Música na alfabetização

MÚSICA NA ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL (DE QUATRO A CINCO ANOS) ENSINO FUNDAMENTAL I (DE SEIS A OITO ANOS) Alice da Silva Conceição1, Gracilene da Silva Valentim1, Maria Isabel de Carvalho Andrade2 1

Alunas do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Método de São Paulo – FAMESP

2 do

curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Método de São Paulo – FAMESP

RESUMO

O presente artigo procura relatar sobre as possibilidades de aprendizado de crianças por meio da música mostra o estudo de docentes que trabalham com música na Educação Infantil e Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.

Trata-se de uma investigação que tem como principal objetivo apresentar a música como elemento auxiliador na educação, enfatizando como esse procedimento intervém no cognitivo, afetivo e no processo de ensino e aprendizagem quando se trabalha com cantigas populares e projetos de música, além de refletir de que forma é feita a atuação profissional. Para esclarecer esses procedimentos buscaram-se as contribuições de alguns autores como, Bréscia, Granja, Hebrárd, Loureiro, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e Parâmetros Curriculares Nacionais, e por meio desses autores compreende-se que a música é um meio de expressão que possibilita manifestar ideias e sentimentos, possibilita à criança capacidades de interpretar o mundo e ser mais criativo, desempenha as capacidades de interesse favorecendo a concentração facilitando a aprendizagem que se realiza de maneira mais prazerosa.

O estudo apoiou- se por realização de uma pesquisa qualitativa que evidencia o trabalho com música na educação com poucos projetos e objetivos.

Palavras - Chave: Música Cultura Cantigas Populares.

INTRODUÇÃO

Este artigo tem como finalidade a busca por uma compreensão de como a inserção da música pode contribuir no processo de alfabetização de crianças. O objetivo geral desta pesquisa é analisar o que a música pode proporcionar no desenvolvimento das crianças e de que forma é trabalhada pelos educadores do Ensino Infantil na faixa etária de quatro a cinco anos e Ensino Fundamental I na faixa etária de seis a oito anos.

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De acordo com esta perspectiva a escolha do tema deste artigo surgiu da necessidade de estudar como a música, as cantigas populares podem contribuir para o processo de alfabetização destas crianças, pois o desejo de realizar esta investigação surgiu da nossa experiência vivida durante o período de estágio no segundo ano do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais, onde pudemos observar o trabalho com cantigas populares aplicadas em sala de aula e canções que eram trabalhadas em datas comemorativas, aplicadas com a finalidade de contribuição no processo de alfabetização, essas práticas muitas vezes favoreciam o resultado esperado pelo educador e proporcionava à criança momentos de alegria e aprendizagem.

A busca por uma compreensão sobre esta questão e diante disto surge o desejo de investigar o que a música na educação pode colaborar com o desenvolvimento geral da criança e entender os aspectos favoráveis, perceber as formas de interação, como a música pode auxiliar e influenciar nas demais atividades pedagógicas da Educação Infantil e Ensino Fundamental dos Anos Iniciais; compreender o que a música pode proporcionar no desenvolvimento integral, físico cognitivo, psicológico e social. E para que se consolidassem os propósitos para essa análise nos baseamos em uma pesquisa qualitativa.

Objetivamos também investigar como os projetos de música são trabalhados nas instituições de ensino pesquisadas, qual o objetivo pedagógico, estudar porque a música em sala de aula não apenas motiva a criança como facilita o seu aprendizado, entender como contribui para o seu desenvolvimento integral, compreender como esta prática ao ser aplicada diariamente em sala de aula auxilia na aprendizagem da escrita e leitura.

Breve histórico sobre o surgimento da música na educação

Precisamente não se sabe quando surgiu a música, mas segundo Bréscia (2003) está presente na vida do ser humano desde as primeiras civilizações, e há indícios de que o homem pré- histórico relacionava a música com fatores religiosos como, as danças e rituais, especificamente no nascimento de crianças, em casamentos, cerimônias para os mortos, cura de doenças e para estimular a fertilidade.

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Na civilização grega surgiram as primeiras preocupações em usar a música como fator auspicioso para a pedagogia, sendo assim fundamental para a formação educacional da civilização daquela época. Granja (2006) afirma que, na Grécia Antiga a música ocupava um lugar em destaque na educação, e na pedagogia contemporânea não se trabalha a música da mesma forma que antes.

A música é uma das manifestações humanas mais antigas. Inscrições de desenhos de instrumentos musicais nas cavernas, flautas feitas de ossos e outros indícios mostram que a música é praticada pelo homem há muito tempo. Existem registros da prática musical em civilizações já extintas, como a egípcia, a babilônia e a assíria, e em civilizações milenares, como a hindu e a chinesa. Contudo, foi na Grécia Antiga que a música se aproximou de modo especial da educação e da filosofia (GRANJA, 2006, p. 21).

Mesmo que a música esteja presente nas atividades escolares nas séries iniciais, Granja (2006) afirma que, à medida que as séries avançam não é mais trabalhado a música com a mesma intensidade nas principais disciplinas, como matemática, língua portuguesa, entre outras. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) propõem a inserção da música como disciplina.

Considerada como uma linguagem universal e um produto histórico cultural a música é um instrumento primordial na vida do ser humano desde a sua concepção, e pode ser usada de diversas formas e situações. De acordo com o Referencial Curricular Nacional (RCNEI): A música está presente em diversas situações da vida humana. Existe música para adormecer, música para dançar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, o que remonta à sua função ritualística. Presente na vida diária de alguns povos, ainda hoje é tocada e dançada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos próprios a cada manifestação musical. Nesses contextos, as crianças entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a aprender suas tradições musicais (BRASIL, 1998, p.47).

Como incluir a criança no universo das diversas culturas

No Brasil a música se iniciou com a influência de vários povos e culturas européias, africanas e indígenas, dessa mistura resultou a variedade e os estilos musicais. O encantamento pela música surgiu junto com o Brasil quando os portugueses ficaram surpresos com a maneira que os índios cantavam, dançavam e usavam os instrumentos.

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No Brasil, o ensino de música foi iniciado com a chegada dos jesuítas que, ao evangelizarem os indígenas, perceberam a forte ligação que tinham com as manifestações artísticas e usavam a linguagem musical como recurso para a comunicação com os nativos, percebendo que tinham uma forte cultura centrada na música e que viviam em harmonia com os sons da natureza.

(SANTOS; NASCIMENTO; SANTANA, 2012, p.14).

A sociedade brasileira resulta da mistura de etnias, acarretando na formação de diversas culturas, então é necessário que o educador compreenda que na instituição irá encontrar uma diversidade de alunos com costumes, valores e religiões diferentes uns dos outros, e que ao ensinar música poderá trabalhar a igualdade na diversidade focando as divisões e deveres, as diferenças fazendo-os respeitar a singularidade de cada um e ao mesmo tempo fazê-los compreender a importância de valorizar sua cultura e da outro, quando se respeita a cultura do outro consequentemente o outro te respeita.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais: “[...] compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-adia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito”. (BRASIL, 1998, p.

05).

Ainda de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) é necessário criar propostas de ensino que leve em consideração qualquer e toda diversidade, fazendo com que o aluno possa trazer música para sala de aula, e que o educador respeite seus gostos em relação a sua realidade cultural e ao mesmo tempo dar um contexto que possa oferecer apreciação e produção de forma significativa para estes alunos, porém também é necessário permitir que essa diversidade possibilite o conhecimento de obras musicais de toda a humanidade.

De acordo os Parâmetros Curriculares Nacionais é importante: [...] conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país (BRASIL, 1998, p. 05).

Projetos de música nas escolas

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Podemos afirmar que quando trabalhamos com a música abrimos um leque de aprendizagens onde podemos criar atividades e projetos que irão trazer o prazer de aprender.

Para alcançar os objetivos propostos com as atividades de musicalização, em primeiro lugar a atividade realizada pela musica não pode ser imposta e sim executada com prazer, só assim alcançaremos os benefícios e os objetivos tão almejados que são o desenvolvimento e o aprendizado da criança. A música contribui também para o desenvolvimento neurológico da criança (MARTINS, 2011 apud SANTOS, 2012, p. 37).

No ambiente escolar podemos trabalhar música juntamente com as outras disciplinas, a música pode desenvolver a capacidade de concentração, do raciocino e da memória, podendo trazer também benefícios para os educadores onde poderão dar a inicialização das atividades e das rotinas diárias pré-estabelecidas, essa facilidade com as crianças que estão na Educação Infantil ocorre porque a música já faz parte da infância onde desde quando nascem, escutam canções que acabam fazendo parte de seu cotidiano.

Na educação infantil o que está mais presente são as canções cantadas que proporcionam e ajudam as crianças a terem uma rotina ou hábitos onde vão associar a música que está sendo cantada com a realização de tarefas pré - estabelecidas na hora da música.

A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social, conferem caráter significativo à linguagem musical. É uma das formas importantes de expressão humana, o que por si só justifica sua presença no contexto da educação, de um modo geral, e na educação infantil, particularmente.

(BRASIL, 1998, p.45).

As canções, as cantigas de roda e cantigas populares oferecem às crianças a oportunidade de se expressarem de diversas formas favorecendo as relações interpessoais, mas de acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, as instituições de modo geral vêm encontrando dificuldades para integrar esta modalidade de linguagem musical ao contexto educacional (BRASIL, 1998).

O trabalho com música deve ir além das que são cantadas para organizar a rotina das crianças, mas sim apresentar a eles as diversas possibilidades de se produzir sons, de vivenciar as diversas possibilidades de criação, de apreciação desenvolvendo seu senso estético. Para tanto, são planejados Projetos que viabilizam a audição, a apreciação e a produção musical desde a Educação Infantil.

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Há também a preocupação se os professores estão preparados para trabalhar com a música em sala de aula, os educadores devem organizar e elaborar projetos com a música envolvendo outras disciplinas de modo geral a arte, a ciência e a matemática.

Nesta concepção há uma relação nessas três definições, a arte envolve o conjunto de diferentes instrumentos e na execução de vozes, na matemática podemos apresentar as descobertas feitas por Pitágoras, um intelectual que por meio de simples frações conseguiu notas musicais e com a harmonia e os números elaborou uma escala musical que é usada até hoje, ensinou conhecimentos históricos com procedimentos variáveis resignados a época e a civilização.

Segundo Gardner (1994), os indivíduos possuem sete tipos de inteligências: A linguística, a musical, a lógica matemática, a especial, a corporal - sinestésica, e as pessoais (interpessoal e intrapessoal), são teorias cognitivas apresentadas pelo autor.

Esses projetos devem ser elaborados de acordo com a idade da criança, na educação infantil será avaliado o desenvolvimento cognitivo, por meio de movimentos e estímulos, do ver, ouvir e tocar, podendo assim melhorar sua concentração, pois a participação será ativa onde a criança estará acompanhando os ritmos, dançando e aumentando gradativamente sua coordenação motora, permitindo descobrir suas aptidões, estabelecer relações com o meio em que se vive, auxiliando na interação e afetividade nessa idade.

A música pode formar a autonomia, a autoestima e as realizações que são fatores importantes para a compreensão das suas limitações e da sua socialização em grupo, outro elemento importante é a expressão dos seus sentimentos e de suas emoções.

Para o Referencial Curricular Nacional, [...] A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio (BRASIL, 1998, p.45).

Elaborar projetos de música nas instituições pode enriquecer o currículo escolar além de promover um ensino inovador para professores e alunos, trabalhar com projetos cumpre duas finalidades: um propósito didático para o professor e uma aprendizagem significativa para a criança.

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De acordo com Souza e Klüsener (1999) “[...] projetos interdisciplinares poderão auxiliar o professor no seu contexto escolar a viabilizar propostas inovadoras, obtendo-se mudanças qualitativas nas práticas pedagógicas” (apud SOUZA; KLÜSENER; 1999, p.15).

Para Souza e Klüsener (1999) a realização de projetos é importante porque a criança tem a oportunidade de criar e apreciar a sua própria criação, como na confecção de uma bandinha que pode trazer benefícios, como o envolvimento de todo o grupo, favorecendo para socialização entre todas as crianças, tornando assim possível a conservação e a valorização dos instrumentos criados; além disso, a criança vai aumentar a sua criatividade, estimular a motricidade e ser observador na hora da construção da banda musical.

Por meio da banda musical podemos aplicar atividades, onde daremos a oportunidade de ampliar os conhecimentos de diferentes gêneros musicais de nossas culturas e tradições, elas poderão diferenciar os instrumentos, os tipos de ritmos e também identificar as diferenças e as semelhanças entre os materiais que serão utilizados no projeto para fazer os instrumentos da banda musical.

A música e suas contribuições na Educação Infantil

A música quando trabalhada pedagogicamente pode ser uma grande auxiliadora para o desenvolvimento global da criança e neste contexto a sonorização é uma importante facilitadora para o desenvolvimento cognitivo e da linguagem. A musicalização mexe com o emocional. Quando a criança receber este material sonoro que é percebido pela audição, faz trabalhar os aspectos ligados à memória espacial e proporcionam o desenvolvimento e a expansão de seu cérebro, sendo grande auxiliador para o raciocínio lógico, afetividade e movimento.

Uma vez que a música auxilia no processo de ensino e aprendizagem do aluno, contribui também no resgate das tradições culturais quando se permite para a criança contato com a música desde muito cedo. (BRASIL, 1998).

Ainda de acordo com o Referencial Curricular para Educação Infantil o trabalho pedagógico deve proporcionar para as crianças uma variedade de experiências e ampliar seus conhecimentos permitindo descobrir suas capacidades e habilidades contribuindo para o enriquecimento de sua formação. (BRASIL, 1998)

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A música está presente na vida de todos a todo instante, portanto, é importante inseri-la de forma transformadora para a aprendizagem principalmente nas instituições escolares e principalmente Educação Infantil.

Para o Referencial Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998) ressalta que quando se trabalha com a música pode-se garantir à criança a possibilidade de vivenciar e refletir sobre as questões musicais.

Grande parte das crianças entra em contato com a música desde muito cedo, este ambiente sonoro é propiciado pelos próprios pais, por meio das cantigas de ninar e outras diversas músicas como melodias inventadas, brincadeiras com estruturas rítmicas, que são brincadeiras cantadas e com movimento entre outras. Ao proporcionar este ambiente sonoro a crianças desde os primeiros anos de vida faz com que elas se tornem crianças musicalizadas. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs): Essas questões devem ser consideradas ao se pensar na aprendizagem, pois o contato intuitivo e espontâneo com a expressão musical desde os primeiros anos de vida é importante ponto de partida para o processo de musicalização.

Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedos rítmicos, jogos de mãos, etc., são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além de atenderem a necessidades de expressão que passam pela esfera afetiva, estética e cognitiva (BRASIL, 1997, p.48).

A música serve como um meio de suporte para a aprendizagem, promover atividades com música na Educação Infantil representa a possibilidade de desenvolver habilidades e capacidades, auxiliar na oralidade, favorecer para o sócio afetivo contribuindo para a integração social da criança. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação infantil (RCNEI) “[...] linguagem musical é excelente meio para

o

desenvolvimento

da

expressão,

do

equilíbrio,

da

auto-estima

e

autoconhecimento, além de poderoso meio de integração social” (BRASIL, 1998, p.49).

Nesse sentido afirmar que serve como recurso didático que pode contribuir no processo de alfabetização, o educador ao trabalhar com essa linguagem musical, possibilita desenvolver o cognitivo, a afetividade, a sensibilidade, a expressão corporal e também beneficiar na concentração das crianças que gostam dessa nova modalidade de ensino, onde entram também brincadeiras, jogos proporcionando um ambiente lúdico.

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Nas instituições infantis a música pode ser trabalhada em todos os eixos; as canções, as cantigas de roda e cantigas populares oferecem às crianças a oportunidade de se expressarem de diversas formas favorecendo as relações interpessoais.

A contribuição das cantigas populares para a alfabetização

Estudos sobre a história da leitura mostram que a alfabetização aconteceu muito antes da existência de uma escola. Segundo Hebrárd (2007) no final do século final XVI a alfabetização tinha relação com a cultura religiosa, no catolicismo as pessoas não aprendiam a escrever, só era suficiente identificar e memorizar as lições e ordens dos ofícios aprendiam o catecismo por memorização sucessiva.

Naquela época o que distinguia os grupos sociais era o fato da separação de quem sabia ler e de quem sabia escrever, mas no mesmo período ocorreu o movimento chamado Reforma Protestante liderado pelo padre alemão Martinho Lutero que objetivava a livre interpretação das escrituras sagradas. Portanto nessa época se preocupava apenas com os ensinamentos religiosos e mesmo assim era possível a alfabetização que ocorria sem a existência das escolas; essa alfabetização era possível por que as pessoas memorizavam o texto. (SÃO PAULO, 2000).

Depois do surgimento das escolas essas práticas de memorização de textos desapareceram, e nessa contemporaneidade as escolas vêm tentando regatar de acordo com as necessidades e práticas pedagogias atuais colocar as crianças diante de um texto mesmo sem serem alfabetizadas por meio de parlendas e cantigas populares.

Com essas atividades os alunos têm o desafio de ler antes de ler convencionalmente utilizando estratégias de leitura de antecipação, inferência, seleção. Além disso, o texto é significativo para as crianças que pode fazer parte de um Projeto de leitura e escrita com o objetivo da reflexão sobre o sistema alfabético de escrita.

O Letra e Vida, Programa de Formação de Professores Alfabetizadores

(SÃO PAULO, 2000) afirma que é importante oferecer oportunidade para que os alunos participem de práticas de leitura com textos que se sabe de memória como parlendas, adivinhas, canções, cantigas populares mesmo que ainda não leiam convencionalmente, lendo fazendo o ajuste entre o escrito e

falado, ou ainda

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localizando palavras por meio de estratégias de leitura, ou ainda, escrevendo segundo suas hipóteses.

Os professores dos anos iniciais do ensino Fundamental, dos anos um, devem considerar que trabalhar com as cantigas populares e parlendas, têm especial importância por ser um gênero da cultura popular que foi transmitida pela cultura oral, e as crianças irão conhecer sua origem, de qual região do Brasil, porque há diferenças na letra de uma região para outra. Desse modo o professor precisa garantir em sua rotina semanal momentos para ouvir essas cantigas, brincar com elas, manusear, ler os livros com essas cantigas e parlendas.

Depois de ouvir e conhecer várias delas o professor escolhe algumas para que trabalhem mais intensivamente as leituras do aluno e escrita do aluno com a finalidade da aquisição do sistema de escrita. Quando as crianças são colocadas diante desses textos serão desafiados a escrever segundo suas hipóteses, ler ajustando o falado ao escrito, ler para localizar palavras, ler para organizar o texto entre outras atividades produtivas.

PESQUISA DE CAMPO

Objetivo

Essa pesquisa pretende verificar sobre os saberes dos professores quanto à importância da música para o desenvolvimento social, afetivo e cognitivo das crianças na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Metodologia

A metodologia aplicada foi de uma abordagem qualitativa e quantitativa, gerada a partir de quatro questões abertas, com solicitação de justificativa, que foram entregues a seis docentes. Será analisado dados provenientes de comparação a testes aplicados aos professores. Também será analisado o desenvolvimento dos alunos com a aplicação da música na Educação Infantil e Ensino Fundamental.

A pesquisa foi desenvolvida por meio de questionários entregues a professores de Educação Infantil e dos Anos iniciais do Ensino Fundamental de Escolas das Redes de Ensino Estaduais e Municipais.

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Os nomes dos professores abaixo relacionados são fictícios para garantir o sigilo das informações.

Sujeitos

Foram entrevistado (06) professores, (05) do Ensino Fundamental I da rede Estadual de Ensino, (01) professor do Ensino de Educação Infantil da rede Municipal de Ensino. Para apurar as informações fornecidas pelos entrevistados, foi preparada uma tabela representativa dos sujeitos e seus dados.

Quadro 01. Sujeitos entrevistados

Sujeito

Idade

Formação

1

37 anos

Licenciatura em Pedagogia

Tempo de atuação 8 anos

PósGraduação Sim

2

45 anos

Licenciatura em Pedagogia

Não consta

Não

3

48 anos

Licenciatura em Pedagogia

4 anos

Não

4

41 anos

Licenciatura em Pedagogia

21 anos

Sim

5

45 anos

Licenciatura em Pedagogia

7 anos

Não

6

28 anos

Licenciatura em Pedagogia

10 anos

Sim

Fonte: autoria própria.

De acordo com os dados coletados nessa pesquisa de campo, observou-se que (05) professores são do sexo feminino e (01) professor é do sexo masculino, foi possível observar que todos ou alguns sujeitos demonstraram algum nível de conhecimento de como trabalhar musica na Educação Infantil e Ensino Fundamental apesar de não serem especialistas da área. Nota-se que trabalham de acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil e Parâmetros Curriculares Nacionais. Além de fazerem um trabalho com cantigas, elaboração de projetos que envolvem bandinhas rítmicas, proporcionando assim o objetivo da alfabetização por meio da música.

Coleta e análise de dados

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1. Você acredita que a música contribui para o processo de ensino e aprendizagem?

Essa questão objetivou buscar se os sujeitos entrevistados acreditam na música como meio integrado no processo de ensino e aprendizagem. Notou-se que todos os entrevistados apesar de acreditarem que a música contribui para o processo de ensino e aprendizagem apresentam em suas respostas uma diversidade de possíveis contribuições para a alfabetização por meio da música. De acordo com essas observações da pesquisa, compreende-se que a alfabetização pode ser mais prazerosa e facilitadora para uma aprendizagem significativa.

Segundo Gardner

(1999) a música pode ser um instrumento facilitador para o processo de ensino e aprendizagem.

A professora da entrevista número um, trabalha na escola municipal e estadual, mas a presente entrevista se deu na Escola Estadual, sua justificativa descreve que, o trabalho com a música estimula as áreas do cérebro da criança e beneficia o desenvolvimento de outras linguagens. De acordo com essa análise a música pode constituir um efetivo meio de desenvolvimento da criança, mas que tudo depende das metodologias e mediações que são estabelecidas.

O professor número dois, trabalha na Escola Estadual e possui graduação em pedagogia, acredita que a música é um instrumento estimulador e prazeroso no processo produtivo de aprendizagem. Essa resposta nos leva à reflexão sobre de como a música pode de forma prazerosa influenciar no processo de aprendizagem.

A professora da entrevista número três, acredita que a música contribui para o desenvolvimento das habilidades e que é um meio de aprendizagem. De acordo com essa perspectiva a docente acredita que trabalhar com essa modalidade desenvolve habilidades que beneficiam a aprendizagem.

A professora entrevistada número quatro responde que acredita que a música contribui para o processo de aprendizagem por meio de músicas folclóricas e parlendas, essa justificativa expõe a importância das práticas pedagógicas, de como é importante o resgate das cantigas e parlendas textos que se sabe de memória.

Já o docente número cinco contribui da seguinte forma “Por meio da música

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podemos oferecer ao aluno entrar em contato com a obra em diferentes momentos históricos”.

Essa questão aponta que também pode ser trabalhado o contexto

histórico, podendo assim promover o conhecimento do repertório cultural da música.

2. Sabemos que a música trabalha de maneira lúdica. Em quais disciplinas vocês trabalham a música com as crianças e de que forma podemos avaliar esse propósito em sala de aula?

Essa questão buscou identificar se os sujeitos entrevistados relacionam o eixo música em alguma disciplina, permitiu então desvendar que na realidade escolar noventa por cento dos entrevistados, relacionam a música com alguma disciplina e ter uma noção de como é feito esse procedimento em sala de aula.

O professor número um justifica sua resposta descrevendo que a música pode ser trabalhada em diversas situações com objetivos diferenciados, que pode ser relacionada com as aulas de Educação Física envolvendo movimento corporal, nas aulas de arte e alfabetização, auxilia na concentração, nas aulas de matemática auxiliam no raciocínio lógico, além de contribuir na imaginação, atenção, autodisciplina e afetividade.

Os professores número dois e quatro justificam suas respostas descrevendo que, pode-se aplicar o trabalho com música em todas as disciplinas, mas o entrevistado número dois justifica sua resposta da seguinte forma “Já trabalhei em todas as disciplinas. O uso de textos musicais, torna menos maçante a aula e mexe com o emocional. Os alunos respondem de maneira diferente e com outras manifestações tanto cognitivas, quanto social e afetiva. Trabalhei textos poéticos, científicos, informativos e até com jogos com ênfase e raciocínio lógico matemático”.

Já professor número três responde que a música é trabalhada nas aulas de Língua Portuguesa por meio de cantigas, contos, parlendas. Enfatiza que proporcionar o trabalho de música juntamente com as atividades desenvolvidas nessa disciplina facilita o entendimento dos alunos e se torna mais significativo.

A professora número cinco responde que a música contribui para ritmos diferentes, que envolvem movimento corporal.

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Somente o sujeito da questão número seis que trabalha na Educação Infantil, justificou sua resposta descrevendo que trabalha interdisciplinaridade, que os conteúdos são interligados, são desenvolvidos para os alunos com métodos lúdicos e que, a avaliação desses procedimentos deve ser contínua, e que tem que ser considerando o trabalho de relação aluno e professor.

3. Quando você trabalha música em sala de aula há objetivos para essa prática educativa, quais?

Ao analisar a questão três, verificamos que os professores trabalham com a música em sala de aula sempre com objetivos, mas cada um vem com uma proposta diferente e opiniões diferenciadas, mas todos acreditam que a música é um processo importante para agregar algum aprendizado para as crianças e proporcionando um momento diferenciado no ambiente escolar.

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (BRASIL, 1998): Essas questões devem ser consideradas ao se pensar na aprendizagem, pois o contato intuitivo e espontâneo com a expressão musical desde os primeiros anos de vida é importante ponto de partida para o processo de musicalização.

Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedos rítmicos, jogos de mãos, etc., são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além de atenderem a necessidades de expressão que passam pela esfera afetiva, estética e cognitiva. Aprender música significa integrar experiências que envolvem a vivência, a percepção e a reflexão, encaminhando-as para níveis cada vez mais elaborados.(p. 48).

A professora um, formada em pedagogia e que atua na rede estadual há oito anos, justificou que trabalha sim com a música em sala de aula para estimular o desenvolvimento de aprendizagem de seus alunos de acordo com a professora a música proporciona a concentração, ritmo e imaginação também pode ajudar na linguagem corporal, onde acredita se que o aluno pode verificar qual é a sua capacidade de desenvolvimento e o professor pode avaliar quais os limites do seu aluno, ela também aponta que o aluno pode ter um bom estimulo na atenção e também um conhecimento melhor da sociedade em que vive onde entra o fator cultural.

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Professor dois, graduado em pedagogia e que atua na rede estadual como professor alfabetizador, trabalha com contextos para que haja um conhecimento entre o trabalho e o seu entendimento, segundo o professor dois o aluno deve entender o conteúdo que esta sendo trabalhado, e entender também que há um objetivo quando ele esta trabalhando com a música em sala de aula, ele valoriza o foco e o objetivo final, o professor buscar um sentido para que o trabalho com a música seja enriquecedor e significativo para os seus alunos.

Professora três, formada em pedagogia atua há quatro anos na rede estadual, ela não especificou de que forma ela trabalha a sua prática com a música, há um objetivo de acordo com a professora, o aluno pode “compreender com facilidade” os ensinamentos propostos. Acreditamos que ela colocou esta resposta para justificar a música como um instrumento facilitador na aprendizagem, como por exemplo, quando trabalhamos com cantigas e parlendas usando a música facilitamos no reconhecimento das palavras e na utilização das estratégias de leitura durante a aprendizagem do sistema de escrita.

Professora quatro, com licenciatura em pedagogia e pós-graduada, atuante na rede estadual e municipal há vinte e um anos, para ela a importância de se trabalhar música em sala de aula é uma prática em que o educando tem a participação plena onde todos possam dançar, cantar e desenvolver de forma conjunta suas habilidades.

O objetivo da professora é trabalhar em conjunto, em cooperação, os alunos vão ter que ajudar um ao outro, desta maneira ela pode enfatizar a socialização entre eles, a afetividade, a coordenação motora, o movimento, enfim todo o desenvolvimento cognitivo.

Professora cinco, graduada em pedagogia e que atua há sete anos na rede estadual, trabalha com música em sua prática educativa na oralidade, memorização de textos, ritmos e sons. Acredita que sua objetividade em sala de aula quando utiliza a música como instrumento de aprendizagem é facilitar para os alunos o de maneira lúdica a percepção de diferentes sons, podendo aguçar a apreciação musical e também o reconhecimento dos instrumentos que estão sendo utilizados.

Professora seis, formada em pedagogia e que atua na rede municipal há dez anos com a educação infantil trabalha com a música, de maneira lúdica, mas sempre com o objetivo de estar ensinando, não coloca a música sem um objetivo específico,

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acreditamos que a professora trabalha com a percepção sonora trazendo para os seus alunos diferentes sons para que desde pequenos possam perceber que há vários tipos de sons, o reconhecimento de vozes, podendo trabalhar a diversidade cultural.

4. Em sua opinião, qual o papel da música na alfabetização? De que forma ela entra em sua rotina pedagógica?

Nesta questão os professores estiveram de acordo com algumas respostas, mas levamos em consideração que como são professores de diferentes escolas e regiões cada um tem o seu diferencial e sua metodologia quando associa música em suas rotinas pedagógicas, no Fundamental a música entra na hora da alfabetização onde são trabalhados os projetos de cantigas e parlendas, já na educação infantil a professora vai trazer o lúdico e a expressão corporal, as crianças acabam tendo a referência da música junto com a rotina escolar, então logo podemos afirmar que embora a música não seja uma disciplina, há ainda professores que acreditam que colocar a música na sua disciplina engloba vários fatores de aprendizagem, e trabalham com objetivos para trazer um leque de conhecimentos para as crianças.

Para Loureiro (2001): O preconceito de que é preciso possuir o “dom” inato para se fazer música não precisa mais existir. Qualquer pessoa pode aprender música e se expressar através dela, desde que sejam oferecidas condições necessárias para a sua prática. Quando afirmamos que qualquer pessoa pode desenvolver-se musicalmente, consideramos a necessidade de se tornar acessível, às crianças e aos jovens, a atividade musical de forma ampla e democrática.(p. 158).

As professoras um e cinco, deram respostas diferentes, mas, que estão na mesma linha de raciocínio, trabalham com a memorização na Educação Fundamental, com cantigas e parlendas para ajudar na aprendizagem dos alunos, a professora cinco acredita também que pode desenvolver melhor a audição e fala, ela especificou que trabalha envolvendo a música uma vez por semana com os seus alunos. Já a professora um vai além da memorização, quando ela responde que em sua rotina entra as brincadeiras, acreditamos que a professora considera o resgate das brincadeiras de rodas para os seus alunos com a música. Hoje é importante esse resgate para que possamos trazer a cultura antiga para a atualidade, e para que haja um contato e uma socialização com os alunos que estão em uma era mais tecnológica.

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Já os professores dois e quatro, desenvolvem com a música a parte do emocional no ambiente escolar, acreditando que a música pode ajudar o professor por meio das expressões dos alunos a entender o momento em que cada um deles esta vivendo, e também trás de maneira democrática o respeito às vontades e os gostos de cada um, quando trabalhamos desta maneira podemos mostrar aos alunos a importância da diversidade cultural e social.

A professora três relatou que a música é fundamental no decorrer da aprendizagem de cada um, de forma adequada, ela não especificou como é seu procedimento didático.

A professora sete, respondeu que é importante de forma lúdica, na expressão corporal e oral, ela não especificou em qual momento ela trabalha a música em sua rotina pedagógica, mas se tratando da educação infantil sabemos que a música esta presente em muitos momentos, e a professora tem o dever de trabalhar com os alunos desde pequenos, com as questões culturais por meio das brincadeiras de roda. A música nessa idade proporciona também que o aluno possa adquirir a sua própria identidade e autonomia.

5. Quais são suas propostas de música para a educação infantil? Você desenvolve algum projeto, qual?

Verificamos ao analisar a questão cinco que dos seis professores entrevistados três deles estão trabalhando com projetos que envolvem a música e os outros não estão com projetos, mas estão com propostas de ensino e aprendizagem envolvendo o recurso da música em sala de aula tendo resultados satisfatórios.

O trabalho com música deve considerar, portanto, que ela é um meio de expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e crianças, inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais. A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da auto-estima e autoconhecimento, além de poderoso meio de integração social. (BRASIL, 1998, p. 49).

As Professoras um, quatro e cinco, atualmente estão trabalhando com projetos musicais como projetos de brincadeiras, com a proposta de trazer para os alunos as cantigas de roda, a professora um esta aplicando em sala de aula o projeto ¨ Brincadeiras Tradicionais ¨, resgatando as brincadeiras que desenvolvem a linguagem corporal e musical. De acordo com as pesquisas que fizemos quando trabalhamos

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com as brincadeiras tradicionais, podemos fazer com que a família participe da vida escolar de seu filho. As crianças poderão juntamente com seus pais ou avós pesquisar e trazer para a sala de aula, as brincadeiras tradicionais de seus familiares. A professora quatro desenvolve um projeto com a apresentação das músicas folclóricas, para ela é pertinente que os alunos possam ter o conhecimento do folclore.

Respondeu que há crianças em sala de aula que já não possuem o conhecimento do folclore brasileiro. A professora cinco também vem com esta mesma proposta do folclore, assim concluímos que as três estão com o mesmo objetivo que é trazer para as crianças desde a sua primeira infância a importância da nossa cultura brasileira.

A professora cinco, ela não especificou a sua resposta, mas justificou que a música é tudo ela relata também que na educação infantil podemos explorar, acredita que desenvolve habilidades, diverte, ensina e ajuda a pensar, gravar decorar, com base na sua resposta podemos afirmar que a professora esta correta, quando usamos música em sala de aula podemos observar que as crianças demonstram uma vontade maior de participar das aulas, e assim ela vai desenvolvendo a sua concentração, o raciocínio lógico, a afetividade e o movimento.

O professor dois justificou que há um desenvolvimento na percepção com o som, possibilitando à criança o controle dos seus movimentos e que passa a se manifestar de maneira organizada. Um exemplo de sua rotina com a música é o trabalho com a inclusão. Escreveu em sua resposta que quando se entra em contato com este universo fascinante na educação infantil, percebe-se a imensa contribuição na criação e imaginação, demonstrando satisfação em expressões faciais imediatas, quando as crianças têm esse contato com esse elemento mágico e estimulador.

Analisamos a resposta pensando na proposta do professor com crianças da inclusão, devemos trazer recursos para a sala de aula que estimulem o cérebro da criança, por meio de nossas pesquisas pudemos constatar que a música é um recurso que ajuda a expansão do cérebro, que proporciona maior concentração, auxiliando para que possam demonstrar por meio da música expressões e sentimentos.

Considerações

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Diante da pesquisa que foi feita neste artigo juntamente com a orientadora pedagógica, observou-se que o objetivo do trabalho é saber se há uma preocupação dos educadores com estes projetos ou até mesmo nas atividades das rotinas, em desenvolver o papel mais importante que é o conhecimento da música, seu ritmo, as sensações de sentimentos.

O envolvimento com a arte oferece a oportunidade da criança apreciar as culturas de sua sociedade e de determinadas regiões, esse trabalho é enriquecedor quando os objetivos propostos são de fato trazer para dentro do ambiente escolar uma maneira

diferenciada

de

trabalhar

com

as

crianças,

esse

envolvimento

professor/aluno juntamente com a música faz as aulas mais prazerosas e satisfatórias quanto à participação das crianças.

Podemos perceber com a pesquisa de campo que a música está presente em várias situações do ano letivo na Educação Infantil e no Fundamental dos Anos Iniciais, mas nem sempre há um objetivo, o trabalho com a música nas escolas é visto como apenas uma simples rotina, quando na verdade podemos resgatar um leque de oportunidades e conhecimentos para desenvolver com as crianças. De acordo com a nossa pesquisa podemos desenvolver o afetivo e o cognitivo na Educação Infantil.

No Ensino Fundamental são atividades para a decodificação das letras e o reconhecimento de palavras, a música está o tempo todo na rotina dos alunos porque são trabalhadas as cantigas e as parlendas no processo de alfabetização. Constituise um processo importante porque as crianças vão fazer o reconhecimento das palavras por meio das músicas cantadas, mas acreditamos que se este projeto não estivesse nos livros didáticos poucos educadores iriam trabalhar desta forma, e na Educação Infantil o objetivo é estabelecer rotinas, como a hora do lanche, do sono e também quando é a hora da higiene pessoal, nessa etapa acreditamos que o professor trabalha para que os alunos comecem a ter uma rotina diária e que possam identificar por meio da música o que será feito quando é cantada determinada música, neste período devemos proporcionar á criança momentos de acolhimento e relaxamento para que o ambiente escolar possa ser algo prazeroso, diferenciado e enriquecedor, aguçando a importância da nossa cultura social e agregando conhecimentos.

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Entretanto, talvez por não serem docentes especialistas da área da Música, não tratam a música como Arte a ser vivenciada com as crianças ampliando seu universo cultural e social através da audição, apreciação e criação.

Consideramos, portanto, que a música na escola, seja na Educação Infantil ou no Ensino Fundamental dos Anos Iniciais não pode ser apenas para animar as festas, mas para desenvolver as capacidades estéticas, sonoras, gestuais além de desenvolver a consciência crítica dos valores humanos conhecendo e respeitando a diversidade cultural.

REFERÊNCIAS BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. v. 03. Brasília: MEC; SEF, 1998. _______. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC; SEF, 1997. 130p.

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