Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” BENMAC
Trabajo integrador.
Curso: Forma, espacio y medida.
Docente: Aneli Galván Cabral
Integrantes del equipo:
María Fernanda Rocha Villagrana. Ana Karla López Gallegos. Lorena Montsserrat Pérez Rodríguez. María Fernanda Orduña Acosta. María Guadalupe Carrillo Gutiérrez.
Fecha de entrega: 18 de Junio del 2019.
Introducción.
El siguiente trabajo integrador
pretende dar un acercamiento a la práctica
educativa la cual hace referencia al campo formativo de pensamiento matemático enfocándonos en el organizador curricular forma, espacio y medida, trabajando el organizador curricular dos ubicación espacial. El propósito de este trabajo es reunir los conocimientos adquiridos a lo largo del semestre, a manera de retroalimentación aplicando una actividad y su respectivo análisis para reforzar lo aprendido. El trabajo está conformado por una matriz analítica de la actividad; en la que se explica detalladamente como se llevó a cabo la actividad, se analiza lo que ocurrió durante el video, el logro que alcanzo el alumno y la dificultad al abordar la misma. Además se respaldara la información recabada con referentes teóricos. También contiene una segunda matriz que concentra los aprendizajes clave conformados por sus ejes, temas, aprendizajes esperados, nivel de profundidad, lo que deben saber y lo que deben saber hacer. Anexando un cuadro en el que se indican las nociones y los conocimientos básicos que deben aprender los niños en el preescolar en cuanto a forma espacio y medida.
Matriz analítica de la actividad.
Referente empírico: Hechos.
La actividad “Siguiendo las huellas” se realizó el día 12 de junio del año en curso, esta actividad fue aplicada a la niña Scarlett Ximena de la edad de 3 años, actualmente ella no cursa en ningún centro de atención infantil, pero se tiene el apoyo de sus padres y hermanos mayores para adquirir conocimientos y tenga un mejor aprendizaje por medio de su observación. Se comenzó cuestionando si identificaba cuál era su lado izquierdo y derecho, adentro afuera, se colocó un cuadro como referente que sirvió como apoyo para dar respuesta a las preguntas, ubicándose en él y sirviendo como punto de partida para comenzar con la actividad. Por consiguiente se le mostro a la niña una escalera que con anterioridad fue colocada en la misma se encontraban las huellas ya mencionadas en la planeación, para posteriormente dar las indicaciones de donde se tendría que ubicar, la primera fue colocar los dos pies dentro del primer escalón, en el segundo pie derecho e izquierdo afuera, en el tercero pie izquierdo adentro al ubicarse en este escalón tuvo confusión y puso el pie contrario, en el cuarto escalón coloco ambos pies afuera y en el ultimo se le pidió colocar el pie derecho adentro. Como segunda indicación se le menciono que serían cambiados algunas de las huellas para realizar nuevamente la actividad; en el primer escalón se le pidió colocar su pie izquierdo dentro, en el segundo coloco pie derecho e izquierdo afuera, en el tercero fueron ambos pies dentro de la escalera, en el cuarto escalón pie derecho adentro y en el quinto escalón los dos afuera, al momento de llegar al cuarto escalón la niña tuvo confusión y coloco el pie contrario de la indicación. Para el cierre de la actividad fueron retiradas las huellas de las escaleras por lo que se le pidió que avanzara a los escalones de acuerdo a la indicación, resultándole más complicado pues no tiene dominio de las nociones de lateralidad.
Análisis especulativo : ¿Qué paso aquí?
Primera pregunta para reflexionar: ¿Qué logros tuvo el alumno al abordar las actividades? Segunda pregunta para reflexionar: ¿Qué dificultades tuvo el alumno al abordar las actividades?
Referentes teóricos que expliquen logros y dificultades identificadas.
El inicio de la actividad permitió identificar los conocimientos previos con los que contaba la niña, sirviendo como punto de partida para realizar la actividad, de acuerdo al punto de referencia que tenía la niña fueron las respuestas que se obtuvieron. Conforme avanzaba la actividad se puede observar que la niña tiene el dominio de las nociones de orientación dentro y fuera, al momento de realizar las preguntas identifico con claridad sus lateralidades pero al trabajar las mismas dentro de la escalera surgió una confusión ocasionando que realizara de manera incorrecta el recorrido. La niña comprendió la consigna que tenía que llevar acabo, sin embargo no tenía el dominio en su totalidad como se observa al final del video. La niña logró interpretar representaciones para la orientación en el espacio para ubicarse en dicho lugar. Así como también reforzó sus nociones de orientación; dentro y fuera. Por otro lado, utilizo sus habilidades y destrezas para la solución de la situación que implico un reto. En las preguntas al inicio de la actividad la niña ubico de manera correcta sus lateralidades de acuerdo a su punto de referencia, al momento de realizar la indicación en la escalera se confundió. En la actividad se usó el juego como estrategia central para trabajar las nociones de espacio el docente propuso una situación con carácter lúdico donde se involucró el contenido como refiere María Emilia Quaranta. Se intentó colocar a la niña en una situación de identificación de problemas creados por la docente para favorecer la asimilación de conocimientos y la creación de competencias, sin que la situación supere su comprensión ni resulte tan sencilla que resolverla no representa un reto; problematizar implica entonces “retar intelectualmente a los niños” tal como hacen mención Philippe Perrenou, Adriana Gonzales y Edith Weinstein.
Matriz analítica de los aprendizajes clave.
Aprendizajes clave Eje
Tema
Aprendizajes esperados 1er 2° 3er año año año Ubica objetos y
Nivel de profundidad •La
¿Qué deben saber? •Comunicar en forma oral la
¿Qué deben saber hacer? •Encontrar
Forma espacio y medida .
Figuras y cuerpos geométrico s.
Ubicación espacial.
lugares cuya ubicación desconoce, mediante la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
complejidad dependerá de los avances de los niños los cuales es importante observar y registrar, gradualment e pueden incorporarse algunas cada vez más completos.
posición de un objeto usando puntos de referencia y relaciones espaciales para que otros lo encuentren. •Representar gráficamente desplazamientos y trayectorias. •Resolver rompecabezas y trabajar libremente con el tangram y con cuadrados bicolores a partir de un modelo. •Identificar características y propiedades de figuras geométricas, establecer semejanzas y diferencias entre figuras y cuerpos geométricos al trabajar con ellos. •Reconocer algunas figuras geométricas (cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, triángulo, pentágono, hexágono) en objetos. •Comparar de manera directa la longitud y capacidad de dos objetos o recipientes. •Experimentar con el uso de unidades de medida no convencionales para obtener el largo, ancho o alto de un objeto; la estatura de una persona; la distancia entre dos puntos determinados o la capacidad de un recipiente. •Anticipar y verificar longitudes y capacidades con el uso de
objetos que se desconoce dónde están y ejecutar desplazamiento s para llegar a un lugar, siguiendo instrucciones que implican el uso de puntos de referencia y relaciones espaciales. •Reproducir y construir configuraciones a partir de un modelo utilizando diversas figuras geométricas (polígonos regulares, polígonos irregulares y no polígonos). •Razonar para solucionar problemas de cantidad, construir estructuras con figuras y
•El alumno deberá conocer los vértices de los cuerpos geométricos. • Se buscara la manera de relacionar los conocimiento s aprendidos para que puedan llevarlos en situaciones de su vida cotidiana • Se le mostrara al niño la importancia de conocer cada uno de los conceptos. •Identifica la distancia entre un lugar y otro, notara la diferencia entre cercano y lejos.
unidades de medida no convencionales. •Reconocer la longitud y la capacidad mayor, igual o menor entre dos objetos o puntos, y entre recipientes. •Encontrar objetos o recipientes que compartan la misma longitud (en alguna de sus dimensiones) o capacidad. •Ordenar actividades de arriba hacia abajo en una columna en función del tiempo de un día.
cuerpos geométricos, y organizar información de formas sencillas (por ejemplo, en tablas).
Magnitudes y medidas
Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurre. Compara distancias mediante el uso de un intermediario. Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar la sucesión de eventos.
Los niños sabrán medir objetos o distancias con el uso de unidades ya que es lo básico que conforme avance de año, lo haga de una manera más compleja. También cabe decir las cosas que suceden en orden.
Cuadro de nociones básicas de forma, espacio y medida. Aspecto.
Nociones básicas que necesita aprender.
Conocimientos básicos que deben aprender los niños.
Contenidos: posiciones y desplazamientos. Orientación: delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda Proximidad: cerca de, lejos de Interioridad dentro de, fuera de Direccionalidad: hacia, desde, hasta
Espacio.
-
Formas y figuras geométricas, triángulos. Poligonales y sus propiedades. Prismas y pirámides. Círculos y esferas.
Contenidos: Figuras geométricas y poliedros Identificación de figuras, nombres de las figuras y comprender él porque, para después construir figuras tridimensionales.
Longitudes y magnitudes. - Longitud.
Construir sistemas de referencia respecto a la ubicación espacial que les permitan comprender que el espacio puede describirse por medio de ciertas relaciones que se establecen entre objetos. Establecer relaciones espaciales a partir de su cuerpo y otros objetos o personas. Identificación de un punto de referencia para llegar al punto solicitado. Comprensión de instrucciones, tanto para seguirlas como para proporcionarlos a otros y que encuentren objetos o sigan trayectorias. Que los niños desarrollen su percepción geométrica al interactuar con algunas características que tiene diversos objetos. Que establezcan semejanzas y diferencias entre figuras geométricas al trabajar con configuraciones. Usar los nombres convencionales de las figuras (Cuadrado triangulo, rectángulo, romboide, circulo) Se espera que los niños tengan experiencias relacionadas con la
Magnitudes y medidas. Giros y noción de ángulos.
Peso. Capacidad. Tiempo. Temperatura.
longitud, la capacidad y el tiempo. El trabajo se da a partir de experiencias que involucren la comparación, la estimación y la medición con unidades no convencionales. Las actividades deben permitir la manipulación y el acercamiento directo para generar experiencias significativas, es importante tener oportunidades de estimar y verificar la longitud de distancias, la estatura de personas o alguna dimensión de los objetos.
Conclusión. Para concluir, se comenzó con el desarrollo de la actividad resaltando los aspectos más importantes del video, a pesar de que la actividad no resultó satisfactoria, nos llevamos una grata experiencia al trabajar con la alumna, tomando en cuenta su corta edad logró identificar las nociones de orientaciones “arriba y abajo” cabe mencionar que tiene dificultad para dominar la lateralidad ya que tuvo una confusión al momento de aumentar el grado de dificultad de la actividad. Sin embargo, es un gran avance ya que ella aun no asiste al preescolar. Proseguimos con un análisis detallado de acuerdo en los logros y dificultades que enfrento el alumno, sustentado a su vez con algunos referentes teóricos. La actividad se planeó con base en el Eje de Forma, Espacio y Medida, tomando en cuenta los aprendizajes esperados para el primer grado de preescolar con una complejidad de acuerdo a las características de la niña, cabe retomar que la niña no asiste al preescolar, sin embargo, debido a que es la menor de sus hermanos, tiene un amplio referente de lo que es y tiene nociones de los temas abordados en la materia.
Al trabajar “Espacio”, nos dimos cuenta de que la niña tenía
confusiones cuando ejecutaba la actividad, “la lateralidad” (derecha e izquierda) es uno de las confusiones más frecuentes en los niños y por ellos consideramos que se deben de retomar los temas relacionado en casa, para obtener un mejor resultado y lograr que el niño obtenga un aprendizaje esperado.
Bibliografía. Secretaria de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Pensamiento Matemático en el Preescolar, p. 217-230. González, Adriana y Edith Weinstein, Como enseñar matemática en el jardín, Argentina, Ediciones colhue, (1998), p. 20. González, Adriana y Edith Weinstein, op.cit.,p.31.
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” LEPREE Ciclo escolar 2018-2019
Planeación de actividades Situación didáctica Fecha de aplicación Siguiendo las huellas 10-Junio-2019 Grado: 1° Grupo: Nombre de la docente: María Fernanda Rocha Villagrana, Lorena Montsserrat Pérez Rodríguez, Ana Karla López Gallegos, María Guadalupe Carrillo Gutiérrez, María Fernanda Orduña Acosta. Campo formativo: Organizador curricular 1:Forma espacio y medida Pensamiento matemático
Organizador curricular2: Ubicación espacial
Propósito general: Propósito por nivel: Desarrollar habilidades que les Comprender las relaciones entre los permitan plantear y resolver datos de un problema y usar problemas usando herramientas procedimientos propios para resolveros. matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias. Aprendizaje esperado: Otros aprendizajes esperados que se Ubica objetos y lugares cuya favorecen: ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. Secuencia de actividades Inicio: Tiempo: Se comenzara por identificar conocimientos previos con la siguientes preguntas:
¿Sabes cuál es la derecha? ¿Y la izquierda? ¿Sabes dónde es adentro? ¿Y afuera? ¿Sabes dónde es arriba? ¿Y dónde es abajo? Desarrollo: Se le mostrara al niño la escalera donde ya estarán colocados las huellas, se le dará la consigna de seguir las huellas y en cada una se le dirá en qué posición se encuentra (adentro, afuera, derecha, izquierda) por consiguiente se moverán las huellas y se le dará la consigna de acuerdo al nuevo orden de las mismas. Cierre: Para finalizar se retiraran las huellas y se le darán nuevas consignas con diferentes posiciones esto con el fin de identificar si tiene claras las nociones básicas de espacio.
5 minutos aprox. Tiempo: 15 minutos aprox.
Tiempo: 10 minutos aprox.
Materiales: Cinta Huellas de colores
Evaluación: Lista de Cotejo para Valorar el Nivel de Desempeño en el Aprendizaje Esperado del Niño con relación al organizador currículos de “Ubicación Espacial”. Criterios de Lo reconoce poco. evaluación: Lo reconoce. No lo reconoce. Nociones de orientación. X (Arriba y abajo) Nociones de lateralidad. X (Derecha e izquierda)
Observaciones: De acuerdo al punto de referencia de la niña fue como resolvió la actividad, pero al momento de retirar las huellas aumento el grado de dificultad por lo cual la niña se confundió.
Lista de cotejo.