COGNICIÓN
Y MOTRICIDAD
APUNTE COMPLEMENTARIO DE CÁTEDRA
COGNICIÓN Y MOTRICIDAD Partiendo de la definición de COGNITIVO: “Perteneciente o relativo al conocimiento”, y entendiendo el conocimiento como “Entendimiento, inteligencia, …” podemos generalizarlo como los procesos mentales que se ponen en juego para determinada acción, estamos en condiciones de relacionarlo con el plano de la motricidad.
La CONDUCTA MOTRIZ hace referencia al comportamiento motor portador de significado, comprendiendo el desarrollo mismo de la acción, traducido en elementos cognitivos, afectivos, relacionales. HABILIDAD MOTRIZ: Cratty (1973): “tarea realizada de la forma precisa y con una combinación adecuada de fuerza y potencia”. Paillard (1960): “categoría particular de movimientos voluntarios firmemente coordinados, que ponen en servicio ciertas partes de la musculatura, en función de una técnica que exige ajuste, economía de esfuerzo y precisión”. Knapp(1979): “Acciones concebidas conscientemente, aprendidas, que conducen a resultados predeterminados con un máximo acierto y un gasto mínimo de energía, tiempo, o de ambos”.
POR CAMINOS SEPARADOS Por mucho tiempo se consideró a la cognición y la motricidad como dominios independientes, o la motricidad al servicio de la cognición, desprestigiando la importancia de la Educación Física. Luego se progresa a pensar en el desarrollo cognitivo a partir de lo motor, pero el tópico marca que ocurre solo en los primeros años (coincidente con Piaget), por lo cual se sigue desestimando durante el resto del desarrollo. Otro tópico a desestimar, fue la idea de que un alto nivel cognitivo era contrario a un alto nivel motriz, o inversos. Esta idea parte de estudios, los cuales no fueron correctamente interpretados ni los resultados eran generalizables.
“TEORÍAS” DEL APRENDIZAJE MOTOR: SIGUIENDO A J.M. RUÍZ PÉREZ (1992) EN REFERENCIA A MÚLTIPLES CITAS, NO EXISTE UNA VERDADERA TEORÍA DEL DESARROLLO
MOTOR, SINO MODELOS… Y TODOS ELLOS DETERMINANDO UNA PROGRESIÓN EN FASES, ESTADIOS O ETAPAS, CITANDO UN COMPONENTE COGNITIVO (INTELECTUAL) EN EL DESARROLLO MOTOR, PERO SIN ESPECIFICAR CÓMO Y CUAL ES SU INCIDENCIA.
EL “AUGE” DE LA PSICOMOTRICIDAD “En los añ os 1960 y 1970, resurgió interé s entre los psicó logos y educadores físicos por estudiar la participación de los procesos motores en el desarrollo de la percepción, la cognición y el aprendizaje escolar y acadé mico” (L.M. R. Pérez, 1992). Del día a la noche, la -naciente- “psicomotricidad” se convierte en la base del intelecto y la “solución accesible” a problemas y déficits cognitivos, y camino para el moldeamiento de la conducta; ganando horas en el currículum escolar. Las Evidencias: A medida que avanza la investigación se pueden observar diferentes líneas de pensamiento, cada una atravesada por sus hipótesis. Según el análisis de dichos estudios, todas las investigaciones resultan tener fallas tanto en la generalización, como en los métodos de los experimentos, o por una notable falta de validez interna, como por ejemplo en establecer una variable para “medir” la cognición en relación a lo motor.
COMPETENCIA MOTRIZ “Hoy en diá asistimos a una cuarta liń ea de investigación interesada por comprender los PROCESOS SUBYACENTES a las actuaciones há biles y có mo dichos procesos se manifiesta a lo largo del Desarrollo”
Adhiriendo a la definición de COMPETENCIA MOTRIZ, los últimos modelos del desarrollo -y aprendizaje- motor definen el concepto relacionando lo motor y lo cognitivo de manera intrínseca, determinado por una actuación eficiente y efectiva en relación al medio (adaptabilidad)… “es referirse al conocimiento que poseen sobre có mo actuar, implica cambiar tanto el medio como adaptarse a é l (Bruner y Connolly, 1973)”
HOY. Esto conlleva a estudiar los procesos de programación de las acciones, realización de las mismas y los procesos de corrección como un proceso dinámico y complejo, siendo un “error” de concepto intentar separar los componentes.
EL PLANO DEPORTIVO ACTUAL Diferentes investigaciones para analizar el papel del conocimiento en la adquisición y rendimiento deportivo, y la “nueva versión” de la enseñ anza de los deportes basadas en el concepto de comprensión (Teaching for understanding approach) supone una revitalización de los procesos cognitivos en la adquisición y desartollo de habilidades deportivas. Estas ideas se complementan con la Teoría del Esquema (Schmidt, 1975), Interferencia contextual (Lee y Magill, 1983), desarrollo perceptivo-motor (Lazslo y Bairstow, 1985), entre otras.
AJURIAGUERRA (1974) SOSTIENE QUE RESTRINGIR EL ESTUDIO DEL DESARROLLO PSICOMOTOR AL NIVEL MOTOR ES UN ERROR.
Otro concepto al que adhieren los modelos más recientes es la METACOGNICIÓN de las acciones. Este constructo hace referencia a la capacidad para expresar una opinión sobre si mismo, como por ejemplo inferir si uno mismo es capaz o no de realizar una acción. El término METAMOTRICIDAD contiene inevitablemente un componente cognitivo. Esto permitirá al sujeto elaborar sus propias teorías y desarrollar un conocimiento sobre las tareas, sobre si mismo y sobre las estrategias necesarias para actuar de manera competente.
RUIZ PÉREZ, L. M. (1992). COGNICIÓN Y MOTRICIDAD: TÓPICOS, INTUICIONES Y EVIDENCIAS EN LA EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR. REVISTA DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTE, 1(2), 0005-13. PÉREZ, L. M. R. (1995). CONCEPCIONES COGNITIVAS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO. REVISTA DE PSICOLOGÍA GENERAL Y APLICADA: REVISTA DE LA
48(1), FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE PSICOLOGÍA, 48 (1), 47-57