La patria eres tú

Escuela de Práctica: La Patria eres tú Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué contenido se abordó del eje sentido numérico y pensamiento algebraico, durante tu estancia en la escuela primaria?

6° Año se utilizó el metro como una herramienta para ver las fracciones y se dieran cuenta de cuanto mide un entero, ½, ⅗, ⅛, ¼. y se les facilitara y entendieran mejor también múltiplos, rectas numéricas, decimales, el sucesor y antecesor de los números.el tema es medidas. debido a que se trabajó con 2° año se estuvo trabajando con lo que son las comparaciones (>) mayor que, (<) menor que e (=) igual, también se estuvo trabajando con la descomposicion de numeros en unidades, decenas y centenas.

Angie: Teniendo cuarto año, se enfocó más la maestra a lo que se refiere resolución de problemas poniendo énfasis en la adición y multiplicaciòn, utilizando diversos métodos para llegar al resultado.

En 5º año se vieron lo que fue como convertir fracciones a decimales con ayuda de la calculadora y fracciones comunes como por ejemplo ¼ +⅛= ??, también divisiones con punto decimal.

4. xochitl: En primer año se estuvo trabajando con la numeración del 1­100 donde los niños contaban de uno en uno y decena en decena, también aplican estos conocimientos realizando sumas y restas.

3. en tercer año la maestra trabajo multiplicaciones sumas y restas así como también en medios cuartos y octavos ,aplicando diversos problemas en el aula de clases 2. ¿Cuál es la forma de trabajo (método) del profesor en la clase de matemáticas?

Describir 6° año Utiliza juegos como el de la bolita la maestra decía que mencionan múltiplos de 3 pero más altos que 30 un ejemplo y ellos contestaban rápido y si no estaban atentos su castigo era resolver operaciones que le ponían sus compañeros.

Zoe: en una clase la maestra para hacer más amena la clase utilizó frijoles, con ellos se hicieron bolsitas de 10 frijoles representando las decenas, cajas con 10 bolsitas que representaban las centenas y semillas de frijol sueltas representando las unidades.

Angie: La docente principalmente los reúne por equipos, haciéndolos trabajar revueltos, tanto como los que trabajan como los que no trabajan, los que aprenden y entienden rápidamente, como a los que se les dificulta.

En 5º año hace uso de explicaciones por medio de varios ejemplos y el que primer alumno que terminara le iba a explicar al docente el procedimiento que utilizó. xochitl:En primer grado la docente elaboró material didáctico ( tabla pitagórica), los niños señalaban con un palito de madera los números mientras los demás los repetían en voz alta, también se utilizó un “gusanito” dentro de él escribían secuencias de números que les ayudaba a reafirmar lo aprendido.

3:la maestra aplica la actividad en pizarrón y los alumnos copiaban la actividad el que no terminara no tenía derecho a salir a receso 3. ¿Las actividades de aprendizaje propuestas por el profesor se centran en las situaciones problemáticas a resolver? Sí No ¿Por qué?

6° año La maestra salió al patio con los alumnos para un actividad, después les pidió que con el metro que ellos elaboraron de tarea, se formaron 2 equipos en donde yo estuve apoyando a un equipo y mi titular en el otro se midieron la cancha, un barrote, un pino, un dibujo, el ancho de una ventana y en su libreta deberían ordenar las medidas de menor a mayor después de esa ahora se midieron ellos y ordenaron sus estaturas.

Sí, puesto que los niños lo entienden de manera más rápida con los ejemplos que se les ponen Angie: No, la maestra simplemente es muy rutinaria y se basa en los ejercisios que el libro propone.

En 5º año si, ya que la docente pasaba a los alumnos a realizar operaciones en el pizarrón y en caso de que observaba que no podían realizarla les ayudaba un poco pero normalmente la maestra realiza ese tipo de actividades para que aprendan a razonar solos. xochitl: primer grado Si, por que la docente detectaba a quien se le dificultaba más retener lo enseñado y lo ayudaba haciendo que el niño(a) tuviera más participación además de utilzar diferentes actividades dinámicas para que los niños no vieran las matemáticas como algo aburrido.

3: si porque a pesar de que la maestra no trabajaba con material didáctico detectaba a el alumno que tiene más complicaciones para el aprendizaje y lo hacía realizar más ejercicios para que se adaptará a la resolución de las actividades 4. ¿Se observa una gradación en la complejidad de los problemas que se propone resolver a los alumnos? Sí No ¿Por qué? 6° año Si ya los ejercicios eran un poco más difíciles para que lo pudieran comprender y así ya no

tuvieran tantas dudas como darles una medida a cada uno y ordenarse de acuerdo a sus medidas y si lograron realizar bien su actividad. si, ya que si no lo entienden los niños la maestra les vuelve a explicar Angie: Si, como lo dije anteriormente se basa mucho en el libro, y prácticamente eso propone el libro, ir ascendiendo el grado de complejidad.

En 5 º año No, ya que es lo mismo que vieron en cuarto año, solo se ve un repaso de lo que ellos aprendieron pero aun asi me di cuenta que se les dificultaba aprender a razonar matemáticamente.

3:tercer año el nivel educativo en el que están cursando es un nivel intermedio y por lo tanto sus problemáticas a resolver son sencillas y fáciles de entender xochitl: primer grado debido al año que cursan los niños, los ejercicios no tenían un nivel muy alto de complejidad, eran sencillos y fáciles de entender.

5. ¿El profesor considera que la forma de trabajo favorece el desarrollo de las competencias propuestas en los programas de estudio de la asignatura?

Angie: Pues supongo que si, ya que hacía mucho hincapié cuando alguien no lo entendía.

Si porque siempre ayudaba a los niños a conseguir un resultado En 5º año Si ya que están en una etapa de formación para el desarrollo de habilidades y de razonamientos matemáticos y así puedan ejercerse como personas con una capacidad mental de poder realizar operaciones a base de cálculos mentales. xochitl: primer grado, dice que es fundamental tener una buena organización en la actividades para que los niños aprendan de una manera rápida pero no tan compleja.

3:tercer año la maestra no tenía el perfil educativo para estar frente a un grupo pero hacia su mayor esfuerzo para que las competencias entre los alumnos fueran de mejor manera 6. ¿Cómo se caracteriza el “ambiente general” de la clase? 6° año los chicos se llevan muy bien se ayudan en sus trabajos para que todos vayan igual y ninguno se quede con dudas sobre los temas.

El ambiente dentro de la clase es muy bueno pues los niños se ayudan entre ellos cuando tienen algún problema o dificultad para realizar los ejercicios.

Angie: Un tanto egoísta en cuanto al trabajo en equipo, ya que no se quieren ayudar entre ellos mismos, por otra parte como la docente no tiene buen dominio sobre ellos,

hay un poco de ruido, pero cuando hay un interés de por medio, los niños trabajan bien.

En 5º año el ambiente es interactivo y muy participativo ya que si los alumnos tienen dudas la docente las aclara y se realiza varios ejercicios de competencia para ver quien es mas agil en razonar matemáticamente y mentalmente. xochitl: primer grado se puede percibir un ambiente de empatía por parte de todos, la docente y los niños tienen una muy buena relación y ha enseñado a los alumnos a trabajar en equipo y compartir sus cosas.

3:en el grupo de tercer año el ambiente era muy bonito ya que todos se veían como compañeros son muy compartidos y respetuosos entre ellos la maestra titular tan bien trata de buena manera a los alumnos 7. ¿Se estimula el trabajo cooperativo?

6° año si son un buen equipo y se llevan muy bien son como hermanos. si, los niños siempre piden trabajar en equipo.

Angie: Pues la docente se encarga de inculcarlo, lo malo es que no siempre se lleva a la práctica.

En 5º año los alumnos les encanta trabajar en equipo porque asi se apoyan y se van guiando de uno u otro y entre ellos mismos se cuestionan el porqué del resultado. xochitl: si porque la docente ha creado el hábito de trabajar en equipo dentro y fuera del grupo, los organiza de una forma diferente para que todos trabajen con todos.

3.i porque la docente los trata a todos por igual y ellos saben como hermanos se protegen unos a otros y tienen buen compañerismo dentro y fuera del aula de clases 8. ¿El profesor genera un clima donde se reconocen y utilizan los conocimientos previos?

6° año si les hace preguntas sobre lo que se vio durante el día al final de las clases y después realizan su costura.

Si, porque si no dan un pequeño retroceso a lo visto no lo recuerdan muy fácilmente los niños.

Angie: Si, ya que siempre se sustentan en lo que vieron la clase pasada.

En 5º año se genera un clima donde se les cuestiona mucho a los alumnos del porque el resultado y qué estrategia utilizaron para llegar a ello. xochitl: claro, siempre al iniciar la clase hace preguntas de lo que se vio anteriormente y si es posible entrelaza los conocimientos.

3:si al día siguiente les pregunta sobre el tema anterior y al niño que conteste correctamente lo premia con un punto más 9. El profesor remarca o plantea la importancia de las matemáticas y las vincula con situaciones cotidianas a las cuales tendrán que enfrentarse? Sí No ¿Por qué?

6° año si ejemplos como el ir al mercado al comprar los productos o con otras materias. si, porque siempre lo vincula con lo que le gusta a los niños , por ejemplo lo vincula con los animales de una granja , la comida favorita de los niños, con el fútbol, con muñecas.

Angie: Pues prácticamente resolvió problemas del libro, perpo este tiene situaciones semejantes a las antes planteadas.

En 5º año Si ya que la maestra en todo momento de una explicación sobre un tema abordar les dice que las matemáticas están presentes en todo momento tanto en la escuela como en la vida cotidiana y da ejemplos sobre ello. xochitl: sí y lo hace de una manera donde los niños lo puedan entender poniendo ejemplos simples pero que tienen relación con las matemáticas por ejemplo cuando les hace algún cobro, también cuando les dice que busquen cierta página del libro, etc les da ejemplos de cómo ellos aplican las matemáticas diariamente y en todos lados.

3: no la maestra titular es muy simple en su trabajo solo aplica las actividades en el pizarron pero no las relaciona con a vida diaria El profesor fomenta la relación con contenidos de otras materias? Sí qué?

No

¿Por

6° año si como con historia en los años de un hecho de los años que transcurren en geografía en los censos de población.

Si, por que sin querer al momento de dar ejemplos pueden intervenir la cantidad de sílabas de muñecos que tienen en su casa.

Angie: No, únicamente se centra en la materia que ven y no las relaciona con otras.

En 5º año Si ya que la maestra les fomenta que no sólo las matemáticas se ven en física y química, sino que también tienen una relación con otras materias por ejemplo geografía se ven porcentajes , historia se ven los años y ciencias naturales cantidades de Kg,g,ml,L. etc. xochitl: si, relaciona el español con las matemáticas al hacer un dictado de palabras y decirle a los alumnos que las enumeren del 1 al 20, también cuando les pide que escriban los meses del año con palabras y con números su edad y fecha de nacimiento.

3:no únicamente se establece en la materia de matemáticas y ya 10. El docente ¿establece conexiones entre las temáticas de la asignatura y la realidad? ¿y entre su asignatura y otras asignaturas?

6° año si los relaciona con las otras materias si, ya que en todas las asignaturas in querer se ven matematicas tambien.

Angie: Pues yo creo que muy rara la vez, ya que a la misma docente le costaba trabajo analizar lo que le requería el libro.

En 5º año si se tienen una relación con otras materias por ejemplo geografía que se ven porcentajes y ciencias naturales cantidades de Kg,g,ml,L. etc. xochitl: la mayor de las veces la docente trato de darle un enfoque real a los ejercicios que ponía relacionandolo con lo que los niños viven y también con otras materias habia conexiones.

3: muy pocas veces ya que la maestra titular no contaba con el perfil y le costaba mucho plantear los problemas del libro

11. Elabora un inventario de las concepciones erróneas o errores que hayas identificado en los alumnos, al realizar operaciones de suma y resta.

nombres

suma

resta

Eduar Cante Guzman

no se le si un poco dificultan pues pero las puede si los saben hacer. hacer.

división

multiplicación

a veces se le complican pero con un poco de ayuda

no mucho si las maneja bien y

lo hace.

Grecia Lozada

no se le dificulta

Guadalupe Garcia Lopez

no se le dificultan

si un poco en sobre en cuántoo se divide la cantidad

no tiene mucha dificultad

no tiene

dificultad en

ninguna de las operaciones.

Jesus Maravilla Peralta

a veces pero si un poco realiza las operaciones.

si al saber la cantidad que se divide

al acomodar los números pero si las sabe hacer con un poco de ayuda

Gustavo Vela Zarza

no se le

dificultan pues le gustan las matemáticas

Sandra Paola Perez Estrada

no se le dificultan mucho

Sariwuet Iswuari Vazquez Sanches

un poco de dificultad

a veces al acomodar los números

Gabriel

al sumar no

un poco

si se le dificulta al acomodar los números

si hay dificultad pues apenas se esta integrando al grupo y la forma de trabajo qu tienen

Solo un pequeño era el que tenía un poco de problemas, pues confunde aún los números.

Angie: En la semana de observación prácticamente únicamente los temas abordados en cuanto a matemáticas fueron la adición acompañado de la multiplicaciòn, a sí mismos los problemas y dificultades más frecuentes en los niños es el planteamiento de problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana, les costó un tanto de trabajo a la mayorìa de ellos razonar.

En 5º año pues en general muchos de los alumnos cuando se realizan sumas y restas con punto decimal se les olvida colocar el punto al final del resultado.también a la hora de sumar se les olvidaba cuanto llevaban y en la resta no sabían si le faltaba. xochitl: al ser alumnos de primero se les trataba de poner sumas de muy bajo grado de dificultad y en su mayoría las resolvian utilizando los dedos de las manos.

3. la maestra durante la observaciónn soloaplicóo la resolución de sumas y restas y multiplicaciones y los alumnos las dominaban muy bien ya que las practican a diario 12. Describe una problemática que enfrenta algún alumno al abordar las nociones de número y sus operaciones. ¿Qué estrategias didácticas utilizó el profesor para apoyar su aprendizaje? en mi grupo había un niño que se incorporó al grupo en este año y aún no se uno de los pequeños confunde los números y también no sabe acomodar bien las cantidades, la maestra retomaba este punto y siempre después de dar los ejemplos a los demás se tomaba un tiempo con el pequeño para explicarle.

Angie: En cuanto a algún alumno se le dificultaba alguna situación, le ponía un poco de más atención o le explicaba de manera personal.

En 5º año solos 2 alumnos no entendían cómo dividir pero a base de explicaciones de la profesora y varios ejemplos que les puso en el pizarrón y por medio de ejercicios aprendieron a dividir de una manera fácilmente. xochitl: en el grupo había un niño al que se le dificultaba llevar el orden en la secuencia de los números y se los brincaba, fue cuando la maestra elaboró la tabla pitagórica para que cuando tuviera duda se apoyara en ella.

3: en el aula de clase había solo un pequeño que se le dificultaba las multiplicaciones al no saberse las tablas de multiplicar así que la maestra compro una lámina de las tablas de multiplicar para que se apoyan en ella y cada tercer dia repasarlas y preguntarlas 13. El profesor diseñó secuencias didácticas donde se usó la calculadora? ¿Cuál fue la postura del profesor?

no utilizan mucho la calculadora es mas calculo mental y ellos asi aprenden mas o les entendían a los ejercicios. no utilizan la calculadora.

Angie: No, de hecho les prohibía sacar la calculadora.

En 5º año si utilizan la calculadora pero solo cuando hay un tema que lo pida mientras no, y pues tuvo una actitud negativa ya que lo más recomendable es que lo hagan mentalmente. xochitl: por el grado que se tenia las operaciones no necesitaban del uso de la calculadora.

3:no la maestra no utilizó ningun material didáctico 14. Describe una secuencia didáctica que hayas observado, cuál fue el propósito de aprendizaje y qué materiales utilizaron para ponerla en práctica.

6° año no utilizo solo un ejercicio de cálculo mental sobre sumas , restas division y multiplicacion. la secuencia que se trabajó fue el jugar matatena, con bolitas de papel crepé de diferentes colores, cada color tenía un valor y después de terminar el juego tenían que sumar los valores de las pelotas, asi mismo después de esto formar parejas con sus resultados y poner si era mayor que, menor que o igual.

Comenzaron primero viendo lo básico de la multiplicación y adición de ahí fue aumentando el grado de complejidad, hasta llegar a la resolución de problemas relacionados con la vida diaria.

En 5º año solo fue pasar a los alumnos a la pizarra a resolver problemas de divisiones. el propósito fue que ellos mismos quieran participar y que utilizarán la estrategia más fácil a resolver su divisiones. xochitl: solo se utilizaron las sumas y restas y la numeración del uno al cien, no logre apreciar alguna secuencia didáctica 3: sólo utilizaban sumas y restas y multiplicaciones y a maestra titular no trabaja con material didáctico solo dictados y planteamientos en el pizarrón 15. Describe que portadores de información numérica observaste en el aula de clase. pues no tenían información porque los cambian de salón constantemente y su material no lo pegan en su aula.

no tuve la oportunidad de saberlo puesto que habían cambiado de salón y estaban dentro del salón de los alumnos de 5° grado por un accidente que tuvo la maestra.

Angie: Solo contaban con poco material como unos signos (+,­,x,) de fomi.

En 5º año solo en el salón habían láminas con números naturales y tablas de multiplicar. xochitl: dentro del aula sólo había láminas con los números naturales y una tabla pitagórica.

3: en el aula solo tienen las tablas de multiplicar y la numeración del uno al diez 16. Describe si el docente utiliza las TIC como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas aritméticos.

No las emplea mucho pues en ocasiones ellos llevan sus computadoras para trabajar en algunas materias.

Los alumnos desconocen que son las TIC, ya que no se les imparten.

Angie: No, los alumnos desconocen este tipo de actividades, ya que ni la misma institucion cuenta con un salon de computo, y la docente no esta en constante actualizacion.

En 5º año sólo se empleaba el uso de la calculadora pero solo para temas que lo pedian y fueran fáciles de responder. xochitl: en las clases en las que yo estuve presente la docente no utilizo ninguna herramienta relacionada con las TIC. 3:no la docente no ocupa las tic en ninguna de sus clases impartir