innovación.

•

La personalización del aprendizaje, el uso de metodologías activas, la organización de las materias en ámbitos, la estimulación temprana y el replanteamiento de la evaluación hacia un modelo más competencial, poniendo especial atención en los alumnos vulnerables.

•

•

El aumento de la confianza y la autonomía de los alumnos para gestionar su propio aprendizaje, y el impulso del rol del profesor como mentor y guía del proceso.

Queremos seguir escuchando la voz fuerte y clara de nuestras comunidades educativas, visibilizando y haciendo red, aún más en estos tiempos que, aunque nos siguen poniendo a prueba, la Esperanza renace=

Irene Arrimadas

La educación emocional, el acompañamiento espiritual, la creación de entor-

@iarrimadas

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3

a RTÍCULOS

4

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INNOVACIÓN EDUCATIVA EN COMPAÑÍA: “No estamos picando piedra, estamos construyendo una catedral”

Mar Martín Murga Directora Titular Colegio Compañía de María Zaragoza

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

5

a

E

s complicado hablar de innovación y más

escribiendo la historia de una institución, la de

cuando te preguntan cómo se hace. Una

la Compañía de María, con más de 400 años de

pregunta lleva a muchas otras. Creo que

vida. Tenía también claro que era imposible hacerlo

he llegado a la conclusión de que innovar no es

sola y soñaba entonces (y sueño ahora) con una

algo tangible, sino un montón de cosas intangibles

comunidad educativa que trabaja junta y coordinada

que acaban convertidas en reales, elementos que

por cada uno de los alumnos que tenemos entre

juntos y alineados hacen que se mejore y progrese.

nuestras manos bajo el paraguas de un mismo

La innovación depende de las personas, sin la ima-

Proyecto. El cuaderno sigue su evolución, ya

ginación de soñarlo y la creatividad de crearlo es

lleva muchos tachones, marcas de tazas de café,

imposible que suceda.

gráficos, dibujos… que recogen la vida del colegio en estos últimos años.

El concepto de innovación, según Zaltman y otros

6

(1973), me ayuda a aclarar este concepto tan poli-

Hace poco leí un artículo de Xavier Marcet en La

sémico, en el que existe cierta ambigüedad ya que

Vanguardia precisamente sobre construir legado, y

designamos a la vez un proceso y su resultado.

decía que era “la capacidad de mirar desde el fu-

Según estos autores, innovación hace referencia a

turo el presente que perdurará” y me hizo recordar

tres usos relacionados entre sí: la creación de algo

la historia de los tres canteros. Es tan diferente el

desconocido, la percepción de lo creado como algo

trabajo según cómo se mire… En la historia de los

nuevo y la asimilación de ese algo como novedoso.

tres canteros, mientras uno se veía aburrido, su-

Actualmente se van documentando otras maneras

dando y sufriendo al picar bloques de piedra con

de innovar, como la “deconstrucción” tan utilizada

el marrón y el cincel para después ensamblarlos tal

en el mundo de la cocina, pero es cierto que quizás

y como se le había indicado para hacer un muro y

la innovación educativa aparece mucho más liga-

restando días para poderse retirar, otro cantero lo

da a los dos últimos usos que nos proponen estos

vivía como la necesidad para ganarse un sueldo

autores.

y así no le quedaba otro remedio que levantarse pronto cada mañana e ir a picar la piedra, pero es-

Continuando con la reflexión sobre lo que estamos

taba agradecido de poder hacerlo y así alimentar a

haciendo y lo que hemos hecho hasta llegar aquí,

su familia. Sin embargo, el tercer cantero, con los

recuerdo que cuando me ofrecieron la dirección

ojos brillantes de emoción, apuntaba siempre ha-

cogí un cuaderno en blanco y escribí “esto no es

cia el cielo y decía: “Estoy levantando una catedral.

un proyecto, es un legado”. Así lo sentía entonces

¡Una preciosa catedral!” Y añadía que no podía so-

y así lo siento ahora. Tenía claro que había que

ñar con un trabajo más hermoso al que dedicar su

cambiar cosas, pero que no hacía más que seguir

esfuerzo.

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

nos. En ello hay mucho de planificación pero también algo de intuición. De la planificación, lo más importante es el poder aportar una visión, generar sinergias entre personas y equipos, dar ejemplo y mostrar muchos ejemplos. De la intuición diría que es la parte emocional de esta simbiosis, lo que nos hace sentir y vibrar construyendo “la catedral”, en el fondo es tener fe.

Ambas cosas, planificación para conseguir una visión e intuición, vienen de un mismo punto, la voluntad por mejorar desde una vocación por la educación.

Voy a intentar resumir nuestra propuesta rescatando algunos pilares en los que se fundamenta:

7

Análisis, reflexión y acción En innovación educativa es tan relevante señalar las buenas prácticas como ser conscientes de Ojalá fuésemos capaces de ver la innovación en

las malas. Por ello, es necesario reflexionar sobre

educación como la construcción de esa catedral,

los hitos que nos han traído a dónde estamos, el

como la continuidad de un legado que construimos

contexto en el que estamos y con ello definir una

juntos para la historia.

visión compartida de la innovación educativa que nos permita acercarnos a dónde queremos llegar

Aterrizando a pie de “cantera”, el reto está en lograr

para poder trazar un plan estratégico que nos dé la

transformaciones sustanciales, sobre todo en las

ruta a seguir.

formas de gestión, en las relaciones y en las dinámicas que fundamentan los procesos de enseñan-

El reto siempre es crear culturas capaces de adap-

za-aprendizaje; todo ello para lograr mejoras que

tarse a las circunstancias ya que más allá de la pla-

favorezcan el desarrollo personal de nuestros alum-

nificación está la exploración y la acción. Se trata

e

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u

a RTÍCULOS

14

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CHALLENGE PEDAGÓGICO UNA OPORTUNIDAD PARA CONSTRUIR LA ESCUELA QUE QUEREMOS Juan José de la Torre Bellido Director del Área Pedagógica de la Fundación Educativa Santísima Trinidad

15

e

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a

L

a escuela es un reflejo de nuestro mun-

gia conjunta que, desde nuestro carisma trinitario,

do. En ella confluyen los intereses de las

respondiera a las habilidades que queríamos que

familias, de los educadores, de los políti-

nuestros alumnos desarrollaran.

cos y las demandas de la sociedad en general. La sociedad es puro dinamismo, pura efervescencia, siempre inmersa en innumerables transformacio-

EL ENTRENAMIENTO PREVIO

nes que se producen infinitamente más rápido de lo que nuestra capacidad de reacción nos permite

Antes de esa carrera, debíamos tener claro desde

amortiguar en las aulas.

dónde partíamos, analizar el escenario de juego.

Fue entonces cuando surgieron algunos interro-

16

Por eso, cuando en los centros educativos diseña-

gantes sobre nuestro “estado físico” que había que

mos estrategias, debemos conseguir que respon-

responder de manera sincera y constructiva: ¿Cuál

dan a las necesidades reales de nuestros alumnos.

era la realidad de nuestros centros? ¿Qué experien-

Como dice Xavier Marcet (Lead to Change), “la es-

cias formativas habíamos recibido como claustro

trategia es también innovación, tener capacidad de

y cuántas se habían llevado a las aulas con cierta

avanzar hacia este futuro y es también capacidad

normalidad? ¿Qué seguimiento y acompañamien-

de aprendizaje pues nos vamos a enfrentar a situa-

to al profesorado se había realizado? ¿Cómo era

ciones que no sabemos”.

el liderazgo de nuestros equipos directivos? ¿Teníamos un plan de formación que respondiera a las

Plantearse cambios para mejorar la escuela es

necesidades de nuestros alumnos? ¿Era acorde

como una carrera de fondo que requiere una cui-

todo esto con lo que estábamos ofreciendo a los

dada planificación para llegar a esa meta concreta

padres en las jornadas de puertas abiertas?

que elegimos como educadores. Toca preguntarse: ¿estamos preparados?, ¿listos?, ¿ya?...

Nos dimos cuenta de que cada pregunta, cada paso, nos llevaba a profundizar aún más. Había que

Nuestra experiencia como Fundación Educativa

tener claro qué tipo de persona queríamos contri-

Santísima Trinidad (FEST), ante este reto, tiene un

buir a desarrollar para integrarse en la sociedad y

corto, pero intenso, bagaje. En el inicio del curso

qué aprendizajes eran ineludibles para llegar a esa

2018-19, comenzamos una andadura en la que

ambiciosa meta. Y todo ello nos puso en la tesitura

quince centros de todo el territorio nacional y de

de plantearnos una pregunta esencial que, como

cinco congregaciones de la familia trinitaria (y, por

educadores, ha de estar en permanente revisión:

lo tanto, con distintos procesos y realidades) nos

¿Qué tipo de escuela necesitamos? ¿Cómo desa-

enfrentamos al desafío de modelar una estrate-

rrollamos en las aulas las habilidades blandas, el

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

pensamiento crítico, la inteligencia emocional… para convertir a los estudiantes de hoy en trabajadores y ciudadanos del mañana? Pero, atención, los alumnos no son iguales, no todos responden al mismo perfil, no todos aprenden de igual modo, ni desarrollan sus habilidades al mismo tiempo… Precisamente por eso, apostamos por un Plan constante de Atención a la Diversidad.

Aquella intuición que tuvimos hace cuatro años de definir el “perfil de salida” de nuestros alumnos, se ha reflejado ahora en la LOMLOE. La nueva Ley Orgánica de Educación define dicho perfil como la piedra angular del edificio curricular, como elemento que debe iluminar y fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientacio-

17

nes metodológicas en la práctica docente y como referencia para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

¿LISTOS? Hecho este análisis previo durante el primer semestre, ya estábamos en condiciones de diseñar un modelo pedagógico que respondiera a dichas necesidades.

En ese tiempo tuvimos claro que, para ser capaces de dar respuesta a las necesidades formativas de nuestros alumnos que exige la sociedad de hoy, había que reactivar en nuestros centros un proceso de readaptación-actualización de nuestras

u

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a RTÍCULOS

26

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CENTRO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA Margarita García Área de Orientación Educativa y de Recursos Humanos de la Fundación Educación y Evangelio (FEyE)

27

e

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a

D

esde la Fundación Educación y Evangelio (FEyE) somos conocedores de que la génesis de la educación no nace en el

alumno en sí mismo, sino que se gesta mucho antes, en la familia. El alumno es el centro de todas nuestras intervenciones, pero no podemos circunscribir las iniciativas, planes, proyectos o incluso los sueños solo a los alumnos. El deseo de la FEyE es poder incidir en el entorno más significativo de la persona, la familia, para así obtener una mayor coherencia entre lo que sucede en el centro educativo y el ámbito familiar. Este deseo quedaría resumido en el proverbio africano “hace falta la tribu entera para educar a un niño” que utilizó el filósofo José Antonio Marina en la presentación de su libro 28

Aprender a vivir.

En un tiempo en el que la familia no solo no está

así sentíamos la necesidad de implicar todavía más a

de moda, sino que está sufriendo una importante

las familias, incluso antes de que pudieran vincularse

crisis, creemos prioritario ofrecer a las familias un

a nuestros centros.

espacio en el que se ofrezcan recursos profesionales de cómo educar a sus hijos y qué estrategias

En el CET partimos de una concepción, tal y como

pueden llevar a cabo como progenitores, no desde

hemos dicho anteriormente, en la que la familia es

una perspectiva psicológica únicamente, sino tam-

el elemento fundamental para que el niño pueda

bién desde el sentido común, procurando siempre

desarrollar de un modo óptimo su dimensión afec-

el bien del menor.

tiva, cognitiva y motora. El CET es un espacio destinado a que las familias trabajen con sus hijos los

Es por esta razón que hace tres años decidimos abrir

Programas de Estimulación Temprana, siempre con

el primer Centro de Estimulación Temprana (CET). La

la ayuda de un especialista.

FEyE actualmente es la titular de quince colegios, todos y cada uno de ellos con diferencias y características

Resulta

diversas, pero en todos ellos se trabaja la estimulación

terminológica, ya que a menudo confundimos la

temprana como origen del proyecto pedagógico. Aún

estimulación temprana con la atención temprana.

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

interesante

aclarar

una

diferencia

Esta última suele ofrecerse a niños que presentan

en su forma de crecer y de relacionarse con

algún tipo de dificultad, deficiencia o necesidad

el entorno, por lo que trabajamos de un modo

específica, pero la estimulación temprana se ofrece

totalmente personalizado a las circunstancias de

a todos los niños, tengan o no dificultades, con

cada niño y de cada familia. Los padres trabajan

el objetivo de desarrollar al máximo el potencial

tres programas con su hijo y, siempre de un

que cada uno de ellos posee. La estimulación

modo individualizado: primero evaluamos el nivel

temprana es una forma antropológica de entender

madurativo del bebé o del niño; a continuación,

el desarrollo del ser humano. Del mismo modo, no

les proponemos unos hitos adecuados a este nivel

hay que confundirla con la estimulación precoz,

evolutivo y realizamos un seguimiento exhaustivo

ya que no se fuerza o exige al niño nada para lo

por parte de los profesionales que conforman el

que no está preparado evolutivamente. Desde la

CET de cómo se van adquiriendo estos objetivos

estimulación temprana ofrecemos oportunidades

y programamos las siguientes fases de desarrollo.

de aprendizaje mediante la experimentación, el

Nos centramos en su edad evolutiva para poder

juego y el descubrimiento, priorizando su propia

diseñar intervenciones reales, y no en la edad

autonomía.

cronológica, ya que pretendemos que cada bebé y cada niño evolucione con respecto a sí mismo y no

El público al cual nos dirigimos es toda familia cu-

solo en referencia a unos estándares cronológicos.

yos hijos tienen edades comprendidas entre los

La sistematización de los programas nos permite

tres meses de vida y los seis años, de cualquier lu-

ir

gar de España y, por supuesto, no tienen por qué

cada bebé y así que pueda disfrutar, aprender,

estar vinculados a los colegios de la Fundación, de

jugar y descubrir a la vez que ir multiplicando las

hecho, tenemos a numerosas familias en el CET

posibilidades cognitivas, y todo esto desde los tres

cuyos hijos están escolarizados en otros centros

meses de vida. Como dice Sally Goddard, Directora

educativos ajenos a nuestra institución. El horario

del Instituto de Psicología Neurofisiológica en

que ofrecemos intenta facilitar la conciliación con la

Chester (Reino Unido), una sociedad que no

vida laboral por lo que ofrecemos el servicio todos

promueve el desarrollo sensorial de sus nuevas

los días de lunes a sábado, siendo este último el día

generaciones está disminuyendo su capacidad

que más familias acuden.

intelectual global.

Cuando una familia acude a las instalaciones del CET

Los tres programas que trabajamos con la familia

deja tras la puerta las prisas, las preocupaciones,

son la base de la educación integral de la persona y

el trabajo o el estrés y lo único prioritario en ese

por tanto precursores del proyecto pedagógico de

momento es el niño. Cada bebé es único, también

la Fundación.

diseñando

intervenciones

específicas

29

para

u

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a RTÍCULOS

36

e

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EL MÉTODO RULER en nuestras aulas Pilar García Lucas Ana Abadía Moreno Tutoras de Educación Primaria en el Colegio Cardenal Spínola de Madrid 37

e

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a ¿Qué es RULER? Ruler significa en inglés

El programa fue creado por el Centro para la Inte-

“regla”. Se trata de un acrónimo con las

ligencia Emocional de la Universidad de Yale. Su

siguientes palabras: recognize (reconocer),

fundador es el doctor Marc Brackett.

understand (entender), label (clasificar), express (expresar) y regulate emotions

En nuestro centro, el trabajo de emociones utilizan-

(regular emociones).

do el Método RULER va dirigido a alumnos de 1º de Primaria.

Reconocer las emociones en uno mismo y en los demás.

A los niños de este curso educativo todavía les cuesta poner nombre a las diferentes emociones que

Comprender las causas y consecuencias de las emociones.

experimentan en su día y, sobre todo, entender que su comportamiento está ligado a dicha emoción.

Gracias al medidor emocional, les ayudamos a reconocerlas, aumentan su vocabulario emocional,

Etiquetar o clasificar las emociones con un vocabulario específico.

38

Expresar las emociones de acuerdo con las normas culturales y el contexto social.

Regular las emociones con estrategias útiles.

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

se hacen conscientes de cómo esa emoción afecta a su comportamiento, etc.

La emoción juega un papel muy importante. En-

CÓMO LO LLEVAMOS A CABO

tendemos que para que haya aprendizaje necesitamos un entorno emocional seguro, tanto en el cole

Visionado de fragmentos de la película “Del Re-

como en casa. Si al niño le pasa algo, se genera en

vés”, haciendo hincapié en que no se fijen en los

él una serie de emociones que pueden bloquear los

colores.

aprendizajes y provocar que el niño no esté disponible para aprender. De ahí la importancia de tra-

Role-playing. Por equipos, los alumnos represen-

bajarlo.

tan situaciones que provocan las emociones básicas para que los niños las identifiquen con los ges-

Los objetivos que se pretenden conseguir son:

tos de la cara, expresión del cuerpo...

•

Comprender qué es una emoción.

Lectura del cuento “El monstruo de colores”.

•

Poner nombre a las diferentes emociones que se experimentan.

Identificar las emociones que aparecen en el cuen-

Saber reconocer manifestaciones corporales y sensaciones que provocan las diferentes emociones en el cuerpo.

mas de expresión. Asociar a cada emoción un color.

•

•

Ser capaz de expresar a los demás cómo se sienten.

•

Reconocer emociones en los compañeros.

•

Ser conscientes que a lo largo del día se pueden experimentar varias emociones o una misma emoción con diferente energía.

•

Ser capaces de medir la energía de cada una de las emociones.

•

Ser conscientes de que muchas veces la manera de actuar está condicionada por la emoción que se siente en ese momento.

•

Aprender a regular la emoción.

•

Aprender estrategias para cambiar una emoción desagradable en agradable.

to, situaciones que provocan esta emoción y for-

39

Trabajo del medidor emocional. Empezamos explicándoles el medidor y el movimiento por los ejes.

El medidor es un panel dividido en cuatro cuadrantes en el que tenemos dos variables: eje X y eje Y.

u

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a RTÍCULOS

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OTRA FORMA DE ORGANIZAR EL CURRICULUM

EL TRABAJO POR ÁMBITOS EN LA ESO EN PADRE PIQUER Beatriz Núñez Gutiérrez de San Miguel Directora Académica de ESO y Bachillerato Centro de formación Padre Piquer

45

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

a

C

on la llegada de la nueva ley educativa

su vida cotidiana, ¿no utiliza todos sus saberes,

(LOMLOE) se vuelve a oír hablar de los

su conocimiento, de manera integrada? Entonces,

ámbitos de aprendizaje frente a las áreas

¿por qué parcelarlo en la escuela si esta debe ser

o materias individuales: “autonomía de los centros

un aprendizaje para la vida?

de Secundaria para agrupar materias por ámbitos interdisciplinares”. No es esto algo exclusivo o no-

Decía la Presidenta del Consejo Escolar del Estado,

vedoso de esta ley pues ya la LOGSE contemplaba

Encarna Cuenca, en una reciente entrevista que le

el trabajo por ámbitos en los grupos de diversifica-

hacía el periódico El País: “deberíamos preguntar-

ción curricular e, incluso con la LOMCE, en la ac-

nos si hacen falta tantas asignaturas en la enseñan-

tualidad se trabaja de esta manera con el alumnado

za obligatoria. ¿Realmente el saber está tan com-

de los Programas de Mejora del Aprendizaje y el

partimentado?, ¿podemos utilizar unas materias

Rendimiento (PMAR) en 2º y 3º de ESO y en Forma-

para mejorar en otras?”1.

ción Profesional Básica (FPB).

Estas y otras preguntas fueron precisamente las que

46

Es curioso que, cuando uno mira la etapa de Edu-

nos hicimos hace ya bastantes años en el Centro

cación Infantil, y también la de Primaria, observa que

Educativo Padre Piquer de Madrid, donde llevamos

en ambas etapas se orienta el trabajo a integrar los

tiempo trabajando por ámbitos de aprendizaje en

conocimientos. ¿Quién no ha oído hablar del clásico

toda la Educación Secundaria Obligatoria. La deci-

proyecto de la granja, o de Egipto, o de la Prehisto-

sión surgió fruto de una profunda reflexión acerca

ria…? En todos ellos, y otros muchos, los alumnos

de nuestro modelo educativo en un momento en

trabajan integrando los contenidos de manera trans-

el que el fracaso escolar era alto y la desmotiva-

versal e interdisciplinar, y de este modo finalmente

ción del profesorado también. Se decidió entonces

consiguen dar sentido al aprendizaje y generan mayor

implantar un proyecto de innovación educativa ba-

motivación. De hecho, en estas primeras etapas edu-

sado en el principio de inclusión cuyas claves son

cativas el maestro es especialista en varias materias.

el trabajo cooperativo, la multitarea, el trabajo por proyectos, la presencia digital en el aula, la codo-

Y entonces llegamos a Secundaria y Bachillerato y

cencia, la ausencia de libros de texto, la flexibilidad

¿qué ocurre? El aprendizaje se parcela totalmente.

de tiempos y espacios y la organización curricular

Los alumnos y alumnas pasan a tener diez u once

en ámbitos de aprendizaje.2

asignaturas diferentes impartidas por docentes diversos. ¿Tiene sentido esta ruptura entre etapas?

Pero no solo hay que mirar a la escuela; cuando un adulto tiene que resolver cualquier situación en

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

1 El Pais (Educación), viernes 25 de octubre de 2021.

2 En www.padrepiquer.es (proyectos/aulas cooperativas multitarea 3.0).

Entre todos estos elementos, vamos a fijarnos en el último y relataremos cómo concebimos el trabajo por ámbitos en nuestro colegio, en qué punto estamos en la actualidad y qué beneficios nos ha aportado trabajar de esta manera.

En primer lugar, se decidió crear dos ámbitos de aprendizaje que aglutinaran las materias troncales: el ámbito sociolingüístico (SCL) con Lengua, Ciencias Sociales e Inglés y el ámbito científico-tecnológico (CNT) que agrupa las asignaturas de Matemáticas, Ciencias y Tecnología.

Para poder integrar y relacionar contenidos, comenzamos haciendo un mapeo, es decir, tomamos el currículum de cada curso y de cada una de las

47

tres materias y fuimos buscando paralelismos, contenidos que pudieran tener relación o que se pudieran aprender conjuntamente y valoramos junto a ellos las competencias que queríamos que nuestros alumnos pudieran desarrollar. Este fue un trabajo en equipo costoso y arduo, pero muy enriquecedor porque dio pie a conversaciones muy interesantes entre educadores y nuestras diferentes formas de concebir el aprendizaje.

Terminada esta tarea, nos formamos en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para intentar crear un proyecto para cada grupo de contenidos. Una de las maneras que más ayuda y facilita el trabajo por ámbitos es la metodología de proyectos. De este modo, fuimos capaces de sacar tres o cuatro

u

proyectos por ámbito y por curso.

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

a RTÍCULOS

56

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

LA onfianza como valor educativo

C

Javier Marquínez

Coordinador del Equipo de Misión y Titularidad Colegios del Sagrado Corazón-Corazonistas

57

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

a

H

ace unos días, veía en la televisión un

ha logrado transformar la educación y ponerla al

partido de fútbol en el que uno de los dos

servicio del hombre y de la mujer de la sociedad

equipos era claramente superado por el

moderna. Pero creemos que esta transformación

otro. En una jugada aislada, este equipo, abrumado

ha sido ciertamente insuficiente. Hemos centrado

por la mayor calidad y acierto del contrario, logró

la reforma en factores cognitivos y han quedado en

meter un gol, casi casual, algo ridículo e inespera-

segundo plano –no digo que se hayan abandonado–

do, pero un gol al fin y al cabo. A partir de entonces,

aquellas cuestiones que tienen que ver con la

el partido cambió y los más torpes se volvieron los

construcción de la persona. Y no hay que olvidar

dueños de la situación. Parecía mentira que los que

que los factores no cognitivos (la opinión que los

antes eran sistemáticamente humillados, ahora se

alumnos tienen de sí mismos, sus objetivos en la

habían convertido en un acorazado inexpugnable.

escuela, su capacidad de control, etc.) pueden

El abigarrado y prolijo comentarista argentino con-

ser más cruciales en la formación y desarrollo

cluyó: “La confianza es la escalera que te lleva a la

de las personas que los temas relacionados con

cima, da igual de dónde vengas”.

los contenidos y las metodologías. Uno de estos factores no cognitivos, quizás el más importante,

58

La mayoría de las reformas educativas que se han

es la confianza.

emprendido en los últimos tiempos se han centrado en el “qué enseñar” y “cómo enseñar”, es decir, en

Ofrecer a los alumnos un clima de confianza es re-

el currículo y la metodología. Eso está bien y ha

ducir de golpe la complejidad del futuro. Es un pro-

producido avances muy significativos en la práctica

ceso parecido al que sucede con los niños que son

educativa. La irrupción de las nuevas metodologías

y se sienten muy amados en la infancia: suelen ser

en las escuelas españolas durante la última década

adolescentes y adultos más seguros de sí mismos,

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

más felices, más asertivos que los niños que han tenido carencias emocionales durante la crianza.

Cuando un niño encuentra en el colegio un entorno de confianza, tiene una base sólida para emprender cualquier aprendizaje. La confianza disuelve el miedo, permite mirar al futuro con optimismo y reduce la incertidumbre.

Esta capacidad de aprender en confianza ha sido representada muchas veces en lo que se ha llamado el efecto Pigmalión. La versión moderna del mito clásico de Pigmalión procede de la obra de teatro homónima del escritor irlandés Bernard Shaw: el profesor Henry Higgins escoge a una florista, Eliza Doolittle, “sacada literalmente del arroyo” para transformarla artificialmente en una dama de la alta sociedad, capaz de presentarse ante la reina de In-

Aunque esto no sea más que un ejemplo litera-

glaterra sin llamar la atención sobre su origen. La

rio, ilustra de manera excelente la forma en la que

mirada del profesor Higgins sobre Eliza consigue el

la confianza puede transformar a las personas,

milagro de transformarla, no solo en la superficie,

abriéndoles unas perspectivas que antes estaban

sino también en toda su persona. La propia Eliza lo

fuera de su alcance. Este mito literario, adaptado

dice en un momento en el que el profesor Higgins

por Bernard Shaw, ha tenido numerosas secuelas

se muestra especialmente severo con ella: “Una de

cinematográficas, con adaptaciones más o menos

las cosas que he podido aprender es que la dife-

afortunadas, aunque casi siempre exitosas, como

rencia entre una dama y una florista no está en su

es el caso de la célebre película Pretty Woman.

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comportamiento sino en cómo la tratan. Siempre seré una florista para el profesor Higgins porque

Los

siempre me ha tratado y me tratará como a una flo-

pedagogía de la confianza como principal propuesta

rista. Pero para el coronel Pickering siempre seré

educativa. La tradición nos viene desde antiguo. A

una dama porque como a una dama me ha tratado

principios del siglo XIX, un sacerdote de Lyon, el

y siempre lo hará así”.

Padre Andrés Coindre, concibió la idea de abrir un

colegios

corazonistas

optamos

por

la

centro educativo para los jóvenes que salían de la

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2021

u

e

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

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