IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
CLICK DE EMOCIONES
Autoras: Analía Sevilla; Sabrina Monroig; Marina Romero; Fabiana Del Pace; Constanza Bruce; Claudia Privitera Prof. Responsable: Ing. Cristian Ghilardi
Mendoza, 2015
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
ÍNDICE Índice Introducción Contextualización (caracterización de la institución) Objetivos de la unidad didáctica Marco Teórico (fundamento teórico) Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Recursos Criterios de Evaluación Indicadores de logros Guía detallada de actividades que el alumno debe realizar utilizando el software libre seleccionado CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4 Proyección Bibliografía
1 2 3 3 4 5 5 6 6 10 11 12 12 13 14 15 16 17
2 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
INTRODUCCIÓN “Los seres humanos nada hacemos que no esté definido como una acción desde una emoción que la hace posible” (Humberto Maturana)
La convivencia en el ámbito escolar es sumamente importante, porque es ahí donde la persona transita desde niño hasta su adolescencia, sus mejores años aprendiendo y compartiendo con el resto de sus pares. Según Daniel Goleman, “Nuestras habilidades emocionales y sociales siempre se han transmitido de forma vital: a través de los padres, familiares, vecinos y amigos. Pero hoy los niños pasan mucho tiempo solos. Es obvio que esta transmisión de habilidades básicas no se está produciendo tan bien como antes…” opina también podrían “...las escuelas proporcionar a la sociedad un vehículo que garantice que cada generación aprenda las artes vitales fundamentales: cómo controlar los impulsos y manejar la cólera, la ansiedad, la motivación, la empatía y la colaboración, y también cómo solucionar los desacuerdos de forma positiva1”.
Este equipo de docentes comprende, que las emociones no quedan exentas del contexto educativo, están ahí, en cada acción que se realiza, para bien o para mal. Por eso es importante influir de manera positiva en el camino que tienen que recorrer los educandos. Es fundamental abordar esta temática como eje transversal, no sólo como un mero contenido, ya que implica sumergirse en las emociones de los alumnos, de su buen desempeño, de su participación en clases, de su relación cotidiana entre compañeros. Por ello, el trabajo sobre una buena convivencia escolar puede contribuir a evitar la violencia, a fomentar valores, a desarrollar actitudes positivas y a formar niños y adolescentes como seres humanos respetuosos de sí mismos y de los demás. Este trabajo pretende indagar las emociones que surgen de los alumnos, de sus necesidades afectivas y de cómo ellos conciben el mundo que los rodea. A través de una sucesión de clases mediadas con tecnología, abordaremos una mirada desde lo general hasta llegar al contexto áulico.
1 Goleman, Daniel. Inteligencia Emocional. Disponible en: http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/fundamentacion.htm
3 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
CONTEXTUALIZACIÓN (caracterización de la institución) La propuesta estuvo orientada a alumnos de 3° y 4° año de una escuela urbano- marginal de Las Heras, Mendoza. La población que rodea la escuela es de nivel socioeconómico bajo y marginal. Presentan problemáticas específicas a saber: escasos recursos económicos, familias numerosas, desarticuladas y de bajo nivel socio- cultural. Además, existen dificultades de violencia de género, entre pares, delincuencia, inseguridad... El clima de estudio es bastante hostil porque no demuestran interés ante las materias dadas de forma tradicional, sino más bien, les llama la atención lo relacionado con las TIC. Por ello las actividades serán diversas y necesariamente deben incluir la tecnología para que sean atractivas para los alumnos. Además se buscará captar la atención y el interés del alumnado a partir de la novedad como estrategia, ¿de qué modo?, haciendo uso de software libre, software que requiere reaprenderse porque no es el habitual, y a los adolescentes les apasionan los desafíos y resolver problemas en éste ámbito… Pero por sobre todo el foco de las actividades, se pondrá en la reflexión sobre sus emociones, analizar desencadenantes, determinar las causas de las reacciones, poder poner en palabras, sonidos e imágenes ese mundo interno que subyace a la acción violenta…y por sobre todo pensar posibles consecuencias de todo esto para sí mismos y para los demás. El tema será implementado como taller por diferentes disciplinas, porque no es específico de una materia en particular. Será llevado a la práctica como un proyecto institucional dentro del PEI a modo de poder ser abordado áulicamente por una o más áreas buscando prioritariamente el abordaje interdisciplinar. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA -
Adquirir habilidades para regular y expresar las emociones de modo positivo.
-
Reconocer y nombrar emociones en ellos mismos y en los demás.
-
Fortalecer su autoestima promoviendo la creatividad y el autoconocimiento interactuando con la tecnología como medio de comunicación, conocimiento cooperativo e intercambio de opiniones.
-
Conocer Software libre y apropiarse de su uso, utilizando habilidades de investigación y autoconocimiento en tareas individuales y grupales guiadas.
4 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
MARCO TEÓRICO (FUNDAMENTO PEDAGÓGICO) La elección de este tema fue propuesto grupalmente por ser un aspecto que genera inquietudes y nos moviliza internamente a todos los actores de la comunidad educativa. Como docentes nos sentimos atravesados por una realidad que nos supera, y dado que dificulta el dictado de clase, consideramos amerita restarle horas a otros contenidos y enfocar la mirada en éstos aspectos para fortalecer al alumnado en herramientas de comunicación y habilidades sociales que redundan en un ambiente de trabajo más productivo y armónico, no sólo en nuestro pequeño espacio áulico, sino en la vida. Los alumnos tienen que conocer en profundidad sus emociones, saber que conociéndolas pueden aprender a controlarlas, e indirectamente reconocerse como los artífices de ambientes armónicos u hostiles para relacionarse entre pares y con los adultos. Este trabajo giró en torno a una secuencia didáctica, donde la elección de las actividades fueron pensadas teniendo en cuenta el tema abordado y de esa manera implementar los recursos TIC que pudimos trabajar según la edad de nuestros alumnos. Para ello “se requieren contextos de uso donde los participantes puedan afrontar tareas- problemas reales y relevantes, donde se estimulen la curiosidad y la imaginación, el planteamiento de preguntas e hipótesis, la controversia y la crítica, pero, sobre todo, donde se propicie la generación o transformación del saber” (Díaz Barriga, 2005). Vivimos en un mundo cada día más agitado, donde por no tomarnos el tiempo de pensar, se está tornando cada día más violento. Las diferencias raciales, étnicas, culturales, económicas, políticas, hacen de nuestro entorno un devenir de agresiones, falta de comunicación, de situaciones agresivas que van desde una guerra a una pelea áulica, de agresiones verbales a físicas. Los últimos estudios científicos de la neurociencia dicen que el niño puede aprender sólo si se siente emocionalmente comprometido. En la última jornada de “neurociencia y educación” el Dr. Sergio Mora citó a Robert Swartz , en el “Nathional Center ForTeachingThinking”, acaba de develar que “entre un 90 y un 95 por ciento de la población mundial no sabe pensar adecuadamente”, atribuyendo esto a la falta de enseñanza de la creatividad, la comunicación, el pensamiento crítico. Swartz cree que hay que fomentar la empatía para que aprendan a valorar la opinión del otro, el trabajo en equipo y que sepan amoldarse a la mayoría (ABC.es) 5 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
Es importante que los alumnos adquieran conciencia emocional (reconocimiento y diferenciación de la tristeza, alegría, enojo, miedo, entre otros), conocimiento de sí mismo (gustos, preferencias personales, poder expresarlas) y habilidades sociales(repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales los niños inciden en su medio ambiente, éstas no son innatas, sino que pueden ser aprendidas). Es importante desarrollar en los alumnos la empatía, que es la capacidad para conectar respetuosa y sinceramente con las emociones y los sentimientos de otras personas para comprender sus argumentos y sus puntos de vista. Si hablamos de “conectar”, vivimos en un mundo conectado a través de las TIC, lo cual no asegura un mundo menos violento o más desarrollado en las habilidades sociales, por eso este trabajo apunta a utilizar éstas como medio para lograr un verdadero “TRABAJO COLABORATIVO”. La educación, como “sistema educacional”, configura un mundo ylos educandos confirman en su vivir el mundo que vivieron en sueducación al igual que los educadores, que educaremos comovivamos, pero… ¿qué mundo queremos? (Humberto Maturana2) ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LAS FORTALEZAS MENTALES EN EL AULA ES UNA LLAVE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÈMICO, JUNTO CON SU BIENESTAR SOCIAL Y EMOCIONAL. CONTENIDOS CONCEPTUALES Inteligencia Emocional. Emociones: cólera o ira, alegría, miedo, tristeza, amor, sorpresa, vergüenza, aversión, angustia. Inteligencia Emocional en el aula. Empatía. Clima áulico: Armonía/desarmonía, afable/hostil, productivo/improductivo, individualista/colaborativo. Adolescencia. Búsqueda de la identidad. Autoestima. Formación de la identidad. Relaciones sociales. Grupos primarios y secundarios: Grupo familiar, grupo de pares. Adolescente, escuela y sociedad: Problemáticas socioculturales que afectan el aprendizaje. Software Libre: procesadores de texto, reproductor de videos, editor de imágenes, cuadro de viñetas. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observación directa y analítica de los mensajes y conductas transmitidos por las emociones.
Utilización de lenguaje emocional para identificar emociones. Experimentación de emociones a través de la observación de videos, artículos periodísticos 2Estrada Díaz, M y Sepúlveda, C. (2002) El aporte de Humberto Maturana al entendimiento y la práctica de la educación, Chile.
6 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
online, fotografías, etc. Reconocimiento e imitación de expresiones faciales tales como la alegría, tristeza, miedo, rabia… Análisis de las reacciones de las personas ante hipotéticas situaciones como infidelidad, comentarios verbales degradantes o burlescos, amenazas, insultos dirigidos hacia seres queridos, etc. Construcción de cuadros comparativos. Ensayar o repensar las posibles interpretaciones que nosotros y/o los demás pueden hacer de las situaciones, y las consecuencias que puede tener, a partir de fragmentos de novelas, lecturas o audios de noticias y/o artículos periodísticos, Sistematización de la información a través de diferentes recursos TIC. Producción de mensajes por medio de una herramienta de software libre que represente las emociones en el ámbito familiar y educativo CONTENIDOS ACTITUDINALES -
Interés en el reconocimiento de las emociones propias y de los compañeros.
-
Valorar positivamente la expresión de las emociones y del respeto a los demás.
-
Elegir actividades en la vida cotidiana que provoquen emociones positivas.
RECURSOS
7 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
MOZILLA FIREFOX: Según Wikipedia3“(llamado simplemente Firefox) es un navegador web libre y de código abierto desarrollado para Microsoft Windows, Android, OS X y GNU/Linux coordinado por la Corporación Mozilla y la Fundación Mozilla”
Aquí vamos a un enlace establecido en una de las clases a la que tienen que investigar los alumnos.
3https://es.wikipedia.org/wiki/Mozilla_Firefox 8 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
GIMP: según Wikipedia4 es“un programa deedición de imágenes digitales en forma de mapa de bits, tanto dibujos como fotografías. Es un programalibre y gratuito. Forma parte del proyectoGNU y está disponible bajo laLicencia pública general de GNU yGNU Lesser General PublicLicense”.
Herramientas GIMP cuenta con muchas herramientas, entre las que se encuentran las siguientes: • • • • •
• • •
Herramientas de selección (rectangular, esférica, lazo manual, varita mágica, por color,inversión, yuxtaposición, adición, eliminación), Tijeras inteligentes, Herramientas de pintado como pincel, brocha, aerógrafo, relleno, texturas, degradados, etc. Conjunto extensible de pinceles para ser utilizados con las herramientas anteriores. Herramientas de modificación de escala, de inclinación, de deformación, de clonado plano, de clonado en perspectiva y brocha de curado (para corregir pequeños defectos). Herramienta de creación y manipulación de texto. Creación y edición de degradados de colores. Posee también muchas herramientas o filtros para la manipulación de los colores y el aspecto de las imágenes, como enfoque y desenfoque, eliminación o adición de manchas, sombras, mapeado de colores, etc.
4https://es.wikipedia.org/wiki/GIMP 9 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
LIBRE OFFICCE: Según Wikipedia5“es unpaquete de oficinalibre y de código abierto desarrollado porTheDocumentFoundation. Se creó comobifurcación deOpenOffice.org en 2010. Cuenta con unprocesador de texto (Writer), un editor dehojas de cálculo (Calc), un gestor depresentaciones (Impress), ungestor de bases de datos (Base), uneditor de gráficos vectoriales (Draw) y uneditor de fórmulas matemáticas (Math).
En esta secuencia didáctica vamos a utilizar writter e impress.
5https://es.wikipedia.org/wiki/LibreOffice 10 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
VLC Según Wikipedia6 “es unreproductor multimedia yframework multimedialibre y decódigo abierto desarrollado por el proyectoVideoLAN. Es un programa multiplataforma con versiones disponibles para muchos sistemas operativos, es capaz de reproducir casi cualquier formato de video sin necesidad de instalar codecs externos y puede reproducir videos en formatosDVD,Bluray, a resoluciones normales, en alta definición o incluso en ultra alta definición o4K”.
6https://es.wikipedia.org/wiki/VLC_media_player 11 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
LIVES: Según Wikipedia7“LiVES (acrónimo delinglés: Linux Video EditingSystem) es un completo sistema de edición devídeo, actualmente soportado en la mayoría de los sistemas y plataformas. Lives tiene la capacidad de editar vídeo en tiempo real, además de logrados efectos, todo en una sola aplicación”.
TBO: según Linux hispano8“es una herramienta simple, donde se puede añadir páginas, viñetas y objetos a las viñetas. La idea principal es que cualquiera puede crear un cómic en cinco minutos sin necesidad de saber dibujar, simplemente arrastrando modelos al área de dibujo y añadiendo el texto a esto”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN -
Manejo e interpretación de la información
-
Identificación de conceptos
-
Capacidad para el análisis crítico y la toma de decisiones autónomas.
-
Participación interesada y comprometida en las actividades individuales y grupales.
-
Interés manifiesto por el ejercicio del manejo de las emociones y relaciones con sus pares.
-
Creatividad y expresión del pensamiento crítico y uso de las emociones en la elaboración de producciones con la utilización de software libre. INDICADORES DE LOGRO •
Interpreta la información consiguiendo sistematizarla y reutilizarla en producciones individuales propias y grupales colaborativas utilizando software libre propuesto, por
7https://es.wikipedia.org/wiki/LiVES 8http://www.linuxhispano.net/2010/03/18/tbo-programa-de-creacion-de-comics-tira/ 12 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
ejemplo: cuadros comparativos y/o sinópticos, mapas conceptuales, videos, afiches digitales, viñetas, etc. •
Desarrolla en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales que se vinculen de convivencia escolar armoniosa y de responsabilidad consigo mismo y con los demás.
•
En los recreos y espacios áulicos se observan y escuchan un 30% menos de actitudes tendientes a generar conflictos: burlas, denigraciones, agresiones verbales, incitaciones a la violencia, empujones, provocaciones, etc.
•
Se favorece la creación de un clima escolar favorable y respetuoso pues se demuestra en la práctica que ha internalizado aprendizajes sociales pues la convivencia escolar se percibe más armoniosa, se escuchan un 30% más de comentarios positivos.
•
Sigue las guías propuestas y hace uso escueto o, específico o, excede la propuesta motivado por la autoinvestigación.
•
Ejecuta, investiga, aprehende y comparte los procesos de utilización del software propuesto.
•
El/los alumno/s se expresan utilizando los términos trabajados en clase.
•
El/los alumno/s se expresan motivando espacios de comunicación, sugiriendo a sus compañeros repensar las actitudes o comentarios, proponen actividades menos violentas para disminuir los conflictos, reúnen material y lo comparten, sugieren otras formas de propagar la propuesta de mejorar el ambiente escolar, generan acciones tendientes a mejorar en clima escolar, con utilizando los términos trabajados en clase.
•
Completan evaluaciones individuales, en parejas y grupales.
GUÍA DETALLADA DE ACTIVIDADES QUE EL ALUMNO DEBE HACER UTILIZANDO EL SOFTWARE LIBRE SELECCIONADO SECUENCIA DIDÁCTICA APERTURA 13 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
Agrupamiento: 30 personas Tiempo aproximado: 25 minutos Lugar: aula con sala de video Protagonistas: alumnos de 3° y 4° año con edades de entre 15 y 17 años.
CLASE 1 Motivación e introducción: Explicación de los objetivos de la clase, y de qué recursos nuevos se van a utilizar. Abrir el apunte de clase “Clase1 - Click de emociones” que está en la carpeta compartida en el pendrive: CLICK DE EMOCIONES. El apunte consta de: LISTADO DE PÁG WEB A LAS QUE ACCEDER: a) Dividirse en grupos de 4 alumnos cada uno. b)Cada alumno deberá copiar y pegar en la barra del buscador MOZILLA FIREFOX alguno de los siguientes links y elegir uno que le interese. Listado de links: 1-http://psicopedia.org/1369/emociones-que-son-cuantas-hay-como-determinan-nuestraconducta/ 2-http://www.saberespractico.com/psicologia-de-la-educacion/las-emociones-basicas-quecuantas-y-cuales-son/ 3- http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/lasemocionesysecundarios.htm 4- http://definicion.de/emocion/ c) A partir de la lectura de la página, deberán en grupo contestar la guía que sigue a continuación. GUÍA DE LA LECTURA DE PÁG. WEB: 14 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
Crear una presentación de diapositivas con el programa LIBRE OFFICE IMPRESS siguiendo la siguiente secuencia de preguntas: a. Definir qué es una emoción? b. Determinar ¿cuáles emociones existen?caracterizarlas, explicarlas y/o clasificarlas. c. Describir ¿de qué se compone una emoción? d. Cuando a las personas nos embarga una emoción, ¿qué respuestas físicas pueden observarse?
¿Hay otras respuestas físicas que no podemos ver? ¿Qué conductas manifiestan las personas con cada emoción?
CLASE 2 EDICIÓN DE IMÁGENES: Realizar una infografía grupal a partir de la elección de una emoción (no puede repetirse entre grupos la emoción elegida).UTILIZACIÓN DE SOFTWARE DE EDICIÓN DE IMÁGENES GIMP 1. Dividirse las distintas emociones entre los grupos. 2. Buscar 10 imágenes en internet con el buscador MOZILLA FIREFOX que refleje la
emoción seleccionada. 3. Descargarlas en una carpeta con el nombre Grupo Nro. “X” - “nombre de la emoción”. Ej.:
Grupo Nro. 3 - Alegría 4. Guardar cada imagen con el nombre de la emoción y un número correlativo. Ej.: Alegría 1,
Alegría 2, etc. 5. Cada alumno del grupo debe abrir una de las imágenes con el programa GIMP 6. Editar la imagen descargada: Realizar llamadas, círculos o recuadros resaltando alguna de las
características conocidas sobre esta emoción. Guardar la producción con el nombre: Nombre y apellido del alumno-emoción “X”. 7. Guardar la imagen con una extensión .jpg y una resolución de 60 pixeles. 8. Repetir los pasos 5 a 7 para todas las imágenes. 15 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
9. Abrir un nuevo archivo en el Editor de imágenes GIMP y pegar los recortes de por lo menos
4 de las imágenes editadas; confeccionando así una infografía o collage grupal que muestre las distintas imágenes. 10. Guardar ésta producción con el nombre de infografía-emoción “X”. Ej.: Infografía-alegría. 11. Pegar la infografía en la presentación de diapositivas creada en la clase anterior. y adornar la
presentación con las otras imágenes editadas.
CLASE 3 Inicio: Observar fragmentos de novelas o películas elegidas por el docente.UTILIZACIÓN DE SOFTWARE PARA VISUALIZAR VIDEO: VLC
http://www.yout ube.com/watch? v=Rw6SY2Zip0 c
http://www.yout ube.com/watch? v=25earcxiJAU
http://www.youtu be.com/watch? v=EDDM51dxkj0
http://www.yout ube.com/watch? v=A0QJsyX9wP A
http://www.you tube.com/watc h? v=H9PQRifLL 2M
Debatir y registrar en un archivo de texto con el programa LIBRE OFFICE WRITTER ¿Qué emociones se ponen en juego en cada fragmento? ¿Qué reacciones se observan en las personas que están junto a la persona que manifestó esa emoción? ¿Qué conductas desencadena en los presentes? ¿Reaccionan positiva o negativamente? ¿De qué otra manera podrían reaccionar? Redactar finales alternativos a modo de solucionar los conflictos que se suscitan en los fragmentos. Crear dramatizaciones sobre finales alternativos a modo de solucionar los conflictos que se suscitan en los videos, grabar con teléfonos Smartphones y editarlos pegando el fragmento, la dramatización y una diapositiva con una reflexión final del grupo. UTILIZACIÓN DE 16 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
SOFTWARE DE EDICIÓN DE VIDEO: LIVES
CLASE 4 Inicio Proyección de video: “ Las emociones se contagian”https://youtu.be/4pwO5g04HvI En el mismo se reflejan como las emociones se pueden contagiar y cómo por medio de ellas expresamos nuestros sentimientos. Se propone la observación detenida y el registro de los siguientes datos: tipo de emociones que se manifiestan en el video y cómo se potencia la influencia de las emociones positivas y limitar el impacto de las negativas que demuestra la psicóloga. Interrogatorio indagador y debate en torno a lo observado a fin de recuperar saberes previos sobre experiencias personales, actitudes, impulsos, que llevan a comportarnos de diferentes maneras. Desarrollo En pequeños grupos de 4 a 5 integrantes Tiempo estimado 120 min Lugar: aula-sala de video Cierre 1. Puesta en común de las producciones. 2. Se debate en torno a la producción de cada grupo. 3. Se aclaran y se corrigen conceptualizaciones erróneas si existieran.
Instrumentos de Evaluación: Ponencia de producción, debate, observación directa del desempeño grupal. Actividades 1. Se les solicita a los grupos nombrar y comparar las emociones que aparecieron en el video. 2. Con ayuda del material brindado por el docente: Click de Emociones realizar un cómic que
manifieste el comportamiento de los estudiantes en la escuela. http://www.asociacioneducar.com/monografias-docente-neurociencias/monografianeurociencias-marisela.cespedes.pdf Se descarga el software libre TBO para la realización de historietas, suministrado por el docente y con el mismo modo de descarga utilizado anteriormente en las clases anteriores. Se les facilita al alumno el siguiente tutorial para poder llevarlo a la práctica: Tutorial TBO https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ukPbSFjHeac (se debería descargar por a tubecatcher para que no se utilice internet)
17 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
PROYECCIÓN “La vida no consiste en tener buenas cartas sino jugar bien con las que uno tiene” John Bellings
Hasta aquí hemos tratado de humanizar la educación, mostrando que las habilidades sociales se aprenden. Se vuelve indispensable, entonces, desde la escuela, una estimulación que permita a los alumnos el desarrollo integral como individuos, poseedores de una colección de posibilidades de resolución de problemas. Generar en ellos la idea de “cambio” de que se “puede mejorar”. Ahora el proyecto toma una visión más amplia y ambiciosa, que es generar un cambio en la comunidad próxima, y en las escuelas de la zona. • Las actividades salen del aula y se proyectan a toda la comunidad, provocando un verdadero trabajo colaborativo. • Recuperar en la escuela el sentir de los compañeros a través de la creación de una página web, con propuestas positivas para superar y generar mejoras. • Proyectar en los recreos, cortos que generen emociones en los alumnos, que den espacio al debate y a la estimulación de habilidades sociales. https://youtu.be/cnpaMIg611c
• • • •
Trabajar a través del teatro la representación de situaciones conflictivas con diversos finales. Grabarlos UTILIZACIÓN DE SOFTWARE DE EDICIÓN DE VIDEO: LIVES y proyectarlos en la página creada. Realizar con el gestor de presentaciones ( Impresse) folletos que inviten a la comunidad a charlas, proyección de videos, etc., induciendo al medio a un gran debate social. Coordinar con nuevas escuelas intercambiando a través de la WEB: Información, videos, cortos, filmaciones de los alumnos, buscando un cambio en la sociedad.
Las capacidades emocionales como la empatía y la autorregulación comienzan en la infancia y se potencian en la adolescencia. No hay desarrollo intelectual, si no hay desarrollo emocional. 18 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera
IES 9-009 TUPUNGATO Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Seminario II: Software Libre
BIBLIOGRAFÍA Díaz Barriga (2005) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Cap. 5. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. México, Mc Graw Hill. Estrada Díaz, M y Sepúlveda, C. (2002) El aporte de Humberto Maturana al entendimiento y la práctica de la educación, Chile. Facultad Juan Agustín Maza (2015) Psicología Evolutiva. Sujeto del Aprendizaje y su Contexto. PDF LA COMPRENSIÓN DEL CEREBRO, El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Ediciones universidad Católica Silva Henríquez. 37º CONGRESO DE EDUCACIÓN DE LA TERNURA EN LA DIVERSIDAD, Filosofía para niños. Didáctic. Neurociencias. Resiliencia en el aula. Grupo Ediba. Mendoza. http://www.abc.es/ciencia/20150626/abci-gente-piensa-descubren 201506261119.html#.VY9T_ILpyW8.facebook http://www.asapmi.org.ar/publicaciones/articulos/articulo.asp?id=373 https://es.wikipedia.org/wiki/Mozilla_Firefox https://es.wikipedia.org/wiki/GIMP https://es.wikipedia.org/wiki/LibreOffice https://es.wikipedia.org/wiki/VLC_media_player https://es.wikipedia.org/wiki/LiVES http://www.linuxhispano.net/2010/03/18/tbo-programa-de-creacion-de-comics-tira/
19 Analía Sevilla, Sabrina Monroig, Marina Romero, Fabiana del Pace, Constanza Bruce, Claudia Privitera