Control motor y aprendizaje, un ĂŠnfasis en el comportamiento CapĂtulo 1
evoluciĂłn del campo de estudio Lic. Mariano G. Saddemi
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BESSEL - 1820 • ASTRÓNOMO. REALIZA 1ER INVESTIGACIÓN EMPÍRICA. • FORMA EN QUE SUS COLEGAS ANALIZABAN LAS ESTRELLAS A TRAVÉS DE UN TELESCÓPIO.
FRITSCH Y HITZIG - 1870 • DESCUBREN QUE EL CEREBRO ES ELÉCTRICAMENTE EXCITABLE.
THORNDIKE – 1914 • LEY DEL EFECTO • LAS RESPUESTAS QUE SON RECOMPENSADAS TIENDEN A REPETIRSE. • DIFERENCIAS INDIVIDUALES ALREDEDOR DE CADA PRÁCTICA.
GILBERTH Y STIMPEL - 1909-1933 • INTERÉS EN CONOCER FORMAS MAS EFICIENTES DE REALIZAR UNA TAREA LABORAL.
SHERRINGTON - FINES SXIX • REL. ENTRE REFLEJOS Y ACTOS VOLUNTARIOS. • INTERVENCIÓN RECÍPROCA: • SE ACTIVA UN MÚSCULO Y DESACTIVA OTRO. • CAMINO COMÚN FINAL: TODO CONVERGE EN LA MÉDULA ESPINAL. • 1- REFLEJOS • 2- MEDULA ESPINAL • 3- MÚSCULO • PROPIOCEPCIÓN: SENTIDO DE LA POSIC. Y ORIENTACIÓN DEL CUERPO SEÑALADO POR LOS DIVERSOS RECEPTORES MUSCULARES Y ARTICULACIONES JUNTO CON LOS RECEPTORES DEL OÍDO. • APARATO DE GOLGI: CAMBIOS EN TENSIÓN DEL MÚSCULO. • HUSO MUSCULAR: PERCEPCIÓN DE LONGITUD MUSCULAR Y , POR LO TANTO, POSICIÓN ARTICULAR. 3
BERNSTEIN VS PAVLOV PAVLOV • REFLEJO CONDICIONADO • ESTÍMULO – RESPUESTA (EST. PERRO) • Premio Novel de Fisiología.
BERNSTEIN - 1920/30 • MOVIMIENTOS ACTIVOS Y CON UNA META DIRIGIDA • PROBLEMA DE LOS GRADOS DE LIBERTAD • COMO CONTROLAR A NIVEL CONSCIENTE TANTAS PARTES INDEPENDIENTES DEL SIST. MOTOR • EN ETAPAS TEMPRANAS, EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SE TIENDE A “CONGELAR” LAS PARTES “NO ESENCIALES” DEL CUERPO AL EJECUTAR • Las ideas de Bernstein tardaron en llegar a occidente debido al fanatismo de Rusia por Pavlov y ellos estaban en contra. • Las traducciones demoraron años. 4
GUE 5
RRA
FLEISCHMAN •ESTUDIOS EN PILOTOS DE AVIONES •EXAMINAR LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LAS HABILIDADES MOTORAS HUAMNAS •ID. HABILIDADES REQUERIDAS PARA •MANIP. FINA Y GRUESA •MOVIMIENTOS CRUZADOS •HAB. DE SINCRONIZACIÓN COMPLEJAS •LAS HAB. MOT. POCO TENÍAN QUE VER CON LAS HAB. O MOV. DEL AMBITO DEL ENTRENAMIENTO
HULL - 1943 •PERÍODOS DE FATIGA ASOCIADOS A PERÍODOS PROLONGADOS DE PRÁCTICA •COMB. DE FATIGA Y RECUPERACIÓN PARA DETERMINAR EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MOTORAS •más adelante se probó que la teoría era una descripción inadecuada de los procesos y variables que deterninan el ap. motor.
distanciamiento entre inv. del ap. motor y el campo de estudio de la conducta. FRANKLIN HENRY •"El padre de la investigación del comportamiento motor en la Ed. Física" •UTILIZÓ ACTIVIDADES QUE INVOLUCRABAN TODO EL CUERPO •TEORÍA DEL TAMBOR DE MEMORIA •ALMACENAMOS PATRONES MOTORES DET. PARA C/ TAREA (NO NECESIDAD DE FEEDBACK) •PROBLEMA DE "LIMITACIÓN" DE ESPACIO EN LA MEMORIA •LOS ATLETAS "ALL AROUND" •CAP. ESPECÍFICAS Y ALTAMENTE EFECTIVAS (CAPACIDAD MOTRIZ GENERAL) •NO CORRELACIÓN IND. E/ 2 ATLETAS
FITTS - 1954 •LEY DE FITTS •EL TIEMPO OBS. PARA COMPLETAR UN MOV. DIRIGIDO DEPENDE DE UNA SIMPLE REL. MATEMÁTICA. •DISTANCIA A MOVER Y TAMAÑO DE OBJETO
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LOS ‘60 Y ‘70
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STEVEN KEELE '60s •EL MOVIMIENTO NO ES UN SIMPLE "OUTPUT" EN LA METÁFORA HUMANO COMPUTADORA
ADAMS Y COL. '70s •TEORÍA DEL EFECTO DE LA ORIENTACIÓN DE LA TAREA •EFECTO DE LAS VARIABLES EN EL RENDIMIENTO Y/O AP. MOTOR… •TEORÍA DE LA ORIENTACIÓN DEL PROCESO •EVENTOS MENTALES O NEURALES SUBYACENTES QUE APOYAN O PRODUCEN EL MOVIMIENTO
WHITING J. - 1975 •"EL FRANKLIN HENRY INGLÉS •INVESTIGACIÓN EN EL "RENDIMIENTO DE LA ACCIÓN DE ATRAPAR" •"LA VISIÓN CONTINUA DE UNA PELOTA EN VUELO NO ES NECESARIA PARA RESPALDAR UN RENDIMIENTO PRECISO”. •Fundó el “Journal of Human Movement Studies” al igual que SCHMIDT fundó el “journal of Motor Behavior”
ESTHER THELEN •SE DISTANCIA DE LA IDEA DE QUE LOS NIÑOS APRENDEN O INCORPORAN MOVIMIENTOS COMO CONSECUENCIA DEL PROCESO DE MADURACIÓN NEURAL •INTERACCIÓN ENTRE ENTORNO Y EL APARATO SENSORIO MOTRIZ DEL INFANTE •ESTUDIÓ EL REFLEJO DE "PISAR" •SE ESTIMULA LA PARTE INF DEL PIE Y SE OBS. MOV. DE CAMINAR EN LÍNEA RECTA. •REAPARECE EN PILETAS •DESAPARECE AL AGREGAR CARGAS 8
Capítulo 1
"La mayoría de los movimientos del ser humano estan definidos genéticamente, los restantes son habilidades." "El campo del control y el aprendizaje motor, visto desde una perspectiva histórica, surgió de los campos separados pero paralelos del comportamiento motor y la neurofisiología." Schmidt et al. (2018) 9