A. Objetivos y contenidos A manera de resumen se plantean los propósitos, los objetivos y los contenidos de la formación ocupacional del Intecap.
El objetivo central de la formación ocupacional es el desarrollo de capacidades,
tanto
técnicas
como
metodológicas.
Los
objetivos
colaterales son el desarrollo de las actitudes, los valores, las conductas y los comportamientos requeridos por el alcance de la competencia laboral demandada por el sector productivo.
Se reconoce el origen de la competencia laboral integrada por capacidades, conductas y experiencias y que el tiempo de la formación ocupacional no permite la adquisición de experiencias suficientes para que se adquiera la competencia laboral. Existen dos tipos de objetivos generales de las carreras, en función de la estrategia de formación que se sigue. El primero, cuando la carrera se desarrolla con pasos, producción o a través de la exposición y el segundo, cuando la carrera se desarrolla a través de proyectos o casos. En el primer caso, el objetivo es que el participante adquiera capacidades para realizar diversas actividades laborales en un contexto de trabajo. Por ejemplo: Cocinero internacional Durante el desarrollo de la carrera, el participante adquirirá capacidades para planificar, elaborar y presentar platillos preponderantes, pasteles, postres y bebidas de la gastronomía nacional e internacional cumpliendo con procedimientos, buenas prácticas y conductas positivas en las actividades laborales. Soldador industrial Durante el desarrollo de la carrera, el participante adquirirá capacidades para diseñar piezas y estructuras metálicas, preparar materiales, reparar y fabricar piezas y estructuras metálicas con diferentes procesos de soldadura, cumpliendo con procedimientos, buenas prácticas y conductas positivas en las actividades laborales.
En el segundo de los casos, el objetivo es que el participante, adquiera las capacidades de solucionar problemas, maximizar utilidades, minimizar costos, resolver conflictos en un área de competencia, así como, planificar, integrar, organizar, direccionar, controlar, aplicar la mejora continua, monitorear el trabajo en un contexto laboral, aprender a aprender en la sociedad del conocimiento. Por ejemplo: Diseñador de artes gráficas con enfoque de proyectos Durante el desarrollo de la carrera, el participante desarrollará las capacidades de realizar el análisis de los requerimientos que planteen los usuarios con relación a artes gráficas, presentando propuestas creativas a esos requerimientos, llevar a cabo el trabajo, basándose en procesos de planificación, de ejecución, y de resolución de contingencias, validar con el cliente las artes gráficas finales, con orientación a la mejora continua de los procesos, para aprender a aprender en los contextos científicos y tecnológicos del diseño de artes gráficas, cumpliendo con procedimientos,
buenas
prácticas
y
conductas
favorables
en
las
actividades laborales. B. Modulación de la formación ocupacional Como se explicó existen dos tipos de carrera, las modulares y las no modulares. Adicionalmente está la posibilidad de desarrollar la formación modular abierta, de módulos extraídos de carreras o diseñados, de acuerdo con una demanda particular.
La unidad mínima certificable en Intecap es el módulo, siempre y cuando corresponda a una ocupación reconocida en el medio guatemalteco, por tanto, es la unidad que integra los resultados obtenidos de la evaluación formativa continua efectuada a las unidades didácticas. La modulación de la formación ocupacional es el proceso de definir los módulos o resultados de aprendizaje (cuando no esté desagregada por módulos) que constituyen la carrera; así como, la secuencia del proceso de impartición y los requisitos para desarrollar estos apartados; se señala la duración, el tipo de módulo y a qué competencia van dirigidos. A continuación, se presentan ejemplos de los itinerarios de las carreras. Cocinero internacional
Organizador de eventos
T茅cnico en mecatr贸nica
C. Módulos de la formación ocupacional Existen tres tipos de módulos: •
Desarrollo Personal Integral (DPI): integra objetivos y contenidos para potencializar y propiciar valores, actitudes, conductas, comportamientos. Asimismo, desarrolla capacidades transversales para diferentes carreras, agrupadas según el nivel ocupacional y la complejidad, la autonomía y la variabilidad de las funciones para los que se forman.
•
Capacidades
básicas:
integran
objetivos
y
contenidos
para
desarrollar capacidades básicas, relacionadas con la aplicación matemática, la comunicación efectiva y el dibujo técnico. Se relacionan con diferentes áreas ocupacionales, como por ejemplo, la mecánica y la electricidad, entre otras. •
Capacidades
técnicas:
integran
objetivos
y
contenidos
para
desarrollar las capacidades técnicas requeridas para el ejercicio laboral en las áreas ocupacionales. Tipos de módulos
Los módulos corresponden a una unidad de competencia, varias unidades de competencia o parte de una unidad de competencia, cuando la modulación corresponda a carreras diseñadas por pasos, producción o por exposición. Mientras que, para la estrategia de formación por proyectos y casos, los módulos van dirigidos a las capacidades requeridas para cumplir con las funciones identificadas en las Normas de competencia laboral. Cada módulo está integrado por dos o más resultados de aprendizaje. A continuación se presentan ejemplos de objetivos modulares: Planificación de proyectos de mecatrónica Durante
el
desarrollo
de
este
módulo,
el
participante
adquirirá
capacidades para identificar, establecer el diseño y planificar el desarrollo de un proyecto de mecánica industrial de acuerdo con los procedimientos.
Mecánica de ajustes
Durante el desarrollo del módulo, el participante adquirirá capacidades para realizar mediciones dimensionales, trazar, cortar, unir y doblar piezas metálicas en frío con máquinas y herramientas de mecánica de banco, de acuerdo con los procedimientos.
D. Unidades didácticas El resultado de aprendizaje es el objetivo que se desea lograr con cada unidad didáctica. Equivale a la acción de trabajo que se espera que logre el egresado en concordancia directa o transversal con los elementos normados en el Perfil profesional o Norma técnica de competencia laboral. El concepto de objetivos específicos, en la formación ocupacional, siempre tiene y ha tenido un sentido de meta por conseguir, de finalidad por la cual caminar o de término por llegar. Indican la orientación general de la enseñanza y del aprendizaje. “Y esta orientación, sobre todo, se nota en las formas de redactar, en la sociedad del conocimiento, el trasfondo de los objetivos, en el marco del paradigma sociocognitivo, es identificar capacidades y otros aspectos (el para qué) y tratar de desarrollarlos, aprendiendo a aprender, enseñando a pensar y hacer” (Román y Díez, 1994, 65). En el Intecap, la formación ocupacional, el desarrollo de capacidades (objetivos de ejecución) y el Desarrollo Personal Integral (objetivos conductuales) actúan como metas previsibles por conseguir, además, han de ser evaluables por medio de técnicas cualitativas. En este sentido, los objetivos deben ser definidos con claridad, negociados institucionalmente y compartidos con la comunidad formativa. Los objetivos mal definidos, poco claros o no compartidos no sirven para nada y actúan, de hecho, como elemento disgregador. La formación sin metas claras y sin objetivos precisos carece de identidad, su futuro es incierto en el marco de la globalización.
Es evidente que cuando se mencionan los objetivos por capacidades técnicas, se refieren a las acciones metacognitivas y a las sicomotoras, de igual forma, a las actividades de ejecución de un proceso productivo o de toma de decisiones y resolución de problemas. Por otro lado, cuando se menciona otro tipo de objetivos dirigidos al desarrollo personal integral, es para propiciar valores, actitudes y comportamientos laborales necesarios para la empleabilidad y para que se desarrollen las capacidades transversales que son requeridas para un desempeño eficaz, según sea el nivel de complejidad y autonomía dependiendo de la variabilidad de las funciones para los cuales se calificará a la persona. Por otro lado, los criterios de evaluación son los indicadores de logro de la capacidad adquirida o del potencial de un aspecto conductual, manifestado en conocimientos, habilidades y destrezas, que demuestra el participante y la forma en que su capacidad se desarrolla, para emitir un juicio de valor acerca del logro del resultado del aprendizaje. Muestran lo qué debe hacer (a través de un verbo observable) y cómo debe hacerlo (condición medible) para evidenciar los dominios esperados. Los tipos de criterios que deben plantearse son: cognitivos, sicomotrices y de realización. En la definición de los resultados de aprendizaje, en el contexto de un módulo de formación basado en competencias laborales, se requiere incluir los siguientes tipos de criterios:
Es necesario tener presente que, una vez establecidos los resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluaci贸n, deber谩 garantizarse que cumplan ciertos requisitos verificables antes de la puesta en marcha del plan de formaci贸n: relevancia, claridad y posibilidad de evaluaci贸n.