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BRECHA DIGITAL Y CONSUMOS TECNOLÓGICOS DE LAS NUEVAS GENERACIONES
Pancorbo, Erica eritashh.17@hotmai.com Garnica, Gabriela Beatriz , Institución Esc. 1-098 Carmen Ponce de Videla, gbgarnica@hotmail.com Garnica, Norma Viviana vgarnicap@hotmail.com Gomez, Gloria gomezgloria77@hotmail.com Del Pace, Fabiana, Esc. “Margarita Ulloa” 1-405 . fabianadelpace@gmail.com
RESUMEN:
El siguiente trabajo de investigación se realiza con el propósito de responder al siguiente interrogante: los alumnos de primaria utilizan los consumos tecnológicos para sus aprendizajes; para poder responder al mismo se realizaron las siguientes acciones:elaboración de encuestas semiestructuradas, para el nivel primario, luego se realizó la encuesta semiestructurada a todos los miembros de la comunidad educativa del nivel primario, en distintas escuelas del ámbito urbano y rural, se procesaron las mismas para la obtención de datos cuantitativos que iluminaran nuestra indagación. Los hallazgos más relevantes que encontramos a través del procesamiento de datos de las encuestas realizadas fue que el cincuenta por ciento que no usa el equipamiento que posee las escuelas no tienen las posibilidades en su contexto de hacer uso de las mismas agrandando así la brecha digital uno como la dos, otro hallazgo es el caso de los alumnos que han disminuido la cantidad de horas frente al televisor en comparación con el aumento del 50% que actualmente está conectado a internet más de 3 horas (los que tienen posibilidad en su contexto). De todo lo expresado, se desprende la importancia de utilizar los consumos tecnológicos en los aprendizajes de los alumnos , ya que el 70% de las escuelas poseen el equipamiento tecnológico y solamente un 40% lo utiliza para los aprendizajes, es necesario tomar conciencia que trabajando en instituciones educativas que poseen dichas tecnologías, somos responsables, y debemos comprometernos con disminuir la brecha digital si queremos prepara realmente a nuestros alumnos para la era del conocimiento en la que estamos inmersos.
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Palabras clave: Brecha digital, Conectar Igualdad, OLPC, Brecha digital de segundo nivel, TIC en Educación INTRODUCCIÓN
Propósito En la actualidad, la brecha digital ( ya sea la de primer o segundo nivel) es una de las formas de construcción de la desigualdad. Para lograr una inclusión más plena, es necesario generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologías y los nuevos lenguajes. Por ello es necesario saber cuál es la realidad en la que nos encontramos .Atkinson (2001) señala que en el mundo moderno las economías más prósperas se basan en las habilidades de sus ciudadanos, empresas, organizaciones, gobierno y sector privado, para genera ,almacenar, recuperar, procesar y transmitir informaciones, funciones que son aplicables a todas las actividades del ser humano y que faciliten sustancialmente gracias a la adopción de las TIC. Es importante, entonces, saber si los alumnos de nuestra provincia utilizan los consumos tecnológicos para sus aprendizajes, ya que ellos son los ciudadanos que deben estar preparados para el mundo que será. Justificación Reducir la brecha digital no se restringe sólo a la posibilidad de acceder a las nuevas tecnologías, sino a hacer un uso lo más significativo posible de ellas,lo que para muchos estudiantes sería superar la barrera de acceso al conocimiento, a las posibilidades de autonomía y desarrollo personal. A través de la investigación podemos encontrar una respuesta favorable o desfavorable que nos permita ver la realidad de los alumnos de nuestra provincia frente a las brechas digitales (de primer y segundo nivel). Tenemos que tener en cuenta que el sistema educativo del mundo se está reformando. Lo que necesitamos no es una "evolución", sino una revolución en la educación"
ESTADO DE ARTE
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus Página 2
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tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax... En este artículo vamos a analizar el impacto que tienen las tecnologías de la información y la comunicación dentro del ámbito educativo.1 En la Argentina, durante la segunda mitad de la década de 1990, el Estado nacional y algunos estados provinciales llevaron a cabo distintos proyectos y acciones tendientes a informatizar las escuelas. Estas acciones se vinculan con tres dimensiones fundamentales: la dotación de equipamiento informático; la inclusión de contenidos, saberes y procedimientos en el currículum y la capacitación docente. Estas iniciativas y proyectos alcanzaron diferente magnitud en cada una de las jurisdicciones. Pero además de la actividad desarrollada por los organismos oficiales, han cumplido un papel importante las cooperadoras escolares de las instituciones del sector estatal y los propietarios de las instituciones del sector privado a través de la inversión en la compra y mantenimiento de equipos y la contratación de personal especializado para el dictado de clases, desarrollo de materiales y recursos. Sin embargo, estas acciones estuvieron signadas por una marcada desarticulación y por la ausencia de políticas públicas que orientaran las decisiones de inversión y las acciones a desarrollar en función de los recursos existentes y de las necesidades prioritarias en materia educativa. Infraestructura y equipamiento informático según el CNDEE ´94 En 1994 la Argentina contaba con 33.993 establecimientos de educación común. Estos establecimientos funcionaban en 33.496 edificios y contenían 47.881 unidades educativas. Uno de cada cuatro establecimientos tenía al menos una computadora para tareas de enseñanza y uno de cada cinco disponía de una sala de computación. Argentina, 1998. Establecimientos de educación común que disponen de computadoras según niveles educativos seleccionados y jurisdicción por sector. En porcentajes Provincia
Estatal
Privado
Estatal
Privado
Estatal
Privado
Mendoza
58
50
76
64
43
73
Los últimos años muestran un gran esfuerzo político por recuperar al Estado y de su mano a la escuela. Desde el 2003, diversas acciones pedagógicas y socioeducativas se han puesto en marcha para fortalecerla como espacio de enseñanza y de aprendizaje, como institución integradora, potenciadora de lazos sociales y constructora de ciudadanía. Continuando este camino, entendemos necesario profundizar estas acciones de manera de consolidar políticas de mediano plazo y largo plazo. Página 3
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En el centro de las preocupaciones se encuentra la necesidad de avanzar en nuevos modos de hacer escuela al mismo tiempo que se generan los saberes necesarios para realizarla. Políticas Prioritarias para el Nivel Primario Conectar Igualdad presentó Huayra, el primer sistema operativo libre desarrollado por el Estado nacional. Huayra (viento, en quechua) es un software de origen nacional, pensado desde y para el programa Conectar Igualdad. METODOLOGÍA
Las encuestas realizadas fueron 60 (sesenta) “Encuestas para alumnos de escuelas primarias”. file:///C:/Users/User/Downloads/ENCUESTA%20ALUMNOS%20DE%20PRIMARIA %20(respuestas).pdf Los entrevistados fueron alumnos de escuelas primarias de ámbito rural, urbano y urbano marginal, de entre 8 (ocho) y 12(doce) años de edad. La distribución fue realizada de la siguiente manera: 20 encuestas en escuelas rurales 20 encuestas en escuelas urbanos marginales 20 encuestas en escuelas urbanos Del cada uno de los grupos, se encuestaron: 5 a alumnos de 8 años, 5 a alumnos de 9 años, 5 a alumnos de 10 años, 5 a escuelas de 11 años y 5 a alumnos de 12 años, en escuela rural. De la misma manera en escuelas urbanas y urbanas marginales.
De las encuestas se pudieron extraer estos datos: • Más de la mitad de los entrevistados posee conexión wifi • Los alumnos creen que más de la mitad de las cosas que enseña la escuela son de poca utilidad • La gran mayoría de los estudiantes cree que las netbook están cambiando definitivamente la forma de aprender para mejor.
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• La mayor cantidad de alumnos está conectado hasta 3 horas a la red • Los alumnos en su mayoría sólo tiene correo electrónico para abrir redes sociales • La mayoría de los alumnos tiene cuentas en Facebook y whatssap Al momento de levantar las encuestas se utilizó programa Excel, lo que determinó el autoaprendizaje y aprendizaje en el uso y completamiento de datos con este programa, como así también en la creación de encuestas en (google drive) HALLAZGOS Y DISCUSIÓN
* Mayor cantidad de recursos TIC, pero no por ello mayor uso. *Docentes que expresan lo importante que son estos recursos, pero no se perfeccionan *Padres interesados en la educación de sus hijos, pero que no se involucran sobre el uso de las TIC. *Poca intervención de los directivos, no se observa impacto en las prácticas áulicas. *Diferencia grande entre las brechas de primer y segundo nivel en relación a las zonas urbanas y rurales. *Todas las escuelas recibieron el equipamiento : el 50% no la usa. El 50 % que no usa el equipamiento no tiene posibilidades en su contexto de hacer uso de las mismas, por eso se observa una brecha digital 1, entre rural y urbano. *El uso de celulares está permitido en un 50% solo cuando el docente así lo indica, el 30 % en los recreos y el 20% está prohibido en todo momento ( a pesar de que la reglamentación vigente no lo prohíbe sino especifica uso. * El 60 % ve de 1 a 3 horas por día de televisión en comparación con el 50% que actualmente está conectado a internet más de 3 horas . De esta comparación se desprende que se ha aumentado el tiempo en el uso de internet disminuyendo el tiempo dedicado a ver TV. * El 70 % tiene acceso a conectividad a internet a través de alguna red especialmente en las áreas urbanas , no así en las rurales. * Sólo un 20% de los niños leen el diario on line , especialmente la sección de espectáculos y deportiva. Las prácticas áulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino más bien a la inversa: los recursos son los que están al servicio de los proyectos didácticos.
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* la brecha digital de acceso se encuentra cerrada en las instituciones urbanas pero aún no en las rurales
CONLUSIÓN
Las prácticas áulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino más bien a la inversa: los recursos son los que están al servicio de los proyectos didácticos. Al respecto, cabe señalar que: *El docente a cargo del aula es el único que puede operar este tipo de transformaciones, es el operador de cualquier cambio educativo. *El docente generará el cambio y graduará el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formación personal y la realidad de su clase. *El docente irá realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se vaya familiarizando con la tecnología, y los incorporará en forma creciente a sus prácticas áulicas. *Las transformaciones de la educación con tic se vinculan profundamente con líneas didácticas que los docentes vienen desarrollando, y con transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el constructivismo o el socio constructivismo, entre otras. Al sistematizar la información en áreas educativas de
urbanas y rurales, de las comunidades
evidenció en la segunda una marcada diferencia con respecto a zonas urbanas. Página 6
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Hoy una nueva economía basada en la información y una nueva sociedad configurada como una red. En esta nueva era económica, el acceso a las TICs puede ayudar a determinar la diferencia entre la marginalización y la inclusión. Todos conectados, pero no todos accediendo a la misma calidad de contenidos. Nuestra sociedad está comprometida con la inclusión . Esta brecha digital se da en el orden social, cultural y económica.
LÍNEAS DE CONTINUACIÓN:
El Programa conectar igualdad, contempla el uso de las netbooks tanto en la escuela como en los hogares de los alumnos y de los docentes, impactando de este modo en la vida diaria de todas las familias y de las más heterogéneas comunidades de la Argentina. En este sentido, Conectar Igualdad se propone trabajar para lograr una sociedad alfabetizada en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Como docentes debemos tener presente que aparece un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socio constructivismo pedagógico que, sin olvidar los demás contenidos del curricular, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo… “Aprender no es recrear el conocimiento, es crear conocimiento nuevo. Es buscar soluciones a problemas, explorar las realidades, proponer soluciones nuevas. Una de las características fundamentales de la educación del siglo XXI es que los contextos formales e informales se fusionan. Aprendemos en todo momento y en todo lugar….”
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Como docentes debemos perfeccionarnos y transmitir conocimiento y experiencias , a nuestros pares, es lo que podemos hacer en forma inmediata. Una de las líneas de continuación debe ser el seguir investigando para luego poner en acciones las estrategias que puedan solucionar aquellos problemas más evidentes , tales como la brecha digital de primer nivel que aún se observa en zonas rurales, donde se está luchando para evitar niños extra edad que todavía no están alfabetizados. Otra línea de continuación es disminuir la brecha digital de segundo nivel lo cual se conseguirá con la capacitación docente, utilizando dos estrategias: en el lugar de trabajo y a través de educación a distancia.
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BIBLIOGRAFÍA
CÓRICA J.L. "La Brecha Digital de segundo Nivel , en América Latina. Power. I.E.S9009. Especialización en tecnologías de la información y la Comunicación aplicadas a la educación. FLORES TRIVIÑO, María Eugenia . Cómo redactar una ponencia. Universidad autónoma de Nuevo León. Facultad de Filosofía y Letras . Febrero 2013. CEPAL. Collección documentos de Proyectos. aporte del Sistema educativo a la reducción de las brechas digitales. Dic. 2011. Santiago de Chile ADELL, J "Redes y Educación . En J de Pablos y J Jimenez(eds), Nuevas tecnologías . Comunicación audiovisual y educación . Barcelona. Cedecs. Psicopedagogía. 1998. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN. Resolución Nº 93/09, anexo: "Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria oligatoria" Información digitalizada por el Profesor José Luis Córica. Página 9
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CIENCIAS, Revista de investigación Editada por Área de Innovación y Desarrollo, S.L.. IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES ADELL, J y CASTAÑEDA,J Tecnologías emergentes , ¿pedagogías emergentes? KEN ROBINSON, Creative Schools-The Grassroots Revolution Thas Transforming Educaciòn (La Revolución de base que es transformando la educación) Dr. Pere Marqués Graells1 Revista de investigación Editada por Área de Innovación y Desarrollo, S.L. Ver documento “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”, Consejo Federal de Educación.
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