Organizando sesiones

CERTIFICACIร N EN DIFICULTADES DE LA ESCRITURA

Nombre y Apellidos Evelyn Veliz Lozada

Profesiรณn Estimuladora Temprana

06/03/2017

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. CASO CLÍNICO Pedro es el estudiante de 14 años, que todos ya tenéis el placer de conocer, que presenta dificultades de lectura y de ortografía, ha sido diagnosticado de TDAH, no tiene lesiones cerebrales debidas a accidentes, tiene un desarrollo típico y CI normal. En el centro escolar, se preocupan porque no acaba de realizar el trazo correctamente y la calidad de la letra no es la adecuada según refiere la tutora.

2. TABLA COMPARATIVA Características Nivel Caligrafía

Normales

- Dominio escritural, sobretodo - Dominio deficiente la cursiva caligráfica. escritura.

- Proporción correcta entre las tres zonas de la letra: superior, media e inferior.

- Mejor distribución del espacio interlineal, entre letras y palabras.

Motriz

Pedro de

la

- Proporción incorrecta entre las zonas de la grafía.

- Distribución no proporcional del espacio entre renglones, letras y palabras.

- Tamaño estándar en todas letras en la redacción.

- Tamaño grafía.

irregular

de

la

- Letras redondeadas y cerradas cuidadosamente.

- Cierre incompleto del trazo de las grafías.

- Posición corporal: cabeza, cuello, cuerpo y extremidades estables y relajadas.

-

Postural corporal inadecuada: inclinado hacia un costado, encorvado y tensos.

- Posición del papel centrado o inclinado ligeramente a un lado.

-

Papel marcadamente izquierda.

- Distancia entre el papel y el estudiante mínimo de 30 cm.

-

No respeta la distancia mínima entre el papel.

- Sujeción del instrumento en pinza tridigital: dedo pulgar y

Sostiene el lápiz con los dedos índice, medio, anular

situado a la

el índice y apoyo en el dedo anular.

- Escritura con dominante.

la

y meñique, con apoyo en el pulgar.

mano - Emplea cualquiera de las dos manos para escribir (ambidiestro).

- Escritura más rápida.

- Escritura lenta a causa del mal agarre.

- Mayor proporción y regularidad con gran estabilidad respeto de los márgenes.

- Dificultad para delimitar márgenes al escribir.

3. INTERVENCIÓN Reeducación psicomotora de base: 1. Control postural y equilibrio El Control postural es la habilidad para controlar la posición del cuerpo en el espacio con dos objetivos: estabilidad y orientación. Además, se puede decir que un cuerpo se encuentra en equilibrio cuando su centro de gravedad se encuentra situado dentro del polígono de sustentación.

Cabe destacar que, las dificultades de escritura de Pedro son causadas principalmente por su postura corporal inadecuada de su cabeza, cuerpo y extremidades que muestran además tensión en los músculos, afectando en un futuro su salud.

2. Relajación global y segmentaria La intervención en esta área tiene por objetivo reducir la tensión muscular para que se tenga una tonicidad adecuada en el momento de escribir. La relajación global precisa los movimientos de todo el cuerpo, mientras la segmentaria persigue mejorar la tonicidad de la mano dominante y se usan las mismas técnicas (técnica de Schultz) como en la primera.

Pese a corregir la postura de Pedro es indispensable reducir la tensión muscular en sus extremidades superiores para que alcancen un adecuado tono y facilite la fluidez de la escritura.

3. Organización espaciotemporal Es la toma de conciencia de los movimientos en el espacio y el tiempo de forma coordinada. Es decir, busca lograr un conocimiento y control del propio cuerpo que resulta determinante para el desarrollo de la propia imagen y adquisición de posteriores aprendizajes motores.

Desarrollar este elemento en Pedro es indispensable para solventar su problemas de lectoescritura, atención y conducta durante las actividades de clase y cotidianas.

4. Lateralidad La lateralidad es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de su propio cuerpo.

Se denomina ambidiestro (o ambidextro) a aquella persona que escribe con ambas manos o que utiliza ambos lados del cuerpo con la misma habilidad. La ambidestreza es, sin embargo, muy rara. Incluso aquellos que son ambidiestros muestran una propensión a utilizar un lado del cuerpo más que el otro. Por ello, la falta de una preferencia por una mano puede proporcionar algunas ventajas en el desarrollo cerebral.

En el caso de Pedro es necesaria la observación y determinar con él con cual se mano se siente más cómodo al momento de escribir y muestra mayores destreza motriz.

Reeducación psicomotora diferenciada: 5. Control segmentario Se trata de poder diferenciar los movimientos de la mano, la muñeca y el brazo.

Para ellos hay ejercicios como rotar las manos sobre las muñecas, abrir y cerrar las manos alternativamente con fuerza, rotar los brazos sobre los codos, etc.

El desarrollo de esta área es beneficioso para Pedro porque le permitirá alcanzar movimientos más precisos y coordinados con su extremidad superior (más usada) al momento de escribir.

6. Coordinación dinámica en las manos Este tipo de coordinación corresponde al movimiento bimanual que se efectúa con precisión sobre la base de una impresión visual o estéreo gnóstica previamente establecida que le permite la armonía de la ejecución conjunta. Es decir, consiste en poder dominar la coordinación de las manos y de los dedos.

Esta área es indispensable para desarrollar en Pedro la pinza tridigital que ayuda a sostener adecuadamente el utensilio de escritura, el cual va entre los dedos pulgar e índice apoyado en el dedo anular.

Reeducación visomotora Es un conjunto de actividades que se realizan con el propósito de mejorar la capacidad de coordinar los movimientos precisos de la mano y de la vista.

También, ocurre en un movimiento manual o corporal que responde a un estímulo visual y se adecua positivamente a este.

Este tipo de reeducación es una de las bases para que Pedro alcance una mayor legibilidad y mejor caligrafía proporcional a su edad.

Reeducación del grafismo 1.

Reeducación grafomotora preparatoria.

Se trata de trabajar el trazado, la presión y la direccionalidad. En Pedro es necesaria esta reeducación para desarrollar su motricidad fina para incrementar la fluidez y rapidez de los trazos desde los más simples hasta los más complejos, adquiriendo mayor soltura durante la escritura.

2.

Corrección específica de los errores

En esta fase de la intervención se pone énfasis en la corrección de los errores más usuales que comete Pedro en su redacción para que logre superarlos en la medida de lo posible como, la falta de legibilidad de su escritura incluyendo la inclinación, alineación, tamaño de la letra, distribución del espacio y de los espacios entre palabras y grafías, la conclusión de los trazos de letras b, p, entre otros errores.

.

4. SESIONES Sesión 1 Actividad 1: “El escultor” Objetivos -

Reproducir la postura corporal adecuada en sedente.

Seguir instrucciones manteniendo la atención.

Recursos -

Tablet Mesa Silla

Tiempo 10 minutos Descripción: El paciente va a observar con atención la primera fotografía y va a reproducir en el profesional las posturas inadecuadas, moviendo los segmentos de su cuerpo hasta replicarla con exactitud.

Después, el profesional replicara la siguiente fotografía de la postura correcta con el paciente de modelo. Finalmente, se le pedirá que vuelva a ponerse de pie y nuevamente se siente ahora adecuadamente.

Observaciones Para verificar si la actividad se realizó con éxito, el paciente tiene que ser capaz de reproducir sin ayuda la postura corporal correcta en sedente.

Actividad 2: “Con las dos manos” Objetivos -

Afirmar la predominancia del uso de una mano sobre la otra.

Sujetar el lápiz con pinza tridigital.

Recursos -

Plantilla

-

Lápices de colores Mesa Silla

Tiempo 15 minutos Descripción: Pedirle que sostenga el lápiz como suele hacerlo, después corregirlo para que lo sostenga con pinza tridigital.

Iniciar con la mano derecha encerrando las palas que tengan el mango hacia la derecha con el color azul. Después, trazar un circulo u óvalo a las palas con el mango hacia la izquierda usando la otra mano con la sujeción correcta.

Observaciones Esta actividad ayuda a determinar la mano que muestra mayor destreza para reforzar el desarrollo de su motricidad.

Actividad 3: “La gimnasia de los dedos” Objetivos -

Coordinar movimientos de los dedos de la mano.

Fortalecer la atención durante las actividades.

Recursos -

Goma Tablet

Tiempo 5 minutos Descripción: Colocar goma una gota de goma en el dedo índice, mientras se escucha y canta la canción “Tengo una manito”, el dedo pulgar deberá tocar una a una las yemas de

los demás dedos iniciando de arriba hacia abajo y viceversa. Repetir el ejercicio con la no.

Observaciones Al inicio de la actividad puede hacerlo lento, luego tratar de hacerlo con rapidez.

Actividad 4: “Mis ojos y manos” Objetivos -

Desarrollar coordinación visomanual.

Incrementar la precisión de movimientos finos.

Recursos -

Cubo didáctico Mesa Silla

Tiempo 10 minutos Descripción: Proporcionar el cubo para que lo examine y realizar las actividades de cada uno de sus lados: subir o bajar cierres, abotonar y desabotonar, entre otras.

Observaciones Conservar la postura adecuada a lo largo de la actividad.

Actividad 5: “Mis manzanitas” Objetivos -

Ejercitar la coordinación visomotora y dos dedos que intervienen en la pinza fina.

Recursos -

Papel crepe Plantilla

-

Goma

Tiempo 20 minutos Descripción: Los papeles cortados en cuadritos hacerlos bolitas usando un sola mano, específicamente los dedos pulgar e índice para bolear una a una. Después, pegar las en la silueta de as manzanas del árbol.

Observaciones Usar adecuadamente los dedos correspondientes a la pinza digital.

Sesión 2 Actividad 1: “Itsy-Bitsy Araña” Objetivos -

Coordinar el movimiento fino de los dedos de las manos.

Seguir el ritmo de una canción.

Reforzar la postura correcta antes de escribir.

Recursos -

Tablet Video Mesa Silla

Tiempo 5 minutos

Descripción Explicar la dinámica de pie, luego mientras canta y escucha la canción e imita con las manos el movimiento que hace la araña, poco a poco se sienta sin dejar de lado el juego, cuidando su postura corporal.

Observaciones Acompañar durante la dinámica al paciente animándolo en la actividad.

Actividad 2: “Mis trazos” Objetivos -

Corregir movimientos gráficos básicos.

Reforzar la coordinación visomanual.

Respetar los límites de una figura.

Recursos -

Plantilla Lápiz Colores Mesa Silla

Tiempo 20 minutos Descripción Seguir las líneas punteadas de la hoja de trabajo, tratando de ser lo más prolijo posible. Al final, colorear los dibujos sin salirse del contorno de la figura.

Observaciones Mantener postura adecuada y sujetar correctamente el lápiz o colores.

Actividad 3: “Soy un equilibrista” Objetivos -

Conservar el equilibrio estático.

Mantener una postura correcta en bipedestación.

Reforzar la lateralidad siguiendo instrucciones.

Recursos -

Taipe rojo Espejo

Tiempo 5 minutos Descripción De pie pedirle que se equilibre en su pie derecho hasta contar 5, luego repetir con que se equilibre con el pie izquierdo.

Observaciones Puede abrir ligeramente sus brazos a los costados durante la actividad.

Actividad 4: “Mis propias letras” Objetivos -

Corregir los trazos incorrectos de las letras.

Mejorar el control de los movimientos de su mano.

Recursos -

Tablet Lápiz digital

Tiempo 15 minutos Descripción Usando la aplicación de “Escribir alfabeto” trazar usando el lápiz digital las letras que tiene mayores dificultades (b, p, t, m, o), siguiendo los ejemplos hasta hacerlo por sí solo.

Observaciones Conservar posición en sedente adecuada.

Actividad 5: “Puntaditos” Objetivos -

Fortalecer la coordinación visomanual.

Mejorar la percepción visual y espacial.

Recursos -

Mesa Silla Punzón Plantilla Tabla para punzar

Tiempo 5 minutos

Descripción Punzar solamente dentro del círculo sin dejar espacios vacíos.

Observaciones Conservar la postura corporal, manejo de la pinza digital y ubicación correcta del papel.

Actividad 6: “Mitades” Objetivo Mejorar la direccionalidad de los trazos.

Desarrollar la proporcionalidad de los trazos.

Recursos -

Plantilla Lápiz Mesa Silla

Tiempo 10 minutos

Descripciรณn Completar la mitad que falta de cada figura, cuidando los detalles.

Observaciones Postura corporal, ubicaciรณn de la hoja y sujeciรณn del instrumento adecuada.

5. BIBLIOGRAFÍA Kid’s Cluster. (2013). Una buena caligrafía es u indicador de un mejor aprendizaje.

Recuperado de http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/buena-caligrafiaindicador-mejor-aprendizaje Api-19995623. (s.f.). Control postural y equilibrio. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/23603168/CONTROL-POSTURAL-Y-EQUILIBRIO Angiea1978.

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Organización espacio-temporal.

Recuperado https://es.slideshare.net/angiea1978/organizacion-espacio-temporal Ortiz,

de

J. (2015).

Reeducación visomotora.

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Ruiz, C. (2016). Actividades y fichas de trabajo para dislexia. Recuperado de http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dislexia.html Norena, G. (2013). Actividades para trabajar la dislexia. Recuperado de https://ptyalcantabria.wordpress.com/dislexia/actividades-para-trabajardislexia/