Justosierra

● Escuela de Práctica: Primaria “Justo Sierra” Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué contenido se abordó del eje sentido numérico y pensamiento algebraico, durante tu estancia en la escuela primaria?

Regina 1° Año. se abordó la suma y resta como base, de operaciones de una a dos cifras Paty 2° año: unidades Decenas y Centenas (valor posicional) Pame 3° Año. Fracciones: Numerador y Denominador, Su ubicación en la recta numérica, Signos mayor que, menor que o igual que en las fracciones, Medidas y equivalencias de fracciones, conversiones de fracción a decimal o al revés y representación de fracciones.

Jenni 4°año: Se abordó el Bloque III “Sistema Decimal Numérico” (Decena de millar, Unidad de millar, Centena, Decena y Unidades) ● Tema: Mayor que Menor que ● Divisiones y Multiplicaciones Betty 6° año : ¿quien es él mas alto? ● fracciones, densidad, números entre números ● porcentaje, múltiplos ● rectas numéricas con punto decimal, decimales

2. ¿Cuál es la forma de trabajo (método) del profesor en la clase de matemáticas?

Describir Regina 1°. la forma de trabajar de la maestra en la clase de matemáticas es muy didáctica, pues se considera que en cierto punto en lugar de que los niños quieran o les gusten las matemáticas resulte todo lo contrario, y no respondan de manera positiva ante las actividades o incluso no le pongan interés de aprender. Lo más utilizado por la profesora, ya que el tema eran sumas y restas básicas, fue el tener números grandes y identificarlos de menor a mayor en el pizarrón como si fuera un memorama y luego escogerlos salteados y formas sumas o restas. otra forma de trabajo fue utilizando dos dados, aquí el alumno toma ambos dados y los lanza, de esta forma se obtienen dos cantidades las cuales se toman para sumar o restar operaciones básicas.

● 2° Año. el método utilizado la mayor parte del tiempo era con juegos y material de la ludoteca matemática. iniciaba con juegos uno de ellos la matatena, el objetivo era juntar las fichas de colores en donde cada color tenía un valor ya sea unidad decena o centena, de ahí las fichas juntadas se registraban en un cuadro que tenían en su Guía o en la libreta al finalizar hacia la suma de todas sus fichas y así de esta manera entienden mejor lo de unidades decenas y centenas.

● 3° Año. La maestra siempre iniciaba su clase con un repaso de lo visto con anterioridad, para esta actividad hacia un juego de competencia, en el que los niños tenían que hacer dos equipos y los integrantes de cada uno tenía que pasar al pizarrón a escribir o representar fracciones según el dictado de la maestra y el quipo que acertara en la respuesta acumulaba estrellitas de color azul para todo el equipo.

Posteriormente al repaso continuaba con el tema a tratar daba una breve y eficaz aplicación y dependiendo de los temas vistos durante la semana utilizó cartulinas para hacer tiras de distintas medidas, botellas de plástico de distintas medidas; después de la explicación realizaba un apunte en el pizarrón y los niños lo pasaban a su libreta para después cerrar con unos ejercicios en la libreta y libro. Antes de iniciar su clase o al terminar cada clase cada niño reforzaba conocimientos matemáticos con una guia de tercer año de habilidades y competencias, de esta guía resolvían cierto ejercicios relacionados con los temas que se trataban.

● 6°año: el profesor inicia la clase retomando conocimientos dados un día antes, poniendo algunos ejercicios acerca del tema, después como estrategia da el siguiente tema para todos los alumnos y entre todos contestan la introducción del tema y como desarrollo los niños aplican lo aprendido contestando la guia y el libro. como actividad de cierre el maestro emplea la estrategia la “BOLITA” donde lanza una bola a cualquier niño del salón y le pregunta un ejercicio acerca del tema visto y el niñ@ tiene que hacer las operaciones mentalmente y dar el resultado correcto para poder tener una participación en su lámina de registro. Otro método de trabajo utilizado por el maestro fue el trabajo en binas donde el maestro poniendo la actividad inicial y en binas tenían que contestar, para la organización se elegía a una niña a la que se facilitara la actividad y otra que se le complica para que ambas buscarán un método y pudieran comprender la actividad.

● 4° Año: La profesora inicia la clase dando el tema que toca ver ese dia.

Preguntándoles a los alumnos si saben a que se refiere ese tema; y después de la participación de los alumnos, empieza a explicarles poniéndoles ejemplos; y si aun no les queda claro se vuelve a regresar hasta que el alumno entienda. En el tema

del Sistema Decimal Numérico, la profesora al ponerles los ejercicios utilizó una didáctica haciendo tarjetitas del papel, del 0-9 en las cuales iban formando las cifras y después las escribían en su libreta y las desarrollaban. Utilizaba el libro y le daba el seguimiento a la guia. utilizando el método de trabajo en equipo y en binas, y así los alumnos se motivaban ha realizar la actividad. Después en el tema de Mayor que menor que; los alumnos ya sabían esto ya que lo habían visto en el curso pasado y era para ellos más fácil entenderlo. Cuando se les ponía ejercicios de Multiplicaciones y Divisiones les gustaba mucho hacerlo ya que se les facilitaba mucho.Y tenían una estrategia para realizar las multiplicaciones, las realizaban en forma horizontal y se les daba un determinado tiempo para que las realizaran y conforme iban acabando se les iba poniendo una palomita. y esto les ayudaba ya que se presionaban y acababan más rápido.

3. ¿Las actividades de aprendizaje propuestas por el profesor se centran en las situaciones problemáticas a resolver? Sí No ¿Por qué?

Regina 1° Año Si, pues la profesora tomaba ejemplos básicos para que los niños comprendieran y vieran que tan importante son las matemáticas en la vida diaria, un ejemplo que la profesora citaba mucho fue cuando los mandaban a ta tienda o al mercado por algo y tenían que saber el precio del producto para que vieran si les alcanzaba o saber cuanto les faltaba, asi como ese ejemplo yago a citar varios con los cuales los niños se identificaron y entendieron mejor el tema ● 2° Año. NO, soloponíaa los ejercicios pero sin explicarles para que les servía en la vida diaria… solo se preocupaba por que hicieran bien el trabajo.

● 3° Año. Como hablaba de medidas y fracciones claro que sí porque en la vida cotidiana pues requieres de saber por ejemplo cuando tienes un pastel, una pizza , una rosca u otro alimento en cuanto lo vas a dividir para que alcance a todos los presentes o para que sepas que cantidad de agua o jugo tiene un vaso, un garrafón o cuánta agua te vas a tomar.Considero que en cada temática vista les proporcionaba ejemplos que se aplican en la vida diaria.

● 6°año: si, el docente ponia las actividades y organizaba a el grupo con la finalidad de que los mismo alumnos pudieran encontrar sus resultados a su manera. Ademáss de que se dieran cuenta de las habilidades y en su defecto debilidades que tenian y

asi pudieran trabajar con ellas en su casa y dentro de la escuela en un espacio llamado regularización

● 4°año: Si, ya que cada ejemplo lo relacionaban con la vida diaria, y así procuraba la maestra que los alumnos entendieran mejor los temas. Y después de esto ponían en práctica sus habilidades y conocimientos, poniéndolos en práctica en su vida cotidiana.

4. ¿Se observa una gradación en la complejidad de los problemas que se propone resolver a los alumnos? Sí No ¿Por qué? ● Regina 1°: si, ya que como iba avanzando en clase,los números eran un poco más grande y de esta forma iban teniendo más complejidad la cual a los niños en cierto momento se les dificultaba, pero con razonamiento lo lograban comprender, y si llegaba a tener alguna duda o problema al resolverlo se hacía de manera general para que a la próxima no hubiera dudas. ● 2° Año: No porque el tema de la Unidades Decenas y Centenas lo vienen manejando toda la semana de forma divertida y original se observó que no cambiaba de grado de dificultad... de esta manera es que los alumnos participaban. ● 3° Año. Si porque dia a dia era diferente la dinámica, porque pues comenzó con la estructura de una fracción, en dar a conocer el numerador y el denominador y la función d ecada elemento, posteriormente en conocer qué números son mayores cuáles menores para poderlos ubicar en la recta, así pues los niños iban implementando estos temas en su aprendizaje para después resolver problemas del libro hasta llegar a diferenciar entre mayor que, menor que o igual que.Si fue en aumento el grado de complejiddad porque a pésar de que todos derivaban de uno solo tema pero se retomaban aspectos de algo es especifico todo con el fin de conocer y comprender el temas que se estaba tratando y poder aplicarlo. ● 4° año: Si; ya que en los sistema decimal numérico, las multiplicaciones, se aburrian ya que estos temas se vieron durante toda la semana, pero era con mayor dificultad, por ejemplo en las cifras era primero de 3 cifras , después 4 y 5 cifras; ‘pero los alumnos ya querían hacerlo con más cifras, hasta centena de millar a lo que la profesora les decía que hasta ese grado de dificultad no lo marcaba la unidad. Eran temas visto en cursos pasados que se retomaban, pero con mayor dificultad por ejercicio. ● 6°año: si , porque los niños realizaban sus actividades de los libros sin embargo el maestro siempre ponía ejercicios donde aumentaba el grado de complejidad y asi los niños se pudieran resolver cualquier problema planteado. Además de que en la actividad la “BOLITA” los niños resolvían los problemas mentalmente con un mayor grado de complejidad

5. El profesor considera que la forma de trabajo favorece el desarrollo de las competencias propuestas en los programas de estudio de la asignatura Regina 1° Año: si, ya que la forma de implementar o explicar los temas en hechos reales los niños toman en cuenta que esto es lo de de verdad es importante aprender, y no tan solo por lo que pasa o ven en clase, sino porque dia a dia como van aprendiendo más se dan cuenta que no pueden vivir en la ignorancia y entre más saben menos los humillan y en cierto modo se sienten tener un nivel superación que logra facilitarles la vida.

2° año: si ya que siempre a tratado de cumplir con todo lo que marcan los planes y programas de estudio.además de que trata de que los niños desarrollen las habilidades y competencias que marcan estos mismos debido a que es una maestra dedicada al trabajo educativo.

3° Año. Si, considera importante que los niños y niñas adquieran las habilidades y competencias que marca el Sistema Educativo Nacional y que además cubran los requerimientos que su propio aprendizaje exige.Claro que sí puesto que implementa en la enseñanza de los niños conocimiento vinculados con temas de la vida diaria y que utilizaran para la resolución de problemáticas. Si lo favorece porque aquí es en donde se dan cuenta que habilidad y competencia tendrá que desarrollar para cubrir las exigencias educativas.

6°año: SI , el maestro trata de que los alumnos comprendan que las matemáticas son un punto fundamental para la vida diaria. ademàs de que implementa estrategias para que los alumnos aprendan a convivir y aprendan a trabajar en equipo con sus demàs compañeros ademàs de que el alumno atravèz de esto despierta el interès y se vuelve crítico ya que aprende a sacar sus propios resultados y asu manera .

4°año: Si, ya que la profesora lleva el seguimiento de acuerdo al plan de estudios 2011, ese seguimiento que le da en las competencias que se basan, ya que cada tema lo va vinculando con la vida diaria de cada alumno, y así ellos lo pongan en práctica y no piensen que ver temas de matematicas son aburridos y que después no les servirán de nada.

6. ¿Cómo se caracteriza el “ambiente general” de la clase?

Regina 1° Año pues el ambiente resultó muy tranquilo, ya que a pesar de ser de primer grado los niños son muy bien portados, en cierto punto tal ves lo que mas influyo en este caso fue la cantidad, pero aun así el ambiente es tranquilo, los propios niños ponen en prioridad las cosas más importantes y que saben que les van a dejar algo bueno a futuro.

2° año: es un ambiente de libertad pero también de compromiso ya que los niños están parados la mayor parte del tiempo, pero también me pude dar cuenta que cuando están

parados es porque le están ayudando a algún compañero que necesita ayuda y algunos otros casos están jugando pero porque ya han terminado su trabajo.

3° Año. En realidad cuando es cuestión de trabajar los niños son muy aplicados, están al tanto de la explicación de la maestra, muestran mucha atención a los ejercicios, pero cuando los niños van terminando su trabajo empiezan con ruidos, unos juegan, actos que molestan a los demás que aun no terminan, eso si los niños que hacen esto son los más listos y que terminan pronto.

6º año: el ambiente que se generó durante la clase fue tranquilo pues en cuanto a el desempeño de los alumnos fue muy bueno ya que siempre mostraban un gran interés acerca de la resolución de problemas además cabe destacar que es una de las materias favoritas de mi grupo observado,además cuando un alumno ya había acabado con su actividad este alumno hacia algunas actividades de entretenimiento con material didáctico que tenían en el salòn como el tangram,dados,figuras geométricas por tal motivo el ambiente generado fue muy bueno además de los alumnos se apoyaban entre sí a manera de que todos comprendieran el tema y en el caso de una de sus compañeras con un mayor problema de aprendizaje ellos mismo ● 4° año: El ambiente que se produjo en el Aula, fue un poco desordenado, ya que los alumnos están más grandes y la profesora no trataba de calmarlos, y cuando ya les hablaba más fuerte es cuando ya hacían caso, la Profesora no ponía mucho de su parte ´para que se generara un ambiente tranquilo. Pero en cuanto al trabajo que desarrollaron los alumnos fue muy buena, eran participativos, había una colaboración en trabajo en equipo, entregaban tareas, y mostraban mucho interés en los temas que se les hacían nuevos y ponen mucha atención para que haci entendieran y se les hiciera más fácil resolver y entender los temas vistos en la clase.

7. ¿Se estimula el trabajo cooperativo?

Regina 1° Añosi, por parte de los niños el trabajo es unánime, cuando detectan que entre sus propios compañeros se retrasan todos se apoyan con el fin de ir al par.

Cuando se trabaja en equipo en ciertos momentos los alumno tratan de apurarse sin tener quien los corretee, y tratar de tener las menos equivocaciones, su forma de apoyo es en sentido que “solo te explico y tu lo haces” .

2° año: si ya que como habia comentado anteriormente los alumnos de este grupo se ayudan entre si, si alguno no entendio alguien mas le explica a su manera y en algunas ocaciones entienden mejor cuando les explican sus compañeros.

3° Año. Si y mucho, a diario había un cierto tiempo no importando que fuesen 5 o 10 minutos pero la maestra dedicaba a trabajar en equipo a los niños sobre todo en Matemáticas y

Español, cuando se realizaba trabajo en equipo los niños mostraban interés en que les saliera bien, decían”primero terminamos y después jugamos”, todos mostraban actitud positiva frente a sus compañeritos y aportaban ideas para como realizar el trabajo. También trabajaban en colaborativo cuando al realizar ejercicios sobre los temas vistos y un niño no entendía entre ellos mismos se asesoran y por ejemplo el que terminará antes tenía la responsabilidad de ayudar a otro compañero que no entendiese.

6°año: si cuando el docente los ponía a trabajar en equipo entre ellos se ayudaban además de que entre todos los integrantes del equipo portan ideas para lograr encontrar los resultados además de encontrar no solo un resultado sino varios además siempre mostraban apoyo a todos sus compañeros y cabe destacar que no solo en esta materia sino en todas ● 4° año: Si, ya que en la clase de matemáticas, español y ciencias naturales se implementaba mucho el trabajo en el equipo, y en vinas; esto lo hacía la docente para que los alumnos se apoyan entre sí mismos y utilizar la didáctica, y haciendo esto cada alumno aporta la idea, conocimiento que tenía; y si no entendieron me acercaba y les explicaba cómo debían hacerlo, y en los temas de matemáticas les daba tips para que se les facilitará hacer los ejercicios ya que en algunas materias implementaba la didáctica.

8. ¿El profesor genera un clima donde se reconocen y utilizan los conocimientos previos?

Regina 1° Año si, a diario se tiene una retroalimentación de manera dinámica para que los niños tengan más reconocimientos de los temas vistos anteriormente o de igual forma con una lluvia de ideas para que mientras se reconocen los temas vistos anteriormente, el profesor busca cómo relacionarlos y llegar al nuevo tema sin perder la guia de los mismos y lograr un entendimiento por los alumnos.

2º año: si, la maestra antes de comenzar la clase pregunta “¿en que estuvimos trabajando la clase pasada?” ya de ahi las alumnos comienzan a recordar y a dar sus puntos de vista asi es como se da una pequeña retroalimentación de las clases pasadas, después de lo socializado realiza ejercicios para ver si todos recuerdan lo trabajado las clases pasadas.

3° Año. Si eso para la maestra era parte importante de la clase puesto que con base al tema que se había visto con anterioridad daría continuidad al tema del día porque de esta manera subían al grado de dificultad las temáticas. La maestra hacía actividad de repaso con un juego sin nombre: juego de competencia que consiste en que los niños tenían que hacer dos equipos y los integrantes de cada equipo tenía que pasar al pizarrón a escribir o representar fracciones según el dictado de la maestra y el equipo que acertara en las respuestas y tuviera mayor aciertos acumulaba estrellitas de color azul para todos los integrantes. Además

cuando tocaba un tema y en el momento de realizar ejercicios los niños no entendían ella les hacía un breve recordatorio para que pudiesen resolverlos. ● 4° año: Si, a diario retomaba los conocimientos previos que se vieron el día anterior, y van surgiendo nuevas dudas que quedaron; ya que como los temas van teniendo mayor grado de dificultad, haciendo esta retroalimentación de temas les va quedando claro, y ya quedando entendido todo, poniéndole nuevos ejemplos y los pasaba a que los realizaron y los motiva si estaba bien les ponía una palomita y les daba décimas de más.

6°año: si en la apertura de clases de matemáticas el docente empleaba como estrategia el juego de la “BOLITA” Y algun otro juego para que quien perdiera en el juego comenzaba diciendo lo visto una clase anterior además de que en algunas ocasiones el maestro empleo el apoyo del pizarrón para que ellos hicieran ejercicios de el tema visto un día antes además de que en base a esta recopilacion de informacion el maestro tenia otra estrategia el de poder ponerles problemas y ejercicios en donde ellos como alumnos tenían que relacionar todos los temas visto y emplear todos los procedimientos necesarios para la resolución de estos problemas ,y así los alumnos pudieran no sólo recordar sino aprender lo visto

9. El profesor remarca o plantea la importancia de las matemáticas y las vincula con situaciones cotidianas a las cuales tendrán que enfrentarse? Sí No ¿Por qué?

Regina 1° Año si ya que como son de primer grado los temas principales de matemáticas en este caso son las sumas y restas, cosa que en todo momento se ocupan dando énfasis en que tanto les aporta para la vida diaria.

2º año: SI porque algunos niños le dicen que hay un niño al que no le gustan las matemáticas y el dice que para ser policia federal no las va a ocupar las matemáticas. es 6°año:si el maestro les explicaba que estos temas que vieron se implementaban en su vida diaria desde que ellos sacaban porcentajes para ver quien tenía el primer lugar en higiene,puntualidad y asistencia pues mi grupo se encargaba de otorgar banderines as como para hacer compras de algunos artículos en los supermercados como en otras cosas además el maestro les recalcaba que ellos siendo alumnos de 6°año estos temas los ivan a ver durante toda su formación pues eran temas básicos en la secundaria y posteriormente preparatoria´e incluso en algunos casos una licenciatura

● 4° año: En algunos temas de las materias diferentes, les daba ejemplos que los comparaba en la vida cotidiana, pero nunca fue tan enfocado a lo que se enfrentan, solo eran ejemplos para que pudieran entender y que les quedara claro los temas.

10. El profesor fomenta la relación con contenidos de otras materias? Sí ¿Por qué?

No

Regina 1° Año si, ya que en otras asignaturas el contar cualquier cosa o en calcular alguna aproximación se utilizan las materias, y no precisamente es en matemáticas, un claro ejemplo es en español : las palabras que juntan para formar una oración las deben contar y separar para identificar y entender cada palabra, asi como esta las demás de igual forma se relaciona , tal vez no al mismo nivel que la propia materia de matemáticas pero si se llega a ocupar en ejemplos.

3° Año. No debido a que las temáticas son fracciones y todo su contexto no se relacionan con las demás materias. ● 6°año: si , las matemáticas estaban vinculadas con las demás materias por ejemplo historia y geografía ya que en historia los alumnos los alumnos establecian fechas y años y en geografía sacaban porcentajes de las poblaciones de tal manera que todos los temas tenia una relacion

● 4° año: Si, los temas pocas veces los relacionaba con otras materias. Solo la de Español que estaban viendo la entrevista; con ciencias naturales en donde la relación que hacían era sobre el tema de la herbolaria y decía que a sus familiares que les ayudaron les hicieron una entrevista. Y es ahi cuando los alumnos se percataron de eso.

11. El docente ¿establece conexiones entre las temáticas de la asignatura y la realidad? ¿y entre su asignatura y otras asignaturas?

Regina 1° Año si ya que para que los pequeños puedan entender deben presentarles ejemplos sencillos que ellos entiendan, así que se toman de su vida diaria o incluso se llegaron a tomar de su propia imaginación para que fuera de manera ilustrativa se comprenda más el tema . Entre asignaturas la relación no siempre es muy específica, pero se toma en cuenta en las explicaciones realizadas en clase o en las dinámicas de

cada materia para que de esta forma logren comprenderlos y se logre de igual forma un repaso para no ser olvidado.

3° Año. si de hecho relaciona mucho los temas con cosas que se ejecutan en la vida diaria como lo es el saber repartir una pizza, un pastel, una fruta en partes iguales entre las personas que se encuentran presentes, el saber que cantidad de agua o refresco te tomar a diario. para esto y mucho mas te sirven los temas vistos en matematicas y mas sobre todo que las matemáticas siempre estarán presente en tu vida.Con otras materias no le encuentro conexión alguna 6°año: si el docente establecía conexiones de las diversas asignaturas además de que las relaciones también eran con lo que sucedía o ellos se podían dar cuenta por ejemplo el maestro ponía ejercicios a través de ejemplos dados por los alumnos de la situación de sus comunidades y del país que ellos observaban en su vida diaria o través de los medios de comunicación 4°año: Si, haciendo que los alumnos entendieran de mejor manera los temas, eran pocas la veces en que ponía ejemplos relacionadas con otras materias, pero utilizaba un poco más la didáctica y así hacían que los alumnos pudieran motivarse y entender un poco mas.

12. Elabora un inventario de las concepciones erróneas o errores que hayas identificado en los alumnos, al realizar operaciones de suma y resta.

Regina 1° Año NOMBRE DE ALUMNO

CONCEPCIÓN ERRÓNEAS O ERRORES EN LAS OPERACIONES DE SUMA Y RESTA

ABIGAIL

ella es muy hábil para las matemáticas tiene ciertas facilidades para los números y no se le dificultan en ningún tipo, no tuvo errores , pues es muy observadora en el aspecto matemático.

ARI

el comprende las operaciones, y es muy observador en el caso de los signos, el pequeño error que logró tener fue el no

sumar bien ciertas cantidades, pero él mismo veía sus errores

ADI

ella es muy hábil de manera semejante que Abi solo que por ser un poco distraída y acabar rápido en donde le faltaban ciertos resultados.

MIRZA

ella utilizaba sus dedos como método para realizar suma o resta y solo asi puede obtener el resultado.

MARITZA

los errores que tiene es que necesita de otras personas para realizar operaciones, cuando esta sola se tarda.

YOTZA

a el se le dificulta la identificación de cantidades al sumar o restar y por eso motivo no obtiene bien sus resultados.

MAGDIEL

el identifica los números pero no los signos se confunde cuando suma y resta

KENDRA

ella no se sabe todos los números del 1­50 y cuando se realizan operaciones se tiene que contar con los dedos

DIEGO

su error es cuando no identifica cual es el signo de suma y resta y por eso no no obtiene bien los resultados

3° Año.Concepción erróneas o errores en las operaciones de suma y resta.

Alumno

Concepción erróneas o errores en las operaciones de suma y resta.

Jared

Si entiende bien solo que es muy distraido y se tarda mucho en realizar operaciones

Gerardo

Solo en algunas ocasiones se confunde con los números en las cifras.

Danna

Tiene muchos problemas porque confunde la posición de los números.

Sherlyn

Las dos son unas niñas muy aplicadas sin mayor problemas, son rápidas y muy inteligentes al realizar un ejercicio.

Dariana

Zahid

El esta un poco mal en todo, no puede comprender con facilidad y se tarda al realizar ejercicios.

Roberto

Su pasión son las matemáticas, por lo que él no tiene dificultad alguna.

Edmundo

Es muy activo en cuestión de matemáticas, no tiene dificultades.

Isaac

Es uno de los niños más inteligentes y capaces de realizar cualquier ejercicio sin mayor preocupación , sólo basta una buena explicación y que él no comprenda.

Frank

No sabe distinguir entre lo que es la suma y resta las aplica al revés , y por menores que sean los números tiene que realizar la operación porque mentalmente se confunde.

Emanuel

Es un niño muy aplicado a quien se le facilitan los números.

6°año: en el siguiente cuadro se muestran las dificultades que tuvieron los alumnos en la realización de operaciones básicas

Nombre

suma

resta

multiplicación división

Yasodara Aylen Juarez Morales

aun se le dificulta la ordenación de números .(unidad ,decena y centena)

la alumna cuenta con los dedos aun entonces cuando realiza estas operaciones le es difícil

la alumna no sabía las tablas de multiplicar y realizaba las operaciones en la calculadora sin embargo no podía acomodar los números de acuerdo a su vALOR

Martha Veronica

no hubo problema

no hubo problema

el problema es el problema que cuando es que cuando

sabía qué número se dividía por otro pero sin embargo no podía acomodar los números en su lugar correspondient e de tal manera que se confundia y ya no podía realizar las operaciones

Flores Botis

realizaba las operaciones con punto decimal se le complicaba pues no sabia donde deveria de estar el punto decimal

realizaba las operaciones con punto decimal se le complicaba pues no sabia donde deveria de estar el punto decimal

Giselle del Rosario Peña Meneses

no hubo problema

no hubo problema

no hubo problema

en realidad no hubo problemas sin embargo en ocaciones se confundia con acomodación del punto decimal

Eduardo Enrique Lopez Meneses

no hubo problema

no hubo problema

el problema es que cuando realizaba las operaciones con punto decimal se le complicaba pues no sabia donde deveria de estar el punto decimal

le resultaba dificil la acomodación del punto decimal,podia hacer las operaciones mas grandes sin embargo cuando eran operaciones faciles con menor cifra le resultaba dificil

4o. año: NOMBRE DEL ALUMNO (A)

★ Michelle Bañuelos Sanchez

CONCEPCIONES ERRÓNEAS O ERRORES IDENTIFICADO EN LOS ALUMNOS

En ella no encontre ningun problema en relación con matemáticas, era una de las niñas mas aplicadas e inteligentes del salón; tenía

esa facilidad con los números.

★ Santiago Lima Flores

★ Jose Aldemir Lopez Zempoalteca

★ Diana Yulmara Lozano Sanchez

★ Ma. Fernanda Lozada Garcia

★ Jose Fernando Mendieta Galvan

★ Carlos Xochilpa del Angel

★ Brysleydy Perez Meneses

Este alumno era uno de los más destacados, tenía esa facilidad para los números, e incluso cuando retomaban los temas era uno de los que decía que ya eran temas que los habían visto y le aburría, y era el que más rápido acababa las actividades.

Alumno de igual manera destacado, le gustaba realizar mucho las operaciones básicas, ya que su manejo y el manejo de las tablas de multiplicar.

En ella encontré muchos problemas, ya que era una alumna de las que menos se apuraba, no le ponía interés en la clase, las tablas de multiplicar y las operaciones se le dificultaba mucho a la hora de realizarlas. No lograba entender al cien por ciento los temas vistos. y el problema de la profesora era que no la apoyaba y la dejaba al último.

Alumna, que se desempeña muy bien en todas las materias, es lista e inteligente. no se le dificulta nada las matemáticas.

Este alumno, faltaba mucho a clases, y cuando iba no realizaba los ejercicios que ponía la Profesora. Identifique pocos problemas en su aprendizaje con las matemáticas.

En este alumno encontré muchos problemas, ya que es muy inteligente pero no trabajaba en clase, sabe manejar bien las operaciones básicas, pero no lo lleva a cabo.Tuve un acercamiento en el cual le ponia ejemplos para que entendiera mejor y pudiera hacer su actividades, siempre y cuando lo tenia que presionar. La Profesora nunca le dio la importancia y dejaba que se atrasara en la actividades.

Alumna que no se sabe las tablas de multiplicar se le dificulta mucho hacer las

operaciones, y al escribir las cantidades las deletrea. No pone en práctica lo aprendido en clase. ★ Omar Yareth Trejo Meneses

Alumno mejor destacado en la clase de matemáticas ya que es uno que tiene muchas habilidades y con facilidad se sabe las tablas de multiplicar, y las operaciones básicas.

★ Jimmy Sanchez Mirto

En este alumno se le dificulta mucho leer las cantidades con mayor número de cifras,solo se sabe la tabla de multiplicar del 1 al 6 y la operaciones básicas es uno de los mas tardados en hacer los ejercicios.

★ Ma. Fernanda Tlapade Cuapio

Alumna inteligente que destaca en todas las materias. no tienen dificultad en nada.

★ Edwin Stif Mudellin Zamora

Alumno que no le gustan las matemáticas, ya que se le dificulta y decía que eso no servirá para nada en su vida cotidiana. No se sabe las tablas de multiplicar y no sabe hacer las operaciones básicas. Es un grave problema el que se tiene con el alumno.

13 Describe una problemática que enfrenta algún alumno al abordar las nociones de número y sus operaciones. ¿Qué estrategias didácticas utilizó el profesor para apoyar su aprendizaje?

Regina 1° Año Bueno una problemática que se presentó en el salon referente a las operaciones fue cuando se cambiaron, ya que se aumentó una cifra, los niños no sabian como calcularlo ya que sentían que eran muchos números y no podían separarlos. la estrategia que se utilizó fue el contar con semilla y separa las cantidades, para que así al juntarlas fueran contandolas y identificando cuando aumenta o cuando disminuye. facilitando las operaciones.

3°Año. Si cuando vieron medidas con envases, su transformación de fracción a decimal, tuvieron problemas al reconocer cual era mayor y cual menor, también cuando en sus ejercicios del libro tenían que aplicar suma y resta se confunden y ponen de más o menos cantidad, la estrategia empleada fue practicar ejercicios en casa con estos temas y ejercicios mentales y nadamas. Bueno en realidad solo algunos de los alumnos tiene dificultades con este tema puesto que en su primer grado de primaria comprenden y saben de estos temas. Hay observe una dificultad con una niña respecto a las fracciones: Danna es una niña lista en varias áreas menos en matemáticas, se le dificulta mucho, lo que ocurría con ella era que la maestra le explicaba una y otra vez como realizar un ejercicio y no sabia, no entiende el significado de lo que es el numerador y el denominador por lo que no podía representar fracciones, no sabe cual es menor o mayor y lo que la maestra hizo fue pedirle que hiciera tiras de distintas medidas con cartulina para que identificar bien los números.

6°año: en el caso de los alumnos de 6° año son muy hábiles para la resolución de problemas matemáticos sin embargo en algunos caso ellos realizan las operaciones mentalmente y se les dificulta expresar sus operaciones un caso de ello es : Eduardo que durante la realización de fracciones y decimales pudo contestar mentalmente una operación grande sin embargo cuando el maestro le dejo un ejercicio muy fácil de números enteros y de dos cifras Eduardo no pudo realizar este ejercicio y como consecuencia de su desesperación se puso a llorar sin embargo el maestro empleó otra estrategia para que el alumno pudiera darse cuenta de donde estaba el error . otro caso fue el de Yosadara que no se sabia las tablas de multiplicar y el maestro empleó una estrategia de que en vez de que Yosadara multiplicará , sumara de tal manera que el interés de la alumna creció y se aprendió las tablas de multiplicar en tan solo 2 días.

4° año: La problemática que se me presento con un alumno fue que no sabia como hacer ni cómo leer las cantidades del sistema numérico decimal, así que la profesora lo que hizo es que utilizó una estrategia didáctica para que entendiera mejor como realizarlo, lo que hizo fue hacer tarjetas del 0-9 y tenía que formar una cantidad, esa cantidad pasarla al cuaderno identificando cada una de las unidades, así fue como el alumno se le facilitó un poco más poder resolver esto.

14. El profesor diseñó secuencias didácticas donde se usó la calculadora? ¿Cuál fue la postura del profesor?

3° Año. Sinceramente el uso de la calculadora no estuvo presente en ningún momento de las clases, ni de matemáticas ni en las otras, de hecho los niños no llevan calculadora en la escuela y no la tienen en sus materiales. Le pregunté a la maestra titular y su respuesta fue que no están acostumbrados a utilizarla como un requisito para que los niños desarrollen y empleen mejor sus conocimientos: cálculo mental.

Regina 1° Año el uso de la calculadora no estuvo presente, ya que las operaciones son básicas y de pocas cantidades y de esta forma desarrollar sus habilidades matemáticas y no volver flojos a los niños en el aspecto de calcular cifras.

6°año:si en donde se trataba que los alumnos sacarán porcentajes de cifras mayores pero el uso de la calculadora solo fue para corroborar que ellos estuvieran bien y en caso de ser lo contrario ellos tenían que identificar cual había sido el problema ● 4°año: La profesora no utilizo para nada la calculadora. ya que en los temas que se veían no la necesitaban.

15. Describe una secuencia didáctica que hayas observado, cuál fue el propósito de aprendizaje y qué materiales reutilizaron para ponerla en práctica.

Regina 1° Añola actividad que se realizó fue el tomar cuatro dados, dos azules y dos rojos, en donde los azules son negativos y los rojos positivos, los niños formaron una fila y como iban pasando se les daba un par de dados (los dos del mismo color) ellos se ponían a cierta distancia y los lanzaban, los números que salían de cada dado se formulaba sumaban o restaban según fuese el color de los dados. el propósito de esta actividad fue el sacar operaciones con números básicos para que los niños practicaban las operaciones y signos. el material que se ocupó fueron dados de un juego (serpiente y escaleras ).

2° año: la matatena para a esta actividad se ocuparon fichas de colores donde el rojo valía 100 el verde valia 10 y el amarillo valía 1, una pelota. instrucciones: colocarse sentados en el piso 3° Año. Una actividad que la maestra puso a los niños fue el reunirse en equipos de 2 personas para hacer tiras de diferentes medidas (1/2, ¼, ⅛...) con una cartulina de color y un metro , se les dio cierto tiempo para que los niños hicieran sus tiras, posteriormente se convirtieron esos medios, cuartos y octavos en números enteros y

decimales para poder sacar la medida de las tiras paradespuéss resolver unos ejerciciosparecidoss al libro de matematicas y aplicarlos. el material utilizado fue el libro de desafíos matemáticos, el metro, cartulina, tijeras, pegamento. El propósito de esta actividad fue que los niños supieran transformas de fracciones a decimales y viceversa, que todos los niños se diviertan y fomentarán el trabajo en equipo.

6°año: en este grado durante la semana de observación no se realizaron actividades donde se utilizara didáctica ● 4°año: La actividad que se realizó fue con tarjetas numeradas del 0-9, como juego de dominó volteaban las tarjetas y conforme el número que sacaban iban formando la cantidad. Para que los alumnos pudieran formar por sí solos las cantidades y describirlas, lo que observe fue, que a los alumnos con esto les era más práctico realizar las cantidades y se motivaban ha realizarlo. .

16. Describe que portadores de información numérica observaste en el aula de clase.

1° ● ● ● ●

una recta numérica del 1 al 100. nombres de números. las tablas de multiplicar los signos.

2° año: ● ● ● ●

imágenes representativas de las unidades decenas y centenas ejemplos de sumas y restas rectas numéricas láminas de operaciones básicas (suma y resta)

3° Año. ★ ★ ★ ★ ★

Rectas numéricas con números enteros y fraccionarios. láminas con breve explicaciones de signos.

Figuras geométricas en hojas de colores.

Tablas de multiplicar. láminas con explicaciones de números fraccionarios.

6°año: en el salon de 6° año por su grado de dificultad no existieron portadores información pues los alumnos se sabían la mayor parte de cuestiones matematicas ademas de que por parte de ellos siempre existía una negación a material didáctico pues argumentaban que a ellos se les parecia mas agradable la clase cuando esto no se implementaba ● 4° año: El aula no contaba con ningún portador de información.

17. Describe si el docente utiliza las TIC como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas aritméticos.

Regina 1° Añono utilizaban ningún medio de TIC en la clase de matemáticas, ya que solo eran operaciones simples.

3° Año. No nunca las utilizo las TIC como herramienta para la enseñanza de matemáticas y para ninguna materia las utilizo, sólo la maestra de computación que utilizó el proyector, y la computadora pero para impartir su clase , de ahí en fuera no se utilizó. solo utiliza libros y enciclopedias.

6° año:el docente no utilizaba las TIC para la impartición de esta materia sin embargo ´para la impartición de otras materias si las utiliza.

4° año: La profesora no implementaba el uso de las TIC como una herramienta de la enseñanza en matemática.