Representaciones sociales y experiencias Profesores practicantes Los debates sobre la formación docente dan cuenta de tensiones y contradicciones entre la conservación del ethos magisterial y el cambio que reestructura la matriz de la percepción. Cerca de los niños se trabaja con materia humana compromiso grande y no hay margen de error. Identificaciones tempranas con la docencia. (18.8%)
Modelos significativos desde la niñez Naturalizaron con la docencia con juegos, prácticas de enseñanza o afección a maestros.
Disposiciones familiares, modelos y contexto. (16.6%)
Admiración a papas y maestros Herencia Motivaciones
Vocación de servir (15%)
No solo es transmitir conocimientos sino compartir y servir. Ayudar a superar a las personas Educar y formar niños futuro
Necesidad o circunstancialidad. (26%)
Situaciones pragmáticas o coyunturales: urgencia económica, religiosidad, o bien convicción formada en el curso. Utilizar la carrera para adquirir otros proyectos (15%) Carrera como una virtud Los que aluden a motivaciones económicas (5%) Aspectos afectivos (5.9%) deseo por la carrera
Actualizar en las prácticas imaginarios y representaciones.
La visión anticipada define que realizar o que esperan en el periodo de practicas Buena actitud Disposición para mejorar y hacer bien el trabajo y seguir aprendiendo Reconocer debilidades, recibir criticas
Representaciones sobre los niños y el trabajo docente. En las respuestas sobre lo mejor que llevan a la práctica surgieron 3 patrones: el 1ro, orientación centrada en la aplicación de principios lógicos, en la segunda sobrevaloran la disposición del docente en situaciones de aprendizaje, en la conducción externa del conocimiento y el afecto y en el tercero privilegian las competencias técnicas e instrumentales. Practicantes: la primera jornada de trabajo docente
Lo que imaginan y lo que saben, no les quita las preocupaciones de que si sus alumnos aprenden, que no se interesen en la clase, las actividades o el material, que no logren construir valores, habilidades y actitudes, que no entiendan un contenido. Las incertidumbres: los contrasentidos de la planeación
Las planeaciones deben ser adecuadas y suficientes. Presión por planear para 7 semanas para alumnos que no conocen Preocupa no disponer de tiempo Preocupa lograr propósitos, el éxito, que no sea lo que esperaban
Saberes necesarios la condición del éxito
No saber hacer uso de lo que saben
Ser profesor, formarse con otros profesores Los tutores esperados por los aprendices: empatía, desarrollo profesional y orientaciones didácticas.
Los tutores representan la experiencia en el campo Comparten la incursión y la responsabilidad Los tutores deben transmitir y compartir conocimiento
Encuentros y distinciones entre aprendices y tutores Las condiciones del trabajo docente
La autoridad son los docentes, los profesores-estudiantes son pasivos
Los primeros días en el aula: observar la actuación de los tutores
Diario de trabajo para aprender de sí mismos Reflexión sobre la practica Análisis de experiencias de enseñanza Analicen intervenciones pedagógicas, reconstrucción, análisis de la practica
Estar en la escuela el despliegue de saberes prácticos
Los profesores crean relaciones significativas, estrategias adaptables.
Los sentidos de la intervención
Las planeaciones permiten anticipar escenarios u hagan explícitos los supuestos sobre una relación pedagógica deseable. Lograr una clase exitosa resultados favorables o llegar a conclusiones como se había planteado conllevan como referentes a los propósitos curriculares.
Descubrir como aprenden los niños
Observarlos nos lleva a saber cómo construyen su conocimiento El trabajo docente en formación se debate entre atender las necesidades del niño y sus expectativas
El sentido de intervención docente descubren las características de los niños y sus procesos de aprendizajes. Realización de ejercicios llamativos para la reproducción de información requerida por los distintos formatos de la evaluación Utilizar preguntas o cuestionamientos generadoras para motivar al alumno conocer lo que saben o recordar lo que ya se revisó en sesiones anteriores. Los saberes puestos en juego.
El tiempo escolar y los límites de la intervención pedagógica
La hora de entrada, hora de recreo y la de la salida marcan ritmos en la jornada diaria estas forman parte de las obligaciones y normas que acotan su trabajo. El tiempo escolar real para los profesores- estudiantes queda definido entre la programación general y el tiempo específico para clases especiales (90 o 110 minutos, tres días a la semana) Mientras los especialistas están con los niños, los maestros de grupo realizan tareas aplazadas durante la jornada como revisar libros, cuadernos, tareas, ejercicios diversos. Las condiciones de trabajo y la dinámica organizativa, normalizan la necesidad de ajustes a las planeaciones y reducción del tiempo dedicado a las asignaturas, de manera que se puedan distribuirlas en tiempo posible.
Los acompañamientos
La capacidad del profesor- estudiante para tomar la iniciativa y organizar los contenidos. La comunicación y confianza que se establezcan entre tutores y apéndices. Presencia del tutor observando, interviniendo, sugiriendo, ordenando, y desplazando la actividad marca los límites de lo aceptable, pues liberan la seguridad de sí mismos. En los acompañamientos los tutores confirman la legitimidad que establecen relaciones de afecto con los niños, el dominio de los contenidos y organizar secuencias didácticas. Estas formas de acompañamiento apuestan por una socialización laboral de las destrezas y habilidades que deben poseer para desempeñarse en el oficio. No basta que el tutor se encuentre físicamente en el aula, si no que apoye en las dudas que se generen durante el desarrollo del currículo. El acompañamiento se interrumpe por razones como de carácter personal, por compromisos institucionales, sin explicación.
Los aprendizajes durante el periodo de prácticas
Lo que se encuentra en contextos organizativo facilita u obstaculizan su incorporación y provoca deseo de permanecer alerta a los contextos que se enfrenta. En el trabajo docente reelaboran sus saberes adscribiéndose a los modelos propuestos implicamente por la acción de los asesores como formas de enfrentar las exigencias institucionales
El compromiso de tutores deberán participar y avanzar en los contenidos de aprendizajes así como programas y proyectos que se implementan en las escuelas. Los apéndices de las escuelas su disposición es aprender las destrezas de los tutores y habilidades requeridas en la práctica conforme a las expectativas institucionales.
Desde la perspectiva de los profesores en formación, estar en la escuela supone la experiencia de acercarse a la realidad y poner a prueba sus competencias como docentes.